关键词：积极语言评价 多元评价体系 幸福课堂
正文：
一、引言
赞许、肯定、委婉等课堂积极语言评价运用得精妙，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。并且课堂积极语言评价伴随着教学的始终，贯穿整个课堂，会让学生在整个教学活动中生机勃勃，思维活跃，真正体味到知识的收获是一个幸福的过程。本文在讨论什么是课堂积极语言评价，用问卷调查的方法，了解了学生对老师课堂教学积极语言使用情况的反映，进而提出了对全体学生实施积极语言多元评价，在评价实施过程中，引领教师更新评价理念，创新评价办法，丰富评价内容，采取积极评价策略，着眼于学生的发展，个性才能的体现，以人为本，培育幸福少年，立德树人。
二、课堂积极语言教学评价
所谓评价就是“根据某种或某些标准，对某个人或某件事作出评论和判断的行为”。所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。而积极语言教学评价就是依据积极心理学的观点，参照积极语言HAPPY模式进行的进行评价。在教学过程中，教师依个体学生的情况，为促进学生学习和改善教师教学，实施的促进学生在自己的水平上体验成功，刺激学生愉快的体验，帮助学生塑造信念的一种评价方式。
三、课堂教学评价情况调查与分析
为引领教师更新评价理念，进而积极采取积极评价策略，德育处随机选取三到六年级300名学生，分别从课堂评价用语是否单调、是否有情感性、是否有公正性、是否有层次性四个维度进行现状问卷调查分析，结果如下：
（1 ）课堂评价用语是否单调调查结果。
由上图可知，中段有73%的学生认为老师的口头表扬话语“丰富多样”，17%的学生认为“一般”可接受，10%的学生认为“总是那几种形式”，比较单调。这个结果说明，中段任教老师的积极语言教学基本上得到了学生的肯定，但仍有改进的空间。而高段学生却有60%的学生认为老师的口头表扬话语“总是那几种形式”，比较单调，31%的学生认为“一般”可接受，只有9%的学生认为口头表扬话语“丰富多样”。这个结果说明高段任教老师的积极语言评价基本上没有得到学生的认可，需要改进。正如学生们反映，老师总是用“好”或“嗯”进行评价，一节课上能听到老师十几次相同的语言，老师评价用语机械单一，使人感到乏味、厌烦，因而出现对老师的表扬“无所谓”，结果课堂教学因评价单调而失去了激励意义。
（2 ）课堂评价用语是否有情感性调查结果。
在课堂教学中，教师富有情感性的课堂评价用语是调节学生情感、激发学习兴趣的重要手段。
由上图可知，在中段学生中有60%的学生认为老师“经常”用富有情感性的用语评价自己，有30%的学生认为老师“有时”用富有情感性的用语评价自己，而只有10%的学生认为老师“从没有”用富有情感性的用语评价自己。看来在中段年级，教师课堂口头评价的情感性得到半数以上学生的认可，但还存在很大的提升空间。教师富有情感性的课堂评价用语，能使学生获得了精神上的支持，能调动学生学习的积极性和学习热情。但在高段学生中，只有16%的学生认为老师“经常”用富有情感性的用语评价自己，有24%的学生认为老师“有时”用富有情感性的用语评价自己，而有60%的学生认为老师“从没有”用富有情感性的用语评价自己。正如在调查中部分学生所说，教师在评价时，眼睛甚至没有看着学生。也有学生认为教师的评价只是在敷衍，更不用说是充满感情。由此可知，高段教师的课堂口头评价需要进一步注入情感，做到情深意长，这样才能使学生在感情上得到满足，使学生的学习积极性保持持久。
（3 ）课堂评价用语是否有公正性。
教师公正性的评价用语能让学生觉得自己是受老师尊重的，从而不会产生自卑的情绪。
由上图可知，无论是中段学生、还是高段学生认为老师课堂评价用语“很公平”的，都超过了“60%”，而认为“不太公平”和“太不公平”的合起来不超过“40%”。由此可知，教师课堂评价用语的公正性得到了多数学生的认可，但还没有做到一视同仁，还有五分之二学生不认可，说明教师课堂评价用语的公正性需要提高，且任高段的教师需要提高的幅度要更大一些。老师只有做到在潜意识里不会把学生划成三六九等，才能给学生奠定了积极的心理资本，使他们的潜能得到开发。
（4））课堂评价用语是否有层次性。
课堂评价用语的层次性是指在教学过程中，教师对学生进行评价时采用尊重学生个体差异、有利于促进每一个学生发展的评价用语。
由上D可知，无论是中段学生、还是高段学生对老师课堂评价用语“因人而异”的认可只有“30%”左右，而高达“70%”左右的学生认为教师的课堂评价用语不能“因人而异”。这个结果说明，在这方面，该校教师需要努力提高课堂评价用语的层次性，使对学生的评语更加具有个性化。真正体现“以人为本”的教育思想。
调查清晰体现：课堂评价用语单调、没有富有情感、不能做到公正、缺少层次，使得学生看不到前进的希望，丧失前进的动力。造成自卑、不自信、成就感低，进而幸福指数不高。
四、探索积极语言评价体系，不断提升学生幸福指数
德育处围绕学校中心工作，潜心探索教师积极语言评价体系，不断提升学生幸福指数。
（一）加强培训学习，固化积极语言评价内容方法
利用学校例会时间，我对全体教师进行积极语言评价的培训，加深加快老师们积极语言评价的认识，转变评价教育观念。在培训中，我向大家介绍了陈红老师积极语言“HAPPY”模式，引领老师们按照积极语言在教育教学中进行积极的实践，并将积极语言“HAPPY”模式作为我校课堂积极语言评价用语的评价点，固化积极语言评价内容与方法。
（二）分层评价策略，让每个学生都进步。
开学初，我提示学科老师把所教班级的学生进行分类。然后对照本学期的培养目标，制定出措施和所要采用的方法，把工作的重心侧重到第二类和第三类的学生身上，用积极的语言，积极的评价手段，激发第二类学生的学习兴趣，运用积极语言模式去关注第三类的学生，然后跟随第二类、第三类学生的转变，从而促使第一类学生的进步，这样良性的循环使得不同类的学生均有不同程度的进步和变化。
（三）开展丰富活动，催生积极评价落地生花
“阳光星期一”要求老师在每周一，不能用语言讽刺、挖苦学生，并且要主动发现孩子们身上的优点，进行表扬，每周都要结合一个自己的教育案例写一写：当自己运用了积极语言评价孩子后，他们的变化以及自己的感受。
“积极评价用语评选”我们在学生中进行“最让我感动的教师积极评价用语”活动；在全校教师中征集“最能激发学生思维的积极评价用语”。评选后汇集成册，发给每一位教师，让老师们灵活应用。进而创造学习氛围，激发学生学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心。
（四）多元评价形式，夯实积极评价润物无声
全方位积极评价 确立教师、家长、同伴以及自我评价为一体的多向型积极评价主体，采取课堂观察评价、随堂检测评价、展示评价、师友互助评价、走动式评价等全方位积极评价办法，将积极评价渗透到每个教育教学环节中。
过程性与结果性评价相结合 为每项评价项目、策略确立评价细则，采用“堂评―日评―周评―月评―学期评”过程性与结果性评价相结合办法，形成“诚信豆诚信花诚信果诚信好少年诚信大使”的升级激励奖励制度，做到对每一个学生的全面积极评价。
经验推广与激励奖励相结合 针对学生自身发展成长，学校、班级利用展板、橱窗、广播、喜报等多种形式进行展示，做到经验推广与激励奖励相结合。
