考试科目
语文
考试性质
期末考试
年级
二年级
班级
5
试卷来源
及难度
分析
本试卷来自学校教导处，试卷难度适中。
测
试
情
况
反
馈
与
分
析
本次试卷考查的知识全面，信题量丰富(共涵盖了9个大题)整张试卷在重视考查学生的基础知识的同时，又格外重视考查学生用语文的能力。
尤其是变换句子的题目，题型丰富，大部分学生掌握的还不错，也有学生没有掌握或是粗心而失分。
看图写话部分，标点符号的掌握比较薄弱。
下阶
段教
学工
作重
点和
目标
下阶段，我们会在以下几个方面加强和改善平时的语文教学工作：
1、 加强对基础知识的巩固，鼓励孩子利用各种渠道多识字。
2、 关注孩子成语的积累，并引导孩子加以运用。
3、 继续关注孩子整句话的练习，并训练孩子由词成句，由句成段。
4、 继续加强和锻炼孩子的口语交际能力，从书面转为应用。
2002年秋季安溪县小学语文第十一册 期末考试质量分析 安溪县教师进修学校小学教研室 新的《语文课程标准》明确规定了义务教育阶段语文课程的总目标和四个学段的分目标，并从情感与态度、过程与方法、知识与技能三个方面进行了阐述。由此我们尝试从三个方面对十一册语文期末考试质量做分析。 一、知识与技能 (一)成绩概况 由小学教研室命题的试卷侧重考查学生的基础知识与基本技能，也兼顾了过程与方法、情感、态度、价值观的考查。考试成绩统计如下： 学生总数 考试人数 到考率 平均分 优秀率 及格率 待合格率 39分以下 18032 17965 99.63% 78。98 53。99% 94。65% 6.71% 0.73% (二)各板块分析 整张试卷分为识字写字、积累·阅读、语文实践和作文四个板块。现逐个板块分析如下： 1、识字写字 试题包括看拼音写词语(写在田字格里)、把词语补充完整和改正下列句子中的别字三个题型。从卷面看，学生识字掌握较好，正确率在92%以上。 需要指出的是：写字还是比较薄弱的，字写得不规范，字迹潦草，卷面不整洁，多用涂改液的试卷不在少数。 2、积累·阅读 试题包括词语配搭、写出含有“思考”意思的词语、默写、填空、写出文言句子的意思和读短文做作业等题型。 从卷面看，积累部分做得较好，默写、填空很少失分，失分较多的是要求学生写出不少于六个含有“思考”意思的词语。此题课本和期末练习中没有出现，全凭学生平时个体的积累，不少同学写不出6个。究其原因，一是词汇量积累不够，二是受思维定势影响，一看到“思考”就想到必须写双音节的词，或“思”字打头的词语，因而一时想不出6个。 考查阅读能力的共有3个小题，一是写反义词，二是用提问题的方法理解句子含着的意思（或表达方法），三是体会文章的道理。从整体上看，此题得分率大致在40％左右。不能理解语句和短文深层意思是失分的主要原因。 (三)语文实践 题目是给母亲或父亲写几句表示感恩和祝福的话，多数同学能根据题目的要求写，但能做到情真意切打动人的不多。 (四)作文 考查形式是命题作文《我的一次感动》，从学生作文来看，以写事的居多，能写出使自己感动的某件事。但能写出自己在某个场景中的感动，或面对某种景色所受的感动非常少，可见学生思路还不够开阔。事情叙述还清楚，但能写出自己的感受的不多。对如何表达自己的感受，学生还未真正掌握。 综上分析，学生基础知识掌握较好，基本技能(读写技能)掌握较差。 二、过程与方法 第九题(读短文做作业)第2题“读带横线的句子，自己提一个问题，自己回答问题”，意在考查学生提出问题和解决问题的能力，体会句子里含着的意思的能力。从此题的作答过程中，可以看出学生的阅读过程与方法。一是问题范围的确定，在哪个范围内提问题，这是提问题时要把握的一个思路，题目要求是“读带横线的句子”，可见，问题只能就这一带横线的句子提，而不能想怎么提就怎么提；二是问题深度的把握，读句子，回答问题，当然是用这种方法体会句子含着的意思或所运用的表达方法，而不仅仅是字面意思。从卷面看，有这几种情况，一是从理解字面意思的角度提问，还可以分字面的主要意思和次要意思；二是从理解句子里含着的意思或表达方法提问。从卷面看，能就带横线的句子提问题的约70％左右，就字面意思提问的近60％，就句子里含着的意思提问的40％左右，能就句子的表达方法提问的4％左右。 必须指出，学生的阅读过程与方法同学生成绩是正相关的，能就划线的句子提问，就句子含义或表达方法提问，得分率就高，否则失分严重。 三、情感、态度、价值观 用一张卷考查学生的情感、态度、价值观，现在还缺乏可操作办法。但在某种程度上从卷面分析学生学习语文的情感、态度，还是可以尝试的。 学生识字掌握较好，写字较差，可见学生对识字是重视的，对写字就不那么重视，究其原因，一是可能认为识字重要，写字漂亮与否就不那么重要，能让人看懂就可以了。积累部分学生也掌握较好，说明学生对读与背是重视的，是下了一番苦工的，从作文看，学生对作文与生活的联系是有较明确的认识，所选择的事例都是自己感动过的也会使别人感动的。从“给母亲或父亲写几句表示感恩和祝福的话”的答题情况看，学生的人文素养有所提升，孝心感人。 四、反思与建议 1、要继续重视识字和积累 本次考试中，识字和积累部分得分率最高，说明学生掌握得最好。对此我们不能有所松懈，而是必须继续重视识字和积累，在十二册教学与复习中要采用分散与集中的办法，检查学生对2500个常用字的掌握程度，要鼓励学生背大段的课文，整篇的课文。 2、要立足于课堂培养阅读能力 阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习，这是常识，但并未引起足够重视。精读课的教学，老师要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学，老师要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力。 3、习作教学要在文从字顺上即“通顺”上下功夫，面上的要求，绝大多数同学要达到的要求是“不少于400字的文从字顺的作文”，“通顺”，即要按一定的顺序写，围绕一个意思写，句子没有明显的毛病。重点还是写好记实文，要能表达自己的感受。十二册安排的6次作文，后4次带有复习的意思，在复习的基础上提高，应先复习后作文。 4、要充分发挥学生学习的积极性和主动性。 2003年春季教学时间短，教学任务重，更要充分发挥学生的学习积极性和主动性，一是课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，二是课外学生能主动读书、主动积累，完成作业和扩展学习。 本届毕业教学质量将受到更为严格的检验，让我们在十六大精神的激励下，提高教学质量，使我们学校的生命线得到更牢固的保障。 (执笔 林润生) 文字文字
