论文摘 要：写作技能是我们在英语学习的过程中必备语言技能之一，本文旨在分析话题的导向模式在高中英语写作课程中的基本应用及主要优势。
一、高中英语写作教学的现状分析
中国的英语教学已经普遍得到了重视，但在一项对我国高中英语教学的基本调查中可以看到我国高中英语写作课授课频率低的主要原因有以下几点：首先，我国的高中英语写作课堂教学操作起来还是有比较大的难度，备课的难度相对较大且课堂教学效果不是很好；其次，高中的英语教师们一般都是碰到了相对较好的素材才会上一节写作课，缺乏长远的规划以及相对固定的教学模式；其三，高中英语的写作课程教学与单科的成绩关联不是很大，上不上专门的写作课都无所谓。正是基于这些原因而耽搁了对于英语写作的教学。
二、高中英语写作课堂教学的理论分析
目前，国际上对于高中英语写作课教学主要有两种基本的理论依据。首先是我们熟知的构建主义的基本教学理论。该理论的提出者主要认为，所谓的知识并不是一味的由教师对学生的灌输传授而得到的，很多情况是借助于其他人的帮助，通过对一些必要的学习资料的掌握，使用构建的基本意义来获取的。这种所谓的构建主义理论主要是用来强调学习者在学习的基本过程中主动构建的基本过程，认为我们从事学习的基本实质，就是许多学习者们主动构建出一系列对于所需要掌握的信息的解释，并通过这些解释来得出一定的基本结论的过程。我们在进行学习的过程中，学习者并不是一味地盲目接受我们获得的信息，而是通过对这些信息进行自己理解意义上的加工处理，继而构建出属于自己的独特知识网络。第二种学习理论也是我们常提到的“词块”学说理论，这一理论主要就是针对我们的外语学习过程中将一些有一定的基本词义以及拥有了固定的结构的短语等进行一个相对固定的条件搭配，继而组合成比较习惯的用词或者段落，使用这种方式的过程中对学生是大有裨益的，因为学生可以充分对已有知识的掌握而构建自身的作文应用体系。
三、话题导向模式在英语写作教学中的主要步骤分析
在充分结合国际上一系列英语写作的教学方式与我国英语写作的实际后，我们可以明白将高中英语写作教学定位在一个以话题为基本导向、以词块方面的基本积累为中心目标的写作训练模式之下，有利于取得十分好的效果。主要的操作流程包括：首先，一定要结合每个单元的英语教学课题，选择一个学生比较感兴趣的话题内容，并且围绕着这个基本话题收集相关的教学内容。实践起来主要有三个方面的基本流程：一方面是话题词语的基本预热过程，主要是通过看图说相关的词汇与短语，让学生通过自己的回忆来尝试着将这些词汇或者是短语表达出来；第二个方面是话题句子的预热部分，这一部分主要通过对图片的采用以及适当使用一定的汉语方面的提示来让学生内心对这些相关的句子有一个初步的印象；第三个方面是话题短文的预热部分，主要是通过对情境的基本设置来让自己的学生尝试着抒写自己所想要表达的语言，继而形成比较流畅的文章；第四个方面是话题的词块巩固阶段，这一阶段主要是利用我们所要涉及的范文进行充分地对比，从而达到更好地对一节课的整体内容进行综合把握与归纳的目的。
关键词：主题式写作；支架式教学模式；英语写作教学
纵观本校2008年至2012年五年中考英语成绩，学生书面表达题的得分率不甚理想。通过问卷调查和访谈，发现本校大部分教师仍沿用传统的写作教学模式，即分析范文，学生模仿写作，教师对学生作文进行语法和词汇运用上的修正。这种做法使学生的注意力往往只停留在语法和词汇等机械技能上，忽视了写作内容和语篇结构的改善，很难切实提高英语写作水平。另外，教师在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，散（缺乏条理性）乱（各层次写作杂乱相间）无章法可言。
为此，笔者结合农村学校当前的实际状况，“以学生为中心”，引入“支架式教学”理论，依托主题式教学，把话题、合作、和评价有机地结合在一起，从而提高学生的写作能力。
一、主题支架式话题写作教学模式理论依据
支架式（Scaffolding Instruction）教学模式源自于维果斯基（Vygostky，1978）的“最近发展区理论”，是通过“支架”（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去“支架”。支架式学习包括以下几个环节（Von；Glasersfeld，1995）：预热、探讨和独立探索。
在主题支架式话题写作教学中，教师通过提供一系列写作话题，特别是以《新课程标准》提供的24个主要话题为线索，帮助学生围绕主题搭建“话题式脚手架”，利用情境任务等激发学生对这一话题的关注和兴趣，利用头脑风暴等方法尽可能激活与主题相关的词块、句式和想法，小组合作搭建内容和形式框架，相互交流互评互改，使他们处于一种主动的、积极的交互式学习情境中，促进学生在实践中学习写作。
二、主题支架式话题写作教学模式的实践
主题支架式话题写作课堂教学组织的一般做法是：呈现话题，激活他们的想法，并用“mind-map”记录下来；再通过对比篇章、阅读概括、任务要求讨论、归纳等方法引出、渗透并训练适合本话题的写作策略；最后通过评价引导学生修改和完善自己表达等。笔者先尝试以几堂写作指导课为载体，粗略介绍一下如何在教学中实践“主题支架式写作教学模式”。
（一）话题“开源”，激发思维
1、使用“头脑风暴”法“引爆”话题
在主题支架式话题写作教学中，教师呈现主题后，可以使用大脑风暴法让学生想出一些和主题有关的单词短语和句子，目的是激活其头脑中各种相关的图式，酝酿写作的思路，提供拟稿素材。以新目标英语八上Unit3 I am more outgoing than my sister.写作课为例：
学生围绕话题“friends and I”进行Brainstorming。教师使用mind-map在黑板的一侧写下学生能够想到的相同点和不同点，并利用板书归类提示学生思考朋友和我之间对比的角度appearance，personality，hobbies等等，开阔学生思维，理顺学生思维逻辑。
2、进行小组讨论“引爆”话题
合作在此有两层含义：一是信息传递过程中师生之间、学生之间互相填补信息差；二是处理信息时，师生之间、学生之间资源共享。在主题支架式话题写作教学中，教师通过有针对性、实效性的师生、生生交互活动，帮助他们获得新的写作建构要素，鼓励学生围绕主题框架提出各种想法，特别是与众不同的想法，鼓励学生善于利用别人的灵感丰富自己的想象。以新目标英语八上Unit3 I am more outgoing than my sister.写作课为例：
当师生围绕话题friend and I集体“引爆”话题之后，让学生进行小组活动，讨论friends should be similar or different，然后，各组成员分别讲述自己观点，互相启发，互相交流，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。最后，各组再结合其他组同学观点和教师的讲评进行话题自主写作。
（二）策略“通渠”，搭建框架
笔者在实践中归纳整理了六大写作小策略，在不同的主题写作中向学生呈现并让学生得到科学有序地操练：
1.Serve the theme.（紧扣主题）
2.Plan before you write./5w 1h（精心安排内容）
3.Make a good beginning and ending.（写好开头结尾）
4.Avoid making mistakes.（避免错误）
5.Use conjunctions，good structures and expressions.（使用连词，漂亮句型和表达方式）
6.Express your own opinions if necessary.