（五）转变评价观念，增加积极评价的真诚度、持久度
德育处要求每位教师在教育教学中，应用积极语言真诚地评价学生，摒弃因为公开课希望学生多回答问题而重新捡拾起来的鼓励，却让学生体会不到那份真诚的迕妗M时希望老师们有足够的耐心，面对孩子成长的曲线，一如既往地应用积极语言评价，让积极评价触动他们的内心，从而稳步直升。
五、取得的成效
老师们在教育教学中，用发现的眼光去观察每一名同学，特别是学习习惯不好、对学习没有自信的学生，老师们不仅运用了口头语言评价，还使用了书面语言评价和体态语言评价等多种形式，调动了学生学习的兴趣，增加了自信心。
课例一：课堂上喜欢做小动作的王子山又开始活动了，不论什么都会成为他心爱的玩具。我发现老师没有马上批评他，而是先提醒了他，请他注意力要集中。当他在回答问题时，答出与众不同的答案时老师及时地表扬了他，并奖励他一颗智慧星。从他的脸上可以看出当时他非常高兴。在下面的课堂上他再也没有摆弄那些心爱的玩具，所以下课时老师又在全班同学面前表扬了他。课后老师还在办公室单独与他交谈，提出：“如果你在上课时能精力集中地听老师讲课，相信你会更棒的”。自此，我发现他有明显的进步，虽然在以后的课堂上有时也会搞一些小动作，但当他发现教师的目光注视他时，他能主动地把东西收起来。现在的他已经把他那些心爱的玩具都收起来了，能积极主动地投入到学习活动中。
分析：“下课时老师又在全班同学面前表扬了他。课后老师还在办公室单独与他交谈”这里体现了老师评价的真诚――从全体到个体。让学生感受到老师对自己真诚关注。“从没有马上批评他，而是先提醒了他――答出与众不同的答案时及时地表扬了他，并奖励他一颗智慧星――在以后的课堂上有时也会搞一些小动作时，教师用目光注视他”这是评价持久度的体现。老师没有因为孩子的反复无常，而失去真诚、积极的语言评价，真诚的评价、持久的评价，使一个孩子从内部开始转变【2】，并能积极主动的投入到学习活动中。
课例二：一位高年级的孩子又没有认真听讲，面对孩子的错误回答，教师以这样的积极语言暗示学生：“学会倾听别人、懂得欣赏别人是一种艺术，是一种尊重，而尊重别人就是尊重自己。尊重是彼此的，欣赏也是彼此的。”我欣喜地发现，那些回答错误的孩子脸红红的，再要求他们一会儿注意听，这些孩子们是不好意思地坐下，积极地投入到课堂。
分析：从表面看消极的评价与积极语言评价的效果大致相同：学生们“走私”的思绪被打断，都能投入到学习活动当中。可两者潜在的影响却截然不同，前者的积极性被扼杀，学生的积极投入也不会很长久。而后者却大大相反，后者引起行为潜能的变化和思维的变化，这些变化对学生在以后相关情境中活动的水平和方向都会产生至关重要的影响【3】。
课例三：“所答非所问；回答的不着边际；提出的问题和老师的预设意图毫无关系，甚至打乱我们的设计环节，阻碍我们完成教学任务”的情况会在我们的课堂上屡屡出现。如今，我们的教师会采取这样积极语言引导：“你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！”；“你敢于向老师（教材）提出个人见解，非常了不起！”；“你的思维很独特！能说说你的想法吗？”；“你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。”
分析：这些话语采用平等对话式的语气【4】，体现了教师对学生发问行为本身的尊重、肯定，体现了对学生所提出问题的关注，肯定了学生的创新思维和发展潜力，这些积极语言会使会在一定程度上激发学生的创新思维，使学生获得最大程度的发展。这些积极语言体现了教师对学生人格和行为价值的尊重。在学生得到充分尊重的前提下，更易于和教师进行交流，发表自己的见解。这样会进一步激发学生对问题深入思考的兴趣，使学生在课堂上获得高层次的发展。
积极语言评价，要靠教师在教育教学中不懈追求语言的艺术性【4】，努力提升Z言的感染力。用语言的转变，使孩子们敢说敢为，有话可说，有话敢说。像个真正的朋友一样，与孩子们一起攀登知识的高峰，一起交流、一起讨论、一起揭秘、一起体验成功的快乐，从而让学生们幸福快乐成长。
参考文献：
1、陈虹《给老师101条积极心理学建议》 南京师范大学出版社 2012.6
2、任俊《积极情绪与心理键康》 2012.5
关键词：作文评语 鼓励性 真情实感 贴近学生 工整规范
作文是学生记录生活、表达情感的一种方式，是他们作文水平的真实反映。作文评语是作文教学中一个很重要的环节，很多老师往往忽略了。作文评语这一环节做得好，对我们以后的作文指导起着至关重要的作用。因此，教师必须重视并写好作文评语。那么，我们教师应该怎样写作文评语，才能让它在学生写作中发挥重要作用呢？
一、评语要有鼓励性
古人云：“数子十过，不如奖其一长。”教师在批改学生作文时，必须用心、悉心地阅读学生的作文，从他们的作文中去发现他们的闪光点。很多老师在评改学生作文时，常常对那些差一点的学生作文感到头疼，也就常常一个日期了事。殊不知，这样的评语对学生是一种多大的打击啊。看到别人都兴致勃勃地读着老师给他的评语，唯独他没有，时间长了，自然对写作也就失去了信心。更谈不上写得好了。我们老师要留心学生的进步，有时优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看。哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。人都需要鼓励的，更别说孩子了，他们多么希望老师表扬他啊！如我班的郑杰同学，他的作文写得不太好，但我每次都尽量努力去发现他的优点，“这次你的字真漂亮！”“今天，你把很多句子都写通顺了，真不错！继续努力哦！”哪怕是学生的缺点，我们要是用很委婉的语气说出来的话，那效果会大不同。如：“你要是作文时能把字写工整点，老师会很高兴的。”“写作文时在每个自然段的开头空2个字是不是更好看？”等。让学生从老师的评语中看到自己的长处和闪光点，以此来增强学生的能力感和成就感，让他们感到自己能行，增强他们的自信心，激发他们写作的兴趣。
二、评语要有真情实感
抱怨学生不喜欢上作文课，可我们班的学生却很喜欢写作文，原因之一就是我给学生的作文评语里充满了感情，有温暖，有激励，也有批评。比如我们班的成怡同学性格比较内向，平时不爱说话，也很少见她和同学一起玩，有一次，她的作文里说“我感觉自己是多余的，妈妈从来都不喜欢我，只喜欢弟弟。每次弟弟一哭，妈妈就骂我，有时候明明是弟弟的错，妈妈也说是我不对。真不想和他们在一起。”看到这样的句子，我心里很难过。我给她写了这样的评语“可爱的小女孩，谁说你是多余的啊？因为你学习好，在学校表现也好，我多么喜欢你啊！妈妈是让你给弟弟做榜样呢！”慢慢的，她的性格也变得开朗了。冯兰同学写作文总是忘了加标点符号，我在评语中这样写道：“你的文章得真好，可是却把老师累坏了，下次把标点加上好吗？”这委婉的批评达到了意想不到的效果，后来她的作文就加上标点了。我班上一个学生家庭条件不太好，家里孩子多，家长负担重，管理孩子的时间很少。平时也表现得很孤独。读他的《朋友，我想对你说》文章后，我心里很感触。她在作文中对她的朋友说，家里很困难，自己学习也不好，总觉得很多人都笑话她，不喜欢和她一起玩，所以她没有什么朋友，很孤独。又感觉自己学习差，对不起辛苦的父母。读了她的作文，我思考了很久，该怎样给她写评语呢？后来我这样写道“孩子，你是我见过写作文写得最真实，最具体的学生，你写出了自己内心的想法，打动了老师，谢谢你！老师也希望以后能看到你经常和同学一起玩耍、一起游戏的身影。”渐渐地，我发现她变得开朗了，常常见到我时老远就喊：“老师好！”我心里很是欣慰。
