【关键词】初中教学；语文课堂；课堂提问；有效性
在我国新课改的体制下，彻底打破传统的教学方式，提倡自由的教学模式，在课堂中提出问题，让学生们自由发挥和想象对于新体制下的教育工作具有很大的意义。在教学实践中，教师的教学方式会影响教学水平，同时影响着学生的学习兴趣，在课堂上进行提问，提问的问题也很重要，有效性的问题能够提高学生的自主学习能力，充分发挥学生对知识的创造能力，同时提高学生们之间的交流合作。所以，实现对初中语文课堂的改革，提高课堂问题的有效性，对初中语文教学具有重要的意义。
一、充分吃透教材
对于初中语文课来讲，在教师备课期间，应充分了解课文的内容，并结合学生们的需求进行对课文的内存深入研究，不但要了解课文的中心思想，还应该对课文所涉及到的知识进行了解。在备课阶段对课文的透彻了解是设计课堂提问的开端。首先应了解课文的背景，了解课文的意图，以及为什么在初中课堂讲授这篇文章，想让学生们通过学习获得哪些知识。对这些知识进行透彻的分析。然后对课文的作者以及写作背景进行分析，尤其是对文章某些容易引起争议的点一定要正确的了解，只有教师的正确理解才能正确的引导学生。最后，教师要通过对文章的主体思想进行深入探索，对文章的主体，学生的年龄阶段以及学生地知识的需求等各个方面进行分析，掌握文章的重点和难点。只有这样才能更好的对课堂问题的设计打好基础。
二、课堂提问恰到好处
爱因斯坦曾说过“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。对于在初中语文课堂上问题的设计非常重要，要考虑到学生们对知识的需求，以及应该重点掌握课文的哪些知识，从哪几方面进行问题的拓展都可以从课堂的提问中体现出来，对课堂问题的设计非常重要，要合理的进行提问设计，围绕着教材进行提问，例如初中语文课文中的《藤野先生》，教师在讲授这篇文章时，可以针对性的提出几个问题：（1）作者并没有一开始就写仙台，而是先谈到了东京的生活。为什么要这样写？是否多余？（2）作者写了和藤野先生相处的那几件事？表现了藤野先生怎样的品质？（3）作者为什么要离开东京来到仙台？为什么又告别藤野离开仙台？（4）作者离开仙台后有没有忘记藤野先生？他做了哪些事来怀念藤野先生？这样的问题很多，但是一节课的时间有限，不能彻底的进行讨论。如果在课堂上提出毫无价值的问题，便会是徒劳无功，应该慎重筛选，有目的性的提出问题，提出的问题不能偏离初中的目标和学生们的理解情况进行提问。经过研究，在一节课中最好提出三到四个问题，需要对问题认真斟酌，教师针对教学目标和课本内容以及学生的掌握程度进行分析对比，认真选择问题，提出有效性的问题，从而在课堂上供学生们思考，使学生们从问题的答案中理解文章的主体思想。
三、课堂提问应具备主观性
在初中语文教学中，在课堂上提出具有价值性的问题才能使教学更有意义。通常教师在备课时，只要抓住文章的主观问题，其他流水性的问题就都会拓展延伸了，所以应提出主观性的问题，让学生们深刻思考的问题才是课堂提问的主要内容。例如九年级上册的语文课本中有《囚绿记》这样一课，以往大部分对这样课的教学中都会问一些流水式的问题，如：“常春藤具有哪些特点？”、“为什么常春藤可以在逆境中生长？”、“作者是怎样来描述常春藤不屈服黑暗而向往光明的？”、“通过对常春藤的描述表达了作者怎样的思想？”。这些问题太过陈旧，不能激发现在初中生的想象能力，不能提高初中生的兴趣。其实，我们完全可以将问题主观化，通过一个主观问题让学生们充分思考，将这些琐碎的问题全部解决，只要对学生们提出“作者和他笔下的常春藤有哪些相同之处？他囚绿对吗？”这一问题就留给了学生很大的思考空间，并且声形并茂，就能激发学生们对问题的兴趣，促进学生们的主动思考。教师再根据学生们的回答依次进行分析纠正，这样既解决了枯燥乏味的教学问题，同时还可以提高学生们的主观学习能动性，促进学生们的主动思考，让学生都能参与到对课文的分析理解中去，提高了学生对课文的深刻理解、把握和研究。这样不但减少了课堂上琐碎的问题，而且也节约了教学时间，同时对问题的设计业有了创新，能够充分提高学生们的主动思考能力，激发学生们的学习热情，使同学们在课堂上对问题进行深刻的思考和交流，得到满意的答案，并且还能延伸学生们的课外知识，对学生们的语文水平有着很大的帮助。因此只有抓住文章的关键点，提出具有价值性的主观问题，才是现代初中语文教学的最终目的。
四、结束语
总之，根据如今的教育形式来看，只有充分的在初中语文教学中发挥创新能力，才能真正的适应现在的教学体制，能更有效的促进教学质量。在初中语文课堂中，有效的问题可以提高学生们的自主自考的能力，促进学生们自主学习，让学生们通过创新思考和交流探讨中自行寻找答案，对语文教学以至于任何学科来说都具有总要意义。所以，要求教师在备课时应该对课文充分理解，并针对性提出最具价值性的问题，通过在教学中总结经验，不断提高创新意识，在课堂中提出有效性问题，提高学生们对知识的掌握能力，提高初中语文教学的质量，促进我国初中语文教育的发展。
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一、 于重点处提问，培养学生的思维能力
文章的重点就是课文的“纲”，在语文教学中教师要引导学生学会抓住课文重点，这是语文教学最基本的要求。在重点处提问，学生对文本的阅读就有了依托，有了脉络。教师在重点处提问，就是引导学生抓住课文的“纲”，纲举目张，只要抓住重点，学生就会对文本有一个全面而深刻的理解，加深学生印象，有助于提高阅读质量与效率。因此，教师要通过备课，对文本首先有一个整体把握，明确课文的重点在哪里，为突出重点应该如何设置提问，从提问方式、提问语气等细节方面都要进行考量与设计。这样才能有助于学生理清文脉，激发阅读动力。
例如，在教学《父母的心》一文时，教师抓住文章的标题，巧妙地设置提问，围绕着“心”设置了：“父母的心是怎样的‘心’呢？通过阅读能概括一下吗？”、“课文用了哪些事例表现父母的‘心’？”等问题，学生带着这些问题阅读课文，无论课文有多少复杂曲折，只要抓住重点，学生在阅读中也会理清脉络，答案自然明了。通过抓住重点来设置提问，可以帮助学生理清文本层次，抓住文本中心。所以，语文教学要克服那种“满堂灌”的教学模式，改变提问过细过滥的问题，真正抓住文本重点，在重点处设问，促使学生深入文本，提升语文思维能力。
二、 于疑点处提问，促进学生深层次阅读
著名科学家爱因斯坦常常说：“提出一个问题通常要比解决一个问题来得更重要。”学生在语文学习中敢于质疑，能够提出问题，才能在问题的驱动下产生解决问题的动力。学生必须具备问题意识，才能产生探究欲望，反之，探究欲望则无法产生。所以，教师要善于引导学生提出疑问，让学生学会提出疑问。教师在学生面前提出疑问，也就给学生在学习中怎样提出问题、怎样解决问题做了一个榜样。教师应该在课堂中鼓励学生敢于质疑，通过提出问题、解决问题，使学生对文本有进一步的体，从而习得探究问题的策略。
比如，在教授《藤野先生》这篇文章时，为了让学生进一步走进文本，老师提出这样的问题：“藤野先生作为一个教师，精心设计讲义，认真批改学生作业，这不是一个教师应该尽的责任与本分吗？为什么能够得到鲁迅高度的赞扬与怀念？”这一问题激发了学生的探究兴趣，学生们反复阅读课文，并在小组内展开了热烈讨论。最后得出结论：尽管藤野先生尽了一个普通教师应该尽的责任，但是我们应该考虑当时的历史背景，藤野先生在日本军国主义歧视中国人的大背景下，能够抛弃民族偏见，公平对待中国学生，专心于医学的教学与传播，这是国际的怀与大视野，因此，藤野先生特别值得我们所有人景仰。由此可见，在有疑问的地方提出疑问，能够加深学生对文本的理解，有效把握文章的中心。
三、于细节处提问，加深学生情感体验
语文新课程标准强调语文教学要注重对学生感悟和品味能力的培养，加深学生的情感体验，使学生形成正确的情感态度与价值观。语文课本编者所编选的文章大部分是一些形式和内容都值得细细品味的经典作品，文章中用的每一个词、每一句话，甚至每一个标点都渗透出作者的精心构思，都有其深刻的含义。在整个教学过程中，教师可以发掘出学生容易忽略的细节，在这些地方提出疑问，启发学生深入思考，于细微处品味与探索，引导学生进一步深入文本，从中体味出作者的巧妙构思。
