【关键词】
1英语议论文写作
（1）影响英语议论文写作的因素
无构思性自由写作过程可分为感知、构思和表述三个阶段，构思是介于感知和表述之间的重要环节。构思性写作不仅包括写作前作者对写作材料或给定题目的感知和体验、写作主旨的酝酿和确定以及写作材料的选取和提炼，而且还包括作者对文章结构形式的思索以及表达方式、表现技巧和表现手法的预想。对于构思环节的重要性，徐龙年教授认为，构思是作者对材料进行思维加工的过程，是文章表述的先决条件，构思是形成写作的通道，是感知与表述之间的桥梁，是决定文章质量的关键。构思虽然是写作过程不可缺少的环节，然而在英语议论文写作教学中常常被很多学生忽视。笔者从事普通高师英语专业写作课程教学4年来，发现学生在课堂限时议论文写作时往往没有经过构思就进行写作。笔者曾经对所教“大二”学生进行了一项议论文写作构思情况的追踪调查：调查显示，英语专业“大二”学生在初次进行英语议论文写作时只有7%左右的学生在写作前有构思的习惯，有8%左右的学生知道要进行构思但不知道如何进行构思，有85%左右的学生没有构思的意识。本人利用参加教研活动的机会，与同类师范院校英语写作课程教师交流时得到了一致性的看法。这足以解释为什么学生TEM4和TEM8考试的成绩与自己估计的分数相差甚远了。笔者把这种没有经过深思熟虑即进行构思、想到那里就写到那里的议论文写作称为“随意性写作”或“无构思性自由写作”。这就是许多学生在TEM4和TEM8写作项目中得分偏低的主要原因。
（2）英汉语思维差异对英语议论文写作的影响
英语专业学生参加TEM4和TEM8水平测试在写作项目方面成绩普遍存在偏低的现象。从语言表层错误看，这些错误属于“词不达意”、“语言干瘪”、“连贯性差”、“中式英语”（Chinglish）等问题。导致这些问题的原因是学生习惯于将母语的语言表达习惯和思维定式移植到了英语议论文写作中。众所周知，思维和语言紧密相关，语言是思维的载体，思维则依靠语言来表达。由于历史和文化的因素，不同民族具有不同的思维方式、思维特征和思维风格。中国传统思维的重要特征之一是尚象，而西方传统是尚思。汉民族重形象思维，而英民族重抽象思维。这两种思维模式明显地反映在英语议论文写作的篇章结构上，英语篇章的组织和发展主要呈直线型，而母语为汉语的学生的议论文写作则呈螺线型。
（3）缺乏足够的英语议论文教学资源的输入
影响英语专业学生构思性写作的另一原因还与他们的英语议论文输入量不足有关。Paul Davies认为，写作首先要收集与主题相关的信息和观点，然后按一定的逻辑顺序组织信息和观点，接着把它们构建成段落并以文字的形式表达出来，最后编辑文字并写出篇章。写作的每一个步骤都与信息的接受、解码、重组和储存相连。有效的写作需要作者调动大脑中的已有图式。图式理论认为，作者在写作过程中只有激活已有的知识结构才能写出文章。有学者把写作过程划分为积累、构思、表达的过程论和强调写作过程的构思论。该理论强调积累在写作过程中的重要性，这也符合语言学家Krashen“大量的输入”和“可理解性的输入”以及行为主义心理学家关于“刺激-反应-强化”对语言表达的促进作用等理论论述。Krashen的输入假设“i+1”也解读了作者在写作过程中的积累与创新的关系。因此，写作者平时阅读并分析大量的议论文对日后无论是限时作文练习还是TEM4和TEM8考试以及今后的毕业论文写作均大有益处。然而，笔者对学生平时阅读英语议论文的情况调查结果却令人大失所望。
2培养学生构思性写作的途径
（1）培养构思性写作意识
构思是作者对写作材料进行思维加工的过程。提炼主题是构思的切入点，它自始至终制约着构思的全过程。
英语议论文写作构思有两种基本方法：扩散型构思和收敛型构思。前者是作者有目的地围绕主题展开思路，借助于想象和联想将大脑中原先存在的各种信息沟通和联结起来，从而产生形象性和观念性新信息的构思过程。以Friendship（友谊）为题进行三段论构思，三段的主题句为1）Friendship，in abroad sense，exists between allhuman beings。2）Friend ship between familiar people is also important.。这样的构思有利于作者从三个侧面，由大到小，从广义到狭义，层层深入、层层递进铺展成文。在每一段落中，作者均可以概括性地举二至三个事例进行说明或论述。这样的构思能以主题为中心、以平行结构为主线一脉贯穿全文，巧妙地呈现作者的观点。收敛型构思是指作者对文章的材料进行整理，将那些与主题有关的材料进行集中或回拢，舍弃与主题无关的信息，对与文章有关的尤其是主要的信息进行分析与综合、论述与推理的构思过程。
（2）强化英语写作思维能力的培养
英民族善直线思维，重抽象思维，重视形式逻辑和辩证思维。在英语议论文写作时，学生应以逻辑、分析、线性为基准点，力求把要点放在句首、段首，以达到直截了当的效果，突出客观事物对人的作用和影响；运用有形的联结手法以达到句法形式的完整，使其表现形式严密，受逻辑形式的支配。因此，在平时的写作训练中，学生不仅要养成用英语思维的习惯，还应该遵照英民族在遣词造句等方面的表达习惯进行表达。
在用词方面，应当尽量使用丰富多彩的短语；在句法结构方面，应遵循重心在前的原则；在使用主从复合句时，通常将主句置于从句之前；在语态使用方面，学生应多使用被动语态，以符合英语重物称的表达习惯。为了能更有效地用英语思维，学生平时可尽量使用英语词典，学会以英语思维的方式直接去理解生词或短语，逐渐达到对英语词义抽象化理解的境界。
（3）增加英语议论文的输入量
在英语学习中，听、说、读、写各项技能的提高是相辅相成的。其中，“读”与“写”的关系最为密切。“读”是输入性技能，是“写”的基础；“写”是输出性技能，“写”的终点就是“读”的起点。尽管有不少的学生见到所给题目后便觉得有很多话要写，内容也充实，但由于词汇贫乏，语言表达能力有限，最终也写不出内容切题、意义连贯、语言得体而令人满意的议论文。实践证明，多读多写是提高英语议论文写作水平的唯一途径。大量的英语议论文输入还能有助于解决学生普遍存在的先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语的习惯问题。当学生以后遇到给材料作文时，他们便会下意识地从自己已有的相关文章的结构信息中提取与之相关联的内容图式和结构图式，来帮助自己构建新的文章的框架。
参考文献
[1]陈祖楠.鲁迅小说的人物语言[J].绍兴文理学院学报（社科版）2011.04.
[2]吴贻翼.现代俄语中副动词的使用及其规范[J].外语学刊，2010.01.
[3]孟凡韶.教学技巧与提高英语口语流利性的实证研究.外国语学院学报，2009.7.
[4]Cumming，A.Writing expertise and second language proficiency.Language Learning，2009.3.
[5]马惠广等.高中生英语写作能力的影响因素研究.外语教学与研究，2011（04）
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[3]孟凡韶.教学技巧与提高英语口语流利性的实证研究.外国语学院学报，2009.7.
