时间：2022-09-10 15:13:46
导语：在交心谈心活动的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：校本教研活动模式；教师分层建组活动
当前，在新一轮课程改革如火如荼开展起来的过程中，为改进和加强教学研究工作，教育部下发了《教育部关于进一步加强和改进基础教育教学研究工作的意见（讨论稿）》。在这样的大背景下，许多基层学校的领导和教师越来越重视教育科研的作用，将其视为推动学校发展的动力源。呼应着这样的课程改革形势，校本教研活动在各基层学校盛行起来了。
校本教研对于基层学校来说，是一种既恰当有效，又易于操作的教育科研方式，具有其他科研方式不可替代的积极作用，对于促进基础教育的发展有着十分重要的意义。但纵观当前校本教研活动模式，基本停留在赛课准备、集体备课、专家讲座以及领导和骨干教师的现身说法上，缺少借鉴和开发创新的能力，教学研究的力度很弱。教师们都对学校的活动设计与安排总觉得单一、浅薄，缺乏多形式的综合活动来促进教师专业发展，由此导致教师参与不广，积极性不高，把教研活动形式化，教研活动停留在表面，难以深入。
为此，我校对校本教研活动模式的改革和创新作了一些实践与探索。以新课程精神为指导，立足实际，立足学校,以提高教师教学科研能力为落脚点，建立了具有系统研究的四构校本教研模式。
一、同题同构校本教研模式
所谓同题同构校本教研就是同一教学内容、同一教案、同一多媒体课件和教学设备，由不同的教师用不同的教学风格、语言素养和调控课堂的能力进行上课。由此产生不同的教学效果，能激发教师们进行积极思考，用对比的方式进行反思找出影响课堂教学效果的教学设计之外的其他因素,从而发现提高课堂教学效果的切实内涵。进而激发教师在业务上自觉继续调适自己所需要的教学内容。
二、同题异构校本教研模式
所谓同题异构校本教研是指同一教学内容、同一教学目标，不同的教师同台亮相，不同的教学构思，不同的教学方法。内容讲授别样精彩，使授课老师发挥自己的主观能动性和教学创造性，做到同中求异，异中求同，充分展现了课堂的多样性和灵活性。使教师与教师之间的互相交流产生有益的“互补共振效应”。可以促进教师间的信息共振，激起与同伴的思维共振。
三、异题同构校本教研模式
所谓异题同构校本教研就是不同的教学内容，用同样一种教学模式，甚至同一种教学结构、同一种教学方法来完成课堂教学。在品析“异题”的同时，比较“同构”，让老师们更关注教学的设计结构与教学理念，让我们的教学同归有效。
四、异题异构校本教研模式
所谓异题异构校本教研就是在新课程的理念下，同一研究专题下，不同的教师，立足各自教学经验，遵循学科规律，借助同伴帮助，筛选多种教学资源，合理构想、设计，并将构想、设计予以优化后付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学。异题异构校本教研为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。
为了促进学校教师专业发展，提高教育教学质量，我校又把在四构校本教研模式进行了分层建组，形成一个系列活动。学校根据教师的年龄特征和每位教师自身的实际情况，将教师分成若干个不同层次的小组，确定不同的校本教研，以满足教师个体的自身需要。具体实施如下：
首先将教师分成三个层面：第一个层面是新教师，因其上岗不久，缺乏一定的教育教学经验，可对其进行同题同构校本教研。我们实行师徒结对和新教师之间互动活动，这样的同题同构校本教研，能让新教师在有经验的教师带动下不断学习，积极反思自己的教学行为，在教学中不断长善救失。还有新教师之间同题同构互动可以让他们竞争找差距，取长补短，从而迅速提升自己。而师傅也能在这样的活动中实现新老教师先进理念与成型经验的交流互动、共同提高。
第二个层面是中青年教师，因其已积累了一定的经验，可以多组织同题异构和异题同构的校本教研活动。如同题异构校本教研，可以使教师们在异构中相互学习，反思献策，经验分享。还可以引入竞赛制，让老师在比赛互动中，可以既欣赏又质疑，形成思维碰撞，产生新的教学思想，从而形成更有效的教学策略，也促进了教师的专业成长。还有异题同构校本教研让老师们用相同的框架去构建课堂，熟练掌握某种教法，形成较为熟练的教学技能。可以先在一个学科里推广，可行性得到认可后再在其他学科里推广，这样也就探索出自己学校的一个教学特色，创出一个品牌。
第三个层面是有抱负的骨干教师、学科带头人。他们教学能力强、经验丰富，业务水平高，具有一定的教育科研能力。可多方面参与各种校本教研。如可以聘其当新教师的师傅，师徒进行同题同构校本教研。又可以参与同题异构校本教研，聘其做组长帮助分析、评课、反思、总结。还可以参与异题同构的校本教研，进行示范展示推广教学经验。针对这一层面的教师最重点的是开展异题异构校本教研，在新的课程改革下，用先进的教育教学理念去审视、去反思自己的教育教学实践；去分析、去解决教育教学实践中遇到的疑难和困惑；去建立、去养成研究教育教学实践的习惯；去张扬、去提升各自的教育教学专长和智慧。学校多方面组织、建设让这些教师相互切磋研究的教育教学交流平台。如对外展示课或到兄弟学校交流互动等等，把课堂变成课程改革的研究室，把学校变成课程改革的研究所，使这些教师不但能够成为教育教学第一线娴熟的操作者，而且要加速成为课程改革最前沿的思想者、研究者和改革家，成为学者型、专家型、创新型的优秀教师。
课程改革需要校本教研活动的有力支持，校本教研活动只有不断创新，才能更好地为教学改革服务。四构教研活动模式虽然能够帮助学校规范教研活动过程，提高教研活动水平，促进教师专业发展，提高教育教学质量。但是也希望学校在实施这个模式时，从实际出发，灵活运用，取得更好的成效……相信只要我们勇于实践、敢于创新，一定会创造出更多更新更有效的校本教研活动形式。
参考文献：
一、巧妙处理台词
人以语言进行交流，而语言则或多或少地显示人的某些意愿。在动画剧本中，角色心理活动的外化处理离不开台词语言。教师在教学中应该给学生设置一些改写剧本的训练课，让学生明白剧本创作中应该根据角色的身份、经历、性格等方面进行台词语言处理，在描述角色心理活动时充分利用语调、气息、表情等要素，并且还要按照剧本的风格、体裁等方面确定台词内容。唯有如此，剧本角色在声音、造型、语言等要素中才能真正体现自身的个性化。在动画剧本台词处理中，“潜台词”和“画外音”相当重要。它们都可以表现角色的潜在内心情况，能够反映剧本角色在思想情感及精神上的立体性。说话技巧是潜台词最重要的特性，深刻反映了角色的真正意图。学生创作动画剧本不能想当然，要深入生活，对日常对话中潜在语言的运用进行准确掌握，要精准、传神地表达出人物内心的隐秘情感活动。必须贴近角色的真实内心，根据语言环境创作出贴切的思想情感，从而最大程度地挖掘作品的价值。而所谓“画外音”则道出了如何对影片中声音进行画外处理，“画外音”并非来自于角色或者物体发出的声音，其主要表现形式就是画面之外的解说、独白、旁白等。“画外音”对角色心理活动的表现有着重要作用。在影视动画中，“画外音”的出现可以让观众更好地了解角色内心。所以，在动画剧本教学训练中，教师应该增加画外音设计训练，让学生注意角色内心的各种变化，并以此促进动画剧本的故事情节合理发展。