关键词妇产科学标准化试题试卷分析
1资料与方法
（1）资料以《妇产科学》第七版教材为标准，考试前2月由教研室5位高年资授课教师（均有10年以上教龄）进行集体命题2套，均附标准答案和评分标准。整套试卷全部采用标准化试题，考查学生临床思维的题型达到75%以上，题量120道，总分100分，由A1型题（单句型最佳选择题）35道、A2型题（病历摘要型最佳选择题）13道、A3型题（病历组型最佳选择题）32道、B型题（配伍题）32道、X型题（多选选择题）16道、E型题（病例分析题）2道等六种题型组成。组卷后，随意抽取1套试卷，专门指定本教研室1名硕士生答题，时间为60min，以充分评估题量的多少以及试题的难易程度是否合适。期末考试时，由教务科随机抽取1套试卷，考试时间为120分钟。
（2）方法按照考前制定的标准答案和评分标准进行阅卷，由教研室高年资授课教师以流水作业方式进行集体阅卷，以减少阅卷的主观性差异。阅卷完成后，按照我校试卷定量分析系统要求将学生成绩录入Excel分析表中，然后利用我校试卷分析软件进行定量分析，系统会自动对学生的成绩分布以及各试题难易度、区分度、信度等进行相关分析。②
2考试质量评价
2.1考试成绩分布
我院2009级临床医学（全科方向）255名学生期末考试成绩分布见图1。经正态性检验，我院2009级临床（全科医学）专业学生的《妇产科学》期末成绩呈正偏态分布。其中，255名同学参加本次考试，平均82.0分，最高95.7分，最低47.3分，40～50分之间的有2人，50～60分之间的有3人，60～65分之间的有7人，65～70分之间的有13人，70～75分之间的有19人，75～80分之间的有41人，80～85分之间的有58人，85～90分之间的有72人，90～95分之间的有39人，95～100分之间的有1人。
图12009级全科专业学生期末成绩
2.2试题质量评价
本套试题总体难度及区分度均在合适范围内（如表1）。全试卷的难度系数0.62。其中A1型题为0.72，A2型题为0.56，A3型题为0.65，B型题为0.56，X型题为0.58，E型题为0.46。全试卷区分度为0.35，其中A1型题为0.25，A2型题为0.34，A3型题为0.30，B型题为0.29，X型题为0.31，E型题为0.35。
3学生掌握情况分析
本学期准备进行试题改革，教研室全体教师在开学初就进行了充分的准备工作，无论从平时的备课内容上，还是从平时多次的课前（后）作业中，都是以培养学生的临床思维模式为出发点，充分体现了“以学生为中心，以努力提高教学质量为宗旨”的教学目标。其次，教研室老师们仍担心学生不适应试题改革的方向，本学期特借助网络辅助教学平台布置了一次期中测试，整套试卷全部采用标准化试题，即与期末考试一模一样的题型设计，只是考查的知识点全部来自产科所有章节的内容，未涉及妇科方面的知识，主要目的在于方便同学熟悉试题改革的方向，为接下来的期末考试打下坚实的基础。回顾期中测试的成绩，同学的得分普遍较高，80分以上的占了绝大多数，我们可以看出学生可能更加适应这种考试模式。因学生自己在网上答题，且全部采用选择题形式，仍不排除同学之间相互抄袭的现象。
从阅卷情况来看，学生基本掌握了教学大纲的要求，对于妇产科常见疾病的发病机制、病理病生、临床表现、诊断等基本的知识点，能较好地掌握，并较好地完成了全套试题。本学期255名学生参加考试，平均82.0分，是迄今为止《妇产科学》考试成绩最为优秀的一学期。该期取得这么优异的成绩，分析主要来自以下四方面：
（1）平时授课老师在课堂上的积极引导，因实施标准化试题后，考查学生死记硬背的知识点少之又少，75%以上考查的内容都是知识的灵活运用，假如平时学生不认真听讲或者经常旷课，没有一定的基础知识，仅靠期末前死记硬背课本上的内容，那么期末考试时很难过关。这样，在一定程度上当杜绝了“平时不努力，临时抱佛脚”的思想倾向。然而，对于平时课堂上认真听讲的学生来说，一般都会取得较好的成绩，这样优劣之差就很明显。
（2）本学期每次课的授课内容，教研室老师都会在网络平台上布置预习题，且与期末考试的题型保持一致，并且每次作业都在课堂上进行当场点评，及时解答学生对知识点掌握不清楚的疑惑。
（3）期中测试对于期末考试来说，在一定程度上也起到了相当大的积极作用，因期中测试考查的知识点全部是产科章节的所有知识点，而题型全部与期末考试一样。
（4）任何事情都不是完美无缺的，从学生的答题来看，学生对个别知识点的掌握情况仍不是很清楚，对考查知识的综合应用或者临床思维的题型仍不知从何下手，学生普遍得分较低，进一步说明同学不会将书本上的理论知识很好地与临床实践结合起来，分析上过于靠死记硬背，希望在以后的教学中不断完善，平时教学中进一步加大力度培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。其中E型题（病案分析题）失分最多，难度系数为0.46，评价为最难试题，说明学生临床思维欠缺，知识的应用环节薄弱。教师应在教学过程中多穿插一些临床中的小病案、小故事，引导学生分析和思考，把理论和临床知识有机联系起来。同时尽早安排临床见习，通过见习完成知识“从课堂中来，到病房中去，再回到课堂”讨论的循环往复的过程，最终达到自如应用的目的。
4总结与建议
（一）财务分析课程的特征
1.理论性强
财务分析是对企业会计信息的进一步加工与处理，解读相关信息时仅仅掌握会计知识是不够的，还要求学生熟练掌握相关专业知识。学会利用宏观经济信息、微观金融信息、统计信息等信息分析企业的财务状况、经营状况。这门课程在学生攻读完财务会计、成本会计、财务管理、税法、统计学以及经济学原理等课程后开设，旨在巩固学生的专业知识，培养其应用能力。
2.实践性强
财务分析既是一门综合应用型课程，又是一门基本技能课程。要求学生理论联系实际，学会运用财务分析的基本原理和方法对不同会计主体的财务状况、经营成果、现金流量等情况做出评价，对企业的管理质量、战略实施成效进行判断，对企业的发展前景进行有效预测。
3.定量分析与定性分析相结合
财务分析既是一门科学也是一门艺术。定量分析时可采用结构分析法、比率分析法和趋势分析法等方法，选择合适的财务指标或指标体系对公司经营成效给予评价并做出判断。于此同时，还需结合定性分析。依靠主观判断及相关分析，根据企业财务报表以外有关企业所处环境、企业自身内在素质等方面情况对企业财务状况进行总体把握。
（二）财务分析课程的教学目的
层次不同，专业不同，财务分析课程的教学重点和教学目的则不完全相同。对财经类专业的学生，财务分析旨在培养学生的财务分析能力、独立思考能力、理论联系实际能力。通过本课程的学习，他们需熟悉财务报表的组成内容、掌握财务报表分析的基本原理，系统掌握财务报表分析的基本知识和方法，具备灵活的思维方式和操作能力。学生应能运用分析的基本方法站在不同的立场对各类型企业的实际财务状况做出正确的分析、评价与决策。
