山西2014年专升本考试科目安排表已经公布如下，请各位考生查看以下相关内容，尽请关注！
报考专业编号 报考专业名称 类别 考试科目及时间6 月 9 日 备注 上午 下午 8:30-11:00 2:00-4:00 5:00-7:00 1 安全工程（民爆公共安全方向） 非师范 公安学基础理论、法理学 英语 大学语文 面试、体能测试 2 法学 非师范 法理学、民法、刑法 英语 大学语文 3 法学（公安法制方向） 非师范 公安学基础理论、法理学 英语 大学语文 面试、体能测试 4 采矿工程 非师范 煤矿地质学、煤矿开采技术 英语 大学数学（工程类） 5 测绘工程 非师范 测量学、测量平差 英语 大学数学（工程类） 6 土木工程 非师范 建筑力学、建筑结构 英语 大学数学（工程类） 7 电气工程及其自动化 非师范 电路分析、电机学 英语 大学数学（工程类） 8 电子信息工程 非师范 电路分析、数字电子技术 英语 大学数学（工程类） 9 电子信息科学与技术 非师范 电路分析、数字电子技术 英语 大学数学（工程类） 10 机械设计制造及其自动化 非师范 机械设计基础、机械制造技术 英语 大学数学（工程类） 11 材料化学 非师范 物理化学、分析化学 英语 大学数学（工程类） 12 计算机科学与技术 非师范 C程序设计、 数据结构(C语言版) 英语 大学数学（工程类） 13 网络工程 非师范 C程序设计、计算机网络基础 英语 大学数学（工程类） 14 能源与动力工程 非师范 工程热力学、传热学 英语 大学数学（工程类） 15 化学工程与工艺 非师范 物理化学、化工原理 英语 大学数学（工程类） 16 食品科学与工程 非师范 食品应用化学、食品微生物 英语 大学数学（工程类） 17 食品质量与安全 非师范 食品应用化学、食品微生物 英语 大学数学（工程类） 18 物流管理 非师范 物流管理、管理学原理 英语 大学数学（工程类） 19 会计学 非师范 基础会计、财务会计 英语 大学数学（经贸类） 20 金融学 非师范 货币银行学、商业银行经营管理 英语 大学数学（经贸类） 21 财务管理 非师范 基础会计、财务会计 英语 大学语文 22 市场营销 非师范 经济学原理、市场营销学 英语 大学数学（经贸类） 23 国际经济与贸易 非师范 经济学原理、国际贸易理论与实务 英语 大学语文 24 园林 非师范 植物学、园林树木栽培 英语 大学数学（经贸类） 25 旅游管理 非师范 旅游学概论、导游基础 英语 大学语文 26 工商管理 非师范 经济学原理、管理学原理 英语 大学语文 27 汉语言文学（播音主持方向） 非师范 主持概论 英语 大学语文 专业测试 28 汉语言文学（文秘方向） 非师范 公文写作、秘书实务 英语 大学语文 29 新闻学 非师范 新闻学概论、采访与写作 英语 大学语文 30 编辑出版学 非师范 中国当代文学、现代文学 英语 大学语文 31 广播电视编导 非师范 广播电视概论、影视作品分析 英语 大学语文 32 音乐学 非师范 艺术概论 英语 大学语文 专业测试 33 音乐学(音乐治疗方向) 非师范 音乐治疗基础理论 英语 大学语文 专业测试 34 舞蹈编导 非师范 艺术概论 英语 大学语文 专业测试 35 视觉传达设计 非师范 色彩 英语 大学语文 36 美术学 非师范 色彩 英语 中外美术史 37 体育教育 非师范 运动生理学 英语 大学语文 专业测试 38 临床医学 非师范 生理学、诊断学 英语 人体解剖学 39 口腔医学 非师范 口腔组织病理学、口腔内科学 英语 人体解剖学 40 医学影像学 非师范 病理学、医学影像学 英语 人体解剖学 41 针灸推拿学 非师范 中医诊断学、针灸治疗学 英语 中医基础理论 42 药学 非师范 药物化学、药剂学 英语 有机化学基础 43 中药学 非师范 中药学、中药鉴定学 英语 中药化学 44 医学检验技术 非师范 生物化学、临床检验基础 英语 有机化学基础 45 护理学 非师范 生理学、基础护理技术 英语 人体解剖学 46 英语 非师范 英语听力 综合英语 大学语文 口语测试 47 汉语言文学 师范 古代文学、现代文学史 英语 现代汉语 48 化学 师范 无机化学、有机化学 英语 大学数学 49 计算机科学与技术 师范 C程序设计、数据结构(C语言版) 英语 大学数学 50 物理学 师范 力学、电磁学 英语 大学数学 51 美术学 师范 色彩 英语 中外美术史 52 数学与应用数学 师范 数学分析、解析几何 英语 高等代数 53 思想政治教育 师范 马克思主义哲学原理、伦理学 英语 大学语文 54 历史学 师范 中国通史、世界通史 英语 大学语文 55 体育教育 师范 运动生理学 英语 大学语文 专业测试 56 小学教育 师范 教育学、教育心理学 英语 大学语文 57 学前教育 师范 学前教育学、学前心理学 英语 大学语文 58 音乐学 师范 艺术概论 英语 大学语文 专业测试 59 舞蹈学 师范 艺术概论 英语 大学语文 专业测试 60 英语 师范 英语听力 综合英语 大学语文 口语测试
关键词 大学英语 机考 题库 网络
一、研究背景
随着计算机网络普及，网络给大学英语教学带来巨大变化。海南师范大学从2004年开展大学英语教学改革以来，大学英语机考试题库建设成为教师们共同工作的重点，英语机考试题库建设的科研论文和项目都呈逐年增加趋势。我校从2009年使用英语试题库机考，积累一定经验与数据。笔者收集相关数据，通过系统研究和分析海师大《大学英语机考试题库》及其相关大学英语课程设置、教学方式和评价方式，提出建议和总结经验。在英语试题库建设中，我校青年教师积极开展相关科研工作，项目“基于大学英语网络平台评测体系的应用研究”获得2012年海南师范大学青年教师基金项目课题。
二、大学英语机考题库组题策略
我校英语试题库的建设主要由外国语学院大学英语部34位教师分成7个小组分别负责口语，作文，阅读，词汇结构，翻译，完型填空和听力等七个子试题库的建设。试题库包括两大部分：普通本科班的题库和音体美本科班的题库。每个部分包括4个级别的题库，即普通本科班的1-4级和音体美本科班的0-3级。这两大部分试题库按照英语难度，分为1-4级，各个级别又分为学业测试和水平测试试题。
我校英语试题库的组卷策略非常灵活。教师可以采用固定（人工）、固定（随机）、完全随机3种组卷方式对试题库里面试题组卷，从题库中随机策略包括考试类别、题型、难度、题量和分值等。组卷人可以按照需要从机考试题库中选取不同题型，不同级别试题，还可以在普通本与音体美两种不同教材内容试题库中取题组卷。
三、大学英语机考题库理论依据
教育家对机考试题库建设提出很多测试理论，直到20世纪50年代，这些理论才成熟与完善，其中最广泛认同的理论有两种：经典测验理论和项目反映理论。经典测验理论是在测试与实践中逐渐形成的传统机考测验理论。我国开展英语教学机考改革，主要是以它为基础进行的。经典测验理论的测验理论是建立在以下三个假设条件之上。第一，考试测试误差很小，几乎等于零，考试成绩正态分布；第二，考试信度准确，误差与真分数间彼此独立，相关为零；第三，在测试范围之内，测试的个体真分数不变。通过三个假设的测试，我们得到考生考试分数接近学生真实英语水平。
四、大学英语机考试题库的积极影响
（一）试题库有利学生英语学习。
1.试题库内容集成性。
试题库的建设中，每次学生参加英语机考测试结束，教师将得到一份完整的考试答题分析。试题分析紧跟学生答题情况，对考生的英语答题做出题目的优点、缺点分析，还有试题库中信度最好题型，统计考试题目的重要参数。有利于学生及时了解英语学习情况，对英语学习中掌握不牢固的知识进行巩固学习。通过试题库的反馈，学生得到机考中题目难度分析和答题情况分析，这些都是考生以后英语学习需要掌握的重点和难点。
2.试题库的智能性。
大学英语机考试题库在网络中组题和出题，并让学生在计算机上进行答题，是降低考生成本的最好方式之一。而且基于网络机考试题库有智能性，电脑可以自动组卷，自动组卷、自动阅卷、自动分析学生考试结果，自动给出学习建议等功能，很大范围内减轻老师工作负担，大大提高英语教学效果。
（二）试题库的创新点。
“基于WEB的大学英语在线考试系统”是利用现代计算机技术实现无纸化的可用于大规模考试的系统，该系统的投入使用，填补了海南省高校大学英语无纸化机考的空白。其他创新点归纳如下：（1）该考试系统使用自主开发的RBAC权限控制系统，能捕捉到用户的每一次动作是否授权；使用自主开发的active X控件来完成word中试题通过直接复制，粘贴录入试题，实现100%所见即所得；（2）考试组卷灵活，题目可以直接从数据库中选出并显示在学生屏幕上，从而在一定程度上实现了一次建设、多次使用，大大降低了考试组织的劳动量；（3）由于组卷随机设定，大大降低了考生作弊的可能性。
五、结语
2012年初，我校邀请上海外国语大学、广东外语外贸大学和南方医科大学、海南大学和海南医学院等高校英语教育测试专家对我校英语机考试题库进行评估。通过专家实际评测，证明基于网络的大学英语机考试题库的开发和应用对检测学习者的英语学习知识、提高教师的教学起到一定推动作用。因此，我们要利用先进的互联网技术，建设完善的大学英语机考试题库，通过题库检测大学英语教学实际效果，促进我校大学英语教学。
本论文是海南师范大学2012年校级青年教师科研启动基金项目《基于大学英语网络平台评测体系的应用研究》系列论文，项目编号：QN1211。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社，2007.