例如，在学习高尔基的《海燕》时，教师可以根据文章内容进行提问：“文章是写海燕的，为什么还同时写了海鸥、企鹅？”这类问题可以激发学生进行探究、分析海燕的形象。作者通过对这三种鸟儿的描写，更加突出体现了海燕英勇无畏的精神。比如在教授《我的叔叔于勒》这篇文章时，针对菲利普夫妇对于勒前后态度大相径庭的这一细节，提出疑问：“在没见到于勒时他们赞于勒，盼于勒，等到真正见到了他们所期待的于勒时却怕于勒，躲于勒”，在这些细微处进行提问，可以更好地帮助学生理解人物的性格，让学生走进人物的内心世界，加深情感体验。
一、疑难处，恍然大悟
学启于思，源于疑。有疑便要问，方能消解心中的困惑。抓住学生的疑问适时指导点拨，引导他们在逆向反思推理的过程中发现蛛丝马迹，定会与问题产生一定的认知焦距点。抓住焦距点，引导学生多关注文本内容，结合前后语境内容，反复阅读深入猜想，能从相应的疑点中找到相应的问题症结所在。
多鼓励学生圈画疑问难题，引导他们带着疑难阅读，带着问题深思，更利于他们获得全面感知体验。如，在《从百草园到三味书屋》阅读指导中，教师可引导学生在整体阅读感知的基础上，紧扣“百草园”和“三味书屋”不同场景所表现的各异情感，要求他们在自主阅读的基础上运用做笔记的形式，找出表现不同心情的词语。在此基础上，可引导学生就“百草园”与“三味书屋”的景物特征，探寻鲁迅先生有趣的童年生活。以这样的方式引导学生进行自我对照反思，让他们在体味作者的同时，在返璞归真表达特征中获得更多的恍然，于是自然便产生“叙真趣，述真情”的心理。这是语文学习“不二法门”之大悟。
把握疑难之处，多给学生提供自我研读和深思的时间，让他们在主动尝试和自由探究中获得感性认知，引导学生结合前后语句表达，多注意语境环境氛围变化，让他们在自我尝试的过程中不断获得理解深度。重视设问，引导学生就自己的疑难问题分步骤作答，按照一定的难易程度，主动选择相应的问题予以作答。引导学生把握文本中的表达意境，换位思考其中的表达，让他们在主动感知过程中生成灵性的思维感知，发现言外之意和弦外之音。
二、细节处。匠心独运
从细节中挖掘深层的信息，在体味到作者表达意图的基础上，更利于学生能够辨析其用法及独具匠心所在。紧扣细节，从中嗅出特有的味道，能有效吸引学生注意力和好奇心。针对学习内容中的重点和难点，于细节处设置一定的思考题目，让学生在深入挖掘的过程中感受深刻文意和底蕴内涵，更利于学生开阔视野和丰富思维，形成有效的感知。在细节处设置问题，能对指导学生全面思考和运用具有一定的支撑作用，达到“四两拨千斤”的效果。如，在讲授《藤野先生》时，围绕“抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质”的写作手法，可针对其中的事件设计一定的问题，如藤野先生不厌其烦地帮我修改讲义，表现了其什么精神？藤野先生对“我”绘的解剖图中错误毫不留情地指出，说明了什么？从这些细节中设计问题，要求学生结合藤野先生“正直、热情、治学严谨的高尚品质及毫无民族偏见的精神”，体味作者在细节运用上的匠心所在，也就自然明白藤野先生的严谨治学和实事求是的精神。
针对教学内容细节，多引导学生在自主阅读中留意作者的表达细节，让他们能够在具体素材中寻找可探究的内容，形成一定的认知感悟体系。在问题细节选择上，应该以学生客观真实认知理解为基础，设计一些有针对性的问题，给学生有一定的明确思考目标和方向。教师应根据教学内容的重点和难点，从一些细枝末节中引导学生潜心思考和主动交流，让他们多关心细节，揣摩其中表达意图及意义。
三、比较处，纵横捭阖
比较是学习的最好方法，能使学生在相互对比的过程产生深刻印象，便于理解识记和加深运用。运用纵向比较，能使学生在了解前因后果的过程中产生一定的思考感悟，利于他们在有效发现问题的基础上，有整体通盘考虑的打算。运用横向对比，能使学生在拓面深思的过程中更加主动查找问题，形成有效的探知策略与方法。
引导学生比较思考和主动交流，能使留白更有情趣性。如，在《最后一课》教学中，可建议学生纵向比较思考小弗郎士在上学路上、上课之前、上课之中以及宣布散学后，前后心情有什么不同，引导学生横向比较思考韩麦尔先生以及许多听课的人们在最后一堂课上心情有什么不同，以这样的形式来进行设问，并引导学生在比较分析的过程中深入思考，自然就会明白母语是一个国家的精神纽带和爱国的桥梁，学好母语就是爱国的最好表现。
在比较提问过程中，应给学生相应的思考策略方法，让他们有自我思考参照的时间和空间。设计的问题应该突出一定的开放向，让学生能够针对教材文本内容进行前后纵向比较，推理发展趋势；引导学生根据横向的对比发现更加有意义的现象，剖析其中的原因。关注学生的沉默，在学生达到“愤悱”状态时，可引导学生针对某种现象结合课程教学目标任务和要求，尝试对比的方法，帮助他们剖析其中的原因，让他们在相互比较的过程中产生理性思考的内驱动力。
四、主旨处，提纲挈领
抓住主旨就是抓住了问题的核心和关键。以整体性的主旨问题为导向，能使学生在领悟表达用意的基础上，在提纲挈领的筛选信息中获得更为全面的感知体验。教师针对课程教学内容，创设一定的主题引导问题，能使学生在不断思考和全面品味的过程中掌握表达的精髓。多给学生提出主旨类问题，让学生集中精力去主动思考感知，更能使他们在开阔视野和思维的过程中展现无尽活力。如，在《范进中举》教学中，可结合“封建社会科举制度对知识分子的人格尊严扭曲，揭露趋炎附势的世风”表达主旨大意，引导学生就范进在中举前后不同神情以及其岳父和乡邻的态度变化，深入思考：造成如此大的悬殊，说明了怎样的世态？这样炎凉的世态，社会根源在哪？学生通过这样的主旨式提问，能围绕问题设计意图主动拓展延伸，加深感知。
[关键词] 通关藤；资源调查；生境；蕴藏量
[收稿日期] 2013-10-01
[通信作者] 龙光强，主要从事资源与环境研究，E-mail：
[作者简介] 孟珍贵，讲师，主要从事药用植物资源研究，E-mail：
通关藤Marsdenia tenacissima（Roxb.）Wight et Arn.又名通光散?乌骨藤?奶浆滕?扁藤等，属萝摩科牛奶菜属大型木质藤本，以干燥藤茎入药，具有清热解毒?消炎去痛?止咳平喘等功效[1]?现代药理研究表明，通关藤含有的化学成分具有明显抗肿瘤活性[2]，以此为主要原料制备的中药消癌平制剂，临床用于治疗肝癌?胃癌等各种恶性肿瘤，疗效良好[3]?
通关藤始载于《滇南本草》[4]，收录于2010年版《中国药典》[5]，在我国云南?广西?贵州等省和周边国家如越南?缅甸?印度等地均有分布[6]?云南红河州通关藤资源丰富，所产药材质量高，一直倍受药企青睐，已成为最主要的原料药材产区，被认为是通关藤的道地产地?因此，作者于2011年12月―2012年3月在通关藤药材优质主产区云南省红河州开展了药材资源调查，摸清了通关藤的资源分布?生长环境?生长状况和资源蕴藏量等信息，以期为资源保育储备和药材可持续利用提供理论基础与决策支持?
1 调查方法与内容
1.1 文献及标本研究法
通过查询与通关藤分布有关的各类文献，如《中国植物志》?《云南植物志》等，初步确定调查的区县?同时，对昆明植物研究所标本馆?西双版纳热带植物园标本馆?“中国数字植物志标本馆"等收藏的通关藤标本进行研究，根据标本采集地的记录，细化调查研究的地点?
1.2 关键人物访谈及市场调查法
每到一个调查点，首先访问当地农业局?林业局等相关部门中主管与药材生产和经营相关的负责人，了解当地通关藤的分布及购销现状；然后对当地从事药材收购的药商和经常上山采药的药农进行访谈，了解和掌握当地野生资源的具体分布区域?生境条件?年采收量（或收购量）?近几年资源量的变化等情况?
1.3 样方调查法
在红河州范围内，以可能有通关藤分布的各个县市为样点，选取有代表性的资源分布区域为样地，进行定距式的详细的样方调查?主要调查内容为通关藤的现有分布地域?生境条件?生长状况?茎的年生长量?伴生植物?土壤类型?资源蕴藏量?资源年采集量等?
2 调查区域?样方设置及蕴藏量计算
2.1 调查区域
本次调查的区域范围是通关藤主产区云南省红河州全州，包括蒙自市?个旧市?开远市?屏边县?河口县?金平县?绿春县?元阳县?红河县?石屏县?建水县?弥勒县?泸西县共13个县/市?以本文作者为主的调查人员在2011年底至2012年初分成3支调查组分别对这13个调查点进行了调查?
2.2 样方设置
以各县/市为调查点，在文献研究及访谈调查的基础上，据资源量及分布区的多寡每调查点选择1～3个样地，每个样地据地形和资源的分布做5个样方，每个样方大小为10 m×10 m（100 m2），调查样地的设置见表1?因在开远市?绿春县?元阳县等6县市地未发现通关藤资源，未做样方，故未列入表中?
