1.农村初中英语教学的现状
1.1农村初中英语教学存在的问题
农村初中英语教学过程中存在的问题，主要体现在英语教学中的三大主体：
① 教师方面：师资缺乏、结构不合理，教学方法相对陈旧
② 学校方面：农村初中教学设施总体相对较差
③ 学生方面：学习英语缺乏主动性，兴趣不浓厚
1.2 形成的原因
农村初中英语教学中之所以存在以上这些问题，主要原因有：①经济因素② 师资因素③ 教学模式因素④学习环境因素。
2.农村初中英语小班化教学方法研究
通过查阅相关文献资料可知，一些学校小班化教学常用“分层教学”的模式。所谓“分层教学”是指，从学生的知识基础、学习能力等实际情况出发，针对不同类型、层次的学生的学习接受能力来研究设计具有不同层次要求的教学目标，并给予其不同形式的辅导和培养，使各类学生在各自的不同起点上分别选择不同的学习速度、学习方法、学习要求，去获得相应的科学文化知识。其依据主要是古人孔子主张的“因材施教，因人而异”。在马克思主义哲学之中，也可找到分层教学的缘由，如马哲中提到的“任何事物都存在着矛盾的普遍性和特殊性、共性和个性的辩证统一”。“分层教学”具体地操作主要有年级分层教学、班级分层教学和学科走班分层教学三种。
3.农村初中英语小班化教学模式的实践和创新
结合以上关于农村初中英语教学现状的分析以及目前小班化教学模式的探索，并本着农村初中英语教学的基本理念以及教育部制定的《义务教育阶段英语课程标准》的课程目标、分级标准与实施建议，通过对教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理及教学评价等方面的整体改革和创新，与此同时，通过本人在浙江省平湖市黄姑中学的英语教学过程中的探求、摸索、借鉴、吸收与实践，从而创建出一种符合农村初中英语教学实际的小班化教学新模式，以促进农村初中英语教学质量的提高以及学生英语学习水平的提升。具体做法以本人在黄姑中学教授初中八年级（下）Module One ：Hobbies为例：
3.1 备课方式
本人主要从备教材、备学生、备授课方式和组织形式等三方面着手备课。在备教材方面，主要包括认真专研授课时所用教材、教育部制定的《义务教育英语课程标准》、嘉兴教育学院编制的《初中英语学习目标与教学建议》和其他英语教学参考资料。例如在准备Hobbies这一模块时，笔者会首先认真研读嘉兴教育学院编制的《初中英语学习目标与教学建议》，并根据模块1所要求的课标内容、学习目标、重难点等进行梳理和总结，为Hobbies这一模块的教学编制具体的目标，如学生必须要基本掌握的语言技能（听说读写）、学习策略（自学策略、合作学习策略等）、文化意识、情感态度、语法等内容，同时梳理重难点内容。
在备学生方面，主要是了解所教授班级的总体情况以及每个学生的英语学习基础，并了解每个学生的个性和特征，同时重点关注英语学科的“学困生”，然后据此对学生进行分层，如分为三类（英语学习能力好；一般；较差），针对每一层次的学生提出不同的学习要求和内容（但必须都在基本课程标准的要求之上），进行分层教学、分层作业、分寸批改和分层评价。
在备授课方式方面，主要根据教学任务、内容及学生特征设计灵活多样的教学方法，使之既要达到教学目标，又要激起学生英语学习的兴趣和热情。如在设计Hobbies这一模块时，笔者会在授课中融入小组自由讨论各自爱好的环节，并邀请学生上讲台进行关于“hobby”话题的对话演练等等。
3.2 授课方式
为了更好地提高英语课堂教学的质量，让学生主动地、快乐地、充满兴趣地去学习英语，本人在几十年的英语从教生涯中不断摸索出一套较为有效的课堂教学方式，以搞活课堂学习气氛、实现试试双向互动并能创造性地完成教学目标。
利用小班化教学模式中班级人数少的优势，可以使英语教师更好地了解班级中每位学生的英语学习情况和能力，然后可以在课堂教学过程中与学生建立良好的联系，使每位学生都能感受到自己被重视，从而利于激发学生学习英语的兴趣和热情，从而利于创造出一种和谐的、活跃的课堂学习氛围。
3.3 课堂反馈与评价
在小班化教学模式中，由于学生人数少，更利于英语教师及时的进行教学反馈和评价。如当学生在回答问题偏离主题或没有思路、阅读课文遇到不认识的单词时，可以及时的给予指导性的建议；当每个合作学习小组完成课堂中布置的任务，可以及时的点评每个小组，赞扬其优点和特色，提出其缺点和不足并给予适当的点拨。通过这样一种及时的反馈与评价，可以使每位学生在每节课的英语学习中都可以有所成长，长远来看，这可以极大地提高学生的英语水平和英语学习能力。
4. 结语
本文主要探索、实践农村初中英语小班化教学模式新方法，在借鉴以往小班化教学模式的经验，吸取其不足并结合农村初中英语教学的实际情况，如教学中存在的问题及形成原因等的基础上，对备课方式、授课方式、课堂反馈与评价等方面进行农村初中英语教学的改革和创新，从而创建一种符合农村初中英语教学实际的小班化教学新方法、新理念。
参考文献：
[1]张学华.小班化教学及其反思[J].当代教育科学，2003（9）
【关键词】三维语法教学；初中英语语法教学
一、提出问题
语法，是保证语言学习者输出语言准确性的重要工具。语法习得更是为语言学习者获取准确的语言知识和流利的交际能力提供了前提条件和必要保证。2011版英语课程标准提出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解于传授，忽视对学生语言运用能力的培养的倾向。”这一提法被一些老师误解为实施新课程改革就是要在英语教学中淡化语法，甚至不讲语法。作为一名一线初中英语教师，笔者就自己的亲身教学实践，结合大量相关参考文献研究，发现初中英语语法教学尚存在很多问题，例如，语法到底要不要教；语法教学是用显性方式还是用隐性方式；等等在外语教学领域一直颇具争议。此文旨在笔者运用三维语法教学模式进行初中英语语法教学的行动研究。
二、三维语法教学模式
1. 概念阐述
传统的语法翻译法，是用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法。为了追求准确性，过分强调语法规则的灌输，牺牲了语言的流利程度。随后，Krashen提出语法知识必须在与目标语言接触中潜意识地习得，不主张有意识地学习语法，于是教学实践中出现为达到语言的流利性而摒弃语法教学的现象，这样会使得学生严重缺乏英语语法知识，牺牲了对学生综合语言运用能力的培养。事实证明，以上两种做法都有其弊端，都是不可取的。
Larsen-Freeman于1991提出了三维语法教学模式，即教师通过设计逼真的练习，让学习者不断地反复操练，大量的反复操练使学习者掌握语言的形式和意义，最后过渡到掌握语言的功能，达到真正活用语法知识的目的。在其著作《语言教学：从语法到语法技能》中，Larsen认为语法能力是继听、说、读、写之外的第五项技能，是准确地使用语法结构合乎情境地表达意义的能力；语法课不能只限于了解语法系统，而是要学会如何使用语言。为了避免语法知识和语法能力脱节， Larsen-Freeman以独特的视角，把语法的作用划分为形式，意义和运用三个不同维度，深入浅出地加以解释，使学生更深刻地理解语法，提高他们的语言分析能力，同时使教师能打破传统的语法教学，发展全新的、建立在形式，意义和运用上的三维语法教学法。
2.理论意义和实践意义
Larsen提出的形、意、用相结合的三维语法教学法，是对语法教学理论领域的一个新的开拓，有助于解决我国传统英语语法教学重形式、轻应用的问题，同时也有助于纠正在教学中出现的只关注语言行为，忽视对语言规律和规则进行总结的问题。
三、结合三维语法教学模式下的初中英语教学实例及自我评析
1. 教学内容和目标
宾语从句是初中英语语法教W中的一大重要内容，也是规则比较多的语法项目之一。在现行的初中英语教科书中，宾语从句的内容分散在不同学年的教材之中，好几个单元都有涉及，这种编排基本符合学生认知水平，易于学生所接受，同时在九年级英语教科书中，特意编排整两个单元的内容着重针对学生对宾语从句该语法的认知与习得。笔者从中挑选出2013人教版新目标英语九年级Unit2 I think that mooncakes are delicious！单元中第一课时，并采用三维语法教学模式进行英语教学，教学过程呈现如下：
2. 教学过程
（1）创设情境，理解语法意义。教师提问：“The Mid-Autumn Day is coming soon， what will you do on that day？ What will you eat？ What do you think of the Mid-Autumn Day？” 同时，教师展示关于中秋节的相关图片。
