过去，在长期应试教育的束缚下，为了应付考试，为追求升学率，高分数造成学生苦学，教师苦教，家长苦管的局面，导致教学方法刻板，学生负担过重，费时多效果差等诸多问题。近几年来，学校教育正逐步从应试教育向素质教育转变，许多语文教师已开始利用语文教学这块阵地对学生实施全面素质教育。全面素质教育包括政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、心理素质教育、文化素质教育、身体素质教育、审美素质教育、职业素质教育等方面，如此丰富的内涵，语文教学最适合不过了。因为语文学科不仅自身具备语言、文学的知识系统，还广泛涉及数、理、化、史、地、政、生等各门学科的知识。语文教学目的的多元性，教学功能的多重性，教学内容的广泛性，决定了教学方法的多样性。要通过这一综合性很强的学科来对学生进行全面素质教育，只凭单一的“黑板加粉笔”这种传统的教学手段是难以实现的。科学技术的发展，教育的进步，要求有与之相适应的教学方法。在采用传统的行之有效的教学方法的同时，充分利用现代化的教学媒体，可以使学生形象深刻地感知学习内容，领略五彩缤纷的大千世界，使之各方面的素质均衡发展。
目前的中学生多是独生子女，有些独生子女，在思想观念，道德情感，社会心理，职业意识，审美水平等方面或多或少地存在着这样或那样的问题。如怕苦怕累，盲目追求，自理能力差，缺乏同情心等，素质发展不全面。语文教学应在现代化教学理论和科学方法论的指导下，用现代教学媒体与传统媒体相结合进行教学信息交流，优化教学过程，使受教育者在轻松愉快的气氛中，高效率，高质量的获得知识，发展能力，克服弱点，完善自我，形成优良的个性品质。如在教学《人民解放百万大军横渡长江》等记叙历史事件和英雄人物事迹的课文时，结合播放爱国主义教育影视片的镜头片断，对学生进行爱国主义思想教育，培养其坚强勇敢的意志和为祖国为人民勇于献身的忘我精神，学习《济南的冬天》等写景散文，可借助多媒体来展示课文所描写的自然景象，引导学生追求美好事物，培养审美情感；在分析《“友邦惊诧”论》等一些讽刺性较强的议论文时，可制作一些诸如漫画等幻灯片，使学生便于理解与认识，同时培养他们爱憎分明的思想感情。
现代教育技术应用于语文教学之中，不仅要有正确的教育理念作指导，也必须遵循一定的原则。
一、现代教育技术在语文教学中应用必须遵循科学性原则
科学性原则主要包括两个方面：一是教育理论，二是设计制作。
教育理论，这里主要指当代的学习理论和语文学科教学的基本理论。现代教育技术在语文教学中应用必须以最先进的教育理论为指导。
从现代教育技术（计算机）应用于教育的历史考察，学习理论与之相随相伴，并促进了教育技术教育应用的发展。学习理论作为现代教育技术应用理论基础曾有过三次较大的演变：
第一次是以行为主义学习理论作为理论基础，时间是从20世纪60年代初至70年代末。这是现代教育技术应用的初级阶段。
第二次是以认知主义学习理论作为理论基础，时间是从20世纪70年代末至80年代末，这是现代教育技术应用的发展阶段。
第三次是以建构主义作为理论基础，时间是从20世纪90年代初至今，这是现代教育技术应用的成熟阶段。
学习是获取知识的过程。但知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四个要素或四大属性。
科学性原则还包括设计制作的科学性。设计和制作要符合学生的认知规律，结构合理，操作便捷。不论是利用网络还是设计课件，都是根据学生的认知规律确定教学目标的，完成资源素材的选择和教学内容的确定，并就结构安排呈现方式提出最佳方案，最终完成制作。
二、现代教育技术在语文教学中应用必须遵循适用性原则
适用性原则包括教育技术的适用性和教学过程中的适用性两方面。这里着重研究教学过程中的适用性。
所谓“教育技术的适用性”指要根据不同的教学目的、教学内容选择不同的技术手段、呈现方式。还要根据教育资源的实际条件，因地制宜。这里着重研究“教学过程中的适用性”问题。所谓“适用性”主要指多媒体的选用和课件使用的时机设计等。
【论文摘 要】随着社会经济的发展，社会对人才的要求越来越高，在教学过程中理论与实践同等重要。然而高职院校的汉语言文学教育专业在课程设置上通常突出专业基础理论课的地位多，实践教学的课时却相对很少。面对这种理论课程与实践课程不平衡的尴尬处境，应该针对高职院校在教育地位和教学过程中存在的问题，尝试从课程设置，教学技能、培养目标等方面进行思考，加强高职院校汉语言文学专业实践教学的途径和方法，以期提高学生的汉语言文学实践教学能力。开创理论与实际相结合的教育教学模式，更能适应社会的快速发展，将会为未来教育教学模式带来一股新的气象。
汉语言文学作为中国传统教学课程中的重要学科，在教学和学习的过程中是重点教育的对象，而在中国传统的教育模式中，往往注重理论的研究而忽视实践的训练。高职院校在教育中的地位和作用是不可小觑的，甚至是承上启下的。所以，对于高职院校的汉语言文学专业实践教学教育是值得深思和研究的，不能只偏重于理论教学，更应该在理论的基础上加强实践教学的途径和方法，对于实践教学教育进行思考，争取理论与实践并重，全面发展汉语言文学的理论与实践教育模式，适应现代社会严格的用人单位的选才要求，也为今后汉语言文学的全面长远发展提供更好地发展前景。
一、高职院校汉语言文学的教育背景
（一）高职院校汉语言文学专业的教育缺点
我国高职院校的教育存在着一定的缺点，就汉语言文学专业来说，专业基础的理论知识过多，相较而言，实践教育课程却非常少，导致多数人偏重于理论教育而忽略了实践教育。www.133229.Com
从而在面对社会用人单位时显得底气不足，被挑剔，甚至被淘汰。更何况，高职院校的教育教学在中国教育中的地位相当重要。故而，在高职院校汉语言文学教育实践教学的过程中，应思考力图革新，思考研究出新的教育途径和方法，在充分学习理论教育教学的基础上，开发实践教育教学的模式，达到理论与实践并重。
（二）高职院校汉语言文学专业的重任
高职院校的汉语言文学教育承担着培育新型人才的重任，是中国教育最重要、最直接的部分。为我国的教育事业和社会用人单位输送大量的人才，是中国教育之关键。因此，搞好高职院校的汉语言文学教育是势在必行的，而高职院校的汉语言文学教育的实践教育能力是必不可缺的。在经济发展迅速的当今社会，竞争越来越激烈，各个用人单位的选才标准也越来越苛刻，只有不断创新，不断进步，努力发展成为理论与实践相结合的多方面人才，才能不被淘汰。
二、高职院校汉语言文学专业教育实践教学的意义
（一）现代社会发展的需求
随着当今社会经济的快速发展，各种各样的职业都对综合素质要求越来越高，全能型人才的需求越来越大，因此要求我们在各种教育学习中学会理论与实践相结合，全面提高。应对大数用人单位的需求，改变传统的教育教学模式，为适应社会需求做准备。
（二）传统教育教学模式的落伍