关键词：英语口语 教学质量
英语是基础教育阶段的重要学科之一。多年来，国家投入了大量的人力、物力和财力进行英语教育。但是,英语教育的结果却是很不理想，尤其是初中英语教学的效果更是不容乐观,两极分化现象十分严重，导致英语教学整体水平低下。究其原因，一方面，大多数教师的教育观念、教学方法、教学能力与外语水平等还跟不上社会发展的需要。很多英语教师以知识为本，特别注重讲解传授，还属于封闭型的传统教学模式。另一方面，虽然我国目前的教育改革取得了一定的成效，但是许多体制还不够完善。考试仍然作为选拔人才的依据。因此，大多数教师受“为应试而教”的影响，教学上重笔头，轻听说。把英语仅当作知识来传授，只重分数，忽视英语口语能力的培养。这样，极大地影响了学生口语能力的培养，缺乏口语练习的机会。扼杀了学生学习英语的兴趣，使其英语的学习和应用能力大打折扣。
要想从根本上改变中学生英语口语水平低下的状况，就要改革当前的英语考试模式，加强师资培训工作和教学科研工作，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，并通过评价教育功能的发挥，促进学生在原有水平上的发展。
一、初中英语口语测试的理论依据
根据《英语课程标准》，在基础教育阶段应当加强学生口语表达能力，听说领先，读写跟上。说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语、句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的语言技能才能发展成为运用语言进行交际的能力，并运用自己有限的语言去应付无法预知的情况；才能通过听读来吸取信息，敢于开谈，传递信息，并通过听说来加速阅读，推动书面表达，交流信息。所以，无论从语言的发展、学习语言的自然规律还是从用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。
二、初中英语口语测试的必要性
英语口语测试是整个英语教学系统的一个有机组成部分，两者之间的相互关系，体现在两个方面：一是，测试有助于提高学生的学习积极性，有助于为教师的教学提供有益的信息和正确的导向。二是，教学理论、教学改革影响测试理论与手段的更新，而测试手段和测试形式的变化与改革必将导致教学理论与观念的转变、教学方法的更新。初中英语口语测试的目的主要在于引导学生积极开口，提高他们的口语表达能力，发挥考试对学生学习行为的导向作用。英语口语测试不仅不会影响学生对语言知识的掌握及其应试能力，而且能有助于提高学生综合运用语言的能力，使英语真正成为学生的第二交际语言，从而提高英语教学质量。
总而言之，初中英语口语测试在中学英语教学改革中起着举足轻重的导向作用，中学英语教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上取决于测试与评价的改革。如何进行合理的、行之有效的口语测试命题与评价，使测试的信度、效度、可行性得到最大的保证，还需要进一步的研讨。
三、初中英语口语测试题型以及形式
1．口试测试的题型
口语测试的主要目的之一就是检测学生的口头交际能力，检测其在真实且有意义的交际语境中运用语言的实际能力。口语测试的类型可以从以下几个方面入手：
（1）朗读
从简写本英文小说或其它合适的材料中选取适当的段落，供考生朗读，但不能选用课文。考生在面对教师朗读之前，有几分钟时间研究一下朗读材料。想要设计合适的朗读测试，最有效的方法是设想现实生活的实际环境，要求考生按这种环境朗读。
（2）对话
①口试教师就考生所朗读的短文内容提出3—5个问题。
②教师提出3—5个问题与考生进行语言交流。内容可涉及考生
的个人信息及其它熟悉的话题。可以先提出yes/no问句、反意疑问句，再接着提特殊疑问句。此外，为保持灵活性，最有效的办法是针对范围广泛的主题准备一系列问题。
（3）角色扮演
考生通过抽签方式得到一张卡片，卡片上描述某一特定的情景，可由两个考生或考生与主考教师分别扮演不同的角色，进行对话，可先准备一至两分钟。
这种测试方法改变了“教师问学生答”的模式，创设多种情景让考生提问或做出反应，考查其能否用恰当的方式与他人开始并维持对话或传递信息、解决问题的能力，并且具有较高的信度和效度。但操作中要注意考生的匹配，如水平差异过大，能力强的一方就可能控制交际的主动权，而能力弱的一方容易产生胆怯、自卑的心理，造成交际失败。
（4）图片描述
这是口语测试较为普通的一种方法，既要求考生对图画、地图或示意图进行描述、叙述，也包括对图中内容进行讨论。
①给考生一图片系列，允许其准备几分钟，然后在规定时间内完成相关要求。命题人应仔细选择测试用的图画，要能控制所需要的基本词汇及句子结构。
②另一种用图片进行测试的方法是：考生和口语教师面前摆有5幅图画，每幅图画只有一个方面与另外4幅有所不同。首先给学生一张带有一个字母(a，b，c，d或e)的卡片，教师不能看见该字母，要求考生描述与字母相对应的图画，然后，教师根据描述内容找出那幅图画。教师要根据考生描述的正确与流利程度、描述所花的时间长短来评价学生的能力。最后核对卡片。
（5）话题谈论
教师提供一个话题，要求考生就这个话题展开陈述或表达观点和意见，谈一至两分钟。考生有一分钟的时间做准备，也可做笔记。此项测试考查的不是知识，而是口语表达能力，所以命题人选择的话题要符合初中学生的兴趣及知识水平，并且尽量与上一部分测试内容相关。
（6）小组讨论或辩论
由考生自由组合成3人小组，就熟悉的话题或所读的故事进行讨论或辩论。这种形式考查学生能否用正确的语音、语调和语速进行辩论，并发表个人观点和见解。考生之间必须有积极的交流，不是一人说一段，另一人再说一大段。
设计口语测试时，不必所有形式都采用，可根据不同年级学生的实际水平，采用两至三种。
2．口语测试的形式
（1）直接型口试
直接型口试以口语在真实语境中的使用为蓝本，通过考生的口头表达来考查其口语能力，具有较高的卷面效度。但是，直接型口试的评分具有很大的主观性，考试过程很难统一标准，信度不高且耗时费力。常见的直接型口试形式有：①由考官面试考生，每次只测试一名考生。②根据考生的语言水平和性格差异，把考生配对成两人或两人以上的小组，再让他们对话、扮演角色或讨论某一个话题。
（2）半直接型口试
随着计算机技术的飞速发展，利用计算机辅助口语测试必然是今后语言测试发展的主要方向之一。在计算机辅助口试中，可控制的变量相对增加，考试的信度也可以得到保证。但计算机辅助口试中也存在一些弊端。因为，口试的整个过程都被刻录在光盘上，这种口试必须在语言实验室进行，对录音设备要求比较高，不利于在经济落后的边远地区推广。
为了体现口语测试公平、公正，测试中考官应有笔试记录，对考生的测试内容也应有录音记录或光盘刻录。学校和教师对各年级口语测试应有专门的档案收藏。
四、初中英语口语测试应试策略
英语口语测试的目的就是检测学生的口头交际能力，检测其在真实且有意义的交际语境中运用英语的实际能力，其中包括对语音、语调、词汇、语速、语感、理解的考查。这就要求学生在日常英语学习中应不断积累和储备，应在长期学习的过程中养成动手、动口、动脑的良好习惯。听说是语言运用的重要方面，听说训练直接关系到英语口试的成败。因此，平常的口语教学需注意以下几方面。
1．强化语音语调，加大朗读训练
语音语调的考查主要是考查学生发音是否准确、清晰，语调是否自然、流畅，学生朗读时能否恰当地运用意群断句，连读自然、正确。因此，在平时训练中要多听录音或其它音像制品，内容可以多种多样，可以听单词辨音，也可以听一些连贯的词组，听短文、对话等，然后要一句一句地模仿。而朗读短文的选读应以学生易接受、好理解的材料为主，要求学生一方面要迅速看懂短文内容，同时对朗读的语音、语调、语速和语感进行准备，语音、语调只有通过朗读完整的短文才能得以全面的体现。&n
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2．创造良好环境，加强情景交流，增加语言输入
听和说作为语言交流的两个方面，在自然状态下是不可分离的，没有一定的听说氛围，只靠闷头学习，很难在听说方面有所收获。因此，要有意识地、积极地营造英语学习环境，以弥补自然条件的不足。应多形式、多渠道地进行训练，平时尽量让学生用英语参加课堂活动，用英语回答问题，用英语与同学进行交流。课外，组织兴趣小组、创办英语角，定期开展第二课堂活动，让学生时时处在英语氛围中，使学生心情放松、耳濡目染，在娱乐中得到英语听说的训练。教学中，应注意语言的输入，正确处理好“输入”与“输出”的关系。输入不是灌输，要创造良好的物质环境和心理情境使学生主动地通过听读接受信息，可以用朗读、背诵、复述课文内容的照本训练法；还可以运用课前三分钟的说话法；师生、同桌间的对话法、比赛法等，以大量的语言实践活动和多样的形式来加强说话训练。教师要发挥主观能动作用，应用创造性的教学法思维，将教材内容激活并还原为活生生的交际现实，真正做到“围绕教材，抛开教材，返回教材，不要教材”，活教活学，学以致用。
