[论文关键词]语文教学；多媒体教学；板书设计
随着现代教育技术的发展．21世纪的人类社会发生了深刻的变革，就教育领域而言，教育技术——多媒体技术与语文课程的整合引起了语文课程与教学论研究专家们的重视。有学者预言，“课程整合是未来2l世纪课程设计的主流”。多媒体技术和语文课程的结合。“缘于多媒体技术有利于培养现代人的听说读写的能力，提高教学质量和效率，缘于它是推动语文课程改革的前进动力”。在语文学科的教学中，多媒体课件中的多媒体板书可以发挥很大的作用。利用多媒体的优势，可以调动学生的学习动机和兴趣．可以促进教学效果的取得。
一、多媒体板书的含义
对于多媒体板书的定义的确定，我们不妨从“多媒体”和“板书”他们各自的定义来确定这个组合概念——多媒体板书的定义。
首先，“媒体这一术语来源于拉丁语‘media’，意思是‘两者之间’．是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具，教育媒体是传递教育信息的工具。”一般而言，多媒体就是多种信息传播媒介，主要包括录音、电影、电视、计算机、网络等。
其次，关于“板书”的含义，我们可以从传统板书中受到启发，传统的板书是教师在教学过程中，借助粉笔在黑板上书写的文字、图画等以更好服务于教学，依据教学内容将知识信息重新编码，给学生准确、清晰的印象。由于其所借助的是简单的粉笔和黑板工具而被称作为传统意义上的板书。最后，对“媒体”和“板书”的概念进行综合，再加上“语文”这一定语的限定，我们可以得出这样的结论：语文多媒体板书就是指在语文教学过程中．在利用多媒体技术的基础上，综合运用各种文字、图形、图像、符号等设计而成的电子板书。
需要指出的是．本文所论述的多媒体板书和多媒体课件是存在很大差别，从某种意义上说，语文多媒体板书是语文多媒体课件中的一部分。一个课件是由多张课件连接在一起的集合。多媒体课件包含多媒体板书．板书是多媒体课件中的一部分。多媒体板书是经过课件制作者精心设计的，包含传统板书基本特征的一种电子板书．它更多强调的是给学生提供视觉信息。
二、多媒体板书的类型
为了更好地认识多媒体板书，有必要对它进行系统地研习以划分它的类型，因为只有具备清晰明确的类型划分．才能更加全面而准确地研究它。根据板书的呈现特点．我们可以将语文多媒体板书划分为：
(一)直接显示式板书和分步显示式板书
所谓直接显示式板书．就是此种语文多媒体板书的呈现方式是直接的、显而易见的，课件中要显示的板书内容便能在一次性的鼠标点击中显现无遗。这种多媒体板书在语文学科中多用来显示课文的写作背景，作者简介以及其作品介绍。而在一张课件上的信息是通过数次操作才能出现的板书信息，则称这种板书为分步显示式板书、分步显示式板书运用的比较广泛，包括课文生字词的注音、解释，课文的故事情节和人物性格分析，问题和答案的显示。具有一定的启发和引导的作用。
(二)静态式板书和动态式板书
依据板书内容的视觉效果，板书有静态板书和动态板书之分。他们的区分点主要是看板书信息显示方式是否有动作和动画设计。静态板书呈现的多为教师传授的识记性的客观知识，如课文写作背景、作者和作品简介、课堂作业等。动态式板书是在语文多媒体板书设计中为了突出、强调显示课文标题、重难点、中心思想等信息，语文多媒体板书中信息内容的显示动作可以自行设定，动画方案多种多样：如由后向前突出显示，渐变式缩放，向内溶解……动态式板书的主要功用在于强调突出关键信息，使学生对设有动画的信息印象深刻。
(三)单向式板书和交互式板书
单向式板书是指那些只是简单的展示、输出客观信息的一类板书．问题和答案是一对一的关系，学生和多媒体课件缺少交互性。这类板书大多用来呈现客观的、稳定的信息。多媒体技术的最大优点之一是人机交互性。在语文多媒体板书设计中，设计出一些能和学生积极互动的问题，并根据学生的不同回答给予不同的答案，这对于学生的启发和引导具有很大的帮助。交互式板书主要用于开放性问题的讨论和思维拓展训练等。
以上的板书分类主要是从板书的形式上来划分的。不同的板书类型具有不同的表现功用，在选择板书设计类型的时候，应该根据语文教学内容需要科学选择，否则会影响预期教学效果的取得。
三、语文多媒体教学的板书设计的方法
随着科学技术的发展以及软件开发能力的增强，设计语文多媒体课件常用的软件有很多，主要包括：PowerPoint、FrontPage、Flash和Authorware。由于PowerPoint是目前比较简单易用的一款课件制作软件，特别是对一些电脑操作技术不是很好的教师具有较强实用价值。它素材丰富，演示灵活，操作简单，易学易用，能方便地制作出集文字、图形、图像、等多媒体元素于一体的多媒体课件，特别适合进行语文多媒体板书设计。因此，PowerPoint是设计语文多媒体板书的首选软件。
(一)语文多媒体板书设计的基本原则
1．简约性原则。简约性的语文多媒体板书有助于学生把握课文的重难点，识记课文的关键点。减轻学生的学习负担。简约性原则要求板书在内容上选择简明扼要的文字信息，让学生能够在看到板书中的简约文字就能回想到课文的主要内容．能够串联起文章的主要知识点。它在形式上要求文字大小适中，以保证坐在多媒体教室最后排的学生能够看到．具有简洁明了．疏朗大方的视觉特点。
2．启发性原则。和教学过程一样．在语文多媒体教学的板书设计过程中同样需要启发性，富有启发性的板书设计有助于学生对课文重难点的理解和掌握。它要求板书的内容和形式都具有启发性。内容上，选择文章中的关键语句中的关键字词作为提示语。形式上，根据课文的主题思想设计出与之相接近的板书形式。
3．交互性原则。和传统教学方式相比。多媒体教学的最大特性就是交互性。在语文多媒体教学的板书设计中也应该充分发挥这一交互性特点。人与计算机的对话。教师和学生的互动，交互性的板书能够充分调动学生的学习积极性。调动他们的思维，交互性的原则要求在语文多媒体板书设计中应该留有一些问题供学生思考，精心设计一些填空题让学生思考，真正做到教学过程的师生共同参与。