2.3 资源蕴藏量计算
资源蕴藏量是资源调查的核心内容之一，本次调查中计算各县/市资源蕴藏量以样方内通关藤的实际产量为基础数据，结合县/市林地总面积?有通关藤分布的林地占总林地面积的百分比等进行计算?
R=S×α×β×G×1 000×r
式中，R为各县/市通关藤资源蕴藏量（t）；S为各县/市林地总面积（万hm2）（由测绘部门提供）；α为适于通关藤生长的林地所占的百分比（%）；β为通关藤在适宜林地的分布系数（以踏查及访谈结果估计）；G为各县/市每一样方（100 m2）内通关藤药材鲜重的平均值（kg/样方）（以现场抽样称重计算而来）；r为折干率，经验值为0.3，即10 kg鲜品晒干后能得3 kg干药材?
3 结果与分析
3.1 红河州通关藤地理分布
从实地调查的结果来看，在红河州全州13个县/市中，位于北部的泸西县?弥勒县?开远市和位于西部的绿春县?元阳县?红河县未发现通关藤野生资源；位于中部的石屏县?建水县有分布，但资源量不大；而位于南部的蒙自市?个旧市?屏边县?河口县?金平县则是通关藤资源集中大量分布的地区，与通关藤药材的主要供应县区一致?
结合地形图发现，通关藤在红河州主要沿着3条江的东北岸分布，即老勐河（金平县）?元江（石屏县?建水县?个旧市?蒙自市）?南溪河（屏边县?河口县）?
3.2 通关藤分布区植被类型
调查发现，通关藤主要生长于石灰岩山地，植被以常绿阔叶林（中小乔木为主）?灌丛?稀灌丛草坡为主，见表2?
本次调查得到通关藤的伴生植物共计54科110属130余种?其中菊科植物12种，豆科?禾本科植物8种，壳斗科植物7种，荨麻科?毛茛科?椴树科植物各5种，有一半以上的科仅1～2种植物，表明通关藤对于伴生植物种类的要求无特异性?伴生植物常见的小乔木或灌木有壳斗科黄毛青冈Cyclobalanopsis delavayi?滇南青冈C. austro-glauca?锥连栎Quercus franchetii，忍冬科荚属光果荚Viburnum leiocarpum?锥序荚V. pyramidatum?五加科鹅掌柴Schefflera octophylla，漆树科清香木Pistacia weinmannifolia?山茶科油茶Camellia oleifera?无患子科茶条木Delavaya yunnanensis?鼠李科毛叶鼠李Rhamnus henryi?长柄鼠李R. longipes?豆科石山羊蹄甲Bauhinia comosa?苏木Caesalpinia sappan等；伴生的高大草本有禾本科类芦Neyraudia reynaudiana?蔗茅Erianthus rufipilus?黄茅Heteropogon contortus?菊科紫茎泽兰Ageratina adenophora?千里光Senecio scandens?爵床科假杜鹃Barleria cristata等?
3.3 通关藤生境特点
3.3.1 气候条件 从调查数据来看，年均温18.3～21.4 ℃，降水量1 200～1 600 mm的气候条件下通关藤资源集中广泛分布，见表1?说明通关藤具喜热?忌低温的特性?
3.3.2 地形 通关藤主要生长在海拔385～1 484 m，集中分布于800～1 200 m，见表1?从分布地形来看，在干热河谷的北侧山腰，大山山谷两侧和开阔地旁的山麓较为常见，见表2?
3.3.3 坡度坡向 通关藤大多生长在陡峭山坡，坡度一般>35°，多数>60°，在平缓地则分布较少，说明通关藤不耐水淹?而坡向以向阳的南坡为主，东坡和西坡亦有，但北向阴坡较少分布，说明它是喜光的阳生植物，见表2?
3.3.4 土壤 从生长地土壤来看，通关藤均分布在石灰岩石块间土质疏松?腐殖质含量丰富?土层浅薄的初育土上?土类包括紫色土?粗骨土和石质土等，土壤质地以壤土为主，兼有沙壤土，见表2?
3.4 通关藤种群特征
3.4.1 分布模式 调查发现，通关藤很少连片出现，多在分布区内呈数十平方米以内的斑块状集群分布，少有单株单独分布的?
3.4.2 攀附物 通关藤为多年生木质藤本阳生植物，以茎缠绕的方式攀附于其他物体向上生长?据14个调查样点50余个调查样方数百株通关藤植株攀附物的调查结果，通关藤攀附物主要为灌木?岩石?中小乔木，分别占42%，40%，11%，偶有攀附于高大草本或匍匐于地面，各占4%，3%?说明通关藤在密闭的高大乔木林中很难生长起来，在低矮草地也生长不良，最适宜的环境是有岩石的灌木丛?
3.4.3 个体生长特性 调查数据表明，通关藤株高在0.5～25 m，平均12 m?植株单株干重0.15 ～10 kg，大多大于2 kg，平均2.8 kg?不同地区间，金平?蒙自和屏边植株株高和单株干重均较其他地区大，见表3?表中调查数据受植株不同生长年限和人类砍伐的影响，差距较大，不能反映通关藤的正常生长特性，但能真实反映其实际生长特性，使资源蕴藏量的测算更接近实际情况?
3.4.4 繁殖特性 在调查中，很少发现通关藤的实生幼苗，原因可能是石灰岩地区不保水，云南的冬季又非常干燥，造成冬春季节结实落籽的通关藤种子自然萌发率很低（据人工培养，其种子萌发率达75%以上）?但它的茎节产生不定根和不定芽的能力很强，有较强的无性繁殖能力?另外，主茎被砍后，基部会产生很多分枝，最高有效分枝数在石屏发现，达30个，各地平均在3～12个分枝，见表3?这为人工干扰扩大产量提供了依据?
3.5 通关藤资源蕴藏量估算
以样方调查的数据为基础，结合各县/市林地面积等数据，按蕴藏量公式计算，初步得出云南省红河州通关藤药材资源总蕴藏量约1 300 t（干药材）?其中金平县蕴藏量最多，达639 t?而个旧市和河口县最少，不足60 t，见表4?该数据与访谈药商得到的数据基本吻合?
3.6 通关藤利用现状
访问调查得知，通关藤药材中的90%由各级药材商收购并卖入各大制药企业用作原料药，仅10%左右在民间自用，用于治疗咽喉炎?咳嗽?去火解毒等?民间用药大多从20世纪50年代开始，而制药企业的大量收购则兴起于近10余年，因此目前尚有一定的野生资源蕴藏量?但近几年由于收购量大增，资源蕴藏量急剧下降，样方调查中也发现，很多地方的通关藤遭到了严重砍伐，有些甚至是连根挖走，这极不利于通关藤的自然更新?
4 讨论与建议
4.1 通关藤生态分布特性
从通关藤药材优质高产区的综合调查结果来看，通关藤野生资源分布主要受气温?光照?地形?土壤质地?水分等因素的综合影响，其中气温?光照起决定性作用，是典型的喜温?喜光的植物?首先，分布区年均温>18 ℃，热量富足，相同地区缓坡处常种植香蕉?甘蔗等喜热作物?其次，植株常攀援至树梢或崖壁，将枝叶尽量外展，以利于接受阳光照射，所以其对件生植物种类要求不严，但通常为茎杆结实，个体中等的乔灌木?再次，通关藤大多生长在山腰以及山谷两侧，坡度>30°，有大量基岩或岩石群的环境中，说明其有一定的耐旱能力；其根系生长的土壤以发育较浅的粗育土为主，土层薄，但质地疏松且富含有机质?另外，通关藤主要分布在海拔1 200 m以下，与喜温的分析结论一致；而常常高于800 m，是因为在此以下的土地基本已被开垦为农田，用于种植甘蔗?香蕉等作物，它只能在大块的岩石堆中少量生存?
与已有文献记载相比较[1]，调查地通关藤植株在株高?叶长?叶宽等性状上均明显大于之前的文献记载数据，这可能与主产区植株生长普遍优于其他地区有关?同时，调查发现通关藤植株生长越健壮，则叶长宽比越接近1，暗示叶长宽比有望成为今后通关藤药材品种选育的性状指标?
4.2 通关藤资源蕴藏量
野生资源的蕴藏量一直是资源调查的难点[7-8]?本研究以样方产量为基础，用公式进行估算，再结合访谈关键人物（药农?药商?药厂）的结果，得出了较为准确的资源蕴藏量数据：即以药用部位藤茎的生物量来计算，云南省红河州通关藤资源总蕴藏量约为鲜重4 330 t，折合干重约1 300 t（折干率约为0.3）?
4.3 通关藤资源的保护与可持续利用
在访谈和实地调查过程中，都发现通关藤野生资源蕴藏量近年来呈急剧萎缩趋势，这一方面源于当前药材需求量大增，药农无序砍伐；另一方面是山区居民对土地需求不断增加，许多通关藤的原生长地已被开垦用于种植香蕉?甘蔗?玉米?大豆等农作物，致使其分布区越来越小?因此，有必要进行保护性的利用?