三、评语要贴近学生
小学生他们可不像成年人，他们不喜欢深沉稳重的老师，反而更喜欢幽默风趣、知识广博、能说会道的老师。他们天性活泼好动，所以我们老师给学生写评语也是这样，要尽量贴近学生的生活，接近学生的语言，让他们读起来喜欢，感兴趣。一条有趣的评语学生会竟相传阅，别的孩子也会对他投来羡慕的眼光。有的老师给学生的评语是“语句通顺，中心明确”或者“条理清楚，用词准确。”这样的评语学生应该都不想再看第二遍吧。甚至还有的老师评语中还写道“你的作文太差了！”“你的作文没有一句话是通顺的。”类似这样的评语严重地伤害了学生的自尊心，更打击了学生写作的兴趣。即使勉强写了，恐怕也只会对作文心灰意冷。老师在写评语的时候尽量要用学生的口气，跟他们在一个层次上，他们会觉得生动有趣。我班上的小胖子宋宇凡写的《鲸的自述》，他把鲸的特点和生活习性写得具体清楚，还结合了自己对鲸的了解，写得生动有趣。我给他的评语就一句话“小子，不错啊！”旁边还画了个大大的笑脸。我看到同学们都抢着看他的评语，模仿老师的语言都他说“小子，不错啊”。他脸上洋溢着幸福和成功的笑容。还有个同学些了几个月大的小狗，胖乎乎的，写得非常生动。我给她的评语是“你写的小狗太可爱了，老师也好想有一只这样的小狗啊！”当她看到评语时，高兴得合不拢嘴，神气地把作文本给别人看，别人也都对她赞不绝口。 这样的评语贴近学生，让他们兴奋，让他们自豪。也增强了他们写作的兴趣。
四、评语要工整规范
作文评语是对学生作文的一个评价和反馈，也是对学生以后作文的一个指引方向。那么，我们的评语就要写得实用，具有意义，还要能起到示范作用。要给学生树立榜样。所以教师在写评语时，也得要认真思考，然后才提笔写下来。也要做到字迹工整，语句通顺，不写错别字，不是简单地写上日期就完事。要求学生做到的事，老师首先要做到。作文评语要全面细致，从学生的角度出发，那些地方写的好，不要吝啬表扬的话语，写得不好的，我们也要委婉地提出来，让她下次注意，还对那些在写作上有突出特点的同学更要做到规范。不管是遣词造句，还是段落层次，还是情感表达等方面，要尽量引导学生不断进步。然他们从评语中感受到写作的乐趣，激发他们写作的动力。
【关键词】习作；评语；爱
“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，”这是新课程标准对于作文教学的要求。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，表达真情实感，不说假话空话。也就是说，小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是其在生活实践中的亲身体验。教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。
因此，教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流。在几年作文指导过程中，我切实地感受到作文评语对于教师与学生之间默默地进行着文字交流，思想的交流甚至心理辅导是具有举足轻重的作用。因而，我尝试着用多情而火热的评语打动学生，评中含情，评中生情，把真情注入学生的心田，让学生从教师的评价信息中来调整自己的态度。
一、作文评语拉近了师生的情感交流
心理学告诉我们：学生都有着渴望被理解，被注意，被爱护的心理。有位特级教师说过这样一句名言：蹲下来，你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。这其中的关键在于我们是否蹲下来，把学生当作朋友。在给学生的作文评语中，我一直运用爱的效应，给学生以良好的期待和真诚的爱心，创设了良好的评价氛围，拉近了师生的距离。
在教学《老师，我想对你说》的作文中，一位学生在文中写道：老师，我大胆的向你提一个建议：有时你太偏心了，只喜欢那些成绩好的同学，根本不管我们差生，要知道我们也很难过。看到这些句子，我的心灵受到极大的震憾，我拿起笔，在旁边写了这样一句话：老师有时忽略了你，但并不是偏心，老师无意间的让你难过了，老师向你道歉，原谅老师，好吗？请相信，在老师心中每一位同学都是一样的。你应当相信自己和老师，一定能够成为班上的佼佼者。在发下作文本的以后，这位学生又恢复了自信，不但热衷于写作，而且上课也变得很爱提问题了。每当作文本发下来便迫不及待地打开本子阅读评语，同学们拿到作文本子后那种眉飞色舞，逐个相告的神态让人历历在目。那长长的惊叹号就像一根通向知识殿堂的绳索引导学生前进，那一份喜悦和自我勉励不胜言表，作文水平也一次比一次出色。以前不看老师的评语的现象不见了，学生开始喜欢老师的评语了。 在我 的教学生涯中， 我有这样的体会：作文评语往往是与那些难教育的孩子进行交流的窗口，通过心与心的交流，情与情的交融，我们都能有意外的收获。跳出作文这一固定的模式，把作文当作沟通师生情感的通道，那么，我们会意识到，要求学生作文，不如引导学生写自己的真情实感，让学生的情感得以宣泄，达到以情促文的目的，真正让作文具有作文味。
二、作文评语是“善意的谎言”，是学生写作的“发动机”
可能不少语文老师有这样一个同感，那就是：上作文课难，上好作文课更难，让学生自主写好作文更是难上加难，这样一来的结果就是老师上作文课交差，学生写作文应付。
其实，我们不妨当一回“骗子”，把以往实话实说作文评语变成“善意的谎言”。班上一位学生，一直是班上的作文“冷门”，他的作文除了应付就是交差，没有得过一次“优”。翻开他以前的作文本，尽是诸如“中心不突出、句子不通顺、牛头不对马嘴”等一些评语。在我认为，这是他作文课失去信心的根本原因。对此，在他以后的作文中，我先不看他的全文，而是在文中尽量找一些好句子，进行批注式评价（当然得先夸夸他），然后在评语中也写到那些句子写得非常好，例如“你的×句话让我感到如何如何”，最后再写一些鼓励的评语。慢慢地，我发现的这个孩子的作文中，好的句子越来越多，根据循序渐进的教学原则，我对他的作文要求越来越高，当然他对自己的要求也是越来越高。在这个活动中，我扮演了一名“骗子”，向孩子们说了“善意的谎言”，就是这些善意的谎言让孩子们感觉到了老师对他们的关注，因为这也是老师对他们的爱，学习越发有兴趣。
如果说学生的作文离不开情，那么教师的评语更离不开爱。学生自信心的树立和兴趣的产生，一个很重要的途径就是老师对他的赞扬鼓励。教师在学生的心目中是“重要的人”，他的鼓励和赞扬会强化学生的自我评价，学生在接受老师的肯定和鼓励时，会从中发现自己的价值，对自身持肯定、相信的态度。当学生把作文当作向老师表露情感的舞台时，教师的评语就是展开教师对学生寄寓深情的天地。
三、作文评语是指引学生远航方向的 “指南针”
叶圣陶先生说过：必须使学生真正明晓教师之用意，且能用之此后之实践，乃为有效。要实现这些要求，要使评语能用之此后之实践，就必须注意评语的启发性和鼓励性。