4．技术性原则。多媒体板书对传统板书的突破是在技术上实现的。这一技术包括教师的思维创造技能和多媒体课件制作技术，技术性原则要求教师注意以下几点：“第一，内容体系要体现整体性。教师必须注意板书内容间的层次性、逻辑性和连贯性，板书结构的计划性、对应性和严谨性，构成板书各要素；第二，注意一些制约因素。投影屏幕的板书设计要受到教学目标、学科特点、教师素养、学生水平等多种因素的制约。”
(二)语文多媒体教学的板书设计方法
语文多媒体教学的板书设计是语文多媒体课件制作的关键内容．多媒体板书设计的好坏关系到课件的优劣。设计出一幅漂亮的板书在语文多媒体教学中显得格外重要。笔者将从版面方面来谈谈语文多媒体教学的板书设计方法。
1．对课文标题的多样化处理。在语文多媒体教学的板书设计中，标题即语文课文的题目，在语文多媒体板书设计中。我们应当突出标题，强调课文题目以展示学习对象。对课文标题的处理可以多样化。如加大字号、变换字体、选择醒目的文字色彩以及动画效果等。课文标题出现的形式有横向、纵向、斜向等。可放置在课件的中间偏上，加粗字体，放大字号，更换色彩，最后配上一个醒目的动作设计即可。
2．对重难点问题的形象化处理。语文课文的重难点是教学中必须解决的问题。可以说。语文教师的主要作用就是用来帮助学生解决课文中的重难点。这些知识经常是比较抽象而难以理解的，因此，语文多媒体板书可以发挥其化抽象为形象的特点，把课文中的重难点信息显示在多媒体板书上，并采用分布显示式板书对学生进行一步一步地启发和引导。一般来说，对课文人物性格的分析、课文主题思想的理解是语文教学中的重点和难点，如果在语文多媒体板书设计中对重难知识点进行精心的组织和设计，比如采用直观形象的图画或示意图来作为板书信息，学生便会更易于理解其中的重难点。
一、板书的作用
在小学语文教学中，板书是学习新课、分析课文中必不可少的一个组成部分，是教师和学生在共同学习中对课文的总结。教学中的板书能起到提纲契领的作用，因此，加强板书设计对提高语文教学质量有很大的推动作用。
二、加强板书设计的方法
1、加强板书设计的整体性
板书既然是课文的缩影，所以板书设计时一定要照顾整体性，尽量使学生通过板书就能懂得课文内容，了解叙述顺序，领会作者的表达思想。要想使板书全面地反映课文内容，篇幅又不过长，锤炼语言、抓住课文重点词是捷径之一。比如在《田忌赛马》一文的板书设计中，可以用“初赛失败、孙膑献计、比赛胜利”来概括课文的写作顺序，既简单明了，又能体现各部分关系，使学生看过板书就能把课文内容记忆在头脑中，强化了学习效果。另外，也可以通过加强板书设计中的线段，勾连号的有效使用来加强板书设计的整体，通过这些简单的小符号的使用使板书浑然一体，学生在记忆时就会整体地把握住文章的梗概及写作思路，最后用总结性的语言概括出作者表达的思想，挖掘出教材中深藏的教学元素，这样就圆满地完成了教学任务，学生也会收到很好的学习效果。
2、加强板书设计的艺术性
现代教育提倡学生全面发展，每个学科，每名教师必须以此为基础和前提开展教育教学活动，所以，小学语文教学不仅要传授学生基础知识，提高学生分析课文，理解课文的能力，也应通过教学培养学生其他方面的能力和素质。简单地说，可以从以下几方面入手：
（1）加强字的大小变化
常见的板书中，我发现只注重从板书的表现形式和表现内容入手，板书中的字大小基本都是一致的，但有的课文板书中使用字的大小对比却可以收到事半功倍的良好效果。
（2）加强板书设计的形象性
小学生的思维是以形象思维为主，同样，记忆也是以形象记忆为主，所以加强板书设计的形象性是提高教学质量的一种有效手段。我在平时的板书设计中经常使用简笔画这种形象的表现方式，结果表明这种方法效果是很突出的，例如：我在教学《记金华的双龙洞》一文时采用了以简笔画为主，文字为辅的板书。在讲授过程中我按作者的游览顺序，依次画出双龙洞的简图，并同时板书作者的游览顺序和游览地点。通过这课的板书也能突破本课的教学难点――找出文中除了作者游览顺序之外的一条隐性线索，那就是溪流流经的路线。这篇课文的重点，难点通过板书就轻松解决了。
（3）加强板书设计的灵活性
板书一贯都是教师的专权，教师的任务，但是板书最终要出示给学生，服务于学生，所以应适当把板书设计的主动权交还给学生，让学生参与到板书设计中来，以他们的想法和方法来表现出他们对课文的理解；或者把板书设计权分配给学生一部分，让他们在教师的指导下完成。
板书设计的灵活性还体现在使板书设计板面“动”起来。在动的过程中也可以让学生按要求来完成动的过程。学生是学习的主人、主体，在教学的各个环节要时时把学生放在第一位，板书也不例外。学生按要求完成动的过程也是检验学生掌握、理解课文的过程，老师要根据学生的表现及时调整教学，使学生能更好地突破重、难点。例如：我在教学《田忌赛马》一文时，把田忌和齐威王的马分别制作出黑色和白色的纸型，在初赛示意图上，用各自等级的马对战对方相应等级的马，这个动手过程由学生动手操作粘贴，教师指导完成，等到需要完成再赛示意图时，把权力全部交给学生，让学生根据课文内容，小组讨论共同完成调换马的出场顺序，紧接着出示问题：为什么调换马的出场顺序后就会取得胜利呢？从而顺利突破课文的难点，深入理解课文内容。
（4）增强板书书写的时效性
再精彩的板书，如果在书写的过程中没有把握好板书的时机，也不会取得最好的教学效果。所以，板书设计后抓住板书书写的时机是十分重要的。讲课伊始，也就是板书的开始，随着教学流程，教师要有条不紊地将板书演示出来。如：一般设疑的问题，提前板书，然后口头提问，可以引起学生听觉、视觉注意，引发学生集中思维，起到组织课堂教学的作用；概括的内容，学生在分析的基础上产生升华欲念时，教师及时板书可培养学生综合思维能力.