在语法教学中，教师首先要创设涉及某个语法的情境，尽可能让学生在真实的情境下，理解该语法的意义。创设的情境，应贴近学生生活，具有真实的交际意义，这样才能激发学生的求知欲和好奇心，学生才能积极参加课堂活动。
（2）帮助学生归纳语法规则。教师追问： “ What other Chinese festivals do you know？ ”完成1a配对练习，接着追问：“What do you think of them？”并板书学生对各种节日的表述观点的句子。例如，I think the Mid-Autumn Day is relaxing for me. I think we can eat delicious zongzi on Dragon Boat Festival. I think the Spring Festival is the most popular in China. Etc. 随后，教师要求学生观察句子，寻找语法规律并归纳。
教师搭出“脚手架”，帮助学生自己去发现和归纳语法规则，由于是学生自己亲自参与构建的，必然会印象更深刻。
（3）操练。完成1b听力任务，分听前，听中，听后三大部分进行。听前，学生观察1b部分呈现的四个句子，理解意义并寻找语法规律；听中，播放录音，选择T or F；听后，再次播放录音，跟读对话，并找出宾语从句。
语言学习需要经历“输入-内化-输出”这一过程。Ellis（2002）提出，教师应为学生提供足够的可理解性输入，指导学生观察和留意目标语的语法特征，并作归纳、总结，然后练习使用。可见，练习就是在“输出”语言之前其“内化”作用的必不可少的一步。
（4）运用。完成1c口语交际，进行四人小组合作，讨论组内各成员最喜欢的节日并说明理由，要求能恰当地使用宾语从句表达。
语法教学不仅要使学生掌握语言形式和意义，更要使学生会正确运用语言形式，赋予语法形式的交际目的。Swain（2000）研究发现，许多学习者在接触大量的语言输入后，语言的准确度仍然不高。究其原因在于，仅靠输入无法提高学习者的中介Z水平。语言输出为外语学习者提供了表达语言和反馈的机会。把注意力集中在自己的语言输出上，学习者能发现自己的语言输出与目标语之间的差异，发现自己的不足。因此，教师应加大对语言输出这部分教学的强化，让学生真正能学以致用。
四、结语
形式、意义和运用相结合的三维语法教学理论实践性强，符合新课程理念下对学生学习和教师教学的要求。该模式让语法教学由单一的认知型教学转向多维的体验性教学，由被动接受性学习转向主动发现性学习，由单纯地记忆型学习转向灵活地运用型学习。这种教学方式带动了学习方式的转变，让学生在恰当的情境下进行意义构建，在自我体验中学会和运用语法，充分体现了“以学生为主体”和“关注学习过程”等新课程理念。另外，教师在运用三维语法教学模式时，切记三维语法教学并不是机械的模式与过程。要把语言的三个维度有机结合在教学过程中，选择适当的材料，组织相应的语言活动，让学生逐渐的熟悉一个语法项目的形式，理解其意义，掌握其用法，达到我们语法教学最终目的。
参考文献：
[1] 教育部. 英语课程标准[Z]. 北京： 人民教育出版社，2011.
[2] Larsen-Freeman. D. Teaching Language―From Grammar to Grammaring[M]. Boston： Thompson Heinle， 2003.
[3] 罗慧英. “情境-意义-规则-运用”的语法教学模式[J]. 合肥：合肥师范学院学报，2011.
[4] 赵雪莲. 高效英语专业三维语法教学模式探究[J]. 江苏：外语研究，2012.
[5] 纪进展. 高中英语立体式语法PEACE教学模式建构研究[J]. 天津：英语教师， 2015.
[6] 张丽娜. 依托文本，创设情境，激感[J]. 吉林：考试周刊，2015.
【关键词】初中英语 阅读策略 指导 缺失 建议
引言
英语阅读能力是学习英语中必须培养的技能之一，要求中学生在学习英语的过程中，养成阅读习惯且成功运用阅读策略，最终实现阅读目标，发展阅读能力。但是当前初中英语教学主要是对文本进行分析，忽视了对学生语篇分析能力的教学，造成学生分析能力以及解决问题能力的缺失。本文就初中英语教学指导的欠缺问题展开分析，提出指导建议。
一、初中生特点
初中生特点可以从两个方面分析，一个是性格特点，一个是学习特点。从性格特点上进行分析，初中生处在幼稚与成熟的交替阶段，所以也是依赖性、独立性、自觉性的矛盾时间。所以整体认识能力相对较差，个性倾向不断发展，趋于不稳定阶段，所以家长的关怀以及教师的指导对于初中生的自我修养以及学习问题具有直接影响。从学习特点上来说，初中生刚刚跨过小学，对于中学的学习以及生活均处于好奇阶段，部分学生由于学习科目的增多，开始出现了明显的厌学、逃学等问题；部分学生还会因为不断地努力，但是成绩一直不高，从而丧失信心的情况。所以对于中学生来说，其需要教师――新的大家长对其学习上进行指导，并帮助其进行合理安排。
二、初中英语阅读策略指导缺失
就当前初中英语阅读教学工作来看，教师的指导方法缺失没有针对性，所以学生根本无法集中课堂注意力，具体总结阅读教学缺失问题。主要表现在以下几个方面：
首先，为了充分调动学生课堂的积极性，教师会安排学生进行Skimming，然后综合文章研究的内容对学生设定相关问题。学生根据教师的指导进行一系列阅读，当然阅读的方式完全是学生自己选择，有的选择大声朗读，有的选择笑声阅读，有的还会默读，有的学生完全在假装阅读。其次，教师会在课堂中间为学生布置阅读任务，例What’s the main idea of the text？。每一位英语教师为学生上课的初衷都是好的，都是希望学生能够学好英语，所以教师为了调动学生的学习兴趣，会借助多媒体视频或者音频软件，来让学生了解阅读课文时候的读音以及需要重点注意的问题等等，但是往往这一类方法都会干扰学生，学生无法成功进行语言表达。最后，问题阅读。教师在进行教学时，会为学生提前设定问题，在学生快读阅读完的前提下进行提问。很显然，整个阅读的过程中教师将过多的时间给学生进行了自学，而每一个学生其本身知识构成能力，所以想要保证每一个学生都能够完成阅读工作，无疑浪费了阅读速度较快学生的时间，影响了学习的效率。
三、初中英语阅读指导对策
在对初中生进行阅读指导的过程中，需要综合考虑到学生本身的性格特点、学生在学习上的能力等情况，确保指导对策能够适用于每一类中学生。
1.进行针对性指导。针对性指导需要对英语教师提出建议，要求英语教师在教学的过程中可以提前为学生进行示范、讲解，这样做能够直接提高学生的阅读水平，并延伸学生的阅读能力。除此之外，教师可以借助总结、学习、再总结的方式展开教学。教师先让学生根据自己的理解来进行课文内容的阅读――学生发言――教师带领学生进行文章内容阅读――教师准确表达文章叙述内容――总结与学生发言中的相似点，强化学生学习的自信心。很显然，在教师完成整个文章的阅读以及讲解工作之后，在学生学习的过程中会有更为明确的对象以及学习目标，今后在针对性的环境下，不但能够产生阅读的兴趣，还会强化阅读能力。但是有一点需要注意，在进行策略指导中不要影响学生的阅读兴趣，要循序渐进的对学生进行针对性指导。我们知道学生的兴趣以及自由发挥有利于思维的养成，但是相对于高中生或者大学生而言，初中生还处在创建学习结构的初级阶段，其学习结构创建的良好与否很大程度上取决于教师的指导水平。
2.技巧性指导。
首先，要推断词义。所谓推断词义，是指教师指导学生对某一个陌生单词进行推断和理解。可以通过联系上下文内容来进行词义推断。
其次，略读。初中生接触英语的时间较短，所以其在略读上有明显的不足，要求教师去引导学生学会略读，只有学会略读学生才能了解文章所要表述的大致内容，对于后期学习有积极意义。
最后，明确主旨。教师要在综合学生学习能力以及接受程度等情况的基础上，为学生设定学习目标，以便于学生对课文所要表达主旨的充分理解。
四、结语
初中英语阅读策略指导需要教师本身的锻炼与提升，今后教学工作的开展需要根据教学水平、学生学习情况动态选择，选择适合课堂教学发展的策略，提高学生阅读能力。另外，要从生活上关注中学生的发展，合理的关心也是提高学生学习兴趣的方式之一。
参考文献：
[1]王冬兰，黄雪祥.初中英语阅读策略指导的缺失及建议[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009，11（3）：53-57.