关键词： 雅思 议论文写作 常见问题 应对策略
雅思议论文写作是一项不容忽视的语言实践活动，在培养雅思听力、口语，以及阅读能力的过程中，雅思议论文写作可起到承上启下的作用。雅思议论文写作不仅有助于巩固雅思阅读和听力输入的语言材料，促使语言知识的内化，提高语言运用的准确性，而且能为雅思口语的表达打下坚实的基础。如何培养学生雅思议论文写作能力，突破雅思议论文写作难关，已成为雅思写作教学的重点。在多年的教学实践中，笔者感到，影响学生雅思议论文写作有其诸多原因，下面就从雅思写作的评分标准方面加以分析。
一
雅思议论文写作的评分标准不外乎以下四大方面，即审题、结构、思路和语言。
（一）从审题角度而言，中国考生普遍存在以下三方面问题。
第一，题目中遇见不认识的生词，因而读不懂题目。
第二，抓不住题目的讨论话题和提问方式，以致跑题。
第三，文章中遗漏了题目中的某些要求，不能完成题目的指定任务。
（二）从结构角度而言，中国考生通常存在以下弊病。
第一，不讲究英语议论文写作中起、承、转、合的合理布局，各段间缺乏有效的衔接手段。
第二，段落使用不恰当，结构混乱，自由式写法，即想到哪写到哪，条理性极差。
（三）从思路角度而言，多数中国考生思路狭隘，表现出如下问题。
第一，遇到问题，无话可说，写不够字数。
第二，车轱辘话，说来说去。
第三，前言不搭后语，逻辑性较差。
（四）从语言角度而言，多数中国的学生出现的问题。
第一，很多单词上的拼写错误，甚至有相当一部分单词干脆不会拼写。
第二，词汇的使用缺乏变化，即重复使用相同的词汇。
第三，语法错误较多，主要表现在词性的误用、固定搭配的误用、词序的误置、时态的误用等方面。
第四，句型的选择简单，单一，缺乏变化。
二
既然我们搞清楚了问题所在，那么，如何针对以上问题提高雅思议论文的写作能力呢？经过长期的教学实践，笔者总结出可供广大中国考生学习和借鉴的方法。
（一）增大阅读量。古语道：“读书破万卷，下笔如有神。”写作是语言输出的实践过程，只有达到一定量的输入，才会有源源不断的输出。因此，广大中国的考生们要多读英文报纸杂志，如ChinaDaily，21st Century，EnglishSalon，EnglishWorld等。之所以这样做，是因为阅读可以起到一箭数雕的作用。其一，可以提高阅读能力。其二，可以扩大词汇量，提高运用语言的能力，避免词汇贫乏的窘境。其三，能够熟悉当今社会热门话题，如经济、教育、文化、现代科学技术等，进而吸取有用观点，开拓思路，活跃文思。其四，可以培养语感及英语思维习惯。实际上，细心的同学会发现，在上述英文报刊和杂志中，有不少评论性的文章与雅思写作相关。
（二）精读并研习相关范文。范文为什么要精读呢？因为这些范文一般是作者精心挑选的，具有较大参考价值，对这些范文不能停留在理解上。但是这样做是不是意味着大量地背诵范文呢？如果是那样的话，广大考生就大错特错了。虽然市面上有多数雅思议论文写作的指导书籍附有范文，但是同学们切忌不可生搬硬套，而是应抱着“他山之石可以攻玉”的目的，学习范文的表达方式，精华的观点，优美的框架等为己所用。
（三）掌握常用的框架结构，即掌握布局谋篇的基本技巧。雅思议论文写作就像依照图纸建大楼一样，也可以称之为填空过程。这样一来，要组织好自己的观点，理解想表达的意思，阐明理由，就变得容易得多了，整篇文章也就会给人一种条理分明的感觉。
（四）熟记常用套句与过度连接词。在有限的时间里，如果对大量常用套句及过渡词能运用自如，就可以节省时间来构思，组织，检查，润色文章，而不会出现开头第一句就卡壳的难堪情形。此外，熟练运用过渡词还有利于文章的“启、承、转、合”。
（五）打好坚实的语法基础。如果没有打好坚实的语法基础，就如同建空中楼阁一样，纵有再好的观点，再严密的论证，都是徒劳的。广大的中国考生在注意表达文章内容时，却往往忽视了语言的正确性。因此，熟练掌握并运用各种英语基本句型是写好雅思议论文的一大关键。
（六）掌握基础的英语议论文写作理论。掌握基本的议论文写作要领，广大考生就可以少走许多弯路。当然，掌握了基本的写作理论并不意味着一定能写好文章。但是，同学们一旦对写作理论有所了解，明白中英文写作之间的差异，以及中英文思维方式的异同，提高雅思议论文写作能力也就变成水到渠成的事情了。
关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研
一、前言
近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。
关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。
至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。
由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。
二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析
为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。
通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。
然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作a部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。
三、关于大学英语教材实用性的讨论
由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。
首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。
再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。
为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。
《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。
而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（general writing）和实用写作（practical writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。
就应用文写法(practical writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（毒品）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。
四、综合分析
综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。
根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。
五、结束语
纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。
参考文献
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[2]邓贤贵、张坚.构建特色英语课程培养高素质应用型人才[j].职业时空，2007（23）.
[3]华荣.《大学体验英语》教材浅评[j]. 辽宁行政学院学报，2008（1）.
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[5]王帅.高职《实用英语》教材特点及应用方法初探[j].辽宁教育行政学院学报，2009（8）.
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[13]许建平. 2007年全国考研英语作文讲评[j].大学英语，2007（4）.
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关键词： 任务型英语写作教学 计算机网络 高职英语写作
写作是一种交际行为，写作的本质就是交际。英语写作是综合运用英语知识进行书面交际的过程，英语写作教学的根本目的是培养学生的书面交际能力。这就要求英语写作课堂采用一种以学生为中心，以完成某项交际任务为目的，让学生在完成写作任务的过程中学会与人交际、表达思想、习得知识的任务型教学模式。随着计算机网络技术的发展和在教学中的应用，这种新媒体为用任务型教学模式来改变现在让教师和学生都头疼的英语写作现状提供了广阔的舞台。
一、高职院校英语写作现状
高职院校中英语写作的教学现状是教师教得辛苦，学生学得累，但是远没有达到培养学生交际能力的目的。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会对全国100多所高职高专院校的公共英语教学现状做了问卷调查，在英语写作能力方面得出的结论是：“只能写出简单英语句子的学生占学生总数的18%”，“完全不具备英语写作能力的学生占学生总数的5%”（刘黛林、张剑宇，2009）。
高职院校学生的英语写作情况如此，除了学生本身英语基础较差，对英语学习积极性不高以外，英语写作的教学方法也是原因之一。传统的英语写作教学把写作看作单一的书面语言的技能训练，采用成果教学法来进行教学，即熟悉范文、控制性练习、指导性练习和自由写作四个环节，偏重语法句型练习及语篇模仿练习。成果法的教学方法便于教师组织和控制课堂，掌握学生的学习活动和学习过程，侧重语言知识的传授，却忽视学生在学习中的主体地位，没有实现师生间的互动，难于调动学生的学习主动性。而且写作过程缺少交际目的，难以实现培养学生交际能力的最终目的。同时，传统的英语写作课堂的媒体是投影+黑板+书本+作业本，这样就大大局限了信息的来源，以及师生之间、生生之间的沟通渠道，这种传统的英语写作教学模式已经不能适应现代英语写作教学了，而应该采用基于计算机网络的任务型英语写作教学模式来培养高职学生的交际能力。
二、基于计算机网络的任务型英语写作教学模式
（一）任务型英语写作教学模式