社会经济在快速发展，时代在进步，人们的思想观念在转变，传统的教育教学模式已经不能跟随时代的脚步，已经与当下的社会发展相脱节，不能适应当今的社会现状。单单依靠传统留下来的东西已经无法满足现今社会发展的需求，不但无法促进先进社会的发展，甚至可能会阻碍当下社会快速发展的现状。在这种情况下，急需我们对存在着的问题进行思考研究，力求创新，改变思想观念，转变模式，寻求与当今社会发展相适应的教育模式。
三、如何提高高职院校汉语言文学专业的教育实践教学技能
（一）摒弃传统观念，突出实践教学
高职院校汉语言文学专业的教育教学过程中，学生处于主体地位，教师则处于教学的主导地位。主体是实践教学的中-心，主导必须围绕这个中心做好工作。教师在传授传统知识技术的基础上，必须搞好实践教学的引导工作，淘汰落后陈旧的传统观念，加强自身知识和技能的扩展和更新，充实丰富的专业知识，学习专业的技术和教学方法，教授于学生科学而实用的学习途径和方法。而学生作为主体，更应该积极配合教师的教育传授方法，用于接收新的专业知识，善于创新，为开创新的教育教学体系做好充足的准备。
（二）建立适应时代需求的实践与理论结合的教学体系
高职院校汉语言文学专业的实践活动包括教育见习、试讲、实习，教学课程根据教学计划和大纲需要所进行调查、训练。在课程的安排上，保证学生的理论课程与实践课称的比例达到1：1，为学生提供足够的实践训练内容和时间。加强汉语言文学专业“读、说、写、用”四大板块的实践应用。同时应该强化汉语言文学实践教学的管理，规范实践教育教学方法，使其科学化、合理化。
四、实践教学的发展前景与作用
（一）适应现代社会发展需求
高职院校汉语言文学教育实践教学的实现将会为当下社会中更多人员提供全面发展的机会，为更多用人单位输送综合型人才。这不仅仅是一种单纯的教育模式革新，也是人们对传统的对抗和对创新的研究与探讨，适应不断发展改变的经济社会。社会需要的不是传统老套，而是创新能力，能跟随社会时代的步伐，才不至于被淘汰。
（二）开创新的教育实践教学模式
高职院校汉语言文学教育实践教学的实行，将会形成比较完善的课程教育体系，为研究探索中小学生的语文教学，构筑高职院校汉语言文学专业的实践教育教学提供好的一个平台。也为新模式的教育实践教学养成良好的风气，作为此类良好成果的实例。
总之，为顺应当今社会的发展趋势，高职院校汉语言文学专业的教育实践教学势在必行，对于各个方面的发展需求都是有利无害的。任何事情，只注重理论发展是不可取的，理论与实践相结合才是最好、最有效的途径和方法，只有理论与实践并重才能更好、更快、更平衡的迅速发展。
【参考文献】
[1]郑英玲，关于高等师范专科学校汉语言文学教育专业教法课教学的构想[j].哈尔滨职业技术学院学报,2010(2):83、84。
[2]曹国辉，高职高专院校汉语言文学教育专业实践教学的几点思考[j].鸡西大学学报,2008.8(6):23、24。
一、重视通识教育课程，增强全面性
小学教师对小学生的启蒙是全方位的，小学教师应拓宽自己的知识面，具有宽厚的文化底蕴和较强的艺术修养、人文修养与科学精神，以适应21世纪小学教育对高素质师资的迫切要求。因此，应重视通识教育课程，拓宽学生的知识面，夯实学生的知识基础，为其打下宽厚的科学文化知识基础，提高学生的文化修养，促进各种素质的相互渗透和协调发展。
1．加大通识教育课程的比例
根据师范类学生培养特点，特别是小学教育专业培养特点，可以适当增加公共必修课的比重。西方发达国家普遍重视通识教育课程，认为广博的通识教育知识是未来教师从事教学的必要条件。根据唐松林的研究，国外的通识课程在整个课程设置中所占的比例为美国40%、日本37.7%、德国33.3%。借鉴国外经验及国内的教学实践，根据我国师范教育培养的特点，应当大力研究通识课程结构，设置更适合专业发展需要的通识课程。设置的公共课程所占总课时的比例至少应达到30%。普通教育课程的设置要在原有政治、英语、计算机和体育课程的基础上，调整课时比例，增加课程内容。注重加强人文精神和科学精神的教学内容，增强基础文化科学知识的课程内容，强调文理渗透，强化综合素质教育。
2．增加通识教育课程的门类
为了培养精于素质教育的复合型小学教师，必须增开素质类课程，构建以德育类课程、工具类课程和素质类课程三位一体的通识教育课程新模式。一是改革德育类课程的教学，实行“理论讲授+社会实践”相结合的模式，减少政治课的学习时数，加强社会实践，通过指导师范生参与社会实践，将理论运用于实践来提高学生的政治理论水平和思想道德素质。二是通过强化工具类课程来加强通识教育课程，主要是增开一些新的工具类课程，如外语、计算机、大学语文、高等数学、应用写作、演讲与口才等。三是增开素质类课程。主要包括人文科学、社会科学和自然科学等领域，旨在提高学生的人文素养和科学素养。开设的课程可以包括中国近现代史、人文科学概论、中国文化概论、外国文学、中国文化、实用写作、科技发展史等内容。还可以开设一些美学艺术类的课程，如美学概论、艺术思潮等课程，提高学生的审美情趣和艺术品位，使学生整体素质结构合理，具有较强的适应性。
二、整合学科专业课程，增强综合性
学科专业课程是教师教育课程的核心和基础，教师所掌握的学科专业知识与教学质量有着密切的关系。从世界各国小学教师培养的现状和发展趋势来看，小学教师必须从事多门课程的教学，每一位教师不仅能胜任一个班级的几门主要学科的教学，还应具有指导多种课外活动的能力。再加上我国当前基础教育课程改革强调课程的综合性，小学阶段以综合课程为主，具有很强的基础性和综合性，现代小学教育强调培养“厚基础、宽口径”的新型教师。小学教育专业的学科专业课程改革也要与学科的发展趋势相适应，体现综合性，注重课程内容的整合。我们应按照少而精、博而通、深入前沿的原则和思路，重新选择和确定学科专业课的基本内容，对学科专业课程的内容进行整合。应注意学科知识内容的综合，形成综合化的知识结构，培养教师洞察、剖析、选择、整合和迁移的能力。如大学语文、大学数学等课程，避免了学科知识划分过细、每一部分都力图自成体系的弊端，根据培养目标的要求和小学教育教学的实际对本学科知识进行模块式重组，形成具有自己特色的课程内容体系。小学教师的学科知识强调博而通，应简化课程内容，主干课程要少而精，更新课程中的陈旧知识以及实用性和基础性不强的知识，反映该学科的前沿内容，使课程内容体现出时代的强音和可持续发展的特质。为使培养出来的学生有宽厚的科学文化基础知识，走上工作岗位后，在任教学科上有广泛的适应性，同时在某一学科领域有较深厚的功底，学有专长，每个方向的学生在扎实掌握本方向的学科专业知识外，还应掌握2~3门的相关学科的内容，本学科内部以及本学科与其他学科之间形成内在联系，建构新的知识体系，适应跨学科教学的需要，为他们将来成为小学骨干教师、学科带头人打下坚实的学科基础。
三、拓宽教育专业课程，增强实用性