二、财务分析课程教学和考核中存在的问题
（一）课堂教学中存在的问题
1.编选教材案例素材不足
目前教材大抵分为两种，一种以传统的财务报表分析方法为主，分析企业的偿债能力、盈利能力、营业能力和成长能力，加之杜邦分析法、沃尔评分法等综合分析方法。一种通过项目质量分析法分析评价企业的资产质量、资本结构质量、利润质量及现金流量质量，最终分析财务状况的整体质量。但教材所选案例基本是有针对性的对每一章节的理论、概念的举例说明，选取的案例较为单一，不能同当前的经济环境、市场状况紧密结合进行分析，缺乏时效性、针对性、系统性。
2.教学过程重理论轻实践
财务分析是一门应用型专业课程。旨在培养学生的财务分析能力、独立思考能力、理论联系实际能力，训练其分析技巧。需要教师的讲授与学生的参与，且学生的参与尤为重要。但财务分析这门课程任务重，课时少，既要讲授理论知识，又要介绍财务分析在企业中的实际运用。填鸭式的教学方法，缺乏实践应用的训练，既让学生对口头说教失去耐心，又没有给学生发现问题、思考问题、解决问题的机会，不利于培养学生的独立思维能力，培养其创新意识。
（二）课程考核存在的问题
1.考核方式单一，一考定成败
财务分析这门课强调其应用性、实践性、技术性。但诸多财经类院校、学院在对其进行考核时考核方式单一，通常最终成绩＝平时成绩×30%（40%）+笔试成绩×70%（60%）。平时成绩以教学考勤及分小组案例分析为主，笔试成绩则是期末闭卷考试成绩，期末一考定成败。但由于期末考试在考试题型、考核时间等方面较为固定，不能客观的测验出学生的实际应用能力，独立思考能力。部分学生投机取巧，零时抱佛脚进行突击式学习，为了不挂科而学习。这种考核方式不利于学生真正掌握财务分析的基本技能。
2.考核时间固定
目前财务分析这门课程课时较少，虽然以期末考试为主，平时成绩为辅，但基本上期末考试一考定成败，平时成绩的考核固定在期中考试和小组案例分析两次。平时鲜有课堂讨论、阶段性测验等考核方式，无法随时、全面了解学生的学习和掌握情况。
三、改革财务分析课程教学和考核方法的建议
（一）改革财务分析课程教学方法
1.重视案例库的建设，改进教学效果
以大案例为主，小案例为辅。收集一个系统的案例，选择一家具有代表性的上市公司年报，从项目质量分析、财务比率分析，到财务报告分析，均以这一家上市公司的财务报告和相关披露资料为依据，由始至终的贯彻到教学活动中，从而使教学内容具有系统性。此外还需收集小案例有针对性的阐述某些问题。例如，在存货周转率、存货周转期的分析上，可以将具有代表性的采用零库存管理理念的日本丰田、美国戴尔两家公司作为小案例选取对象。
2.一人一企，边学边分析
老师在教授的时候选择一个上市公司进行系统的教学。与此同时，学生在学习的时候选择一家上市公司作为分析对象，下载该公司三到五年的财务报告，分析该公司的资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表、报表附注及其他相关信息，对企业财务状况、经营成果、现金流量等情况做出评价，对企业的管理质量、战略实施成效进行评判。每个学生选择的上市公司必须不同，不得重复，既可以杜绝案例分组某些同学搭便车的现象，又杜绝了相互抄袭。
（二）改革财务分析课程考核模式
1.丰富考核形式
我们既要考核学生对理论知识的掌握情况，更要考核学生在应用性、实践性、技术性等方面能力的提高，有效激发学生的创造性思维能力。在教学过程中采用了一人一企，边学边分析的教学模式。学生每人每次对其独立选择的上市公司的分析情况则是平时成绩考核的依据。老师上到哪里，他们则分析到哪里。比如对一个公司偿债能力、盈利能力、营业能力、成长能力四方面的分析则构成四次平时作业。在学生提交作业后，老师及时反馈，将其分析中的优缺点及时传达给学生。期末考试可采用半开卷的形式。先闭卷考察学生对理论知识的掌握情况。再开卷考察学生的学以致用能力，选取某上市公司的年报，给出宏观经济数据、行业数据等基础资料，由学生完成该公司的财务报告分析，不硬性规定报告必须由哪几部分构成，由学生自由发挥。
2.分散考核时间，提升平时成绩占比
课程考核是教学活动的组成部分，是教学工作中的一个重要环节，考试在教学过程中往往起着指挥棒的作用，考试对教学内容、教学方法等都有明显的导向作用，科学、合理的考试对教学可以起到促进作用，激发学生的学习积极性；反之，则不利教学，而且会挫伤学生学习的积极性，影响到教学质量的提高。《电力系统分析》课程考核方式目前还存在很多不足之处，因此，应不断改革与创新课程的考核方法。通过考核方式的调整，调动学生的学习兴趣和积极主动性，提高教学效果。
1《电力系统分析》课程特点及考核方式
《电力系统分析》课程是高职高专院校电力类专业的骨干课程之一。电力系统分析是基础理论课和专业课及工程应用研究之间的纽带，在专业教学和培养高质量专业人才计划中占有十分重要的地位。《电力系统分析》课程在专业人才培养方案中担负着承上启下的作用，需要以数学、电工基础、电机学等基础技术理论为支撑，同时又是后续课程《电力设备》、《继电保护》、《自动装置》等学科的基础。《电力系统分析》课程由于大量的基础技术理论的应用，还由于课程本身理论性和系统性很强，计算量大，教材在教学内容的衔接和联系上交代较少，增加了学生的学习难度，学生和教师普遍认为该课程难教难学。
《电力系统分析》课程考试方式长期以来基本上以“卷面考试+平时成绩”且以期末理论考试的卷面成绩为主（占总成绩的80%）作为衡量学习好坏的主要依据。在传统考核方式下，学生的学习主动性差、学习热情不高，普遍存在“平时松、考前紧、考后忘”的现象，考试成绩难以客观、全面地反映学生的真实水平，在一定程度上阻碍了学生创造力和个性的发展，同时也失去了督促学生主动学习的作用。因此加强过程评分，全方位考察学生的能力，从而更客观、更全面地评价学生的实际学习情况，建立多元化的考核评价体系是非常必要的。
2教学改革与过程考核模式的建立与实施
教学过程是教师的教授活动和学生的学习活动相统一的认识―实践过程，即教师有目的、有计划地指导学生有效学习的活动过程。课程考试是高校教育工作中评价学生、检验学习效果、促进创新人才培养的主要手段，许多院校的教学改革研究越来越重视考试改革，大家普遍认识到如果考试环节不改革，教学改革成果就不能很好地得到检验。但考试作为教学工作的指挥棒，在历次教学改革中是触动最少、改革步伐最慢的部分。因此，很有必要在教学方法改革与创新的同时，对课程考核方式也进行改进，即建立了全过程考核模式。其具体做法是课程的期末考试成绩占50%，平时成绩占50%。期末考试坚持闭卷考试，而且采用机考；平时成绩中有考勤、课堂练习、课堂回答问题、课后作业、月考等，加大了学生主动学习评价的份额，避免了考前死记硬背、考后忘得快的弊端，更注重学生全过程的参与和学习。根据《电力系统分析》课程特点，结合自身教学经验给出了基于过程考核的系统工程考试模式改革方案，具体包括以下四个方面：
