美国卡内基教育促进会倡导的《教师专业化标准大纲》，对教师专业化标准进行了界定。[1]“概括教师专业化的基本内涵应包括以下三个方面：第一，教师专业既包括学科专业性也包括教育专业性，国家对教师的任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第二，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第三，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态又是一个不断深化的过程。”教师专业化包括教师个体的专业化和教师职业的专业化，教师个体的专业化是教师专业化的基础和源泉、是教师专业化的根本。教师个体的专业化是指教师在整个职业生涯中,通过终身专业训练,获得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程,也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。“我国教师专业化就意味着要逐步提高教师的学历层次,提高教师的学术水平,提高教师的实施素质教育的能力和水平,提高教师的职业道德水准,并加强有利于促进教师专业发展的制度建设。”[2]所以，为促进教师专业化的发展必须进行教师教育改革。教师教育包括职前教育、入职教育、职后教育三个层面，其中职前教育是教师专业化的起点和关键，职前教师培养的专业化水平对教师专业化建设至关重要。目前教师的职前教育主要由师范教育所承担。小学教育本科专业是我国高等教育体系中的一个新兴专业。小学教育本科专业是中国师范教育由旧三级转为新三级的历史产物,这一专业的出现和发展本身就是社会发展和现代教师教育发展要求的直接产物,是教师专业化发展要求的直接体现。“教师专业化的历史背景下,困扰高等师范教育多年‘学术性’和‘师范性’之争得到一种兼容和共生,那就是教师必须同时具备本体性知识(学科专业知识)和条件性知识(教育专业知识),也就是说教师教育的专业特性包括‘学科专业性’和‘教育专业性’两方面。以此‘专业特性’反思我国教师教育体系,众多研究者从不同角度指出高等师范教育要加强‘教育专业性’。因此,凸现‘师范性’成为今日教师专业化大潮的一面旗帜。”[3]那么小学教育在纳入高等师范教育体系中的发展状况如何呢，重视“师范性”是小学教育的特色,有利于小学教育专业在专业化发展进程中抢占先机，然而，实际上小学教育本科专业的发展不仅没有发挥自身原有优势,反而在升级或并入高等教育体系的过程中迷失了自我,完全被高等师范教育所同化。
2小学教育本科专业建设中存在的问题
2.1专业定位不强、师资力量薄弱
小学教育本科专业在建设和发展中完全按照高等师范教育的标准来进行，对自身的专业定位差，培养目标不明确。小学教育本科专业的师资力量比较薄弱，大多仍是合并升级前中师的师资力量，这些教师在保留自身的优良教育教学传统的同时仍有一些不足：理论水平、科研水平较低，甚至很多教师并没有系统地学习过教育学、心理学等方面的知识，教师学历水平有待提高。
2.2课程设置不合理，师范性与学术性失调
小学教育本科专业课程结构主要由通识类教育课程、学科专业类课程、教育专业类课程和教育教学实践环节构成。课程设置上多重视理论课程的设置而忽视实践课程的设置。通识教育类课程的比重仍然有待提高；学科专业方面多教授课程论方面的知识而忽视学科具体专业知识；教育教学实践环节比重低，且实践形式、实践内容单一，最终仍以书面的形式进行考核。
3小学教育本科专业发展的对策
3.1明确专业地位与培养目标
小学教育本科专业要从师范教育体系和高等教育体系两个方面来进行专业定位。小学教育本科专业首先属于师范教育。“小学教育本科专业应当有不同于中等师范教育和大专程度的师范教育的特点。在层次上与培养中学师资的本科师范专业应当是一样的,但是专业特点上又相区别。”同时小学教育本科专业又属于高等教育体系,“小学教育本科专业应当达大学本科教育的一般水平,同时它又有自己专业的特色,这是小学教育专业在高等教育体系中共性与个性的问题。它在高等教育体系中应是一个独立的专业。”[4]在培养目标上应定位为培养德、智、体全面发展的有较高文化素养、精通的专业知识、一定的科研能力和熟练的教育教学技能并能适应小学教育改革与发展的复合型教师。
3.2课程设置上要实现学术性与师范性的整合
教师教育具有双专业性。教师专业化的发展更加要求教师教育要实现学术性与师范性的整合，提升教师专业素质。“教师专业素质是教师拥有和带往教学情境中的知识、能力和信念的集合，是在教师具有优良的先存特性的基础上，经过正确而严格的教师教育所获得的。”[5]教师专业素质主要包括专业知识、专业技能、专业情意三个方面。良好专业素质的培养依赖于学校课程的各个方面，所以应合理设置通识教育类课程、专门学科课程和教育类课程的比例。通过各门课程的学习，使小学教育本科专业的学生不仅具有精深的学科知识和广博的科学知识和文化知识,还有娴熟的教育学知识和技能，既是学科方面的专家,又是教育方面的专家。在课程设置上把握学术性的同时应该凸显师范性，具体表现在：
3.2.1重视专业技能的教学
实际教学中应加强对学生专业技能的训练，通过提高学生口语交际技能、书写技能、信息处理技能和沟通技能等来加强基本功训练；通过备课、听课、讲课、评课来提高学生的教学技能；通过班级管理技能和思想教育技能的训练提高学生教育技能。
3.2.2加强教育教学实践环节的比重
教育实践环节分校内校外两个方面进行，校内主要通过微格训练进行，校外主要通过教育实习和教育见习进行。在课程设置上应增加教育实践环节的比重，延长周期，使学生参与到教育教学的全过程，在实习中检验自己的学科专业知识和教育专业知识的学习。
应用型本科是在从精英教育向大众化教育转变的过程中产生的，其对人才的培养以职业为导向，强调培养学生的动手实践操作能力，但应用型本科人才是跨学科的复合型人才，人文素养的教育是必不可少且十分重要的。本文主要讨论了人文教育与应用型本科人才培养如何相结合才能培养出真正符合社会需要的应用型人才。
关键词：
人文教育；应用型本科；相融性
随着我国高等教育由原来的精英教育向大众化教育的转变，国家的教育政策导向有了明显的转变，高等院校有了研究型和应用型的分化发展，大学教育从以前以学术教育为基础，以培养精英为目标的教育逐渐分化，国家对部分高校向应用型本科转变的呼声越来越高，应用型本科教育体系的构建成了各高校探讨的关键，本着为地方经济建设服务的宗旨，应用型本科对人才的培养既要体现时代精神又要适应社会发展的人才观。近年来对应用型本科的内涵的研究成果比较丰富，以“应用”为主要特征，在专业结构、课程体系、教学内容、教学环节、教学方法和手段等方面的探索已经达到一定的水平，为培养高素质人才提供理论基础。虽然应用型本科对人才的培养以职业为导向，但人文素养的培育却是不能忽视的，因为应用型本科培养的是全面协调的复合型人才，人文素养恰是不可缺少的重要组成部分。
一、关于应用型本科教育及人文教育
1.应用型本科教育、应用型本科人才的基本内涵
应用型本科是以培养知识、能力和素质全面协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标的高等教育。应用型本科教育是目前高等教育体系中的重要组成部分，以培养应用型人才为主要目标，在课程设置方面不断强化专业实践和职业性，使学生实践能力、动手能力和适应社会能力的培养得到加强，在专业规范的基础上，增强学生的岗位适应新性和职业性，应用型本科人才的培养主要体现在强化实践动手能力。应用型本科人才是应用型人才最重要的一部分，是以行业为本位，以技术体系为依据，自然科学与人文社会科学交融，显性知识与隐性知识（专业经验知识）并重渗透，形成复合性、动态性和先进性的知识结构，具有较强的专业实践能力和终身学习能力，具有良好的职业素养和综合素质。应用型本科人才的培养规格应该是基础扎实、知识面宽、具有较强应用性和职业性的专门人才［1］。因此，应用型本科人才是复合型人才，是跨学科跨专业人才。
2.人文精神与人文素养教育