点滴经验告诉我，一则好的教学板书，往往能起到吸引注意、强化感知、启迪思维的作用。每名教师都要精心设计板书，不断提高语文教学质量，促进学生的全面发展。
参考文献：
【关 键 词】 教案板书；图片化设计；教学方法
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学[1]。再好的课程理念和课程设计，如果不能在课堂教学中得到有效的贯彻和实施，那它也只能停留在“空中楼阁”之上幻想；再好的课程目标和内容，如果不能在课堂教学中得到完美的体现和展示，那它也只能止步于“雨雾深山”处飘浮不定。
从教案中的板书这一理论层面导出的课堂现场板书，在初中化学教学中起着至关重要的作用，对于初学者而言，其强烈的视觉冲击力是一般铺陈所不能取代的。
先秦时期《韩非子·外储说右下》中所说的“善张网者引其纲，不一一摄万目而后得。”说的便是这个道理，将教案中的板书进行图片化设计处理，这一华丽的转身能引发授课教师直觉思维的立体空间构建，从而达到事半功倍的教学效果，在此做一个肤浅的介绍：
教案的图片化板书设计，即教师根据教学需要，首先顺其纲要进行构思排版，形成腹稿后即在黑板上进行上课之前的板书，待板书生成，则使用相机进行全景拍照以形成图像，将图像转换成图片格式镶嵌于word文档的教案之中，便形成了图像式的板书设计文本。其主要流程可概括为以下四个步骤：
一、梳理内容，形成板书框架
教学内容从何而来？教材是主线，此处不再谈及，在这里只想说明两点事实：一个事实是，“内容”并不是静态确定的，而必须是在动态的过程中获得的；另一个事实是，世上的全部事实，即不管是天上人间有的，抑或是天使与魔鬼争论的东西，都可以作为教学的对象，也就是说，成为教学内容。一个化学方程式甚或是学生做的白日梦都可以成为教学内容[2]。结合化学学科特点，在板书设计环节，充分发挥其灵活性的同时注重引导学生的理性思考，这是非常值得考虑的，如果繁琐花哨而挤占了过多的版面，这与“庭槐高臃肿，屋盖素模胡”一样大煞风景。
二、收集资料，打造板书形象
充分利用色彩的简易加工信息和化学用语的独特表达方式，预留给学生足够的创作空间，必要时，提前邀请学科代表共同热身创作，动态生成的板书绝对不用怀疑它的生命活力。运用模型研究方法进行启发式讲解和探究活动，可以激发学生学习化学的兴趣，感受科学家严谨求实的科学态度，了解研究物质微观结构的方法。[3]教学实践中，如使用大小不一颜色各异的圆形磁铁来表示原子，并在这一种假设的基础之上构建不同的分子模型，这一方法很值得尝试运用。谁都知道，分子分成更小的粒子——原子，原子又重新组合成新的分子，学生通过自己在磁性黑板前的左右腾挪，实现着微观世界里的新旧物质变化，这个活动过程比一般的多媒体课件展示更有效果。
三、相机拍照，揽尽板书全貌
考虑到板书设计的科学实用性，建议将教案板书提前誊写在小黑板上，在教案过渡到课堂的中间地带提前体验预设的效果，是一件痛快的事情。但小黑板过于精致，的确难以做出大气的作品出来，如果条件许可的话，移动式黑板算得上是教学灵感闪现的绝好载体，经过一番深耕细作，便可以将成型的板书移到走廊或是其他光线明亮的地方进行拍照。工夫在课外，形成的图像成了呼之欲出的活生生的蓝本。
四、图片处理，生成板书文本
相机拍照的图像可以直接拿来使用，也可以作为素材存放在电脑内提供日后参考。编辑时可以将图像直接复制到教案板书设计的word文档中，也可以采用文本框的形式进行更为灵活实用的编辑。这里以文本框编辑为例，其具体操作步骤为：插入文本框双击文本框设置对象格式线条与颜色下拉键填充效果图片点击图片选择图片插入确定再确定。
运筹帷幄之中，相信一面以图片形式设计编辑的板书，于一位成竹在胸的化学教师而言，一定能为课堂教学活动增色添辉。
借此，举一实例如下：
板书设计内容及图片：九年级化学人教版/第七单元《燃料及其利用》/课题2 燃料和热量
课题2 燃料和热量（fuel and heat quantity）
一、化石燃料：煤、石油、天然气（卡纸制作）
二、化学反应中的能量变化：放热现象、吸热现象
【参考文献】
[1] 钟启泉. 基础教育课程改革纲要（试行）（解读）[M]. 上海：华东师范大学出版社，2011.
【关键词】 板书 高中英语 设计
适量的板书能产生好的效应，因此，高中英语教师必须紧跟教材内容、根据课时、目的的需要，因“课”制宜，因班制宜，设计合理、适量、高效的板书。
1. 人物、故事情节介绍的板书
在讲解人物传记和故事的课文前，先让学生阅读课文并听课文录音，然后要求学生根据教师提供的“部分板书”简要介绍人物或故事情节。这样不仅让学生对课文有整体性了解，有利于培养阅读理解能力，而且能促使学生积极思维、组织语句表达思想。这时的“部分板书”实际上为学生架起了文字与知识通往有声语言的桥梁。例如：在讲解The Lost Necklace课文前，教师可以要求学生自己阅读课文并准备口头简要介绍该剧情节。以下板书提供了故事的时间顺序和部分词语：
1） Before the ball （invite sb. to， buy a dress， borrow a necklace from）
2） At the ball （look beautiful， have a good time）
3） On the way home（find sth. gone， look for， borrow 3600 francs）
4） During the next ten years （pay back， work day and night， have little food， have no time to rest， pay off one’s debts）
5） One afternoon ten years later （look old， learn sb’s story， not a real diamond necklace， cost sb. 500 francs）
有了以上板书的提示，学生在阅读课文并听完课文录音后就能够或者基本能够说出该剧的故事情节。
2. 板书重点与难点
凡是需要讲解、举例或操练的重点与难点，无论是新学的还是以前学过而掌握得不太好的，一般也只需要使用“部分板书”。教师根据板书讲解、举例之后，马上对该语言点提出具体操练要求。为促使大家都积极思维，参与操练，教师一般先提问，然后再手指板书要求某位学生口头完成。由于讲解、举例和操练的全过程都围绕板书内容进行，学生的注意力都集中在板书上，因而突出了重点与难点。例如，为了帮助学生弄清楚no与not修饰比较级的区别，教师口头举例并讲解：
A. His room is no bigger than hers. （This means his room is not big. It is as small as hers.）
A. His room is not bigger than hers. （This doesn’t tell us whether their rooms are small or big. It only gives us the fact that his room is either as big as hers or smaller than hers.）
教师边板书边讲：
no bigger than = as small as
not bigger than = either as big as or smaller than
这样的板书指引，学生既能够听懂教师的讲解与举例，又能用这两个语言点比较顺利地表达老师口头提供的情境。
3. 设计多方面表达形式的板书
使用“部分板书”时，动词短语中的动词一般都写主动式原形，句型时态多用一般现在时，其它词组也不写人称和数的变化。因此，教师要有意让举例和操练的语句在时态、语态、人称、数、谓语与非谓语形式、陈述与疑问等方面形式多样。例如：讲到“It was my turn to recite.”时，板书是：It will be John’s turn to clean the room tomorrow.要求学生汉译英的句子是：“现在轮到谁发言了？”（Whose turn is it to speak now？）
又如，讲到“We were robbed by that man ...”时，板书是：robof sth.而举例与操作的句子却是：（1）She said a big man had robbed her of her gold necklace on her way home.（2）How much money was the bank robbed of？由于板书不提供现成的语句，这样就能够迫使学生依据板书开动脑筋，认真听讲、积极练习，在形式多变的操作中，不断强化旧知识，加深理解新知识，逐步提高或用英语的能力。
4. 结束语
板书的设计是“一种独特的教学艺术”，是对所有高中英语教师的考验。在实际教学中，为了获得理想的教学效果，教师必须精心设计以及使用合理有效的课堂板书。
[1] 张遴国. 高中英语课堂板书量的把握[J]. 山东外语教学， 1993（02）.