关键词： 中职英语教学 口语能力的培养 教学建议
一、中职英语教学中培养英语口语能力的重要性和现实可能性
中等职业教育课程改革国家规划新教材中英语（基础模块）学生用书的编写原则是：英语学习为用而学，学以致用。作为一门语言类学科，英语教学不应该只停留在传授基础知识，更应该重视学生口语能力培养，并在使用英语的过程中检验自己所学的知识。尽管初中英语教学中强调英语口语能力的培养，但受应试教育的影响，课堂教学依旧提留在讲授基础知识，中考重点考点，忽略了“说”的能力的培养。中职英语强调学英语不是要死记硬背一大堆英语单词或语法规则，或者为了应付考试。中职英语强调英语的实用性，并在教材话题设置中着重培养学生语言实际运用能力，帮助学生在需要时使用英语。
二、口语能力培养必须以中职学生英语基础水平的现状为出发点
中职学生的生源素质普遍低下，学校生源大多数是中考成绩不理想的学生，还有一部分学生根本没参加中考而上职业院校。在这些生源中不乏英语成绩好的，但是大部分学生英语基础水平较差，由于各种原因对英语缺乏兴趣，更有甚者害怕英语、讨厌英语。因此，想要培养中职学生的英语口语能力，必须正视英语水平低下的现实，并以之为出发点进行教学。下面本文将根据中职学生的英语基础水平，探讨培养中职学生口语能力的具体措施。
三、中职学生口语能力培养的具体措施
1.转变思想从第一节课做起。
在本文前面部分我们已经探讨过中职学生英语水平普遍低下，学习英语兴趣普遍不高，这是在职专英语教学中提高学生口语能力的最大障碍。本文建议合理利用第一节课介绍中职英语学习，帮助学生转变思想，由为“考试”而学的思想转变为用而学思想，提高学生学习英语的主动性和积极性。经过三年初中英语学习，学生的观念还是停留在初中应试教育学习模式，对职专英语不了解，容易把初中学习英语的被动态度延续下来，因此职专英语的第一堂课显得十分重要。首先，应该让学生了解职专英语的学习目的，也就是英语为学而用，学以致用，提高学生学习英语的兴趣，强调口语能力在职专英语中的重要性。其次，鼓励学生从“哑巴英语”学习方式向创造机会多开口讲英语的学习方式转变。大部分中职生英语水平低下，即使有小部分学生书面成绩优秀点，但在口语方面大部分学生还停留在“哑巴英语”阶段。让学生明白在口语方面大部分人在同一起跑线上，唤起他们重新开始的信心。鼓励学生敢开口讲英语，多开口讲英语。哪怕刚开始的时候讲出来的甚至不算完整的句子，也要坚持开口讲英语。
2.加强课堂口语教学，促进口语能力的提高。
学生英语学习阶段停留在“哑巴英语”阶段与初中英语教学任务繁重、课堂任务集中在讲解教材重点难点息息相关。中职英语教材中每节课的知识量相对较少，学习任务相对初中而言较轻松，因而教师可以创设更多的机会训练口语。如每节课让一个学生进行值日报告，值日报告其实是很好的训练口语的机会，每节课利用两三分钟让学生进行值日报告，内容让学生自己定，其他学生可以在听值日报告中得到听的训练，教师也可以根据教材上的内容创设机会让学生进行口语训练。如教材在每单元开始都设有两至三个简单问题让学生进行讨论，从而让学生了解本单元的主要学习内容。教师可以充分利用这个环节鼓励学生用自己所学的知识进行分组讨论，然后派代表回答问题。讨论时要求只能用英语，哪怕刚开始时只能说出一个单词或者词组。坚持在讨论环节做到完全使用英语，不懂表达的可以肢体语言加以辅助，强化学生使用英语口语的意识。
3.结合专业特色，为口语练习创设情境。
中职英语老师应该要求学生懂得在生活和就业中使用英语，而中职英语课堂应该具有“文化课为专业课服务”的特点。这就要求英语老师主动了解自己所教专业的专业特点，并在英语教学中加强与专业的渗透。如在开学初上基础模块第一册“Welcome Unit的My School”时，可以要求工美专业的学生画出学校的各栋建筑，然后根据自己的图画用简单的英语问答形式谈论图中的建筑的表达，既可以帮助学生认识新学校，又能达到训练口语的目的，是英语教学与专业相结合的体现。对于学前专业学生，根据教学内容学习英语儿歌，如学习基础模块第一册Unit 3“Sunny days，Rainy days”的同时，学习儿歌“how is the weather like today？”既可以跟教学内容相结合的训练英语口语，又对学生之后的工作有帮助。
4.充分利用多媒体进行教学。
传统英语课堂教学中，由于教学环境较枯燥，不能提供真正生动的语言环境，学生无法真正融入课堂中。而多媒体的使用刚好可以帮忙走出这个困境。多媒体教学可以将一些与课文相关的图片和影片呈现给学生。如讲解基础模块第二册Unit5“At the hotel”时，可以让学生观看外国人订房退房时的视频，并让学生进行角色扮演。推荐视频为外研社出版的中等职业学校行业英语系列教《酒店英语视听说》里的视频，可以在酒店管理专业的班级里重点讲解本单元。如基础模块第二册Unit 4“Language that Matters”的“one-thousand-year-old eggs”and“lion’s head”这一课，可以根据课文内容利用网上资源找与本课有关的图片，然后让学生根据图片进行复述。
5.结合口语测试，提高学生重视度。
根据教材内容及学生的基础水平，设置与课程紧密结合的难易程度合适的口语测试，不但能提高学生对英语口语的重视程度，还可以检验学生对课堂的掌握情况，并在教师的客观评价中了解自己口语学习的成果和不足。口语测试的主要目的是检验学生的口头交际能力，检验其在真实语境中使用语言的实际能力。英语教师在口语测试中根据学生的基础水平，循序渐进地进行测试。可以选择合适的材料供学生朗读，看图说话，根据所给话题让学生角色扮演。在提高学生重视度的同时，不要忘记使用鼓励性的语言评价口语测试的结果。
四、结语
在中职英语教学中，口语能力的培养越来越受到重视。当然，口语能力培养过程应该以中职学生的英语实际水平为出发点，并在第一次课堂让学生明白中职英语与初中英语的不同之处在于中职英语口语能力培养的确实可行性和必要性，鼓励学生多开口。同时在教学中加强口语教学，结合多媒体及各专业特色为口语练习创设情境，设置合理的口语测试帮助学生检验口语学习的成果和不足。
参考文献：
[1]王宇慧.浅论中职英语教学[J].考试周刊，2013（77）.