教育类课程是师范院校区别于其他院校，师范专业区别于非师范专业的重要标志，是提高教师教育专业化水平、教师职业专门化程度的重要保证，体现了教师教育的特色。
1．增加教育专业课程的比例
长期以来，由于人们认知方面的偏差，教育类课程未得到应有的重视，因而开设门类少，且学时数在总学时中所占比例一般只有15%左右，从国外教育类专业课程比例来看，德国是25%、英国是25%、法国是20%，与欧美国家相比，我国的实际情况差距甚远。因此，应提高教育专业课程在总课时中的比例，大约占到总课时的20%~25%左右。作为教育类课程，既要为学生的发展打下扎实的理论基础，从而开设教育概论、中外教育史、普通心理学、教育心理学、教育科研方法等课程，又要注意结合未来小学教师的工作来设置课程，开设儿童心理学、小学语文（数学或英语）课程与教学论、小学综合实践活动、现代教育技术、小学生心理辅导、德育理论与班主任工作及小学班队工作原理与实践等课程，增加教育理论教学及技能训练的力度。
2．增强教育类课程的适切性和实用性
教育类课程的设置最好不断线，每学年、每学期都有此类课程，使学生在系统连贯的学习中形成丰厚的教育理论素养，为学生形成先进的教育理念和扎实的教育科研能力打下坚实的知识基础。尤其要注意教育专业课程内容的针对性和时代性，摒弃一些陈旧的内容，介绍教育改革的动态和发展新趋势，反映当代新颖的教育理念，加强与小学教育教学实际的联系，注重理论联系实际，而不是一般教育理论的泛泛传授，激活知识在践履层面的活力，加强教育理论课程与教育实践课程的整合，如关注学生教育知识在实践中的运用和提升等。学生可以深入地了解小学教育教学工作，增强工作后的适应力与创造力。
四、强化教育实践课程，增强连贯性
教育实践课程是具有综合实践性的重要课程，主要包括教育见习和实习，是教师职前教育的必要环节，对于学生理解小学教育，熟悉小学生，巩固专业思想，学习与掌握教育规律、培养教育教学和初步的教育研究能力具有重要意义，是将教育理论和教育实践相结合的必要的环节。
1．延长教育实践的时间
小学教师的经验知识只有通过教育实践才能获得。国外教师教育都很重视教育实践这一环节。在集中实践方面，美国大约为一个学期；德国非常强调教学实践，并且规定两年见习时间；法国将教育实习系统化制度化，安排了熟悉性实习、陪同实践实习、责任实习。英国更是把实践看成重中之重，与地区小学建立友好合作关系，有累计32周的教育实习。相比之下，我国小学教师课程方案的教育实践环节比较薄弱，教育实践课时偏少，而且形式单调（一般只安排6~8周的教育实习），开设时间晚（一般安排在第七、八学期），短暂的实践不能使师范生对小学教师的专业特性形成深入的认识。《教育部关于大力推进教师课程改革的意见》也明确提出师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。因此，延长教育实习的时间是切实可行的，笔者认为教育实习的时间达到英国的一半———16周左右是可行的。
2．采用连贯性实习的方法
实践中可采取连贯性实习的方法。连贯性实习是一个贯穿于高师整个学习过程中的教育实践活动。其内容安排随着年级的递增而渐趋复杂，且低高年级的实习内容能连续和继承，最终熟悉、掌握教师职业的全过程。小学教育专业的教育实践课要从学生一入校就开始，直到毕业，应贯穿于整个学程，分散到每个学年，采取分散与集中相结合的方式，在不同时段开展不同层次的实践活动，使学生能够在学习教育理论知识的同时，深入小学开展教育实践活动，这样既可以增加教育理念学习的针对性，又可以使认识与实践的结合走向深化。从学生入学起，每个学期应安排一周见习（分散与集中相结合），重点在于体验和见习，使学生在大量接触专业课程期间就能对将要从事的教育活动有一个感性的认识。第七学期安排10周教育实习，使学生对小学教育工作及其改革发展有一个整体的、持续的了解，使他们毕业后能顺利任职。通过连续的教育见习、教育实习、教育调查等方式，理论学习和实践体验的交替进行促进二者的融合，加深学生对教育实践的感悟和理论知识的理解，使学生获得丰富的教育实践性知识，为他们成为在教学中研究、在研究中教学的当代研究型、反思型、专家型教师奠定坚实的基础，使他们一毕业上岗就能成为一名骨干教师，缩短其专业成长的周期。
3．丰富教育实践的内容和形式
教材建设改革，主要解决目前学科教育类课程教材存在的不足,适应当前小学教育专业建设的需要,编写贯彻《语文课程标准》课程理念的新教材当前小学教育专业所使用的学科教育类教材,存在很多不足。从小学语文教育专业建设的角度看,目前缺少一套适合小学教育专业语文方向需要的教材;从与小学语文教育关系看,当前使用的教材无论在体系上还是内容上与小学语文教育实际有一定的距离,对小学语文教育发展改革的趋势的反映缺乏一定的前瞻性;从《语文课程标准》所体现的课程理念看,当前所使用的教材自身没有体现出知识和能力、过程和方法、情感体验和价值观的三维统一,对小学语文教育的研究也没有从这三个维度去解析。
学科教育类课程作为培养专业人才的主流课程,传授语文学科教育知识、培养语文学科教育技能是它的两大基本目标,这两大基本目标之间的关系常常被表述为语文学科教育知识是基础,语文学科教育技能的培养要建立在这一基础之上。但实际的情况是“语文学科教育知识是基础”这一地位被无形中当作为“重点”,需要在这基础之上发展起来的“语文学科教育技能”往往成了陪衬。
课程结构改革，主要解决课程层次提升和学科结构领域扩充的问题,应本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则,构建语文学科教育类课程的新格局课程层次提升和学科结构领域扩充,指的是要提升课程的内涵,丰富学科教育类课程涵盖的具体学科范围。以往构成学科教育类课程的主干学科往往是小学语文教学法或者是小学语文教材概说和小学语文教学概论,外加教育见实习作为实践教育课程,培养出的小学语文教师能够轻松驾驭静态的语文课程。而《语文课程标准》在理念上将语文课程当作一个不断开发、不断深化的动态过程,对教师的课程资源的研究与开发、教学方案的设计与整合等方面的综合能力和素质要求很高。适应贯彻《语文课程标准》的需要,现有的以小学语文教材概说和小学语文教学概论为主干课程的学科教育类课程必须提高研究与训练的规格层次,本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则,建设好着眼于宏观课程开发与研究的小学语文课程论、教学设计和创新的小学语文教学论和协调学校、家庭、社会三方语文课程资源和教育力量的小学语文教育研究的学科体系。“各有侧重”是指适应《语文课程标准》对小学语文教师的课程开发、教学理念、教学评价等方面提出的新要求,学科教育类课程各内部课程设置要具有对应性,并相对独立而又互相形成合力;“区分能级”是指不同学科在传授知识和训练能力、培养情感和价值观、探索过程和发现方法等方面对学生的教育影响力量不同,教育影响的结果也有长效短效之分,学科教育类课程内部课程设置要综合考虑能级,实现学科的互补;“明确阵地”是指适应《语文课程标准》对小学语文教育的综合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,内部课程设置要兼顾课堂教学主阵地、学校课外教育阵地和社会教育阵地,立足于不同的阵地加强对学生的专业思想和价值观的培养,促进学生语文教育知识学习和语文教育能力形成。以课程层次提升和学科领域扩充为基础,按照上述原则建构的学科教育类课程新格局,可以概括为“三个层次、四个方向和三块阵地”。