2.1调动学生参与教学
在每节课程教学时，先阐述本节课内容的重点难点，结合实际工程，激发学生的学习兴趣，再对学生提问或让学生提出问题，并将学生的表现记入平时成绩。经过一段时间后，学生主动回答问题、思考问题的积极性很高，课堂氛围好。同时，在课堂教学中，不定时要求学生在课堂完成习题，并将完成情况计入平时成绩，迫使个别想旷课的学生只能放弃旷课的想法。
2.2课堂、课后练习相结合
课程教学中，习题可随堂练习，不仅考核了学生知识消化能力，教师还可及时发现教学问题，改进教学方式。下课后学生需消化课堂教学内容并完成作业，且必须按时交作业，作业完成情况也计入平时成绩。通过听课、自学、练习，再加上复习、总结，学生加深了对专业知识的理解，提高了自学能力，减轻了期末考试压力。
2.3增加阶段性考试
“期末总结性考试”，即在预定的时间、规定的地点、采用固定的试题对学生进行考试。这种考试方法有许多弊病，如学生为了应付考试而死记硬背、“一锤定音”的考核成绩有许多不公平。《电力系统分析》课程有较多计算，潮流、短路和调压等，且有的计算很大，学生学起来感觉很难，如潮流、短路。期末考试时间短，题目覆盖面较小，不能对学生进行全面考察，为此我??将电力系统课程考核分为三个阶段，在学完潮流、短路和调压后立即进行考核。与期末考试评价相比，阶段性考核具有目的明确、形式多样、激发兴趣、提高效果等优点。阶段考核能及时了解教学效果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果，也减轻了学生期末考试的负担。
2.4建立试题库，期末考试采用闭卷机考方式
《电力系统分析》作为专业主干课程之一，其基本概念与原理是必须掌握和记忆的，期末考试成绩占50，采用闭卷考试很有必要的。为此，我们建立了课程试题库，期末考试采用试题库命题，试卷中试题库内容占70%一80%左右，任课教师又出了20%一30%题目，这样不仅丰富了试卷内容，还可避免题库过于片面、不能全面反应学生对专业知识的理解与掌握，促进了考试工作的科学化、标准化、规范化。
同时，在我校领导和相关部门的大力支持下，考试顺利地实行了计算机无纸化考试。计算机无纸化考试考生考完后，经过计算机技术人员收集学生考试成绩后，评卷、登分等工作量均由计算机无纸化考试管理系统来完成。无纸化考试的试题是由计算机从试题库随机抽取的，因此，每个考生所抽取的试题均不相同，但其所抽取的试卷能根据预定的考核目标选取覆盖面广、难易程度适中的试题，避免了人工出卷时出现的怪题、偏题现象，避免人为因素的干扰，效率高，每次抽取的试题不相同大大增强了试题的保密性；由于每个考生的试题或试题顺序均不相同，只能由自己独立完成，杜绝了某些考生左顾右盼、传递纸条等考试作弊行为，使考试成绩较传统的纸笔考试更真实可信；同时大大减少了人工错评、漏评、错登、漏登等差错，也减少了错误反馈的环节及考务和学籍部门查卷、更正成绩等工作，提高了考务学籍部门的工作效率，特别是为考务管理部门减轻了制卷、分发试卷及考后收集、整理试卷等繁琐工作。
3教学与考核改革实施结果
本次考试改革以我校发电1501、1502“电力系统分析”课程为考试改革的试点，期末考试成绩分类分布情况为：发电1501班共41人，优秀3人、占7.12%，良15人、占36.59%，中17人、占41.46%，及格6人、占14.63%，没有同学不及格；发电1502班共42人，优秀4人、占9.52%，良18人、占42.86%，中12人、占28.57%，及格8人、占19.05%，没有同学不及格。通过成绩分布情况可以看出，从总体上说明学生对本课程掌握情况良好，考试改革方案合理有效。
关键词：护理学；课程考核；调查；分析
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0149-02
考试具有评定、检测、诊断、反馈和激励五大功能，是教学过程中十分重要的环节，也是保证教育活动、实现教育目标的一种手段。如何科学、全面地评价本科护理学专业学生的学习效果，了解教学中存在的问题，反馈教学过程中的各种信息，促进教学质量水平的提高，是目前护理教育必需面对和思考的课题。我国高校目前的考试模式和评价制度，在促进学生基础知识、基本技能的掌握方面具有较好的作用，但在培养学生实践能力、创新能力方面则存在着明显的不足[1]。由于考试形式单一和考试方法僵化，严重制约了考试功能的发挥和学校教学改革的深化。为此，我们对我院本科护理在校的2009级、2010级、2011级三个年级的考试情况进行了调查，具体分析如下：
一、存在的主要问题
1.考试形式单一，考试内容缺乏对学生应用能力的考查。目前，我国高校考试仍以传统考试方式为主，考试形式单一，考试内容重知识再现、轻能力创造，一考定成绩，这样的考试方式不利于教学水平的提高。课题组针对我院三个年级的30余门课程考试情况进行调查，90%以上的只有期末一次考试，平时没有阶段性的考试。试卷的题型多以选择题为主，部分课程的试卷完全是选择题。学生在临考前开始复习，主要以死记硬背知识点为主，缺少对知识的整理和深化，也缺乏对学生实践应用能力的考核。
2.评价学生成绩的方式合理性和科学性不够。我院大多数课程的考核以学期末的总结性考试为主，多数课程的期末考试成绩占该课程的学业成绩的70%以上，有的甚至高达90%以上。以2009级本科护理学专业6门学位课程成绩评定方式的调查情况为例（表1），均无期中考试，期末成绩占70%，平时加实验成绩占30%。这种单纯的以期末考试成绩评价学生学习能力和学习效果，有失公平性和准确性，缺乏对学生整个学习过程的监控，评价学生成绩的方式合理性和科学性不够。
3.对考试的总结分析不够，缺少学生反馈的环节。考后的总结分析可以充分发挥考试的反馈功能，从而督促教师不断改进教学方法，不断完善命题的科学性。我院护理学专业各门课程普遍缺乏对试卷考核后的总结分析，即使少数的考后总结也非常简单，分析不全面不深刻。考试结束后，缺少教师与学生反馈的环节，教师很少再与学生见面沟通，指出其考试的得失原因，并根据学生不足的方面做出辅导。