任务型教学（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是从上世纪80年代由交际教学法逐渐发展起来的，是建立在建构主义理论上的一种教学模式。建构主义理论认为学习者在特定的情境下，在教师和学习搭档的帮助下，通过对学习材料的意义建构获得知识。语言大多是在交际活动的使用中掌握的，而不是靠单纯的语言知识讲授和语言技能训练做到的。
任务型教学法是教师根据学生的学习特点，设置任务，引导学生完成任务，采用“在做中学”、“在用中学”的一种教学方式。在教学活动中，学生获得知识不再主要靠教师直接传授这种单向的信息传递方式。作为教学活动指导者的教师根据学生的学习状况、兴趣爱好和教学需要，设计出一定情境下具体的、真实的、可操作的任务，让作为教学活动主体的学生充分利用已经获得的英语知识，通过与教师和与同学间的沟通、交流和互动，获取所需信息，传达信息，完成书面交际任务，并实现习得知识和培养交际能力的目的。在这种模式中，信息传递的方向是双向或者多向的。任务型教学模式的评估标准是学生是否有效完成了书面交际任务，而不是仅仅评价是否记忆了词汇或者掌握了语法句型。
（二）任务型英语写作教学模式的任务设计原则
1.互动原则
在任务设计中，教师应该注重利用各种方式和媒体实现任务的参与者间的沟通与互动，从而合作完成任务。在课堂教学中，教师布置给学生的任务大多是学生通过两人搭档活动或者小组活动合作完成的。学生和其他任务参与者一起完成书面交际任务，而不单兵作战，有利于增加学生的信心，减轻学生的心理压力。在小组活动中，学生进行书面语输出后，可以及时得到小组其他成员意见的反馈，有利于学生掌握语言项目、总结写作技巧。这种团队活动还有利于教师创设有不同角色的任务情境，让学生在仿真情境中扮演角色，这对让学生体验职业情境，培养学生的团队精神和合作意识，以及提高学生的学习主观能动性和学习兴趣都是很有用的。
同时，Breen和Candlin认为教师在课堂中有两个主要的作用，其一是作为组织者协调课堂中所有参与者之间关系；其二是作为参与者促进学生与学生间的合作（M.Breen，and C.N.Candlin，1980）。因此，任务中的互动，不仅是学生间的合作，而且是师生间的交流。课堂上，教师应努力营造轻松、和谐的合作氛围让学生间和师生间互动起来，让学生在互动中学会倾听他人的见解、表达自己的想法，从而培养学生的语言创造力和交际能力。
2.意义原则
语言是赋有意义的，主要功能是用于交际。任务型英语写作教学模式中的任务是以解决某个真实或仿真的书面交际问题为目的，以意义为中心的。学生只有在完成有意义的任务时，所学知识才可以在当中得到运用，也才能够通过对输入材料和已有知识的意义建构增加语言输出的效率。
要使任务有意义，就要做到完成任务是出于真实交际的需要。写作任务的输入材料应该是有交际意图的、有意义的语言。因此，选择跟学生的学习、生活或专业相关的，来源于真实生活的内容，设计出符合学生兴趣爱好和认知特点，能激发学生写作动机的任务，能让学生在一种真实或仿真的情境中体会书面语、调用已有的英语知识和非语言知识进行意义构建，完成书面交际任务，从而在使用英语书面语的同时获得运用能力。
（三）基于计算机网络的任务型英语写作教学模式
龚亚夫、罗少茜（2003）认为学习过程中有四个主要因素，即学生、教师、任务和环境。在任务型英语教学模式中，学生是课堂的主体，也是意义建构的主体；教师是环境的提供者和意义构建的指导者；任务是教学内容、目标和相关交际活动的展现；环境是任务所关联的真实情境和多媒体网络等技术支持（邬易平、雷亚敏，2010）。基于计算机网络的任务型英语写作教学模式就是用网络这个环境因素把其他三个因素结合起来，打开教室的大门，把教师、学生、任务及教室外的开放的世界即刻联通了。教师给学生布置写作交际任务后，学生可以利用计算机网络收集信息、分析信息、整理信息，用网络实现与教师和其他学生的交流、合作、互动，并且完成写作交际任务，教师借助网络加强对学生完成写作任务过程的监督和指导，最后师生共同对此次写作交际任务的有效性进行评价。
三、基于计算机网络的任务型教学模式在高职写作教学中的运用
Willis（1996）提出任务的完成分为三个阶段：前任务（Pre-task）、任务环（Task-cycle）和后任务（Post-task）。前任务阶段主要是教师介绍具体的任务和学生为任务做好准备的阶段；任务环阶段是完成任务的阶段；后任务阶段是对任务完成效果的评价阶段。每一个阶段都体现了学习中的四个主要因素（学生、教师、任务和环境）相互作用的过程。我以《新视野商务英语视听说》（上册）第四单元“At a Meeting”中设计的一个任务为例，用基于计算机网络的任务型教学模式来进行写作教学。这个写作任务的教学目的是让学生练习写会议议程和会议记录，同时体验整个商务会议的过程，学会在商务会议中通过沟通和交流来解决问题。
（一）前任务阶段
首先，教师向学生介绍围绕教学目的设计好的任务，让所有学生清楚了解任务的主题：一家房地产开发公司，由于当前房地产业很不景气，员工的工作积极性不高，工作效率下降了。总经理召集各部门经理开会，讨论如何提高员工的工作效率，所有参与会议的人都提出自己的建议，然后大家就提出的各种方案进行讨论，最后总经理总结大家的建议，选出最佳解决方法，并制订行动计划。因为是英语写作课，所以会议的整个讨论过程在每个小组的QQ群上以书面发言的形式进行。每个小组要在会前写出会议议程，会后要完成会议记录。
其次，教师给学生提供一个网络平台，让学生上网收集关于公司部门的信息，和学生一起列出房地产公司包括哪些部门，然后和学生一起复习商务会议的流程，给学生提供一些会议过程中可以表达观点、表示同意或反对等词汇和句型的书面材料，并提供相关的视频资料及网络语料库的网址，让学生在语料库中查询所需完成的会议议程和会议记录的体裁、文章的组织和结构、写作技巧和必需的语言知识等内容，为接下来完成任务做好准备。
（二）任务环阶段
此阶段中，学生以小组为单位来完成任务。各个小组首先要一起讨论，根据教师布置的任务写出会议议程，然后在自己小组的QQ群上以书面群聊的方式来开会。小组中其中一位同学扮演公司总经理，担任会议主持人，负责控制整个会议的进程、大家书面发言顺序和会议的秩序，其他同学扮演各部门经理。讨论结束后，小组成员一起根据开会内容完成会议记录。教师是所有小组QQ群中的一员，在此期间，教师可以监督、参与各小组的讨论，在会议讨论遇到困难进行不下去的时候给予必要的指导。同时，在这个阶段中，学生可随时在网络上查词典和获取其他所需信息。
（三）后任务阶段
各小组完成会议记录以后，教师安排每两个小组通过E-mail互发会议议程和会议记录，并要求各小组对收到的对方文章的内容按照体裁是否正确、结构是否清晰、所写行动方案是否可行、语言是否正确等标准来评价任务的完成情况，并给出书面反馈意见，各小组把写好评价意见的会议议程和会议记录通过E-mail发给原小组和教师。
各小组根据其他组对他们的评价做出自评。教师对所有小组的任务完成的有效性做出总体评价，并对相应体裁文章的写作知识和写作技巧进行归纳和总结，让学生从整体的角度来把握这次任务中写作练习的要点和交际技巧，以帮助学生提高书面交际能力。
总的来说，任务型教学模式让学生摆脱了被动接受教师讲授知识的局面，计算机网络进一步开阔了学生的视野、打开了学生的写作思路。基于计算机网络的任务型高职英语写作教学模式有利于培养让学生成为学习的主体，激发学生学习的积极性，培养学生学习的自主性和解决问题的能力，同时有利于提高学生在一定工作环境中运用语言进行书面交际的能力。
参考文献：
［1］Breen，M.，and Candlin，C.N.The essentials of a communicative curriculuminlanguage teaching［J］.Applied Linguistics，1980，1，（2）：89-112.
［2］Willis，J.A Framework for Task-based Learning［M］.Longman，1996.
［3］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.人民教育出版社，2003：19.
［4］刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路［J］.中国外语，2009，（6）.
毕业论文指导
Contents
一． 二． 三． 四． 五． 六．
毕业论文概述 毕业论文的选题 开题报告 毕业论文的格式 毕业论文的写作规范 毕业论文的评审
一、毕业论文概述
综合运用所掌握的专业基础理论、 综合运用所掌握的专业基础理论、基本 知识和基本技能， 知识和基本技能，就本专业中的某一对 象、现象或问题进行独立科学研究后而 撰写出来的具有一定理论价值和时间运 用价值的文章 文体： 文体： 议论文中的学术论文 字数： 字数：3000以上 以上
二、毕业论文的选题
含义： 含义： 1、选择的课题，即研究的目标和范围 、 2、论文作者所选定的论题，即论文所要 、 写的具体问题， 写的具体问题，是论文的具体写作内容 ，从选择课题到选择论题是确定论文具 体写作内容的过程，也是明确“ 体写作内容的过程，也是明确“写什么 的过程。 ”的过程。
商务英语专业毕业论文参考题 目
一、 商务英语类 1.浅谈国际贸易中商务英语的谈判素质 浅谈国际贸易中商务英语的谈判素质 2.浅谈中美商人商务英语谈判的风格差 浅谈中美商人商务英语谈判的风格差 异 3.浅析礼貌原则与商务英语信函 浅析礼貌原则与商务英语信函 4.浅析商务英语信函写作的格式特点 浅析商务英语信函写作的格式特点 5.浅谈商务英语信函写作的基本原则及 浅谈商务英语信函写作的基本原则及 技巧
6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
商务合同及信函中常见误译解析 商务英语函电的文体特征 企业对外商务英语函电的写作探讨 商务英语函电中的语用原则及其运用 浅谈商务英语写作时避免修饰语错位 的方法 商务英语阅读技巧初探 国际商务交往中的跨文化意识的培养 浅析商务合同英语的文体特征 浅谈商务英语和普通英语的比较特色
15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.