“三个层次”是指包含与教育学、心理学基本原理结合紧密的语文学科教育学和教育心理学等学科,以中观研究和探索小学语文教育的一般规律为主的课程论、教学论等学科,以及针对具体教学内容和方案的设计与研究的教材分析、教学设计等学科三个层次,这三个层次按照从一般到具体的次序,越来越贴近小学语文教育实践,将课程开发、教育研究、教学技术、实践方法、课程评价等内容整合其中。“四个方向”是指具体课程设置主要围绕课程开发与研究、教育技术(主要指软性技术)、教育研究与设计、教育实践四个方面的内容,从不同的角度而又突出对学生进行语文教育专业知识能力的传授培养、情感态度和价值观的教育影响。“三块阵地”是指课堂教育与训练阵地(包括必修课与选修课)、课外活动教育与训练阵地和教育实践阵地(包括到小学进行的见实习和参加社会语文教育活动等)。各个阵地学生和教师承担的角色任务各不相同。这样的课程格局既符合一般课程建设的理论模型,知识与技能、理论与实践、继承与创造等多方兼顾,又体现了新的《语文课程标准》的精神,从知识和能力、过程与方法和情感态度与价值观三个维度对学生进行专业教育训练。
在我国幼儿教育改革的最初阶段，一些学者就提出了“学前教育的文化适宜性问题”，然而，近三十年来，这一问题并没有引起我国幼教工作者的足够重视。如果说，在改革初期，为了“矫枉过正”，为了“不以一种倾向影响（或掩盖）另一种倾向”，我们不去特别关注这一问题还情有可原，那么在我国新的社会问题不断出现，急需解决的当下，我们依然不去关注这个问题，就有问题了。
一个早就提出的重要问题
研究学前教育的人是不可能不去研究学前教育的文化适宜性问题的，就像他们不可能不去研究学前教育的儿童发展适宜性问题，他们之间的差别只在于对两者的强调程度不尽相同，而不是肯定其一，否定其二。
笔者梳理了自己近二三十年来发表过的文章（其他学者也有类似的文章），发现很多文章的主基调就是关于“学前教育的文化适宜性”的。
在幼儿园课程改革中，我们绝不能不顾我国的国情，盲目地去发展那些只是去适合幼儿发展的课程。这是因为社会科学的发展还无法确定哪种儿童发展理论能最准确地反映儿童发展的一般规律，即使我们真能找到一种能科学地解释儿童发展的理论，它也只能作为设计课程或教育方案的一个依据，而且主要还只是为解决如何教提供依据，而不是主要为解决为什么教和教什么提供依据……我国的社会文化对共同利益赋予极高的价值，教育以极大的热情关注集体主义精神和共性的培养，这与西方社会崇尚个人的价值截然不同。（《社会文化是幼儿园课程改革的重要依据》，《幼儿教育》1995年第7期）
世界上不存在一种最好的能适合不同社会文化背景中所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。因此，脱离社会文化以及它的变化去探讨幼儿教育是没有意义的。（《变化的社会文化，变化的幼儿教育》，《幼儿教育·教师版》2004年第1期）
在制定幼儿园课程政策时，应该清楚地认识到幼儿园课程与社会文化有着密切联系，社会文化不仅决定了个体的发展方向，也决定了培养人的教育机构的发展方向。课程以及构成课程的教育目标、内容、方法和评价体系等在每个社会中都是由社会文化衍生出来的。教育必须达成把儿童培养成合格的社会成员，使其继承所在国家的传统文化这样一个基本目标……教育应该明确地反映社会文化的价值观……从教育人类学的视野看我国学前教育的政策走向和政策制定问题，任何学前教育政策都不可脱离我国的传统文化，不可脱离我国的具体国情。我们应该借助其他文化中的一些值得借鉴的东西，但立足点必须是自己的文化。’（《从教育人类学视角看学前教育的政策走向和政策制定》，《幼儿教育·教科版》2006年第1期）
强调文化因素在幼儿园课程改革中的重要性，这并不过分，当今国际上，这一议题是学前教育界最为关注的议题之一。文化是幼儿园课程的重要基础之一，也是幼儿园课程改革的重要依据之一……幼儿园课程改革必须适应社会文化变革的需要，这不是可有可无的，而是势在必行……尊重文化的多元性和不同文化的并存性。强调文化生态，强调多元文化，是社会发展到一定阶段的必然要求。在当今多元文化发展的大趋势下，幼儿园课程改革如若不充分考虑其背景（生态），考虑其文化适应性，那么是不可能成功的。在当前中国社会文化背景下，任何幼儿教育改革和有关政策的制定，都不能脱离我国的传统文化，不能脱离我国的国情。（《文化与幼儿园课程改革》，《教育导刊》2007年第4期）
在当今全球化和多元化的大背景下，在坚持改革开放的大政方略下，从文化建设和文化安全等视角出发，中国大陆幼儿园课程变革在吸取外来文化中有价值的东西的同时，应更多关注传承和发扬中华优秀文化的问题。关注传承和发扬中华优秀文化，并不排斥来自其他文化中的有益于中国大陆幼儿园课程建设的成分，文化的交流，文化间的相互碰撞和接纳才会有益于文化的发展，但是，在课程的编制和实施中，占主流的应是中华优秀文化以及能反映其根本价值的东西。（《西方学前教育思潮在我国的实践和反思》，《基础教育学报》[香港]2008年第1期）
走穷国办高质量学前教育的道路，不可盲目遵循西方发达国家曾走过或者正在走的道路，而要充分认识自己文化和社会的特点，走自我创新的道路。（《学前教育：从中国看世界，从世界看中国》，《幼儿教育·教育教学版》2011年第3期）
“鱼是最后一个知道自己是生活在水里的。”我们都生活在中国文化之中，却往往忘记了自己生活在那里。好在文化让我们每个人都依然依赖于它，离不开它，不管是有意识的还是没有意识的。（《鱼是最后一个知道自己是生活在水里的》，《幼儿教育·教育教学版》2011年第7、8期）
应该看到，包括我国在内的一些东方国家，在一些学前教育政策的导向上模仿一些西方“高福利国家”，采用了某些高度浪漫主义取向的教育理念，导致在学前教育实践中出现了一系列难以解决的问题，这也是值得我们反思的。（《当今我国学前教育事业发展面临的主要问题和政策导向（四）》，《幼儿教育·教育教学版》2012年第9期）
“学前教育的文化适宜性问题”是个绕不过去的问题
“学前教育的文化适宜性问题”虽然早已被提出，但是在我国幼儿教育领域并没有受到足够的关注。我们应该清楚地看到，“学前教育的文化适宜性问题”是个绕不过去的问题，不论是在学理上还是在教育实践中都是如此。更为重要的是，这个问题与政治、经济、社会等宏观方面紧密相关，直接关联着学前教育的基本价值问题。