7.Pay attention to the capital letters and punctuations.（注意字母大小写和标点符号）
在以“My Hobbies”为主题的写作课中，教师收集学生在Free Talk时简单的口头表达句，构建出一个简单的提纲（outline）支架：
学生通过这个支架自然能感觉写前列提纲可以使思路更清晰，使文章更有条理，即学生感知策略2 Plan before you write。在了解这个策略之后教师让学生做一个配对练习：
这样学生领悟在提纲挈领之后的步骤便是策略5。继而教师在利用学生熟悉和喜爱的卡通人物机器猫为线索，创设“和机器猫交朋友”的写作任务情境，引出阅读材料兼写作范文，教帅进一步引导：“怎样使这封信写得更好呢？”学生自己归纳出策略5。
紧接着在学生自我创作时，他们基本都会无意识地模仿运用这些策略，写出来更有条理性的文章，这就是主题支架式写作教学模式中为学生搭建策略支架、篇章结构支架、句型支架的结果。
（三）评价“导流”，提升层次
由于初中学生的思维、习作技巧等仍处于开发阶段，教师应利用评价引导学生修改和完善自己表达，将英语写作的训练目标在持续的兴趣中转化为学生自我的表达需要并加入自已独特感受。
学生快完成习作时，教师提供写作标准（最好结合中考作文评分标准），也就是评价的“脚手架”：
要求学生根据这个标准自改，这有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。接着对照评价标准的交流与评点，又是一种互动式的学习，由于有“法”（评价量表）可依，在教师的激励下，学生跃跃欲试，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流和评价修改。
三、结束语
采用主题支架式教学方式进行英语话题写作课堂教学，通过主题预热、主题探讨和独立创作等步骤，并在探讨阶段中融入展示和评价内容，让学生在自主探究中以说引写、以读导写、以评促写。教师在备课过程中要针对每个话题功能都要兼顾，做到统筹安排，也可把各个话题功能联结起来，形成一个任务链，有利于学生创新能力的发展和英语综合能力的提高。
参考文献
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[4] 邵碧红.浅探主题式英语写作教学策略[J].中小学教学与研究，2008（9）.
一、前言
“落笔难”不仅仅是大学本科生用外语写作时的普遍体会，更是国内高中生用英语写作文时的切身感受。国外以英语为母语的大学本科普遍开有英语写作课，在对其本科生的英语写作训练时都采用了相对比较固定的模式，即让学生写作时体验准备、计划、酝酿、落笔、修改的训练学习过程，以适应学生未来书写论文或其他各类文章的需要。
国内高中生进行英语写作时普遍有这么一个现象，即比较缺乏信心，因为他们自认为英语不是母语，所记忆的英语词汇很有限，以及在写作中，往往过于侧重各种语法、句型的运用，而忽略了文章内容本身应有的连贯性。这不仅造成了“落笔难”，而且写出来的文章显得“僵硬”，甚至缺乏逻辑性。
针对国内高中生的上述现象，本文尝试着把国外针对本科的英语写作训练相对简化成更简单的模式，引用到国内以英语为非母语的高中生英语写作教学中，探讨其是否实用有效。
二、教学探索模式
本文的具体教学简化模式是：当学生理解了写作要求及作文的命题形式后，要求学生直接切入主题（subject），针对主题酝酿写作文章的框架（Body structure），构思出Main idea，再由Main idea建立起支持其Main idea的论述话题（Topic）/事件（Event），然后由每一个Topic/Event列出若干个有关的Key words。这是学生在落笔写作前必须完成的写作准备步骤。
学生开始写作时，要求学生牢记自己的逻辑路线、清楚地表述问题，再把这些已列出的Key words用自己所熟悉的语法、句型，完成为一个个与Topic/Event有关的句子。整篇文章必须以清晰的结论收尾。
三、教学实践
1.进行切入主题（Subject）的练习。教师给出一个作文的命题，让学生思考及回答什么是切入主题的内容，应避免的种种问题，例如：跑题、偏题及缓慢地接近主题的形式。
2.练习及掌握两种简单的基本框架。1，观点，理由，结论；2，问题，分析，结论。
3.构思出主要的中心思想。亦可通过阅读文章来加深学生对上述的练习的理解。比如让学生指出阅读的文章是哪种框架，其中心思想是什么以及与命题的关系。
4.围绕中心思想，找出数个支持中心思想的论述话题（Topic）或事件（Event），此时让学生充分注意所论述的话题及事件与中心思想的逻辑关联。
5.然后再由每个论述话题（Topic）或事件（Event）分别列出3—4个直接有关的关键词（Key words）。
以上的各个分段练习合在一起就形成了倒树状的结构。而最底端的关键词（Key words）应用于适当的句型里就形成了含特别意义、支持论述话题（Topic）或论述事件（Event）的完整句子。每个论述话题（Topic）或事件（Event）在文章结构里则应该是一个自然段落。
根据高中生自我认为词汇不足及客观上其文章逻辑性不够强的特征，着重练习论述话题（Topic）或事件（Event）的寻找以及底端关键词（Key words）的罗列。课堂上，对于选定的任何中心思想，均要求学生迅速想出其相关的论述话题（Topic）或事件（Event），然后把这些论述话题（Topic）或事件（Event）罗列在黑板上，让学生辨别这些论述话题或事件是否可称为独立，辨别哪些论述话题实可居于其他的论述话题之下成为底端的关键词（Key words）而不是独立的论述话题。这样训练的目的是确保文章的逻辑观念一致。然后，再具体针对每个罗列的论述话题或事件，要求学生把想到的关键词写在黑板上，对应每个论述话题或事件，至少写出3个关联的关键词。可以组成小组产生关键词，然后让各小组把它们小组的关键词抄在黑板上。这样做的目的是广开思路。由于写作课重点是谈写作，讨论的是如何寻找和罗列出关键词（Key words），而不是考察历史真相，所以在此阶段鼓励学生大胆想象出可能的关键词，而不是仅局限于真实发生的关键词（Kev words）。