英语课程主要目标是激发学生学英语的兴趣，发展学生的思维能力，培养学生用英语进行交际的能力。作为一种教学手段，口语训练是学习语音语法词汇、培养阅读和写作能力的重要方法。英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的，加强英语口语能力的培养是当代外语教学的必然趋势，也是提高我国外语教学质量的主要元素。英语口语考试改革是一项复杂而长期的工作，只有完善现行考试制度和改革现行考试模式，在中学阶段增加英语口语测试，中学生英语口语交际能力定能“百尺竿头，更进一步。
【参考文献】
1．王景和：《英语教学名家谈》，吉林教育出版社，1998年
2．《中小学英语教学与研究》，2007
3．《基础教育新课程师资培训指导》，北京师范大学出版社，2003
4．《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001
关键词：英语口语 教学质量
英语是基础教育阶段的重要学科之一。多年来，国家投入了大量的人力、物力和财力进行英语教育。但是,英语教育的结果却是很不理想，尤其是初中英语教学的效果更是不容乐观,两极分化现象十分严重，导致英语教学整体水平低下。究其原因，一方面，大多数教师的教育观念、教学方法、教学能力与外语水平等还跟不上社会发展的需要。很多英语教师以知识为本，特别注重讲解传授，还属于封闭型的传统教学模式。另一方面，虽然我国目前的教育改革取得了一定的成效，但是许多体制还不够完善。考试仍然作为选拔人才的依据。因此，大多数教师受“为应试而教”的影响，教学上重笔头，轻听说。把英语仅当作知识来传授，只重分数，忽视英语口语能力的培养。这样，极大地影响了学生口语能力的培养，缺乏口语练习的机会。扼杀了学生学习英语的兴趣，使其英语的学习和应用能力大打折扣。
要想从根本上改变中学生英语口语水平低下的状况，就要改革当前的英语考试模式，加强师资培训工作和教学科研工作，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，并通过评价教育功能的发挥，促进学生在原有水平上的发展。
一、初中英语口语测试的理论依据
根据《英语课程标准》，在基础教育阶段应当加强学生口语表达能力，听说领先，读写跟上。说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语、句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的语言技能才能发展成为运用语言进行交际的能力，并运用自己有限的语言去应付无法预知的情况；才能通过听读来吸取信息，敢于开口交谈，传递信息，并通过听说来加速阅读，推动书面表达，交流信息。所以，无论从语言的发展、学习语言的自然规律还是从用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。
二、初中英语口语测试的必要性
英语口语测试是整个英语教学系统的一个有机组成部分，两者之间的相互关系，体现在两个方面：一是，测试有助于提高学生的学习积极性，有助于为教师的教学提供有益的信息和正确的导向。二是，教学理论、教学改革影响测试理论与手段的更新，而测试手段和测试形式的变化与改革必将导致教学理论与观念的转变、教学方法的更新。初中英语口语测试的目的主要在于引导学生积极开口，提高他们的口语表达能力，发挥考试对学生学习行为的导向作用。英语口语测试不仅不会影响学生对语言知识的掌握及其应试能力，而且能有助于提高学生综合运用语言的能力，使英语真正成为学生的第二交际语言，从而提高英语教学质量。
总而言之，初中英语口语测试在中学英语教学改革中起着举足轻重的导向作用，中学英语教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上取决于测试与评价的改革。如何进行合理的、行之有效的口语测试命题与评价，使测试的信度、效度、可行性得到最大的保证，还需要进一步的研讨。
三、初中英语口语测试题型以及形式
1．口试测试的题型
口语测试的主要目的之一就是检测学生的口头交际能力，检测其在真实且有意义的交际语境中运用语言的实际能力。口语测试的类型可以从以下几个方面入手：
（1）朗读
从简写本英文小说或其它合适的材料中选取适当的段落，供考生朗读，但不能选用课文。考生在面对教师朗读之前，有几分钟时间研究一下朗读材料。想要设计合适的朗读测试，最有效的方法是设想现实生活的实际环境，要求考生按这种环境朗读。
（2）对话
①口试教师就考生所朗读的短文内容提出3—5个问题。
②教师提出3—5个问题与考生进行语言交流。内容可涉及考生的个人信息及其它熟悉的话题。可以先提出yes/no问句、反意疑问句，再接着提特殊疑问句。此外，为保持灵活性，最有效的办法是针对范围广泛的主题准备一系列问题。
（3）角色扮演
考生通过抽签方式得到一张
卡片，卡片上描述某一特定的情景，可由两个考生或考生与主考教师分别扮演不同的角色，进行对话，可先准备一至两分钟。
这种测试方法改变了“教师问学生答”的模式，创设多种情景让考生提问或做出反应，考查其能否用恰当的方式与他人开始并维持对话或传递信息、解决问题的能力，并且具有较高的信度和效度。但操作中要注意考生的匹配，如水平差异过大，能力强的一方就可能控制交际的主动权，而能力弱的一方容易产生胆怯、自卑的心理，造成交际失败。
（4）图片描述
这是口语测试较为普通的一种方法，既要求考生对图画、地图或示意图进行描述、叙述，也包括对图中内容进行讨论。
①给考生一图片系列，允许其准备几分钟，然后在规定时间内完成相关要求。命题人应仔细选择测试用的图画，要能控制所需要的基本词汇及句子结构。
②另一种用图片进行测试的方法是：考生和口语教师面前摆有5幅图画，每幅图画只有一个方面与另外4幅有所不同。首先给学生一张带有一个字母(a，b，c，d或e)的卡片，教师不能看见该字母，要求考生描述与字母相对应的图画，然后，教师根据描述内容找出那幅图画。教师要根据考生描述的正确与流利程度、描述所花的时间长短来评价学生的能力。最后核对卡片。
（5）话题谈论
教师提供一个话题，要求考生就这个话题展开陈述或表达观点和意见，谈一至两分钟。考生有一分钟的时间做准备，也可做笔记。此项测试考查的不是知识，而是口语表达能力，所以命题人选择的话题要符合初中学生的兴趣及知识水平，并且尽量与上一部分测试内容相关。
（6）小组讨论或辩论
由考生自由组合成3人小组，就熟悉的话题或所读的故事进行讨论或辩论。这种形式考查学生能否用正确的语音、语调和语速进行辩论，并发表个人观点和见解。考生之间必须有积极的交流，不是一人说一段，另一人再说一大段。
设计口语测试时，不必所有形式都采用，可根据不同年级学生的实际水平，采用两至三种。
2．口语测试的形式
（1）直接型口试
直接型口试以口语在真实语境中的使用为蓝本，通过考生的口头表达来考查其口语能力，具有较高的卷面效度。但是，直接型口试的评分具有很大的主观性，考试过程很难统一标准，信度不高且耗时费力。常见的直接型口试形式有：①由考官面试考生，每次只测试一名考生。②根据考生的语言水平和性格差异，把考生配对成两人或两人以上的小组，再让他们对话、扮演角色或讨论某一个话题。
（2）半直接型口试
随着计算机技术的飞速发展，利用计算机辅助口语测试必然是今后语言测试发展的主要方向之一。在计算机辅助口试中，可控制的变量相对增加，考试的信度也可以得到保证。但计算机辅助口试中也存在一些弊端。因为，口试的整个过程都被刻录在光盘上，这种口试必须在语言实验室进行，对录音设备要求比较高，不利于在经济落后的边远地区推广。为了体现口语测试公平、公正，测试中考官应有笔试记录，对考生的测试内容也应有录音记录或光盘刻录。学校和教师对各年级口语测试应有专门的档案收藏。
四、初中英语口语测试应试策略
英语口语测试的目的就是检测学生的口头交际能力，检测其在真实且有意义的交际语境中运用英语的实际能力，其中包括对语音、语调、词汇、语速、语感、理解的考查。这就要求学生在日常英语学习中应不断积累和储备，应在长期学习的过程中养成动手、动口、动脑的良好习惯。听说是语言运用的重要方面，听说训练直接关系到英语口试的成败。因此，平常的口语教学需注意以下几方面。