在包括我国在内的不少国家，学前教育理论与实践工作者对于“学前教育要适宜儿童发展”的理念是比较认同的，这种理念甚至已经成为部分学前教育理论与实践工作者的行动指南。但是，在国际上，“学前教育要适宜儿童发展”是最有争议的话题之一，而且对此的争议开始出现了趋同的倾向，那就是“学前教育要适合社会文化”，尽管在对“文化适宜性”的强调程度上存在差异。
最能说明此问题的例子也许就是全美幼教协会(NAEYC)三次声明的变化过程。
“学前教育要适宜儿童发展”的理念来自全美幼教协会1987年的《适宜0～8岁儿童发展的教育实践》的声明。所谓“适宜儿童发展”包含两个方面的意思，其一是适合儿童的年龄，其二是适合儿童的个体差异。这份声明特别指出了儿童游戏的重要性，即儿童自发的、自主的或者得到教师帮助的游戏是适宜儿童发展的教育实践中的一种至关重要的活动。
全美幼教协会这份声明以后，受到了来自各方的质疑和批评，甚至是很严厉的批评，特别是“遇到了为国家课程制定标准的挑战”。
面对来自各方的意见和批评，以及面对美国国家课程标准颁布后的尴尬局面，全美幼儿教育协会对其声明进行了反思、修正和调整，并在1997年了新的声明。修正后的“发展适宜性教育实践”在理论陈述上与先前出现了一些差别，主要表现为：(1)将“文化适宜性”列为基本要点，与修改以前的“发展适宜性教育实践”的两个方面（适合年龄和适合个体差异）并列，作为该组织对“发展适宜性教育实践”概念的完整表述。(2)对“建构主义”与“训导主义”课程哲学加以整合，或者说作出某种妥协和平衡，如提出“儿童通过自主建构增进对概念的理解，同时也会受益于比自己能力更强的同伴和教师的教学”“儿童会在自发的、富有创意的游戏中受益，同时也会在教师设计的结构化的活动和教育方案中受益”等。
在全美幼教协会2009年的第三版《适宜儿童发展的教育实践》声明中，其基本立场与“文化适宜性”进一步靠拢，声明特别指出了在新形势下应应对来自三个方面的挑战：要减少儿童之间的学习差距，提高所有儿童的学业成绩：要在幼儿教育与小学教育之间建立起较为理想的连接；要认识到教师的知识和决策对于有效的教育是十分重要的。
由此可见，“学前教育的文化适宜性问题”是一个想绕也绕不过去的问题，不管是在哪个国家、哪个地区。
孙悟空与如来佛
一、教师基本素质的现状及存在的
新课程遵循全新的教育理念，在课程的目标、结构、功能、内容、实施、评价、管理等方面都发生了重大变革，其中课程结构改革是核心，在这方面增加了活动课程、综合课程、选修课和研究型课程。课程改革所出现的新变化，必然要求实施新课程的一线教师相应地在教学观念、教学方式和方法及评价等方面发生转变。比如教师要有更加广博的且全新的专业知识和更高的专业适应能力，这集中体现在综合课程的要求上；教师要及时更新自己的教学技能；教师要有更强的教育教学研究能力。教师作为研究者的理念应在新课程实施过程中得到进一步的发挥。由于课程结构改革，使得教师面临一系列以前从未遇到的问题，如综合课程的教学和组织、活动课程的组织和实施。研究型课程的设计和选修课程的安排等，这都要求教师有教育教学研究能力和创新精神。
总的来说，目前我国教师所具有的基本素质还不能较好地适应新课程的要求，主要表现在：一是广大的教师(特别是农村的教师)知识面狭窄，基础知识比较薄弱且更新较困难，知识结构体系处于固定不变的状态。二是教学技能，特别是运用现代教育技术的技能较差，且所在学校不能提供足够的技术装备。三是教师的研究意识都不强，大多数还是将自己在教学中存在的问题寄希望于其他专家或学者，从而影响自身的教育教学研究能力。四是严重缺乏创新意识和能力，从思想上不够重视。导致当前广大教师的基本素质不能很好地适应新课程要求的原因是很复杂的，首先由于达到现行的课程所要达到的目标忽略了对教师基本素质的要求，导致教师在实施过程中出现很多困惑，对课程标准的理解上把握不准。其次是教师教育课程结构设置的不合理影响了培养目标的实现。如原国家教委规定高等师范院校教育理论课程应占总课时15％的标准，但在实际的操作中却与此相差甚远。最后，师范院校的教师教育课程设置内容脱离基础教育的实际需要，以致于师范院校毕业的学生难以适应基础教育发展要求。从教师的专业化发展来看，教师素养的形成离不开教育教学的实际生活。要想提高教师的基本素质，使其更好地适应新课程的要求，就得从优化教师教育的课程结构人手。
二、教师教育课程结构的优化
课程是教师教育的主要载体，不论是未来的教师还是现在的教师，他们素质的提高都要通过课程结构的优化来实现。
(一)教师教育课程结构优化的理论根据
对于结构的概念，系统论者一般都把结构看作“现象中各个部分或要素之间的关系的组合，部分或要素只能在由这种关系的组合而构成的整体中获得它的意义”。教师教育的课程结构是指为使得正在培养的或未来的教师更好地去适应教师职业要求而构成教师教育课程体系的各部分之间的组织、排列的逻辑体系。根据系统论的观点，结构的优劣，直接决定了结构所发挥的功能大小。
所谓“课程结构的优化”，就是指在未来社会发展对人才素质的要求方面、师范院校的培养目标及学生的成长发展中实践课程设置。具体来说，教师教育课程结构的优化基本思路表现在：通过教师教育课程结构的优化组合，实现教师教育的培养目标；在课程顺序的安排方面符合专业知识的内在逻辑序列，以期形成一个完整而严谨的知识学习和技能训练课程体系；课程设置要符合所培养学生的身心发展规律，凸现学习的主体性；所设置的教师教育类课程要具有适度的超前意识。
(二)建构优化的教师教育课程结构模式
教师教育的课程设计应以满足社会发展需要、学科知识逻辑体系和学生的发展作为基点，来构建适应基础教育新课程要求的教师教育课程体系。在课程结构上，要注重以下几个方面：
1 优化显性课程
所谓“显性课程是指学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程。”长期以来，师范院校教师教育中的显性课程的结构设计上片面而重点加强了基础知识和基本原理在教师基本理论素养形成和发展中的作用，而忽视了实际教学技能训练课程、实践课程、活动课程和创新能力课程在教师基本素质形成和发展中的作用。为了更好地解决这个问题，教师教育课程设计中的显性课程设置应依据新课程对教师基本素质的要求和实施中出现的问题而进行优化组合与设计。在实践中可以采用以下方式：
(1)公共基础课程的设置：适用于小学教育专业一年级。主要包括：马克思主义基本原理、大学英语、计算机基础、大学体育、中国教育简史、外国教育简史、大学语文、高等数学、音乐、舞蹈、美术、写作、人类与社会、自然科学基础、德育论等课程。这部分课程主要是对学生进行通识文化教育，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，使学生具备大学生基本的文化素质和道德修养水平，全面加强其综合素养。