为使学生掌握找出关键词（Kevwords）的方法，迅速形成文章的框架，除了课堂上的教师的各种引导训练外，还要求学生放学回家后和家长及其他亲友用中文作这种落笔写作前的练习。
四、效果评估
1.研究对象的设定。参加本文研究的实验对象有三个班，共133名学生；其中，两个班是高二的学生，另一个班是高三的学生。在本文中，为表述方便，分别以A，B，C代表这三个班。这三个班在本文中的实验关系是：A和B是初试条件基本等同的两个班，即同一个学校、同一个年级、同一个教材、同一个教学大纲、同样的考卷及同时测验。但是，A班以往的英语写作平均成绩历来高于B班。在本实验中，预先选定了以英语写作平均成绩较差的B班为试点班级。而A班只是作为效果比较的参照物，即，A班自始至终完全不作任何改变，仍然依照原定的教学大纲、原定的教学方法进行教学，以及同时和B班一起参与考试。B班则自实验开始，采用本文所定的模式进行教学及训练。C班是高三的、完全独立的、与A和B班初始条件不同的班级，所以本文对C班重点是探讨采用本文中的简明模式进行教学训练后的效果。
2.数据收集。整个教学探讨实验过程均严格保密，参加学生无任何人知晓有实验的性质。A班和B班同种试卷题目，同时考试；A班学生采用的是传统的方式应考，因为A班根本就没接触过本文中的方式。B班学生采用本文的模式应考。考卷批改前将A班和B班学生的卷子混在一起，并将试卷姓名封订起来，然后再进行批改，批改完后再拆开进行统计。这样做的目的是避免改卷教师的人为倾向性。对于C班，在未进行本文模式教学时先记录了一次考试，然后在C班实施新的本文所列的简明模式之后再进行一次考试。从而考察对比C班两次考试的不同。
写译是英语学习的输出口，而写作的难度更大。纯粹性写作技巧是不存在的，从本质上说，本文所谈的技巧是对不同话题写作内在联系和规律的明确和展现。本文从写作本质入手，透彻讲解了不同话题的写作技巧。
【关键词】
话题写作 技巧点拨 高职英语
虽然不同话题的写作内容存在着很大区别，但写作逻辑、语言构成、构思过程具有明显地规律。掌握这些规律可以灵活应对多种话题，快速提高写作水平，全面发展英语硬实力。目前，高职学生对话题作文的重视和熟悉程度远远没有达到教学要求，还需要写作规律和技巧的辅助。本文基于高职英语的不同话题写作，对写作素材、写作逻辑、写作技巧进行了深刻地分析，力求为学生展现出高职英语写作的可用规律，让写作教学的过程和目标更加明确。
一、高职英语写作的考察重点
漫画作文、情景作文、应用文是高职英语写作的主要类型，话题涉及到教育、健康、环境、感谢信、道歉信、校园活动等。这些话题和文体一方面指明了写作范围，使W生的思路更加清晰；另一方面明示了话题和文体之间的交叉，更便于让写作教学统筹兼顾，相关内容进行灵活地切换。
高职英语写作的考察重点分为话题、句型、词汇三部分。首先，学生需要具备与话题相关的表达，如：在文化话题中，学生需要知道“文化交流”“传统文化”“外来文化”的表达；其次，学生需要根据漫画、图表、情景、应用类型的不同要求，掌握相应的写作结构和描述模式，如：“三段式”写作模式、“论据支撑论点”模式、“总分总”结构；最后，学生还需要准备足够的形容词和副词进行灵活地词汇替换，展现出自己的词汇量，全面提高作文的质量，如：“大量的”表达：a good many、a large many；“上升的”表达为：increasing numbers、growing numbers。这三个关键点可以帮助学生理清写作要点，尽快打破对写作的心理恐惧，大胆地组织英语句子，增加练习英语作文的机会。只有在话题素材、句型结构、词汇量三方面最到位，才能够在短时间内提升作文的质量。
二、不同话题英语作文具体的写作技巧
1.掌握固定的写作模式，以不变应万变
高职英语作文的字数要求为120词左右，并不要求学生展开长篇大论，而是运用较为准确的语言，完整表达一件事。因此，写作模式显得尤为重要。无论是健康还是教育，他们都可以选择采用相同或者相似的写作结构。运用这些结构一方面确保全文逻辑正确、结构完整；另一方面提醒自己写作方向，减少无效地写作时间。做到以不变应万变。
以“健康”话题为例。当是漫画作文时，学生选择采用漫画写作模式，即第一段描绘漫画，点明写作主题；第二段采用“总分总”或“论点论据”模式进行阐述说明；第三段进行总结，说明意义或个人方法。当是图表作文时，只需要将第一段改为描述图表即可。这种写作模式也可以替换对应的内容，成为其他话题的支撑框架。如此一来，不同话题作文的框架得到了有效地解决。学生只需要记住两种写作模式，便可以迅速地搭建起完整的写作结构，呈现出整篇文章的逻辑。
2.掌握句型之间的灵活转化，促进句子的多样性
句型变化、长短句交叉、虚实结合、主被动变换等都是话题作文的得分点和亮点。单一的句子结构会降低文章的美感；冗长的句子结构会影响对主题句的识别；过多的主动句子结构会失去论述的客观性。因此，不同话题内容的作文都需要掌握句型之间的灵活转化，增强语言表达的气势，让整篇文章的表达具体、生动。
例如：利用“The fact that（…）suggests that（…）（一个现象事实表明一个道理）”来表达多个话题内容。在文化话题中，可以表达为：“The fact that people from other culture are attracted to Chinese culture suggests that a culture can be accepted in the world.（外国人被中国文化吸引的事实证明了中国文化能够在世界范围内传播）”在保护环境的话题中，可以表达为：“The fact that people in a large range of industries are attracted to plant trees suggests that the consciousness of protecting the environment is universal .（各行各业的人们关注种树活动表明了环保意识是普遍存在的）”这个句型还可以运用在其他话题之上，完整地引出文章主题。教师应该向学生多推荐固定句型以及句型的变换，如：“It is obvious that…”可以替换为“Obviously ， ...”；“There are due reasons to…”可以替换为“There is no denying that …”。这些句型变换对学生的写作和英语文章理解会产生莫大帮助。