二、精准把握角色动态
作为影视艺术中的重要门类，动画艺术的虚构性极强，不管什么角色作者都能够利用拟人化的手法创作出来，并给予其生命特征以及丰富的人物内心活动。因此，学生对角色动态的把握不能只局限在动作方面，角色自身的面部、体态表情以及精神面貌等，都可以充分展示出人物的动态变化。形体动态以心理任务为基础，而心理动作通常也需要依靠形体动态来完成。所以，角色的行为会因为心理动作的不同而产生变化，形体动态受心理动作约束。因此，教师在教学生写作剧本故事时，要让他们知道角色在故事中做什么、为什么这样做、如何做、最终的结果，从而全面表现角色在故事环境中的心理动作。角色的动态效果支撑着其心理动作的完成，而且这些动态效果之间需要有协调性，必须看起来自然流畅。例如，可以让某个学生去表演自身或者其他学生的剧本作品，将角色心理活动外化作为检验重点，对学生的剧本创作是否达到预期效果进行判断，集中关注角色的神情、动作、精神面貌等因素影响下的心理特征，然后相互总结、交流创作得失。动画创作需要极其自由、大胆的幻想，创造者可以运用变形、夸张等艺术手法处理角色动态。因为动画剧本中角色动态具有多元化的可塑性，角色的特点表现具有很好的张力，视觉冲击效果也较容易产生，能够细致、透彻地表现动画角色的心理情况。基于这些问题，教师必须告诫学生在动画剧本创作中应该大胆幻想、创新，以新颖的方式表现动画剧本中的角色心理活动，从而提高其外化效果。
三、认真设计剧情环境
人所处在的客观环境对人的心理活动有很大影响，因此导演通常会在角色心理细节的电影化处理中，运用客观环境反映角色的心理活动，并配以合理的视听语言，让角色心理活动外化更加明显。剧本故事的发生背景，包括社会、历史、自然等因素，对剧本环境描写影响重大。角色服饰、剧情道具、故事音乐、人物冲突、镜头特效等都能够对剧本环境特征产生重要影响。所以，教师在动画教学中要合理设置课程，让学生熟悉动画设计基础理论、制作流程、基本软硬件创作技法之后，再将这些元素融入到剧本创作中，通过大胆想象，让创作思路在视听效果中呈现出来，并体现在剧本文字表达中。例如，情与景是剧本中常用的元素，它们对角色的类型、心理等有重要的映衬作用，可以极好地反映剧本主题，让角色性格、心理活动变得更加鲜明，给人以无尽的想象。教师还可以分析经典的动画作品，不断启发学生思考影视动画中那些有着强烈象征意味的场景反映出角色怎样的心理状态，从而引导学生在经典影视动画作品的学习中，对角色心理活动通过环境外化描写有更好的认识。
结语
【关键词】创新思维 独特性 活动性 敏捷性 培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0088-01
创新思维能力必须以创新为目标，培养学生思维的独特性、活动性、敏捷性。那么如何在教学活动中培养学生的创新思维能力呢？笔者从以下几方面谈一谈自己的看法。
一 创造和谐、民主、自由的教育环境，培养学生思维的独特性
每个学生都是有思维能力的独立个体，不是教师控制下的附属品，教师要树立主体意识，充分发挥学生是课堂主人翁的作用，将课堂变成师生共同互动的阵地，要尊重每个学生的人格、意愿和选择，激发学生求知的欲望，挖掘学生自身内在的潜能，在课堂内要保证学生有较多独立活动的时间和空间，在民主、和谐的氛围中，使学生消除紧张的畏惧心理，在自由、轻松的环境中展示自己的特长，并鼓励学生敢于发表自己的独特见解，不受课本和教师传授内容的束缚，甚至要敢于否定课本中或教师传授的某些内容，教师不要打击学生敢想、敢问、敢讲、敢做的学习作风和精神，当学生在学习中遇到困难时，不要直接给予答案，要善于诱导或启发学生的思考，让他们自己寻找答案，发现解决问题的方法，总结出一条行之有效的思维方式，培养具有独特思维方式的创造性人才。
二 激发联想，促成思维的活动性
联想是一种重要的心理现象，它具有承前启后的作用，激发学生的联想力，是促成学生思维活动性的基础，我们的教学目标是要求学生德、智、体、美、劳等全面发展，而培养学生的创新思维能力是素质教育的核心所在，只有提高了学生的创新思维能力，才能更有效地扩大学生的思维，拓展思维的范围，因此，激发学生的联想，才能促成思维的活动性，才能有效地促进学生全面发展，才能提高全民素质。思维方法是人们进行科学研究的手段，是促使思维活动通向客观真理的途径和桥梁，科学实践证明，没有正确的思维方式，就没有科学的新发现，掌握了科学的思维方法，并把这种方法实际应用于现实中，就能使主体的思维发生层次的飞跃。思维的独特性、活动性、敏捷性、求异性等都是发散思维的特性，在中学各科教学中有意识地抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的前后内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，环环相扣，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，激发学生的联想力，使学生感到知识内容新颖，引发连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思维上产生共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生思维的积极性、主动性。这样可以激发学生的联想力，并收到意想不到的效果。
教师还要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习知识和思考问题，因为激起学生的学习兴趣和学生对知识的渴求，可以消除班级中后进生文不如人，技不如人、前途渺茫等自卑心理，增强学生努力树立弃其不足，扬其之长、自强不息、奋发图强、积极向上的信心，可以挖掘学生身心潜在的优势和强大的一面，所以教师在教学活动中应把教变为诱、变学为思、思中生疑，有了质疑才能激起联想，才能产生求知欲，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”。在课堂上要求学生敢于假设，挖掘学科知识体系中的创新因素，培养学生的创新意识和兴趣，教学目标的设计、教学活动的组织、课程资源的选取等以学生的发展和创新为出发点，以诱发学生的学习激情，唤起学生求知的积极性，开发学生潜藏的创新智能，达到多类型、多层次开发学生的创新思维能力，让思维的活动性更上一个层次，达到新课程改变对人才需求的培养。
1.前言