4.对考试课和考查课的界定和管理不合理。国内多数高等院校的课程有“考试课”和“考查课”之分，其区别主要在于考试课在学期末由学校统一安排进行，成绩以百分制为主。而对于考查课，有的高校以闭卷考为主要的考试形式；有的高校由任课老师通过实验报告、课堂测验、提问等方式给学生记分，学生多可轻松通过考查课，评价的随意性大。学生对考试课和考查课的重视程度区别也非常大。我院护理专业的课程也分为“考试课”和“考查课”，2009级、2010级、2011级三个年级本科护理学专业课程中，公共课程、学科及专业类课程的考试课所占比例不到40%，专业方向课均为考查课，考查所占比例超过60%以上（表2）。究竟哪些课该作为护理学专业的“考试课”或“考查课”，界定的标准模糊，说服力不强，可操作性差。人为的将课程分为“考试课”和“考查课”，不利于学生对医学核心课程的学习。
5.考试管理制度有待健全。学院对考试课命题有明确的要求，并由学院教务办统一安排组织考试。对于考查课的管理较为宽松，命题和组织考试都由教师自行决定，监控力度不够。学生普遍反映考查课容易通过，考试课难过。在评分标准上，以试卷考试的考试评分标准相对要规范、科学合理；而以论文或其他形式考核学生的，考核标准操作性不强，随意性较大，不能准确评价学生的学习效果，体现不出对学生学业成绩的区分度。考试的管理部门要不断建立健全考试管理制度，加强对考试各环节的有效管理。
二、改革考试现状的思路
高等院校护理学专业的考试应当发挥其应用的功能：即引导学生关注学习过程，使学生在获取护理学知识的同时更着眼于能力的培养；认识学生特长，发现学生学习障碍所在，以便教师因材施教，有针对性地帮助学生。笔者认为具体应该从以下几个方面入手：
1.改革考试方式。考试必须要尊重学生的主体地位，以服务并促进大学生的全面发展为目的。改革考试的方式，改变以闭卷考试为主的考试形式，在某些课程的考试中允许学生带工具书进行考试，不以考核学生记忆能力为目的，而是考查学生把书本上的知识转换到解决现实问题中的应用知识的能力。适当的时候采取口试加笔试的形式进行，对于护理专业的学生，其语言表达能力也非常重要。我们09届毕业生中有学生在应聘回答提问时，不能很好地组织语言，而丧失就业机会。因此，建议考试方式多样化，增加开卷、口试、阶段性考试的比重，尽量避免以闭卷为主的终结性考试的一考定成绩的现象。同时为了给学生更多的学习主动权，培养其自学能力，应采用多样化的考核方式。
2.改革考试内容和题型。护理学专业的学生应当具备扎实的专业知识和过硬的专业技能，因此，改革考试内容势在必行。除了考查专业知识外，更应注重考查能力，特别是实践能力。在考题的设计上，要重点检测学生运用学到的医学知识去分析问题、解决问题的能力。在命题上，应适当减少客观题所占的比例，加大非固定答案的主观题的比例。虽然护士执业考试以选择题为主，但作为非选拔性考试的大学学习阶段的课程学习，在出题上应尽量全面地评价学生的学习情况，启迪学生的思维，促进其对知识的掌握，真正发挥考试的功能。在专业课的考试时，一定要安排技能考试的环节，让学生的模拟场景中进行操作考试，纸质的试卷一定要出论述性试题，答案不固定，给学生较大的思维空间，可以很好地考查学生综合学习能力。
3.改革成绩评定方式。目前的课程成绩评定方式单一，期末考试成绩所占比例过大，有一考定成绩的趋势，我们必需进行改革。在评定过程中引入多元化标准，以确保评定的准确和客观。除了期末考试成绩外，还应该包括实验成绩、平时作业成绩、平时小测验成绩、讨论活跃程度、上课出勤情况等等。平时成绩占总成绩不低于50%，而期终考试成绩不大于50%的比例。
4.建立考后反馈的制度。我院护理学专业多数课程只有期末一次考试，学生完成期末考试后就再没有机会和科任教师见面，考试答案情况学生无从知晓，这非常不利于学生对知识的掌握。我们一定要建立起考后反馈机制，在课程考试结束后，安排教师与学生见面，讲评试卷，对学生把握不好的知识进行重点讲解，对个别学生可以采取一对一的方式进行个别辅导，让学生全面把握知识点。同时，试卷质量分析对于提高命题水平、考试质量、教学效果，完善题库建设具有十分重要的意义。对试卷质量进行规范化、量化分析，有助于查明课程考试实际结果与考试预期目标间的差距，正确使用考试结果，正确评价教与学效果的客观性，反馈教与学信息的真实性，提出有针对性的教学整改措施，同时也是试题库建设及实现教考分离的基础[2]。
5.模糊考试课和考查课的界限。人为地将课程分为考试课和考查课在实际教学运行中已经浮现出许多弊端，让学生重视考试课而轻视考查课，教学管理部门对考查课的监管不严势必影响教学质量。而护理学专业许多专业核心课程如护理学导论、组织胚胎学、生物化学、预防医学等必修课程，传染病护理、中医护理、护理伦理及法规、五官护理等选修课均为考查课，学生重视程度不够，学习效果会有所下降。因此，应该淡化考试课和考查课的界限，一视同仁，特别在实行学分制后，每门课程按学分计入学生的成绩，考核的要求和管理标准一致。
6.建立健全考试管理制度。考试是衡量教学效果的最主要方式，考试环节的规范性对人才培养质量的意义重大。完善的考试管理制度是教学质量控制的关键环节，只有完善的考试管理制度才能保证基本的教学质量。从教师的命题制卷、多样化的考核方式、期末的考试管理、学生成绩的评定，都应该有完善的管理制度，并由专人进行管理。课程的考核办法应该由教研室集体讨论，报教学指导委员会讨论通过后执行。
综上，“考试制度”是教学质量保障体系的核心构成，是学校“人才培养系统”的基本内涵之一。国外一些高校强调“以学生为本”，重视学生的主体性，以能力考查为重点，考试方式多样，试题答案强调开放性，成绩构成具有系统性，评分标准公正，考试机遇多样，成绩评定灵活，有许多可供我国高校考试借鉴的地方[3]。护理学专业是实践性、应用性非常强的专业，对学生有非常强的专业基本理论知识和基本技能的要求。护理学专业的考试，既要检测相应的基本理论知识，还应考核相关的技能、能力。改革考试方法，在现有的笔试为主的基础上，采取口试、答辨和现场操作、阶段测试等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，对促进学生个性与能力的全面发展具有十分重要的意义[4]。改革成绩评定方式，改变一考定成绩的现状，建立考后反馈的制度，淡化考试课和考查课的界定限，建立健全考试的管理，对提高教学质量，促进学生的自主学习具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]鄢泰宁，张涛，胡郁乐.专业课考试模式改革的迫切性和可行性[J].中国地质教育，2010，（2）：14-17.
[2]刘伟东，屈华，石萍等.试卷分析的量化与规范化[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2012，14（4）：100-102.
[3]刘淑英.国外高校考试“以学生为本”的体现及启示[J].科技信息，2008，（33）：555，547.