1．强化语音语调，加大朗读训练
语音语调的考查主要是考查学生发音是否准确、清晰，语调是否自然、流畅，学生朗读时能否恰当地运用意群断句，连读自然、正确。因此，在平时训练中要多听录音或其它音像制品，内容可以多种多样，可以听单词辨音，也可以听一些连贯的词组，听短文、对话等，然后要一句一句地模仿。而朗读短文的选读应以学生易接受、好理解的材料为主，要求学生一方面要迅速看懂短文内容，同时对朗读的语音、语调、语速和语感进行准备，语音、语调只有通过朗读完整的短文才能得以全面的体现。
2．创造良好环境，加强情景交流，增加语言输入
听和说作为语言交流的两个方面，在自然状态下是不可分离的，没有一定的听说氛围，只靠闷头学习，很难在听说方面有所收获。因此，要有意识地、积极地营造英语学习环境，以弥补自然条件的不足。应多形式、多渠道地进行训练，平时尽量让学生用英语参加课堂活动，用英语回答问题，用英语与同学进行交流。课外，组织兴趣小组、创办英语角，定期开展第二课堂活动，让学生时时处在英语氛围中，使学生心情放松、耳濡目染，在娱乐中得到英语听说的训练。教学中
，应注意语言的输入，正确处理好“输入”与“输出”的关系。输入不是灌输，要创造良好的物质环境和心理情境使学生主动地通过听读接受信息，可以用朗读、背诵、复述课文内容的照本训练法；还可以运用课前三分钟的说话法；师生、同桌间的对话法、比赛法等，以大量的语言实践活动和多样的形式来加强说话训练。教师要发挥主观能动作用，应用创造性的教学法思维，将教材内容激活并还原为活生生的交际现实，真正做到“围绕教材，抛开教材，返回教材，不要教材”，活教活学，学以致用。
英语课程主要目标是激发学生学英语的兴趣，发展学生的思维能力，培养学生用英语进行交际的能力。作为一种教学手段，口语训练是学习语音语法词汇、培养阅读和写作能力的重要方法。英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的，加强英语口语能力的培养是当代外语教学的必然趋势，也是提高我国外语教学质量的主要元素。英语口语考试改革是一项复杂而长期的工作，只有完善现行考试制度和改革现行考试模式，在中学阶段增加英语口语测试，中学生英语口语交际能力定能“百尺竿头，更进一步。
【参考文献】
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4．《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001
关键词：新大学英语考试;反拨效应;英语学习
一、引言
语言测试反拔效应是指语言测试对语言教学与语言学习的影响(Alderson & Wall 1993;Cheng et al.2004;Hughes 1989)，根据语言测试专家的观点，任何一种考试都会对其教学产生反拨作用。反拨作用分两种，一种是正面反拨作用，另一种是负面反拨作用。Alderson & Wall(1993)提出了15个“反拨作用假设”，这些假设分别从测试参与者的行为、态度以及测试的结果进行了论述，他们的假设理论为语言测试的反拨效应实证研究奠定了理论基础。Hughes(1993)提出了反拨作用的“三分法”，即3Ps理论，也就是将可能被影响的方面分成三类：参与者、过程与结果。不同于只侧重测试和教学线性关系的反拨作用假设，Hughes的后效研究模型揭示了测试后效的不同成分之间的互动关系。在这些研究的基础上，Shih从学习的视角研究测试的后效作用。她认为测试的后效研究应包括以下三大因素：“外在因素”、“内在因素”、“测试因素”，外在因素包括社会经济、学校教学、家庭、朋友、同事等方面;内在因素包括个人差异、个人性格、个人对测试的看法等等，测试因素包括测试的风险、测试内容、测试的结构、测试题型等。在这些理论研究的基础上，本研究主要从学生的角度探索了大学英语四级考试新题型对英语学习的影响。
二、大学英语四级考试改革
大学英语四级考试是由教育部高等教育司主持的全国性教学考试，作为全国一项常模参照考试，该考试在实施近30年以来对客观有效地检验非英语专业学生掌握和运用外语水平起到了很重要的作用。经过多年的教学实践，人们逐渐意识到语言交际功能的重要性，考试不仅着眼于考核学生的语言能力，还要考核学生的交际能力。
当然对于怎样通过考试，在学生和教师的心中，他们仍然以题海战术，大量做模拟题或考前突击强化训练作为应考的有效方式，久而久之，考试的负面影响反映在课堂教学和课外学习上必然是学生对英语学习短暂的热情以及学生片面地追求考试技巧的掌握，而语言的运用能力不尽人意。针对这一系列测试后效存在的问题同时也为了适应教育部2004年制定的大学英语教学课程新要求，CET考试委员会分别于2005年、2007年、2013年对英语四、六级考试题型进行改革。2005年的四级考试在题型和分值上做出了重大调整，2007年和2013年的考试改革主要是对试卷结构和测试题型做了局部调整。四级考试的新题型必然会给高校教师和学生带来新的反拨效应，然而学生是大学英语教学的主体，是大学英语四级考试的直接参与者和受影响者，因此从学生的角度研究新大学英语四级考试对大学生英语学习的影响应具有重要的意义。
三、研究方法
1.研究对象
调查对象为某所二本高校的12级本科非英语专业学生252人，分别来自工管、应化、营销三个专业。每周英语课时为4节，其中听力和自主学习课程为每两周一次课。
2.研究工具
本研究通过问卷调查和访谈收集定量和定性数据进行分析，以Alderson & Wall(1993)的反拨假设和Shih提出的学生学习的后效模式以及Hughes的后效基本模式为理论基础和研究框架，设计了一份调查问卷，用于考察大学英语四级考试的改革对大学生英语学习的影响，问卷共发出252份，收回248份;并随机邀请一部分学生进行访谈。
问卷包含15个问题，分为二个部分，第一部分是个人信息填写，第二部分涉及新大学英语四级考试对学生英语学习的影响，包括学习目标、学习策略、学生使用课外学习材料的情况。
四、研究结果及讨论
1.新四级考试对英语学习目标的影响
数据统计显示，65%的学生表示他们在大学学习英语的目标是通过四、六级考试，18%的学生认为学习英语的目标是具备一定的口语水平，还有17%的学生把具备能读会写能力设定为自己学习英语的目标。访谈中问及新大学英语四级考题的变化对他们学习目标的制定是否有影响，学生表示影响不大。
2.学习策略的变化
就学习策略而言，58%的学生认为通过四级考试的努力方向主要是记单词和短语，访谈中学生表示单词的掌握与否直接影响考试分数的高低，也是英语有效学习的基础;32%的学生认为做与四级相关的练习或试题能让其有效地备考，找出学习中的弱点，对自身学习情况做出客观的评价，并对学习方法做出及时的调整。10%的学生则认为广泛地浏览英文网站，看英文电影，听英文歌曲，阅读英文杂志报刊对英语学习的帮助更大，比死记硬背英语单词和大量做题更能取得良好的学习效果。
3.课外材料的使用
60%的学生认为备考大学英语四级考试主要使用的材料是针对考试的复习或应试资料。少部分学生会通过其他课外材料提高英语水平，如通过看英文小说或杂志有意识地猎取关于西方文化的知识。8%的学生认为定期学习类似新概念的辅导教材可以弥补老师上课知识传授的不足，增加学习的课外时间，对四级考试有益无害。
4.访谈的结果
大部分学生认为新四级考试中听力的复合式听写要求填写单词及词组在一定程度上降低了听力测试的难度，长篇阅读的匹配题和以前长篇阅读的多项选择题或对错题难度差不多，汉译英的段落翻译相对句子翻译要难些。当问及如何备考，大部分学生说他们还是会从背单词、做大量练习着手。考试题型的变化对学生的英语学习影响不大，但四级考试在某种程度上还是调动了学生学习的积极性，学生表示考试的正面影响还是大于负面影响。
五、结语
大学英语四级考试对教学的反拨作用是不言而喻的，如何更好地发挥其正面的反拨效应，需要学校、教师和学生三方面的共同努力。从大学英语教学的目标来看，培养学生语言运用能力是重中之重，这就要求学校应以此作为大学英语教学的指导方针，教师也应该以此作为教学目的，学生则更要改变现有的应试观念。我们只有在教学大纲的指导下，才能充分发挥考试的积极作用，提高学生实际应用语言的能力。
参考文献：
[1]Alderson J & Wall D.Does washback exist[J].Applied Linguistics，1993，14(2)：115 -129.