关于什么是人文精神，曾有过激烈的讨论，或认为是人的终极关怀，或认为是知识分子精神，或认为是主流意识形态的精神，或认为是一种超越又现实的精神。无论如何，人文精神的实质与核心是强调“人之所以为人”［2］，是实现人与自然、人与人、人与自身和谐的一种必不可少的精神。人文精神直接体现出人文素养。人文素养教育是以人文精神为核心的教育，旨在培养学生的人文精神，提升学生的人文素养育，以人生理想、人生目的和人生意义为核心，涉及道德、知识、法律、审美等各方面。人文素养教育是大学教育中不可或缺的重要部分，特别是应用型本科教育的要求是培养出复合型人才，复合型人才包含人文素养。应用型本科与以往的传统本科教育模式的区别是从只关注专业教育到以通识教育为基础的本科教育模式。人文教育本身即是一个终身教育的概念。人文素养涉及文、史、哲、经济、法律、政治等学科领域，应用型本科的人文教育需要从整体的角度设置人文课程，从而使学生的综合素质得到全面提高。人文教育的特点主要有：强调以思考、理智、判断等能为为主要特征，不是某种领域的知识；要求学生以常识为本，以亲近智慧为目标的知识活动，不以积累和提高专门知识为目的；其知识在交流中产生，以主体的体验、理解为基础。人文教育的根本目标是解放人的心智和促成人心智的成长［3］。人文教育不是专门知识的灌输，看似无用的知识，却能提高学生的能力，在吸取人类智慧中提升自我素养，促进人性境界的提升、理想人格的塑造，涵养人文精神。人文教育对于大学生而言可以提升个人综合素质，提升举一反三的能力，终身学习的能力，在个人职业生涯中有着不可低估的作用。
3.应用型本科教育中对人文教育的忽略
服务国家，从属于经济的教育格局一直是大学教育的方向，应用型本科的转型开始注重加强本科的职业教育，注意加强学生专业应用能力的培养，难免持有“职业至上”的观念，试图为各技术领域培养专业适应能力较强的人才，但对学生的社会适应能力培养的重视程度不够，这是由于对人文教育较忽视造成的后果。人文素养课程在多数的应用型本科专业中比重普遍还是相对较小，且人文素养课程门类比较单一，没有形成一个囊括文学、历史、哲学、社会学、经济学、政治学、法律等的人文素养课程体系。多数应用型本科专业的人文教育与专业教育脱节，特别是理工科专业很少挖掘出具有本学科本专业所应具备的人文精神特质，无法渗透于专业教育中。多数教师只关心专业知识和技能的教学，对专业所涉及的人文精神极少关注。总之，高校的人文教育存在问题，应用型本科中的人文教育得到重视程度更低，这无疑对真正复合型人才的培养有阻碍作用，培养出的学生即便有很好的专业技术，也缺乏相应的职业发展。为职业做准备无可厚非，但社会所需要的人才不仅是技能上要出类拔萃，还有心智健全，具有一定的社会适应能力，这些都与人文教育关系密切。
二、人文素养在应用型本科人才培养中的作用
1.应用型本科培养的复合型人才必须具备人文素养，促进人的全面发展
在应用型本科转型之初，各高校为了强化专业教育以适应社会需求，十分注重专业实践能力的培养，这是正确的途径，但人文素养教育也同样不能剥离。当今社会经济文化发展的多元化，打破了学科单一性，综合性和交叉性是目前各专业领域的发展趋势，复合型人才即是适应这样的社会背景的人才。复合型人才是指具有深厚的基础理论知识和广博的知识面，具有跨学科意识和创新性的人才，其特点是知识面广博，知识交融性高，思维辐射宽，社会适应能力强［4］。复合型人才体现了学生在知识、能力、素质方面的综合性和跨学科性。应用型本科教育倡导宽口径的通识教育，通识教育包括自然科学、人文社会科学、体育、实践训练等知识体系。人文社会科学包涵哲学、文学、历史、政治、法律、经管、艺术。人文教育与专业教育的有机衔接才可能培养出真正的复合型人才。一般而言，专业教育重在培养人的“知”，人文素养教育重培养人的“情”、“意”，要促进人才的全面发展，必须是“知”、“情”、“意”的统一。在教育培养目标上，人文素养教育试图在人格健全、人格独立方面有所为，培养全面和谐发展、对社会有益的应用型人才。因此，不仅仅满足于作为一个劳动者所具有的技能，还应该培养有明确目标、情操高尚、有一定审美趣味的人，促进人的全面发展。实践证明，各行业领域中的复合型人才十分紧俏，各企业单位都强调对复合型人才需求的迫切性。所以应用型本科中的人文素养教育作为复合型人才培养中不可缺少的一环，应给予高度重视。
2.人文教育有助于学生提升眼界，有助于职业的可持续发展和终身学习
应用型本科强调的是专业技术，专业课程和科学实验课程可以解决“是什么”的问题，即事实判断，而人文素养却能解决价值判断的问题，即“应该如何”，仅有专业技术而缺乏人文素养，是无法看到前方的，人文素养教育往往以潜移默化的方式，提升个人素养的同时，提升学生的辨别能力，在价值判断方面的成长有助于学生眼界的拓宽，对职业生涯的可持续发展具有重要的指导意义。另外，人文素养教育是一个涵盖德育、智育、美育的全面体系，而学生的职业生涯中这些基本的元素是不可缺少的。比如人文素养中的德育教育在培养人的基本道德感的同时，还涉及职业道德，某些企业认为学会做人态度和技能是人才的第一层次，实用技术为第二层次，知识才是第三层次，在实际工作中善于与人和谐相处，真诚地对待工作对象，对本职工作尽职尽责的职业精神对职业的可持续发展也相当重要。而人文教育中的文、史、哲知识、经管、法律知识能从不同的层面有助于个人职业发展的可持续。职业的可持续发展还与终身学习密不可分，因为除了学校所学知识之外，个人的发展离不开终身学习，个人职业的可持续发展离不开终身学习。终身学习是指人生各阶段中，为求更好地生存与发展而进行的正式的、非正式的学习。终身学习是一生中所需要的知识、技术，包括学习态度等英国如何被开发和运用的全过程，强调有意义的学习，学习场所也不限于家庭、学校、文化中心或企业等［5］。人文精神是终身学习的内涵之一，人文教育可以帮助学生不断地发现自我，培养完善自我、实现自我的能力。
3.人文教育有利于学生创新能力的培养
“创新能力是具有积极思维个性和心理品质的人在各种社会环境活动中取得社会进本成果的能力”［6］。个人创新能力包括创新意识、创新精神、创新思维、创新人格等。一线创新人才是应用型本科人才的培养目标之一，而人文教育对创新型人才的培养有直接的关系。人文素养是创新精神、创新思维、创新能力的基础，人文素养教育可以培养学生的创新意识，对培养创新人格、启发创新思维、激发创新精神的作用是十分明显的。实践证明，创造性人才都具有深厚的人文素质底蕴。人文教育既可为学生的创新能力提供智力支持、思想基础，又可创造创新环境。创新环境对创新能力的培养具有重要作用，人文教育通过校园文化营建、校园文化活动等培育创新环境。总之，人文精神的陶冶和人文教育有助于学生创新能力的实现。
三、人文素养教育与应用型本科专业教育结合的建议
应用型本科人才的培养应该将人文教育和专业教育相结合，形成完整体系以培养社会需要的人才，人文素养教育与专业教育是可以相融的，要实现二者的结合应该首先改变急功近利，职业之上，只看眼前的培养人才观念，改变忽视人文教育价值的观念。应用型本科教育要提倡促进人文教育与专业教育的结合，可以从以下几方面着手：
1.优化应用型本科的专业课程结构，适当增加人文素养课程比例
要真正实现人文社会科学与自然科学的交叉融合，课程结构的优化十分重要。人文教育的主要途径是课程教学，以往课程设置偏重于专业教育，应用型本科教育则适当地向实践性和职业化倾斜，人文素养课程在整个课程体系中所占比重较小，开设的人文素养课程门类偏少，且缺乏全局意识和系统性，在教学内容和教学方法上较僵化，很多人文素养类课程流于形式，脱离实际，无法激发学生的学习兴趣，因而无法达到人文教育应有的教育效果。优化应用型本科专业的课程设置，应试图将专业教育与人文教育有效的融合，推进专业课程体系的改革，调整人文素养类课程在整个专业课程体系中的比重，并且在人文素养课程的教学内容和教学方法上要与时俱进，以建构主义教学理念为指导，以参与式教学方式为主，显示人文素养课程的独特性，激发学生学习的积极性。
2.挖掘专业学科的人文内涵，科学设置课程
专业技术有与某种人文精神是相通的，没有人文素养作为支撑的专业技术也将是行之不远的。每一个专业领域基本上都有一些与之相合的人文精神，以这种人文精神指导开展专业教育，有助于应用型本科人才的培养。如理工科类专业可以挖掘与专业技术相关的职业道德教育、创造力思维培养、严谨求实的学术精神的树立等。人文教育与专业教育的融合应该深度挖掘专业学科的人文内涵，为之设置与专业契合的、更合理的人文素养课程，营建校园文化，培养人文精神。
3.营建浓厚人文气息的校园文化
校园文化环境是学校人文精神最好的体现，虽然不是课堂教育，却能潜移默化的对学生的人文素养形成影响，创设优美的校园环境，形成校园文化人文精神，开展丰富多彩的校园文化活动，建立和谐的校园师生关系和人际关系，也是一种很好的人文教育形式，对应用型本科人才的培养有重要的作用。