浅谈广告英语的语言特点 浅谈商务英语的文体风格 简论商务英语email的写作 简论商务英语 的写作 浅谈涉外合同英语特色 浅谈国际商务英语在交流中的特点 浅析广告语篇的人际意义 现代商场中的商务英语特点分析 商务英语语篇特点分析与运用 浅谈经济全球化背景下的商务英语 浅谈经济贸易活动中汉语与商务英语的契合 浅论商务英语的文体风格
26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.
Cultural Differences and Business Negotiation On Linguistic Features of Advertising English Influence of Cultural factor on Business correspondences Features of Business English⒈ Fax ⒉letter ⒈ Personification in English Advertisements English in Business Etiquette Analysis on the Risk Protection of L/c Export Credit Operation Language Art on Business Negotiation Cultural Barriers in Business Negotiation Vocabulary Skills of Business English Correspondence Cross-culture in Business Negotiation Role of English in International Trade Etiquette in Business Communication Skills in International Trade
二、 语言类
41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50.
浅谈交际英语委婉语言现象 浅论英语谚语的文化内涵及其应用 浅说英美英语词汇差异及其应用 浅谈英汉典故的比较与文化渊源 浅析英语笔译与口译的异同 浅谈英译汉时汉语成语的使用 浅谈委婉语的文化内涵和翻译 浅谈习语的文化内涵和翻译 浅谈英汉翻译中的“ 浅谈英汉翻译中的“信”的原则 浅析英语翻译中的中英文语序区别
51. 52. 53. 54. 55. 56. 57.
浅谈扩大词汇量和提高英语阅读能力 的关系 英汉习语互译技巧初探 试析汉语语言结构与英语语言结构的 差异 试论英汉思维区别对写作的影响 英汉“主动式”表达“被动意义” 英汉“主动式”表达“被动意义”对 比研究 浅谈英语习语中的文化因素 小议影响英语口语能力的因素
三、 文化类
58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66.
浅谈中西文化差异与交际障碍 浅谈不同文化中的非言语行为 浅谈中英文习语文化差异和翻译方法 中英文在生活习语中的差异 中英文化的背景差异 文化与外语学习 中西方文化比较 网络时代如何学好英语 肢体语言在日常交流中的作用
67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80.
浅谈文化因素在英语学习中的地位和作用 浅谈英语学习和跨文化交际 简析中国商业文化及其语言特点 浅谈中外商业文化之比较 浅谈中西文化差异与交际障碍 浅谈在英语课堂中引入文化背景知识的重要性 浅谈中西方礼貌异同及其根源 浅谈从跨文化视角看翻译与文化差异的关系 浅谈商务交往中的中美文化差异 小议中西方肢体语言的差异 浅谈中西文化差异与交际障碍 浅谈英语学习中的文化障碍及其对策 浅谈不同文化中的非言语行为 浅谈中英文习语文化差异和翻译方法
四、 翻译类
81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91.
对外贸易单证英语的特点及翻译 商标名称的翻译和策略 商务函电翻译的用词技巧 浅议商务英语翻译中的跨文化因素 商务英语的词汇特征及其翻译 涉外企业跨文化商务英语翻译探索 影响长句翻译的因素 翻译中的对等问题 翻译中的衔接与连贯 翻译中的文化信息传递 语篇体裁与翻译策略
92. 翻译中的语序转换 93. 谈英语被动句的翻译 94. 英汉句法对比和翻译 95. 谈合同（或其他各种类型文本）的翻译 谈合同（或其他各种类型文本） 96. 英语否定句的翻译 97. 广告英语及其翻译 98. 中国特色词汇及其英译 99. 英语长句的理解与翻译 100. 商号、商标、公司名称等的翻译 商号、商标、 101. 英汉翻译中的外来词译法 102. 分析英语翻译中的中英文语序区别 103. 浅谈菜单翻译
小议翻译中的词性转化 105. 中式菜单的翻译 106. 外来词语翻译的语用原则 107. 商标翻译与文化的传达 108. 数字翻译中的“信”与“不信” 数字翻译中的“ 不信” 109. 英语广告文体翻译的语言特征 110. 修辞在广告翻译中的运用 111. 色彩词汇的翻译及其联想意义 112. 套译法在商务信函翻译中的运用 113. 委婉语在报刊英语中的应用 114. 汉语四字词语的翻译 115. 翻译中的语义对等和文化对等 116. 语篇翻译策略初探 117. Stylistic Features and Translation skill of Business letter 118. Numbers Translation in Trademark 119. On the Translation of Abbreviations in Business English 120.浅谈商务英语的翻译技巧 浅谈商务英语的翻译技巧
104.
三、开题报告
一、开题报告的概念和意义 作者将自己已经初步选定的题目之内容、 作者将自己已经初步选定的题目之内容、 思路等， 思路等，以书面的形式向论文指导老师 作书面汇报和简要说明 目的： 目的： 1、为撰写论文作准备（内容框架、研究 、为撰写论文作准备（内容框架、 现状、选题意义、重难点、 现状、选题意义、重难点、材料及参考 书目等） 书目等） 2、听取他人意见，理顺思路 、听取他人意见，
二、开题报告的构成与撰写
1、论文题目，即论题 、论文题目， 注意两点： 注意两点： 1）准确、规范，准确的把研究的对象和 ）准确、规范， 问题概括出来 2）力求简洁，引人注目。一般不超过20 ）力求简洁，引人注目。一般不超过 个字， 个字，必要时可使用副标题
2、选题的研究目的、意义 、选题的研究目的、
为什么要研究，研究它的价值。 为什么要研究，研究它的价值。 1）一般可以从现实需要方面去论述，指 ）一般可以从现实需要方面去论述， 出现实当中存在这个问题， 出现实当中存在这个问题，需要研究解 决 2）论文的理论和学术价值，要具体，有 ）论文的理论和学术价值，要具体， 针对性，两方面内容： 针对性，两方面内容：第一是研究的相 关背景（课题的提出），即根据什么， ），即根据什么 关背景（课题的提出），即根据什么， 受什么启发而进行这项研究。 受什么启发而进行这项研究。第二通过 分析本地实际， 分析本地实际，指出为什么要研究该课 题，研究的价值以及要解决的问题
3、本选题在国内外研究的历史和 、 现状（文献综述） 现状（文献综述）
掌握本选题研究的广度、 掌握本选题研究的广度、深度和已取得 的成果。 的成果。包括国内外学者对本选题曾经 做过哪些方面的研究， 做过哪些方面的研究，本课题在国内外 研究中处于何等地位， 研究中处于何等地位，它属于未开拓的 领域， 领域，还是在前人已研究过的基础上进 行深层次的研究， 行深层次的研究，国内外有哪些论文论 著涉及本选题的内容等， 著涉及本选题的内容等，寻找有待进一 步研究的问题， 步研究的问题，从而确定本课题研究的 平台（起点）、研究的特色和突破点。 ）、研究的特色和突破点 平台（起点）、研究的特色和突破点。