3.积累话题素材和替换词，提升作文美感
不同话题的主要区别在于话题涉及到的相关表达，但形容词和副词的使用却不存在较大差别。换句话说，不同话题的作文上的形容词和副词是通用的。教师应该抓住写作的这一特点，引导学生积累话题素材的同时还要加强记忆替换词的力度，帮助学生从形容词和副词方面有所突破和发展，不断增强作文的美感。
例如：不同话题的作文都会涉及到多个方面或方法，需要“首先、其次、最后、总结”等分层性信号词。这些信号词的表达可以是“firstly、secondly、lastly、to sum up； about all、in addition、more importantly、in short”等，掌握这些信号词可以处理好段落内容的分层。作文表达替换表达减少低级词汇，增加被动虚拟结构。如：将“some people”替代为“It is generally believed that ……”；将“must”替代为“never fail to”。这些替代性表达也会为文章增加很多亮点，给阅卷老师留下深刻的印象。此外，每个学生都应该掌握些话题相关的表达，对日常话题的相关性内容进行时常练习，避免写作缺乏实质性内容，使得整篇文章空洞乏味。
【结 语】
不同话题的高职英语写作模式、结构逻辑存在着内在的统一，具有极强的规律和联系。根据本文的分析，话题作文的教学需要做好积累素材、替换副词形容词、段落结构以及句型模式的研究，帮助学生在最短时间内找到写作思路和方向，最大程度地提高写作水平。
【参考文献】
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【2】张琦.高职英语的写作技巧探讨【J】.课程教育研究，2014（32）
关键词：小学；语文；作文；教学；兴趣；素材；方法；评价
作文教学是一项综合性较强的教学项目，对于学生的作文综合认知能力、语文基础知识积累、作文常用写作方法以及语言组织能力、逻辑思维能力都有一定的要求。所以在教学中就需要教师能够注重教学过程中学生的思维能力培养，从学生写作兴趣的激发、写作素材的积累、作文写作的实践等角度做好小学语文作文教学工作。
一、培养学生作文写作兴趣
都说“兴趣是最好的老师”，作文写作也是如此：拥有了良好的写作兴趣，才能够激发学生的写作自主性，引导学生从自身认知入手进行有效的作文写作。但是在小学时期，由于传统作文教学中教师“作业式”的作文布置形式，导致学生在写作的时候感觉像是在完成教师布置的任务，这就导致学生在写作过程中写作积极性受到一定的限制，很难有效的培养学生的写作兴趣。所以在新时期就需要教师能够转变传统的作文教学模式，注重学生的生活体验与作文感知，对于学生的作文要多表扬，让学生能够尝到写作的趣味性。确实，学生尝到了写作的趣味，甜味，像刚学步一样走好了写话（甚至一二年级就开始拼音写话）这一关，话不在乎多，长则七八句，短则两三句，只要激发学生的写作欲望，引导学生学着去写观察到的事物，用心写出自己想到的感觉，学生会觉得想写，有的写了，这写作的大门就已经向学生打开了。
所以在教学中就需要教师放宽学生的写作范围，让他们能够根据自己的想法、看法进行写作，发挥他们的主观能动性，引导学生将作文当做一件“工艺品”来做，而不是当做作业来应付完成，培养他们良好的学习兴趣。
二、引导学生做好素材积累
生活中我们常说“巧妇难为无米之炊”，作文写作的过程中更是如此：没有一定的素材作为基础，是很难进行有效的作文写作的。所以在作文教学的过程中，引导学生进行素材的积累就是首要任务。俗话说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，作文的素材其实就是我们日常生活中的点点滴滴，名人就说过：生活即作文，作文来源于生活。因而，我很注重平时在学生面前快乐生活，全身心地同学生一起寻找生活的滋味，不论是“酸辣菜”，还是“甜美汤”，只要是真实的就是最好的，让学生在生活中学会生活，品尝生活，热爱生活，让学生大胆写。能大胆地写清楚自己的所见所闻所思所感，把生活中的场景写细写活就了不起了。教师要当好伯乐，尽力发现每位学生，每篇作品的“亮点”、“闪光处”，大力表扬，相信在教师欣赏的目光里，每位学生都是千里马。
写作有了兴趣，学生就有了动笔的欲望；写作有了生活，就等于文笔有了源泉。扎实走好前两步，学生有的写，就能写“大胆文”。我觉得学生会心里怎么想就怎么写，平时怎么说就怎么写了，这就是作文，不要把小学生的作文当作品，而是要牢牢记住：小学生的作文叫习作，是处在练笔的过程呀，因而，走好前两步是打好了写作的扎实的基本功。有人说：小学生应该快快乐乐做事，认认真真做人，简简单单做文。
“授之以鱼不如授之以渔”，除了引导学生进行基本素材的积累之外，教师在教学中也要引导学生掌握一些基本的写作技巧、写作方法，比如要引导学生掌握表达方式常见的有五种：记叙、议论、抒情、描写、说明，并能够根据不同的写作对象与内容选择恰当的表达方式；还要引导学生掌握常用的修辞手法，比如：比喻（明喻、暗喻和借喻，博喻），借代，夸张，对偶，比拟（拟人、拟物），排比，设问，反问。其它的互文，起兴等在文言文中用得较多，也可以了解一下；还有一些常见的表现手法：联想、想像、象征、对比、衬托、抑扬、前后照应、正面侧面描写、虚实结合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情于景等等，引导学生掌握了这些内容，就能够促进学生从简单的素材积累入手，逐步的提升写作的高度，这样以来就能够在一定程度上降低写作的难度，引导学生进行有效的作文写作。
三、引导学生作文写作训练
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实践是检验真理的唯一标准，也是理论知识的升华，所以在教学中，教师除了引导学生进行一定的作文素材积累之外，还要引导学生进行作文的写作训练，引导学生将理论知识转化为实践技能，提升作文教学的深度。我们知道，有了方法，能使一件事做得更轻松，做得更完美。学会一些方法对小学生的启蒙学习非常重要。所以，我要说，在写作教学中遵循方法入手，让学生从大胆写到小心写，由“大胆文”过渡到写“小心文”，掌握一些切实可行的方法是小学生写好作文的关键！