在开展青少年科技教育活动之前，应明确其关键要素，即科学精神、科学知识与技能、科学方法与能力以及科学行为与习惯四个部分。这四个部分的核心是科学精神，而科学知识与技能、科学方法与能力为践行科技教育活动的基础，科学行为与习惯是活动的外在标志，从而形成综合性的整体目标，贯穿与科技教育活动始终。选择汽车模型（车模）作为科技教育活动的载体，即能够激发青少年的学习兴趣以及对科学技术的追求，又满足青少年科技教育活动的要素要求，是创新教育活动的最佳方案之一。青少年对枯燥的科技内容易产生学习疲劳，但车模能够激发青少年的兴奋度，因此以车模作为科技教育活动的载体，用来开发动手能力、思考能力和创新能力会更加便利，起到事半功倍的效果。
2.汽车模型（车模）是什么
车模与真正的车辆有相同的外貌形状，但车模的大小为真正车辆的等比例缩小版，一般是真正车辆的八分之一左右。车模虽然小，却五脏俱全，其内外布局与结构与真正的车辆基本相同，动力传动系统、操纵和转向机构、几何悬挂装置、变速器齿轮箱、刹车系统等等，一应俱全。作为核心元件，动力系统按照动力种类可分为电动机和内燃机，这与真正的车辆也完全相同。青少年创新性教育的车模比赛通常以静态和遥控形式为主。静态车模比赛，顾名思义就是将各参赛选手制作的车模摆放在一起，评比最精良的制作工艺、最优美的造型、最惟妙惟肖的手工等；动态车模比赛就是在静态比赛的基础上，为车模安装动力系统和操纵系统，在某种长度和形状的赛道上，比赛车的速度和控制技巧。由于动态车模比赛，要求车模配备动力单元，而且还需要比较规范的场地，因此成本较高，在青少年创新教育中执行起来的难度相应大一些，需要学校或教育机构也进行相应的场地建设等投入。
3.车模创新教育中的知识与技能
3.1科学技术能力的培养。青少年车模创新教育活动中，应时刻注意渗透着车辆工程和现代遥感技术的知识，能够促使青少年在娱乐中学习，在竞赛中成长，建立踏实的科学技术基础。青少年处于争强好胜欲望较强的阶段，在车模创新教育和竞赛中，都想要争得第一，教师在传授车模制作技巧以及如何提高车模速度时，正好将车辆工程的科技知识渗透其中，青少年时期也是对新知识接受最快的时期，因而能够获得良好的教学效果。比如说，在为车模配置动力单元时，教师能够为青少年讲解内燃机或电动机的工作原理；如何能够在现有的条件下提高其转速；如何对其进行有效维护以提高动力单元的寿命；如何通过控制动力输出的大小来获得合理的车模入弯和出弯速度；动力单元如何影响车模的质心转移等等。在车模创新教育中，还可以用举一反三的方式来传授知识，比如在制作车模的外形时，教师能够通过车模的外形制作类推到飞机的机翼外形，因为在空气动力学方面的基础原理是相通的，车模是如何获得下压力的，反过来就是机翼如何获得起飞时的升力的。因此，车模创新教育中，教师需要过整个过程进行深刻思考，自然地将科学技术知识渗透到兴趣和创新教育中去，对培养青少年的科技兴趣起着重要作用。
3.2团队配合能力的培养。车模创新教育可以提高青少年的团队配合意识和能力。车模本身为一项复杂工程，车模的制作、试验、首航和操控无法由个体完成，需要青少年兴趣小组的团队配合完成。教师在辅导青少年创新教育中，可以基于项目制来引导青少年对项目的管理、协调能力，对进度和成本的掌控能力，对产品质量检验的能力等。例如，在创新教育中，筹建兴趣车模创作兴趣小组，基于青少年参与者的兴趣和能力，大家各自分担不同的角色，并且由其中的一名青少年进行统筹管理。各位参与者各自承担自己的制作责任分头行事，但同时又相互沟通相互搭建成有机整体。擅长美学与绘画的参与者可以负责车模的外形设计，动手能力强的同学能够着手车模框架的搭建，细心的同学可以协调项目的进度、成本和目标等等。通过车模创新教育，在青少年时期培养起团队协同作战的能力，这也是中国未来对人才基础能力的要求之一。
3.3动手能力与解决问题能力的培养。车模创新教育过程中，应该重点培养青少年的动手能力和解决问题的能力。在当今的传统以物质教育中，更多地是进行书面的理论教育，忽略了青少年动手能力和解决实际问题能力的重要性。而车模创新教育恰能够通过制作、操控和解决问题为青少年提供动手能力训练，全面提升青少年在成长过程中的综合素质，更让其意识到，真正的知识源于实际的生活，激发他们对生活中存在的各种现象和问题的兴趣，真真正正起到提高青少年创新能力的作用。
车模制作过程中，教师起着对青少年引导的作用，讲解制作车模的方法和基本原理，而关键的设计过程、制作过程和试验过程都应让青少年自己去思考、探索和完成。比如，什么样的悬挂几何角度可以帮助车模获得更好的抓地力并在颠簸的路面上提供缓冲；什么样的车模外形能够更好地降低风阻，并为车模提供更多的空气动力下压力。在设计和实践过程中，青少年可能会设计出新型的结构，此时教师应该由实际情况出发，为青少年讲解新结构的可行性。在创新教育过程中，培养青少年解决问题的能力是又一要点。在设计和制造车模过程中，不可能一帆风顺，参与者会碰到这样或那样的困难，有些是设计问题、有些是制造问题、又有些是时间问题等等。此时，教师应引导青少年去勇敢面对各自遇到的问题，让其自行寻找有效的解决方案，在车模创新教育中提高青少年对实际问题的解决能力。
4.车模创新教育对教学者的要求
4.1教师首先应与时俱进。时代在进步，科技在进步，为了更好地开展青少年创新科技教育，教师也必须严格要求自己，在态度和知识方面都要与时俱进。由于车模也是新兴的教具，许多教师也是边学边教，但教师应先自己操作，查阅资料，学习汽车原理，实际进行操控等，首先提高自身的素质与素养，避免闭门造车的现象，在必要时，还可以聘请组织外的专家进行相关教学与指导。
4.2注意以点带面，形成浓郁气氛。开展车模创新科技教育时，由于车模零件的设计与制作都离不开相关的原材料与器材，而这些原材料和器材都需要学生自行购买或教学组织进行购买，所以在开展初期，青少年参与者及家长们可能会比较犹豫。这就需要我们教学机构或组织能够从教育部门申请基金，并加强宣传，一方面让青少年了解创新科技教育的好处，另一方面，从经费上解决家长的后顾之忧。随着青少年的兴趣被调动起来，渐渐取得成绩后，就容易打开局面，鼓励更多的青少年参加到创新科技教育活动中来。
4.3创新教学活动的层次性。层次性原则要根据青少年参与者的个体差异，将要掌握的科技内容合理地分割成不同的难度和层次，并同时配有不同层次的车模教学素材，让基础不同的青少年都能够广泛地保持住兴趣，积极地动手操作、深入探索，有效地促使青少年参与者在原有的基础上得到发展和提高。创新教学活动内容还应注意循序渐进，持续引发青少年的求知欲。
5.做好青少年创新科技教学活动的评价与总结
在青少年创新科技教学活动中，建立并健全评估制度也是提高素质教育和综合教育的重要手段。开展青少年科技教学评价方案研究，建立各年龄段青少年的评价指标和素质标准，明确其考评方法与表述方式，形成公平的群体评价方案；开展少年宫科技教育水平的评价系统与研究机制，开发更加科学的、实用的、便捷的评价方法和评价工具，便于在整个少年宫范围开展车模创新科技教育活动；探索构建以青少年宫为主题，各级学为推动，社会力量与家长支持为联合动力的机制，共同推进青少年车模科技教育活动及其评价研究。