九年义务教育全日制初级中学教学大纲中指出：“外国语是国际交往的重要工具，为适应我国实行改革开放政策，加强社会主义现代化建设的需要，应当使尽可能多的人在不同程度上掌握一些外国语。”这段话精确阐述了外语和我国改革开放中的重要性，同时也对外语教学提出了更高的要求，即注重交际。列宁曾说：“语言是人类最重要的交际工具。”初中英语教学的目的是“通过初中三年的英语教学，使学生受到听说读写的全面训练，获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步基础。”可见英语教学目的就是培养学生应用英语进行交际的能力。在初中阶段培养学生的交际能力的一措施是要注重听说教学，突出听说教学的地位，遵循听说领先的教学原则。
一、农村初中英语教学的状况分析
农村初中因受种种原因的影响不注重听说教学，学生所学的英语便成了“哑巴”英语。这正是笔者认为应强化听说教学的原因。那么导致不注重听说教学的原因有哪些呢？
1．传统教学模式影响
初中教师特别是农村的初中教师不习惯用英语教学，习惯用汉语翻译课文进行授课，深挖课文中的词组、句型、语法知识点等，上英语课就如上汉语中的文言文一样，采用的是一种翻译，不注重听说，主要通过机械做题来培养学生的应试技巧和应考能力，这就使学生养成了以中国人学汉语的思维方式去学习英语的习惯，虽然在目前来看，能应付考试，在考试中也能取得 较好的成绩，但学生的综合素质，特别是交际应用能力下降了，这就不符合新课程标准要求和初中英语教学目的，学生只是机械地、被动地学习英语，掌握了一些死知识，一旦他们走出校门，跨入社会，一点英语表达能力也没有，更不容说听懂别人的英语交谈，更谈不上与英美人士交流。这实际上也就是所说的高分低能。
2．中学教师特别是农村初中英语教师自身的听辩能力、口语水平不高，很难利用英语口语组织英语教学，上英语课就如上汉语课，这样老师不能用英语口语教学，久而久之，又怎能让学生养成良好的英语口语习惯呢？
3．农村初中即使有听说能力强一点的英语教师，但是由于学生本身的基础差，不如沿海或大城市从小学就开设英语，接触英语口语训练，他们上了初中，一是胆小，二是很不习惯，三是不具备简单的听说能力，一下子转变很不容易，这也限制了英语教师的听说教学。老师的听说教学法显得很被动，很吃力，上课时不得不借助很多汉语帮助理解，这也是学生的听说训练的很大障碍。
4．教学设备差，限制听说活动课的进行。比如农村初中仅有录音机和磁带，无语音室，不能进行课件制作及电化教学，这就使得师生的听说机会少，效果差。更有甚者，有的学校连录音机也舍不得买，或者一台录音机用七、八年，磁头坏了，声音变型了，也没法换。
二、采取有效措施，强化听说教学
针对以上农村初中听说教学状况，我们应采取什么相应的得力措施加以克服、改进并加强听说教学呢？
（一）转变观念，重视听说教学
1．了解近几年中考、高考形势，听说测试比重加大，特别是听力的比分，几乎占1/6（中考）和1/5（高考），不仅要注重读写，而且要注重听说，遵循听说领先读写跟后的原则，培养学生听说 读写能力。树立学习英语的最终目的不是为了考试，而是为了交际。这是一个思想认识及观念的转变。
要改变以往的用汉语翻译传授英语知识的模式，提倡用英语备课，用英语授课，养成用英语教与学的习惯。
2．提高农村初中学英语教师的听说教学水平
作为农村中学英语教师，要想提高英语教学质量，就要加强自身的英语听说训练，多听、多看、多说，只有教师养成良好的听说习惯，才能有效地培养学生听说能力。
针对学生基础差的现象，应建议有关教育行政部门到外面去看看，了解沿海和发达地区的英语教学模式，农村学校也可从小学三年级开设英语，从小学就抓他们的听说训练，锻炼他们的胆量，养成听说习惯，培养听说能力，这样学生到初中以后，就很自然地投入到英语听说教学活动中。
3．针对教学设备差的现状
建议学校和教育行政部门，改进教学设备，向外地先进发达地区学习，最好筹建语音室、课件电化教学等。当然，作为农村初中英语教师，应在现有的条件下尽可能多地培养学生的听说能力。
（二）在教学实践中，强化听说教学。
结构主义语言教学理论认为：口语是第一性的，文字是第二性的。这充分体现了听说的领先的重要性。根据这条语言教学理论，我虽在一个农村初中教了很多年英语，在听说方面却下了很大的功夫，做了很多尝试和探索。下面是一些具体做法：
1．抓好课堂听说教学
坚持每堂课5―10分钟听课文磁带，坚持师生用英语复述课文和导入新课。课堂上尽量多用英语教学，多设置问题、问答，鼓励学生用英语提问，无法表达的用汉语代替，不能说的英语词汇，教师适当给予点拨。坚持每天课前的值日报告，就听的内容问答。坚持课前听写，尽量多在语言环境中进行。
加强听力技巧训练，如连读、弱读、同化，不完全爆破及音素的省略，基本句型语调变化及单词重音，句子重读等。
课堂教学中多设计交际活动。如：①自由对话（如谈论日期、天气、复习上一节课所学的内容）；②同桌活动（如邀请同学周末进行某项活动）；③看图说话；④扮演课文角色；⑤情景对话（如问路、购物、打电话等）。
2．抓好课外听说教学
建议学校从初一学生进校时起，在广播时，坚持天天播放有关的听力磁带，增强听力的训练氛围。
给学生讲明听说的重要性，让他们课后多听课文磁带，多看英语电视节目、英语讲座，多收听英语广播等。
搞好对话操练、背诵比赛、讲英文故事、演讲比赛。
课后还可以经常用英语打招呼、问候、充分利用黑板报刊一些语言知识或短小有趣的故事、童话和谜语等。
一、初中英语课堂教学中角色扮演的影响因素
尽管角色扮演对初中英语教学有非常大的促进作用，但如何利用好它仍然是一个不容忽视的问题。在初中英语课堂中影响角色扮演的因素主要有三大类：学生因素、老师因素和其它方面的因素。如何明辨和处理这些因素是首要一步。
学生因素
在角色扮演中，学生是主角，学生的参与是角色扮演成功与否的关键。而且角色扮演一般是双人或多人参与，所以不同水平和不同个性的学生合作对角色扮演影响最大。从个性上说，学生可以分为内向和外向的学生。外向型学生喜欢表达自我，角色扮演成为他们喜欢的方式。内向的学生可能害怕犯错，在角色扮演中拒绝说话。甚至外向的学生会在角色扮演中控制整个活动，导致内向型学生无法发挥自己的作用。
老师因素
老师也是影响角色扮演的重要因素。来自老师方面的因素主要有三个方面：老师个人的角色、老师对学生在角色扮演中的反馈和老师个人的魅力。交际教学法提倡教师成为课堂的监督者、建议者和观察者。在角色扮演中，教师应发出清晰的角色扮演指令，使学生明白要做什么，并对活动中学生的表现监督、观察，提出一些改进意见。Littlewood 认为，反馈对学习者的表现提供如何达到成功的信息。一个合适角色扮演的反馈有利于促进学生积极努力表现更好。过度批评和忽视错误都是不可取的。过度批评容易使学生失去信心，打击学生参与角色扮演的积极性。错误是学生英语学习中不可避免的，犯错误才有进步。而经常忽视学生在角色扮演中的重大错误并不利于学生的英语学习进步，也要注意及时纠正。老师个人的魅力是影响因素之一。许多学生喜欢英语，可能因为英语老师对他有强烈的吸引力。