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[3]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.
1.外语教学与外语测试。
语言教学与语言测试之间存在着一种相互依赖的关系，教学的有效性可以通过测试来加以检验，而我们从测试中得到的信息反馈也有助于改进和提高教学质量。外语测试是外语教学过程中的一个重要环节。外语测试的一个重要目的就是评估外语教学的质量，了解学生的外语学习状况，外语测试的另一个重要目的就是对参加测试额考生的外语能力做出判定。因此可以说，无论是对于教学组织者（如外语教师）还是对外语学习者来说，外语测试都有着十分重要的作用。
提及语言测试，我们便不得不谈到与之相关的两个重要概念，即测试的效度与信度。效度是指测试的有效性，即一套测试测的设计在多大程度上考查了设计人所想考的内容。效度的高低是衡量语言测试是否有效最重要的指标，它是语言测试的基本出发点。与效度相关的衡量语言测试的另一个重要指标即是语言测试的信度。信度是指考试结果的可靠性和稳定性。信度和效度是衡量测试质量的最重要的两项指标，保证测试的高信度和高效度是测试工作者追求的目标。
2.语言测试的基本步骤。
任何科学有效的语言测试都需遵循一定的基本步骤。束定芳、庄智象（2008：173）概括了语言测试的以下几个步骤。
（1）明确测试性质。明确测试的类型、目的等本要素。
（2）确定测试要求。对测试内容、题型、时间等做出具体描述和规定。
（3）明确试卷格式和时间。
（4）明确考试标准要求。不通程度考试者所应达到的语言能力和标准应尽可能明确地描述出来。
（5）规定阅卷步骤。如果评分标准较为主观性的，对阅卷步骤的规定就极为重要。
（6）命题。
（7）预测。命题结束后，可在较小范围内进行一次预测，发现问题及时设法解决。
3.口语测试设计的基本原则。
任何语言都是先有声后有形，因此口语在语言中占据着不可动摇的地位。学习语言的最终目的是将其作为一种交际工具来使用，而交际首先就应该是口头上的。可以说，没有口语测试的语言测试是不全面、不完整的。但是和阅读、写作等其他几种语言技能测试相比，口试测试是较难进行的。一方面是因为测试设计本身需要兼顾多种因素考虑，另一方面则是因为口语测试施行起来费时费力。而且口试测试评分较为主观，考生的口语测试评定往往依赖于一位或数位考官在测试时对考生口语表现所作的判定，其信度往往较低。
因此，在设计口语测试时，我们应注意测试设计的相关原则性问题。首先，应制定相应的考试规范，明确考试目的、考试能力范畴、考试对象、评分方法等具体事项。其次，为有效提高口试的信度，考官培训也是施行口试前必不可少的环节。最后，还应该注意口试时馈入的质量。馈入途径可以是视觉的，也可以是听觉的，馈入方法可以是语言的，也可以是非语言的。例如测试中高级口语能力的口试馈入可以要求考生在理解基础上进行概括、讨论和解释等，以便重新组织后进行表达。
二、高职公共英语口语测试体系的构建
1.高职公共英语口试测试体系构建的必要性。
高等职业教育有着其自身的特点与要求。刘黛琳（2008：265）指出高等职业教育应贯彻以服务为宗旨，以就业为导向的办学宗旨，培养的人才必须最大限度地符合未来职业的要求。高职公共英语教学应着重培养学生在未来工作岗位上的外语应用能力。然后目前高职公共英语教学却面临着不少问题，相应的测试体系的构建也不尽如人意。祁杰（2010）曾指出目前高职高专公共英语测试体系主要存在以下两个问题：一是测试过分注重对学而生普通语言知识的考核而忽视了对其实际英语应用能力的考查；二是高职公共英语测试普遍缺乏对学生职场英语应用能力的考核，测试内容缺乏一定的“职业性”。
具体到口语测试，我们认为目前高职公共英语教学还缺乏较为统一和完善的口语测试体系，使得英语口语测试在各类高职高专院校中的施行带有较大的随意性。具体说来就是口语测试的性质和目的不明确，测试内容不够完善，测试标准要求不统一，评分带有较大的主观性，等等，这一系列的因素都直接影响到公共英语测试的信度和效度。只有一一解决了这些问题，才有可能建立较为统一和完善的高职公共英语口语测试体系，也才有可能让口语测试对公共英语教学（特别是口语教学）具有正面的反拨作用。口语测试作为最为直观额考查考生口头外语交际能力的测试形式，其测试体系的构建对整个高职公共英语教学来说，显得紧迫而又必要。
2.明确口语测试模式，选择科学有效的口试题型。
口语测试测量的是考生的外语口头表达能力，对考生这一能力的测量最佳的方式自然是让考生开口说话，如考生和考官面对面地进行交流，我们将这一测试方式称之为直接型口试。直接型口试的形式很多，其中以面试最为常见。出于经济原则上的考虑，我们认为适合高职公共英语口语测试的口试模式应该是两名考官同时考查多名考生。两名考官，一名负责面试提问，另一名负责评判打分。一般是面试时先对多名考生轮流提问，然后引导考生们相互交谈或一起完成某项考试任务。这种口试模式采用地较为广泛，效率较高，可以较为全面地考查考生的口语能力。刘润清、韩宝成（2000：160）列举了多种常见的口语测试形式：朗读、问答、复述、看图说话、扮演角色、口头作文、讨论等。我们认为，以下几种形式较为符合目前高职高专公共英语教学实际，应作为固定的测试形式纳入公共英语口语测试体之中。
（1）朗读。可从学生所学的课文中选出若干难度适中，便于施行朗读测试的段落，要求学生当场朗读，重点考查学生的语音、语调。当然，考生的语音面貌并不等同于其口头表达能力。但高职高专学生的英语基础普遍较弱，在测试时采用较为简单的朗读形式有助于考生消解其考试焦虑情绪。
（2）问答。考官提问，考生回答应该是最为常见的一种口语测试形式。问题的选择应尽量紧贴考生的真实生活，让考生有话可说。问题不宜过多，以三到四个左右为宜。在提问的顺序上应呈现出一定的难易梯度，由易转难，便于考生发挥较为真实的口语水平。
（3）话题讨论。考官给出一定素材或者确定某一个话题，让多名考生之间展开相关的话题讨论，讨论前给予其短时间的准备。这一测试形式对考生而言具有较高的难度，不仅考查其自身的口头交际能力，而且考查其在交流讨论中与其他讨论参与者的沟通和协商能力。当然，话题讨论前后，考官都应该给予一定的指导与提示。
3.运用科学有效的评分方法，注重对考官的考前培训。
选取何种评分方法是口语测试设计者需慎重考虑的一个重要问题，这一问题直接影响着口语测试的质量。邹申（2005）介绍了口语测试中常见的两种方法：整体评分法（holistic scoring）和分析评分法（analytic scoring）。 整体评分法又称印象评分法，它是指考官根据自己的总体印象给考生打分的方法。与此不同的是，分析评分法则是对考生的口头表现按照口语能力中的构成要素分别评分，然后累加各方面算出总分或者换算成等级。这两种评分方法各有侧侧重，可优势互补。我们建议，在针对高职公共英语的口语测试中，可将两种评分方法融合起来加以应用。汪霞（2008）制定出融合两种评分方法的针对高职商务英语口语测试的评分细则，着重从准确性、连贯性、交际性、灵活性和恰当性这五个方面来考查考生的口语水平，并将学生的测试成绩划分为A、B、C、D四个等级。
另外，为了保证测试成绩的信度，我们还需要加强对考官的培训，努力建立一支高素质的考官队伍。高职院校中口语测试考官往往由该校英语教师兼任，受多种因素的影响，考官在评分时往往会带有一定的主观性和随意性，为了保证考试的公正客观，保证测试本身的信度，在考前对考官进行统一的培训显得尤为必要。这里值得注意的是，上文曾提到口语测试往往是由两位考官协作完成，因此在培训的时候，我们也应该有所侧重，对施考员和评分员的培训内容应加以区别。
4.高职公共英语口语测试内容应具有一定的“职业性”。
刘黛琳（2008：265）指出高职高专公共英语教学应将与具体行业主要岗位（群）工作过程相关的英语内容组织到英语教学过程中来，以强化高职高专公共英语教学的实用性特征。与之相匹配，高职高专公共英语测试体系也应该具有一定的“职业性”，应重点考查考生在实际工作场景中的外语应用能力。祁杰（2010）提出构建适合高职高专公共英语教学的“1+X”测试体系，将对学生普通英语应用能力的考查与对其职场英语应用能力的考查共同纳入到公共英语测试体系之中。
我们认为，在设计公共英语口语测试中，在选取测试内容、设计测试题型时，应适当加入职场英语相关内容，考虑对学生职业英语应用能力的考查。突出口语测试的实用性特征，符合高职公共英语教学的特点与基本要求。
三、结语
口语测试作为外语测试中最为直接的考查考生外语口头表达能力的测试形式，是高职公共英语测试体系中相当重要的一个组成部分，对高职英语教学本身也有着很强的反拨作用。鉴于目前高职公共英语口语测试所面临的诸多问题与困难，我们认为，应该从高职院校公共英语口语教学现状出发，以相关测试理论为基准，设计出一套完整的、科学的、具有很强适用性和可操作性的高职公共英语口语测试体系，努力保证测试本身的信度和效度。从而进一步推动高职公共英语教学本身的进步和发展，做到教学与测试紧密结合，相互促进。
参考文献：
［1］刘黛琳.高职高专外语教育发展报告［M］.上海外语教育出版社，2008.