孩子们的认识是片面的，对客观世界的认识是不到位的，有时甚至是扭曲的。由于是小学生，因此在他们的作文中会经常看到一些不健康的想法。如果不及时给他们引导一下，后果是可想而知的。有位学生，从她的作文中得知，她自小父母双亡，她感受不到家庭的温暖，造成了她的忧郁、敏感、自闭的性格。在写有关父母的作文时，她在文中写到：我没有父母，我恨有父母的同学。为了让她树立生活的信心，鼓起生活的勇气，感受围绕在她的身边快乐和幸福，我又为她写下了这样的评语：每个人的幸福是因为有亲人的存在，幸福着能住在同一屋檐下共同经历风雨，幸福着能共同呼吸清鲜的空气……当这一切消失时，我们会觉得自己是多么的孤单和痛苦呀！你虽然没有父母，但你有很多亲人，因为你的老师、你的同学、你的朋友都是你的亲人，试着敞开心胸接纳并珍惜身边的每一个人，这样，你会发现原来幸福是这么的简单。老师希望你能以微笑面对生活的每一天，而且，老师愿做你最亲的亲人。
这位同学看过评语后，因为在评语中找到了生活的信心，心中的郁闷便渐渐消除了，笑容渐渐多起来了，学习也越来越带劲了，不懂的地方都来请教老师和同学们，又和班级融在一起了。
误区1：“大派送”含糊式的评价。在课堂教学中，教师可能出于对学生发言的鼓励和尊重，会毫不吝啬地对学生进行慷慨的评价，常用的赞赏性语言就是“很好”“棒极了”“回答得非常好”等，其实这样的评语对学生来说非常不清晰，没有道明究竟具体好在哪里。要想改善这种赞赏性语言，并且能够对学生产生实在的意义，教师要与具体的课文语言环境相结合来对学生进行有效评价。
误区2：“急切性”无情式的评价。有些教师可能是受本身性格的影响，或者是想在有限的教学时间内传授给学生更多的知识，出现未对学生的回答做出周全的分析就急切下“对”或“错”结论的现象，或者是对一个可能会有多种答案的问题过早地给出一个终结性的反馈，从而严重阻碍了学生发散性思维的发展。
针对上述所说的教师在评价方式以及表达方面的误区，要想有效解决这个问题，必须与实际的教学活动相结合，来提升语言的准确以及适当程度。
一、巧―评价语言要巧妙，恰到好处
从学生的角度出发，他们在课堂中回答问题本来就鼓起了很大的勇气，尽管他们的答案不是尽善尽美，但是他们内心仍然希望得到老师的肯定与表扬。作为老师，我们要学会使用机智且巧妙的语言来对学生的回答进行纠正，并给予一定的鼓励。
如在《两小儿辩日》这篇文言文中有“两小儿笑曰：孰为汝多知乎？”这句话，大部分学生朗读时都是一副轻蔑的语气，老师见此，走到学生中间，与学生展开了轻松愉快的对话。
师：孔子作为一个大圣人，他知道太阳究竟是早晨离我们近还是中午离我们近吗？
生：不知道！
师：孔子不知道就说不知道，那用孔子的话说是什么呢？
生：知之为知之，不知为不知，是知也！
师：是啊！用我们今天的话讲那是实事求是！作为圣人，他没有不懂装懂，该嘲笑吗？该冷笑吗？既然不是恶意的笑，那就是怎样的笑呢？
生：善意的！
接着老师引导学生对“两小儿笑曰：孰为/汝/多知乎”与“两小儿笑曰：孰/为汝/多知乎”进行比较，得出应采用第二种读法的意见。
在上面的案例中，教师与学生进行平等的对话，用巧妙的设问引领学生自己走近文本，与文本展开对话，通过自己的品读感悟，在比较中得出正确的读法。
二、活―评价语言要灵活，富有生机
教师在对学生的学习行为进行评价时需运用到多样且丰富的语言，这样对学生学习积极性的调动、思维的发展都有着积极的作用。就拿特级教师贾志敏老师的一次课堂教学为例，有个学生在课堂上朗读与竹子相关的句子，并且读得也很好，而这时一根竹子正好从黑板上掉下来，于是贾老师随机应变：“你看你读得太好了，连竹子也来祝贺你了，那我就把这根竹子送给你吧！”那个学生激动得涨红了脸，而其他学生也露出羡慕的神色。在这样热烈的气氛下，学生纷纷发表自己的观点以期能够获得老师的嘉奖。
教师在课堂上采用幽默的教学语言不仅是为了使学生开心以及调动课堂气氛，也是让学生体会到语言背后的深刻含义并进行思考。
以于永正老师的《我爱故乡的杨梅》这一教学课程为例，在课堂上于老师让一个学生朗读课文，要其他学生一边听一边想象文中的情节。该生读得十分有感情，仿佛把同学们带入了一个静谧的果园中。此时，于老师并不是急于总结，而是认真观察学生们的表情后，说：“我发现XX在一边看一边听的过程中，使劲地咽过两次口水。”同学们先是一愣，但很快就回味过来，发出一阵笑声。这时候，于老师又一本正经地说：“课文中描写的事物，一定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我可以确定，这位同学眼前已经出现了红得几乎发黑的杨梅，而且他还看见作者正在大口大口地吃杨梅的场景，所以他才不由自主地流出了‘哈拉’……”听完于老师幽默式的总结，同学们又大笑起来。
于老师用幽默的语言教给学生阅读的方式――边读边想象，让学生把抽象的文字通过想象转变成形象的画面，学生不但能够真切地理解这种方式，而且还能记忆深刻。
三、准―评价语言要准确，因势利导
对学生健康的审美情趣和高尚的道德情操加以重视和培养，是《语文课程标准》所提出的要求。要使学生形成积极的人生态度和正确的价值观、人生观，这就要求语文教师在阅读过程中及时发现学生的问题，使用合理的评价语言，在启发学生的同时使他们获得正确的价值观。
一位老师在上《三个儿子》一课时，让学生谈谈读后的感受。大部分学生表达对第三个孩子的赞赏，突然，一个学生站起来说：“其实另外两个儿子也是孝顺的孩子，他们唱歌、翻跟斗也能给妈妈带来快乐。”老师一愣，但马上微笑着评价道：“看来你是个善于思考的孩子，见解与众不同，能不能再想想此时妈妈最需要的是什么？”……教师的这种评价方式不仅对学生的发言表示了极大的尊重和赞赏，也能够引导学生进行进一步的思考，使他们意识到妈妈最需要的其实是孩子的帮助。著名学者吕叔湘先生曾经说过：“语文是人文性和工具性的统一。”教师要始终注重合理的评价语言对学生学习过程产生的影响，同时，也需要注重教学内容的价值。
四、新―评价语言要新颖，与众不同
课堂上评价应体现新颖，让学生在与众不同的评价中体会成功的乐趣，促使他们以更大的激情投入阅读活动中。王崧舟老师在《一夜的工作》的教学中，为我们展现了评价语言的别样魅力。
在读到生命最后旅程这一章节内容时，王崧舟老师朗读的语调转换为了低沉与悲伤，在读至“我们的总理永远地离开了我们”这一句时，王崧舟老师的声音更显哽咽，而这时许多学生的眼中也充满了泪水。在这样的气氛渲染下，王老师提出问题：“如果你是身边的工作人员，此时你会对他说什么？”一位学生说：“我想对总理说，您放心地去吧，我们的国家会富强起来的，我的心永远刻着你的名字。”在得到学生的回答后，王老师饱含深情地望向学生们：“说得真好，我们应当像这位同学一样，牢牢记住这位好总理！”课堂上学生的发言是精彩的，教师运用自己的教学智慧，对学生的发言进行深情总结，进而打开了学生情绪的闸门，将课堂教学推向高潮。
语文教师具有魅力的评价语言，是磁，可以牢牢吸引学生；是蜜，可以紧紧黏住学生。相信语文教师课堂教学中巧、活、准、新的评价语言和评价方式定会让学生积极主动地参与到语文领域中，在瑰丽的语言殿堂中尽情翱翔。
参考文献：
[1]钟 薇.浅谈小学语文课堂评价语言[J].赤子（中旬刊）， 2013，（8）.
[2]王希丰.浅议如何提高小学语文课堂教学评价性语言的艺术性[J].中国校外教育， 2015，（10）.