一、物化课程考试方式改革的必要性
1.是实现物化教学目的的需要
《物理化学》课程的教学需要达到三个目的：(1)使学生掌握基本知识、基本理论和基本技能;(2)训练学生的抽象思维和逻辑思维能力;(3)培养学生综合分析问题、解决问题的能力。传统的考试一般只注重检测基本知识和基本理论等这类偏重于靠记忆的内容，在衡量学生综合分析问题、解决问题的能力方面所占的比例较小，而对于学生抽象思维和逻辑思维能力的衡量则更是极为有限。因此学生为了应付偏重基本理论知识的平时考核和期末考试，普遍存在作业抄袭、考试突击的现象。而且由于针对记忆性的知识进行突击应试，考后能记住的不多，学生真正能从课程中学习到的东西非常有限。不仅对于实现第二、第三个教学目的基本毫无助益，对第一个教学目的的实现也帮助有限。因此对考试的内容和方式进行改革是改变这一现状，真正实现物化教学目的的需要。
2.是课时紧缩下提高教学效率，保证教学质量的需要
在现今高等教育改革提倡培养宽口径、厚基础、强能力、高素质、广适应人才的背景下，高校各专业很多课程都面临着教学课时减缩的问题，以我校《物理化学》课程为例，原来化学类专业理论讲授120课时，经过一压再压，已减到80课时。课时的大量压缩对教学效率提出了很高的要求，而仅靠一味减少课程内容这一方法难以保证教学质量，也违背对学生培养要厚基础的目标。对物化这门概念多、公式复杂、内容抽象、理论性强的课程而言，在课时减少的情况下保证教学质量的难度更大。此外，随着科技的迅速发展，物理化学的理论层面和应用层面的内容不断拓展，在原本课时就紧张的条件下，将物化发展的前沿内容大量地引进课堂显然更不实际。在这样的环境下，作为提高课堂教学效率的重要途径之一，鼓励学生的课外自主学习更显得尤为重要，尤其如今网络教学资源丰富，为学生的课外学习提供了很多优秀的材料。但现今的学生面临的诱惑较多，心态比较浮躁，很多时候对学习的惰性较大，在课堂上教师还能对学生的学习进行监督，而在课外，单靠学生的自觉性和自制力进行学习是不现实的。而且传统的考试方式，并不注重考核学生对课程相关的课外知识的获取，造成学生的关注点只在于课堂上的内容甚至只有教师划定的重点内容，使我们的学生学习越来越僵化。因此提供相应的考核激励措施，对监督学生课外学习，激发学生学习动力非常必要。
综合以上两点，考试内容和方式的改革是真正实现物化教学目的，激励学生自主学习，提高教学效率，加强教学质量的保证。
二、构建综合衡量学生素质、激励学生自主学习的全面化、全程化、扩大化的考核体系
1.开、闭卷考试结合实现考核的全面化
为真正实现物化教学目的，考试应能全面衡量学生对理论知识掌握、逻辑思维的能力以及分析问题解决问题的能力。基础理论知识偏于记忆，因此传统的闭卷考试方式能比较理想地衡量学生的掌握情况。而对于逻辑思维能力和分析解决问题的能力的考核可采用开卷的方式进行。开卷的试题可偏重于一些现实的问题。例如，让学生利用克拉佩龙方程分析为什么可以采用细铁丝切割冰块?根据溶胶的光学性质分析路灯为什么用黄光，而不用绿光?根据稀溶液的依数性，在气温很低的情况下，工地上要防止砂浆结冰，可采取什么措施?等等。这类现实问题可以训练学生采用理论知识分析解决实际问题的能力。对于现在的大学生，要求他们通过死记硬背公式和定律的方式通过考试，显然和目前提倡素质教育的背景不符。并且，在学生离开校园走上工作岗位后，所需的具体公式及相关的信息尽可以通过查阅书籍和调研文献来获得，主要是依靠他们专业性的逻辑思维能力、分析问题的能力来解决问题。因此考试中记忆性知识点比例应适当降低，更偏重于知道该用什么公式、定律解决而不一定需要具体的背下这些公式。
2.注重平时考核的全程化
我校物化课程的讲授时间一般为一个学期，对于这门难度较大的课程，除了考勤和作业作为平时成绩外，一个学期的时间长度若只采用期末一考一锤定音的方式确定成绩，无疑会加大学生期末的压力，并且会助长学生考前突击的不良风气。而对于有些院校采用的多考的方法，即平时多次小考、期中考加期末考的方法，在我校物化课时被大幅减少的情况下也并不适用。采用全程化的考核方式，将考核融入平时的教学过程，即从课程开始直至期终考试结束的时间内，从考勤到作业情况、课堂问题的回答、网络平台的教学互动、参加期终考试等每一个教学环节都纳入考核的范畴，并且适当提高平时教学环节在总成绩中所占的比例，减小期末考试成绩比例，是在课时紧张条件下促使学生注重平时学习的有效手段。
课堂提问和网络平台的教学互动可帮助建立良好的教学氛围，但要得到学生的回应，需要给予一定的激励，我们精选一些题目作为课堂提问和网络互动的问题，并以一定的比例计分统计到课程成绩中，得到了学生的积极响应，这一措施使得学生更注重平时的学习，一定程度上改善了考试突击复习的现象。采用的计分比例为期末考试60%-80%，考勤10%，作业10%，课堂提问采用抢答方式，网络平台则是每人发消息的方式，分别占10%，每个题目按难易程度计分，这两项每项每个同学最多能计到10分。两部分若是一共能拿到x分，则期末考试的计分比例按80%-x%计算。
3.从课堂到课外，从基础理论到前沿知识的扩大化
关键词：考试管理 考试模式 试题
考试是教学过程的一个重要环节，是检验教学质量和学生对知识掌握程度的一个重要手段，也是促进学生学习和学校教学改革的重要方法，对全面检查教与学两方面的情况并为教学管理决策提供科学依据起着重要的作用。加强考试管理工作的科学化和规范化，使考试结果公平、公正、客观地反馈学生的学习效果和教师的工作质量，对培养良好的学风、校风，稳步提高教学质量起着积极的作用。
随着社会的向前推进和我国高等教育大众化的发展，新型的多元教学质量观、全球化语境下的教育竞争和挑战，必然要求高校的教学全过程与之相适应。考试管理是保障和检验教学效果的一个环节，因此，高校应积极主动改革与创新考试管理的方式，不断提高考试管理水平，以使考试能够适应新形势的变化，并最大限度地发挥考试在教学活动中的作用。具体而言，强化和改革创新高校考试管理应从以下几个方面着手。
一、建立试题库
题库是考试题目的储存库，是指经过一系列的分析鉴定后，符合一定质量标准的试题的集合。可以根据需要从题库中提取试题，经过加工编制成符合特定目的要求的试卷。题库的建立使编制测验技术发生了根本性的变革。题库建立是实现考试规范化、科学化的重要环节，同时也是实现教考分离的重要手段。从目前已建立的不同级别、不同类型的题库实践效果来看，其优越性已越来越明显。