多媒体教学是一种现代化的教学方式，运用多媒体的确有着不可抗拒的魔力，优美的画面吸引学生的注意力，丰富的声音使文本立体化，这样做可以提高课堂教学的效率。但是，笔者发现，运用多媒体后，黑板、粉笔俨然成了一种装饰。但是，多媒体屏幕可以完全取代黑板和粉笔吗？传统的板书设计有没有存在的必要呢？
一、板书设计――使语文课堂“活”起来
课堂教学是一个复杂的系统性的教育活动，板书是课堂教学中的一个重要组成部分，也是一堂课的灵魂所在。一则出彩的板书设计，能够对整堂课起到“画龙点睛”的作用，可以帮助学生理解和强化教学内容;一则漂亮养眼的板书设计，能够唤起学生欣赏美的情感，带来更大的思想上的共鸣和震撼。
绍兴文理学院教授王松泉说过：“板书是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕;是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中把握真谛的显微镜;是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门;是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……”这一比喻，将板书设计的价值充分表现了出来。一则融生动性和艺术性于一体的板书设计，因为其新颖别致、生动活泼，使学生感觉到语文课堂“活”起来了，会使学生保持对语文学习的兴趣，且能提纲挈领地把握住课堂的中心。
“身正为师，学高为范。”作为一名合格的语文老师，应当讲纯正的普通话，写一手漂亮的粉笔字。特级教师程翔认为板书应该是“正确规范，美观大方”。规范正确的板书，对学生的写字教学，尤其是低年级学生具有很强的示范作用，也会潜移默化地影响学生的书写。
一位老师说过：“只要有黑板，板书就不应该消失。”的确如此，从板书的作用来看，它可以使语文课堂“活”起来，使课堂“生动”起来。
二、板书设计――使你的语文课堂“亮”起来
一堂课，需要一个亮点;一则好的板书设计，可以使语文课堂“亮”起来。如何使板书设计成为课堂的亮点之一呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
（一）精心设计，体现重点
一节四十五分钟的课堂，要求教师实现预设的教学目标，落实教学的重点难点。这些目标的实现，除了通过文本分析、讨论探究、质疑解难以外，还需要教师充分利用板书设计这一教学手段。
心理学实验证明，外界进入人脑的信息，有90%以上来自眼睛，以现代信息科学的观点分析，学习知识过程中的记忆公式是这样的：
记忆=视觉85%+听觉10%+触觉5%
这公式说明视觉在记忆中起着举足轻重的作用，而课堂教学调动了学生很多感官，读、写、听、说综合起来，帮助学生达到识记理解的目的。要让学生在短时间内达到预期的效果，就应该充分调动在记忆中占85%的视觉功能，于是，可以充分运用“黑板”这个阵地，用“板书”这一教学策略，将课堂的主要内容呈现在学生面前。同时，单次的视觉记忆又是很容易遗忘的，但被学生做成笔记的板书非常有助于学生日后的复习巩固，能够使学生达到一见板书就如同重新上了这堂课的效果，因此知识的把握必将深刻。
在教学议论文刘心武的《错过》，笔者考虑到要讲解议论文的相关知识，想把“提出问题、分析问题、解决问题”分三行写，作为板书的主要部分，这样对于议论文的一般结构学生就会有很明确的了解。但是这样一来，板书就显得很呆板，“情感态度与价值观的目标”就难以从板书中体现出来。笔者思考，怎样将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值”这三个维度方面的目标，都从板书中体现出来呢？而且要使板书不显得累赘。
于是，笔者根据教学过程，在“整体感知文章结构”的时候，就板书出文章的主要内容，围绕“错过”这个题目，在三个方向写上相应的内容。为了体现人生的一个历程，笔者在线的两端分别写上了“起点”和“终点”的字样。文章结尾有一句话“我们最好能含笑地说：虽然错过很多很多，却毕竟把握住了最关键最美好的”，原来想在“终点”后面写上“把握关键、含笑到站”，但转念一想，笔者可以用一个笑脸的贴画贴在后面，学生不是印象更加深刻吗？为了对比鲜明，在“错过”的下面写上“过错”，然后贴上“哭脸的贴画”。于是完成了以下板书设计：
这样的板书设计既体现了教学的重难点，又体现了三维目标，学生对于人生中的“错过”从哭脸和笑脸的贴画中将得到更加深刻的认识。从而让学生明白：我们要把握最关键的，不要把“错过”变成“过错”，要能够“含笑到站”。学生在上课过程中认真听课、阅读品味，加上老师板书的启发，从而很好地把握了本文的主要内容和知识重点。
（二）凸显主旨，画龙点睛
板书设计反映了课堂教学的内容，起到画龙点睛的作用。在设计板书时，要尽量辐射出文章的主题。
在教学梁衡的《夏》时，为了使学生更好地了解文章的思路，同时能够从语言中去感知文本所表达出来的思想感情，笔者首先让学生朗读课文，用词语概括“夏”的特征。很多同学在品读时都能抓住“紧张、急促、热烈”这三个词语，但是如果笔者仅仅写这三个词语，板书就会显得单薄。在分析作者对夏的情感时，很多同学通过讨论探究能够把握“喜爱、赞美”的情感。于是，笔者在作者名字的上方画了几个小圆圈，意味着作者在说话，然后写上“喜爱、赞美”，就好像作者就在我们面前，和我们面对面地交流。
接着，笔者追问学生：“学了这篇文章后，你们有什么收获呢？”学生从语言、写作技巧、情感收获方面谈得很热烈，这时，笔者说：“老师也有收获，想把这个收获和大家共同分享。”在“梁衡”的正下方写上“老师”两个字，同时画上三个不同大小的圆圈，意味着老师在说话：“生如夏花。”
这样一来，文章的主旨就突现出来了，作者的情感也就一目了然，学生在深切体会了“夏”的特点之后，还能够有情感上的收获，作为青少年，生活要有激情，要“生如夏花”。整个板书形象地表现出了文本的主题和感情基调，起到了画龙点睛的作用。
笔者发现不少同学看了这个板书后，脸上露出了会心的微笑，从他们的表情里，笔者获得了成就感，同时也深深地明白：一个富有艺术的板书是多么重要。
（三）形象艺术，激发兴趣
板书设计不但要实用，而且要有形象性和艺术性。板书更能给学生以感官刺激，吸引学生的注意力，同时更能激发学生的学习兴趣。
笔者在教学《都市精灵》设计板书时，就充分考虑了板书的形象性和艺术性。