总之，将人文素养课程纳入整个专业课程体系之中，加大人文素质课程的比例，优化专业课程结构，挖掘专业人文精神，营造良好的人文校园氛围是人文教育与专业校园融合的合理途径。
作者：吴建冰 李作华 单位：桂林航天工业学院航空旅游学院 桂林航天工业学院能源与建筑环境学院
参考文献：
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(一)专业结构失衡
2013年，北京高等学校学历继续教育本科层次共计开设163个专业，其中有在校生的计有159个专业(见图一)，在校生共计为527327人。2013年，北京高等学校学历继续教育本科层次共开设专业163个，有在校生的专业共计159个。其中工科50个，有在校生的共计49个;理科10个，有在校生的共计9个。在校生规模前20位的本科专业分布。综上可见，北京高等学校学历继续教育本科层次专业设置结构有如下特征:1.专业设置学科间分布差异较大工学设置专业最多，共有59个。其次是管理学，共有26个，设置专业最少的历史学，仅有2个专业。不同学科间专业设置数量差异较大。2.在校生学科间分布及专业分布差异突出总体来看，前20位的专业数占专业总数的12.58%，在校生数却占本科层次总在校生数的78.26%;前10位的专业数占专业总数的6.29%，在校生数却占本科层次总在校生数的61.21%。就单个专业来说，在校生数最多的是会计学专业，为70194人，占本科层次总在校生数的13.31%;其次为工商管理，在校生为68525人，是位居第三位的人力资源管理专业在校生数的2.6倍，后者在校生共计26360人。最少的为工学类的信息工程与管理学类的特许经营管理，仅各有1人。就学科间相比较而言，管理学专业设置数量不足工学的一半，但其在校生数却是工学的2倍多，前者共计为227877人，而工学为112341人。目前，继续教育专业设置显现出来的问题是学科间分布不均衡及热门专业相对集中。就继续教育的特殊性而言，其专业设置及人才培养目标不仅要满足劳动力市场对人才总量的要求，而且要在人才结构上进行合理规划以实现各类人才的最优化培养，与就业市场人才需求及经济结构达到动态均衡。目前我国已经成为世界经济强国与贸易大国，但人才结构性矛盾依然突出。因此，继续教育的专业设置在层次结构、学科结构、布局结构等方面需作出相应的调整，这样才能更好地保障继续教育培养和输送的人才与劳动力市场的人才需求相匹配。
(二)专业设置与国家人才需求不符
按照国家人事部的有关统计预测，我国今后几年内急需人才主要有以下8大类:以电子技术、生物工程、航天技术、海洋利用、新能源新材料为代表的高新技术人才;信息技术人才;机电一体化专业技术人才;农业科技人才;环境保护技术人才;生物工程研究与开发人才;国际贸易人才;律师人才。在这些急需人才中，理工类人才占据了很大比例。以北航为例，北航继续教育学院共开设11个本科层次专业。
(三)专业设置没有凸显其学科优势
北京高校中不乏一些有自己的优势学科和特色专业的优秀大学，特别是其中一些大学本身就具有理工类优势，这些大学应发挥自身优势，结合市场需求，尝试将优势学科、特色学科延伸到继续教育中去，但目前的专业设置并没有凸显优势学科。由上表可见，北航继续教育学院所设专业并没有凸显北航优势学科及特色专业，如飞行器设计专业和航空宇航科学与技术专业等。(四)专业设置趋同专业设置趋同主要表现在设置相同专业的学校多及同一专业在校生数与其他专业发展不平衡。如2013北京高校学历继续教育本科层次设置会计学专业与工商管理专业的学校分别为35所和33所;设置同一专业学校数20所以上的专业共计5个。就在校生来说，仅会计学一个专业，其在校生占本科层次总在校生数的13.31%。在校生规模前20位的在校生数占本科层次总在校生数的78.26%;前10位的在校生数占本科层次总在校生数的61.21%。专业设置趋同与招生人数的过多被称为招生的“扎堆现象”。其直接后果有诸多危害:导致生源竞争无序;专业设置重复率高常导致教育资源配置的低效率、不合理;专业设置趋同容易形成高校学历继续教育发展趋同化、无特色。
二、从简单多元到有机制衡:继续教育专业设置的多重逻辑
首先，从继续教育专业设置来看，无论是结构的失衡、与所在高校优势学科的不对接抑或是专业设置的雷同、与国家人才需求的错位，究其原因，在于学术定位与社会服务定位的模糊。继续教育常被看做普通高等教育的补充，继续教育的专业设置基本上都是基于现有的普通高等教育的平移，所进行的知识结构的调整仅是从知识的深度和难度上考虑，如高等数学教育直接去掉了微分方程等内容，其他一些工科课程则去掉了一些不便教学的实验类教学环节，这些基于“使学习变容易”的调整并不能满足整个社会产业结构升级带来的市场变化和需求。其次，市场需求预测失误。无论是学生选择专业时，还是学校设置专业时，过分追求热门专业，各专业在校生数的巨大差异和设置同一专业学校数可以充分说明这一现象。最后，对教育对象需求把握不够。继续教育的对象主要为成人，其学习需求受到各方面因素的影响，“年龄、性别、教育背景、居住环境、社会角色、社会地位是制约和成人学习的重要因素”。可见，继续教育的专业设置涉及多重过程和机制，这些过程和机制只有在相互作用中才能恰如其分地认识它们各自的作用和影响。因此，采用多重逻辑的理论分析框架有助于对专业设置过程中的诸多制约因素和多方利益进行权衡，作出令人满意的解释。从继续教育的本质属性来看，专业设置的需求主体主要为政府、市场、高校及个体。其中，在政府层面，建设学习型社会、构建终身教育体系、优化与产业结构相应的人才结构等无不与学历继续教育的专业设置有密切的关系。在市场层面，人才结构性短缺已成为专业设置和高校为社会服务链条中亟待解决的关键问题之一。这一现象虽然有诸多的原因可以追究，但是作为高校在面对市场培养和输送人才时，至少可以肯定一点，那就是人才产品不合格，专业培养目标和规格不能满足市场的需要，从而造成培养体系和需求体系的错位。从根本上说，专业的学术定位和社会服务定位的错位是造成这一现象的重要原因。因此，专业设置应关注市场的职业需要。在高校层面，高校的自我建设和发展需要不断更新观念，承担人才培养的本源任务，确保学生掌握本专业必需的基础理论、基本知识，具有从事本专业实际工作和研究的能力。在个体层面，学历继续教育专业设置应满足受教育者的个性化需求，在知识更新、理论提升、获得毕业证书等方面做好服务工作。有的学者认为，专业设置的逻辑框架应搭建在高等教育人才培养的本源职能之上，其设置依据应遵循知识逻辑、市场逻辑、人的发展逻辑与权力逻辑的四维内在逻辑结构。之所以以人才培养为逻辑起点，是因为人才培养是高校专业设置中最基本最普遍的现象，对专业设置的整个逻辑行程具有规范定向的作用。知识逻辑基于认识论哲学，认为大学的本质是为了发展知识和掌握高深学问。专业设置遵循市场逻辑是因为高校具有为社会服务的基本职能，人才培养应具有社会适用性，社会职业标准是其发展趋势。人的发展逻辑指专业设置应在尊重学生身心发展基础上，以学生的成才成长为要旨。权力逻辑指从专业设置的管理属性延伸出来的逻辑结构。广义理解为高校、社会力量、学生在专业设置中的话语权。从继续教育的本质属性来看，专业设置的需求主体主要为政府、市场、高校及个体。其中，在政府层面，建设学习型社会，构建终身教育体系，优化与产业结构相应的人才结构等无不与学历继续教育的专业设置有密切的关系。在市场层面，人才结构性短缺已成为专业设置和高校为社会服务链条中亟待解决的关键问题之一。这一现象虽然有诸多的原因可以追究，但是作为高校在面对市场培养和输送人才时，至少可以肯定一点，那就是人才产品不合格，专业培养目标和规格不能满足市场的需要，从而造成培养体系和需求体系的错位。从根本上说，专业的学术定位和社会服务定位的错位是造成这一现象的重要原因。因此，专业设置应关注市场的职业需要。在高校层面，高校的自我建设和发展需要不断更新观念，承担人才培养的本源任务，确保学生掌握本专业必需的基础理论、基本知识，具有从事本专业实际工作和研究的能力。在个体层面，学历继续教育专业设置应满足受教育者的个性化需求，在知识更新、理论提升、获得毕业证书等方面做好服务工作。对继续教育的专业设置而言，由于其教育对象为成人，参与教育的目的为获得与职业相关的知识与技能，调查显示大约有69%的人参与各类继续教育是为了工作———工作需要、提高工作能力、为晋升提干创造条件、为跳槽储备知识、学习热门专业更好择业等。因此，继续教育专业设置的逻辑与全日制本科专业设置的逻辑不完全相同。具体来说，知识的逻辑与人的发展逻辑表现得不是特别强烈，而是更依赖于高校固有的优势学科。综上所述，继续教育专业设置正是在多元利益需求主体的博弈中，在多重逻辑结构中演变调整的。