比如教师要引导学生在日常学习中进行基本的句子训练：只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。
1．师生对话，规范“听”
小学阶段，学生听话训练的绝大部分时间是在课堂上完成的，因此教师要特别珍惜课堂时间，充分利用多种形式强化学生“听”。
（1）激发兴趣，培养听话习惯。课堂上教师的语言不但要规范，还要形象，尤其是进行阅读教学时。因为教师对课文绘声绘色的讲解，可使学生如临其境，如见其人，如闻其声。这样不仅能激发学生的听话兴趣，日久天长还能培养学生良好的听话习惯。
（2）加强训练，提高听话能力。教师要有意识地采取提问或要求复述的训练方式，培养学生的瞬间记忆力，从而提高他们的听话能力。教师要耐心倾听学生的所说的内容，对认真进行听话训练的学生及时进行表扬，树立他们的自信心，使他们能在愉快的氛围中学习语文。
2．生生对话，强化“说”
教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考才是真理。”学生只有在具体的情境中，才会激发思维的能动性，才会有深入对话的主动性。
（1）要让学生在辩论中说。在课堂辩论情境中，可以让学生在语言的交锋中进行思想的碰撞，从而有效提高他们的口头表达能力。例如，在学习了五年级下学期《 综合性学习：走进信息世界 》（人教版）这一部分内容后，我就开展了以“上网是否有益”为题的班级辩论赛。经过一次又一次辩论，学生对上网有了更深刻的认识。通过辩论，既锻炼了学生说的能力，又培养了他们辩证思考问题的能力。
（2）要让学生在讨论中说。在课堂中，除了师生间平等的交流和生生间激烈的辩论，生生间也可以进行平等的对话。学生的这种对话主要是通过同桌、小组成员之间的讨论来进行。生生间的讨论不仅可以共享知识、共享智慧、共享情感，还可以获得对文本更深入、更透彻的理解，从而共享语文世界的精彩与美妙。
3．生本对话，优化“读”
读是感知课文内容的必要手段，也是获取书本信息的首要方式。引导学生对所学文章进行有感情的品读与体味，可以使学生与文章的作者进行心灵上的沟通，形成真正意义上的对话。
（1）研读作者。用自主探究的方式来研读文章作者是提高学生阅读质量的有效途径。自主探究拉近了学生与作者的距离，这样的“读”也使学生从心里热爱、敬佩作者，进而产生进一步探究文本的欲望。
（2）品读文本。阅读教学，最关键的还要让学生通过咬文嚼字来品读文本。在教学过程中，我注意把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“体味”“品味”“感悟”还给学生，从而加深了学生对文本的理解。
4．多维对话，学习“写”
写作教学是一种综合训练，它既能提高学生书面表达的能力，又能从思想认识方面训练学生的思维，加深他们对生活的理解与感悟。
（1）多方鼓励，培养写作兴趣。教师要鼓励学生多摘抄、背诵好词佳句甚至好文章，同时还要联系实际让学生多动手写作并及时评改。多表扬作文有进步的学生，并让学生品读其中的优秀作文，激发大家的写作热情。
（2）多方交流，培养各种能力。课堂上，学生听了教师的写作方法介绍后就要及时地练写，然后通过生生、师生交流、评议，达成共识。学生在作文中倾吐情感，教师在作文评改中与学生对话。这样一来，教师、学生就在交流中走进彼此的心灵，而学生的各种表达能力也得到了培养。
论文摘 要：写作技能是我们在英语学习的过程中必备语言技能之一，本文旨在分析话题的导向模式在高中英语写作课程中的基本应用及主要优势。
一、高中英语写作教学的现状分析
中国的英语教学已经普遍得到了重视，但在一项对我国高中英语教学的基本调查中可以看到我国高中英语写作课授课频率低的主要原因有以下几点：首先，我国的高中英语写作课堂教学操作起来还是有比较大的难度，备课的难度相对较大且课堂教学效果不是很好；其次，高中的英语教师们一般都是碰到了相对较好的素材才会上一节写作课，缺乏长远的规划以及相对固定的教学模式；其三，高中英语的写作课程教学与单科的成绩关联不是很大，上不上专门的写作课都无所谓。正是基于这些原因而耽搁了对于英语写作的教学。
二、高中英语写作课堂教学的理论分析
目前，国际上对于高中英语写作课教学主要有两种基本的理论依据。首先是我们熟知的构建主义的基本教学理论。该理论的提出者主要认为，所谓的知识并不是一味的由教师对学生的灌输传授而得到的，很多情况是借助于其他人的帮助，通过对一些必要的学习资料的掌握，使用构建的基本意义来获取的。这种所谓的构建主义理论主要是用来强调学习者在学习的基本过程中主动构建的基本过程，认为我们从事学习的基本实质，就是许多学习者们主动构建出一系列对于所需要掌握的信息的解释，并通过这些解释来得出一定的基本结论的过程。我们在进行学习的过程中，学习者并不是一味地盲目接受我们获得的信息，而是通过对这些信息进行自己理解意义上的加工处理，继而构建出属于自己的独特知识网络。第二种学习理论也是我们常提到的“词块”学说理论，这一理论主要就是针对我们的外语学习过程中将一些有一定的基本词义以及拥有了固定的结构的短语等进行一个相对固定的条件搭配，继而组合成比较习惯的用词或者段落，使用这种方式的过程中对学生是大有裨益的，因为学生可以充分对已有知识的掌握而构建自身的作文应用体系。
三、话题导向模式在英语写作教学中的主要步骤分析
在充分结合国际上一系列英语写作的教学方式与我国英语写作的实际后，我们可以明白将高中英语写作教学定位在一个以话题为基本导向、以词块方面的基本积累为中心目标的写作训练模式之下，有利于取得十分好的效果。主要的操作流程包括：首先，一定要结合每个单元的英语教学课题，选择一个学生比较感兴趣的话题内容，并且围绕着这个基本话题收集相关的教学内容。实践起来主要有三个方面的基本流程：一方面是话题词语的基本预热过程，主要是通过看图说相关的词汇与短语，让学生通过自己的回忆来尝试着将这些词汇或者是短语表达出来；第二个方面是话题句子的预热部分，这一部分主要通过对图片的采用以及适当使用一定的汉语方面的提示来让学生内心对这些相关的句子有一个初步的印象；第三个方面是话题短文的预热部分，主要是通过对情境的基本设置来让自己的学生尝试着抒写自己所想要表达的语言，继而形成比较流畅的文章；第四个方面是话题的词块巩固阶段，这一阶段主要是利用我们所要涉及的范文进行充分地对比，从而达到更好地对一节课的整体内容进行综合把握与归纳的目的。