3. 其它方面的因素
传统英语教学模式也对角色扮演的使用有消极影响。传统的初中英语课堂强调语法，忽视语言的交际使用。习惯了沉默的学生对关注语言使用和交际的新课堂会产生害怕和紧张的心理。而且课堂的氛围也是值得探究的。紧张的课堂气氛会影响学生在角色扮演中的表现，如无法正确使用英语、忘词等。
二、如何利用角色扮演促进初中英语课堂教学
通过上述分析，在初中英语课堂中使用角色扮演，必须要处理好这些影响因素。笔者总结了以下几点建议。
第一，鼓励不同学生间的合作和学习。合适的水平差距可以促进学生间相互学习。初中英语教师应鼓励优秀学生主动和学习有困难的同学合作，也要鼓励学习有困难的同学勇敢地加入到优秀同学中，互帮互组。在合作中，学生应是平等的。每个学生都有不同的优点和缺点，应互补共进。在角色扮演中，教师应提倡无歧视的学生间的合作和学习。
第二，教师应仔细认真地设计角色扮演活动。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣是教师设计角色扮演首先应考虑的问题。在内容的设定上，应足够新颖，以吸引学生。在话题的选择上，要优先考虑那些学生关注的、感兴趣的和乐于分享的。其次，内容应紧密联系学生的英语水平，不要太难，更不要过易。难易不同的角色扮演还可以交替使用。Littlewood认为，这个水平应不仅仅是学生可以掌控的语言形式，还应包括使用语言形式的掌控度。再次，内容还应关注学生自己的生活和与之相关的社会。Littlewood 指出，角色扮演是基于学生熟悉的生活经历而不是那些陌生的不现实的未来。这就是说学生应对角色扮演的主题和情境有一定的了解。根据学生的能力和平时表现，可以事先规定好时间，也可以在活动中观察学生完成情况再叫停活动。
第三，角色扮演应有恰当的角色分配。学生既是参与的主体，又是影响最大的因素之一，教师必须考虑学生的个性特征和学生的英语水平给予恰当的角色分配或相关建议。一般来说，应选择一些性格相近的学生作为同一组以利于开展合作和对话。不同水平同学的搭配合作，两者的英语水平不要差距过大，有适度差距最好。在角色分派中，学生可以自行选择，但在不合理的地方，老师应给予积极的建议。
第四，教师应明确自己在课堂教学中的角色。交际课堂教学强调老师不再是课堂的独裁控制者，而是一个监督指导者。在角色扮演中，教师不要过多干涉学生的活动，维持纪律、给出指令、观察指导、反馈建议是教师的主要任务。作为一个课堂的监督者，教师应组织好角色扮演活动并保持课堂纪律。作为一个观察者，教师应小心地观察活动中学生的表现，对学生的优缺点有大致的了解。作为一个指导者，教师应给予学生合理的建议，关注学生说的内容和说的方式，而不仅仅是语法。
第五，教师应给予学生合适的反馈。反馈既可以是角色扮演过程中教师的意见，还可以是角色扮演结束后教师的总结性评价。一个合适的反馈，不仅仅关注学生好的方面，还应关注学生不足的地方，特别是角色扮演中学生交际能力方面的缺陷。角色扮演在交际课堂中就是为了培养学生的交际能力。在教师的反馈过程中，教师关注的重点应该是学生的语言流利性和交际性，而不是语言的准确性。教师还应鼓励学生通过流利语言表达情感和解决语言冲突。当然反馈要及时，避免无反馈或过长时间才给反馈。
随着经济社会的发展，阅读已经成为现代人生存及发展的必备文化技能，对人的全面、健康、可持续发展有着重要作用。在第二语言教育工作中，阅读环节的重要性更为明显，它不仅是学习者需要掌握的重要语言技能，同时也是其获得语言输入的主要途径。[1]当前初中英语教学中存在着阅读教学环境有待改善、教学方法简单陈旧且针对性不足、教学内容枯燥、教学重心失衡低效、教学评价延缓滞后等问题，[2]制约了初中英语阅读教学工作的顺利开展和质量保障。为有效保障初中英语阅读教学的质量，需要采取多种措施改进目前的英语阅读教学工作，其中一种有益的方式就是强化定向控制原理在初中英语阅读教学工作中的运用探索。这项工作贯穿于初中英语阅读教学的各个环节之中，从目前的实践来看，其主要体现在以下四个方面： 一、对初中英语阅读教学环境的适度定向控制 初中英语阅读教学环境对阅读教学效果有直接影响，为此应本着适度原则对其进行定向控制。在教学过程中，应该充分考虑到学生喜好、教师特长、师生关系、学校硬件设施等综合因素的影响和作用，适度定向调整阅读教学环境，以有效满足阅读教学工作对教学环境的要求。如笔者在英语阅读教学工作中，通过选用适当主题并采取“阅读+理解+表演”的模式，定期组织同学们将自己的阅读内容及成果表演出来。通过这种方式，一方面促使同学们认真阅读并理解初中英语阅读教学内容每一个部分的内涵和要求，尤其是其中一些在传统英语阅读环境中学生们很难关注到的细微之处，这样就可以有效提高英语阅读的质量和效果；另一方面也可以使同学们能够在英语阅读学习中形成相互影响、相互带动的良好氛围，同学们通过表演能够充分认识到英语阅读学习的乐趣，提高其对英语阅读学习的兴趣，并进而产生内在动力促使其提高英语学习的积极性与主动性，在良好的英语阅读学习环境下提高其学习效率。在这个过程中，适度定向控制主要体现在两点：第一点是注重对初中生英语阅读情绪的适度定向控制，不仅使学生能够克服对英语学习的畏惧、担忧等消极情绪，同时也应该能够对学生的情绪方向进行合理控制，简单而言就是能够及时调动学生的阅读兴趣并合理引导其方向；第二点是对在英语阅读教学中师生关系、同学关系等进行适度定向控制，注重在初中英语阅读教学工作中开展合作学习，通过师生之间、学生之间的彼此之间配合，充分发挥集体学习的优势，强化英语阅读学习效果。 二、对初中英语阅读教学方法的适时定向控制 教学方法是初中英语教师阅读教学艺术和教学理念的真实体现，为有效保障初中英语阅读教学工作效果，应该对其采取适时定向控制。这项工作主要是指根据初中学生在英语阅读学习过程中反映出来的兴趣及阅读能力等方面的变化，初中英语教师在各阅读教学中环节中适时调整教学方法。如笔者通过分析初中学生在英语阅读学习过程中表现出的积极性与主动性，将英语阅读分为阅读准备阶段和阅读等两个环节，采取“两步走”的方法对阅读教学采取适时定向控制。首先，在阅读准备阶段，笔者常对地点、事件或者人物进行背景介绍，借助分层提问的方式使同学们对阅读内容有初步了解，如Doyouknowthestoryabout？或Whatcanyoulearnfromthisstory？此后还可以再次提问：Doyouwanttoknowtheresultofthestory？通过层层提问，一方面消除同学们的紧张心理，另一方面还可以调动其阅读兴趣及激情。其次，当学生兴趣被调动起来后，笔者本着适时定向控制的原则开展关键的阅读环节。以《义务教育课程标准实验教科书》八年级上学期英语U6ReadingA，课文Fishingwithbirds为例，笔者带领同学们通过扫读使其对阅读内容如文章段落、时态、主人公等有初步了解；通过略读使其对文中基本内容有所掌握，如who、where、which、when、what等；通过精读使其得到问题的正确答案。这样就通过适时引导，对阅读学习进行了有效的定向控制。 