三、结语
摘要：我国法学本科教育中存在着法律信仰教育缺失、理论与实践严重脱节、以及与法律资格考试的关系失衡这三大突出问题。主管部门应在必修课设置中增加法律信仰教育的相关课程；应从建设“双师型”师资队伍和完善课程体系入手解决理论与实践严重脱节问题。应摆正学术教育与职业教育的关系，明确本科应以学术教育为基础、以职业教育为导向，并以此为原则调整业已失衡的法学教育与职业资格考试之间的关系。
关键词：法学教育；法律信仰；学术教育；职业教育
上世纪90年代末，在高校扩招政策的推动下，我国法学高等教育开始进入快速发展时期，法学院系的数量与招生规模都较以往不可同日而语。然而，在这种由数量增长带来的繁荣表象背后，法学教育也出现了一些需要我们认真对待的问题。
一、法律信仰教育缺失
“法律必须被信仰，否则将形同虚设。”所谓法律信仰，是指基于法律职业或专业而对“法”所秉持的一种坚定的信念、意志或理想。作为法律的实践者和传播者，法律职业人信仰的培育尤为重要，而法学本科生作为未来的法律职业人，正处在法律信仰逐步确立的关键时期，只有具备了坚定的信仰，才能将这种信念转化为如饥似渴学习法学知识与技能的动力，才能在日后成为法律职业人时唯法律至上，始终秉持公平正义的理念。从这个意义上说，重视法律信仰的教育，其重要性要远甚于法学知识和技能的单纯传授。笔者在教学实践中与学生保持着密切接触，通过交流发现，目前的法科学生普遍缺少法律信仰，很多人只是将法学专业视为未来进入司法机关或其他政府部门以谋得稳定工作的“敲门砖”，在这种思想支配下，不少学生的关注点局限在了成绩、排名和奖学金这些与现实利益紧密相关的东西上。不可否认，商品经济的高度繁荣所带来的浮躁、拜金等问题给包括法科学生在内的年轻人造成了不小的冲击，致使法律工具主义、实用主义的思想比较盛行，但我们也必须承认，法律信仰教育的缺失也是导致当下信仰危机的重要原因。一方面，主管部门没有对法律信仰教育给予足够的重视。
尽管在教育部的相关报告中提到，法学本科毕业生首先应当具有尚法精神和正义观念以及刚正不阿的人品，但在其划定的16门核心课程中并没有法律信仰教育的相关课程。在课时普遍紧张的情况下，很多高校法学专业都将课程设置集中在了理论知识方面，法学教育难免沦为没有灵魂的纯技术教育。另一方面，教师在教学过程中也很少关注法律信仰教育问题。在现行的高校教师评价体系下，许多人在教学上所花的时间和精力越来越少，更多的时间被用来做研究，以满足单位在职称评定方面提出的愈来愈高的科研要求。在这种教学观念与模式影响下，我们培养出了大量缺少信仰支撑的“法律工匠”。面对法科学生的法律信仰危机，我们必须保持高度警醒，并积极设法改善这种状况。首先，建议教育部在法学专业核心课程增设法律信仰教育的相关课程，如“法律职业伦理”；授课方式应以学生易于接受为原则，尽可能多样化，如经典文献导读、法律影视赏析、案例分析、庭审观摩、实务人员讲座等。其次，全体教师应当统一思想，提高对法治信仰教育重要性的认识，并且要充分意识到，法治信仰教育应贯穿于整个本科教育阶段，“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”因此，每一位任课教师都要在课堂内外对学生进行法律信仰方面的点滴渗透。
二、理论与实践严重脱节
“法律的生命不是逻辑，而是经验。”这句话提醒我们，法学教育必须将理论和实践结合起来，空谈理论只能搭建没有任何意义的空中楼阁。但目前法科教育的确存在着理论与实践严重脱节的现象，这也是法科学生感触最深、反应最强烈的一点。这种现象产生的原因，一方面是由于我国在教学模式上基本沿袭了大陆法系国家的做法，即以概念为基本元素和切入点，对相关的法律规则和制度加以阐释，从概念到规则和制度构成了一个逻辑自洽的体系，由此决定了课堂教学以高度抽象的理论知识为主，对实践经验和职业技能的关注不够。另一方面，在现行的人事制度影响下，许多教师由校园到校园的经历导致其本身非常缺乏实践经验，教授课程时当然很容易陷入纯理论教学的泥潭。解决理论与实践严重脱节问题，其措施无外乎两大方面，一是通过“走出去”和“请进来”打造一支强有力的“双师型”师资队伍。首先，积极鼓励高校教师走出校园，以去法院检察院挂职或担任仲裁员等方式参与实务工作，但笔者不赞同教师做兼职律师，因为在经济利益的驱动下，兼职律师工作往往会使本职教学受到不利影响，个别教师甚至会将兼职当正职，给正常的教学科研造成冲击。其次，要将实务部门经验丰富的同志引进校园担任实践导师，采取专题讲座、课程讲授等方式，使学生有密切接触实务的机会，从中汲取必要的营养。卓越法律人才计划推出了高校与实务部门人员互聘的“双千计划”，但在实践中遇到了一些问题，最突出的是多数高校和实务部门内部对于派出人员的考核、晋升、收入分配以及派入人员的职责、评价等问题没有出台具体的配套制度，以至于严重影响到了大家参与的积极性；此外，计划规定的互聘人员数量也较少，难以满足实际需要。本文认为，高校与实务部门人员互聘制度应当在主管部门指导下常态化、普遍化，参与单位要出台相应的配套措施，以作为制度推行的有力保障。另一方面，我们要在课程体系设置上强化对学生实践技能的培养。
目前已有不少高校在培养模式和课程设置上做出了一些努力，如在教学中广泛应用案例教学法，引入模拟法庭和诊所式法律教育课程等，不过从实践应用中来看仍有值得完善之处。第一，案例教学法的运用须重视案例的选取、讨论的组织引导和点评总结三大环节。选取的案例应当具有代表性、启发性，能够体现理论教学的主要知识点，讨论前教师应对学生进行必要的分组，在讨论中要随时把握方向，使讨论集中于焦点问题展开，讨论结束后教师还要进行点评总结，尤其要点明案例与理论知识之间的紧密联系。第二，模拟法庭宜作为选修课开设，以相应的学分增强学生参与的积极性；应选取真实的典型案例，要向学生提供全部的案卷材料，并指导他们学习如何从复杂的案情中提取关键事实和证据；应对学生进行全面的角色分工，课前督促学生熟悉相关程序要求，完成诉讼文书写作；模拟时教师要从旁指导，并在演练结束后针对每个参与学生的表现进行评价。第三，诊所式法律教育应制定完整的课程教学大纲和教学计划；鼓励不同研究领域的多位教师进行合作教学，还可聘请实务部门人士进行授课；建立与课堂教学同步的实践平台，尽力保证所有参与诊所课程的学生都有实践机会，并建立科学的评估制度；按照社会需求、教师专长和案件来源等因素逐步确立法律诊所的主题，如刑事、民事、劳动、社区法律诊所等，对学生进行更细致化、专业化的指导；完善各项管理制度，以确保法律诊所的有序运转；法律诊所的经费来源提倡多元化，但应以本校的支持与投入为主。
三、与法律资格考试的关系失衡
2008年6月，国家司法考试放宽报名对象范围，允许大三学生报名参加考试。自此，司法考试作为最为重要和基础的法律资格考试，迅速在法学本科教育中刻下深深的烙印，而法学教育与法律资格考试的关系也逐渐失衡。司法考试对法学教育形成的强烈冲击，主要表现在两个方面：一是学生对于司法考试的过度关注。一些学生上课时可以不带教材，考试辅导用书却成了不离身的“红宝典”，有时甚至以辅导用书来质疑教师的授课；对于占司法考试内容比重较大的课程，学生较重视，且迫切希望教师授课内容向司法考试倾斜，一些边缘科目则容易被冷落；许多学生会报考各类辅导班，一旦辅导班开课，大学课堂的出勤率即一落千丈。不过，学生报考司法考试的热情虽高，但毕业后愿意从事律师或司法实务工作的学生却并不多，这体现出他们在报考时的盲从心理。二是高校自身也存在过分看重司法考试的倾向，一些法律院校甚至将司考通过率已是关系到其生死存亡的头等大事，在这种情况下，删减公共课程而局限于司考科目授课甚至将课堂作为演练司考的场所就会逐渐成为许多法律院校的实际做法。一些法学名校的教师每年花大量时间和精力参与司法考试培训，成为所谓的“司考名师”，他们在日常课堂教学中也因司法考试辅导的名气而呈现人气很旺的现象(选他们课的学生人数众多)，其教学内容和教学方法皆明显受到司法考试的影响。