4.4 建议
在通关藤资源蕴藏量急剧萎缩情况下，结合通关藤的分布?生长?繁殖规律和当地环境特点，给出以下建议：①采用分区域轮采的采收方法使资源能自然更新?通关藤需要生长3～4年才有入药价值，而它的茎基部产生不定芽的能力很强，故在砍茎藤时留15 cm左右的老茎，它在第2年就能顺利长出2～4个侧枝，几年后就能更新?分片区轮采，就能永续利用?②减少山地开荒?保护通关藤的生存空间?通关藤现在的生长地坡度大，土层薄，植被盖度低且岩石，生态环境脆弱，一旦植被破坏，将带来严重水土流失且难以恢复治理?即使开垦出来种农作物，也会因为产量低?可种年限少而得不偿失?因此，应加强保护山地，同时给野生的通关藤足够生存空间，减缓其资源量的缩减趋势?③开展人工育种?野生抚育的研究并推广应用?通关藤种子自然繁殖能力较低，但人工育苗的萌发力却很高，因此可收集大量的种子进行人工育苗；而由于其生长期长，且耐旱和耐瘠薄，所以可将第2年的苗移栽山林，进行野生抚育，达到省时省工降低栽培成本?保护灌丛林地?防止水土流失?并收获药材的多种目的[9]?一举多得，值得开展相关研究并推广应用?
[致谢] 圣和集团云南圣和植物药业有限公司全额资助；史永锋?王平理?杨云协助；南京农业大学研究生郑开颜?李超，云南农业大学研究生罗文?何澍然?本科生曹普英?李利文?王桥等参与部分野外调查工作；云南农业大学张广辉老师?张丽梅老师，红河学院张薇老师，金平县药材商马丽香的帮助等?
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Wild resources survey of Marsdenia tenacissima in Honghe， Yunnan
MENG Zhen-gui， YANG Sheng-chao， CHEN Jun-wen， WANG Jian-jun， GUO Qiao-sheng， LONG Guang-qiang
（1. Yunnan Research Center on Good Agriculture Practice for Dominant Chinese Medicinal Materials，
Yunnan Agricultural University， Kunming 650201， China；
2. College of Horticulture， Nanjing Agricultural University， Nanjing 210095， China）
[Abstract] To ascertain current situation of wild Marsdenia tenacissima resources in Honghe， Yunnan province ， the distribution， habitat characteristic and resources reserves of M. tenacissima were surveyed based on interviews and investigation. The results showed that M. tenacissima was found in 7 counties such as Jinping， Mengzi etc，and distributed mainly on the mountainsides from 800 m to 1 200 m. And distribution was affected by many factors， such as light， heat， topography， soil， and vegetation. M. tenacissima grew well in distribution areas. M. tenacissima had averagely a weight of 2.8 kg per plant. Resources reserve of M. tenacissima in Honghe was estimated to 1 300 tons by now but it reduced rapidly in resent years. the wild resources reserve may not meet demand of market. Resources protection and wildlife tending would be conducted to deal with increasing medication requirements.
一、 问题设计要具有趣味性
兴趣是推动学生学习的原动力。学生对所探究的问题感兴趣，才能产生求知欲望，全身心地投入到学习当中。而传统教学中教师的讲解灌输占课堂统治地位，学生只能被动听讲，人云亦云，问题意识很难得到培养，探究问题的动力也就无从产生。所以教师应该围绕学生的兴趣点设置问题，促进学生的探究活动向纵深发展。
例如，在学习《范进中举》时，教师设置了这样的问题：“如果范进与孔乙己穿越时空，在某年某月某日邂逅，他们相见后会谈论什么内容的话题”，有的学生说他们会谈论各自的人生，各自科举考试的经历，以及各自对科举制度的看法，并发表感慨等。接着，教师让学生就这一话题在小组内进一步进行讨论。由于学生对这一问题非常感兴趣，讨论非常热烈。然后教师让学生根据自己的理解，在小组内进行角色扮演活动，学生分别扮演孔乙己和范进，对二者相遇后的对话情景进行设计与表演。这样，学生要对两篇小说的历史背景进行探讨，对孔乙己和范进的人物性格进行比较与分析，才能在表演中入木三分，惟妙惟肖。在表演中学生间需要密切协作，相互配合，才能在表演中配合默契。可见，富有趣味性的问题能够更好地促进学生的合作学习，提高学习效果。
二、 问题设计要具有层次性
合作学习中的问题设计应该遵循学生的认知规律，充分考虑学生的认知能力水平，由简入繁，步步深入，让学生品尝到探究问题的成功感，提高学生的阅读能力。例如执教《变色龙》一文，教师设置具有层次性的问题，让小组合作探究：奥楚蔑洛夫是个什么性格的人？奥楚蔑洛夫善变的特征有哪些？奥楚蔑洛夫始终处于善变的状态，但是始终未变的是什么？奥楚蔑洛夫为什么如此善变？作者为什么要塑造奥楚蔑洛夫这一人物形象？这些问题的设计难度呈阶梯状提高，小组中不同层次的学生都可参与探究，各类学生都可以有所收获。基础较差的学生可以通过对前面两个问题的探究有所思考与感悟，在后面难度相对较大的问题的探究中，可以与优秀生交流而得到启发，而中上层次的学生可以通^对问题的全面思考，更深入的理解文本，与文本的情感达成共鸣。
三、 问题设计要富有启发性
实践证明，学生通常对富有启发性的问题感兴趣，设计富有启发性的问题也是促进学生合作学习的重要手段。富有启发性的问题可以激活学生思维，提高学生的求知欲望，是产生创新性思维的重要条件。
如对《范进中举》中的胡屠户这一人物形象的分析，传统的课文分析认为胡屠户是一个贪婪、爱财和趋炎附势的人，在课文分析中形成了思维定势，影响了学生创新思维的发展。因此，在教学中教师引领学生对这一人物形象的定位重新进行了探究，教师向学生提问，胡屠户真的是如此卑鄙的小人吗？学生们展开了热烈的讨论。有的学生说，从胡屠户是范进的岳父这个角度来审视，他是个称职的岳夫，因为不管谁做范进的岳父，都会对这样一个只会死读书而不会生活、不能养家的女婿，而恨铁不成钢的。有的学生又提出了一个问题，胡屠户为什么不让范进也去当屠户呢？这时，又引发了学生的热烈讨论。
教师组织学生再读课文，学生们才真正认识到：胡屠户也是受科举制度毒害的一分子，在胡屠户眼中，范进中了举才是最风光的，才是最有前途的，而范进没有中举，就是一个无用之人，被人看不起，这也决定了他只能让范进走科举考试这一条路……通过教师的启发引导，以及学生的质疑、解疑，学生对课文有了深入理解，激发了创新意识，有利于学生创新能力的形成。
四、 问题设计要具有探究性
合作学习的过程其实是学生与学生、教师与学生之间对问题的探究过程。富有探究性的问题，才会激发学生的探究动力，促使学生更深层次地理解文本，提升阅读能力。例如，在学习《藤野先生》一文时，有的学生提出，“藤野先生作为鲁迅先生的老师，认真批改学生作业，关心学生学业，这本身是一位教师应该做到的事情，应该尽到的本职，为什么能够得到鲁迅先生如此的崇敬呢”，教师就此问题让学生在小组内进行讨论交流。学生通过再读课文，深入分析后认识到：在当时的国际大环境下，日本军国主义歧视中国人，而藤野先生却把中国学生与其他学生一样平等对待，抛弃了民族偏见，他是一位具有国际大视野和世界胸怀的教师，理应受到人们的崇敬与爱戴。对问题的探究可以使学生走入课文深处，更深刻的理解课文，提高合作学习的效果。
【关键词】温度 梯度 维度
语文学科的固有特点给初中语文教学既带来机遇更带来许多挑战。正所谓“习惯的生活没有激情，熟悉的地方没有风景”，就是这种现实的诗意表现吧。多年从事初中语文教学工作，我不断地摸索、改变、思考，也积累了一些浅见。