三、对初中英语阅读教学内容的弹性定向控制 阅读教学内容在初中英语教学环节中处于关键地位，因此为保障初中英语阅读教学的效果和质量，应该针对不同年级、能力的学生制定不同的阅读内容；同时还可以对教学内容进行灵活的组合，如基础阅读和兴趣阅读内容相结合、提升阅读和专题阅读内容相结合、课外阅读和教学阅读内容相结合，以此充分实现对阅读教学内容的弹性定向控制。笔者在实际工作中，对低年级初中生提供能够展现异域风情的英文杂志、电影及歌曲，如在学习英文歌曲《CountryRoad》的过程中阅读其歌词内容并了解其写法，实现基础阅读和兴趣阅读有机结合，既切合该阶段学生对英语阅读学习的好奇心里，又借助其学习兴趣帮助其打好英语阅读基础；在初二年级阅读教学基础内容上，给他们提供《GonewiththeWind》、《RobinsonCrusoe》等英文版的世界名著和难度适当的英文报纸及杂志，拓展其课外阅读视野，提升其阅读水平，增强其阅读能力，实现课外阅读与教学阅读有机结合，为其提供了拓展、提升的机会；在高年级阅读教学中，有针对性开展如阅读速度练习、各个阅读题型和阅读环节练习、答题技巧练习等，实现提升阅读和专题阅读有机结合，有效促使其英语阅读能力的综合提升和全面发展。通过上述工作可以看出，对英语阅读教学内容的弹性定向控制，就是要求英语教师对初中学生的能力及兴趣有及时、充分的认识，在此基础上选择对学生英语阅读能力发展那、提升最为有利的内容开展阅读教学工作。 四、对初中英语阅读教学效果的反馈定向控制 初中英语阅读教学效果的反馈，是反思阅读教学工作存在问题、改进阅读教学效果的重要渠道，在初中英语阅读教学工作中占有重要地位。在初中英语阅读教学工作中，笔者通过对阅读教学效果的反馈定向控制有效保证并促进了阅读教学效果的提升，实现了阅读教学工作的有效改善。具体工作主要体现在以下三个方面：首先，合理并完善以往的反馈渠道。以往的反馈渠道也有其合理之处，能够对英语阅读教学效果有一定的反映，因此我们的工作应该是在原有的基础上对其进行合理完善以充分发挥其效果及功能。笔者从同学们对各种不同类型文章的阅读速度、兴趣，尤其是答题的正确率和错误之处进行细致分析并进行科学总结；同时和其他的英语教师进行沟通交流，对比其他班级学生英语阅读情况。汇总各方面信息后写出总结报告，反思英语阅读教学得失，积极进行改进。其次，建立并健全新型反馈渠道。在尊重和充分应用传统反馈渠道的同时笔者还重视建立并健全全新型的反馈渠道。通过全面调查和科学分析，将阅读教学效果反馈意见制定成详细的问卷，定期发放给年级里的学生，采用无记名方式广泛搜集同学们的意见和想法，深入了解同学们对英语阅读教学改进的建议；此外笔者还设立意见箱，同学们如果对英语阅读教学有什么意见和建议还可以通过意见箱进行有效、及时反馈，然后笔者将反馈信息汇总起来，每周五下午在课上和同学们一起进行商讨，认真对待同学们的每一个想法和建议，通过反复讨论最终确定英语阅读教学的改进方法和措施。#p#分页标题#e# 初中英语阅读教学工作涉及诸多方面，是影响英语教学效果的关键环节之一。为此，应该更加积极的探索定向控制原理在初中英语阅读教学中的应用，以有效保障并切实促进阅读教学效果的改善，提升初中学生英语阅读水平。
立足课本，抓住提分关键
据了解，截至寒假前，大部分初三学生语文科目中的文言文部分已经普遍学完了，初三下学期的语文课本中只剩下一些现代文内容没有学习。专家认为，对于初三的学生来说，下学期书本上的现代文知识没有特别大的难度。专家建议，针对语文学科，这个寒假学生已经可以开始根据自己的实际情况开展一轮复习了。
立足课本 巩固基础
复习三年的课程是一个庞大的工程，尤其是语文科目，知识点纷繁复杂，可能很多学生会感到无从下手。
同芳学校杨老师认为，假期是语文科查缺补漏的大好时机。如果学生感到无从下手，可以在假期找专业的老师为孩子进行期末考试的试卷分析，制定出详细的学习方案，有目标的进行补习。开学后一般学校都会进入一轮复习，所以这个假期学生最好能够在课外辅导机构提前进入一轮复习，让专业老师提前为学生查缺补漏，开学后学生就能快速跟得上复习的节奏。
杨老师说，初三学生假期语文科目的复习首先要立足于课本，重视巩固基础知识。之所以要立足课本，是因为中考中的很多知识点都来自课本之内。比如，我们常说课内文言文难过课外文言文，也就是说对于课内的文章掌握了，一些基本的知识点就会给你很大的帮助，使得你在了解一些课外文言文时就会得心应手。
这个寒假，初三学生语文科目应该重点巩固和练习的基础知识。首先是文学常识、字词、句子改错、文言文重点字词等；其次是文言文的背诵、重点课文和古诗词的背诵，如果等到开学再进行背诵的复习就会感到时间不够，所以这个寒假最好提前完成背诵部分的复习。
阅读和作文是提分的关键
在中考语文科目中，阅读和作文分数比例很大，也是很多同学的丢分大项。京翰教育丁老师认为，学生要想在中考中取得好成绩，阅读和作文必须过硬。所以，如果学生能利用这个寒假，在阅读和作文方面取得较大提高，那么开学之后语文成绩取得飞越，并不是可望而不可即的事情。
丁老师告诉记者，目前很多阅读的文章都是抒情类的散文，这一类文章最容易导致学生抓不住切入点，表达效果差，在表述上缺乏规范性。在过往的考试中，经常出现二三十分的阅读题，有的同学只能得两三分的情况。阅读题需要学生将信息有效转化为答案，而这种能力培养的最佳手段就是加强阅读，让学生平时多看一些文章。
丁老师说，初三学生平时课业负担重，很难有大段的课余时间用来阅读。现在寒假来临，正是补上这一课的大好时机。多读文章，多思考，有利于学生形成把握文章思路和中心思想的能力。在考试中，遇到抒情类散文才更容易抓住主旨。
在作文方面，由于目前命题作文、材料作文等比较多，因为整体的模式和概念是相同的，那么就需要学子学会提炼主题、分析观点，然后进行全面论证或阐述。这方面的复习，丁老师建议学生在假期有针对性地多看一些范文，打开思路、积累素材。
唐杨
升学考生寒假备战计划之初三英语篇
提高对基础知识的运用能力
现阶段，很多初三学生已经开始对英语学科进行系统复习。英语是基础+能力的综合学科，在校期间老师会更注重学生的基础，以词汇、语法、句式练习为重点。专家认为，假期的课外学习应该和课堂复习相结合，以巩固基础为前提，重点通过阅读、写作等方式，将学校里学到的基础知识进行综合运用。
每天都要学英语
英语中有一句俗语: “Little strokes fell big oaks.” 意思就是水滴石穿。希格玛学校朱老师说，学习英语最重要的就在于坚持，所以寒假期间学生应该每天抽出至少一个小时来接触英语。除了保质保量地完成老师留的英语作业外，还可以把上学期学过的知识按计划做一个重新整理。也可以选择一本好的参考书在寒假阅读，弥补自己知识上的缺陷。更可以锁定一个好听的英语节目，定时收听。最好做到学英语就像每天吃饭一样，一顿都不能少。
英语能力的提高是一个潜移默化的过程，所以每天进行连贯性的有规律的学习非常有效，尤其在听力训练上效果特别明显。朱老师说，听力成绩的提高与学生的听力训练时间成正比。学生假期走亲访友或宴会吃饭的间隙，可以用mp3或者随身听练习听力，不仅方便也很可行。不过听的时候要确保用心听，碰到听不懂或理解错的部分可以在事后对照答案和参考。切忌自以为听懂了大概却抓不住关键信息的做法。