心理健康教育活动课是目前学校心理健康教育的主要途径和有效载体，它与一般的以教师讲授为主的学科课程不同，其教学过程主要是通过教师和学生的共同参与和互动来进行的，因此学生的参与热情和投入程度对教学效果的影响较大。可以说，一个全员参与、真情表露、坦率交流、共同分享的心理课堂是每一位教师所期盼的。但在实际的教学过程中，无论是“初出茅庐”的新手，还是“久经沙场”的老将，难免会在课堂上遭遇冷场。因此我们有必要探寻课堂冷场的原因和对策。
一、课堂冷场的原因
当心理课堂出现冷场时，我们首先需要辨别它究竟是积极的还是消极的。美国心理学家尤威在1974年曾提出“等待时间”这一概念，她在研究课堂提问时发现，当教师提出一个问题，而学生回答不积极时，教师通常会很快地引导学生来回答，提问和引导的时间差大概是0.9秒，事实上，在不到一秒的时间中，学生是不可能充分思考的，我们需要给与学生更充分的“等待时间”，让学生自由支配、自主建构，使课堂处于思维活跃的安静状态。表面上课堂冷了，但学生的状态是主动的，思维是活跃的，神情是专注的，在这样的冷场中，教学并没有中断，而是以另一种形式在继续。
例如，笔者曾经听过一堂以“团队的力量”为主题的心理课，当学生完成了“七手八脚”这个主要活动后，执教者并没有立即让学生以小组为单位进行讨论，而是安排了一个“我手写我心”的小环节，给学生两分钟的时间聆听自己内心的声音，静静地体会在刚才的活动中有什么样的感受和体验，并把它记录下来，然后再进行小组讨论。结果发现，在随后的小组讨论和班级分享环节，学生的参与程度大大提高，分享也更加深入，课堂生成非常精彩。这正如苏霍姆林斯基所描述的那样――教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这是课堂最真最美的时刻。
当然，我们也要承认，更多时候的冷场并不美妙，学生消极的沉默会妨碍师生双方的思维活性，弱化教师的教学热情，使课堂氛围变得沉闷压抑，并降低课堂教学效果。这个时候，我们需要冷静地思考究竟是什么造成了冷场，然后再积极应对。一般来说，冷场的原因有以下几个方面。
（一）课堂环境因素
很多时候，学生的冷场是由于教师和学生、学生和学生之间没有建立起平等、安全、温暖的关系所导致的。就像在心理咨询中，建立咨询师与来访者之间的关系，是心理咨询工作中最重要的部分，也是决定成败的关键因素之一。在心理健康教育的课堂上也是如此，师生之间只有彼此信任、相互理解、互相尊重，团体成员才愿意把他们心中的烦恼、困惑、感悟和心得在课堂上和大家分享。一个相反的例子是在公开课上，如果存在陌生的听课者，学生往往表现得特别拘谨，他们会反复地斟酌，不轻易回答问题，或者总是说一些套话和虚话，生怕给听课的老师留下不好的印象。
（二）防御和顾虑心理
处于青春期的学生有其特有的心理封闭性，对于自己的形象特别关注，极其重视他人尤其是同龄人对自己的评价。如果在心理小组建立的过程中，成员之间没有形成团体的凝聚力，彼此信任度低，那么他们就很少会谈及和自己有关的事情。另外，如果在以往的小组分享环节，有学生曾经因为不一样的观点遭受过同伴的嘲弄或者打击，而教师又没有及时干预，那么为了避免受到类似的伤害，学生唯有以沉默来保护自己，与此同时小组里的其他成员以后想要再发表一个非传统的观点，也会考虑再三。
（三）问题设计失当
心理活动课以有关活动为载体，注重学生的体验与感受，因此教学过程不是一个灌输和说教的过程，而是心灵沟通和情感交流的过程，如果课堂上的问题设计得过于笼统和宽泛，缺少必要的情境体验，那么就很难触动学生的真情实感，难以引发学生的体验和感悟，这样就很容易造成学生站起来“无话可说”的冷场。
例如笔者刚工作时，曾经设计了一堂题为“爱情水晶球”的心理活动课。一开始就抛出了一个问题――“爱情是什么？”笔者的意图是想了解学生心目中的爱情是什么样的，但是由于问题设计过于生硬和封闭，大部分学生不知该从何说起，让这个本来学生非常感兴趣的话题陷入了“冷场”。
另一方面，心理健康教育活动课的主题应该来源于现实，应用于现实，着眼于学生的生活实际，如果问题设计过难，或者脱离实际，那么就很难引起学生的共鸣，教师也很容易遭受到冷场的尴尬。例如在一堂自我探索的心理课上，教师采用了“求生抉择”这个游戏，列出了15件求生的物品，要求学生通过第一轮自己排序、第二轮小组集体排序、第三轮专家排序的活动，反思自己的个性品质，思考自己和他人的关系。在小组讨论的环节，笔者发现，有些学生并不怎么参与，轮到全班分享的环节，学生们也仅仅把排序的结果念了出来，当教师问到“做了这个活动对自己有什么样的启示，对于小组的成员有没有哪些新的认识”时，没有一个小组有学生愿意站起来分享。课后学生向授课教师反映，这节课的主题有些无聊，他们并没有什么野外求生的知识，排序也仅仅是凭感觉随便选，所以在讨论环节无话可说，自然也就谈不上有什么发现和收获了。
（四）提问对象过于集中
心理活动课是面向全体学生、为全体学生服务的，虽然在课堂上每一个学生的表现方式不尽相同，但他们希望得到老师和同学的认同接纳的愿望是相同的，教师要尽可能为每一个学生提供这样的机会。但是在实际教学过程中，很多时候我们都过于匆忙，问题一提出就希望有人能够立刻回答，可能大部分学生还在探索的过程中，我们就迫不及待地请平时发言积极的学生回答，使心理课堂变成了少数学生的舞台和更多学生的看台，严重影响了其他学生参与课堂的积极性。另一种现象是在小组讨论和分享时，过于依赖组长，什么都由小组长包办，这同样也不利于调动学生的积极性，长此以往，课堂恐怕会“万马齐喑”，冷场也就在所难免了。
二、应对课堂冷场的方法
碰到课堂冷场时，教师也不需要如临大敌，第一步要做的是判断冷场究竟是等待时间还是真正的冷场，然后结合实际情况，应用一些具体的策略来引导学生积极参与，真诚分享。
（一）营造平等开放的课堂氛围
一个气氛宽松的课堂，学生往往没有什么心理压力，可以毫无顾虑地吐露自己的心声，自然会大大降低冷场出现的概率。教师在课堂中的自我开放和自我袒露，并不会降低自己的威信，反而会营造出平等真诚的氛围，让学生更容易相信和亲近教师，更加融入课堂。
例如，笔者之前为肇庆市某个学校的高三学生上了一堂情绪调节的示范课，由于是和这些学生第一次见面，同时又有很多外校的老师在听课，在上课一开始特意和学生说了这样一段话：“今天我和同学们要探讨一下关于情绪调节的话题，说实话接到这个任务，老师的情绪有些兴奋又有些紧张，兴奋的是我之前并没有来过肇庆，一想到我可以欣赏和珠海不一样的景致，可以和在座的同学交朋友就很期待。而紧张的是这毕竟是一堂示范课，有那么多的老师坐在后面听课，我感到有些压力。所以兴奋和紧张就是我现在的情绪，那么在座的同学，上了高三之后，你们又有什么样的情绪和情感呢？有谁愿意和大家分享一下？”
结果这些和我初次见面的学生很多都举起手来，争相发言。正是教师的自我开放和自我袒露，拉近了师生彼此的距离，营造出了平等尊重的氛围，避免了“借班上课”和“公开课”上容易出现的冷场。心理健康教育活动课不同于其他学科，它并不着眼于知识的传授，更看重心灵的沟通和情感的链接，所以一定要鼓励学生说真话、说实话而不是说套话，往往在那些所谓“出格”的话和不符合“社会期望的话”的背后蕴含着学生真实的情感体验和创造性的观点。