怎样能让语文课上的学生快乐，老师幸福，我认为“度”是关键点。“度”是巧妙地沟通师生心灵的桥梁。是让师生情感产生共鸣的媒介。让初中语文课添彩的小妙招就是三“度”原则：导入要拿捏好温度，问题设计要铺排好梯度，拓展延伸要开放维度。
1.拿捏好温度
良好的开端是成功的一半，一堂新课，教师要在导入上多下功夫。在导入设计上充分考虑学生的认知水平与实际生活，尽量把导入设计的“接地气”，以利于引生入境，抓住学生猎奇心理，激发他们的学习兴趣。例如，在讲七年级下册第17课刘成章的《安塞腰鼓》这篇文章时，我的导入是这样设计的：在多媒体大屏幕上播放课前下载的省份印象图片，让学生边看边猜。有兰州拉面图（甘肃），有枪支图（云南），有煤矿图（山西），人山人海图（河南）……学生边看边猜，热情高涨，此时我又布置动手任务：请你开动脑筋为陕西省制作一张省份印象图片。同学们跃跃欲试，争先上台展示自己的成果，百花齐放，蔚为壮观：有西安凉皮 旦旦面图，秦陵兵马俑图，羊肉泡馍图，阿宝 窑洞图……在他们兴味盎然的档口，我顺势展示自己为陕西省制作的印象图片——安塞腰鼓。这样自然而然地导入本课的学习。学生在对城市文化，名片宣传有了直观感受的基础上更易于接受安塞腰鼓这一名剑艺术特色的介绍，也更期望去感受这种艺术形式带来的愉悦。而在讲俄罗斯诗人普希金的《假如生活欺骗了你》这首文学经典时，我在导入上就采用了冷处理，初中生阳光少年，单纯、热情、明亮、生活经历简单、谈不上有什么人生阅历，而是个本身又要求有阅历之人才能更多感领悟到作品背后的丰富。导入设计也就从简单的介绍作者普希金拉开经典学习的序幕。其实导入冷处理，之于学生也是又一境界的点燃。总之，对于语文教学中温度点燃学生这一原则，我们要拿捏得恰到好处也非易事，还需我们在实践中更多地思考。
2.问题设计要铺排好梯度
在教学设计中科学合理地优化教学重难点，同时在课堂上自然而然地顾及各层次学生的课堂收获，我们就要在教学设计的问题带引环节好好把关。设计好问题导引的层次感，一堂语文课才会显得有质感。以鲁迅先生的散文《藤野先生》为例，这篇回忆性散文正如题目所言，自始至终都是写藤野先生的，从内容到形式都是朴实无华的。问题一设置为：泛读课文想，找出我留学仙台的生活片断。问题二 ：这些片断中，那几个对你触动比较大，你感动了，为什么？问题三：生活中结识藤野先生，先生爱我的出发点及他们之间产生友谊的基础是什么？通过这三个问题步步推进对文章主题的理解，学生首先寻找事件，接着谈感受，品情感。最后爱国主义主题得以凸显并升华。学生明白“为中国”，“为学术”是沟通两颗心的渠道，是维系两人友谊的纽带，满腔爱国热情是作品的内在线索，是此文的凌绝顶之处。借助这样层次分明的问题，步步深入，巧妙的引导点拨，文章的重难点就容易被轻松突破。（注：层次分明在于射中显现，但在生成应要灵活处理。）
3.拓展延伸要开放维度
“道”表示事物运动变化的规则，“德”表示对“道”认识之后，按照它的规则把人与人之间的关系处理得当。因此，品德是人在形成对自己所处的社会和自然的“道”的认识之后，所产生的“德”的自觉。因此，只有让学生从其生活经验和知识中得出对人、自然、社会及其关系的正确认识，才能达成塑造稳定价值观的目的。
实践发现，在学生生活、综合知识与价值观塑造、能力培养之间存在一个断层，需要有一个桥梁将二者联系与融合起来，这个桥梁就是学生对人、自然、社会及其关系的正确认识。“架桥”的过程就是学生价值观和能力塑造的过程。当然，对小学生而言，虽然还不可能完全形成其对人、自然、社会及其关系的全部认识，但是我们可以帮助他们建立对这种复杂关系的正确常识和朴素观念及认识这种关系的正确的方法，这些是其未来参与社会生活所必需的。可以说，生活是基础，认识、能力是桥梁，价值是终点。
基于儿童现在和未来的需要，我们构建了“常青藤”课程体系。如下图：
一、“常青藤”课程的理论依据与原则。
“常青藤”课程以陶行知的“生活教育”理论为基础，主张唤起人的欲望，激发人的情感，提倡手脑并用，并且用“教学做合一”的方法开展教育教学。
在课程设计过程中我们遵循三个原则：一是儿童性。把儿童当儿童看，不用成人的思维代替儿童的想法，从课程设计、教学素材的选择到教学途径都切合儿童的兴趣和需要。二是对话性和互动性。在教育教学过程中，要始终把儿童放在和成人平等的位置，采取问答、讨论等方式，让学生习得知识、培养能力、形成品格。三是渗透性。在价值观形成、能力培养方面，一定是在具体的“事情”中水到渠成，即“做中学”。
二、“常青藤”课程的内涵及目标。
“常青藤”课程是一门综合课程，旨在运用自然、社会、人文等方面的知识，帮助、引导学生认识人、自然、社会之间的关系，培养学生认识和探索人、自然、社会的能力，从而树立正确的价值观，形成道德自觉的能力。“常青藤”课程的目标遵循《义务教育品德与社会课程标准（修订版）》的基本精神，但从课程目标的层次来看，“常青藤”课程强调知识是基础，能力和方法是关键，情感、态度和价值观是落脚点。
“常青藤”课程的主要目标包括以下几个方面：
1.培养学生的公民意识。包括个人对自己、他人、集体、社会、国家、自然的责任意识、公德意识、民主法制意识、自由与权利意识、平等意识、追求真理的意识。
2.培养学生的思考能力。包括独立思考、辩证思考的能力、质疑的能力、联系想象的能力。
3.培养学生的行动能力。主要指沟通、合作、表达、决定、实践、自我调适的能力。
三、“常青藤”课程内容和主题设计。
“常青藤”课程内容和主题设计以学生的生活为基础，引导儿童发现人、社会、自然的正确关系，并实践这种关系，辅以情感的体验和共鸣，形成正确的价值观和参与社会生活的能力。课程运用“主题轴”的方式来构筑课程的基本框架，具体安排了主题，即个体发展与认同；联系、规则与责任；时间、关联与变化；文明及其传承；科学与生产、生活；人、地方及环境；个体精神与社会体系；中国与世界。
主题的具体内容基本涵盖了人、自然和社会生活的各个领域及其之间的关系，各主题之间互相关联。
首先，主题的设计是从儿童社会生活中“问题和领域”的角度体现学科的整合。这符合学生变化的、开放的生活特点和认识需求，而且任何一个主题并不依赖单一学科或对应于某一学科来构建。这样的主题设计使儿童迅速从自己身边的环境中“跳”出来，对国家或世界其他地方熟悉起来，使学生的认识能立足于未来。
其次，主题特别突出其相互联系，主题设计以个体、自然、社会、国家及其之间的联系为基础，而且每个主题目标中知识――认识――能力――行动这几个发展环节都体现了层次性。比如，在高年段“个体发展与认同”主题下（见表1），依据同心圆的方式设计内容，设计了认同自我、认同学校、认同社区、认同国家和世界这样的系列单元。有了这种联系，学生在头脑中建立起来的概念才能符合儿童的认知特点，进而获得对自我的比较全面的认识以及情感上的认同。在教学“个体发展与认同”主题时，教师通过主题――核心要素――各年段的目标之间的具体关系，进一步解释主题内部和主题学习内容的关系（见表2）。
四、“常青藤”课程的实施途径。
“常青藤”课程以学生已有的知识水平为基础，渗透在学生的学习和生活经验中展开，并在不同的场景中赋予不同的任务。
1.课堂。
围绕“常青藤”课程的八个主题，教师将每个主题分解成不同层次的、清晰的主题点，课堂的教学目标是实现学生对一个具体主题点的正确认知，并将目标渗透在整个教学过程中。教师向学生讲解课堂的主题点和任务。其次，教师鼓励学生调动已有的知识、技能和经验去完成任务，然后，学生将作品及体会与大家分享，最后，教师进行总结点评。
在这个过程中，课堂的任务是明确的，形式是多样且有趣的，课堂是开放的、互动的。同时，教师要注意以下几个问题：
（1）课堂内容要选择学生感兴趣的“事件”。
（2）学习实践的过程是学生感兴趣的而且需要学生动手动脑，如画图、阅读、写作、思考（会批判）、讨论、表演、游戏等。
（3）导入、提问的方式。教师可以利用能够“刺激”学生感官的、生动真实的照片提出问题。教师的提问要激发学生更加深入的思考，激发他们的道德想象力或道德选择能力。
（4）总结的方式。各个小组总结时，要在小组讨论的基础上提炼出总结报告，并与其他小组一同分享。
2.主题学习。
在开展有效课堂教学的基础上确定主题，学生围绕主题来搜集资料、思考、论证，最后形成主题报告并与大家分享，从而塑造正确的价值观，培养学生思考和行动的能力。
主题学习是课堂学习的延伸，将目标渗透在主题学习中，实现对一个或多个具体的主题点系统化的再认知，强化学生的课堂体验。在这个过程中，通过阅读、查阅资料等手段，培养学生分析、解决问题的能力并形成正确的价值观。
比如，对于“中国与世界”这一主题，我们确定了“中国民族多样性”这一主题学习活动，目的是使学生认识中国是一个多民族国家，每个民族都有灿烂的文化和传统，增强学生的民族平等意识，使其为中华文化而自豪，更加热爱祖国。主题确定后，学生分组进图书馆、博物馆收集不同民族的人口、文化、传统等情况，各组搜集资料、思考、整理、分类加工形成认识，做成小报、幻灯片等，向全班同学讲解自己所了解和认识的民族。在这个过程中。培养和锻炼学生发现问题、探究问题、合作沟通、组织表达等能力。在展示、分享自己的主题学习成果时，教师要注意培养学生应用语言表达思想的能力，使学生获得与人分享的快乐和自我价值，获得肯定的心理体验，激发学生独立思考，自觉塑造价值观。