(2)专业课程的设置：适用于小学教育专业二至三年级。主要包括：现代教育原理、儿童心理学、学习心理学、教育心理学、教师职业道德与素养、现代教育技术、学校卫生学、学校管理学、教育科学研究方法、中国现当代文学、文学概论、现代汉语、教育测量与评价、小学教育学、课程与教学论、班级管理与班主任工作、中小学学生学习策略等课程。通过这部分课程的学习，使学生初步掌握教育教学规律、儿童身心发展规律并形成一定的教育科研能力和从教技能。进一步加强自身的科学与人文素养，注重从教师高素质、多角度加强培养，为以后从事教师职业打下坚实而宽广的专业理论知识基础。
(3)选修课程的设置：适用于教师教育专业一至四年级，设置应比较灵活，学生可以根据自己的实际情况来进行选课。主要包括：教师基本技能培训、儿童卫生保健、综合实践活动指导课、多媒体课件的设计与制作、教育政策与法规、心理咨询与辅导、教育公文与写作等课程。通过这部分课程的学习，可以开阔学生视野，拓宽他们的知识面，发展他们的专长，进一步完善他们的知识结构。
(4)教育实践课：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：要“加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力”。适用于教师教育专业四年级。主要包括：教育见习、实习，毕业论文的设计、撰写等。通过实践课，进一步提高学生运用教育教学理论的能力，使理论与实践相结合；此外，通过教育实践，还可以坚定、增强他们从事教育工作的职业信念。当前，新一轮的基础教育课程体系在全国推广，面对新课标和新教材的挑战，只有加强新课标和新教材研究，才能让学生在教师指导下，得到通览中小学教材、熟悉中小学课程标准的机会。
2 加强潜在课程的开发
所谓“潜在课程”是指与“显性课程”相对的课程，是指课内外间接的、内隐的、通过受教育者无意识的非特定的心理反应发生作用的教育影响因素；指对学生在学校情景中无意识地获得的经验间接地起着影响作用的那些隐蔽的、无意识的、非正式的因素。教师教育中间接地起影响作用的是那些潜在的、无意识的、非正式的因素，是对学生起潜移默化作用的教学内容，它蕴涵在学校的各种情境中，如校园环境、课程学习气氛、教师态度、师生关系、同学关系、教学风格、教学观念等，对学生的身心发展有重要影响。潜在课程所负载的教育环境的信息渗透，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值等方面起潜移默化的作用。
(三)课程结构的优化有利于教师基本素质提高
摘要：文章从四个方面论述了弹性思维在高校田径专业教学过程中的应用和发展，从学生主体、教学方法、教学目标、体育精神这四个方面论述了弹性思维在教育中的应用。加强教育教学过程中的灵活性，塑造教学过程中的弹性，使学生自主学习能力、创新能力、探索能力等能力得到提升，让学生成为学习的主人，发展成实践性很强的人才。
关键词：弹性思维；田径教学；应用发展
中图分类号：G807.4文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.03.015
弹性思维，指的是思维的灵活性和变通性，通过弹性思维的引导，不拘泥于某个特定的观念，在教学过程中能具体情况具体分析。结合弹性思维，开展有效教学实践，结合社会对人才的需求实际，转变教学思想和方法，开展实用性的教学方案和策略，融合弹性教学手段和理念，让学生在学习过程中，不断提升自己的能力，构建知识结构，促进教学有效性的提升。在弹性思维理念下，高校田径专业教学将更加关注学生主体地位，关注田径专业的特殊性，关注社会需求方向，关注体育教学对学生终身教育的影响。下文从四个方面对弹性思维下高校田径专业教学发展进行了分析和研究。
1以人为本，关注学生主体
1.1弹性思维的结构和理论基础
弹性思维教学模式结构由理论基础、功能目标、操作程序、实现条件和教学评价等组成。在教学活动中由一定的时间和空间组成，在空间上，教学活动应用一定的理论方法、处理活动来协调教学过程。在每个要素的相互配合下，完善教学活动。弹性思维教学模式的理论基础有建构主义学习理论、弹性心理学基础、孔子的因材施教理论、人本主义学习理论等。从弹性思维教学模式的结构和理论基础可以发现，以人为本在弹性思维中占据着很重要的地位。弹性思维下，关注学生的主体地位，关注学生个性发展，不断挖掘学生的潜力，鼓励学生自主探究和实践，在实践过程中提升学生的综合能力。
1.2以人为本与启发式教学思想
孔子的因材施教、启发式教学思想与人本主义学习理论不谋而合。孔子的启发式教学思想可以用八个字来表示：“不愤不启，不悱不发”。“以人为本”指的是在人的成长过程中，个体有自我实现的需求。在长期的社会发展过程中，人格逐渐形成，人也逐渐成熟，为了满足自我发展的需要，就需要不断激发人的潜能，在自我实现过程中不断提升，不断创造。结合高校田径专业教学问题，在教学过程中，要树立正确的学生观，因材施教，确立以人为本教学目标、教学内容、教学方案、教学模式，关注学生的个体差异性，从学生的身体素质、技能差别、兴趣爱好等差异性出发，探究适合学生的不同的教学方案，实施因材施教教学策略。
1.3以人为本教学实践方案探析
在学习的过程中，要建立好师生和谐的关系，奠定学习的基础和氛围。学生之间、师生之间，要经常沟通，相互交流，相互理解和尊重，在开放性氛围中学习体育，加强身体锻炼，强化技能训练。良好的学习氛围和教学环境是提高教学效果的基础，能够促进学生大胆创新，不断实践，从而提升田径运动理论知识、运动技能，也使教学质量得到提升，从而完成教学目的，达到了教学目标。结合弹性思维教学理念，在田径教学过程中，要转变教学方法和策略，让学生快乐学习。除了提到的良好的学习环境之外，弹性思维也要求教师转变教学思路，理清教学方案，积极进行教学改革，结合实际需要积极与他人共同探讨教学发展的新方向和新趋势。
2因势利导，重视教学方法
2.1引入弹性思维，革新教学理念
弹性思维是一种具体问题具体分析的理性思维，它看待问题更加辩证客观，没有固定的答案。对于学生自主学习还是引导学生学习，又或者是制定的教学目标和教学策略，应用弹性思维，都可以进行辩证的分析，结合实际情况，可以调整教学策略。正如田径体育教学，不是每个学生都得培养成体育健将，也不是每个学生都得成为教师眼中的“尖子生”。体育教学中的弹性思维，指的是教学目标、教学方法、教学方向上的动态变换，以学生为主体，关注学生的兴趣和发展方向，鼓励学生找到属于自己的田径学习之路。
2.2因势利导，转变教学方法
弹性思维教学理念没有固定的教学模式，在教学手法上，也说不出哪个是正确的哪个是错误的。具体而言，弹性思维教学模式注重具体问题具体分析，注重因势利导，因人而异，因材施教，以人为本。关注学生个体的差异性、教学活动过程中状况的差异性等。转变教学方法，寻求教学过程中适合学生学习的教学方法。