通过阅读来学英语
朱老师建议学生在假期尽可能多的进行英文阅读，内容可以是新闻、小说、课本中的文章等等。文章不要太难，阅读的时候不要时时查字典，而是集中精力在你能够读懂的地方，然后试图通过上下文来猜测词义。其实这并不难，如果你很喜欢你所阅读的材料，你会发现自己的猜词功力还是很强的。比如如果你是一个生物迷，那么理解关于动植物的文章将不会很难。如果你是一个足球迷，看体坛快讯中关于足球比赛的消息就要比对足球一窍不通的人好得多。
科苑学校雷校长提醒学生，英语阅读不仅要看懂文章，而且要理解文章的深层内涵。同时还要有目的地进行阅读，针对近几年阅读理解题的常见五种能力考查题型（事实细节、主旨大意、深层含义、推理判断、词义猜测）等进行训练。
别忘搜集作文素材
不少初三生对作文头疼的最大原因是觉得没东西可写。寒假时间相对充裕，初三生要学会观察生活，积累作文素材。倍加英语学校LUCY老师建议初三学生在寒假中，要有意识地多观察和思考一些社会现象，多看、多听、多想、多练习，提高观察、分析能力。并把自己观察到的和分析到的结果记录下来，作为以后写作的素材使用。除此之外，还可以多观看一些英文电影、收听英文广播和英文歌、看英文书籍等等，这些都是积累素材的好方式。
另外，学大教育徐明东老师提醒学生，开学后，学校可能会对初三下册进行突击式的教学，以确保在区一模前结束初三下册的课程。初三下册虽然没有新的语法项目需要学习，词汇也只有213个，但是由于初三下册涉及到一些重点话题，如学校生活、个人健康、表示感谢等，这些都是近年来中考作文的热门题材，因此，对于初三下册的学习，学生应该给予高度的重视。最好能利用假期时间，把学校没有完成的课本内容进行提前预习。
唐杨
升学考生寒假备战计划之初三数学篇
理清头绪，做有针对性的复习
在初中三大主科语、数、外当中，数学知识相对较深奥，且运用难度较大。所以，对于很多学生来说，数学都是学习中的难点。有些人盲目认为，只有多做题才能提高数学成绩，因此陷入题海战当中。针对这一现象，专家认为，虽然数学科目的难度较大，但中考这一科目考试并不只考查拔高题，基础题也占非常大的比重。所以学生不要盲目畏惧，应该夯实基础，尽量保证在基础题上不丢分。另外，在数学科目的学习中，技巧非常重要。掌握了一定的规律和方法，试题自然迎刃而解。不重视做题质量，只追求数量的题海战术效果并不理想。专家针对初三学生在寒假数学科目的复习中，提出以下几点建议：
第一，基础知识形成体系
近几年的中考，基础题型占了不小的比例，许多试题源于课本。对任何一个学生，即使是优秀学生，复习质量高低的关键都在于是否切实抓好基础。基础知识有明显漏洞的，必须首先弥补。当然抓基础不仅仅是把所有知识点过一遍，而是应由点到面，将零散的知识点前后联系，形成知识体系，才能有质的飞跃。现代教育杨老师认为，初三数学复习更应强调理解知识的来源及其所蕴含的数学思想与方法，把握知识的横纵联系，在理解的基础上实现网络化并熟练地掌握。为此，寒假复习中，学生要紧扣教材，夯实基础，以基础题型的复习和基本数学思想、数学方法等的训练为主，穿插少量的综合复习，同时关注新学的知识，对课本知识进行系统梳理，形成知识网络，对典型问题进行变式训练，达到举一反三触类旁通的目的，做到以不变应万变，提高应试能力。
第二，复习过程讲究方法
一些学生复习过程中会面临着系统复习与重点复习，复习基础与提高能力的矛盾，学生往往复习了前面忘了后面，复习后面又忘了前面。
京翰教育丁立中老师建议，学生在复习中不妨采用“短、平、快、全”的方法，短，题型短小，知识点单一，转弯少。平，难度不大，简单易解。快，解题速度快，一般学生耗时约20至25分钟，信息反馈快。全，知识点覆盖整个初中数学体系，考查全面。这样可以有效弥补学生对知识的遗忘，有助于降低学生的心理疲劳。
第三，针对个人情况确定复习重点
复习中，学生要根据自己掌握知识的情况进行有针对性的复习。如果是数学成绩一般的学生，要对自己严格要求，解题严密、细心；数学成绩拔尖的学生，在复习中不妨加强习题训练，在解题过程中注重逻辑关系。另外还要针对知识点的难易程度，在中考中所占的比例，有区别、侧重的重点复习。同时，有目的地进行纠错训练，分析易错问题。
专家建议学生可以收集各地区的期末试题作为寒假练习，这些试卷都是各地区精心编制的，有统一的评分标准，可以帮助同学们准确认识自己的复习状况。通过多份试卷的测试与分析，可以知道哪些知识遗忘了，哪些解题方法还没有熟练掌握，还可以针对评分标准，检查一下失分原因，是解答过程有什么不合理的地方，还是解题方法不好。通过多份试卷的分析，就可以看出半年来自己的进步在哪里，问题是什么，使自己下一阶段的复习目标更明确，重点更突出。
唐杨
升学考生寒假备战计划之心理篇
调整心态，劳逸结合过寒假
现在距离中高考还有不到6个月的时间，初三高三的学生开始进入紧张的复习当中。当下这个寒假，是学生自主制定学习计划的最后时机，所以如何利用好假期查缺补漏，从而在开学之后的总复习中游刃有余，成为了摆在家长和学生面前的重要问题。专家认为，想要高效利用假期时间，取得良好的学习效果，不仅要制定严密的学习计划并且持之以恒的执行，还有一个更重要的问题就是要调整好心态。现在很多学生承受着巨大的压力，尤其是有偏科现象或者知识网络有漏洞的学生，更急于在假期中解决问题，在最后的总复习中不拖后腿。专家提醒学生，有些事速则不达，知识的积累需要一个过程，只有保持心态平和，才能客观的评价自己，从而制定出合理的学习计划，在寒假中取得理想的学习效果。
找出心理症结
总的来说，初三、高三学生的心理压力大多来源于对升学考试的担忧和焦虑。但归结到个体，可能每个人担忧的具体问题不尽相同。希格玛学校朱老师说，寒假期间，学生有了更多的时间和家长沟通和交流，家长要利用这个机会帮助孩子找出心理压力的源头，并进行疏导，从而减轻学生的心理负担，轻装上阵，高效复习。朱老师认为，学生产生心理压力的原因大体可分为以下几点：
1.学生自己的过高期望
适当的期望值对目标的实现有利，但期望值过高会引起不良的效果。在复习阶段，总是有一些学生对自己的能力和知识水平缺乏全面的认识，对自己有不切实际的期望， 一些本已竭尽全力才取得较好成绩的学生，看到其他同学的快速进步，就感到一种潜在的威胁，焦急紧张，害怕失败。
2.家长的过高期望
家长的过高期望与要求加剧了学生的心理压力。初三和高三学生的家长通常对子女的学业要求很严，期望过高。有的父母喜欢以言语相逼：“考不上大学，就别进这个家”。 有的父母以过分关心施压，为了孩子能考上大学，陪孩子挑灯夜读，送这送那，关怀备至。于是，学生原本不轻松的心理又要载上一份“温柔”的压力。
3.繁重的学习任务
学习任务繁重是导致学生心理压力过大的重要原因之一。一些教师为了提高自己所任学科的成绩，大搞题海战术。另外，还有不少学生家长为了使自己孩子的成绩有所提高，又独自买了不少复习资料。学生只能把自己埋在资料里，没日没夜地做，致使学生学习任务繁重，结果学生只能靠拼脑力、体力来应付。当学生长期辛劳而学习成绩得不到提高时，往往因此失去学习的兴趣和信心，陷入极度悲观焦虑之中。