3.综合实践。
“常青藤”课程以学生熟悉的生活为起点，引导、鼓励学生开展多样的综合实践活动。根据课堂教学的主题点，让学生参与活动的全过程。教师要及时关注和表扬学生的闪光点，发现并纠正其不足，从而使学生运用正确的价值观，处理各种关系和面对各种问题，在体验中形成公民精神、集体主义、爱国主义精神，在体验中学会尊重、合作、质疑、思考、行动。
综合实践活动的主要目的是把学生获得的正确的价值观和能力应用到他们的日常生活中，能处理生活中的关系及问题。课程充分营造有意义的公共生活空间，比如，学生共同制订“课堂公约”，将参与、责任、规则等公民意识植入学生的日常生活。比如，在“文明及其传承”主题中加入电影的发展及其在文明传承中的作用，使学生对电影产生了浓厚的兴趣，他们创造性地设计了一个“电影日”。大家一同制订了“电影日”里参观电影博物馆的计划书，包括乘坐什么交通工具，和哪些同伴去，可能会遇到哪些困难以及如何解决。在电影博物馆，他们又根据各自不同的兴趣组建多个小组展开活动。之后，学生以学习小组为单位形成不同的汇报成果，各小组用自已喜欢的方式表达自己的收获（手抄报、照片等），与同伴一起分享。
五、“常青藤”课程的三大行动。
1.阅读。
“常青藤”课程向学生推广连接式阅读和批判式阅读，并且要求学生在阅读的过程中建立联系。所谓批判性阅读，一是对文本内容和形式的反驳与修正，另一方面是对文本内容和形式的肯定和补充。我们向学生推荐100本经典图书，设有专门的阅读推介会，结合不同的主题，定期向大家推荐读物并举办挑战赛。
2.思考。
“常青藤”课程注重儿童的思考（反思）。课堂上教师利用画思维图的方式表达小组的讨论结果（如下图），这样的表达使学生的思路非常清晰。用“六顶思考帽”的方式，学生要通过旋转“帽子转盘”，确定自己的思考方向，比如转到白色帽子的同学就需要表述相关的事实，转到蓝色帽子的同学则要思考、总结。
3.走进博物馆。
“常青藤”课程主张让每个学生带着问题走进博物馆。学生根据自己的兴趣爱好，自愿结合成不同的小组，然后分小组设不同的专题，从不同的方向进行探究。当然，走进博物馆仅仅参观是不够的，“常青藤”课程里的儿童要有自己的行动。例如：学生走出课堂到北京市环保基地聆听讲座，还亲手栽培绿色植物、制作画、查看气象温度箱……他们还知道一些国家用很低的价格收购我们的一次性筷子，然后用它造纸，再高价卖给中国。这时学生会反问：我们自己就不能好好地解决造纸与环境的问题，用高科技造出便宜的纸吗？于是，该组同学撰写一份建议书，建议造纸厂采取相关措施尽快告别污染。
“常青藤”课程除了重视学生的生活感知体验外，更注重用生动、活泼的形式激发儿童的情感，并在其中获得对人、社会和自然本质关系或道理的朴素认识。学生在获取和运用知识的过程中进而掌握正确认识事物的方法，获得参与社会生活、自觉塑造正确价值观的能力并深化积极的情感。这样，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者才能平衡，道德知识才能转化为道德信念和道德行为，实现知行统一。
“常青藤”课程涉及多门学科，但并不是这些课程的简单重复，而是这些学科知识的合理和高效运用。儿童通过知识的运用和体验，形成对个人、自然、社会的正确认识，获得正确认识世界的能力，从而形成正确的价值观，并实现自我塑造。另一方面，这种正确价值观及自我塑造能力是个人对周围世界的积极客观的评价、对未知世界的探索和解决难题的兴趣，从而激发学生对各门学科学习的兴趣和创造力。
“常青藤”课程在小学付诸实施是一个全新的领域，教师自身在知识、视野上存在一定的局限性，在理论层面和操作层面还存在很多不足。但是，在研究过程中，我们开阔了视野，从不同的维度对“常青藤”课程进行了深度思考，根据儿童的需要确立了实施“常青藤”课程的内容和途径。
关键词：初中语文教科书 教师形象 教材分析
《北齐书·王昕书》中写道：“杨愔重其德业，以为人之师表。”[1]自此，“为人师表”就成为中国师范院校学生和一线教师熟谙于心的一条准则，可以说这是几千年来中国人对教师形象最笼统的要求。到底如何为人师表？人们达成的共识是：为人教师者，要在人品和学问方面成为别人学习的榜样。
日本学者平冢益德编写《世界教育辞典》，对教师形象做出的定义如下：“把教师同从事其他职业的人员相比，一般教师形象从某种意义上说系指：①教师的社会地位；②教师的素质、能力等的总体。”[2]与抽象的“为人师表”相比，这样的阐释让我们对“教师形象”有了更进一步的认识。
一、问题缘起
为什么需要对教师形象进行专门的探讨呢？因为在教学活动中，教育者、受教育者和教育措施三者是基本要素。以教书育人作为职业的教师是专业的教育者，他们是教学活动重要的一环，所以正面的、能对学生产生积极作用的教师形象是理想的教育活动所诉求的。
那教师形象会从哪些途径对学生施加影响呢？笔者认为日常学习生活中学生与教师的直接接触，影视媒体和文学作品对教师形象的塑造是主要途径。学生接触的教师各有风格，影视媒体和文学作品更是琳琅满目，不能同一而论，所以本文以语文教科书作为切入点，管中窥豹。
语文教科书作为指定教学内容，是学生学习语文科目最重要的载体。虽然教育专家们一直强调，教科书只是一种范例，但在大多数的学生和教师心目中，教科书仍是作为一种权威的存在。人民教育出版社的义务教育课程标准实验语文教科书是目前我国使用范围较广的教科书之一，现行人教版初中语文教科书经2002年初审通过后便沿用至今，所以它影响的学生群体相对较广。
为什么选取初中语文教材？义务教育初中阶段的学生仍未形成独立的判断能力，对外界施加的事物处于遵从状态。正如，在美国教育心理学家科尔伯格道德发展阶段的研究理论中所显示的，他们大致处于道德发展的第四阶段——以权威和维持社会现有秩序为准则。他们对教师正面或者负面的看法不仅来自日常学习生活中对身边教师的了解，还来自流行书籍杂志和影视作品的影响，当然也来自学校必学的教材——语文教科书。美国著名教材专家Marilyn J.Chambliss（1988）估计，“教材决定了全国中小学校教学内容和教学活动的75一90%”[3]。
教师作为初中学生生活中最重要的成员之一，如果其在教科书中的形象存在一些或隐或显的缺陷，而这些缺陷未经发现，得不到重视和纠正，将给一代代的学子带来难以估计的不良影响。它们可能造成学生对教师无意识的偏见，有碍和谐教学活动的展开。
故本文选取的教材是经全国中小学教材审定委员会2002年初审通过的人民教育出版社出版的义务教育实验初中语文教科书。试图通过数据统计，从国别、性别和素质三方面对人教版初中六册语文选文中的教师做直观分析，来展现教科书中的各类教师形象。并且通过编者在课前导言和课后习题透露出的情感倾向，来研究编者眼中的合理教师形象。
二、教师形象分析
人教版初中全六册教材，共有课文169篇，出现涉及教师形象的文章共12篇（《简·爱》不属于课文，而是名著导读的部分）。教师题材选文所占比例接近1：13，是占比重最大的职业类型。
（一）教师国别和教师素质
表格2的统计结果显示，13篇课文中有5篇是讲述国外的教师。分别是：教学水平和敬业程度都一般，但是在离岗时却展现了崇高爱国情怀的国文教师——韩麦尔先生；博学多识、热情洋溢，并且作为大作家莫泊桑文学创作的启蒙教师——福楼拜先生；能打破民族偏见，有教无类，专业知识渊博，和蔼耐心的医学教师——藤野先生；既有爱心，又有策略的特殊教育教师——安妮·莎莉文老师；自尊自爱，勇敢表达自己追求的家庭教师——简·爱。课文都是从多种角度来描写这些教师的，所以他们的形象不仅正面，而且具有多面性，可以算是文学创作中的“圆形人物”[4]。与外籍教师相比，国内教师的塑造上就呆板得多。
在对教师形象进行分析时，有研究者认为，课文中涉及的教师形象大多仅仅关注教学行为。教师是一个职业，在职业之外有其个性、日常生活等职业外的生活。但凡教科书涉及教师的时候，几乎无一例外总是与教学行为有关，不论是课堂教学还是课后辅导，教师形象向读者传递的信息是：教师就是干一切和教学有关事情的人，他们别的什么也不干。教师形象被固化在教学之上，而不是把教师也看作一个普通的职业。呆板的教师形象在我们的语文教科书中被不断的固化、僵化和窄化。将教学行为与教师身份紧密捆绑的叙事模式本来就是一种无形的枷锁，而语文课本却也在有意或无意地复制和强化这样的思维枷锁。[5]