[3]周雨松.从心理视角探析语文课堂教学评价语[J].教育科学论坛， 2014，（9）.
【关键词】小学语文 课堂教学 激励
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.136
对于小学阶段的学生而言，老师就是他们智慧的拓荒者，是他们知识的启蒙讲师，因此小学老师也要意识到自身的重要性，在教学中要能够努力提升自己的执教水平，努力提升学生的学习能力、领悟能力，为他们今后的学习打下良好的基础。教师的职责是教书育人，但要实现“教书育人”这一目的，光靠老师的文化知识还远远不够，还需要老师学习管理、沟通等相关知识，对于老师而言，教学并不是完成教学任务那么简单。尤其是对于小学语文教学而言，小学阶段的学生基本上没有语文基础可言，他们认识的字、词有限，对语文知识的理解力也有限，那么在学习中他们就会经常遇到挫折，如果老师无法及时帮助他们解决困难，他们在学习面前就会出现畏惧、退缩的消极心理，不利于他们的学习和成长。在此背景下，如何对学生进行激励就显得十分重要，只有老师对学生进行有效的激励，使得学生在学习中遇到困难时能够及时解决并变得自信、阳光，这样才能提升学生的文化知识，也才能对学生的人生观、价值观进行正确的引导。本文将重点分析小学语文课堂上如何进行有效的激励以及课堂激励需要注意的相关事项。
一、小学语文课堂激励需注意的问题
（一）过于强调激励评价的形式，流于表面
关于教育，自古以来古今中外的学者都有过深入的思考，韩愈认为，“师者，传道授业解惑也”，他讲明了作为教师的职责是传道、授业、解惑，即强调知识的灌输。而法国教育学者第斯多惠曾说，“教学艺术的本职非传授，而是激励与鼓舞。”这是强调在知识灌输的层面之外，对于教育还要有更多的追求，即精神上对学生进行鼓舞，让学生乐学、好学、勤学。这两种观点都很重要，作为人民教师，我们既要做到传道授业解惑，也要对学生进行精神的鼓舞。很多老师都意识到了这一点，都在寻求对学生的激励方法，老师有想要改变教学方法的心态是值得肯定的，但在激励性评价的运用过程中，很多老师没有对其进行过多的思考，而是强调其形式，即老师只要进行激励性评价就行了，没有对其具体方法和注意事项进行反思，这样的激励性评价只能是流于形式，没有实际意义上的效果。
（二）激励性评价缺乏针对性
对学生进行激励性评价最重要的意义就在于利用激励性评价可以激发学生的学习欲望，或是鼓励学生自主学习。小学阶段的学生学习能力较差，学习热情也不高，因此进行合理的激励性评价可以有效提升他们的学习能力和学习热情。但当前小学语文教学过程中，老师对激励性评价的运用欠缺，虽然老师也意识到了运用激励性评价的重要性，但在具体实施过程中没有考虑到相关细节。其中就包括激励性评价的针对性分析，所谓针对性，即是根据学生的具体情况进行具体的激励性评价。比如：学生比较自卑，老师的激励性评价就应该旨在帮助他建立自信，因此表扬就要多些，而不是对他进行批评。而对于部分较为骄傲的学生而言，老师要抑制他们骄傲的苗头，因此要进行适当的批评。
（三）过于强调外部刺激，缺乏内在激励
为了鼓励、激励学生学习，很多老师都采取了相应的措施。本文分析的激励性评价也是为了激励学生学习，但激励性评价强调的是精神层面对学生予以激励。而当前教学过程中，很多老师为了激励学生，采取了一些外部激励的方法，包括颁发礼物、礼品等，甚至有部分老师将学生的学习成绩和奖励相结合，学生成绩提升幅度较大则予以一定的奖励，成绩倒退则予以物质惩罚。这样的做法虽然也有一定的作用，但对于学生的价值观的塑造不利，会让学生误以为做任何事情都是和外部刺激有关，他们就会认为只要接受老师的惩罚就可以不用学习，或是努力学习只为了获取老师的奖品。这样的做法虽然有一定的效果，但不能从根本上解决问题，因此教学中依然要进行激励性评价，从精神上对学生予以鼓励。
二、小学语文课堂激励性评价的运用
（一）评价内容具体，指示性强
小学阶段的学生的学习能力、理解能力都有所欠缺，加上他们年龄较小，心理承受力较差，因此老师在教学过程中就要步步为营，小心谨慎。老师无心的一句话可能就会对学生的心理造成一定的负担。在进行激励性评价的过程中，老师要注意ζ兰勰谌莸木咛逍院椭甘拘浴：芏嗬鲜υ诙匝生进行评价时都会采取模棱两可的话语，使学生一头雾水，不知道他们自身的问题在哪里。诸如老师会告诉学生：“你的回答有问题，你下来需要反思。”而这样的评价使得学生无法进行反思，他们根本找不到反思的方向。对于这样的评价，老师就应该更具体，告诉学生需要反思不如告诉学生对哪方面进行反思，“你在回答问题过程中当中使用的成语‘小心翼翼’运用不当。”这就是告诉学生具体问题在哪里，好进行修正。
（二）充分了解学生的情况，进行针对性评价
鼓励性评价并不一定都是进行鼓励的评价，对于学生的具体情况的不同，评价的内容也有所区别，因此进行鼓励性评价的前提就是老师要对学生进行全面的了解，根据学生的学习情况、生活情况、性格情况的不同进行针对性的评价。比如：某学生比较内向，在课堂上从来不主动回答问题，即使回答问题也表现出声音小、面红耳赤等特点，针对这样的学生，老师一定要耐心听完他的回答，然后给予正面评价，学生的信心就会因此而得以提升，以后的学习中也就会主动回答问题，性格内向也就会因此而改变。
（三）创新激励评价的方式，进行学生自我评价或互相评价
激励性评价的方式不局限于老师对学生进行评价，适当的让学生之间相互评价和学生自评也可以起到良好的效果。学生之间接触得较多，关系也较好，他们之间进行评价所说的内容会更真实，对方也更易信服。而学生自我评价有利于让学生大胆发言，锻炼口语交际能力，以及让他们做到“吾日三省吾身”。
语言是一种最精细、最锐利的工具，我们的教师们应当善于利用它去启迪学生们的心扉。课堂教学语言大致可以分为讲解语言、问题语言和评价语言。所谓评价语言，就是课堂教学中教师对学生的发言给予的评判。有了教师的反馈信息，学生才能对自己的学习活动做出调节。对了，强化正确的答案和处理过程；错了，重新检查输入信息或处理过程。我们又该怎样提高自己评价语言的水准和品位呢？下面试结合对名师的学习和自己的教学体会谈几点建议：
一、评价语言要发自内心
新课标明确指出：“要改变课程过分强调甄别与选拔的功能。”教师的每一句话，每一个眼神都是教师内心情感世界的展现。只有发自内心的感叹，情真意切的赞赏，才能推波助澜，使学生的心灵如沐春风，如浴春雨。它不仅能挖掘孩子在课堂学习中的最大潜能，甚至会影响他们的一生。正如特级教师吉春亚所说：“教师的情感对儿童来说，是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。”这种情融融、意切切的心灵感受饱蘸着教师对学生浓浓的爱，彰显的是触手可及的人文关怀。
二、评价语言要准确、得体
评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。
“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了。”“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达。”“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多。”“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利。”……