4、本选题研究的主要观点、重点 、本选题研究的主要观点、 和难点
本选题研究有哪几个重要的观点， 本选题研究有哪几个重要的观点，其特 点是什么？重点是什么？ 点是什么？重点是什么？研究难点在何 怎样从理论和实际出发， 处？如：怎样从理论和实际出发，对英 语教学进行更深入的理论探讨？ 语教学进行更深入的理论探讨？如何结 合英语教学实际对改进英语教学作对策 思考？本选题有哪几个新观点？ 思考？本选题有哪几个新观点？等
5、本选题的撰写框架（基本内容） 、本选题的撰写框架（基本内容）
一般以提纲方式表述， 一般以提纲方式表述，包括以下几方面 1）引言：提出问题，摆明观点 ）引言：提出问题， 2）论点：分析问题和阐明自己的观点大 ）论点： 致包括：问题的原因及危害性； 致包括：问题的原因及危害性；解决问 题的重要性和必要性； 题的重要性和必要性；从理论上论证问 题的解决方法， 题的解决方法，并联系实际来阐述解决 问题的策略和方法。另外， 问题的策略和方法。另外，利用实际数 据作为论据，证明方法的有效性。 据作为论据，证明方法的有效性。
3）结论：通过对问题的分析论证，其结果 ）结论：通过对问题的分析论证， 如何？有什么指导意义？ 如何？有什么指导意义？有哪些方面需要 我们继续研究？它还有什么不足之处？ 我们继续研究？它还有什么不足之处？ 4）参考书目：一般英文参考书目在前，中 ）参考书目：一般英文参考书目在前， 文参考书目在后，并以拼音顺序排列。 文参考书目在后，并以拼音顺序排列。
6、研究方法 、
包括： 包括： 实验 调查 文献分析等 调查就是通过调查表、询问、 调查就是通过调查表、询问、问答等形 式寻找解决问题的方法
7、论文写作的步骤 、
就是论文写作在时间和顺序上的安排 一般从基础问题开始，分阶段进行， 一般从基础问题开始，分阶段进行，每 个阶段从什么时间开始， 个阶段从什么时间开始，至什么时间结 束都要有规定。 束都要有规定。论文进行的主要步骤和 时间安排包括： 时间安排包括：整个论文写作过程拟分 为哪几个阶段； 为哪几个阶段；各阶段要完成哪些任务 资料搜集整理阶段，初稿完成， 。如：资料搜集整理阶段，初稿完成， 修改，终稿结束等。 修改，终稿结束等。
毕业论文的格式
一、标题 20字左右， 字左右， 字左右 论… 试论 浅析 浅议 ……初探 ……初探 ……之我见 ……之我见 ……思考 体会、 思考、 ……思考、体会、方略
二、署名 摘要Abstract 三、摘要 论文完稿后提取，短小精悍， 论文完稿后提取，短小精悍，200-300字 字 左右，反映论文的要点，简洁、明确， 左右，反映论文的要点，简洁、明确， 能独立成文 英文翻译，不超过250实词，用现在时， 实词， 英文翻译，不超过 实词 用现在时， 常用被动 关键词Key Words 四、关键词 3-5个 个 中英文
五、引言 又称为前言、绪论、导言或序言， 又称为前言、绪论、导言或序言，交代课题的 由来、 由来、意义及其结论 1、引言的内容 、 1）课题研究的目的、范围及其他人在相关领 ）课题研究的目的、 域的研究概况 2）课题的研究过程、 2）课题的研究过程、方法及其理论与实验依 据 3）研究结果及其意义 ） 2、注意事项 、 1)开门见山，简明扼要，200-300字 开门见山， 开门见山 简明扼要， 字 2）顺序井然、条理清楚 ）顺序井然、 3）介绍文献时，要用自己的语言 ）介绍文献时，
6、正文 、 1、论点表述要准确、简洁 、论点表述要准确、 2、论据要典型、准确 、论据要典型、 3、论证可分为直接论证和间接论证 、 论证要根据具体的论点、 论证要根据具体的论点、依据灵活地使 用论证方法，进行综合分析， 用论证方法，进行综合分析，才能达到 论点论据的高度统一
7、结论 、 结束语。强调或提示本论的重点， 结束语。强调或提示本论的重点，对全 文概括、总结、 文概括、总结、强调和提高的作用 8、致谢 、 参与指导的人员 采用图文和数据的提供者 提供经费和物资支持的单位等
9、注释与参考文献 、 作用： 作用： 1）便于作者校对论文内容 ） 2）便于读者查阅相关观点资料 ） 3）便于论文答辩小组了解论文作者 ） 阅读资料的深广程度 作者、书名或篇名、出版者、 作者、书名或篇名、出版者、出版年 份
参考文献具体格式
关键词:章法美;形象美;语言美
《张中丞传后序》是韩愈的“杂著”名篇,热情地歌颂了张巡、许远、南霁云等人死守睢阳、顽强抗击安史叛军的英雄事迹,高度肯定了他们“守一城,捍天下”的历史功绩,有力驳斥了对英雄的造谣中伤,显示了作者反对藩镇割据、维护祖国统一的坚定立场,表达了他爱憎分明的思想感情。它历来为人所称道,具有多种审美特质。
首先是叙议结合,章法美。
本文前议后叙,看来是两大部分,但毫无脱节之感,而有融汇贯通之妙,这首先是因为作品有着赞美英雄、斥责小人的鲜明主题,不管是叙述,还是议论,都为这一主题服务。作者强烈的爱憎贯穿于文章的始末。议论时感慨愤激,不能自已,叙述处,情注笔端,动人心魄。本文的议是一种抽象的叙,通过议论,睢阳保卫战的情景,概括地呈现于读者的眼前;本文的叙则堪称形象的议,英雄壮烈献身的事迹,就是对形形色色无耻诬蔑的有力否定和对造谣中伤者的无情鞭挞。文章从第三段的议论,很自然地转入第四段的叙述,毫无突兀之感,颇得力于作者使用的金针暗度的手法。在上段的议论中,作者指出,必须追究“相环”于睢阳城的“擅强兵坐而观者”的责任,在下段的叙述中,即以贺兰进明“不肯出师救”的例子证明实有其事,并寓严厉的遣责于形象的描写中。前后衔接之紧密,可谓天衣无缝。文章的前半部分虽然侧重于议论,但议论中亦有简要的叙事,体现出夹叙夹议的特点。如作者写道:“远虽材若不及巡者,开门纳巡,位本在巡上,授之柄而处其下,无所疑忌,竟与巡俱守死,成功名。城陷而虏,与巡死先后异耳。”这基本上是叙述,但含有议论的成份,强调许远与张巡都是坚强不屈而成就了功名的,所不同者,只不过就义时间有先有后而已。下文“远诚畏死,何苦尺寸之地,食其所爱之肉,以与贼抗而不降乎”,及慷慨激昂之议论,其中也包含有对许远等竭力奋战、宁死不降的史实的叙述。总之,叙议结合之紧密,在文中已达到了融为一体、不可分割的程度。本文章法之浑成,还表现为全篇注意扣住开头所提到的缺憾做文章以及前后呼应得十分巧妙自然。作者在篇首说:“得李翰所为《张巡传》”,“此传颇详密。然尚恨有缺者,不为许远立传”,后文即以大段篇幅展开议论,带出许远让位授权,与张巡一起死守睢阳的事迹,篇末又作了“远宽厚长者,貌如其心……死时年四十九”的补充,巧妙地为许远立了传。而南霁云的事迹和张巡的轶闻,亦所谓“尚恨有缺者”,篇中均刻意加以描写。文章前幅议论至感慨处,作者叹息道:“如巡、远之所成就,如此卓卓,犹不得免,其他则又何说!”未幅则述及于嵩被杀、含冤而死的不幸命运,可谓前有伏笔,后有照应。本文以“愈与吴郡张籍阅家中旧书”发端,而以“张籍去”收结,末段的轶事均出自张籍之口,前后关联,遥相呼应,构思甚为巧妙。
其次是场面生动,形象美。