四、对话题导向模式的使用特点总结与反思
通过对话题导向模式在高中英语写作教学的探讨，我们不难得出话题导向模式具有的基本特点包括：首先，它完全符合现今高中心理学以及英语教学理论的需要，这一基本理论主要是通过对一些自然生动事物及基本现象的阐释，尽量将写作以及听说读写等各方面的能力进行结合使用，使得学生更好地融入到课堂中去；其次，这种方式十分注重实效性，有利于学生更好地提升自己的写作水平，这种教学模式通过学生自己对事物及现象的充分理解后，进行一定的通用模板的教学，让学生在未来的写作过程中碰到类似的话题不至于无从下笔，这是具有很强操作性的基本方式；第三，这种教学模式的可操作性十分强，充分结合了教师可以掌握到的资源的实际，也充分考虑到了学生的实际水平等相关因素，让教师可以更加得心应手地在今后的教学过程中充分使用这种基本方式进行写作方面的教学；最后，这种教学模式可以很大地提升学生的学习热情，我们知道枯燥的教学不仅于教学无益，甚至对学生学习的积极性造成比较严重的影响，这种使用话题导入的方式对学生进行教学，让学生完全以主人翁的姿态参与到了这节课的写作教学中来，让学生获得比较真切且长足的情感体验，继而更好地增强他们的学习积极性以及自身的成就感，对于今后学生的学习都是具有十分重要的深远意义的。因而，使用话题导向模式进行英语的写作教学是一个从实际出发的明智之举，也是我们今后教育的其他领域可以借鉴的良好方式。
参考文献：
由于他当过多年的语文教师，在成为专职作家前后又创作了大量的童话作品，取得了童话研究的丰硕成果……所有这一切都让他与语文教学、与学校、与儿童产生了极其密切的联系。读着他颇具特色的名字“洪”“汛”“涛”，笔者很自然地联想到了名闻天下的“浙江潮”（也称“钱江潮”）。他的奋斗一生，就是涌动了语文教学的“浙江潮”。
他的人生是颇具传奇色彩的。他上中学时就在辍学间歇期当了小学的代课教师；受家庭的熏陶，他4岁就会走象棋、下围棋；7岁就学拉胡琴、吹笛子，而且喜欢写字画画。他从小在外祖父家长大，外祖父办了个京沪杭报刊分销处，他很小就接触各种期刊，十多岁就担任了几家报刊的特约记者和通讯员，为报刊写稿赚点稿费；他青少年时代，曾和一些绘画朋友举办过他们县颇有影响的画展；他在18岁时就出版了第一本诗文集《天灯在看你》（青年作家月刊社），第二年，第二本集子《尸骸的路》又付印了……
他最早写的是散文、杂文、小说、诗和剧本。从事童话创作是解放后的事。他的第一个童话作品是1952年在《新观察》上发表的《神笔马良》，由此一炮打响，《神笔马良》成了不只是在中国家喻户晓，而且也是举世瞩目的佳作。以后，自然是一发不可收拾，优秀的童话作品不断问世，童话理论研究成果也相继迭出。他成了一位童话巨人，一位推动着童话历史车轮不断向前的巨人。也许是童话与儿童，进而与小学教育、与语文教学的血脉联系，又加上他当过小学语文教师的丰富经历，他也在推动着小学语文教学的前进步履，成为“浙派语文”历史发展进程中一缕耀眼的光辉。论他与语文教学的关系，从总体上来看，主要有四个方面――
一、他对童话的创作和研究是点亮小学语文教学的一盏明灯
洪汛涛的早期作品较多的还是通讯、杂文、散文、小说、诗歌和剧本，直到20世纪50年代才开始涉足童话，由此而成为新中国创作甚丰的著名童话作家。
《神笔马良》的发表（1952年刊发于《新观察》），在童话创作中具有特殊的意义。因为这篇作品问世后立即得到了广泛的好评，不久就被公认为是我国童话的载誉之作，并为世界所接受，成为世界儿童文学名著。《神笔马良》几乎进入了各种版本的小学语文教材，马良以一个通体闪烁着民族精神美的艺术形象，成为中国儿童特别喜爱的人物。为此，洪汛涛又将马良的故事搬上了银幕，创作了电影剧本《神笔》（上海电影制片厂，1954年），又创作了低幼版的绘本《神笔》（少年儿童出版社，1956年）。以后他又创作了《神笔马良传》，这是一个大作品，历经周折，虽然写成了，但因为当时政治运动的干扰而未能出版。接着，他又开始写《神笔马良》系列，让一个叫马良的现代生活中的孩子和马良一起，发现了现代有趣的故事。当然，这也没有准予出版，因为童话已被政治运动要求，不只是写现实生活而必须直接写工农兵了。但不管怎么说，作为语文课文的《神笔马良》的故事，永远成了一道最亮丽的风景而常驻在一代又一代人的心间。
1954年至1957年，他写作、出版的童话很多，如《十兄弟》（童话集，少年儿童出版社，1956年），《夜明珠》（童话集，江苏人民出版社，1956年），《鱼宝贝》（中篇童话）、《望夫石》（中篇童话），等等。洪汛涛是在民间文学的基础上吸收精华，并在现代生活的条件下发展着他的童话创作，这些作品都是孩子们最喜欢的读物。
历经了“”的种种磨难，童话自然也难以生存。正如他所说：“童话多难，我抑郁。童话倒霉，我遭殃。童话挨批，我陪斗。时期，童话从人们生活中排除出去了，我也被踢出文学创作队伍……”直到“”结束，洪汛涛才重新拿起他的“神笔”，竟一气为不同程度的孩子创作了近50篇童话，先后发表了《花圈雨》《向左左左转先生》《半半的半个童话》《棕猪比比》《小鼯鼠第一次出去学本事》《小芝麻奇历记》等文。特别是《狼毫笔的来历》是他的又一力作，荣获中国作协首届全国优秀儿童文学作品奖，被人们赞誉为洪汛涛的“两支笔”（《神笔马良》与《狼毫笔的来历》）。
洪汛涛在创作了大量优秀的童话作品的同时，还潜心于童话文学理论的研究，获得了不俗的成就。特别是晚年，他为中国儿童文学的发展做了三方面的贡献，完成了三种大书。第一种是《童话学》（1986年），这是洪先生一人完成的“童话学”体系的建构，成为中国童话艺术理论研究的重要收获之一。第二种是由他主编的《中国儿童文学十年》（1988年），这是总结“”结束以后进入新时期的第一个十年（1977～1987年）所经历的中国儿童文学创作、探索、争鸣、前行等方面的一部重要史诗性著作。第三种书是洪先生在晚年对海峡两岸儿童文学、世界华文儿童文学的交流与研究，并在此基础上主编出版的《台湾儿童文学》《新加坡儿童文学》和《世界华文儿童文学丛刊》，为大陆和海外儿童文学的交流开了先河。