这样的评价语言不仅正确得体，还有针对性，能反映出学生发言好在哪儿，错在哪儿。学生经过如此点拨，知道了朗读要做到声音洪亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。
三、评价语言要有启发性
评价语言不仅要有准确性，还必须具备启发性。因为有学生只答对问题的一个方面，另外几个方面需要老师启发；有时学生的思维偏离正确轨道，需要老师启发学生克服障碍，奔向目标……启发性是教师评价语言的重要特点，是衡量老师教学能力高低的主要标准之一。
斯霞老师上课时问过这么一个问题：“党的‘十大’在哪儿召开的？”一名学生回答：“在收音机里召开的。”显然，这是错误的答案，但斯霞老师没有否定，而是启发道：“你是从收音机里听到的吗？”小朋友点点头，老师接着启发：“收音机里说‘十大’是在哪里召开的呢？”学生回答：“在北京召开的。”看，让学生从错误走向正确靠的就是老师的循循善诱。
四、评价语言要充满激励性
我们来看看特级教师孙双金老师的评价语言。
在学生缺乏信心时：“说对了孙老师表扬，说错了孙老师也同样表扬。因为你的错误，才使我们全班同学都能正确。”“孙老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”……
在学生取得成功时：“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。” “林冲是机智的。我看你呀，也是一个机智的女孩儿。”“写得精彩，读得振奋，孙老师听得也振奋。”“真好，你们都有一双会发现的眼睛。”……
在学生迷茫时：“还有不同精彩的吗？”“还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩。”“谁说你戴着和孙老师一样的眼镜，我说你有一双慧眼，你能把这句话读读吗？”“真好，你们真有一双发现的眼睛，一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。”……
在学生答错时：“真好，你读得声音响亮，口齿清楚，只是有一个字你读错了。” ……
这一句句动情的话语，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生 “小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。”真正让语文课堂焕发出了生命的活力。
五、评价语言要多样、亲切
评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。教师要善于调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动，能给学生身心带来愉悦和幸福，教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。
一、激励性的教师评语，能增强学生的学习自信心
教师在每一次的批改作业时，都应该用心的写上几句激发学生奋进的激励性语言，比如：对于粗心的同学，他们的作业情况应该是比较好的，他们所犯的错大多数是比较低级的，教师首先应该是全面的肯定他们的作业，让他们觉得老师对他们是有信心的，只是由于自己的粗心所致，让他们心悦诚服的领会。对于有些学生，书写不认真的学生作业，教师就应该这样写，“你是聪明的孩子，脑子灵活，如果你的小手能和你脑子一样灵透，写出端正清秀的字来，岂不是更好啊”。或者也可以这样写，“一个人有两张脸，你长得帅气，英姿飒爽的，让人佩服，它是你的第一张脸；文又如其人，字就是人的第二张脸，如果你两张脸都一样的灵秀，岂不是一桩两全其美的好事。”对于那些较好的作业，解题思路新颖，字迹书写比较工整，作业错题又很少的好作业，教师应该把最美的语言给他们。“你真是太棒了，老师以你而自豪。”“你太好了，让我有你这样的好学生而高兴”，教师除了写上简单的“优”或者“甲”等等简单的评语外，还可以画上几多小红花来激励学生。对于老师的这么多新奇的而有创意的批语，能使学生兴奋很久，并以此为荣，成为其学习的无穷动力。
二、利用评语，培养学生养成良好习惯
老师对学生作业的评判，不仅仅是对学生作业对错的评判，而且是对学生认知水平的一个评判，了解学生非智力因素的发展情况。这对于学生掌握已有知识，学习新知识，培养学生能力的发展，培养学生良好的学习习惯，都是极为重要的，这些都符合对学生进行素质教育的要求。学生在运算和书写过程中，难免会出现各种各样的问题，学生一般都很难自己发现的错误，这就需要老师帮助学生指出错别处，纠正其不好的书写习惯，对他们的过错，应该严格把关，不能托词迁就，这是我们对学生培养良好习惯的外在标准。再者，我们及时运用极为恰当得体的评语对学生进行激励和肯定评价，这是培养其严谨治学态度的内在因素。例如，对待学生的书写方面出现的问题，我们可以这样进行评语：“你是个绝对聪明的学生，你如果再更好一些，让老师再多一些喜悦，请把你的字，写的再更好些。”“我知道这道题的结果是正确的，但由于你的书写，致使格式乱而不清，使你的作业等级下降了，老师期待你能写出一手漂亮的和你一样字”。而对于做题不仔细，学习态度不认真的小学生，则可以这样评价：“你的字可真漂亮，老师也佩服，但是，你要和细心多交朋友”，“你如果再细心些，再认真一点点，你准能考入班里前五名。”当然，我们在写评语的时候，尽可能的写的自然明了，对学生有启发作用，又不失充满希望，使学生看到成功的希望，而信心百倍。
三、利用评语，指引学生，纠正错误，对学生进行点化
我在批阅学生数学作业的时候，经常会遇到这样的情况：学生思路清晰，调理也可以，但是，计算或者判断出现错误，作为教师在评判时，应该一语道破其在做题时存在的问题，指出其错误所在，并在错误处写上这样的评语：“你做题时，应注意运算顺序，严格按照先加减，后乘除的顺序，不能颠倒，从你做题情况来看，你思路很清晰，计算在这儿出错了”。老师利用这样的评语，不但可以帮助学生，找到错误所在，并且让学生知道出错的原因，告诉他们，如何纠正。我从来不批评或者挖苦质量差的学生作业，因为那必定也是他们的劳动成果，相反的，我尽量多的找到他们的闪光点，并积极的适当的鼓励他们，从而调动他们的学习积极性。比如：“你准能行，老师很看好你，你不会让老师失望的”，让学生真正理解老师是真的为她好。我在多年的教学中，批阅学生作业经常运用这种方法，培养了学生仔细审题，认真计算的好习惯，并且养成了自己做完题后，认真检查的好习惯。使学生养成了独立思考、计算仔细、注意书写的良好习惯。
四、通过评语，拓展学生思路，培养学生自主创新能力
一、巧用激励性评价，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，在语文课进行过程中，教师对学生的课堂学习表现进行适时的语言激励，运用简短的几句激励性评语，能够表扬学生于无痕之间，激起学生的学习热情，调动学生的积极性，增强学生的自信心。
教学《七律・长征》一课，由长征精神引出课题并指导读题后，对学生的朗读给予评价：“整齐、洪亮的朗读声，让人感受到大家向红军战士学习的决心。如果用红军长征的精神去学习本诗，学习的困难会迎刃而解的。”这样的激励，让孩子保持浓厚的兴趣，与老师一同解词析句，课堂效率得以提高，学生理解得更深入透彻。这是课前运用激励性评语。
教学《自己的花是让别人看的》，引导孩子思考“还能用哪些成语来准确形象地形容德国街头的美景”。当听到“五颜六色、五彩缤纷、争奇斗艳……”回答时，老师适时点评：“同学们的语言积累太丰富了，简直可以和语言大师相媲美了。”孩子在老师的激励下，更认真地投入到新段落的学习，更积极地思维。这是课中运用激励性评价。