本文通过若干精彩场面的描写,刻划英雄的形象。其中,南霁云乞师贺兰进明的描写最脍炙人口。贺兰不肯出兵,爱霁云勇敢豪壮,有笼络其为已效力之意,设酒席宴请霁云,文中精心描写了南霁云慷慨陈辞、拨刀断指和抽矢射塔三个场面,歌颂其凛然正气,赞美其忠肝义胆,场面之生动,形象之传神,均可与《史记》中的许多令人叹为观止的描写相媲美。作者重视对人物语言和行动的刻划。南霁云在贺兰宴会上的讲话,文中是这样描写的:“云来时,睢阳之人不食月余日矣。云虽欲独食,义不忍,虽食且不下咽。”三个“食”字,顿为两层,显得强调而有力,加上两个“虽……不……”句式的连用,将南霁云时刻挂念着围城中父老和同伴们的心理、赤诚报国不图个人好处的品质,生动地刻划了出来。至于“拔所佩刀断一指,血淋漓,以示贺兰”的动作描写,体现出霁云刚烈无比的气概和激愤难抑的感情,令人触目惊心。而在义愤填膺地抽出箭来奋力射向佛塔之后,霁云发出的豪壮誓言更是掷地有声:“吾归破贼,必灭贺兰,此矢所以志也。”栩栩如生的英雄形象呼之欲出。在这段笔酣墨饱的文字里,作者还运用了衬托的手法以描绘英雄光彩照人的形象。贺兰进明可耻的居心与卑鄙的行径,衬托出南霁云的磊落胸怀和高尚品德;“一座大惊,皆感激为云泣下”的表现,衬托出南霁云拔刀断指行为的壮烈感人,而作者“过泗州,船上人犹指以相语”的插叙,将霁云射塔明志的豪壮举动,衬托得如在目前。本文中,关于张巡就义时的场面描写也很动人:“及城陷,贼缚巡等数十人坐,且将戮。巡起旋,其众见巡起,或起或泣。巡曰:“汝勿怖,死,命也。众泣不能仰视。巡就戮时,颜色不乱,阳阳如平常。”通过对张巡言语、神态的描写和以众人的动作、表情相衬托,睢阳保卫战的领导者在部属之中所享有的崇高威望、从容镇定的气度和视死如归的可贵品质,得到了充分的名片展现。
作者对张巡、许远、南霁云三个英雄人物的刻划,有相映生辉的特点。许远授权张巡而自居其下的记叙,既表现张巡勇于承担杀敌守城的重任,又体现出许远的宽厚谦逊和一心为国。张巡呼霁云曰:“南八,男儿死耳,不可为不义屈。”霁云笑曰:“欲将以有为也。公有言,云敢不死?”这一呼一答的描写中,既可看出张巡的坚贞不屈、大义凛然和对部下的真诚爱护,又可看出霁云对张巡的崇敬信服、言无不听和想保存力量、伺机复仇的心理。至于张巡的博学强记、文思敏捷等轶事描写,虽然跟关系到国家命运的你死我活的战斗没有什么直接的关系,但从另一侧面,丰满了人物的形象,把英雄有血有肉的个性刻划得更加全面、生动,更显得真切感人。
第三是充满气势,语言美。
韩愈重视语言的创新,学习古人的文章,他主张“师其意,不师其辞”。本文以“授之柄而处其下”这一形象而新颖的文笔,形容许远让出主帅的位置,而甘愿听从张巡的指挥,写出他那阔大的襟抱。在驳斥“城之陷,自远所分始”的谬论时,作者用“人之将死,其脏腑必有先受其病者”与“引绳而绝之,其绝必有处”两个尽人皆知的事实,作生动的比喻,一下子就说清了道理,足使小人语塞。形容睢阳城周围有众多见死不救的将领时,作者写道:“擅强兵坐而观者,相环也”。“相环”二字,可谓简炼至极,形象至极。文中说:“小人之好议论,不乐成人之美。”这是化用《论语》“君子成人之美,不成人之恶,小人反是”[1]p198之意。至于“外无蚍蜉蚁子之援”,巡怒,“须髯辄张”等描述,者极为生动或传神,体现出韩愈锤炼语言的深厚功力。在《答李翊书》说:“气盛,则言之短长与声之高下者皆宜。”[2]( p54)本文就韩愈颇有代表性的气盛言宜之作。通篇怒斥小人的谬说,表彰殉国的英雄,以长短交错的句子,抒发起伏不平的情感,气势淋漓,震撼人心。如“守一城,捍天下,以千百就尽之卒,战百万日滋之师,蔽遮江淮,沮遏其势,天下之不亡,其谁之功也”数句,寓对称于参差之中,慷慨激昂,行文似决堤之水,奔流而下,充满了无比旺盛的气势;“一城”与“天下”,“千百就尽之卒”与“百万日滋之师”的鲜明对比,突出了英雄们坚守睢阳的极度艰难与巨大贡献。使人们对英雄的伟大功绩不能不生出由衷的敬意。 整理
参考文献:
随着基础教育课程改革的推进，广大中小学教师正在朝着研究型教师的方向发展。越来越多的中小学教师开始积极尝试撰写学术论文和研究报告，以便及时与同行交流教学经验和科研成果。但是，由于很多中小学教师在职前教育阶段没有接受专门的学术论文写作训练，而现在又缺乏必要的指导，所以不少教师在论文写作中存在各种各样的困惑。我本人目前担任两家面向中小学英语教师的期刊的审稿和编辑工作。在审稿和编辑过程中，我一方面对广大中小学英语教师积极投稿的热情感到欣慰，另一方面也为稿件的质量问题感到忧虑。很多教师花大量的时间和精力撰写的论文被无情地退稿。有的教师认为目前学术期刊对稿件太挑剔，有的则认为投稿要靠特殊关系。其实，就我所知，目前外语类学术期刊都有稿件难求的问题。稿件难求并不是说没有人投稿，而是在大批的稿件中优质稿件难寻。
我个人认为，培养中小学英语教师的大专院校、研究机构、教师继续教育机构以及各级教研部门都有责任和义务帮助广大教师提高学术研究和论文写作的水平。同时，学术期刊的审稿人员和编辑人员也应该经常与作者群体进行沟通、交流。为此，我愿意结合自己在审稿和编辑工作中的体会，与中小学英语教师谈谈论文写作的一些具体问题。本文所谈内容仅代表我个人观点和认识。
一、论文类型及写作要求
中小学英语教师撰写论文时，经常为论文的结构和写作要求感到困惑。有的教师在翻阅别人写的论文之后，还是觉得无所适从，因为各种学术期刊刊登的论文并没有统一的结构和写作要求。其实，论文的结构和写作要求在很大程度上取决于论文的类型。下面我们谈谈常见论文类型及其写作要求。
（一）经验总结与交流
由于工作性质的特点，中小学英语教师写得最多的还是总结和交流教学经验的论文。有人认为总结经验不算学术论文。其实这是对学术论文的狭隘理解。中小学英语教师如果能够及时总结成功教学经验，并从中提炼一些有借鉴意义的教学理念，当然是非常有意义的事情。
总结与交流教学经验的论文主要是介绍教师尝试的某种新的教学方法或技巧（包括对教材的取舍和调整）的过程和结果，或针对某个问题尝试采用的解决办法。这类论文一般应该包括以下几个部分：
* 背景介绍：如为什么要尝试某种新的方法？基于什么问题或状况提出的想法？
* 具体操作过程：如在课堂教学实践中如何运用某种方法；
* 方法运用的效果：如采用新方法之后教学效果发生的变化；
* 建议和启事：如果其他教师使用这种新方法时应注意哪些问题。
撰写经验总结与交流类论文时要特别注意以下几点：
第一，切忌老生常谈。学术期刊审稿时最忌讳老生常谈的文章，而经验总结类的论文又最容易出现老生常谈的现象。出现这种现象大概有两个主要原因。首先，有的教师为了写
文章而写文章，所以把一些常见的情况或已经反复介绍过的经验当作新的经验来交流。其次，有些年轻教师的确从自己的教学中有所心得和体会，但这些心得和体会已经反复总结和交流过。
为了避免老生常谈的现象，我们建议教师真正做到有感而发，要使自己的经验让别人读起来觉得有新意。另外，平时要多阅读相关学术期刊刊登的文章，避免不必要的重复劳动。 第二，切忌泛泛而谈。稍不注意，经验总结类的论文容易出现泛泛而谈的现象。这种论文并不介绍具体的某种经验，而是空泛地介绍自己在教学中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。
第三，切忌空口说白话。虽然是总结经验，但论文还要讲究论证的说服力。虽然经验总结类论文不一定要求提供系统的数据来验证某个结论，但也不能空口说白话。比如，如果论文认为采用某种方法之后教学效果提高了，那么要适当提供一些具体的材料加以证明。
（二）现状调查与分析
很多教育教学的决策依赖于现状调查与分析的结果。因此，现状调查与分析类的论文也是中学教师和教研员经常撰写的论文类型之一。这类论文一般包括以下几部分：
* 背景介绍：如为什么要进行调查；
* 调查设计：包括调查的对象、时间、地点、采样方法、调查工具、数据分析方法与工具等；
* 调查结果：包括数据统计的结果；
* 分析与讨论：对数据进行系统的分析并在此基础上对所研究的问题进行必要的讨论。
撰写现状调查与分析类论文时要注意以下两点：
第一，样本的数量要适当。很多教师经常问一个问题：究竟需要多大的样本？其实，关于样本的大小并没有统一的规定。样本的数量取决于研究的目的以及取样的比例。假如某中学有30名英语教师，我们要了解他们的某些情况。如果对所有教师进行调查当然会得到可靠的数据。但如果条件有限，只能随机调查其中的15名教师，也能得到大致可靠的数据。当然，有些统计方法对样本的数量有特殊的要求。