文学与语文历来有着十分密切的血缘关系，儿童文学与小学语文更是情脉相通。打开一本语文课本，极大部分课文都是选编的各类文学作品。在小学语文课本中，诸如童话、故事、寓言、神话、儿童诗等更是满目锦绣。就拿人教版一年级下册的语文课本来说，连同选学课文39课，仅儿童文学作品中的童话就有19篇。所以像洪汛涛这样的童话作家对语文教学的影响是十分深远的。这不仅仅是他的作品被选编入语文课本，更是因为他更多的作品是儿童心爱的课外读物。另一方面，他对童话文学的理论研究，又是语文教师专业发展不可缺失的修养。
二、他的读写理论是指引小语教学的一方路标
也许是当过中小学语文教师的专业情怀，当然也因为是出于关爱孩子的天生缘分，洪汛涛依然一往情深地注视着儿童读写能力的培养，思考并践行着如何提高学生的语文素养问题。所有这方面的论述虽不是以专著或长篇论辩的形式出现，但大量地显示在他写的“序”“代序”“发刊词”“随笔”“书信”一类的文稿之中，如散落的珍珠，粒粒晶莹，颗颗剔透。
他在《对于明天社会的投资》（1985年）一文中，以“看一个家庭是不是富起来了”，首先要看“孩子们的饭碗”，以此比喻“在精神食粮上”，针对有些父母并不关心孩子需要什么的现象，从而语重心长地提出“儿童文学是应该重视的”。他在给一位小朋友的回信中，强调了“各种各样的书都要读。不能因为兴趣，而有所偏废”。进而点明了读书还要学会选择，不仅是选择读好书，还要会选择读书的先后程序。1988年，他在《小学生阅读报》上发表了《关于阅读种种》的文章，有理有据地提出了在阅读指导方面的几大问题，如“阅读是生活的一部分”“阅读习惯是在小学时代养成的”“‘阅’与‘读’的不同要求”“阅读是为了取得学问，但如何阅读，本身就是一门学问”……他在与教师、家长的通信中，说了“怎样为孩子选购图书”的问题，甚至去信劝勉一位即将做母亲的女同志“要学点儿童文学”，详细地分析了母亲应当如何为孩子的教育学点儿童文学，因为“父母，是孩子最早的教师”。
他还专门著文讨论《谈童话阅读》的问题，述说了童话的基本特点，阅读童话的正确态度和方法。
……
除对儿童、老师、家长作读的指导以外，洪汛涛做得更多的是关于写的指导。他在《童话报》的创刊号上发表《少年儿童们，都来写童话吧》的文章，他认为“作为幻想的文学方式，童话，应该成为明天的建设者少年儿童的必修课程”。他表达了自己的真知灼见：“教育在改革，作文课也要改革。提倡少年儿童写真实的记叙文，写自己的经历和身边的人和事，这是无可非议的，是主要的。但，不能是唯一的。少年儿童富于幻想，也应该让他们在作文中去写幻想世界。”这种幻想“在少年儿童头脑中却是真实的”。由此对照30年之后国家颁发的“语文课程标准”，也提倡“写想象中的事物”，我们不能不认为洪先生的见地所具有的战略眼光。1986年，他在为《小学生报》写的《提倡幻想发展创造力》一文中进一步阐明，小朋友们“熟悉的事和物”有两种，一种是显示生活中的真人真事，另一种是小朋友头脑中的幻想世界。他认为“任何一个小朋友，都是很爱幻想的”，“应该好好地加以发挥”，因为“幻想的发挥，就是创造的开始”。他在给《少年月刊》编辑部的信中，就集中强调了“要培养少年儿童写童话”（1985年）。他对一些文学报刊非常热衷于刊登孩子的作文提出异议，认为孩子作文是“练习表达能力，提高文字水平，不是都要求他们去写文学作品”；作文只是“一种练习”，练习可以发表，但不好热衷于发表。“发表那么多作文，让少年儿童去读”，读作文能提高写作水平吗？还不如多读文学作品。他还发表多篇文章指导小朋友写日记……
所有这些关于语文课读写指导的意见，让人感受到洪先生就是一位语文教师，在那里循循善诱、因势利导地指引着少年儿童的语文学习。
三、他深入多所小学的行踪是优化母语教育环境的一生践履
洪汛涛作为一个著名的童话作家，深知学校是童话繁衍生息的世界，因此他不只是在书斋里写作，更注重在学校里行走。这一方面当然可以使他的童话创作更接地气，另一方面也与他当过多年中小学教师有关，毕竟与校园还是有割舍不下的情缘。据说洪汛涛长期对口指导的学校就有湖南箭道坪小学、浙江浦阳镇一小、杭州游泳巷小学、上海市实验学校、上海市朱家角中心小学、上海市龚路镇中心小学、上海市临平路小学、苏州胥口中心小学、苏北靖海小学、合肥望江路小学、北京景山学校海口分校等。洪先生不仅是著名的童话作家、童话文学理论研究家，也是我国儿童文学教学、儿童文学阅读推广的先行者，书香人生、书香校园的领路人。称誉他为涌动中国小学语文教学的“浙江潮”，确是实至名归。
他在1993年复一位同志的来信中，提出了办“特色学校”的问题。讨论了当时小学界正在提出的如何与国际接轨，办有个性的特色学校的热点话题。介绍自己在参加湖南湘西“童话引路”教改实验研讨会和上海青浦朱家角镇中心小学“童话先导”的实验活动深有感悟的同时，阐述了特色学校建设与“童话育人”“童话教育”的实践策略。他多次深入基层学校作调查考察：在湖南湘西凤凰的箭道坪小学，他多次前往调研，对苗族年轻女教师滕昭蓉的“童话引路教学法”，推崇备至。他参加研讨会，与学校的师生一起看表演，并且主持了一次由洪先生出题的小学生“当场写作”。在1987年第10期的《小溪流》上，洪汛涛还写了《“童话之乡”凤凰行》一文，对此作了热情的报道和推介。不仅如此，他还在1987年提出设立“金凤凰奖”，举办“全国少年儿童童话写作大赛”的倡议，得到了大家的一致赞同，童话大家叶圣陶、严文井、叶君健、陈伯吹、包蕾、葛翠琳还担任了评委会的顾问。他对自己的家乡浦江母校开展的童话写作活动，更是热情呵护，不仅多次到校指导，而且还先后于1995年和2000年著文予以赞誉。他为上海市虹桥区临平路小学童话社出版的小学生童话集《快乐鸟》作序，对其作了充分肯定和热情鼓励；为苏州胥口中心小学的优秀作文集《雨后彩虹》著文推介；为上海市龚路镇中心小学“蓓蕾文化”《小荷初露》的正式出版，表示由衷的《祝愿》……
正如北大教授、中国儿童文学研究会副会长王泉根先生的文章《洪汛涛：献给中国儿童文学的“一二三四”》中所指出的，这里的“四”就是“四处奔走”，力倡童话教育、童话育人，将优秀儿童文学作品推向学校与课堂。
四、他热诚与孩子交往永远是影响小语教师的一位楷模