本文认为，解决法学教育与职业资格考试关系失衡的问题，关键是要摆正学术教育与职业教育之间的关系。法学本科教育归根结底应是以职业教育为导向的学术教育。原因在于：我国法学本科是第一学位教育，其首要任务是帮助学生逐步建立起一套完整的知识体系，在此基础上掌握必要的解决实务问题的方法和技能，以满足未来从业需要；同时，良好的学术教育也是职业教育顺利开展的前提，理论指导实践，虽然学术教育不能唯就业至上，但成功的学术教育应当是受到市场欢迎的。当然，学术教育必须以职业教育为导向，根据职业教育的需求对教学内容和方法做出必要的调整，否则学术教育将失去科学的“指挥棒”，难免沦为填鸭式的理论灌输。2015年12月，中共中央办公厅和国务院办公厅印发《关于完善国家统一法律职业资格制度的意见》，根据意见要求，今后全日制普通高校法学本科在读学生将不能报考职业资格考试，从某种意义上说，这是对本科学术教育基本目标的回归，法学教育应当以此为契机，对它与职业资格考试之间业已失衡的关系做出适时调整。
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(一)忽视教学的本质性
大学的基本功能是教育教学。然而，从1977年起国家政策开始强调大学要重视科研，重新定位了大学的教学与科研的关系，导致高校科研独大，教学落后。川教师主要精力放在了科研上，因此放松了教学工作，敷衍了事。同时，学校重在评价量而不是评价质，这与高校普遍采用的对专业技术人员考核的标准有很大的关系。
要使教学回归本质，在人才培养上取得成就，本科教育应当调整高等教育的战略，建立起精英化教育与大众化教育的“立交桥”。
(二)忽视教与学的规律
虽然大学扩招，学生升学较以前容易了许多，但由于教育人口基数大，对于学生来说，上大学仍然不是件轻松的事。目前的大学教育是严进宽出，大部分学生都能完成学业，由此，学生更加不重视学习，这反过来又影响到教师的教学积极性，导致教学过程随意性大，轻视教与学的规律，教学质量整体下滑。
教学忽视教的规律，教学质量无法得到保证，这直接影响学生的学习积极性。教师若能有好的教学方法，无疑会对学生的学习产生积极影响，即便学生对课程不感兴趣，也能保持学生良好的学习状态。
现在的本科教学，更多地强调教，而不是强调学。从本科院校的专业培养方案看，课程设置多，尤其是专业核心课多而不精;学生学习时间紧张，表现在上课时数多，而自习时间少，学生忙于应付上课，无时间消化所学的知识;教师只顾及课堂教学，以减轻学习负担为由，减少课外作业，有的甚至从不布置作业，仅靠期末考核来检验学习情况。这样的教学最终只能降低考核标准，否则多数学生无法通过考核。
(三)忽视教学条件的建设
我国已经构建涵盖企业各项经济业务会计准则体系,从而基本实现与国际财务报告准则的趋同。首先,去年末中国会计准则委员会与国际会计准则理事会已经签署了联合声明,双方围绕会计国际趋同的基本原则、双方的差异、今后进一步加强交流与合作等问题进行了广泛而深入的讨论,并达成共识。这证明我国会计准则国际趋同取得了重大的进展,为中国经济持续、快速、协调、健康发展和融入世界经济体系奠定了坚实的会计基础。据悉,目前世界上只有美国等极少数国家与国际会计准则理事会就会计准则趋同问题正式签署过协议。其次,今年初,财政部已经完成会计准则的制定或修订工作,这些准则只在关联方关系及其交易的披露、资产减值损失的转回、公允价值的可靠计量、部分政府补助的会计处理等很少几项问题上存在差异。2007年这套会计准则体系实施后,企业会计信息的质量和透明度可望得到进一步提高,企业会计信息在国际范围内交流、使用、判断和评价的基础和平台将得以建立并不断完善,从而可更好地满足投资者、债权人和其他利益关系人等有关方面对会计信息的需求,进一步规范企业会计行为和会计秩序,有力地维护公众利益。
会计国际趋同是为寻求更恰当的会计处理方法而进行的双边甚至多边互动过程。既要靠拢国际会计通行规则,又要承认各国国情的特殊情况。高素质会计人员及所掌握的会计技术是全面推行会计国际趋同的保证。近年来我国会计准则在落实和执行过程中碰到一定的障碍,使会计实务难以达到较高的国际化水平,会计人员素质参差不齐是其中一个重要的原因。由于不能理解会计新准则、新制度,所以无法将其正确贯彻到位,无法正确指导实务操作。特别是当会计准则制定模式转向“原则导向法”后,对会计人员职业判断要求更高。
一、会计教育目标面临的挑战及对策
教育是一种把学生的发展作为宗旨,有目的的培养人才的活动,其中确定适应需要的教育目标是保证人才培养质量的关键。经济全球化使得会计事务的国际合作日益频繁,跨国公司的大量进入并呈现出本土化经营趋势,因此,会计国际趋同不仅体现在国家统一制定的会计准则方面,更体现社会对会计人才实际需要方面,体现大量需要熟悉国际贸易规则的金融、贸易、管理、法律等方面的国际化高级会计人才,会计教育目标必须符合这一需要。
会计教育目标受社会环境等诸多因素制约。目前各高校提出的会计教育目标,基本定位是培养具备管理、经济和会计学等方面的知识,熟练掌握企业会计的决策、管理技能,使之成为能担负重任的管理人才。该类人才除应具备会计基础知识和基本实务操作能力外,还应在广度和深度上有所拓展,掌握高难度的财务、会计、审计知识和技能,具备一定的组织管理、专业研究的能力。与前一阶段的会计教育目标“专才教育”相比,目标定位更加明确,在能力和知识范围的广度上扩大,在深度上有所提高。但是与熟悉国际贸易规则的金融、贸易、管理、法律等方面的国际化会计人才的要求还有一定的差距。
同时还应该注意到,大学本科是介于专科生与研究生层次之间的一种学历教育,是奠定理论基础、培养能力、提高综合素质的阶段,定位不能过高。随着近些年我国高校的扩招,2005年高等教育毛入学率达到21%,跨入国际公认的大众化阶段。不可避免地出现了学生入学前的整体水平相对下降,但是社会在发展特别是与国际会计趋同的新会计准则体系建立,毕业生就业后必备的通用和专业知识必须不断扩充,这一“下降”与“扩充”的趋势使得教育目标定位困难。大学本科生源一般来自于从未接触社会实际的高中毕业生,在短暂的四年教育过程中,只能是在具备一定专业理论基础前提上,加强综合素质和能力的培养,以适应社会、经济发展的需要。为此,可以将培养目标确定为:培养满足经济全球化要求,符合会计国际趋同需要的复合型会计人才。这意味着本科教育的重心应该转向能力和素质的培养而不单纯是知识的传授。在这一目标导向下,应该重在培养学生基本能力,包括专业学习与研究能力、组织管理能力、社会活动能力、实践能力和创新能力,使其就业后能够不断地通过自主学习更新知识,满足未来日益复杂的会计工作要求,成为可持续性发展的会计人才。这一培养模式可以改变目前教师疲于应付增补修订教材内容、向学生不断地“填灌”,使学生难以消化处于“知其然而不知其所以然”的现状。
二、会计教学模式面临的挑战及对策
培养目标直接涉及到课程的设置,直接决定着教学内容的深度和广度,决定着人才培养的层次。为了应对环境变化对新型会计人才的需要,达到培养能力、提高素质的目标,教学模式必须有较大的改革、完善。目前,大学本科按会计职能设置课程体系,基本符合会计学知识体系结构。但是这种课程设置体系经过近10年的运行后,暴露出以核算为主、理论分析为辅的不足,已经不能很好地满足会计教学目标的需要。具体存在以下问题:一是过分强调会计实务操作。教材内容的编写特别是财务会计和审计教材主要以准则或制度为导向,强调的是如何依据各准则进行实务操作,关注的是按照准则怎样处理,至于为什么应该这样,即准则背后隐含的基本原理并未加以重视。在我国会计准则国际趋同过程中,新准则不断颁布,并针对实施过程中出现的问题不断加以修订,这种现状造成教师疲于应付增补教材,学生疲于应付更新会计知识,四年的本科学习并未真正掌握会计理论的基本原理和精髓。二是孤立地传授会计专业知识。由于没有重视与相关学科的交融,学生不能站在整个管理学科、经济学科的高度理解、掌握会计准则,影响了职业判断力的提高。会计教育过程中应该坚持以会计理论为教学的导向,培养学生宽厚扎实的理论基础,以利于正确理解、掌握、实施会计准则。为此,应从以下几方面进行改革:
(一)实施以理论为导向的会计教学,注重学习能力的培养
随着会计准则制定由“规则导向法”向“原则导向法”转变,会计教学也应该由实务为导向的教学转为以理论为导向的教学模式。在会计准则制定方面,原则导向法制定准则的优点在于简明扼要,应用完善的概念框架反映准则的基本确认、计量和报告要求等,解释性指南和实施性指南将减少,要求会计人员有较高的职业判断力。国际会计准则就是这种制定模式,美国会计准则制定模式已经向原则导向法转变,我国的会计准则也按此模式制定。在这种形势下,对会计人员职业判断力、应变能力有更高的要求,会计教学不能再以单独传授知识为导向,应以原理为导向,注重会计理论教学,只有这样才能培养理论基础扎实,有较高职业判断力的会计人才。