讲授《为中华之崛起而读书》的结课之时，老师对一节课的学习进行评价：“课堂上，学到中国人被列强欺侮，大家义愤填膺；听到‘为中华之崛起而读书’的誓言，大家热血沸腾。你们是在用心学课文，用情学语文。这样的学习才更深入，相信以后每一课的学习，大家都能融入自己的深情。”孩子们被这样的评价激励，会更加投入地参与学习。这是课后运用激励性评语。
其实，结合课堂教学实际，鼓励孩子探究时、引导孩子质疑时、帮助孩子解疑前，激励性评语都可以派上用场，老师应在日常教学中去体会激励性原则的优势，将激励融入课堂评价语中，使两者巧妙结合，共同发挥作用。
二、巧用提示性评价，启迪学生思维
提示性评价语的运用，能准确地启迪学生的思维，让孩子们找到解决问题的突破口，对课堂各环节的紧密衔接起到促进作用。
人教版五年级语文下册《桥》这篇课文在表达上很有特色，引导学生体会语言特色是本文教学的重难点。学生有感情朗读描写洪水的语句后，告诉他们：“听了大家的朗读，我们似乎来到了洪水现场，感受到洪水的汹涌和人们的恐慌。这是因为大家读得富有感情，更是因为作者独特的表达方式。再用心品读语句，你能发现作者怎样的语言特点呢？”老师的引导，让孩子们不难发现作者运用拟人、比喻手法表现洪水特点，运用短句来烘托紧张气氛的写法。学习到文末，孩子们了解到年轻人与老支书的父子关系，大家谈了体会后，老师评价：“你理解了文中人物的思想，也走进了作者的心灵，现在应该明白作者这样安排情节的用意了吧？”有了这样的提示，孩子体会到设置悬念让人产生的强烈思想冲击，内心对文章语言的精妙暗暗佩服。
要使提示性的评价语在帮助学生打开思路、解决问题方面发挥出更大的作用，老师就需要备课时准确把握学情、精心设计教学环节，用心进行课堂预设，把提示性评语用得恰到好处。
三、巧用判断性评价，教学准确知识
学生在课堂上的表现不可能尽善尽美，因而老师在孩子回答问题不准确、参与活动有漏洞、讨论汇报不完美或出现其他问题时，就应当给予判断性的评价。这对于学生形成正确的认识、良好的习惯、学会准确的知识是相当重要的。但怎样给学生一句准确的评语，又不挫伤孩子的积极性、自尊心，就值得认真研究。
一位一年级老师请孩子朗读古诗《一去二三里》，老师评价：“‘亭’和‘楼’的区别这么明显，你都没有分清楚，下次读书前要认真看。”看似老师的评语是在提醒孩子读书要认真、仔细，是帮孩子养成良好的习惯。但这个孩子在后半节课里，始终不敢发言了。孩子自信心、积极性受到的损伤已经掩盖了评价语产生的作用了。
而另一位教学《桂林山水》的老师，听到孩子将“危峰兀立”的“兀”，错读成“元”。他对孩子说：“你观察到这两个字是形近字，想用字形的联系来了解读音的想法不错。但汉字的形近不代表音近，快查查这个字到底读什么。”学生查出读音并读准确后，老师告诉他：“查字典查得又快又准，以后的预习效率会很高的。”学生当即表示要在预习上下功夫。
可见，运用判断性评价，也要讲究语言的艺术，孩子乐于接受的评价语才是上等的评价语。
四、巧用互评式评价，鼓励互学并进
学生是课堂真正的主人，在课堂上教学生学会对他人进行评价，既是帮他们深入领会知识、运用知识的有效途径，又是发展学生语言，教孩子学习交际的重要方式。优秀的语文教师，不仅能有意识地培养孩子在课堂上与同学进行相互评价的习惯，而且能循序渐进地指导孩子敢于评价、积极评价、用语准确地评价，甚至达到精彩评价的效果。孩子在课堂上与同学互评的过程中，发现他人的优点，给予准确的评价与赞赏，找到学习模仿的榜样；指出他人的缺点，提出修改的建议和意见，帮助同学与自己共同提高。可见，互评的过程，还能帮助孩子互相学习，共同进步，我们何乐而不为？
五、巧用自评式评价，引导主动反思
一个人的成长过程中，自我反思对自身的进步能起到关键作用。发现自身优势与不足，能帮助自己找到努力前行的方向。语文课堂上，如果能逐步教孩子运用语言对自己的课堂学习进行评价，继而形成语文课的习惯，那孩子们将会受益匪浅。当孩子自学字词后，评一评自己运用了哪些自学方法，还有哪些字词没有完全理解；当孩子参与实践后，评一评自己在集体学习中发挥的作用如何，哪些地方需要改进；当孩子回答问题后，评一评自己思考问题的方法是否巧妙，回答问题的语言是否精练准确；当孩子品词析句后，评一评自己的认识是否深刻，理解是否到位，这对孩子成长的影响一定是深远的。长期这样的引导，既能提高孩子语言表达的能力，提升语文成绩，对学生思维四关，甚至为人处世及正确人生观的形成也会产生相应的影响。
语文课上，课堂评价语的合理运用不仅能起到巧妙衔接教学环节、实现师生有效沟通、提高课堂教学效率的作用，而且能够成为学生学习语言应用的重要范例。因而，语文老师在备课过程中，应关注评价语的设计，在日常教学中，应修炼评价语的运用，巧用评价，让语文课渐进渐美。
一、 调查目的
了解初中英语课堂评价语的现状并对其进一步完善提供依据。
二、 调查对象
河南省某初中学生。
三、调查方法
本次调查采取随机问卷调查法，依据初中三个年级的学生名单，在各个年级中随机抽出对象，每个年级35人。按照年级分别集合在一起，当场发放并当场收回。此次调查共发出问卷105份，收回有效问卷100份，回收率达到95.24%。
四、 调查时间
2011年4月13日――2011年4月27日。
五、 调查结果
1、从对初中英语课堂评价的态度来说，88%的学生表示满意，由此可见，新课改背景下课堂评价语的改革顺应了学生的意愿，对保障教学的顺利进行和促进有效的教学成果起到了一定的作用。
2、从初中英语课堂评价语的形式来看，68%的学生认为评价不够丰富，比较单一。大约85%的学生对老师印象最为深刻的评价语都是 “非常好”。因此，教师在运用能力上要有所增强，培养丰富的评价语言能力，让学生耳目一新，促进学习的兴趣和积极性。
3、调查结果显示，无论课堂还是课后，91%的学生愿意接受表扬，63%的学生表示受到老师的肯定时十分开心会更认真的投入学习，可见激励性评价可以满足学生的心理需求并对学生的学习有很好的促进作用。仅有18%的教师很少对学生进行表扬，不管是针对课堂行为举止还是课堂问题回答，教师都在尽量的给予激励性评价以刺激学生更好的表现。
4、当学生在课堂上回答问题正确时，72%的教师都会给予表扬，其中大部分只是简单进行表扬，而多数学生表示希望老师进一步具体一下指出自己好在哪里，而不仅仅是简单的“Good”就可以。在课程进度允许的前提下，教师可以具体指出学生的回答为什么好，比如说一个学生读课文读得好，是发音好还是充满感情？从而使学生更加意识到自己的长处所在，同时也激励其他学生在这方面的学习。
5、当学生在课堂上回答问题错误时，86%的教师不会直接指出错误说出正确答案以避免伤害学生的自尊心和积极性。他们更多的是引导学生发现正确答案，这样更利于学生记住该知识点下次不容易再犯。不给予评价直接换另外一个学生回答也是这种情况下教师常用的方法之一，这样避免了教师直接指出错误而改由学生指出，这也可能在一定程度上伤害学生的自尊心，但同时也可能刺激同伴之间的竞争心理从而更好的投入学习。
6、新课改倡导激励性评价从正面促进学生的发展，但是批评在某种程度上也是必需而且有效的一种手段。调查结果显示，72%的学生表示，相比于表扬，英语教师用批评的手段更可以帮助自己改变一些不好的课堂表现，也更能有效促进自己的成绩提升。74%的学生不会因为受到了批评而沮丧没有心情学习，61%的学生表示受到批评后会更认真的投入学习之中。赞扬声一片，不管什么都说好的课堂并不能让学生很好的认识到自己的长处和不足，而且容易引起学生的懈怠和不思进取。英语教师要客观的对待学生的课堂行为，有优点要表扬，优缺点也要批评指正。批评包括直接批评和婉转批评，更多的学生倾向于后者。教师可以采用或幽默或形象或真挚等方式委婉的表达出学生的不足以便学生更好的接受。