这个研究结论，用在人教版初中语文教科书中的国内教师身上尚算比较准确，但是显然13篇选文中的外籍教师并不属于此列。韩麦尔先生平时对教学的漫不经心，从他的反思中可以看出。他喜欢钓鱼，有时便随便应付上课；为了让学生帮忙浇花，便让他们放下功课……文中的韩麦尔先生不是一个呆板的“教书机器”，虽然关于他的生活描述也是只言片语，但是这一形象却是有血有肉的。这是一个平时平凡、倦怠，但在关键时刻被激起职业激情和尊严的国文教师。福楼拜在课文中的身份是一个激情的作家，是教师身份下更加真实的一面。文中不写他怎么启蒙别人，而是写他的房子，写他待客，同样将一个口才绝佳、文化深厚的教师形象侧面烘托出来。而医学教师藤野先生对鲁迅来说，绝不是传道授业解惑那么简单，那是异国他乡难寻的温暖关怀。安妮·莎莉文则是海伦·凯勒生命的导师，带给海伦的不仅是文化，更是脱胎换骨的新生。最后，在名著导读中节选的平凡家庭教师简·爱对不平凡爱情的追求和关于平等自尊的一番言论，更是打破了教师庄严肃穆、满口圣贤书的固有模式。
两相比较，选文中国内教师形象确实很单薄，只有《闻一多先生的说和做》中的闻一多先生，是一个在室内热爱伏案研究，在室外极具革命激情的兼济天下的读书人形象，其他的教师或严肃古板，或温和可亲，形象复杂性不够，难以突破人物形象塑造的窠臼。九上课文《心声》中出现了国内教师中着墨最多的人——程老师，但是这样强硬、不太注重教学方法，幸能知错就改的女教师，对教育水平不算太差的地区来说，已经没有现实意义，只会加大学生的批判范围。
所以，根据表格2所显示的统计结果，涉及国内教师的选文应参考国外教师选文中的教师形象。如果继续让呆板的国内教师形象在我们的语文教科书中反复出现，并且被不断地固化、僵化和窄化，不仅会让学生轻视国内的教育，消极反抗，而且对长期工作在一线的大部分教师十分不公平，不利于教育教学工作的开展和教育目标的实现。
（二）性别
根据表格2的统计结果分析，还有一个存在的问题：从性别角度分析，男性主宰的倾向比较明显，仅从教科书塑造的男女教师的数量比例来看，男教师大体上是女教师的3倍。
已有众多研究者关注教科书中的男女比例，欧洲国家在20世纪后期就出现一种普遍得到认同的观点：教师是不需要特别强的劳动、长期持续固定、安定感大的职业，根据与孩子们直接接触的职业特点，加上随着学生人数的增加，教师需求提高，所以在教师的构成中女教师占很大的比例。这一现实对社会的评价也有影响：教师是女子的职业的看法变强。美国初等学校教师中女教师占83.2%（1973年），英、法、联邦德国各达到77.1%（1976年）、67.5%（1975年）、63.2%（1975年）。[6]
国内有研究者表示：课文中的男性形象在数量上压倒了女性形象，但是在其行为模式上，大部分仍然是女性化的笔调。如果将这里的男性角色的名字改掉，把“他”变成“她”，基本上不会让学生感到突兀。[7]这一观点得到一些研究者的认同，说明我们在潜意识里对教师进行了女性化角色的设定，甚至在描写男性教师时也难以逃脱这一模式。
那在人教版初中教科书中是否也能体现类似的研究结论呢？分析表明，如果将这一研究结果用来定义初中生接触的人教版初中六册课文中的教师形象，那显然并不具有针对性和严谨性。诚然，如我们所了解，古代先贤——孔子；清末儒生——寿镜吾；爱国者——韩麦尔先生；学者和革命家——闻一多先生；激情四射的作家——福楼拜；走南闯北的信客——校长；医科教师——藤野先生；古板，迂腐的酸儒——老秀才。不管其形象是圆型还是扁型，男教师便是男教师，这样的由于性别不同所带来的感触与类似安妮·莎莉文的女教师是绝不相同的。所以，我们不能鲁莽判断教科书中的男性教师已经被放弃了男性因子，并且靠近女性化。
但是，女教师在现实教学中的压倒性存在是我们不得不面对的现实。教科书的选材来源于生活而高于生活，但是不能抛弃生活。学生在教科书的熏染下，对男性教师产生崇敬之心，但是现实学习生活中却少有男老师，会造成期待与现实的落差。教育的根本目的是为了使学生充分个性化和社会化，并且新课程改革特别强调教材要体现现代意识。针对上述问题，本研究认为，为了提高教材的教育效果，应该在选编教材中对女性教师形象加以公正处理，选取具有时代意义，并且具有现实代表性的教师形象。
结合教师国别和教师素质的考量，需要在教师形象丰厚和充实的基础上，考虑男女比例的均衡。让选文中的一部分教师从讲坛上走下来，实现学生渴望接触教师真实生活的期待，也为学生能够正确理解和认识教师奠定良好的基础。
三、编写者眼中的理想教师形象
教科书作为最终的课程实施媒介，不仅体现着课程标准所规定的各种学科知识，而且也传递着国家意志和国家文化。语文教科书则更是整个民族精神的凝聚，所以语文教科书中所组织和呈现的教师形象就具有更加特殊的意义。教科书编写组在选择文本和编制习题时所透露的情感倾向也是一定国家意志的体现。
业余休闲和大众文化，因为是学生兴趣爱好的投射，所以更贴近他们的灵魂。而近年被中学生广泛关注的流行文学、影视作品，比如近年大热的台湾作家九把刀的小说《那些年我们一起追过的女孩》、印度电影《三宝大闹好莱坞》、泰国电影《初恋那件小事》等等，不论国界、不论年龄、不分性别，老师普遍以古板、剽悍的形象出现，是学生厌恶的权威。而且，流行影视以夸张博取笑点，受众正是追求刺激、渴望宣泄的青少年。初中学生叛逆、厌学的年龄特点，再加上这些外部催化，会集体无意识地陷入流行影视营造的虚构世界，不加以正确引导会自然而然对学校中的教师产生偏见。所以，如果教科书中的教师仍是以夸张的形象出现的话，会加剧学生对教师的隔阂和抵触。
表格2的统计结果显示，被广泛使用的人教版初中语文教材中出现的15个教师中，有12个积极的正面形象。可见教材编写者在收录选文时，是做了认真考虑的。而且12个形象优秀的教师也是各有特色，如劝说型的孔夫子；行动派的闻一多先生；课后沟通型的藤野先生；灵活策略型的安妮·莎莉文等等。为避免学生走马观花、不假思索，课前导言和课后习题的设置可以引起学生的有意注意。九上选文《心声》里面的程老师显然不是编者赞同的教师形象，课前导言和课后习题就折射了编者的情感倾向。
表格3——从课前导言和课后习题看编者眼中的理想教师形象
课文篇目 课前导言 相关习题
《论语》十则 无相关导言 无相关习题
《从百草园到三味书屋》 ……自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中不乏快乐。 无相关习题
《爸爸的花儿落了》 无相关导言 无相关习题
《最后一课》 无相关导言 韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以思考、体会。
1.……我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽，这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）
2.……韩麦尔先生坐在椅子里，一动不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）
3.……韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”
（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）
《闻一多先生的说和做》 无相关导言 无相关习题
《福楼拜家的星期天》 无相关导言 福楼拜是莫泊桑文学创作的启蒙导师，他曾对莫泊桑说：“你所要说的事物，都只有一个词来表达，只有一个动词来表示它的行动，只有一个形容词来形容它。因此就应该去寻找，直到发现这个词，这个动词和这个形容词，而绝不应该满足于‘差不多’……”试从课文中找到人物描写的准确而生动的词语或句子，以验证福楼拜对莫泊桑创作的影响。
《信客》 无相关导言 无相关习题
《藤野先生》 恩师是让人永远怀念的。特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮。这篇课文像我们讲诉了发生在20世纪初那个特殊年代里感人至深而又发人深省的往事。 从下边两题中，选做一题。
1.夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有很多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
2.对于自己的老师，鲁迅只写过三人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。
《我的第一本书》 无相关导言 无相关习题
《再塑生命》 ……让她的生命出现转机，引领她走向光明的人，就是这位为她“重塑生命”的莎莉文老师。 通读全文，把握文意，课外搜集海伦·凯勒的有关资料，讨论：为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命”的人？
《心声》 《万卡》的故事，勾起李京京对往事深深的怀念。他多么想在课堂上满怀感情地朗读这篇课文，可是老师却说他“嗓音沙哑”，拒绝了他的请求。在公开课上，京京还是抑制不住地举起了手……
这篇小说触及了当前教育中某种现象，你对这种现象有什么看法？
《蒲柳人家》 无相关导言 无相关习题
《简·爱》 无相关导言 什么样的女性才是最美的？试结合这篇小说，谈谈你的看法？