例如，笔者曾上过一堂题为“我的生命线”的心理课，在学生们做完活动，围大圈进行全班分享时，一个学生直言不讳地说：“我感觉这个活动很无聊很没有意义。”
课堂气氛立即就冷了下来，说实话，当时我感觉很尴尬甚至有些愤怒，不过我还是平复了一下心情，组织了一下语言：“说实话，老师听到你这样表达时，感觉有一点不舒服，不过你这么说一定有你的道理，不知道你愿不愿意和我们说说这个活动的哪些部分让你觉得很没有意义呢？”
这名学生接着分享：“在这个活动中，我们花了那么长的时间来规划未来，可是谁也不知道明天会发生什么，所以与其在纸上描绘所谓的蓝图，还不如踏踏实实过好每一天，认真对待身边重要的人。”
这段话恰恰是这名学生在这个活动中最大的收获和感受，如果当时没有进一步挖掘探索，而是简单地以个人的好恶来评判学生的行为，那么日积月累，学生们在课堂上就会选择说一些“正确的废话”，这才是真正的冷场。
（二）增加小组内部的凝聚力
心理健康教育活动课通常都会采用分组的形式来发挥价值澄清和多元互动的功能，在一个高凝聚力的小组里，学生彼此信任，敢于开放，乐于分享，热情洋溢地投入到课堂中，自然就不会冷场。分组有很多形式，可以在兼顾性别和人数的基础上随机分组，这样的小组不会那么同质，有利于拓展思维；也可以采取学生自愿组合的形式来分组，这样由于成员彼此更加熟悉，发言时顾虑更少。无论是哪一种分组形式，我们在小组形成之初，通常会有以下安排。
第一，给自己的小组起名字，画海报，定口号，同时让小组成员共同制定“小组契约”，比如轮流发言，尊重每一种观点，不指责，不嘲讽，不进行人身攻击等。一方面，通过学生的参与提高他们对于小组的归属感；另一方面，通过制定团体规范来保障每一个成员都能够在小组里畅所欲言。
第二，可以在小组建立之初，安排一些经典的团队合作的主题活动，尤其是有一些难度、需要肢体接触的活动，可以快速地破冰，使每一个人都投入到团体之中。比如笔者经常采用的“人力千斤顶”“蜈蚣大翻身”“同舟共济”等活动对于提升团体凝聚力都有很好的效果。
（三）提高课堂提问的有效性
教师的“问”是学生“答”的前提，要想学生分享得真实精彩，首先取决于教师提问的质量。而心理健康活动课的问题设计又有别于一般学科，具体来说需要注意以下几个方面。
第一，问题要贴近学生的生活，教师在教学设计时应该关注学生成长阶段中的需求，设计的问题要能引起学生的共鸣，亲近学生的心灵，这样学生自然会思维活跃、讨论热烈。比如在“异往”的专题中，有的教师提前对学生在这一问题上的困惑进行收集和整理，总结了几个颇具代表性的问题――“男女之间有没有真正的友谊？”“我好像喜欢上一个女生，我要不要表白？”“朋友向我表白，我想拒绝却不想失去这个朋友，怎么办？”“我本来认为高中生不应该拍拖，但好朋友们都‘脱单’了，我是不是有些落伍了？”这些来源于实际生活的问题，让很多学生感到有话可说，不吐不快。
第二，问题要重体验重感情，而非认知。还是那堂“爱情水晶球”的课，由于原来的提问“爱情是什么”过于封闭，很多学生不知道从何说起，笔者后来重新进行设计――“从小到大，我们看过很多影视作品，当中一定有爱情这个元素；我们的身边也发生过一些和爱情有关的故事，它们或平淡，或浓烈。每一个人不管是否经历过爱情，但一定有打动过自己的故事。现在请你在悠扬的音乐声中，找到那个最打动你的爱情故事，把并它记录下来。”当学生们完成了之后，我进一步提问：“请你们看着手中的故事，仔细想一想，这个故事中最打动你的瞬间是什么，最打动你的要素有哪些？然后和小组成员一起分享。”结果无论是组内的分享还是全班的分享，每一个学生都积极发言，热情投入。通过这个活动，每个学生都澄清了自己的爱情观，也为后面“自爱”和“他爱”的部分作了铺垫。
第三，问题设计要有启发性。高中生的抽象逻辑思维进一步发展，同时也渴望被当作成年人来对待，如果问题设计过于简单直白，有些学生会觉得幼稚，不屑于表达；又或者当教师的回应过于武断，有明显的说教嫌疑时，学生也会嗤之以鼻，用冷场来表达自己的不认同。所以，教师在授课的过程中要注意契机，适时抛出一些有内涵的问题，引发学生思考。
例如，在一次“红黑游戏”的活动中，有学生表示自己之前玩过这个游戏，知道想要赢应该采取什么样的策略，但是小组的其他成员不同意这种观点，结果导致了小组的失利，当事人当场表示对自己的小组很失望。当时课堂气氛一下就尴尬了起来，笔者看出其他成员并不服气，但却没有人愿意站起来表达。
这时，笔者对当事人说了这样一番话：“老师能看得出来，小组比赛失利让你感觉非常失落，我想这恰恰说明你对于这个小组的在意，那么有没有可能其他组员不同意你的看法，有没有人站起来说一说？”接着，有学生站起身解释了自己的理由。之后我又提了另一个问题：“我们每个人对待同一个问题都有不同的看法，如果你希望别人接纳你的观点，我们应该怎么表达，要注意些什么？可以从说服者和被说服者两个方面来考虑。”之后学生争相发言，当场生成了一些更有价值的观点。正是这种启发式的提问，不但化解了冷场的尴尬，还催生出更多的课堂资源。
（四）采用灵活多样的教学形式
俗话说“教无定法”，尤其是对于心理健康教育活动课这种关注学生的差异性，强调学生的体验的课程，若总是按照小组讨论，大组交流，每个组派一名代表全班发言的形式组织课堂，时间久了，发言的学生总是那么几个，其他学生仅仅是走过场而已，课堂自然就冷了下来。所以我们需要根据不同的主题和内容，采取灵活多样的教学组织形式。
第一，在小组讨论时，为了让更多的学生参与进来，我们可以借鉴“六六讨论法”，即将学生分成若干个六人小组，进行六分钟小组讨论，每一个学生有一分钟发言时间，在这一分钟里，任何人不可以打断，当所有的组员都分享了之后，再给2～3分钟彼此提问、补充和说明，得出小组的观点。在全班交流时，教师可以限定由之前没有代表小组发言的学生来分享。
第二，教师可以结合不同的主题及时调整小组。比如在“男生女生听我说”主题课上，可以让同性别的学生坐在一起，形成两个大组，再分别分组，这样讨论会更热烈。在“人际交往”主题中，由于是要学生们用心理剧的方式来表现宿舍生活中碰到的烦恼以及应对的方式，那么以宿舍为单位来组织教学，学生课前的准备会更充分，课堂表演也会更投入。在“我的生命线”的活动中，由于探索的内容比较深入，甚至会涉及一些学生的隐私，我们在课前将椅子摆成一个大圆，提醒学生们可以和好朋友坐在一起，这样无论是在交换“生命线”的环节还是全班分享的环节，学生们会更有安全感。
第三，在讨论具体的专题时，可以采取分题讨论的方法。一般来说，心理课的小组都有六个左右，如果分组讨论的是同一个主题，则在全班交流时，各组发言难免重复，笔者也碰到过当前面的小组发言完毕后，后面的小组抱怨“他们把我们想说的都说了”“没什么好说的”的情况，所以这个时候采用分题讨论法较好。比如在“化干戈为玉帛――人际冲突管理”一课上，我们把冲突分为“师生冲突”“亲子冲突”“同学冲突”三种情境，每一个情境指定两个组来讨论，一方面避免了分享时的重复，另一方面，同一问题的两个小组的不同发言可能会相互补充，碰撞出不同的火花。
关键词：实践活动；爱心教育；爱自己；爱校园；爱社会