会计理论是人们从会计实践中概括总结出来的关于会计知识的科学总结,产生于会计实践,并用于指导会计实践,包括基本会计理论和应用会计理论。会计理论的目标是解释和预测会计实务。解释是指为观察到的会计实务提供理由,以加深对会计实务的理解;预测是指会计理论应能够预计未观察到的会计现象。会计教师传授给学生的应该是会计理论的精髓,使其具有较高的职业判断能力,而不是具体的会计规章。
以理论为导向的会计教学,可以在课程设置不变的前提下,在中、高级财务会计课程中加大理论教学比重,做到既注重能力的培养又传授知识。一方面,将初级会计课程已经介绍的基本理论等部分,结合会计实务再次介绍,使学生能够理论与实践相结合,扎实地掌握会计理论;另一方面,将原来在研究生层次专门作为会计理论课的部分内容分解下放到本科层次,结合会计要素进行介绍,使学生不仅理解了各项具体准则,而且掌握了准则背后隐含的基本理念。与实务导向法教学相比,充分借鉴西方会计教材内容,注重阐释会计事项的内在联系、概念、定义,侧重于研究指导会计实务操作的理论思想,而不是会计业务处理本身。例如,对于固定资产折旧,首先应结合资本保全理论、会计配比原则,使学生掌握折旧的原因、目的,再学习具体折旧方法和账务处理。知其然,更要知其所以然。我们对本科生的教学应该在教学内容体系不变的基础上,将会计理论由浅入深地结合会计实务介绍,而对原来过分注重的会计处理简要介绍即可。会计实务操作能力的培养,可以通过案例教学、在校的手工和计算机的双重模拟实习和毕业实习进行,并引导学生学会使用会计人员实务操作的具体指导书——统一的会计制度。只有会计理论基础扎实,才能领会和掌握会计准则的目的和精神,才能提高自主学习能力,才能对纷繁复杂的会计现象具备较高的职业判断力。
(二)教学内容注重学科间渗透、协作,培养复合型会计人才
适应经济全球化的会计人才,不仅要精通会计理论和信息技术,还要熟悉经济学、管理学、法学、财税学及国际贸易等方面的理论和实务。传统的会计教育只是要求学生掌握会计基础知识和基本技能,忽视相关知识的渗透和综合素质的培养。随着会计环境的变化,单一型人才应变能力差、职业判断能力弱的缺陷已经显露出来。会计学科虽然是专业性很强的学科,但受其客观环境影响会涉及其他学科许多理论,如:经济学的成本理论、多元化环境中管理理论、金融学的资本市场运行理论、法学理论等。
【关键词】高职教育;本科教育;区别
在我国高等教育的发展过程中，高职教育、本科教育是两大非常重要的教育类型。其中，为我国社会不断培养出越来越多的高技能人才，是高职教育的主要职责，而各大高职院校主要从事高职教育;而为我国社会生产生活实践不断培养出越来越多的应用型高级专门人才是我国高等教育的主要职责，而我国各大高等院校主要从事本科教育。基于此，本文研究了高职教育与本科教育的区别，具有重要意义。
一、高职教育与本科教育的区别分析
1.培养定位方面
学生能够掌握专业基本理论知识及专业技巧，能够成为全面发展的高级技术应用型人才，如对企业生产、企业管理、企业建设等方面具有较强的适应性，特别是当前我国企业对高级技术工人的需求量越来越大，因而高职教育需要为社会培养出更多优秀的高级技术工人，这是高职教育的人才培养定位方向。
学生应能能够掌握相关学科的基础理论知识、专业知识、专业技能，且可以进行相关专门技术研究工作，最终成为高级社会人才，这是本科教育的人才培养定位。作为本科生，掌握的知识结构应合理，在遇到问题时，能够独立解决，且具有活到老、学到老的意识，不管职业领域发生怎样的变化，均能够胜任、适应工作。本科老师在向学生讲解知识时，应对不同学科之间的横向关系给予高度重视，同时还应注重各个学科的纵深发展。另外，本科老师还应采取有效的教学手段，不断增强学生的创新能力，不断激发学生的思维能力。
2.人才培养规格方面
对于高职教育，它要求高职院校学生要对本专业的基础理论知识进行不断学习，能够将相关专业操作技能进行熟练掌握，具备较高的工作能力，同时应具有较高的思想素质水平。
对于本科教育，它要求本科生要具有较高的综合素质、专业研究能力，具有较为扎实的专业基础，且本科生的科学精神、文化修养也要达到一定的高度，具有较强的英语水平、创新意识，能够完全胜任有关工作的能力，在工作中，具有极高的团队合作精神。
3.专业课程设置要求方面
对于高职教育，它是根据社会职业岗位需求来对专业进行设置的;设置的专业课程体系表现出即为显著的职业特征，要考虑多方面要求，包括专业技能的训练、专业理论知识等，其中，在遵守足够应用、不过缺少的原则下，对职业有关基础理论知识进行明确，而设置的职业课程要充分体现出理论知识的针对性、实用性。
对于本科教育，它是根据学科性质来对专业进行设置的，在对课程进行设置时，其主要框架为学科的理论体系。在设置课程时，应充分保证学科知识的完整性、衔接性、系统性，能够满足学生未来工作的需求，特别强调专业的智能操作技术水平、经营技术水平、管理技术水平。另外，本科生的专业理论技术基础应足够扎实，在实际工作中遇到问题时，依然能够保持冷静，具有独立解决问题的能力。在工作中，应将所学到的知识和技术等运用到实际工作中，且不断进行创新。
4.学科专业面向方面
对于高职教育，其导向为社会需求，地市为立足单，主要面向本省，同时将注意力转移到本省周边地区。专业覆盖面不大，数量不多，高职学生对终生学习的意识比较弱，在未来就业中，对社会的适应性受到一定的约束。
对于本科教育，各大行业、地方经济、跨国企业、大经济区域等为主要面向对象。和高职教育相比，本科教育的专业覆盖面要大的多，数量也更多，本科生对终生学习具有较高的意识，在未来工作中具有较强的社会适应能力，且表现出较高的创新意识和团队精神。
5.教学模式方面
高职院校在教学过程中，高职老师除了要向学生讲解相关专业基础理论知识，还应对学生进行校内专业实训的指导。而在校外专业实训基地时，本专业的专业和老师应对学生进行有效指导，帮助学生在实训中，能够将自己掌握的专业知识运用到实践中，以便使学生的动手操作能力进行切实的提高;同时，在高职教育中，居于主导地位的是老师，主体为学生，教学模式主要为情景模拟式，通过实际工作岗位，将虚拟教学情景提炼出来后，进而获得有关基础语言知识，进而对其进行运用。
对于本科教学模式，主要表现在3大方面，即：其一，基于发散思维的教学模式;其二，基于人格发展的教学模式;其三，基于知识传授的教学模式。在本科老师队伍建设时，应着重考虑本科教师应具有较高的学术水平，本科老师学历要高、具有扎实的专业理论基础，同时具有较强的科学研究能力。
6.实践教学要求方面
对于高职教育的实践教学，它是对学生专业技能、技巧进行培养的关键环节。在建设实训中心基地时，应对实际现场情景进行高度效仿，便于学生的反复训练。与此同时，在整个实践教学内容中，应着重强调训练、操作的真实性，尽量使实践教学和实际相接近。
对于本科教育，尽管培养学生的实践能力是它的强调内容，不过专业问题的发现、分析能力才是强调的重中之重，在本科教育中，主要培养学生的探索能力、研究分析能力，提高学生的专业综合素质，增强学生的创新意识，与此同时，还强调增强学生独立解决问题能力、动手能力。
二、小结
随着社会的不断发展，世界在不断变化中，为此，我国的教育发展观念也应不断发生变化，与时俱进。只有将过往传统教育观念予以摒弃，不断进行变革和创新，才能保持我国教育事业的可持续发展。高职教育、本科教育是我国两种比较新的高等教育体制，只有将其二者之间的区别弄清楚，才能有效推进我国社会教育事业的不断发展。
参考文献：
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关键词：终身教育；本科教育；培养计划；心理成长；师生关系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0228-02
一、引言
在过去的半个世纪中，不断的科技进步导致了知识的内容和深度发生了爆炸性的增长，对学习的要求和方法产生了极大的影响。传统的学习方法已经不能满足现代社会对人力资源培养的要求。获取知识的学习过程从学校延伸到了社会。学习可以发生在学校以外的时间和地点，变成了一个持续的过程。终身教育（Lifelong education）的理念应运而生[1]。终身教育的概念包括：从社会和职业相关的角度评价，以提高个人能力为目的的全部学习和受教育的活动应贯穿于人生的整个过程。终身教育通常被认为涵盖了自童年时期开始的学校教育和从学校毕业后的一系列教育活动两个阶段。学校教育一般包括：学前、小学、中学、本科和研究生教育。学校后教育可能包括：家庭、成人、继续和网络教育，以及职培训等。二者既有区别，又有联系[2]。作者在北京联合大学食品科学系长期任教的过程中遇到了一些问题。根据终身教育的理念，作者提出了一些相应的解决办法。经过多年的实践，取得了一定的正面效益。这些经验对于其他同仁有一定的借鉴价值。