要说洪汛涛是一位永远的小学语文教师当不为过。还在他上中学的时候，他在辍学的空当里就去小学当过代课教师，以后，他又在浦阳小学、仙南小学、育才学园、浦江师范做过代课教师。教师专业注定了他对孩子有着一种特殊的感情。他爱儿童，愿意一辈子为他们尽情地付出，践行着要为他们写作一生的愿望。
说起来还是他上小学的时候，有一天走过一家茶馆，只见门上贴着一副对联，上联是“儿孙自有儿孙福”，下联是“莫为儿孙做马牛”。他看了很不是滋味，心想，如果大家都这样，世界还会进步吗？所以，他非常想改一改，改为“儿孙应有儿孙福，乐为儿孙做马牛”，并且作为座右铭勉励自己照这样去做。后来他喜欢上了刻印，正好曾祖父去世后留下很多印章，他磨掉再刻，刻了又磨，其中有一枚印章就刻上了“儿孙应有儿孙福，乐为儿孙做马牛”作为闲章以激励自己去永远践行。
如此看来，他从早年的写报道、写小说、写杂文、写戏剧……到最后倾力创作童话，应该不是偶然的，而正是他“乐为儿孙做马牛”的抱负所驱使。
他爱孩子，在跑基层学校或调查研究或指导引领时，常常喜欢和孩子在一起。他在湖南的箭道坪小学与那里的“小小童话作家协会”的小朋友一起活动，一起对话，细心地辅导他们怎样写童话；他在苏州的胥口中心小学与孩子、老师一起开创作讨论会，交流关于文学、文学写作和童话的读与写等大家感兴趣的问题，畅所欲言……他为孩子们从全国各地寄来的信一一回信。如在给许勇、聂江波、刘伟、鲍臻等小朋友的回信中，耐心地指导“怎样摆脱作文中的困扰”“怎样写好童话”等问题，这些信还公开发表在报刊上，收编在集子里。他还热情地为上海市青浦朱家镇小学二年级学生张奕、张燕苓评改作文……
关键词 作文教学；激趣法；想象法；合作法
如何高效地实施作文教学，提高学生的作文水平？笔者认为，可从以下方法入手。
一、激趣法——量化评分、目标明确、体验成功
1.“量化”评分 ，激发学生写作兴趣
作文可以尝试从五部分来评分：
第一，作文内容要丰富。或引用诗句，或插叙故事情节，或选取生活中的典型事例，或引进名人名言。
第二，表达方式综合运用。如描写主要为写人写事服务，议论主要得有事实作支撑。记叙、描写、议论、抒情可以综合运用。
第三，运用技巧。悬念、巧合、升华、过度、总分结构等技巧巧妙运用。写景时动静结合、虚实结合、反衬等等。运用多种修辞手法使语言生动活泼，运用侧面描写、正面描写使人物栩栩如生等等。
第四，言之有序。能够选择一种组合材料的方式构建全文，或并列式，或递进式，或正反对比式，总之，不会让文章材料散乱，堆砌。
第五．能有自己独特的思想。这思想，其实是指明确的写作目的。
作文100分，这五个方面都达到，则评分92-96分；达到四个，评分80-91分；达到3个，评分70-79分。
不管是随笔写作，还是大作文训练，在五个量化目标的前提下，让学生进行写作，学生才不会如一只无头苍蝇，迷失写作的方向，反而是学生生命内部潜藏的创造精神和创造才能有了广阔的发展空间。
2.鼓励欣赏，构建学生成功心态
第一，作文教学应特别关注学生学习写作的心理，倡导正确的写作价值观。教师评判作文，应该考虑学生的心理发展。确实，当前仍有不少教师，他们评分的观念陈旧，认为分数评得低，习作水平才会高。这样，学生很少有成功的体验，就渐渐失去写作的信心和热情。所以，作为教师应该了解学生和家长的这一心理，通过分数来调动学生写作兴趣。
第二，在作文教学中，鼓励和欣赏是激发学生写作积极性的有效方法。传统的作文讲评，教师往往关注学生作文的缺点。我们认为预期过多地指责学生作文中的缺点，求全责备，还不如多多欣赏学生作文中的“亮点”，这样更能激发他们的写作积极性。
想象法——化实为虚、大胆创造、创新提高；
古人云：“情动而辞发”。又说：“感人心者，莫先乎情“。朱自清的《背影》描写了父亲为给儿子买橘子努力挣扎攀登月台时吃力的神态。这些微小的事情所表现的父对子的至亲至爱的亲情，叫人感动不已。真情实感是写作的生命，因为惟有真情才能打动人心。 因此，作文教学要强调作文的情感性。用叶圣陶先生说过的话就是：“作文要说真话，说实在的话，说自己的话；不要说假话，说空话，说套话。”
二、合作法——自评互改、合作研究、互相提高
作文教学非常强调评价的多元化。长期以来的实践证明，教师独霸话语权评点学生的作文，不论是详细批改还是粗略批改，均引不起学生的兴趣。改变批改模式实际上就是老师放开话语权，改变那种一方评价一方听命的不平等方式，让学生做评价的主人，发挥他们在评价过程中的主体作用。具体做法是：学生的作文可以由学生自己评价修改，也可以互相评价修改。对不同水平的学生，可以采用不同的评价标准，对学生的不同阶段，提出不同的评价要求。自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短，然后根据自批的意见自改。也就是在强调评价多元化的过程中，给学生更多的话语权，让学生当家作主，让教师获得解放。
三、提炼演绎法——将生活哲理化、将哲理生活化
陶妙如老师提出过“将哲理生活化”、“将生活哲理化”两个名词。所谓“提炼”，即将生活哲理化。所谓“演绎”，即将哲理生活化。这也是一种打开学生写作思维的极好的方法。
学生写作往往会遇到这样的情况，一个命题或话题下来后，不知道该怎么去定方向（即写作目的），或者是不知道写些什么（即写作素材）来表达出自己的观点看法，达到写作目的的实现。这时候，我们不妨采用这种提炼演绎法指导学生，像做数学题一样吧，如果是有了目的而没有素材，那就从自己周围的生活中去找两三个典型事例出来，这周围，包括自己的所见所闻，眼见为实更好，不行道听途说的也可，尤其是可以是来自历史的、文学的、科技的、网络的，等等。我想，如果能够从最后几方面去寻取事例写文章，那可能就会达到前面评分标准中所说的“内容丰富”、“思想独特”两个标准了吧。
当然，这种方法要求学生养成对周围的生活经常思考的好习惯，而经常思考生活的人，写文章往往也就有如源头活水，文思泉涌了。
作文教学中可以提高学生作文水平的方法还有很多，远不止以上几种。 我会继续从教学理念出发，以“生”为本， 找到更多作文教学成功的答案。
参考文献：
[1]佟士凡.语文学习论[M].广西教育出版社，1996
[2]周庆元.语文教学设计论[M].南宁：广西教育出版社，1996
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