［2］刘润清，胡壮麟.语言测试和它的方法［M］.外语教学与研究出版社，2000.
［3］邹申.语言测试［M］.上海外语教育出版社，2005.
［4］束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法［M］.上海外语教育出版社，2008.
关键词： 交际英语测试 剑桥商务英语证书考试 反拨作用 素养培养
1. 引言
国际化人才是顺应时代的要求提出的，英语素养理所当然成为国际化人才的基本素养之一，也成为大学教育必须面对与解决的问题。关注如何培养英语素养的人们，通常把测评仅仅当成检测和评定英语素养程度或者等级的工具，往往忽视了考试测评本身对英语素养培养的影响。
教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应或反拨作用（backwash or washback）。之后，英国语言学家将这一概念引入应用语言学领域，特指语言测试，尤其是外语测试对语言教学和学习产生的影响（Alderson， 1993：116-129）。自20世纪80年代以来，语言测试的反拨效应引起了语言测试界的普遍关注，已经成为应用语言学的一个新兴研究领域。《语言测试》杂志在1996年与1997年曾出两期专辑，专门讨论这一问题，体现了反拨效应研究向纵深发展的趋势。测试反拨效应是剑桥大学英语考试部（Cambridge ESOL）目前一个重要的研究方向。
山西大学外国语学院于2010年在北京、上海、广州三地对中国现有的英语证书展开问卷调查，结果显示，在学生和上班族最广泛认可的英语证书考试列表中，BEC剑桥商务英语证书考试在19个最多人报考的英语考试包括大学英语四/六级考试、专业英语四级/八级考试、BEC、雅思（IELTS）、托福（TOEFL）、全国英语等级考试（PETS）、上海市外语口译证书考试、伦敦工商会商务英语（LCCI）等当中，名列第二。为何BEC报考率如此高？这对考生或者教学会有什么影响？国内学界研究人员对此做过什么相关研究？为了解BEC考试反拨作用在国内一直以来的研究状况，以便充分发挥其积极的反拨作用，完善相关研究，本文对国内期刊上发表的相关文章做了文献研究。
2. 剑桥商务英语证书考试回顾
随着英语作为全球通用语的地位日益凸显，为了保证各国经济贸易的有效交往，商务英语顺势发展成为一门新兴的独立学科。英国剑桥大学向全世界推出了国际性商务英语考试；美国哈佛大学、斯坦福大学、伯克利大学等著名院校都开设了商务英语课程，普林斯顿大学还成立了以商务英语为核心的国际交易英语考试中心。由此证明，商务英语在国际上受到了极大的重视（马爽欣，韩小卫，2008：203）。
在我国，随着市场经济的发展和对外开放的力度不断加大，特别是中国加入了世贸组织后，国际交流合作频繁，迫切需要新型商务英语专业人才。国家教委在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》中明确指出：“由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需求……我国每年……大量需要……复合型人才。培养这种复合型的外语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育提出的要求，也是新时代的需求。”（马爽欣，韩小卫，2008：203）在这种情形下，我国许多高等院校相继设立了商务英语专业。与此同时，BEC考点和培训机构也急剧增多。
剑桥商务英语证书考试（BEC），是1993年教育部考试中心和剑桥大学考试委员会为适应中国改革开放的需要，双方协议在中国合作举办的，由英国剑桥大学考试委员会（University of Cambridge Local Examination Syndicate，简称 UCLES）专门为我国设计的英语水平考试，分初、中、高三个级别①。由英国剑桥大学考试委员会负责命题、阅卷、颁发证书，中国教育部考试中心负责报名、印制试卷和组织考试。剑桥商务英语考试大纲规定：BEC考试基本上属于实用性而非学术性的，其目的是考查学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力，能否正确地理解、处理及回答各种工作中的问题。由于剑桥商务英语考试考察真实工作环境中的英语交流能力，被欧洲乃至全球众多教育机构和企业认可，将其作为入学考试或招聘录用的英语语言水平要求。
3. 研究现状分析
3.1 研究对象
以中国学术文献网络出版总库为检索源，搜索到不少研究BEC的文章，但是以BEC反拨研究为主要内容的文章为数极少。在BEC反拨研究文章里，大多数研究对教学的反拨作用，极少有其他方面，温雪梅（2008）的反拨研究以完善口试系统为对象是为数不多的例外。由此可见，相关研究内容过于单一。而且研究对教学的反拨作用的文章里BEC口试占主要份额，研究内容重复化。相对CET（大学英语考试）等其他国内大型英语考试的研究来说，对BEC的研究只占很少的比例；BEC庞大的报考人数与其极少的反拨研究反差巨大，这个现象不得不引人深思。马丽雅和白静（2007：34）认为这正好说明BEC“达到测试者和被测试者的基本要求”，已经“趋于平稳”。事实上，目前国内严重缺乏对BEC考生及考生学习影响研究，没有相关证据证明BEC考试达到“被测试者的基本要求”。而且缺乏考生通过BEC考试后应用情况的跟踪调查，缺乏用人单位对BEC证书含金量的态度调查，缺乏测试者的后效反馈调查，何谈“达到测试者”的“基本要求”呢？还有更多的受BEC考试影响的对象，如考试设计者、课程大纲和教材编撰者等，都找不到相关的反拨研究成果。
3.2 研究方法
国内学者对BEC考试反拨作用进行的专门研究并不多，少见直接的实证研究。以刘润清（1999：29-39）外语教学科研分类的定性研究和定量研究为主要根据，本文把研究方法归纳为实证性研究和非实证性研究（纯理论性研究）。国内的BEC反拨研究都以非实证性研究为主，对BEC考试反拨作用的结论根据，要么沿用国外的已有研究，要么根据BEC考试考纲规定的考试内容和评分方法推断，唯独缺乏实事求是地对反拨作用的对象（例如教学，考生等）进行考察研究，也没用经过科学试验调查。有不少以测试内容本身研究来论证BEC具备交际语言能力测试特征的文章（孙湘生，1995；姜裴裴，2007；梁冬梅，2008； 王金贵，刘孟兰，2009；王金贵， 2009），由于缺乏实证研究，无法证明其交际测试性质是否被考生了解和认同，更无法证实BEC考试在实践中能否发挥其交际测试的积极反拨作用。相比之下，国外的同类研究都是以实证研究为主，国内缺乏相关实证研究，研究结果的可靠性有待提高。
4. 对英语素养培养的启示
本研究结果表明，对以BEC为蓝本的交际英语测试的研究有待改进，这就要求我们对考试测评与英语素养培养之间的关系继续加以研究，从多方面探索改善以满足社会对人才素养的需求。
4.1 测评要转向学习者本体
由中国学术文献网络出版总库搜索的数据结果可见，对BEC测试本身的研究不少，但反拨研究很少，对应试者及其影响研究更是罕见。应试者才是测试作用与服务的对象，他们的需求与态度是测试者首先应该考虑的因素。王立非（2000： 8-9）提倡“研究的重心从语言本体、教材与教师转向学习者本体，特别是影响学习者的复杂的内部与外部因素，学习者的心理过程和认知系统”。为了促进交际英语测试的合理化和人性化，也为了使它更加符合我国的国情和考生的实际情况，未来的研究应该“转向学习者本体”。
4.2 测评要跨领域研究
测试对其他领域也可能产生反拨作用。相比其他大学英语考试，交际英语测试的实用性和交际特征更明显，比如考查真实工作环境中英语交流能力，对实用英语文书和图表的阅读理解能力和活用交际能力有明确的要求，比较可能对大学生许多方面的专业和职业素养产生影响，由此可以进行跨领域研究。
4.3 测评要跨部门横向合作
杨惠中和桂诗春（2007：368-374）认为测试的反拨作用极其复杂，涉及教师、学生、家长、用人单位等一切与考试有关人员，应该对考试反拨作用进行考试本身以外的研究。所以未来的研究还要对测试设计者和测试实施者、教材设计者、出版商，甚至培训机构（蒋业梅，2010：45）和相关的考试管理机构展开交际英语测试反拨研究。
4.4 测评要转向本土化
王金贵（2009）根据BEC交际性语言测试特征设计商务英语精读考试试卷，通过调查问卷、个人访谈和课堂观察等方法，对黑龙江省三所大学180名商务英语专业学生和15名商务英语教师进行实证研究。结果证明，其根据BEC设计的英语考试对教与学均产生了积极反拨作用，这为建立商务英语测试体系进行了有益的探索。
广东海洋大学寸金学院开展了连续八年的商务英语教学改革，设计了符合本土特色与需求的交际英语测试模式，结果证明交际英语测试对英语素养培养有较大的促进作用。改革英语测试模式，不仅可以综合测评学生的知识、能力、素质，还可以反过来提高英语综合素养。
4.5 测评要长期跟踪纵向研究