二、本科教育中面临的两个问题
1.制定合理的本科培养计划。如上所述，随着科学技术的飞速进步，人们一生中需要学习的知识量迅速增加。在我国的本科教育中，为保障教育质量，学生培养计划中的课程数量大幅增加。鉴于本科教育的时限，各学校在制定本科生培养计划时经常处于取舍难断的状态，在压缩课程学时和增加课程数量之间很难保持良性平衡。北京联合大学食品科学系在每年制定本科生培养计划时经常遇到这个问题[3]。
2.学生心里成长期的延长。北京联合大学食品科W系的生源以北京市区的学生为主。由于大部分学生的生活环境稳定，经济基础较好，学生的心里成长过程延长、成熟较慢。其心理年龄明显低于生理年龄。在环境适应、独立思考、自我认知、完善自我、人际交往、压力承受、自我控制、自主学习、正确交友、理性择业和实现自我等方面，学生的能力水平明显低于来自中小城市和农村地区的学生。经过多年的观察后发现：这些学生只有在毕业多年后，经过更多的社会实践和锻炼后，才能达到后者的能力水平。当然，贫困生、专升本生和来自单亲家庭的学生心理成长状况可能有所不同。这种学生心理成长水平曾经长期影响食品科学系的本科教育质量。这种状况在其他城市型大学中也有存在[4]。
三、终身教育理念的应用
1.培养计划的制定。如上所述，终身教育理念的最大特点是将人力资源的培养时间延长。因此，可以将原来计划在本科教育时间段内教授的课程数量减少，移到毕业后的教育环节中去。同时，增加重点课程的学时。这样做的前体是要对本专业学生毕业后在继续求学和职业发展中可能遇到的教育内容有详细的了解。以食品科学与工程专业为例，学生在毕业后可能有两个发展方向：一个是考取硕士研究生，继续求学；另一个是就业，在相关领域中发展职业。因此，在制定本科教学计划时可采取如下措施：①尽量安排与本专业研究生课程、相关继续教育课程、网络教育课程和在职培训不重复的内容。这在实施上比较容易。只要对这些课程做过详细的调研，制定这样的计划是可行的。②重点安排在毕业后教育环节中所要学习内容的先修和基础课程，使学生能够尽可能多地学好基础知识，为今后的学习奠定坚实的知识基础，在将来的教育环节上可以获得高质量的教育效果。例如，对食品科学与技术方向的学生多安排化学类、微生物类和工程类的课程；对食品质量与安全方向的学生多安排化学类、微生物类和医学类的课程。这种做法在实施时并非易事。有些课程的教学难度较高。例如，物理化学是一门食品化学和食品工程原理课程的先修课。由于学习难度较大，教学效果不好，一些食品专业未开此课，影响了后续课程（包括毕业后教育课程）的教学质量。③慎重增加重点课程的学时。这样做的目的也是为了使学生尽可能多地学好基础知识，为今后的学习奠定坚实的知识基础。例如，适当增加高等数学的学时可以使学生能够在今后的分析化学课程学习时提高质量。目前，我国大多数食品科学专业学生学习的高等数学中不包括傅立叶转换内容。因此，老师在讲授红外光谱分析技术时不能涉及光谱的数据处理，影响了分析化学课程的教学质量。④构建准确的知识容纳体系。在终身教育的范围内，毕业后教育的内容比较零散，所授知识不具系统性。因此，本科教育有一个重要的目的是为学生搭建完整的知识容纳体系，使学生在毕业后学习的零散知识可以合理地安插在学生的知识结构中，以发挥最大效应。例如，帮助食品科学与技术专业的学生搭建以化学、微生物和工程为主题的知识结构被证明是合理的。
多年的摸索与实践证明，实施上述建议可以获得许多正面的效果。学生可以将更多的时间和精力投入到基础课程的学习中去。即提高了本科教学质量，又使学生在今后的研究生课程和职业培训中具有良好知识基础和结构[5]。当然，这些措施也会有一定的负面作用。例如，学生的应用知识能力训练不足，专业技能掌握的偏少。这些负面的影响可以通过安排学生在课后的社会实践和科技竞赛活动加以弥补。
2.师生关系的延长。由于生活环境相对稳定，许多学生的心里成长相对滞后，在毕业后多年才能达到同龄人的平均心理素质水平。因此，在本科教育阶段，教师不得不付出大量的时间和精力来对部分学生进行心里辅导。终身教育的理念给这些学生的成长提供了良好的指导思想。在北京地区的社会环境中，学生本科毕业后可能会有众多得继续教育机会。但是，辅导学生心理成长的教育平台很有限。因此，在毕业后，学生的心里成长在很大程度上仍然受到本科期间老师的影响。这就要求本科老师在学生毕业后仍然与学生发生长久的影响。换言之，在本科教育之后的学生心理成长的终身教育将主要由本科老师来完成。这其中包括如下内容：①再就业时的心理支持。食品科学系的许多学生在毕业后的第一个职业是很不稳定的。大多数学生的第一个职业平台一般只能持续几个月，然后就转进到了第二个职业平台。这对学生的心理素质提出了比较高的要求，尤其是在承受能力和对新环境的认知能力上。在这个阶段，本科教师的支持和影响可以起到很重要的在作用。这就意味着本科教师需承担学校之后的终身教育心理学上的内容。事实上，食品科学系的老师在终身就业问题上都成为了学生的良师益友。②对择偶的影响。根据作者在食品系多年的观察，虽然学生在本科期间交友普遍，但在毕业后成婚的比例不高。大部分学生成婚率高的择偶发生在离开学校之后。由于许多学生的心里成长滞后，在毕业后的有效择偶期间内，学生表现出了许多心理不成熟的现象。在这个阶段。本科教师可能成为他们的最佳择偶咨询对象。在学生心里成长的过程中本科教师需承担学校之后的大量心理辅导内容。事实上，食品科学系的老师在终身择偶问题上都成为了学生的良师益友。
四、回顾与总结
在知识爆炸的今天，把一部分知识留在学生本科毕业后去学习是可行的。教师对学生的心理成长所承担的责任需要延续到毕业后很多年。这些实践证明了在本科教育中考虑终身教育的理念是很有益处的。
参考文献：
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【关键词】教育技术学;本科;审美教育;普通高校;人才培养
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)07―0073―03
一 引言
教育技术学领域,教学资源建设历来都是一个重要的实践和研究对象,注重教育资源的美感呈现也是我们一直的追求,在专业人才的培养过程中,关注审美教育,不管是过去、现在,抑或是在将来,应该说是学科的本质特性所决定的必然倾向,学科人才培养与审美教育有着不能割舍的联结。教育技术领域的教育活动从未摒弃过审美教育,或显性或隐性,或多或少都在关注着它,只不过略有些程度上的不同,没有将其摆在应有的、比较重要的位置上罢了。本文试从专业建设的角度探讨教育技术学专业本科阶段人才培养中的审美教育,就如何提升本科层次人才的审美素养,从而更好地为教育资源建设服务,求教于同行方家。
二 教育技术学专业审美教育及其意义
审美教育也称美育,是“促进鉴赏力和美的教育”,“目的在于培养我们感性和精神力量的整体达到尽可能和谐。”[1]审美教育的内涵是指以艺术和各种美的形态作为媒介和手段,通过审美活动展示审美对象的价值意味,直接作用于受教育者的情感世界,从而潜移默化地优化人的心理结构,提升人生境界的定向教育方式。[2]
“教育应该体现‘美’”。“从美学角度来建设教育信息资源,给学习者一个舒适轻松的资源界面,丰富生动的资源内容,开拓豁达的资源视野是十分必要的。”[3]由于信息技术环境下网络和多媒体教学资源建设方面的要求,决定了本专业审美教育过程中,对学生的文学、音乐、绘画、视听等方面的审美教育要求比其它理工科专业略高,不仅仅局限于提升学生的人文素养;也不像文学、艺术类专业那样,要求相对比较单一、专门化,在某方面需要达到熟练掌握并能进行相关创作;教育技术学本科专业的审美教育综合性要求强,需要跨专业、多方面涉及,要求学生懂得欣赏美,知道如何表现美,并在此基础上能够制作符合审美要求的教学资源。
总而言之,教育技术学专业本科阶段的审美教育就是为了培养学生在感知、评价(鉴赏)和创造“美的”教学资源方面的能力并使这种能力日臻完善而采取的一整套教育活动。其目的不仅在于提高学生的人文素养、促进个体的全面发展,还在于培养他们按照美的规律去建设教育资源的能力。教学资源建设方面的审美创造能力是教育技术学专业本科阶段审美教育关注的重点。
三 教育技术学专业审美教育实施的途径与方法
1 完善专业的培养目标