板书的主要组成部分是一棵树的形象，主要颜色是绿色，其中隐约一些高楼，在这棵树的两边分别写上“优化环境”和“善待自然”的主旨。
在拓展延伸的环节，让学生将事先准备好的小鸟的书签拿出来，在上面写上有关“人与自然和谐相处”的祝福话语。然后将写上祝福的书签贴到象征着“大自然和都市”的那棵树上，这样学生参与了这一设计，并且从活动中得到了无限的乐趣。课堂气氛活跃，学生的印象会非常深刻。
较之于整个庞大而复杂的教学过程，板书设计只是其中分量很小的一个环节，大多数时候不能被教师真正地重视起来。如今，各种新兴教学媒介和教学模式的出现，使得板书设计很少被利用，尤其是多媒体的运用，对板书设计的冲击最大。教师往往醉心于新教学手段的光幻陆离，或沉浸于多种教学模式给课堂带来的热闹非凡，甚至一些学校整节课都由学生来主演、活动，教师的引导整合作用被严重忽略，更不要提板书设计了。这样，语文教学承担的审美教育任务被忽视，充满魅力的板书设计被逐渐遗忘。
特级教师斯霞曾说：“好的板书对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，起着很大的作用。教师必须慎重考虑，精心设计。板书的原则是简单扼要，眉目清楚，切忌随心所欲，杂乱无章。备课时，我常常为设计少而精的板书费一番心血。”特级教师在教学时尚如此注重板书设计，可见板书设计的重要。
二、板书设计的含义
教学时，教师根据教学内容和学生情况以及自身的业务能力水平，设计出文字或图表等文字简练、内容充实、图文并茂的板书形式，就是板书设计。板书借助的基本元素有语言、符号、线条、表格、图形、色彩等，一位优秀的教师一定能把这几种元素组合，运用自如，从而设计出优秀的板书来。
具体来讲，板书的语言要求准确、精练、生动，符号运用频率较高的有标点、运算、气象、箭头、外文、代号、记号等，线条有封闭式线条和开放式线条之分。图形具有直观、新颖、优美等优点，再加上适当地运用不同色彩标注不同内容，板书就成为可欣赏品鉴的艺术品。
李如密老师在《教学艺术论》中说：“教学板书具有很强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起到潜移默化的作用。教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等，往往成为学生模仿的对象，留下深刻入微的影响。”可见，在日常教学中板书设计的重要性。
三、板书设计的一般原则
板书设计应该遵循“精、活、全、美”等几个原则：“精”是基本要求，板书设计要精练，因为板书是浓缩的文本；“活”是板书使用的原则，板书设计在使用时要灵活有度；“全”是指板书设计时不能遗漏要点，精炼不等于少；“美”是板书设计的最高层次，也是教师所追求的所谓板书设计的艺术美。板书设计是为课堂教学服务的，如果为了板书而去板书，或者因为感觉板书不用可惜，那就成了“喧宾夺主”。这样的课堂也不能说是好的课堂，所以，使用时要视教学过程的具体情况而定。在板书设计中，教师要融入本节课的重难点或者目标，不可偏指一方，因为课堂是一个全面教学的地方，至少教师在设计和使用板书时要关照到本节课的要点。
四、板书设计的重要性
王松泉先生说：板书“是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁。”
从板书的设计，可以看出教师对教学内容的把握和对教学过程的驾驭能力。优秀的板书设计，给语文教学带来的益处多多。从教师的方面来说，好的板书设计可以直观地体现教师的教学意图，教师能在课堂上更好地完成教学计划，从而节省更多的教学时间，提高教学效率。从学生的角度来看，好的板书设计形象直观，便于他们集中注意力，可以借助板书，理清全文脉络，突出学习重点，提高他们的概括能力和学习效果。
五、板书设计存在的问题
教师板书过于随意，缺少设计意识。在多媒体的冲击下，不少教师在授课前没有精心设计板书，以致在课堂上的板书“随心所欲”，“信笔由缰”，极度缺乏系统性和层次性。还有少数教师，兢兢业业地板书，满黑板密密麻麻的文字，让学生看得眼花缭乱，不知所云。更有些教师在板书时，横七竖八，龙飞凤舞，难以辨认。今天，电脑手机的普及使得不少语文教师书写能力下降，甚至有些教师不愿意在黑板上板书“现形”。
关键词：多媒体教学；电子白板；传统板书
“互联网+”带领我们进入了一个全新的教育时代，信息技术与学科整合的进一步升级，这给我们的课堂带来了什么影响？电子白板功能越做越强大，软件也持续更新中，从问题的呈现到具体练习题的讲解，师生互动书写都在电子白板（这里所说的电子白板集合了所有多媒体的功能，也包括我们常用的几何画板及超级画板等）中完成，传统黑板虽仍是教室标配，但价值何在？传统板书的功能被弱化，电子白板的作用被放大，其效果到底如何？是不是黑板在信息技术时代可以被电子白板完全替代？对此，笔者结合具体课例谈谈自己一些认识。
一、课例简述
这是一节“二次函数y=ax2（a≠0）的图像和性质”的公开课，本节课学习目标是学会用描点法画二次函数y= x2和y=-x2图像；能根据函数图像，直观地了解它的性质。执教者从复习一次函数的图像的画图步骤引入课题，带领学生学习如何画二次函数y=ax2（a≠0）的图像并讨论其性质，并在黑板上写下课题及列表、描点、连线等。
执教者通过电子白板让学生尝试填写上表，并在白板上进行绘图点，同时引导学生思考怎样连线，让学生亲自在电子白板上用红色线进行连接，得到二次函数y=x2图像。教师追问学生作图的准确性，师生共同讨论发现描点需要多一些才能更加准确地得出图像。随后执教者指导学生独立完成二次函数y=-x2的图像，并利用幻灯功能演示学生的作品。利用电子白板将两个图像在同一个坐标系中呈现，请学生们观察图像，比较这两个图像的区别与联系，归纳总结出二次函数y=ax2（a≠0）的图像特征，并将y=x2和y=-x2这两个图像的对称性结论书写在黑板上。教师同步展现几何画板动态演示两个图像的对称性，翻折后重合。总结归纳之后，利用电子白板呈现习题，一段时间的独立思考、合作交流之后，部分学生在黑板上展示。课后在黑板上呈现的内容除了课题和函数图像性质的文字叙述，便是习题的板演。
二、课例分析
笔者对执教老师的课件制作水平、几何画板的使用及电子白板功能的熟练程度都很是欣赏。比如，通过增加描点数量来比较探究图像的准确性，技术让作图更加精准，同时让两个函数图像动起来，让学生直观感受其对称性。利用幻灯功能实现对学生作品的展示及例题、习题的快速呈现，这些都是电子白板的优势所在，执教者都使用恰当，带来了不错的教学效果。但是，如果我们从学生数学思想方法的感悟、科学精神的培养方面出发，传统板书也仍有其不可替代的价值。