第二，要使用适当的数据统计方法。调查的结果如果不采用统计方法进行系统的统计和分析，就没有多大价值。但是，大多数中小学英语教师对统计方法并不熟悉。我们建议大家看一看有关这方面的书籍（如刘润清编著的《外语教学中的科研方法》、韩宝成编著的《外语教学科研中的统计方法》、文秋芳编著的《应用语言学研究方法与论文写作》，详细信息见本文的参考书目）。另外，大家还可以请数学学科的教师提供帮助。
（三）理论学习与探究
有些中小学英语教师并不满足于总结经验，而是经常结合自己的教学实践和反思，就一些教学理论、课程理论等问题进行探讨，如对某些理论本身或其实际价值提出质疑，或提出改进意见。这类论文对于提高教师的理论水平是很有意义的。撰写这类论文时要注意以下几点：
第一，要正确理解所探讨的理论，力求做到言之有理。有的教师对某个理论并没有完全理解，就对其进行批评或质疑。无论是批评还是质疑，都要讲究证据。如果没有一手的数据，也要有严谨的逻辑推理。
第二，不要试图对某个理论进行全面的讨论。如果所写的文章篇幅并不很长，我们建议教师针对某个理论的某一点展开具体的讨论，而不要面面俱到，更不能对所探讨的理论全盘否定。
第三，要尽可能结合教学实践。中小学英语教师撰写的论文一般不会投给那些学术性或理论性较强的期刊，而是投给理论与实践相结合或侧重实践的期刊。这类期刊在审稿时都要考虑论文是否与教学实践紧密结合。
（四）实证研究
随着中小学英语教师科研水平的不断提高，一部分教师开始尝试撰写实证性论文。所谓实证性论文，就是在实验室或自然教学环境中设计某种实验来检验某种假设，一般情况下要有实验对象。这类论文学术性较强，写作要求较高。这类论文一般包括以下几个部分：
1.研究的背景、意义以及预期解决的问题。有时需要对重要概念和术语进行简单的定义。
2.文献综述，其主要目的是向读者介绍与本研究有关系的现有研究。重点介绍以下内容：关于这个问题（指论文要研究的问题）前人已经做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究结论？关于这个问题还有哪些问题没有解决？前人的研究存在哪些局限性？关于这个问题还有哪些争议或值得进一步研究的问题？
3.研究设计：介绍本研究的研究设计和研究方法，一般应包括以下内容：研究的问题、研究对象、实验过程、数据收集工具、数据分析工具等。
4.数据分析与报告：报告研究结果并根据研究结果进行讨论。本章的写作要注意以下几点：要全面、准确、如实地报告研究的结果；要采用数据统计方法和分析方法（如t检验、卡方检验）对数据进行分析，考察数据差异的显著性，不能只是简单呈现基本数据（如平均数、百分比等）；要充分利用图表的优势呈现数据。图表要清楚、准确；要有必要的图例和说明；要充分利用数据，认真研究数据所反映的某种现象，从中有所发现。要对研究的结果进行必要的解释。可以把本研究的结果与前人的研究结果作适当的比较。
5.结论，包括以下几方面的内容：本研究的主要发现，本研究对语言教学实践的启示，本研究的局限性以及需要进一步研究的问题。
二、常见语言表达和行文格式的问题
（一）语言表达问题
学术论文的语言表达应该力求做到语句通顺达意，句子结构完整，词语搭配正确，标点符号使用恰当。要尽量避免使用过于口语化的语言，正文中尽量减少中英文交替使用的现象。我本人在审稿过程发现语言问题主要表现在以下几个方面：（1）句子结构不完整，句子缺主语的现象最为突出。（2）词语搭配不当，如“新课程改革倡导教师创造性地使用教材”中的“倡导”应为“要求”。（3）语言的口语化现象突出，如“想在一个单一的任务型活动设计中体现任务型的教学途径的整体思路是不大可能的”，“学生能够学会质疑，体现学习的主体性，这是好事”。（4）重要信息与次重要信息的位置颠倒，如“高三英语教学的目标是高考，这是教师们普遍的看法”。
（二）准确性问题
很多教师在论文中提到某种教材、教学大纲、课程标准时，往往不提供准确信息，而是用一些模糊的说法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大纲”、“新课标”。在学术论文中，首次提及某些教材或教学大纲时，要使用完整的名称，必要时提供出版时间和出版者或作者，如“《普通高级中学英语课程标准（实验）》（教育部，2003）”。再次提及时可以使用简称，但必须在第一次使用的全称后面注明简称形式，如“《普通高级中学英语课程标准（实验）》（教育部，2003，以下简称《标准》）”。
（三）小标题的使用问题
合理使用小标题可以使文章结构显得清晰、明了，从而增强文章的可读性。但是，我在审稿中经常发现不用小标题和滥用小标题的现象。有时连续几个段落没有小标题，有的文章甚至通篇不用小标题。与此相反的情况是滥用小标题，有时一个小标题下面只有一两句话。另外，小标题与正文内容不吻合、小标题层次不清楚的现象也比较突出。
无论什么样的文章，都要合理使用小标题，而且要使小标题层次清楚。同一层次的小标题要么统一使用名词短语，要么统一使用动词短语，一般不使用完整的句子。各级小标题应单独占一行，而且小标题不宜过长。标题的层次标号要规范，一般按照一、二、三、??；
关键词：大数据时代；微课；大学英语四级写作；教学选题；教学设计
一、引言
随着信息技术的迅速发展和大数据时代的到来，以视频制作为依托，以网络为平台，以具体的某个知识点为教学内容的微课应运而生。而随着近年来大学英语课程改革的推进，《大学英语课程教学要求》指出，新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则。 学生是教学过程中的主体，教师应当充分调动其学习的主动性。作为大学英语课程的有效补充，英语微课可以辅助实现个性化的教学，让学生能随时、随地、有针对性地完成学习。
我国大学英语教育总体而言重输入而轻输出。英语写作，作为语言能力的一个重要组成部分，却一直是学生英语学习的难点和弱点。本文结合大学英语四级考试写作题目的相关要求和内容，从教学选题和教学设计两个方面出发，提供关于大学英语四级写作微课的教学设计和研究。
二、大学英语写作微课教学选题
大学英语写作教学应以语言应用为教学目的，多维度地设计教学方案。 本文结合大学英语四级写作考试内容及要求，拟从以下方面确定写作微课的选题：
1.对考试的基本了解
大一新生在入学第一年即可报考大学英语四级，由于刚刚入学，很多大一新生并不了解大学英语四级考试的相关内容和要求。因此有必要向学生清楚地介绍大学英语四级写作考试的基本要求、主要涉及的写作话题、写作形式、考试注意事项和如何准备考试。针对每个话题，教师可以都可以设计一堂微课。
2.四级作文的结构
由于缺乏组织，“一段式”的作文在学生当中仍然屡见不鲜。结合大学英语四级作文的命题要求，教师可以在微课当中向学生演示如何审题、划出关键词、了解写作任务、并根据题意写出作文提纲。大学英语四级作文可分成以下三个任务：
（1）对现象、漫画、对话、话题等的描述。
（2）针对以上描述发表个人观点或者提出解决问题的建议。
（3）进行总结。
按照此思路，针对每一环节，教师可以制作微课完成教学。
3.写作范例分析及作业布置
因为教学内容比较抽象，在介绍完作文结构后可以提供范文结合前面的微课内容进行分析。同时，应突出强调文章中语义的衔接、连贯和转承，让学生了解一些常用表达技巧在写作当中的作用，通过微课后的作业来进行演练。
4.写作后的修改与提高
很多学生在写作时有一个误区，即“写完作文就等于完成了所有任务”。如果真的要有效提高写作质量，应当在完成写作之后进行内容、语法的检查，甚至改写、重写。