（一）导言分析
选文《心声》，描述的是一个把教学当作个人秀的女教师，她不顾及学生的学习期待，将学生当成自己的牵线木偶，却最终在学生的真实情感表达中被触动。这位“程老师”便是三位负面形象的教师之一。她的行为违背了教育理念，她没有将学生看成独立的、完整的生命个体和具有主观能动性的学习主体，她本末倒置了。
《心声》课前导言中采用了“可是”“却”“拒绝”“抑制不住”等带有明显负面感情偏向的词语，将学生引入编写者预设的批判情境中。《藤野先生》课前导言，采用“恩师”“怀念”“无私”“真诚”“感人至深”“发人深省”等褒义词，三言两语便能唤起学生的崇敬之心。
将《心声》中“程老师”这样的教师形象引入教材，编者的意图是打破学生遵从权威的阶段心理特点所造成的盲目依从的学习现象。引起学生对当下可能存在的消极教育现象的关注和批判，打破教师主导的课堂形式。
以此来反观编者眼中合理的教师形象，应该是藤野先生和安妮·莎莉文那样的具有高度职业道德的教师。真正理想的教师就如藤野先生和莎莉文老师这样并不十全十美。藤野先生生活不拘小节，所以从教师仪态方面来看不合格，影响教师魅力的散发。从学生对藤野先生透题的质疑，也可以看出师生关系也并不特别和谐。莎莉文老师对待海伦的无礼，也会采用一些类似过分惩罚的措施，并不是一直和颜悦色。他们没有笼罩着无懈可击的光辉，不是从不犯错的圣人，但并不影响他们被认为是优秀的教师。
（二）课后习题
如表格1和3所示，凡教师是文中的主要人物，课后习题便会设计对教师形象的理解和思考。如《最后一课》中的主要人物之一便是韩麦尔先生，课后习题要求结合细节描写来理解韩麦尔先生上最后一堂课时的反常，以及这些语言、动作背后蕴含着的热切的爱国主义情怀。《藤野先生》的课后习题要求学生对鲁迅先生笔下的三位老师的特点进行比较。如此这般的习题设计是引发学生对教师形象进行思考的很好途径。结合习题设置，语文教师只要稍加点拨，学生们就能很快脱离文本，联系自己接触过的教师，从而不断重塑自己心目中的教师形象。所以，结合课后习题，不难发现编写者对他们心目中的理想教师的塑造是不遗余力的。
但编写者在编制习题时，仍有一些保守的倾向。着重对正面教师形象的分析，而对负面教师形象的分析则是点到为止，甚至不提。对正面教师形象的分析往往聚焦于爱国情怀，学识人品，教学方法等高尚角度，而不愿触及教师的生活。其实教师也是鲜活的生命体，有他们的生活品质、爱好喜恶、缺点优点。比如，《最后一课》的课后习题如果让学生对韩麦尔先生的生活进行分析的话，他们可能会意外地发现，其实教师并不是他们想的只懂教书，原来也如自己一般有点贪玩，还喜欢小花小草。
新课程标准明确强调，语文课程应对学生思想感情起到熏陶作用，感染作用，所以进一步引导学生去感受和体验真实生活，去理解坚持在教学一线的教师们，也是语文教材的任务之一。也是现行人教版初中语文教材在课后习题的设计中所欠缺的。
四、反思和展望
1.国内教师形象的理性设置
对人教版初中语文教科书的分析显示：本套教材在将文学作品中的国外教师选入时比较成功，充分体现了这些教师身上理想化的素质还有贴近生活的现实性。但对国内教师形象的塑造就过于僵化和窄化了，所以在将国内教师选入教材时也应注意不仅要让学生们看到教师作为传道授业解惑者的学识和威严，还有作为一个普通人的真实一面。
2.课后习题的优化设计
分析显示本套教科书在课后习题设计过于保守。可以适当引导学生去关注教师作为一个普通人的喜怒哀乐，生活情趣以及职业困境等等方面，以便学生能更好地理解与他们朝夕相处的教师。
3.理想化和现实化的结合
《世界教育辞典》将教师理想的素质归纳如下：①对孩子具有深厚的爱；②具有广博的知识；⑧通晓教学方法；④过着健全的市民生活，可以成为孩子们的道德楷模；⑤具有发挥儿童才能的坚强意志。[8]
但真实教学活动中的教师并不是十全十美的，所以，教科书编写者在将教师形象选入教科书时要注意理想化和现实化的结合。因为良好的师生关系是促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行的基本保证。课本中优秀教师身上折射出的道德素质、人格魅力、知识水平、教学方法等，可以成为吸引学生的亮点，使学生产生崇敬之心，从而对学习产生好感。并且还能在日常教学中，成为督促一线教师不断促进自身的专业发展，向模范教师靠拢的推动力。
4.普遍性与时代性的结合
在将教师形象选入教课书时，应该考虑这一形象的现实性，它应该是具有普遍性和时代意义的。特别是将负面教师形象选入教科书，如果背离了现实的土壤，会加大学生对教师群体的误解。比如《心声》里面的程老师，就不太具有普遍性。
作为学生学习载体的语文教科书，在选文时经历了千挑万选，试图寻找最有利于学生的文本。但是百密一疏，有些地方还是有改进的空间。合理教师形象的设置，可以在一定程度上促进教学活动的和谐展开。
注释：
[1]李百药：《北齐书第二卷》，北京：中华书局，1972年版，第416页。
[2][6][8]平冢益德主编：《世界教育辞典》，长沙：湖南教育出版社，1989年版，第217-218页。
[3]Chambliss，MarilynJ：Textbook for Learning： Nuryuring Children’s Mind，UK：Blackwell publishers Ltd，1998年版。
[4]刘再复：《性格组合论》，北京：中国人民大学出版社，2010年版。
1.文眼导读，训练理解能力
这是一种由点到面的读书方法。教师从文章的文眼出发提出问题，然学生从不同用侧面去思考、探索和争论，从而使学生的创造力在积极的思维中得到发展。例如在讲述魏巍的《我的老师》一文时，在课文的开头有这样一句话：“在我的眼里，她是一位美丽而温柔的人。”这句话中的“美丽温柔”就是对蔡芸芝先生品质的高度概括，既突出了老师的外在美，又突出了老师的内在美。其具体内容贯穿全文，堪称“文眼”。我就让学生带着“蔡老师的温柔美丽表现在哪些地方？”这个问题先独立自学再集体研讨。理清了这个问题也就掌握了课文内容，学生的理解能力也就得到了训练。再比如《松鼠》一文中开头说“松鼠是一种漂亮、驯良、乖巧的小动物。”开头就抓住了松鼠的特征，所以由点到面，我让学生去课文里寻找体现松鼠“漂亮、驯良、乖巧”的段落，这样学生很快地就能从文章里找出来，把握住了文章的主要内容。
2.问题引读，训练概括能力
在课堂教学中，引读是我们教师经常采用的读书方法。教师先根据文章段落的重点设计问题，学生以读代答，以情入境，介入意境之中，在读书中体味感悟，无需讲解、分析。同时师生间的唱和交互，又活跃了课堂气氛。如我在教学《变色龙》这篇课文时，我向学生提出五个问题来引读。这五个问题是：1.故事发生在什么时候？2.人物有哪些？3.他们对狗的态度有什么不同？4.作者用到哪些描法？5.本文反映了什么样的社会现实？通过分段引读，学生口诵心思，加深了对课文的理解，在此基础上，再引导学生说说每段的主要思想、对文章的主要内容的理解也就易如反掌了。长此练习，学生的概括能力将不断提高。
3.交叉跳读，锻炼思维能力
跳跃性地阅读课文是为了突出文章重点不再逐段讲解面面俱到而浪费时间。它可以培养学生思维的深刻性、广泛性、灵活性。
如教学《故乡》这篇课文时，我在引导学生熟读第一自然段，掌握这一段所展现的画面基础上，接着跳过二、三自然段，出示了这样一个问题：“‘我’为什么会在头脑中出现这幅画面？”学生在第四自然段中找到了“我”初见闰土时“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”之类的内容；又在“刺猹”的一节中找到了同画面上相似的情景。这样，学生既知道了“我”头脑中之所以会呈现出这样一幅画面的缘由，也能初步概括出少年闰土是一个怎样的孩子。刺猹对“我”来说是有趣而又新鲜的事，但闰土还使“我”知道了好多有趣的事。还有哪些呢？学生很自然的又找到了雪地捕鸟、捡贝壳、看条鱼等情节。教学中，虽然是打乱了课文的原有顺序，但我紧扣“画面”，引导学生跳跃性地交叉阅读，这样既有助于他们学习“抓住人物特点阅读”的方法，又训练了他们思维的灵活性、深刻性。
4.因果逆读，学会抓住重点
教学中有不少结尾处采用总结或点明中心写法的课文。教学中，我根据这类课文的特点，抓住结尾处的精妙词句，提出逆读要求，让学生由果溯因，以此训练他们学会抓住文章的中心。例如：《藤野先生》的结尾处写道：“他的不倦的教诲，大而言之是为学术，小而言之是为中国，希望新的医术传到中国去。”教学时，我抓住这一段，然后提出下列问题：1.藤野对鲁迅的教诲有哪些？2.藤野先生为什么要大医术传授给这位素不相识，远道而来的中国人，体现了藤野的什么精神？学生要回答上述问题，需寻根问底，找出文中实例来回答。这样既培养了他们运用圈点批划的读书方法的能力，又使他们掌握了文章的阅读方法。今后，不管是阅读或写作，遇到类似的文章，他们就能举一反三，较好地把握文章的中心。
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