1. 传统板书让“直观体现”落地，让看懂变成“全真操作”
白板和几何画板操作使得描点过程变得快捷和准确，实际情况是电子笔作图太完美，两点一拉一定是直的线，不用直尺，学生也可以这么模仿――随手一拉（也许看着很直）。如果学生能够看着教师是如何一步一步正确地使用实物直尺、三角板进行描点，再用光滑的曲线连线的时候，是从哪一个点开始连、怎样连，最后如何保证整幅图像的完整性和对称性，这样的学习效果更佳。笔者在教学中发现，部分学生只是听懂了、看会了，但独立完成时就傻眼了：画不来，毕竟班级内学生学习能力差异较大，有一部分数学学困生需要通过全真模拟才能掌握。再谈本节课的二次函数图像，学生日后常常需要画草图进行分析、讨论解题，那么二次函数的草图作图需要注意什么，这么一个问题就将研究二次函数的图像特征（顶点、对称轴、开口、最大最小值）的必要性自然引出，画草图既可以巩固其性质，数形结合思想也就不言而明。
2. 传统板书让探索留下痕迹，让瞬间变成“永恒”
有了几何画板乃至超级画板这些动态课件，大数据信手拈来，对函数的性质研究更深入了一步，有利于培养学生的想象力和科学精神。函数教学更为直观、形象，如描点后连线，学生会有疑问：两点之间一定是光滑的曲线吗？为什么不可以是折线？通过增加描点的数量使学生认识到描点越多图像越精剩但探究仍然停留在直观和实验阶段，仅凭直观（无论是形的直观还是大数据的直观）对函数性质的研究还处于猜想的水平是不够严谨的，还需要补充逻辑证明，而这样的证明往往连执教者都没有意识到，虽然课本上并未要求证明，但从培养学生的科学精神出发是需要的。在白板上要能写出一手好字实属不易（板书也是对学生的一种潜移默化的书写规示范），传统板书此时可以作为电子白板的延伸，师生在质疑中探索前行，教师边说边写，学生边思边记，随时更正思路，让探索留下痕迹，这才是最有价值的板书。
3.传统板书让备课更高效，让课堂生成有空间
我们总是希望课堂上学生能够跟预设的环节前进，但是课堂是活的，生成是自然，有意外才有火花、才有创造。我们要思考如何在常态课上恰当地使用技术的问题，让传统板书在“自然生成” 问题的时候发挥作用。让电子白板的技术真正减轻教师的负担，突破难点，真正做到提升数学学科教学的实效性，而不是被技术所束缚。数学教学特别关注启发学生的思考，关注展现数学形成的过程。发挥传统板书灵活性的特点，用板书记录不同的思考，理清思路；用板书解答疑难；用板书对比归纳整理，总结提升。现代信息技术与数学学科教学要融合，而不是替代，要因课、因生而异，让传统板书与现代技术相辅相成，用一个时髦的词――“混搭”。
三、一点感悟：传统与现代“混搭”设计
1. 备板书设计让传统与现代一线贯通
无论是电子白板所呈现的信息还是传统板书展示的内容，都是为教学服务的，教学设计要将多媒体的内容设计和板书设计当成一个整体进行规划，不可分割，传统教学板书要与多媒紧密结合，做到优势互补、相得益彰。如果把电子信息比喻为流动的风景，板书就是凝固的精彩和永恒的瞬间，让我们回味悠长。教学板书体现教学意图，理清教学思路，备板书，可使备课更高效。备设计的时候，可以先备板书，然后想一想哪些部分需要哪些技术进行支持，将它转化为电子白板形态进行互动交流；不再是盲目地使用技术，切实减轻备课的负担，提升常态课的效果，让教学回归朴实简单，一句话可以说清楚的事，就不要多费周张。电子白板和黑板板书都要做到内容完整、条理清晰。电子白板和黑板板书虽然在授课过程中是不规则地间隔出现的，但最后要形成一个整体。
2.利用传统板书让教学节奏恰到好处
电子白板可以事先设计，利用动画演示可以化静为动，有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，有效地组织课堂教学。通过对真实情境的再现和模拟，培养学生的形象思维能力，但是有时候因为信息量大，常常会出现节奏太快、学生的学习效果不佳的情况。教师在使用电子白板及课件教学过程中，对重点、难点问题讲解时，也要有板书的状态，对节奏把握会有很大帮助。因为用粉笔的书写速度和学生理解速度相近，教师在黑板上写出的重点、难点问题自然地给学生留出了思考时间，这种“天然契合”，使教学节奏几近完美。传统板书的速度、节奏和内容可以根据实际情况，由教师灵活控制，有利于学生随着教师的引导层层展开思维。
3. 板书设计使教学意图更为凸显
板书设计要求教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等形式和手段集中反映教材内容，要做到四个方面：一是板书设计中“图文并茂”，体现数形结合思想，三种语言（文字、图像、符号）相互转化；二是要板书设计中色笔的运用，“色彩分明”就能够达到重点突出；三是在板书过程中“玩转教具”，给学生以标准示范；四是板书设计要“布局合理”力求美观大方、讲写结合，形象与抽象齐发展，板书内容设计必须与讲解紧密结合，课堂的所有呈现方式及板书都只是呈现信息，它与教师的讲解是不可分割的，因此，板书的内容不可能很多，这就要求教师在进行内容设计时，抓住重点，突出对比，反映内在联系；把握主线和重点，在时间上、空间上、逻辑上组成一个有意义的、有规律的系统。因此，板书设计应与讲述内容通盘考虑，对写哪些内容、什么时机写、写在什么位置都应作周密合理的安排，使板书与讲解互相协调、相得益彰。
长期以来，板书作为课堂教学的有机组成部分，它是课堂教学最基本的辅助手段，是课堂教学环节的一个重要组成部分，教师通过板书向学生呈现教学内容、认知过程，使知识概括化、系统化，是一堂课教学内容的高度浓缩。 教育技术手段确实能给学生提供探究的思维，关键处具体、形象的演示，能有效地突破重点、化解难点。好的板书好似一份“微型教案”，能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，使新知识的教学成为学生上课时的注意中心，帮助学生掌握本节课的知识要点。我们要让技术与学科教学相融合。在建筑风格、服装设计等行业流行各种“混搭”的今天，也让我们的板书与电子白板“混搭”起来，互为补充，为学科呈现所需要的教学功能。
参考文献：
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[4]王晓军.数学课堂教学技能与微格训练[M].杭州：浙江大学出版社，2011：59-60.