比如，理论教学中，可以借助多媒体教学，激发学生的积极性，让学生在技术的引导下，配之以音乐，做专门的短跑练习、放松训练、恢复训练等，随着舞蹈恢复心律，陶冶情操，提高学习和锻炼的积极性。又如，在体育动作练习过程中，可以借助实时录像技术，记录下学生们的动作，结合慢节奏、快节奏等录制，让学生在训练之后，对比自己的动作，找出不合规范之处，从而进行改进和提升。在教学策略上，可以借助学生喜欢的互帮互助、小组合作学习方式，或者是游戏方式、对抗练习方式等，学习过程寓教于乐，可使学生积极地投入到学习过程中。对于100米跑、200米跑、投掷实心球、跨越式跳高等技术的学习，可以借助体育盛事回顾、教师动作示范、小组合作联系等方式来进行，在学习过程中，开放学习模式，引导学生找到适合自己的学习方法，更加投入而快乐地学习。
3就业导向，提升教学质量
3.1就业导向，加强教学质量评估
高校田径专业教学的最终目标，就是培养更多适应社会的人才。弹性思维理念与社会适应理念相结合，就形成了就业导向教学思路。在高校田径专业教学过程中，不能脱离实际需要，不能超脱于生活实际，而应该结合社会对人才的需求方向，结合学生实际需求，以就业为导向，促进学生实践能力、探究能力、解决问题能力、知识建构能力的提升。弹性思维指导下的田径专业教学，需要摆脱传统的教师讲授模式，融入学生实践、互助合作、有效评价等教学理念，促进学生适应社会变化发展的需要，而不是简单的高分低能。在弹性思维模式下，以就业为导向，加强教学质量评估，采取弹性的评估方式，应用积极的评价方法，构建完善的弹性评估方式。以学生在构建知识过程中形成性评价为主，以教学之初评价和教学结束时评价为辅助；以学生素质和能力提升评价为主要方面，以掌握知识多少的评价为辅助；在评价过程中，应用他人评价、自我评价、学生互评等方式综合进行。
3.2利用资源，合理提高教学质量
在田径教学过程中，弹性思维指导下，如何有效提高田径教学质量，是摆在高校田径专业教师面前的难题。应对提高教学质量的问题，应该从几个方面进行考虑。教学方法、教学策略等不容忽视，师资力量、教学资源的合理有效利用也是非常关键的。对于起着带头作用的教师而言，应该不断提升教师自身的素质和素养，培养体育精神，以此来鼓舞人、引导人、教育人。没有专业性强、素质高的老师，就没有合理和恰当的教育。为了提升教育质量，让教师采取弹性思维教育方式来引导学生，就应该首先从培养教师做起，提升教师的建构能力和适应变化的能力，全面提升教师素质，从而提升教学质量。另外，还应该科学合理地运用教学资源，结合教学资源，对教学资源进行拓展和整合，促进田径教学实效的提升。比如，教学场地、教学器材的合理综合应用。重视高校场地、器材的建设和应用，并在满足国家相关标准的基础上，为了适应社会的需求，完善教学设施和设备，为提升教学效果而奠定基础。
4终身教育，凸显体育精神
4.1终身体育，提高认识
结合弹性思维理念，教学不应该仅仅为“教学”而“教学”，教学不是目的，而是方法和手段。结合体育教学的特殊性，可以结合人体自身发展的需要，建立终身体育观念，从而用终身体育来适应现代社会不断发展变化的需要。弹性思维，是一种适应社会变化的思维模式，它没有固定的模式，而是在社会变化过程中，不拘泥于某个特定的观念，具体问题具体分析，应用到体育教学方面，就是要找寻适应社会变化和学生情况变化的体育教育理念。
教育应该是为生活而服务的，不能让教育作为最终目标，而应该是通过教育来养成学生良好的素质，形成健康的人格。在高校田径专业教育过程中，弹性教学目标之一是培养学生的终身体育的观念，将终身体育锻炼融入到学生的体育意识之中，形成健康的体育思想，培养健全的体育素质。了解田径体育教育过程中的竞技、健身、娱乐体育运动方案的不同，掌握田径运动对于高血压、肥胖人、糖尿病人的作用，掌握针对这类人群的体育运动策略。围绕新的田径课程理念（田径与户外运动），开展教学改革，实施开放性教学项目，比如根据田径教学特点，展开全民健身的户外运动、野外生存、定向越野等项目。将教学重点放在对学生体育能力、体育素养、健身能力的培养上，提升学生体育实践能力。
4.2德育教育，彰显精神
完成教学目标不是最终目标，实现竞技能力提升也不是最终要求。在体育教育过程中，结合弹性思维下的弹性教学目标、教学方法、教学理念，教师应该更加关注学生的学习过程，而不是学习结果。更加关注对学生的德育教育。在高校体育教育过程中，要融合体育精神，将体育精神贯彻于运动竞技、体育教学活动过程中。通过引导学生掌握田径基本理论知识、正确的技术动作，提升学生的理论水平和身体素质外，还应该加强对学生德育教育。培养学生向上的精神状态、努力拼搏的竞争意识、顽强的精神、敢于挑战的决心等等。结合田径项目运动特点，掌握坚持不懈的体育精神和工作作风，充分调动学生的学习热情、生活热情，让学生提升自觉性、积极性。在教学过程中，根据学生的表现情况，加强引导，结合学生的性格特点、运动基础、身体基础等，采取合适的方案调整田径体育教学过程，实现柔性教育，体现体育教学中的弹性教学理念，让学生都能汲取体育精神，彰显体育精神。
5总结
结合上文的分析与归纳，在现阶段的高校田径专业的教学活动过程中，要转变传统的教学方法和手段，改变以前固有的一言堂式的教学模式，放飞学生的思维，让学生在自主探究和训练过程中发现适合自己的训练方法，教师也要找准方案，针对性地进行教学活动策略和探讨，实施以人为本的教学策略。基于弹性教学理念，田径体育专业教学也应该注重教学思路、教学方法、教学评价方式的转变，基于实用性田径体育专业教学的导向，建构适合现阶段社会需要、适合学生自身发展需要的有效的田径专业教学模式。另外，弹性教学理念也应该重视教师对学生的引导作用，以就业为导向，关注学生的实践学习过程、能力培养过程，培养学生的终身教育理念，让学生形成正确的价值观、人生观，同时又能基于弹性教学领悟到学习的快乐和实效。
参考文献：
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一、确立从“适应”到“引领”基础教育改革的教育理念
“适应基础教育发展需要”是综合性大学教师教育发展的普遍定位。当前，新课程改革对教师提出了更多更高的要求，无论从教师课程开发能力、课程理论知识、教师综合性知识、探究能力，或教师教学方式的先进性等等，现有教师均不能完全适应。因此，培养的学生很难在基础教育领域寻找到合适的职位。
综合性大学教师教育需要走在“发展”的前面。合理的定位是：从“适应”基础教育发展需要转变到“引领”基础教育发展，最终实现“在引领中适应、在适应中发展”，成为引领基础教育、服务学习型社会的重要保证和教育科学的主导性学术支撑。综合性大学要充分利用自身优势资源，注重基础性研究，考虑“市场”未来的需求，作出长远的发展规划，办出真正的教师教育特色。
二、构建多元化的人才培养模式