专业培养目标决定了本专业人才培养的基本规格要求和质量标准。重视审美教育首先需要在培养目标中有所体现,不是把审美教育的重要性无限制地拔高,看得比专业理论学习和专业技能掌握更重要,而是强调在我们对学生培养的过程中不能忽略,更不能因为任何原因割舍掉审美教育的内容。在培养目标体系中加入审美教育的要求,培养学生正确的审美观念、提升其审美感知能力、审美鉴赏能力、审美想象能力和审美创造能力,并在教育实践过程中不断检验,修正和完善这方面的要求。通过适当强化审美教育,使学生的审美素养与教育技术理论、技术素养同步发展,至于美、至于和谐、至于“致用”。
2 在培养方案及课程设置中增加审美教育的内容
教育技术学专业审美教育的特殊要求决定了我们不可能仅仅依靠学校开出的人文类通修课程,培养本专业学生审美方面的能力。需要合理设置专业基础课程和选修课程,安排审美教育的教学实践和相关活动,深化培养学生审美方面的感知、鉴赏和创造能力,提高学生的审美素养。“在教育技术专业课程设置中,必须加入文学、美学,加入音乐、美术、广告学等课程,进行学生艺术思维的训练。通过文学、美学、影视艺术等课程的教学,让学生增强艺术感受力,丰富艺术想象力,使其能够艺术地把握世界、捕捉生活中的诗意;通过美术、摄影的教学,加强学生对艺术构图的理解和把握;通过音乐的教学,加强学生对声音的物理特性和美学特性的了解与感觉;通过广告学的教学,增强学生的发散性思维能力。”[4]
在目前大多院校教育技术学专业正常开设的课程中,强化审美鉴赏能力、审美创造能力的培养。如摄影、影视制作、动画制作等专业课程,其在学生审美教育方面的功能应该得到加强。适当增设专业基础课程或选修课程,让学生在审美知识和能力方面得到更大的提升,如美育概论、多媒体画面语言的语法、艺术欣赏等。另外,在技术性主导的课程(如多媒体课件设计开发、教学网站设计开发等)中加入相关产品中对审美要求方面的章节,强化教学资源开发过程中对审美方面的要求不能忽视,并适当引导学生注意教学资源审美创造能力的养成。
3 提升教师的审美教学素养
教师的审美教学素养主要体现在教学资源和教学过程两个方面。加强教育技术专业的审美教育,对专业教师的审美教学素养提出了更高的要求。教师要提高自身的审美素养,能够制作、使用审美品味较高的教学资源,将人文、艺术的美融合于技术性课程的教学中,成为学生学习的榜样;还要能够让学生享受教学过程中的美,变枯燥的学习为愉快的学习,使学生在教师审美修养的潜移默化的影响下逐渐养成审美兴趣、发展审美能力和习惯,提升他们的审美素养。
长期从事审美教育研究的赵伶俐教授认为,能否成功地进行审美化教学,关键在于教师能否顺利地将教学的各个因素转化成对学生具有审美品质或审美价值的对象。教师必须提供形象、生动的教学内容,帮助学生建立发现美、欣赏美的视角,促使学生审美期待的出现,为下一步审美化教学奠定良好的心理基础。[5]
教师还需要在教学中不断丰富自己的审美感受,提高审美能力,为满足受教者的审美需要而进步,激发师生共同追求美、创造美的愿望,教学相长,形成良性循环。
4 合理地选用教学策略与方法
(1)审美教育需要注重过程、循序渐进
审美是人们发自内心(心灵的、自发的)的对美的追求。审美教育是以增强学生审美体验为主的过程教育,重在教育过程本身和学习者自发的主观的要求。本科阶段教育技术学专业审美教育过程是一个渐进的过程,按照学生的特点,通过课程设置与教学实践活动安排,逐步培养学生的审美感知能力、审美鉴赏能力、审美判断能力、审美创造能力。
审美感知能力的培养安排在低年级阶段,主要培养学生的艺术美感,激发其对艺术的热爱和兴趣,形成正确的审美观念;审美鉴赏能力、审美创造能力的培养安排在中高年级阶段,在对摄影、影视等某一门或几门课程学习的基础上,认识艺术作品的创作特点与艺术风格,理解艺术创作的本质与规律,提高审美鉴赏力和审美判断力。在这个阶段,需要激发学生的主观能动性,充分发挥他们的审美想象力,联系其生活实践创造艺术作品,进而让学生学会如何表现美,培养其审美创造能力。到了高年级阶段,审美创造能力的培养不能仅仅停留在摄影、影视等作品的艺术表达方面,还要引导学生把在这些课程中学到的审美表现方法应用到教学资源建设上,去注意教学资源建设方面的美的要求。
对于学习者来说,审美感知能力、审美鉴赏能力培养阶段是一个外界的客观实在作用于人的主观世界的过程,而审美判断能力、审美创造能力培养则是一个相反的过程。如何在这两个相异的过程中养成审美素养和审美创造能力,需要在教育者加以较好地引导和控制。
(2)注意采用适当的教学方法
审美教育很大程度上是一种素质能力养成的教育,教育过程中应尽量避免采用课堂讲授的方法,多采用情境-陶冶、示范-模仿的教学方法。必须根据青年学生心理特点和审美需求,创造宽松愉悦的审美环境和气氛,精心选择他们喜欢的例证,使之在浓厚的审美情境中自然而然地受到熏陶,获得美感。施教者要俯下身来,与学生一同进入审美情境之中,共同感受美,共同欣赏美,引导学生摆脱低俗的功利欲,使他们轻松自由地获得感官上的愉快,情感上的陶冶,心灵上的净化,知识和能力的增进,这样才是比较理想的审美教育。
(3)积极开展审美教育相关的课内外教学活动
加强审美教育的实践环节,应该特别加强课内外教学实践和创作,鼓励学生积极举办各种样式的作品展览,如摄影展览和校园DV作品展览等。积极参加校内外的创作大赛,如课件制作竞赛、网页制作竞赛等。在这些活动中培养学生审美表现能力,提高审美素质。另外,组织学生文艺社团活动进行审美教育,也是学生自我管理、自我教育、锻炼能力的极好方式。
(4)利用网络和多媒体技术进行教学
数字化时代的审美教育,仍应充分重视高雅文学艺术对提高大众审美感知力、审美想象力的重要作用。另一方面应充分利用数字传媒的先进形式,注入优秀作品,使媒体表现对现实人生的关注,促进现代审美意识的形成。[6]利用多媒体和教学网站开展审美教育、提供审美教育资源;开展情景教学,活跃课堂气氛;推广案例教学,强化学生体验,丰富学习生活等。激发学生的审美热情和兴趣,变学生的被动学习为主动学习。在专业教学过程中,尤其要注意多媒体和网站本身的审美影响,还要注意交互、协作及其作用的发挥。
5 加强审美教育的资源与环境建设
教育资源建设在任何教育活动中都是重要一环。在教育技术专业审美教育过程中,做好相应的资源建设与积累,实现资源优化共享,不仅可以提高审美教育的效果,还可以为其它专业课程学习提供丰富的感性教学材料。
审美教育还需要精心营造教学环境与氛围,注意校园文化环境,教室、宿舍等学习生活环境等对学生的影响。
除上述几个方面以外,在专业教学评价方式、教学管理工作中也需注意培养学生的审美素质和审美创造能力,审美教育的任务可以也应该贯穿在学校教育的每一个环节中。
四 教育技术学专业审美教育需要注意的问题
1 注意区分艺术教育与审美教育
艺术美是美的集中体现,艺术教育无疑是审美教育的重要内容,但并不是全部内容。“艺术教育的本质是审美与创美,艺术教育的根本目的是要培养丰富的想象力和美好、和谐的情感,使个体在充满诱惑的世界中保持宁静的心态、保持人性的美好与纯洁,培养能够运用艺术的语言进行跨文化交流的健康个性,并由此使整个世界变得更加美好、和谐。”[7] 如果仅把艺术教育视为审美教育,这不仅缩小了审美教育的范围, 而且也易造成对审美教育的误解,限制了审美教育功能的发挥和学生审美素质的整体提高。
2 避免走极端
不能把审美教育仅仅当做一句空洞的口号;也不能“唯美”,过分强调。教育资源的艺术性要求是在教育性、科学性、技术性之后的,而且,审美教育还常常融合于课程的教学过程中,发挥着隐性教育的功能。
五 结语
审美教育是一个系统工程,它既要有严谨的教学内容,又要有灵活的教学方法,整个教学过程必须是循序渐进、有条不紊的。从熟悉和感知艺术到认识和思考艺术,从体验和理解艺术到分析和评判艺术,它强调的应该是一种接受式与发展式的学习,通过这种学习,可以最大限度地调动和发挥人的洞察力、想象力和创造力。[8]
教育技术专业审美教育不仅要从理论上建构学生的审美知识结构体系、提升其审美素养,促进学生的全面发展;更重要的是要从实践入手,培养学生教学媒体资源建设方面的审美能力,并能灵活运用到实践中去,从而优化其他学科的教学过程,促进教育改革和和谐发展。在教育技术的理论和实践领域中,我们历来重视教学媒体资源的建设和利用,本文旨在引起人们重视在教学资源建设中人的因素的作用,提高资源建设者的审美素养,充分发挥人的能动性,从而提高教学资源的质量和教学效益。
参考文献
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