适当休息必不可少
找出心理症结所在，并进行疏导，是帮助学生缓解压力的第一步。但初三、高三学生的心理问题往往是积累而成的，所以除了疏导之外，还应该采取一些其他的排遣方式，例如休闲娱乐、走亲访友等等。同芳学校刘老师认为，寒假期间，学生虽然还要以学习为主，但适当的休息和放松也必不可少。一方面可以令学生散散心、缓解紧张情绪；另一方面心理状态调整好了，也有利于提高学习效率。
刘老师建议学生在假期可以采取以下几种放松方式：
第一， 和同学一起参加适当的体育锻炼，为中考体育做准备；
第二，到博物馆、科技馆、天文馆等处参观，拓宽知识面；
第三， 到图书馆看看感兴趣的书籍，阅读一些课外读物增长知识，并积累作文素材等等。
刘老师特别强调，春节期间，一定要让考生放松。升学考试之前，春节是考生唯一可以“放大假”的理由，家长要充分理解和配合，让考生从书本和试卷中完全走出来，好好的休息。
家长要克服“考试焦虑”
心理学上讲的“考试焦虑”在有些家长身上体现得比学生还明显，他们有的变得比平时更严厉，有的变得比平时更亲切，有的食不甘味、夜不安寝。朱老师说，家长的“不安”，最终会造成考生的“不安”。而解决“不安”的办法首先是家长充分相信孩子、接纳孩子；其次是家长要接受现实，孩子们之间存在着个体差异，更不能认为考不上大学和好高中就没有出息。刘老师提醒家长，要理解孩子的心情，给予其提高学习成绩的时间，切忌急躁焦虑；鼓励孩子并经常检查自己的情绪是否会给孩子带来焦虑等消极的负面影响；每当孩子取得一点一滴的进步都予以及时的表扬和鼓励；多与孩子沟通共同寻求解决问题的方法。
不管是什么教学方法和教学手段，都应该先触及学生的情感和意志领域，迎合学生的精神需要，这样才能引起学生和教师的情感共鸣，才能发挥教学法的最大效能。学生和教师是教学环节中最重要的因素。因此，无论采用什么教学法，都要从研究学生入手，以学生为本，展开各个环节，如果仅仅考虑毫无情感的教学过程的其他因素，如教学内容、教学方法、教学环节，便无法取得有效的结果。
2.建立学生个人发展档案是
学生个人的发展档案应包括学生个体的所有信息，包括学生的气质类型、学习风格与认知风格、学习成绩、日常表现、个体优势与缺点、学习困惑与解决办法等，并且不断充实与调整。学生个人发展档案应成为学生明确自己的学习状态，了解自己的学习特点。
3.高中英语阅读教学中采用任务型教学模式
3.1任务型教学模式有助于提高学生学习方式的合理性。课改十分强调学生在进行系统知识的吸收时，有充分的参与性、积极的创新性及高度的合作能力，这和任务型教学模式的理念是有异曲同工之妙的。在课程教学中通过设计“任务”这一环节，逐步引导学生递进式的学习方式，完全改革学生传统的学习模式，改变教师只教不授的教学逻辑。让学生在教师的谆谆引导下充分加入课堂中，通过讨论、表述、研究、总结等环节将所需掌握的知识体系一一建立起来，使学生的整体学习方式得到进一步的合理与高效。
3.2有助于学生整体学习能力的提高。课改强调的是在合作学习的基础上，让学生有机地整合各类学科的相互关系，这样的要求同样适用于任务型教学模式。纵观整个实验过程，每一个任务都有与其他学科相联系的背景，当学生在完成任务的同时也对其他学科的知识做了一次系统性的梳理，这无疑有助于学生全面学习能力的提高。纵观以上，可以清楚地看到，任务型教学模式在高中英语阅读方面的运用是具有很强的操作性的。课堂中“任务”的运用及引导极有效地激发了学生的学习热情，充分激发了他们的学习动力。通过“任务”的完成过程，学生在自主学习能力、创新学习能力方面都得到进一步的提高。在整个教学过程中，打破了传统“教师教、学生学”的教学理念，由教师与学生共同参与课程的学习，你来我往，各抒己见，通过不断地讨论达成共识，最终达到课程的教学目的。
4.以生为主，营造活跃的课堂氛围
在实施情感教学的过程中，必须重新审视教师和学生的地位问题。学生是学习的主体，也是情感的主体，教师应该因势利导，最终目的是培养学生积极的情感态度，提高英语学习效率。在现代高中英语教学中，要以学生为主体，以教师为主导，变学生的消极被动学习为积极主动学习，教师从“活字典”和“教学机器”转变为教学的组织者、监督者和引导者。在教学过程中，教师应该努力营造生动活泼的课堂氛围，鼓励学生参与教学，精心组织，耐心引导学生主动学习。教师应该以积极饱满的情绪进行教学。由于情感的感染功能，积极的情绪可以感染学生，营造积极向上的课堂氛围，消极情绪会影响学生，使得课堂沉闷压抑，影响教学效果。教师的情绪除了用语言表达外，还可以通过动作姿势、面部表情等体现。例如教师提前步伐稳健地走进教室，授课时注意发音清晰，语调柔和，节奏得当，不时运用诙谐幽默等吸引学生的注意力；在授课时站姿挺拔，表情丰富，面带微笑，并且借助肢体语言与学生互动、注意眼神交流等，这些都会感染学生，使学生产生积极向上的情绪，增强教学效果。
5.加强初中和高中之间的沟通
5.1主动了解初中英语教学。高中英语教师有必要到初中学校了解目前的初中英语教学。通过问卷调查、随堂听课、教师学生访谈，掌握初中英语教学的现状，而且我们应该认真听取初中英语教师对于英语教学的不同看法。比如如何调动课堂学生踊跃发言的积极性；如何将语法规则编成简单、易记的绕口令，帮助学生记忆。
5.2主动介绍高中英语教学。为了帮助初三学生到高一时能尽快适应高中英语学习，高中英语教师可以到初中，同初三英语教师交流，主动介绍高中英语教学的特点，以期使初中英语教师初步了解高中的英语教学情况，进而在平时的英语教学中逐步注意初高中英语教学的顺利衔接。
6.教师要灵活使用教材
英语教学一贯提倡合理地使用教材但是在实际教学中由于种种原因，多数教师不能做到灵活地、创造性地使用教材，表现在死守教材，照本宣科。课堂上一切活动围绕教材的内容展开，不敢越雷池一步。教师在教学中应根据学生的认知规律和现有水平，真正消化理解教材，让教材为我所用，又不受其约束和限制，学会灵活地运用教材，对教学内容进行拓展渗透，激发学生自主学习的热情。一位教师所做的《如何写建议信》一课，精妙的课堂设计以“问题、参与、体验”为核心内容，引导学生进行体验、探究，注重学生主体性的发挥，给笔者留下深刻的印象。首先她以问题导入：“有了问题你向谁求助？”自然引出本节课的主题。随后她请学生读一封一位父亲的求助信及两封回信，让学生讨论：这两封信哪个好？为什么？从而让学生归纳出写建议信的一些技巧：礼貌答复、尝试使用情态动词和祈使句，接下来，郁老师让学生进一步观察并说出建议信的结构，在此基础上，她给出学生一些表示转折、递进、因果关系的连接词，让学生以小组合作的方式完成建议信正文部分，最后是学生作品展示，教师点评。教师通过精心设计探索活动主题，以问题线索、情景线索引导学生主动参与教学活动，进而全面而深刻地理解知识、掌握技能。
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