首先，有利于提高考试质量。把考试命题的临时性工作变为经常性工作，为编制高质量的试卷，提供了有效的保障。建立题库后，入库的题目，是各学科任课教师集体编制或到兄弟院校抽调结合而成，是集体智慧的结晶，而且经过反复修订审核，质量较高。
其次，有利于增强成绩的可靠性。题库中的试题数量大，且每道题都是经过质量分析后注有难度指数和区分度指数的，有很大的挑选余地。另外，题库中的试题题型多样，试题的编排分低、中、高三个档次成梯度上升，分布合理。
第三，有利于加强考试的科学化。题库试题紧扣教学大纲和考试大纲的要求，智能成分大，知识覆盖面广，避免了教师自己出题的主观随意性。教师可以根据不同要求从题库中选择所需各种类型的试题，使考试更加科学有效。
第四，有利于教学评价的开展和教学质量的监控。利用题库中的试题组卷，可以有效地控制试题难度，使同年各科考试结果具有可比性，使历年考试具有连续性。如果依靠临时突击命题，难度不易控制。另外，还可以根据教学评价的需要，随时提供符合要求的高质量的试卷，客观准确地检查教学状况和水平，这就为科学合理地评价教学创造了条件，为有效改进教学提供了保障。
二、实行教考合一与教考分离相结合的考试模式
国内高校目前普遍实行的是教考合一的考试模式。在这种模式下，教学、考试命题、阅卷都由任课教师一人完成。由于这种模式适用面广，便于操作，因此该模式被各高校长时间广泛采用。但是，在操作过程中不可避免地会出现部分教师在命题及评分过程中的主观性和随意性，使得考试的客观性和公正性降低。
建立试题库，实行教考分离的考试模式，即在教学过程中任课教师只负责教学，不参与任教课程的命题，由教学管理部门组织该门课程负责人从试题库中抽题组卷。阅卷则由担任同一门课程的所有任课教师流水作业共同完成。这种教考分离的模式减少了命题的主观性，并最大限度地降低了阅卷的随意性，使得考试客观公平，提高了考试的信度。同时，利用题库试题进行考试，实行教考分离，发挥考试的激励作用，会促使教师增加对教学的投入，学生也会知道考试成绩不是掌握在任课教师手中，而是决定于自己对知识的掌握程度，因此，由此产生的压力会变成动力而激发学生强烈的学习热情。在这种双向内心驱动力增强的意识下，教学质量和人才培养质量会得到根本的提高。但是，教考分离的模式也未必适用于所有学科，比如一些新兴学科，建立试题库条件不成熟，实行教考分离存在一定难度，可以采取逐渐积累完善的措施。
三、调整平时成绩与期末成绩所占比例
目前，高校普遍采用平时成绩占总成绩的30%，而期末成绩则占70%，平时成绩比重偏小，而期末成绩比重偏大，这种考试成绩管理模式存在一定弊端。学生上课出勤率低，不注重课堂知识
的学习与积累。由于一门课程的总成绩主要取决于期末考试成绩的好坏，所以不少学生对平时学习缺乏动力，上课出勤率低。有的学生即便到了课堂也是睡觉、玩手机，忽视平时课堂知识学习和积累的过程，只重视期末考试前那几天的突击复习，这不利于学生专业能力的培养和提高。
（一）适度加大平时成绩比重，缩小期末考试成绩比重
国外不少高校对学生平时成绩的要求，一般都维持在40%-60%，有的甚至占到70%-80%，而期末考试只占20%-30%，这样就促使学生把学习的重点完全放在平时学习及学习的具体过程之中。国内也有不少知名高校采取平时成绩与期末成绩各占50%的管理办法，这在一定程度上也能避免学生把全部重点放在期末考试复习上的做法。扩大平时成绩比重，缩小期末考试成绩比重，让学生把学习的重点回归到对课堂知识的学习和积累上来。
（二）制定平时成绩管理办法，明确评分指标体系
学生的平时成绩都是由任课教师根据学生的平时表现给予的，由于没有硬性评分指标体系，不可避免的会出现主观随意性。学校教学管理部门应制定平时成绩管理办法，出台管理政策，并且加强对任课教师评定学生平时成绩的检查监督力度。平时成绩的指标体系一般包括学生上课出勤率、作业完成情况、期中考试成绩、课堂测验成绩、课堂讨论、小论文、课堂笔记等。不同学科可以根据自己课程的特点，灵活多样地设立平时成绩的指标体系，较为全面和科学地考核学生的平时成绩。
四、重视试卷分析
试卷分析是考试阅卷完成后对学生试卷进行综合分析的环节，是课程考核统计分析工作的重要组成部分，它包括试卷的信度、效度、难度和区分度四个方面。考试结束后，除了可以得到学生的考试成绩外，考过的试卷还为教师和教学管理部门提供了有针对性的反馈信息。
试卷分析能够改进教学工作。试卷分析与评价，是对试卷中储存信息的进一步发掘和利用，这信息不仅对检查和改进考试工作有重要的价值，对于发现教学工作“教”与“学”中存在的问题与不足、反映教学质量、改进教学工作也有重要价值。通过试卷分析，教师既可以找出自身教学工作中的薄弱环节和存在的问题，对教学工作进行改进，又可以发现学生学习过程中存在的普遍性或个别问题，在以后的教学中加以纠正和改进，以便更有效地因材施教，完成教学目标。
在考试管理改革不断深化、考试规模不断扩大的情况下，利用先进的计算机技术代替繁重的手工操作势在必行。随着网络技术的飞速发展，充分运用现代化、科学化的管理手段，是实现高质量、高效率考试管理的趋势。高校要积极开发考试管理软件，使考试管理进一步规范化。这对提高考试管理的质量起着非常重要的作用。同时，要适应高校教学改革飞速发展的步伐，开展考试管理研究，不断研究考试的形式和考试方法，使考试成为提高教学质量的重要手段。总之，为了进一步深化和推进考试管理与改革，要改革传统考试模式，深化考试管理制度，使考试为高校培养创新人才发挥更加积极的作用。
参考文献：
[1] 王君、杜伟、王爱国，《大学考试管理研究》，中国海洋大学出版社，2007年9月
[2] 董泉增、李剑萍，《大学的管理与质量》，山东大学出版社，2007年1月
[3] 童爱玲，《高师院校教务管理研究》，上海社会科学院出版社，2008年9月
摘要：考试管理是高校教学管理中的一个重要环节，是反映学校教学质量管理水平和服务质量的重要窗口。加强考试管理，激发教与学两方面的积极性，不仅是提高教学质量的重要保证，还是树立良好的学风和校风的关键。只有不断加强考试管理，提高教学质量，才能更好地培养出适应现代化建设需要的人才。
关键词：考试管理 考试模式 试题
考试是教学过程的一个重要环节，是检验教学质量和学生对知识掌握程度的一个重要手段，也是促进学生学习和学校教学改革的重要方法，对全面检查教与学两方面的情况并为教学管理决策提供科学依据起着重要的作用。加强考试管理工作的科学化和规范化，使考试结果公平、公正、客观地反馈学生的学习效果和教师的工作质量，对培养良好的学风、校风，稳步提高教学质量起着积极的作用。