中图分类号：G416；G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0021-02
21世纪的孩子们拥有充裕的物质生活和无微不至的关爱。可这幸福的一代人，有的有时却不懂得关爱他人。大家可以想象一下：“今天，不懂得爱父母、爱老师、爱同伴、爱自己的孩子；明天，何以去爱他人、爱家乡、爱社会、爱祖国呢？”而如果生命中缺少了爱，人生的幸福又从何谈起呢？因此，广州市南沙区珠江小学坚持把“爱心教育”作为学校德育的主旋律，结合学校“珠水文化”的特色，以珠水润泽、柔和、向善、清静的水性比拟人性，阐释着深厚和像海一样博大精深的爱的文化内涵。同时，学校以少先队体验实践活动为载体，开展“爱自己、爱他人、爱校园、爱社会”等一系列特色爱心活动，奏响一曲以“让生命充满爱”为主题的少先队活动交响乐，促使广大学生提高思想道德修养，形成正确的世界观、人生观和价值观。
一、第一乐章：爱自己
古人云：“乐己达人，爱己及人。”这句话告诉大家，一个人要先让自己愉悦才能使他人愉悦，要先学会爱自己才能更好地爱别人。因而学校爱心活动的“第一乐章”是教育学生们学会爱自己，保护自己。
1. “快乐十分钟课间游戏”
校园是孩子们生活学习的家园，营造一个文明安全的校园环境，关系到每个队员的自身安全。而课间是最容易存在安全隐患的时段。学校大队部开展的“快乐十分钟课间游戏”征集活动，就是让队员从关心大家的课间安全角度出发，创作有趣的课间游戏。这一活动调动了孩子们参与的积极性，在校园里掀起了一股创编的热潮，特别是“亲子游戏创编”活动更是得到了家长们的大力支持。队员们与爸爸妈妈一起创编了许多新奇、好玩的游戏：如“全身漫游”“KITTY猜一猜”“猫捉老鼠”等。最后全校共有26个游戏被评为优秀课间游戏，并在各班级中大力推广。这样，就为师生们共同创造了一个安全、快乐的课间环境，减少了追逐、打闹所产生的安全隐患，并且进一步增进了同学们之间的情谊。
2. 创作“爱心语录提示牌”
为了营造安全文明的校园氛围，队员们还进行了校园安全文明提示语的创作活动，通过自己创作的亲切、童真的话语来提示同学们爱惜自己，不受伤害，保护身体，保障安全。学校还把优秀的提示语制作成富有童趣的提示牌，让队员们的爱心语录时刻提醒大家注意校园安全。“爱心语录提示牌”遍布整个校园，每位走进校区的人，都能感受到同学们的爱心。例如，教学楼上的“珠小是我家，校园安全靠大家”、操场上的“嬉戏操场上，安全记心上”、走廊上的“生命无限好，请勿乱奔跑”等。
二、第二乐章：爱他人
“爱他人”是指同学们之间互相帮助，共同进步。
1. “爱心哥哥姐姐”
在珠江小学的校园里，有一群特别可爱的孩子，他们教弟弟妹妹攻克难题、做游戏；他们帮弟弟妹妹出墙报、大扫除；他们热心地协助低年级的弟弟妹妹们开展少先队活动。他们就是弟弟妹妹最喜欢的“爱心哥哥姐姐”。从2013年起，学校大队部制定了“爱心哥哥姐姐”制度，每学期都从高年级里招募一些乐于为低年级的弟弟妹妹服务的志愿者，他们的“爱心承诺”是关心帮助低年级的同学尽快适应学校的学习和生活。
每到开学初，大队部都会举行隆重的“爱心哥哥姐姐”的聘任仪式。仪式上由校长颁发荣誉证书，弟弟妹妹献上自己亲手做的小书签，让每一位“爱心哥哥姐姐”都能体会到帮助他人的光荣和快乐。学校开展这一活动的目的，是在校园里为学生创设一个培养爱心的平台。一方面让高年级的学生学会关心低年级的弟弟妹妹，在帮助弟弟妹妹健康成长的同时也促进了“爱心哥哥姐姐”的成长；另一方面“爱心哥哥姐姐”的关怀也在弟弟妹妹的心中播下了爱的种子，让孩子们进一步学会了关心彼此，关爱他人。这是一个双向的良性影响，高年级和低年级同学之间互相帮助，共同成长。
2. “大手牵小手”
俗话说得好：付出就是快乐。在社区离学校很近的地方有一所幼儿园，学校大队部充分利用社区这一资源，把珠江中心幼儿园作为学校学生“爱心体验实践活动”的重要基地。大队部组织六年级的学生结合综合实践课程，率先开展了大手牵小手的“爱心体验实践活动”。教师让学生们按各自的特长自由组合成5人一队的“爱心小队”，推选出“爱心队长”，同时每小队起个有特色的队名，再共同设计好30分钟的活动方案。“爱心小队”的成员自主策划活动，内容丰富、形式活泼，有才艺展演、小知识传授和游戏同乐等项目。队员们亲手制作了小礼物（如小纸花、小星星等），送给幼儿园的小朋友，活动深受幼儿园师生的欢迎，得到了教师、家长和幼儿园小朋友的一致好评。学生们在组织“爱心活动”的过程中既培养了自己的策划和组织能力，又提高了与人交往、关爱他人的能力。
三、第三乐章：爱校园
校园是学生学习生活的美丽的家园，校园的一草一木、建设与发展，都牵动着每一位同学的心。
1. “校长小助理”
为了让学校的校园更美丽、更出色，每学期大队部都会张贴“招贤榜”，从校园里招募关心学校发展和乐意为同学们服务的“校长小助理”。有志参与的学生可以向大队部递交应聘申请书，并要展示自己的任职设想和自身的特长优势，以此来获得聘任书。每学年的“校长小助理”是由校长直接聘请的，他们的作用是架起同学们与校长之间沟通的桥梁。因为“校长小助理”非常关心学校的发展，而且与同学们朝夕相处，很了解大家的需求，所以每月的“校长小助理例会”中，他们会及时向学校领导反映同学们的意见和诉求，并且总能针对学校的各方面工作提出建议和改进措施。
2. “沟通小使者”
学校还定期开展“校长小助理接待周”的活动，让校长小助理当好同学们的“沟通小使者”，鼓励全校的学生都对学校的发展和现状提出合理化的建议，并写成提案转交给校长。校长也非常重视大家的意见，会根据学生们的提案进行梳理归类，然后认真地给予答复和处理。“校长小助理接待周”活动，能让全校的学生都积极参与到校园自主管理中，培养了他们的民主意识。
四、第四乐章：爱社会
“爱社会”，则体现在学生伸出友爱之手，多参加“社区爱心公益活动”。如社区里有一群弱势群体，他们是工疗站的智障残疾人，他们更需要大家的关爱。这些人因为各种原因，导致他们智力低于正常人，生活不能自理，非常需要社会各界人士的关爱。为此，学校大队部与街道、社区珠江人家联合主办了题为“‘手拉手，心连心，爱在蓝天下’与智障人士联谊的社区爱心公益活动”。学生们通过表演丰富精彩的节目（如相声、电子琴演奏、古筝演奏、长笛演奏及欢快的舞蹈），给工疗站的叔叔阿姨们带去了欢欣和喜悦。队员们还为工疗站的叔叔阿姨送上了自己亲手制作的“爱心小礼物”。学生们手中的“小纸鹤和小星星”都寄托着大家共同的心愿：“愿工疗站的叔叔阿姨们永远健康、快乐！”通过开展“社区爱心公益活动”，队员们进一步了解到社会上还有很多需要关怀和照顾的弱势群体，真正懂得了“互相扶持、彼此P爱”这一爱的真谛。
五、结束语
总之，只要教师在学生的心灵里扬起一艘爱的风帆，让他们在少先队“爱心体验实践活动”中学会爱自己、爱他人、爱校园、爱社会，树立起正确的世界观、人生观和价值观，就一定能提高他们的思想道德修养。
参考文献：
[1]王如才.主体体验―创新教育的德育原理[M].济南：山东教育出版社，2004.