出于对考生负责任的态度，对于交际英语测试实际用途和含金量应该进行实证跟踪调查，研究国内市场和用人单位对相关人才和证书的真实需求和回馈评价，才能够从根本上发挥交际英语测试考试的积极反拨作用。
5. 结语
目前语言测试普遍要求评估考生真正能力，BEC考试以交际语言能力测试著称，理应多角度深层次地对其影响进行反思和研究借鉴。作为目前国际上规模较大的外语标准化测试之一的BEC考试，很难充分考虑地区与地区、学校与学校之间存在的广泛差异。有鉴于此，参考BEC交际性语言测试特征设计相关本土化校本化英语考试测评的研究更加有实际意义。测评可以作为英语素养培养的途径之一，为学生职业素养培养补充新鲜血液。建议将来的研究者可以综合宏观研究和微观研究，结合英语考试内部和外部因素，加强实证研究以保证研究结论的信度和效度，以便充分发挥考试的积极反拨作用，推动我国语言测试改革的发展和学生英语素养的提高。
注释：
①kaoshi. 用数据说话，最受欢迎的职业英语证书调查[EB/OL].http：///yuanxi/wy/70/73/2010427100630. htm山西大学外国语学院， 2010-04-27， 10：6.
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【关键词】写作能力测试 课标 呼应
原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为“100字或10句式的情景表达”(《修订大纲》,2001: 7 ),提供情景的形式为图表、图画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准(实验)》(2003 年)(以下简称《标准》)对英语写作进行了重新要求,这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别(六级、七级、八级、九级)的写作技能目标提出的,并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学指挥棒,对中学的教学影响有着巨大的反拨作用,在新课程改革日益深入的未来,要使《标准》中写作能力目标得以实现,改革现存高考英语写作能力测试,使之与新课程标准相呼应至为关键,本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。
一、写作能力测试层次的呼应
《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别,每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢?或者说,高考英语写作能力测试的最高标准是什么?这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。
根据《标准》的要求,高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标,即:能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出,国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程,《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求;第五级为九年级结束时应达到的基本要求;第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第 6-8 模块构成的八级属于选修课程,但是“所有学校应保证开设模块 6-8”,可以看出,无论从课程开设要求,还是对高中的教学基本目标要求,第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求,所以,从《标准》的要求方面看,八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。
根据 J.B.Heaton 对写作能力测试级别的分类,八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平,高考也是中级水平的英语测试。Heaton 在《英语测试》引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求,根据这个文件,对中级水平的英语写作能力测试类型为:书信,日记,明信片,指导(guide),说明(set of instruction);对中级写作能力标准的要求为:语法、词汇、拼写准确,虽有少数错误但不影响交际;字迹可认;使用一般性的语言进行清楚得体的表达;能使主题和论点进行有机联系(Accurate grammar, vocabulary and spelling, though possibly with some mistakes which don't destroy communication;handwriting generally legible;expression clear and appropriate, using a fair range of language;able to link themes and points coherently.)。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton 的描述进行比较,虽然在写作类型上略有不同,但在写作标准上大体上是一致的。因此,根据国外考试理论,高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。
高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据,在写作能力层次要求上,只能以八级写作能力目标为最高目标,而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标,就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际,求新求高,偏离《课标》。
二、写作测试形式的呼应
从写作能力测试的形式上来看,在目前的分省命题政策下,除少数省市以外(如 2005 年的湖南卷、上海卷),绝大多数省市高考英语试卷中对写作能力的测试都采取了短文改错和书面表达两种形式。这种写作能力考查形式自 1991 年出现至今,没有大的变动。在《标准》中,对终结性评价中的写作评价形式是这样建议的:短文写作(日记、小故事等);实用性写作(卡片、信件、说明、留言、填写表格等);图文信息转换(图表描述、信息解读、写配图说明);接续完成文段;写电子邮件等。
对照《标准》中的建议写作测试形式,可以发现在高考英语写作能力测试部分呼应了《标准》的要求。如在现有的高考英语书面表达中,出现了日记、小故事等短文写作,也出现了留言、信件、说明等实用性写作,还出现了电子邮件写作。但是,对于图表描述、信息解读、写配图说明等图文信息转换、接续完成文段等写作能力考查形式,在现在的高考英语写作能力测试中很少得到使用。因为受传统习惯的影响,中国高考试题在使用过后很快就会流入社会,中学师生对于高考写作能力测试的形式非常熟悉,所以造成了高考测试形式的钝化,要使高考英语写作能力测试常考常新,并能全面考查考生的写作能力,在其考查形式上宜采用《标准》中的建议,既要使用短文写作,实用性写作等形式,又要适当使用图文信息转换,接续完成文段等形式。
除了上述讨论的写作测试形式的单一和固化问题之外,对现在英语高考写作能力测试中的短文改错的存废问题也有很多的争议。主张使用该题型的学者认为,短文改错是考查写作能力的有效形式,因为虽然短文改错考查了许多要素,如词汇、修辞、结构等,但仍主要是通过考查效验能力间接考查考生的写作能力。效验能力是写作能力中重要的一项能力,个体只有在能够识别错误的情况下,才可以写出正确的文章来。笔者认为,短文改错这种题型可以从高考写作能力测试中废除,理由在于:其一,短文改错在写作能力考查方面的效度比较低。考生做短文改错题时识别错误、改正错误,都是在理解现有短文的基础上进行的。这种写的性质上不同于引导性写作,其自由度也大大低于后者,甚至远不及完成句子和句子翻译,因为考生的思维焦点只是在原文语境中找错改错,错误多是语法和惯用法方面的,学生主要依靠语法知识来做题。而不是输出完整的语言内容(起码是句子),考生没有多少主观表达、运用语言的余地。从
这个角度讲,短文改错关注的主要也是语言要素、语法知识,其交际性要素几乎为零。 其二、短文改错对教学的负向反拨作用太大。 由于短文改错题主要考查的是语言知识、语法能力,自从高考采用此题型以来,教师和学生更加偏重对语法知识和做题能力的培养。多做改错题,可能会提高成绩(有时也不明显),会增强阅读能力(往往是每词每句落实的精读),但对于培养语感,对于实际运用语言的能力和语言使用的得体性却无多大帮助。其三、短文改错不符合语言学习的认知规律。学生学习和掌握一门外语,是否需要具备改错的能力? 改错,本是教师的基本技能。教师要知其然,知其不然,知其所以然。学生的语言技能,是能听能说能读能写,并不一定要能改错。有些短语、搭配,甚至拼写、变格等,学生自己在说和写时不一定会错,倒是在改错题里弄糊涂了,甚至加深了错误印象,适得其反。这也是改错题的主要弊端:不利于形成深刻、清晰的正确印象,会抵消教学效果。