随着社会的向前推进和我国高等教育大众化的发展，新型的多元教学质量观、全球化语境下的教育竞争和挑战，必然要求高校的教学全过程与之相适应。考试管理是保障和检验教学效果的一个环节，因此，高校应积极主动改革与创新考试管理的方式，不断提高考试管理水平，以使考试能够适应新形势的变化，并最大限度地发挥考试在教学活动中的作用。具体而言，强化和改革创新高校考试管理应从以下几个方面着手。
一、建立试题库
题库是考试题目的储存库，是指经过一系列的分析鉴定后，符合一定质量标准的试题的集合。可以根据需要从题库中提取试题，经过加工编制成符合特定目的要求的试卷。题库的建立使编制测验技术发生了根本性的变革。题库建立是实现考试规范化、科学化的重要环节，同时也是实现教考分离的重要手段。从目前已建立的不同级别、不同类型的题库实践效果来看，其优越性已越来越明显。
首先，有利于提高考试质量。把考试命题的临时性工作变为经常性工作，为编制高质量的试卷，提供了有效的保障。建立题库后，入库的题目，是各学科任课教师集体编制或到兄弟院校抽调结合而成，是集体智慧的结晶，而且经过反复修订审核，质量较高。
其次，有利于增强成绩的可靠性。题库中的试题数量大，且每道题都是经过质量分析后注有难度指数和区分度指数的，有很大的挑选余地。另外，题库中的试题题型多样，试题的编排分低、中、高三个档次成梯度上升，分布合理。
第三，有利于加强考试的科学化。题库试题紧扣教学大纲和考试大纲的要求，智能成分大，知识覆盖面广，避免了教师自己出题的主观随意性。教师可以根据不同要求从题库中选择所需各种类型的试题，使考试更加科学有效。
第四，有利于教学评价的开展和教学质量的监控。利用题库中的试题组卷，可以有效地控制试题难度，使同年各科考试结果具有可比性，使历年考试具有连续性。如果依靠临时突击命题，难度不易控制。另外，还可以根据教学评价的需要，随时提供符合要求的高质量的试卷，客观准确地检查教学状况和水平，这就为科学合理地评价教学创造了条件，为有效改进教学提供了保障。
二、实行教考合一与教考分离相结合的考试模式
国内高校目前普遍实行的是教考合一的考试模式。在这种模式下，教学、考试命题、阅卷都由任课教师一人完成。由于这种模式适用面广，便于操作，因此该模式被各高校长时间广泛采用。但是，在操作过程中不可避免地会出现部分教师在命题及评分过程中的主观性和随意性，使得考试的客观性和公正性降低。
建立试题库，实行教考分离的考试模式，即在教学过程中任课教师只负责教学，不参与任教课程的命题，由教学管理部门组织该门课程负责人从试题库中抽题组卷。阅卷则由担任同一门课程的所有任课教师流水作业共同完成。这种教考分离的模式减少了命题的主观性，并最大限度地降低了阅卷的随意性，使得考试客观公平，提高了考试的信度。同时，利用题库试题进行考试，实行教考分离，发挥考试的激励作用，会促使教师增加对教学的投入，学生也会知道考试成绩不是掌握在任课教师手中，而是决定于自己对知识的掌握程度，因此，由此产生的压力会变成动力而激发学生强烈的学习热情。在这种双向内心驱动力增强的意识下，教学质量和人才培养质量会得到根本的提高。但是，教考分离的模式也未必适用于所有学科，比如一些新兴学科，建立试题库条件不成熟，实行教考分离存在一定难度，可以采取逐渐积累完善的措施。
三、调整平时成绩与期末成绩所占比例
目前，高校普遍采用平时成绩占总成绩的30%，而期末成绩则占70%，平时成绩比重偏小，而期末成绩比重偏大，这种考试成绩管理模式存在一定弊端。学生上课出勤率低，不注重课堂知识
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的学习与积累。由于一门课程的总成绩主要取决于期末考试成绩的好坏，所以不少学生对平时学习缺乏动力，上课出勤率低。有的学生即便到了课堂也是睡觉、玩手机，忽视平时课堂知识学习和积累的过程，只重视期末考试前那几天的突击复习，这不利于学生专业能力的培养和提高。
（一）适度加大平时成绩比重，缩小期末考试成绩比重
国外不少高校对学生平时成绩的要求，一般都维持在%-%，有的甚至占到%-%，而期末考试只占%-%，这样就促使学生把学习的重点完全放在平时学习及学习的具体过程之中。国内也有不少知名高校采取平时成绩与期末成绩各占%的管理办法，这在一定程度上也能避免学生把全部重点放在期末考试复习上的做法。扩大平时成绩比重，缩小期末考试成绩比重，让学生把学习的重点回归到对课堂知识的学习和积累上来。
（二）制定平时成绩管理办法，明确评分指标体系
学生的平时成绩都是由任课教师根据学生的平时表现给予的，由于没有硬性评分指标体系，不可避免的会出现主观随意性。学校教学管理部门应制定平时成绩管理办法，出台管理政策，并且加强对任课教师评定学生平时成绩的检查监督力度。平时成绩的指标体系一般包括学生上课出勤率、作业完成情况、期中考试成绩、课堂测验成绩、课堂讨论、小论文、课堂笔记等。不同学科可以根据自己课程的特点，灵活多样地设立平时成绩的指标体系，较为全面和科学地考核学生的平时成绩。
四、重视试卷分析
试卷分析是考试阅卷完成后对学生试卷进行综合分析的环节，是课程考核统计分析工作的重要组成部分，它包括试卷的信度、效度、难度和区分度四个方面。考试结束后，除了可以得到学生的考试成绩外，考过的试卷还为教师和教学管理部门提供了有针对性的反馈信息。
试卷分析能够改进教学工作。试卷分析与评价，是对试卷中储存信息的进一步发掘和利用，这信息不仅对检查和改进考试工作有重要的价值，对于发现教学工作“教”与“学”中存在的问题与不足、反映教学质量、改进教学工作也有重要价值。通过试卷分析，教师既可以找出自身教学工作中的薄弱环节和存在的问题，对教学工作进行改进，又可以发现学生学习过程中存在的普遍性或个别问题，在以后的教学中加以纠正和改进，以便更有效地因材施教，完成教学目标。
在考试管理改革不断深化、考试规模不断扩大的情况下，利用先进的计算机技术代替繁重的手工操作势在必行。随着网络技术的飞速发展，充分运用现代化、科学化的管理手段，是实现高质量、高效率考试管理的趋势。高校要积极开发考试管理软件，使考试管理进一步规范化。这对提高考试管理的质量起着非常重要的作用。同时，要适应高校教学改革飞速发展的步伐，开展考试管理研究，不断研究考试的形式和考试方法，使考试成为提高教学质量的重要手段。总之，为了进一步深化和推进考试管理与改革，要改革传统考试模式，深化考试管理制度，使考试为高校培养创新人才发挥更加积极的作用。
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