一、进一步完善教研机制
针对以前教研运作机制形式陈旧单调、内容单一、运作乏力等弊端，我们着重从以下几方面入手：
1. 实施教研活动的科学化、制度化管理。为了确保教研活动的时间，每学期甚至是每个星期都要有固定的教研活动时间。教研组的全体成员必须当作一项教学工作来对待，要求全员参加。每个人都必须发言，为每一次教研活动拿出自己的见解和方案来。大家坐下来共同探讨和研究，发挥每个成员的作用。每次活动可以安排一个中心发言人，中心发言结束后，大家进行修正和补充，集思广益，共同研究出一套最佳的方案来，在教学中实施和应用。另外，每次教研活动要有活动记录，详细记载每次活动的时间，课题，参与人员及研究的内容等。教研活动要讲求科学性、实效性，切忌流于形式。
2. 推行教研活动的激励性机制。为了激发教师教研的积极性，学校要设置出教研活动的各种奖项。专门针对全校的教研活动，评出先进教研组，最具创意和新意的教学设计，优秀教学方案和教研活动推出的优秀示范课等等。每学期搞一次突出教研活动下的教学大赛。大赛之后及时总结和表彰，向上级教育组织单位汇报学校的教研成果。对外推广学校的教学经验。同时还要把研究成果与晋级晋职挂钩。
3. 建构教研活动的开放、创新机制。教研活动要打破学校、学科和年级界限，要集思广益，综合各学科教研活动的优势，并在此基础上进行本学科教研活动的创新。如，理科要学习语文、英语、音乐教学中多媒体运用的优点，语文教学要学习理科教学中语言简练、逻辑性强的优点等。跨年级、跨学科的教研活动才有助于所有学科教学的共同发展和进步。这一点我们学校做得比较好。每周都要进行两次长达两小时的集体备课、集体教研的活动。每一学期，每个教研组，都必须通过教研活动推出能代表教研组最高水平的课1～2节，向全校教师展示这些课。授课教师要面向学校的全体教师做研究课。课型分为说课和授课两种形式，届时我们会请学院的专家和本校的学科带头人作评委，对每节课进行评议和量化打分，最后评出各个学科不同等次的奖项。然后专门召开一次教学大赛的总结和表彰大会，为各个奖项的获奖教师颁奖。并推出具有代表性的特优课向全市同行展示，向全地区，甚至更大的范围来展示我们的教学风采。这些课充分展示了授课教师的教学能力和水平。同时也展示了我们学校教研活动的成果，作为一种开放式教学形式，接受同仁们的指导和建议。现在全校已经形成了人人参与教学研究工作，人人为教研工作献言献策的良好风气。
二、确立教研组子课题
自从接到《新型教研组有效教研活动的策划、组织与实施研究》这个总课题以来，学校教科研对这一课题进行了充分的分析与研究。在全校范围内展开了总课题要求下的各学科的子课题的研究，并制定了实验计划，还根据总课题的要求进行了子课题的研究培训。
各教研组围绕总课题实验的方案，制定出了各学科自己的子课题。语文组和生物组作为两个大学科，在总课题的指导下，根据本学科的学科特点分别研究和制定了自己的子课题研究题目和研究与实施方案。还有其它一些学科的部分教师也参与到这一总课题的研究中，自立了子课题，按着自己的学科特点，进行适合本学科特点的新课程目标教学的研究。
三、积极开展课题研究活动
（一）新课程背景下教研活动的现状和对策
1. 研教连动――努力发挥教研活动的指导性和服务。语文和生物两个教研组在组织开展教学研究活动时，首先进行集体备课，由学校领导班子成员亲自挂帅，两个学科的教研组长现场指导执教者备课和修改教案，帮助设计渗透课改意识的新颖的课堂教学思路、多媒体课件等，解决遇到的困难，做好技术支持、后勤保障等服务工作。
2. 研训一体――努力发挥教研活动的校本培训功能。每学期由各教研组组织本学科教师进行学科教学研讨活动，活动结束后，针对本次教研活动进行评课、议课，总结反思，然后进行相关理论的学习，解读课程标准，对照课程标准找差距，找存在问题，并由学校骨干教师作有针对性的专题讲座，进行学科教学的理论和实践培训，真正发挥教研活动的校本培训功能。
3. 研赛连动――努力发挥教研活动的提高。每学期围绕研究课题，积极组织和参与各种教学竞赛活动。组织青年教师上好研赛课，中老年教师上好展示课等系列竞赛活动。每次研究活动后，每位教师都要认真写好一份活动总结，写出具体收获和经验教训，以促进全体教师理论和业务水平的提高。
4. 导师工程――努力发挥特级教师、全天候教师和骨干教师在教研中的帮、带作用。每位特级教师和全天候教师以及学科带头人和骨干教师都要帮带几名新教师，从他们的备课、教学方案的设计到教学过程等各个环节进行指导，使年轻教师迅速地成长和进步，成为教学的中坚力量，充分发挥了这些骨干教师在教研活动中的帮、带作用。
（二）教研活动成效性的方式研究
纵观以前的教研活动，往往存在着流于形式和缺乏成效的弊端。为此教研组紧紧围绕研究课题，努力探索新课程理念下的教研活动新途径，一改以往传统的教研方式，采用了跟踪教研、诊断教研、典型教研等新型方式，如学校针对某一薄弱的年级组进行专项的诊断教研，对照课程标准，从现成的案例中找出一些问题，从教师平时的教学中提炼出一些问题进行诊断，大家畅所欲言，提出自己的看法，寻找解决问题的途径，事实证明，这种方式对课改的实施是很有效果的。同时结合系列竞赛活动，即课堂教学设计、课改研讨课、说课、评课、教学后记、课改论文，使教研活动落到实处，真正发挥功能，起到应有的作用。
关键词：心理健康；活动课；模式；特点；实施方法
中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0068-02
心理健康教育活动课不同于心理学理论课，因为它不仅仅是定义、概念和心理学理论的讲授；心理健康教育活动课也不同于游戏与活动，因为它不仅仅是只让学生在游戏或活动中进行情绪体验，而没有"知"的指导。我们认为，培养学生的心理品质也需要"晓之以理、动之以情、导之以行"。只注重"理"的讲授、只注重"情"的体验或只注重"行"的训练，都是片面的。因此，在对学生进行心理健康教育时，需将"知、情、行"有机地结合起来。本人经过实践认为，运用"感受、感知、感悟"的教学模式会收到理想的效果。
1.心理活动课的理论依据
"感受、感知、感悟"的心理教育模式是学生在教师引导下的一种围绕活动展开的学习。它需要教师通过运用多元化的方法将内容逐步呈现在学生面前，并在逐步呈现的过程中要求学生去感悟生活、感受问题情境，然后以学生互动、师生互动的模式归纳总结，让学生自悟自得，实现学生自我教育的目的。
1.1 该模式的建立以人本主义教育心理观作为理论指导，重视学生的精神需要和个人体验，强调每一个主体都参与其中，通过教师与学生、学生与学生的心理交流，使学生不仅从教师那里，更重要的是从活动课形成的心理场获得心理支持和经验，优化情绪品质，增进心理健康。
1.2 该模式的建立必须依据活动的特点，防止两种倾向。（1）防止学科化倾向。（2）防止德育化倾向。心理健康教育与思想品德教育的一个重要区别就是强调接纳和无批评，所以，心理健康教育活动课程教育模式的建立必须重视个人体验，重在沟通、疏导，必须是无滤过认知的、无批评的。
2.心理活动课实施的方法
心理健康教育必须以学生的发展为本，以教师的人格魅力去感染学生。"感受、感知、感悟"教学模式是通过教师创设一定的心理情境，开展富有启发意义的活动，来造成学生个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，通过亲身感悟，以达到培养学生健康心理、提高心理素质的目的。它的实施策略可分为三个阶段。第一阶段：情境设定，体验情境，认识自我；第二阶段：移步换景，感知参与，调适自我；第三阶段：再现情境，自悟自得，展现自我。以上整个教学过程具有一种潜在的活力，这种活力源于师生及学生间的互动、互感，是一种多向的交流。这样的交流让学生对心理健康教育课充满兴趣。可分为三种方式：