7、归因评价越来越受到重视，已经被拿来做过多次的调查研究。它是指对学生为什么可以成功或失败地完成某项任务或行为的原因归纳。一般来说，归因评价包括两种：努力归因和能力归因。在调查中笔者发现，努力归因备受初中英语教师和学生的青睐。在失败时，如果归因于能力不够，必然会让学生的进取心受挫，而归因于努力不够却可以让学生更发奋去博得成功；在成功时，归因于努力也可以让学生一直保持努力的状态获得下次的成功。我认为，在成功时也可以归因于能力，这样可以增强学生的自信。
8、评价语并不一定是语言的表达，也可以是一个眼神，一个手势。身势语可以很好的辅助语言评价以达到更好的课堂效果。调查数据显示，只有13%的学生不同意英语教师在课堂上伴以眼神手势等。当一个学生在课堂上有小动作时，一个警告的眼神或者一个提醒的手势有时就可以阻止他的不好行为，而且又避免了在众目睽睽之下伤害其自尊心；当一个学生一直在认真的听课做笔记时，一个微笑或一个鼓励的眼神也可以更促进他的上进心和积极性。因此，身势语的运用可以让课堂评价语增光添彩。
六、 调查体会
课堂评价语的运用对初中英语教师来说是一个难点也是一个重点，合理的对其进行运用既可以激励学生的自我认知、自我完善和自我发展，也可以促进英语教师发展专业技能从而提高教师队伍的整体素质。笔者认为课堂评价语应在四个方面有所加强：
（一）评价的多样性
初中学生刚进入青春期，思维和习惯上就像个小孩子一样，他们喜欢富于变化、可以带来惊喜的新鲜事物。在课堂评价语方面，英语教师应该发挥评价的多样性，勇于创新求变。丰富变幻的评价语可以最大限度的调动学生的积极性，也可以使学生在被评价后知道自己的优缺点，从而促进自我发展和完善。相反，如果一节课下来，老师的评价语都是“Good”、“OK”诸如此类，那么整节课的趣味性就降低了很多，学生得积极性也会下降。
课堂评价语的多样性并不单单指具体语言的多样性，也可以是鼓励、期待的眼神，点头的动作，微笑的表情等身体语言表达的多样性，也可以是师生互评，生生互评，学生自评等评价形式的多样性。在变幻的课堂评价中让学生时时充满新奇和欣喜并提高自身的评价能力、学习能力，充分发挥学生的主体性。
（二）评价要因人而异
英语课程标准提出要尊重个体差异，俗话说“一粒米养百样人”，每个人都是独一无二的，在生活背景、性格特点、思维方式等方面都存在差异，所以评价要尊重个体差异，因人而异。英语教师应根据学生各自的性格特点和知识的掌握程度做出针对性的评价。
例如，对学困生和学优生就应该适当区分。对于学困生要多关心并有耐心，不能冷漠甚至放弃，通过提问一些简单的问题等方式增加他们的信心，并对他们的进步时刻关注及时给予肯定和鼓励，哪怕进步是微小的；对于学优生，要以更严格的标准来要求以便他们取得更大的进步。另外，在调查中，有些学生表示并不愿意受到老师的表扬，尤其是公共场合的表扬，有些学生则表示老师的批评更能让他们努力学习取得进步。教师应努力去了解学生的性格心理特点，并据此作出合理的评价。总之 ,恰如其分的课堂评价语才更利于英语课堂教学充满师生互动的活力。
（三）否定性评价的重要性
激励性评价在新课改中备受瞩目，肯定、表扬和鼓励能让学生体验到成功的喜悦，但是英语的学习也是学生不断尝试错误的过程。因此，教师在对学生肯定的同时，善意的批评也是必不可少的。评价要以事实为依据，客观公正，不但要善于发现学生的闪光点也要指出他们的不足之处，这样学生才能清楚的知道自己的优点在哪里，缺点是什么，哪些地方需要继续保持，哪些地方需要改进。
进行否定性评价的时候，教师要注意保护学生的积极性和进取心。真诚的和学生交流，让学生感到老师是真的是在帮助自己取得更大的进步，另外，教师要尽量的采用幽默化等委婉方式，保护学生的自尊。
（四）评价时要注意感情的输入
课堂评价应该要做到用心，一个程序化的“Good”并不能让学生有真实的被肯定的感觉，只有发自内心的评价才能让学生真实感觉到老师对自己的肯定。在课堂教学中，教师应该用心去关注每一个学生。当课堂上一个程度不错却很马虎的学生回答错问题时，教师不必急于给予否定或纠正，让他再确认一下也许他自己便能纠正。用心对学生进行了解并用心去给予评价才能恰如其分的给予评价。
另外，课堂评价应该做到客观公正，不能因为个人对某个学生的偏爱而做出有失公允的评价。
教师的课堂评价语是一把双刃剑 ,恰当的评价语能有效地调动学生的学习热情，拉近师生的距离；反之，不当的评价语会挫伤学生的积极性，阻碍学生的发展。教师要想游刃有余的运用评价语，需要不断总结不断探索不断锤炼，而做这一切的前提是，爱这个职业，爱每一个学生。
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调查问卷：
关于初中英语课堂评价语的调查问卷
此调查问卷旨在调查学生对英语课堂评价语的态度和感受从而更好的运用课堂评价语来激励学生学习，该调查遵循保密性原则，希望您凭自己的真实感受按要求来作答，谢谢您的配合！，
注：课堂评价语言，简单来说，可以看做老师在课堂上对学生的学习和行为举止作出的评价，包括表扬、批评、鼓励等语言评价。
1. 您的性别________
2. 您所在的年级 __________
3. 您喜欢如今英语课堂上老师对你的评价方式吗？
A 喜欢B不喜欢C 还可以
4. 您觉得英语老师在课堂上评价形式______________
A.丰富多样B.一般 C.很少
5. 您的英语老师上课时对同学们_________进行表扬或鼓励。
A. 经常B.有时 C.很少
6. 您希望受到表扬或鼓励吗？
A.希望B.不希望C.无所谓，有没有都行
7. 如果您有受表扬或鼓励的机会，您希望是在课堂上被当众表扬还是课后被表扬？
A. 课堂 B. 课后C. 无所谓，都可以
8. 您觉得英语老师对学生的课堂表现是_____________
A.批评多，表扬鼓励少 B.表扬鼓励多，批评少 C.批评和表扬鼓励一样多
9 当您回答对了问题时，英语老师一般会怎样处理？
A.对你进行表扬鼓励并号召其他同学向你学习
B.简单的对你进行表扬鼓励 C.不表扬，继续上课
10 如果回答好的话您希望英语老师用“好”来夸奖还是进一步指出您好在哪里？
A. “好”就可以B. 进一步具体一下C. 无所谓
11. 如果回答错误，您的英语老师一般会怎么样？
A. 不给予评价，换其他学生来回答B. 给予引导看您能不能发现自己的错误C. 直接指出您的错误，讲出答案
12. 您的英语老师在表扬同学时，更注重表扬什么?
A.聪明B.努力 C.两者差不多
13. 您喜欢听到英语老师夸奖“你学习很努力”还是“你很聪明”？
A. 你学习很努力 B. 你很聪明 C. 都可以
14. 课堂上，您觉得英语老师怎样的评价最有效，能快速促进你学习成绩提升？
A “精彩极了”鼓励式评价??? B“糟糕透了”批评式评价????C婉转批评
15. 英语课堂上老师用语言进行评价的同时，您希望他伴以眼神、笑容或手势吗？
A.希望B.不希望C 无所谓
16. 当在英语课堂上受到老师好的评价时，您心情怎样？
A. 十分开心，更认真积极地学习B.会变得骄傲 C.没什么变化
17. 当在英语课堂上受到老师不好的评价时，您心情怎样？
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