[5]张 琦.行走在PPT课件与板书之间[J].中国科教创新导刊，2010（2）：173.
（1）对学生的功能。
教师普遍使用的教学手段依然是板书，高超精湛的板书艺术是教师综合素质的展现。板书对于大学生知识技能和学习方法的获得上，都有着至关重要的作用，甚至有一些提升价值观的作用通常被忽视。
（2）对教师的功能。
大学语文教学过程中的板书是为了将要传授的知识浓缩成文字符号呈现在学生面前，看着不起眼的板书，可以使教师将最重要的教学内容传授至学生，从而达到教学目标的实现、教学任务完成的目的。
2大学语文教学板书现状分析
（1）积极的表现。
①有利用板书的意识。从对课堂观察与走访调查的实证资料看来，虽然多媒体教学方便、快捷，但多数教师运用板书的意识还是很积极的，他们都能意识到板书对于课堂教学来说有着显著的地位，并且还具有简单易操作等特点。②多数教师能够处理好板书与多媒体的关系。经过观察的多数课堂教学中，很多教育者依然把板书的使用作为传教解惑的主体，在这样的信息时代，课堂教学中学生思路的引领者仍然是板书。优秀的板书展示的是教师对教材充分的研读与讲授逐渐形成的过程。在走访调查过程中，多数教师在多媒体与板书之间喜欢用板书。③板书的设计与利用基本能够达到要求。科学性、简洁性是板书设计的最基本的原则，观察了很多教师的课堂板书案列，这两项标准几乎都能够达到，没有发现有原则上的错误出现，像繁冗罗嗦、不分主次、照搬照抄这样的现象也没有发现，这些都是调查结果的可喜之处。
（2）明显不足。
①灵活性不足。课堂教学是既是充满创造性的，又是生动的，在教学过程中，可能随时有突况考验教师的应变能力。像这样的突况出现的时候，有时候会将之前设定好的教学模式打乱。与此同时，其板书的设计与书写也将面对这些问题的发生，能否让设计好的板书顺理成章的出现在黑板上，在突况时，将教学内容以及根据学生问题的提出，将板书再创作或者作出即时的修改，在这一点上有些教师做的明显不足。②合作性不强。传统的授课方式是教师统领着整个课堂，从板书的设计开始到把板书呈现在学生面前，很少有能随着学生的随机应答而将板书随着变化的。在大学阶段，多数时候学生的一些想法与见解都是独到的，新颖的，并且可以跟的上时代，板书的呈现也应该随机应变，主要应该体现学生的意志，这样做既是对学生的尊重，也是新课标、新课改对教师的要求。这时正是使学生的思想和智慧得到有效发挥的时候，但是很多教师并没有利用好这样的时机。③板书观念原始朴素。板书有着最基本的功能，为了实现教学目标、整个课堂教学服务。这可以被称为最原始、最朴素的观念，这样最朴素的板书观念也是有缺陷的，抱着这样的观念设计出来的板书体现不了它本身的价值，更多的是为了达到所要的功利性，而并不是将板书用心的去设计。板书的目的只有一个：让学生学会。这样的目的没有错，但充满审美价值又可以让学生学会才是更完美的设计，只有这样的设计，才能展现出教师的基本素质，包括教师本人的学识、修养等，这样的设计才能堪称优秀之作。在现实中，能达到这种标准的板书并没有很多。
3大学语文教学中板书的改进策略
（1）教师全方面素养的提升。
人们都说教师是人类灵魂的工程师，所以赋有着教书育人职能的教师，所具备的素养应该是全面的。比如我们语文教师来说，不仅要深刻的了解心理学、教育学等专业技能知识，又要有一定的文学修养，更要有扎实的语文专业基本功，能够设计艺术、实用的板书，有时还要具备一定的作画技能。所以，提升自身的各方面修养是设计出好板书的重点。
（2）给予学生主体地位。新课程标准所倡导的理念是将课堂中的主体地位还给学生。
在大学阶段，多数同学的上课积极性都不高，往往人在心不在，所以，在新课程理念下的教学环节中，应多创造学生参与到课堂的机会，使他们多动脑、动手，把重点倾注到培养学生的实践能力上来。在大学语文课堂教学中，体现学生的主体地位可以从多个方面来开展：让学生自由表达，诉说心中的情感；让学生自主操作，多根据情景描绘，使学生多写、多练；让学生去体验，设置感受课，单拿出一堂课，到课外感受、舒缓，由心而感；让整个课堂充斥着学生思维的火花，多留思考题，让学生勤动笔。这是我们在教学中的观念更新，同时，在制作板书时也要配合新课程要求。当学生有合理的想法、新思路的时候，应该做出讨论，并且采纳，就算不合理也要解释清楚，所以要将过去那种一成不变的，教师设定好的板书改进为老师与学生共同合作的板书。
（3）传统与现代的教学手段合理结合现在课堂的主要教学手段除了传统的板书，还有现代多媒体教学。
【关键词】副板书 同课异构 以生为本 教学实效
教学板书是对教学内容的加工和提炼，是教师教学能力的综合体现，也是学生有效学习的必要途径。
一个好的教学板书一般能体现以下原则：直观性原则、科学性原则、简洁性原则、条理性原则、创新性原则。但这里指的是教学设计中的主板书。换言之，人们在评价板书设计时，往往重视的是主板书的设计成功与否，副板书常常被忽略。
在新一轮教改、新课标的引领下，已经有许多的教师开始关注副板书。从已有的文章著述来看，有教师写到：副板书虽是辅助性板书，但也是必不可少的。它不像正板书那样是整堂课的纲领，它与正板书不同的是，有很强的提示性，并且随写随擦。副板书一般安排在黑板右边。副板书的形式多种多样，根据内容的不同可采取不同的形式，获得不同的效果。