2.1 认知式。（1）故事联想式。教师在活动开始或活动中利用学生喜欢听故事的心理引入故事，同时通过学生的观念联想活动训练学生的想象力、创造力，表达内心的感受和经验；（2）讨论-澄清式。针对当前学生关心的敏感性问题、热点问题、困惑问题、争论性问题展开专题讨论或辩论。
2.2 情境式。通过提供、创设一些具体的情境引导学生体验、感悟。（1）氛围式。利用录像、录音、电影等多媒体手段，真实地再现某些生活场景，或感受环境之优美、或感受人物之心态起伏；（2）角色体验式。根据活动需要，让学生扮演活动中某一人物角色，按角色需要思考、行动，体验该角色人物的思想、心理，进而增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展良好的心理品质；（3）游戏式。游戏是最受学生欢迎和喜爱的活动形式之一。它具有趣味性、自主性、虚构性、创造性、社会性（契约性、互动性）的特点，通过游戏能使学生在紧张中放松，在不安中坦然，在竞赛中找到观点，充分放松自我、表现自我、流露真情。而且在这种团体活动中达到彼此互相信任、经验分享，进一步产生友谊感、成功感等各种真实感受。
2.3 心理健康教育活动课的内容要符合学生身心发展的规律。心理健康教育活动课的内容是根据学生心理发展的多种因素决定的。这就要求心理健康活动课应该以学生心理成长和发展过程中所面临的实际问题为内容，符合学生的心理发展需要和认知规律，不同的年龄阶段应有相应的活动目标，设计不同的教学内容。例如，我在讲解"如何与父母和谐相处"一课时，做了这样一个实验：先在初一年级进行了讲解，发现原本设计得很好的教学内容无法引起学生的共鸣。而在初二年级进行了这节活动课后，却收到了意想不到的后果，课堂气氛异常活跃，学生们几乎是全身心地参与到活动中来，他们积极地感知、体验、参与讨论、发表意见……在课堂上掀起了一个又一个，使此课达到了非常理想的教学效果。这个实验使我深切地体会到：心理健康活动课内容的选择只有符合学生身心发展的特点，才能真正激发学生的主体参与性，从而促进其健康心理品质的形成。
关键词 新课程标准 高中地理 实践活动 创造性 教学策略
地理学科是一门实践性较强的学科，要学好地理知识，培养地理学科能力，必须要把理论与实践相结合。高中地理课堂活动教学，是指在地理课堂教学过程中，教师精心设计和创设的具有教育性、创造性、实践性、可操作性的学生主体活动，激励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，实现学生多方面能力综合发展，促进学生整体素质全面提高为目的的新型教学形式。
一、开展地理实践活动教学的意义
（一）落实新课改确立的新理念
新课程改革提出了许多新理念，如“学习对生活有用的地理知识，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识”、“改变地理学习方式，要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究”等，开展地理实践活动是落实这些新课程理念的重要途径，能更好地推进新课程的改革。
（二）激发地理兴趣、促进学生主动学习
通过地理实践活动，学生可以直接、广泛地接触纷繁复杂的地理环境，直接感知地理现象、地理事物。这种新的学习方式、学习领域，会使学生进一步形成比较稳定的地理学科学习兴趣和学习动机。例如，在城市中学进行的“学校附近某街道交叉路通流量的调查”活动，可以使学生对习以为常、天天熟视的交通问题引起注意，在完成实地统计的基础上，进行因果分析，可以让学生切身体验、正确把握影响城市交通的主要因素，在活动中认识地理学习的价值，提升地理学习兴趣，主动学习。
（三）强化实践能力、培养创新精神
人类的生存与发展都离不开地理环境，培养学生从关注家乡开始，养成关注环境问题、资源问题、人口问题的意识与思维习惯，亲临现场观察、了解地理环境中的地理现象、地理事物及其在人类影响下所发生的变化，直接感受并体验人类利用自然、改造自然正反两方面的经验与教训，并不断积累和深化这种体验，从而促进学生地理实践能力和科学精神的形成。
（四）诱发地理审美、丰富爱乡爱国情感
家乡是学生最初认识客观世界的场所，是学生学习地理学科、探索自然、了解社会的重要学习资源，在个人的成长历程中起着极其重要的作用。利用身边的地理环境，进行地理活动教学，能引导学生自觉地、有目的地感受祖国美好河山的壮丽，深切感受和体验家乡的自然山水之美，探索自然奥秘。通过对家乡的人文历史与现实的对比，可以进一步了解家乡的社会进步，形成热爱家乡的积极情感，从而直接认识祖国的社会进步，促进爱国情感的形成。
二、地理活动教学的特点
（一）实践性
与以往教学大纲的要求与认识不同，新课标要求“重视培养创新精神和实践能力”，“重视对地理问题的探究……开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”，其相关要求分别体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标以及内容标准之中。地理课堂教学的重点是学习地理理论知识，而地理活动教学则需更加注重引导学生探究解决实际生产和生活中的地理问题，养成理论与实际相结合的思维习惯，体验活动过程带来的情感态度价值观的变化，丰富情感阅历，提高地理实践能力。
（二）综合性
地理环境错综复杂，地理要素相互作用，综合性是地理学的两个显著特点之一。地理实践涉及的范围广、领域多，可以观测、考察、调查的对象很多，每一项地理实践活动对学生的知识要求、能力要求都比较全面，因此，中学地理活动教学也具有比较明显的综合性特征。例如，比较常见的气象观测活动，要求学生通过气象观测实践活动，了解不同气象观测仪器的基本性能、基本结构、使用方法、保养措施，了解气象观测的基本内容、基本方法、观测要点、观测时间要求以及一般注意事项和观测数据的记录方法、处理办法，如何进行合理的观测分工等。
（三）自主性
学生可根据教学进度、当地资源条件、学习兴趣等方面选择不同的主题。对于同一主题学习方式也是多种多样的，例如开展地理观测活动；组织地理拼图、地理猜谜、地图旅行等地理娱乐活动；编辑地理墙报、地理小报、地理漫画等地理科普宣传活动；采集地理标本、调查某地植被土壤、考察某地地质地貌等地理研究活动等，都可由学生根据情况自主选择。学习组织灵活，活动参加人数可多可少，协作分组可以自由组合，活动时间跨度可长可短。
三、高中地理课堂活动教学的教学策略
（一）做好开展地理实践活动的准备工作
教师首先要充分认识到地理实践活动的重要性，克服对地理实践活动的畏惧心理和神秘感，敢于尝试，不断积累经验和资料，不断提高自己的专业素质。要在自己教学计划中做好各种实践活动的安排，要对高中课本中的所有地理实践活动做总体规划，另外每学年计划时就有各项实践活动的具体方案，
（二）创新地理实践活动形式
教师要认识到地理实践活动的形式可以是丰富多样，我们可以实事求是地、创造性地开展地理实践活动。地理实践活动，按活动范围可分为校内和校外两大类。我们应根据自己学校及所在地区环境条件和可能提供的条件，选择开展适当形式的地理活动，最先以地理兴趣小组的形式开展活动，逐步扩大影响范围，激发学生兴趣，营造学生自主探究的习惯，定期对学生的实践成果进行鉴定评奖。