有人会说,上述情况是指平常教学,高考则不同。高考的目的是选拔,与平常在校考试的测试目的(对教学内容的掌握情况)不同,应该有一定的难度。笔者同意这种看法。问题是,高考有很强的导向作用。高考用什么题型,平常的教学肯定要跟着高考走,以提高学生的实战能力。这就造成了一种怪现象:测试目的不同的考试,题型却一样。这显然与新课程标准中关于评价的理念相距甚远。
三、话题知识的呼应
高考英语写作能力测试另外一个值得关注的问题是其写作任务中的话题知识应与《标准》中的话题范围相一致,在此基础上顾及到城乡差别、地域差别、经济差别、文化差别等。
根据 Bachman 的交际语言能力测试理论,应试者在使用语言进行交际时,不仅受语言能力和个人特征的影响,还受到话题知识的影响。话题知识又叫知识图式或者世界知识,指的是存在于长期记忆中的知识结构(Bachman,1999:65)。如果写作测试任务中的话题知识超出考生的知识范围,那么就不能有效地测出考生的写作能力,使高考英语写作能力测试既失去信度,又没有效度,从而导致造成中学写作能力教学的混乱。
《标准》中对于八级话题的目标是这样描述的:熟悉有关个人、家庭和社会交往等方面的话题;熟悉有关风俗习惯、科学文化和文学艺术等方面的话题;熟悉有关我国一般社会生活的话题,例如:职业、节日、风俗和社交礼仪;了解英语国家有关日常生活习惯的话题。那么,既然《课标》对话题知识做出了这样的规定,英语写作能力测试中的写作任务应该在这些话题知识范围之内。但是这个目标描述比较抽象,不容易操作,例如了解英语国家有关日常生活习惯的话题,这些日常生活习惯具体有哪些,就很不好把握。解决这个问题最基本的途径是了解教材,教材中涉及到哪些话题,我们就可以以这些话题为依据。对于教材没有涉及到的话题知识,虽然有少数学生了解,在高考英语写作任务中一定不能涉及,否则就会造成测试的失真,更为严重的是可能导致英语写作能力培养在话题选择方面的泛化和混乱,脱离教材,另起炉灶,本末倒置,造成教育资源的巨大浪费。
另外,还要考虑到地域差别、城乡差别、文化差别、经济差别对话题知识的影响。比如城市考生可能比农村考生更熟悉交通规则方面的话题,经济发达地区的考生可能比经济落后地区的考生可能更了解电脑,傣族的考生可能比其它民族的考生更熟悉泼水节等,把这些因素考虑在内,高考写作能力测试才能在话题知识方面更好地呼应《课标》目标。
测试具有对教育教学具有导引功能和督促功能,高考这种大规模的关系重大的考试更是如此,要达到《标准》中提出的写作能力目标,关键还是要使高考英语写作能力测试在层次、形式、话题知识与《标准》中的要求和建议密切呼应,充分发挥高考的巨大正向反拨作用,这样中学的英语写教学才不至于与《标准》背道而驰,才能在一定程度上改变中学英语教学中的费时多、收效低的状况。
参考文献
Lyle F. Bachman. 语言测试要略,上海外语教育出版社,1999 年;
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大多数学习者在学习某种语言后会产生学习饱和现象，即一旦学习水平达到某一阶段，就很难深入并迅速提高。有学者提出，可利用语言测试这一工具解决以上问题，即针对语言学习设定一个判断标准，从而有针对性地发现语言学习过程中的问题，有效地解决考生处于徘徊不前的停滞状态的问题。但是，随着语言测试环境的日益复杂，其中掺杂了太多功利性元素，语言测试过程中的培训与预测已经不是单纯的集中学习。因此，当前的英语语言测试并没有达到目的，反而出现英语语言过渡语僵化现象，语言测试过程中的真实性有待考量。因为在英语学习过程中，“听、说、读、写”是英语语言测试的四项基本语言能力，可以充分反映学习者对词汇、语法等的掌握情况，从各方面发现考生的分析、理解、表达、逻辑推理c语言应用等能力。因此，只有深入研究和分析英语语言测试过程中的真实性问题，才能提出对策解决问题。
在英语语言测试过程中，识别好语言测试的标准是关键因素，根据测试目标强化英语语言的实际运用是英语语言测试的关键特征。如果没有科学完善的英语测试识别标准，在英语语言测试过程中就会因为考试规范的缺乏导致测试的真实性受到质疑，而只用语言测试工具来判断英语水平如何更是行不通。因此只有立足于实际需求和测试结果的真实性及时调整考试规范，反复修改，才能实现英语语言测试任务与目标语运用之间的对应。换句话说，就是英语语言测试过程中的真实性程度可能无法达到相关要求，很难反映目标任务制订阶段所预期的真实的英语水平。
二、语言测试任务与数量确定问题
对英语语言测试过程中的真实性问题的考量，离不开语言测试任务与数量确定问题，因为英语语言测试过程中，需要对英语语言学习目标语与所运用的任务特征进行一定的分析，或借助分析工具对英语语言进行定性描述，或者寻找数据支撑进行定量分析。虽然并没有理论依据表明利用数据对测试任务与测试数量进行定量分析或描述分析是可行的，但就现阶段，没有更好的方法测定英语语言测试过程中的真实性。
一方面，英语语言学习过程中，语言学习者必须带有明确的学习目的，学习者只有认知和需要同质时，才能准确地识别英语语言测试结果和测试过程的可行性。
另一方面，英语语言测试的学习水平描述在一定程度上具有任务性的特征，语言测试的形式多种多样，如果英语语言测试者对语言可测的目标不明确，数量有限，测定任务种类繁杂，那么对英语语言测试结果的特征描述与过程描述就可能不真实，甚至是不现实或者缺乏必要性，其真实性水平就会受到质疑。因此，语言测试任务与数量确定问题的对应程度越高，对英语语言测试过程的真实性问题影响就越大。
三、语言测试结果真实性的质量评价问题
对英语这门应用性很强的语言进行相关测试，其语言测试结果的真实性很难考量，如果仅仅是从测试任务出发，则很难真正评价和考量英语语言测试过程中的真实性。因此，只有确定好语言测试任务与数量，准确清晰地区别语言测试任务的真实性如何，并对其真实性情况进行评价，才能清楚地认识和识别英语学习者的有效水平与英语语言测试结果的真实性。
一方面，应细化英语语言测试过程中的真实性评价层面，强化英语语言测试涉众对语言测试任务真实性的感知度，从学习者的真实感受出发深入研究细化英语语言测试标准，从而有效地促进和提升英语语言测试过程中的真实性水平。
另一方面，应立足于社会发展对英语语言测试的需求，深入分析英语语言测试结果的真实性，充分了解英语语言测试结果真实性的构成要素，了解各个因素之间具有什么关联，是否站在同等的位置，其重要性认识是否被认同。
四、语言测试真实性的作用评价问题
进行英语语言测试，只有具有明确的目标，才能具体规划此项行为，因此，在语言测试过程中应强化对真实性的作用评价问题的关注。其一，围绕英语语言测试真实性所产生的影响较为广泛，尤其是对考试涉众的影响，在一定程度上因受各种因素的影响而存在程度方面的差别，由于每个人的主观感受和态度不一样，对英语语言测试真实性的观念与想法也不同。其二，受试者对英语语言测试任务真实性有不同的感知，对语言测试过程中的表现会产生直接影响，更多情况下英语语言测试过程中的真实性并不能引起广泛关注，在现实生活中只有部分受试者考量了真实性的重要性问题。其三，对真正的受试者来说，语言测试过程中的真实性并没有太大的影响，但是对其他英语其涉众却很重要，比如英语教师、教育机构等。
五、语言测试过程的有效性问题
通过对英语语言测试过程与测试结果真实性水平进行分析，我们发现，在当今社会中语言测试的真实性问题并没有得到广泛关注，其重要意义也很难得到受试群体的关注，更难得到他们普遍的认同。因此，需要考量英语语言测试过程中的有效性问题。其一，英语语言测试涉众并未足够重视英语测试结果的真实性问题，整体上存在“失谐”状态，语言测试设计者很难准确把握测试设计中存在的问题，也很难准确分析英语语言测试任务的可行性与真实性，更无法深入进行概化研究，其理论意义对受考生的答题反应过程影响不大。其二，英语语言测试过程中所选择的考试方式、考题类型等都会影响到真实性水平，受试者对语言预测效度的真实性的评断标准也会模糊不清。英语语言考试任务和测试过程的对应程度制约了受试者的语言能力，在语言测试过程中考试表现等信息反馈情况存在缺陷，语言测试过程中真实性水平的效度与信度对最终的结果有明显影响。
六、结论
我们可以归纳总结出英语语言测试过程中的真实性问题包括四方面：语言测试任务与数量确定问题、语言测试结果真实性的质量评价问题、语言测试真实性的作用评价问题和语言测试过程的有效性问题。只有准确把握这些问题的本质，才能了解英语语言测试任务与受众等因素的作用。
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