首先，教师应在微课中指导学生完成对写作内容检查：是否有按照题目要求进行评论或者描述，个人发表的观点是否与中心思想一致，是否按照题目要求提出建议，是否有对全文主要内容进行总结。
其次，教师可以在微课中用学生的典型作文对文章结构、衔接、连贯和转承等进行点评，给予肯定或者提出修改建议。
三、大学英语写作微课教学设计
针对不同的微课内容，可以采用不同的微课教学设计，以提高其教学的有效性、多样性和趣味性。
1.陈述类
教学内容以知识点设计微课，可以采用陈述式的教学方式。例如：对大学英语四级考试写作要求的讲解、如何审题、如何安排段落内容等。学生可以通过反复观看微课，自主学习，掌握要点。
2.讨论类
教学内容为某一话题或者某一语言点的探析，可以采用讨论式的教学方式。例如，对于某些词汇在文章中所起的作用，教师可以在视频中引导学生思考、讨论，然后再给出教师的理解和写作建议。
3.实践类
教学内容为写作内容的布置，可以采用实践式的教学方式。教师在微课中给出写作要点提示，并且给出学生一定时间，让他们实际写作相关的句子或段落，再给出范文让学生参考，真正达到“演”、“练”结合。
4.互动类
教师可以在技术人员的辅助之下建立交互式的学习界面，增强师生的互动。教师通过后台的数据统计，了解学生的学习时间、学习长度，处理学生的疑难点及留言。针对突出问题，有正对性的补充更多的微课教学内容。
四、结语
对于学习者而言，微课的音、画同步，内容短小精悍，针对性强，吸引力远远高于传统的电子文本和图片。生动的教学视频更能激发学生的学习兴趣和动机。笔者所提供的大学英语四级写作微课教学设计为大学英语教师分享自身的教学经验并提供了一些教学建议。同时，微课的能够帮助学生更好地在课外完成大学英语四级考试写作方面的准备，是大学英语课程的有效课外补充。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程要求[Z].北京：外语教育与研究出版社，2007.
[2]王海啸（2009）.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界，（4）：6-13.
[3]王海啸（2014）.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].外语教学，（3）：66-72.
关键词:记叙文；议论文；说明文；描写文
中图分类号：H15文献标识码：A文章编号：1006-4117（2012）03-0249-01
专四阅读理解所考文章可分为四大体裁，即记叙文、议论文、说明文和描写文；所考文章题型可分为主旨题、态度题、语义题以及细节题（包括事实细节题和推理细节题）。能够熟悉了解各种体裁的结构、特点以及出题模式，对于迅速分类各种题型，定位正确，分析得出正确答案，有着非常重要的作用。总揽历年专业四级考试试题，议论文和说明文出现频率较高，记叙文和说明文交替出现。有时四种体裁全部出现（比如2008年阅读试题）。本文将重点介绍四大体裁的结构特点和出题模式，希望对考生有所帮助。
一、记叙文
记叙文就是叙述一件事情或者一些列事件，从广义上包括故事、小说、传记、新闻报道、历史等。记叙文一般都是按照时间顺序或者事件发生的前后来交代人物事件的。但是在专业四级考试中一般不会出现单纯的记叙文，大多是夹叙夹议的文章。这类记叙文的基本结构是:(一）用一段概括性的话引入要叙述的经历（话题）；（二）叙述先前的经历（举例）及其感悟或议论；（三）继续叙述接下来的经历（再次举例）及其感悟；（四）做出总结或感慨。
根据记叙文的结构特点，我们可以知道在记叙文中大多数题型为细节题和态度题，或者语义题。细节题应是对记叙文五大要素对who, where, what, why, how的基本考量。根据细节题的出题特点，找出关键词定位文章进而得出正确答案。对于记叙文中事件叙述之间的感悟和议论话题，多出一些态度题。那么考生利用事件和作者的语气，便可推断出作者对某个对象或事件的态度，或者其他描写对象的态度。在记叙文中，基本上是题文同序，即所问问题和文章的顺序是一致的。
二、议论文
议论文是作者针对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文有三要素，即论点、论据和论证。议论文的目的就是阐明观点，许多议论文的阅读理解旨在提问作者对某一个文体的观点或态度，所以寻找、判断议论文的论点是阅读此类文章最重要的一个环节。
在议论文中，最常见的模式是主张——反主张。在这一模式中，作者首先提出一种普遍认可的观点或者某些领域认可的观点，然后进行澄清，说明自己的主张或观点，或者提出反主张或观点。所以在议论文中，常见题型为主旨题，态度题以及基于不同观点的细节推理题。所以针对议论文，最重要的方法是略读。通过略读把握议论文的总体结构并且判断其论证方法和逻辑走向（归纳或演绎；主张或反主张），找到文章的论点，然后找到每一段落的主题句。细节判断推理题解答问题的主要任务就变成了到段落内找答案。
三、说明文
说明文是以说明为主要表达方式来说明事物，阐明事理的一种文体。说明文的种类很多，主要有事物说明文和事理说明文。两者主要的区别是前者具有一定的客观性，介绍一种事物、后者主要阐述作者的写作目的和观点，具有很强的主观性。说明文是客观地说明事物特征，阐明事理的一种文体。它通过对实体事物科学的解说，或对抽象整理的阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类，成因、功能，关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等科学地认识，从而获得有关的知识。说明文的一般结构模式和叙述文的结构模式有相通之处即：提出问题（或以一个事例引出问题）——（专家）发现直接原因——分析深层原因——得出结论或找到出路。阅读说明文首先还是通过略读弄清文章说明的事物（事理）以及文章的脉络，然后通过查读把握文章的中心思想和细节。
四、描写文
描写文就是用生动、形象的语言将人物、事物、景物的特征和性质活灵活现地刻画或描绘出来，使读者如见其人、如闻其声、身临其境。为了使人或事物的特征跃然纸上，但是描写文一般与记叙文结合起来。可以分为人物描写、景物描写、场面描写。描写文中，又可分为客观描写和主观描写。所谓主观描写，就是描述人或者事物的特征或特性时，可以把自己对此人或此事物的看法表现出来；客观描写就是就事论事。在实际写作中通常是主观描写和客观描写相结合，这样既能描绘出事物本身的特性，又能表现出作者的态度和观点。
因而，在描写文中，相应会出现态度题和有关描写的细节判断题。针对这种题型，考生应该总体把握好作者描写的语态。而描写文的语言特征是大量使用动词和修饰语从而使得被描述的对象能够被具体形象的表达出来，所以利用大量的词汇，可以判断出作者的态度以及主旨。同时，可以通过细节描写，来推理作者思想。同时细节判断题（一般考查的是被描写对象的特点），则要求考生根据文中深刻形象的细节描写进行总结归纳。基本上，描写文的解题规律是先通过略读确定描写对象，再分析文章是从哪些方面对描写对象进行描述的。如果是夹叙夹议或者描写叙事的文章，则需要确定空间和事件的参照物，根据事件的事件先后。地点推移和因果关系等方面进一步分析。
在专四阅读理解中，了解四大体裁的结构特点，对于快速定位问题和答案有很大的帮助。针对不同体裁，运用不同的阅读策略以提高阅读效率。
作者单位：上海财经大学浙江学院
作者简介：李慧（1985—），女，回族，河南商丘人，上海财经大学浙江学院，硕士，英语语言文学。
参考文献：
[1]邹申主编.全新英语专业四级考试指南（第二版）[M].上海:上海外语教育出版社,2011.
[2]刘芹主编.写作与阅读[M].上海:上海外语教育出版社,2009.
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