有的还专门将副板书分为两大类：结构性副板书和非结构性副板书。结构性副板书是由需要表达的若干课文要素按其内在联系结合而为一个相对独立的系统的副板书形式。它包括分析式、综合式、排列比较式、过程演变式、特征说明式、归纳式、演绎式、临图式以及简笔画式等等。有许多副板书都属于非结构性的，它的特点是单一、零碎、分散，不形成一定规模的体系或系统。
以上学者分析了副板书的概念、类型及重要性，引起了后来者的思考，本文将围绕副板书促进教学实效的具体方式来阐述。作者认为，通过副板书的“同课异构”，充分体现“以生为本”，立足学情，有利于提高课堂教学实效。
一、副板书“同课异构”的含义
同课异构现有的解释是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。它突出的是同一教学内容，教师设计的各环节特色的差异。在本文中的关键词“同课异构”突出的是同样的教学内容，同一个教师，在不同的授课班级，根据学情的不同，所设计的副板书的重大差异。两者还是有很大区别的。可以说是一种更微观的研讨，是一个新的研究方向。
二、副板书“同课异构”的依据
副板书的“同课异构”主要依据是授课班级的学情。学情不仅仅是班级整体的学习基础状况、情感态度、认知水平、分层情况、合作意识、探究精神等，还包括学生个体的兴趣、方法、习惯、成绩、思路、进程、效果等。
人本主义、生本教育、生态课堂等教育教学理论都要求我们要充分尊重学情，那么，众教师们不妨把探究教学设计的“生态化”，转向其中的细节钻研。本文的副板书“同课异构”依据正在于此。
三、副板书“同课异构”的实例解析
以本人教授的两个班级，依据认知水平、基础知识等来看，可以分别称之为提高班和基础班。下面举两个典型的例子：
案例1：在《中国地形图》的学习中，我在提高班设计的副板书是，一男一女两名成绩偏上、字迹清楚的学生到黑板上，根据记忆，描绘出各地形单元的大致分布及名称。其他同学也在座位上，拿出A4纸进行默写，之后再仔细校对。 而在基础班，我在副板书部分绘制了小组竞赛表，根据座位组成的四大组同学，举手抢答，答题的形式是，在教师设计的PPT空白地形图中，根据老师的要求，点出相应的地形单元来。这样的设计，使得基础班的同学参与的积极性提高，课堂活跃，地形图和这个游戏一起印在了学生的脑海。本身较为枯燥的记忆也就变得趣味浓浓了。
案例2：在《社会调查》一课的教学中，同样布置了主题的确定、问卷的设计及环节的思考这一周末作业，但结果是，提高班有的把整篇调查报告都完成了，而基础班中最好的也只是进行了粗略的思考。
于是，我在提高班设计的副板书是，让学生举手表述自己思考的调查报告的主要组成部分，教师将之按先后写在黑板上，并以其中的一个调查主题为例，引导学生们进行环节的补充。通过这种设计，培养他们的组织实践活动、解决实际问题的思路和能力。而在基础班，学生将自己设计的调查主题写到黑板上，互相评析，进而引出主题的调查范围必须要确切、可行，主题的重点词要表达准确等，让学生从自己的设想出发，层层深入，掌握调查主题的规范表述。让学生们觉得自己的题目也是可写可做的，从而在自豪感的促动下，教师再以电子文档中的一般格式来指导他们怎么去进一步完成自己的调查报告。
副板书“同课异构”的情况还有很多，这里的简单列举，只是希望能引起同仁们在板书设计时对此问题的重视，并非固定模式。具体每一教学内容的副板书构思，还需要针对各自班级的学情来探索和实践。
四、副板书“同课异构”的意义
1.有利于“生态课堂”的构建
副板书的“同课异构”，实际最大的特点就是尊重学生的个体和班级整体差异，能动地对学情加以利用，让学生不因教学设计的局限而陷入困境或能力受阻。我们在具体的学情面前，采用不同的副板书设计，有利于捕捉学生的生成，构建“生态课堂”。
2.有利于“情趣课堂”的创设
副板书的“同课异构”，在“生态化”的氛围下，给了学生更富有适应性的空间，学生们积极地参与课堂。有时甚至可以把枯燥压抑的识记内容，变为趣意横生的活动过程，学生们在兴趣的指引下，学到了知识，掌握了学习内容。这无疑创设了有益的“情趣课堂”。
3.有利于学生的全面发展
副板书的“同课异构”，最重要的意义还在于，不同的学生群体与个体，在适宜的设计下，得到了应有的锻炼和提高，对于个人的成长是十分有利的。成绩基础偏弱的学生，不会因为无法参与而养成放弃、剽窃等不良习惯，在活跃而积极的学习氛围中，得到情感上的感染，不至于形成特别消极的情绪。而能力强的同学，也可以得到提升，通过副板书的各种形式，培养其多种能力。总体而言，对学生的全面发展是极为有利的。
4.有助于提高教学实效
副板书的“同课异构”，更主要的一个好处是，学生的积极性被调动了，愿意而且乐于参与课堂学习，对任何一个层次的班级来说，都有助于其教学成绩的提高，最大程度地实现教学实效。在社会教学时，我运用“同课异构”的思想进行副板书的设计，取得了较好的教学实效，教学成绩名列前茅。
本人提出的这一论点，虽然进行了自己的阐述，但或多或少还存在思虑不周之处，还望专家学者们予以批评指正，提供帮助。
参考文献：
【1】杨洪：《试评中学历史教学的板书类型》，《思茅师范高等专科学校学报》，1999年3月，第15卷第1期。
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