综合性大学教师教育人才培养目前有三种模式。之一是“4+x”，包括“4+1”、“4+2”模式。“4+1”模式是将专业教育与教师教育相“剥离”，前四年接受完整的学科专业训练，获得专业学士学位，后一年到教育学院或师范学院学习教育学科，接受相关的教育专业训练，然后取得教师资格，授予双学士学位。这种模式的优点是：能在更高层次上实现学术性和师范性的融合。“4+2”模式是前四年接受通识教育和学科专业教育，后两年接受教师专业教育，毕业时获得教育硕士学位。这种模式培养的毕业生既具有扎实的专业基础知识，又具有较高的教育理论水准和教育实践技能，能真正体现教师教育学术性和师范性的统一。
之二是“3+x”，包括“3+1”、“3+1+1”和“3+1+2”模式。“3+1”模式是前三年接受学科专业教育，后一年集中到教育学院学习教育专业课程，完成见习、实习，撰写毕业论文，获得教育学士。这种模式有利于夯实师范生的知识基础，融通各学科间的知识体系，是综合性大学教育学院承担教师教育任务的主要模式。“3+1+1”模式是前四年与“3+1”模式相同，然后通过考试，第五年集中研修研究生的主要课程，为高中学校培养骨干教师。“3+1+2”模式中的前四年与“3+1”模式相同，然后通过研究生考试，最后两年集中到教育学院研修教育专业硕士课程，获得教育硕士学位，为重点高中培养教育科研型的骨干教师。
之三是“2+2”模式，是按大文科和大理科招生，前两年按文理分开教学，后两年选择师范专业的学生集中学习教育学科和进行教师职业技能训练，这种模式适合以培养综合型师资为主的初中和小学教师。
以上种种人才培养模式灵活性强，有利人才合理分流，为学生提供更多的选择机会和更大的发展空间。
三、强化技能培养，建设教育类课程体系
教师教育课程的建设是培养高素质师资的重要前提。教师教育课程的基本结构应由普通文化课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程组成。其中教育类课程（包括教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程）应占较大比重。如美国教师教育中教育类课程占全部课程的20%，英国占25%，德国占25%，法国占20%。而从我国教师教育课程计划来看，教育类课程仅占课程总量的7%，实践性教学环节更加薄弱，使得不少师范生不善于口头表达，不善于板书，不会制作教具，不会运用现代化教学手段，缺乏独立的备课能力，组织管理能力差，难以胜任班主任工作，不能有效地组织和指导学生的课外活动。因此众多学者不约而同地提出要充实教育类课程的内容，加大实践性教学环节的比重。笔者认为，综合性大学的教师教育要突显师范专业的“师范性”，就要丰富教育类课程内容，教育理论课程、教育技能课程、教育科研课程、教育实践教学环节等，将组建成教育类课程体系。
1. 教育理论课程要以现代先进的教育理论和教育观点为支撑点，使未来教师树立科学的教育理念和坚定的教育信仰。如当代教育思想、教育思潮的历史演变、教育心理学、当代教育课程创新、学校管理等课程。
2. 教育技能课程介于教育理论和教育实践的中间环节，目的是使师范生掌握一般的教育技能技巧，并有一定的创造力。如教学策略、师生沟通艺术、教育测量与评价、心理健康教育与辅导、多媒体和网络教育技术等课程。
3. 教育科研课程是使师范生掌握教育科研常用方法及研究过程，培养科研意识和基本的科研能力，如教育科学研究方法、教育实验选题及评价、教育实验设计等。
4. 教育实践教学环节，如精心设计合理的教育类课程和教育技能技巧的训练，扩大实习范围，改变教育实习的管理模式，实行教育实习管理社会化，逐渐形成社会各界将接待学生学习和社会实践看作自己的职责。
四、创新多样形式，建立具有特色的办学管理体系
相对独立模式。原有独立设置的师范院校合并后，成为综合性大学中的二级学院。这种模式既能体现出学术性和师范性的统一，同时大学的综合性为教师教育提供了较好的学术氛围，为师范生的素质发展创造了良好的条件，能够保证教师教育专业化程度。
课程管理主导型模式。该模式取消师范学院的建制，把师范类专业以系或班的形式分散于大学的相关学院，通过课程设置与教学计划的管理突出教师教育的特色。
学院化模式。仍保持师范学院的建制，但把原师范学院内的文理专业按学科性质和全校相同、相关的学科专业合并在一起，由学院负责全校师范生专业课的教学和职业技能训练，组织和指导师范生教育实习，组织教师参与基础教育改革实践及理论研究等。这种学院式管理能有效地避免综合性大学教师专业管理过于分散和各自为政的局面，确保综合性大学教师教育能形成一个整体，有利于营造和构建教师教育的文化环境，确保教师教育的专业化发展。因此这种模式为大多学者和专家赞赏与推崇。
五、实施注重能力的教育教学策略，促进教师专业化发展
关键词: 幼儿 适宜环境 蒙台梭利教育理念
环境是教育的第三要素,是促进幼儿发展的第三位老师,它每时每刻都在起作用,对幼儿的成长产生重要的推动作用。古今中外的幼儿教育家无一不重视环境在幼儿发展中的重要作用。蒙台梭利作为其中一名伟大的幼儿教育家,她提出在幼儿的成长过程中要为幼儿提供有准备的环境。这是她对人类发展尤其是幼儿发展的重要贡献。
一、有准备的环境
蒙台梭利教育非常重视环境在幼儿身心发展中所起的作用,她认为在我们的学校中,环境教育幼儿。蒙台梭利认为,对幼儿的心理和生理发展来说,准备一个适宜的环境非常重要。她说:“正在实体化的幼儿是一个精神的胚胎,他需要自己特殊的环境。正如一个肉体的胚胎需要母亲的子宫并在那里得以发育一样,精神的胚胎也需要外界环境的保护;这种环境充满着爱的温暖,有着丰富的营养,在这种环境中所有的东西都倾向于欢迎它,而不会对它有害。”①她认为幼儿的发展是有机体与有准备的环境相互作用的结果,因此“有准备的环境”是蒙台梭利教育的核心。
(一)有准备的环境的特点
有准备的环境最初只是蒙台梭利专门用来仔细观察幼儿的教室。在这个教室里主要是通过实验来了解幼儿在不同年龄阶段的心智倾向。因此,蒙台梭利认为如果根据幼儿的发展提供合适的材料,那么就可知幼儿年龄阶段的智力发展平均水平。
1.有准备的环境是一种自由的环境。
蒙台梭利认为幼儿除了具有生物属性外,还具有精神属性。幼儿自从出生后就有计划地进行着有机体的发展,这都体现在幼儿的自发性活动中。蒙台梭利所说的环境是自由的环境,是为了更好地促进幼儿的自主性发挥。自由的环境可以使教育促成完全展开幼儿的生命。
因此,她认为只有在一个自由的、精心准备的环境中幼儿的自主性才能得到充分的发挥,这个自由的、精心准备的环境可以避免幼儿的进化受到外界因素的干扰。这种有准备的环境是为了更好地给幼儿提供自由,使其免受不必要的束缚。幼儿在经过适当准备的环境中才能更好地完善自我发展。
2.有准备的环境是一种有秩序的环境。
蒙台梭利重视对幼儿秩序尤其是内心秩序的培养,她认为幼儿内心的秩序是幼儿成为一个独立、自主和理性个体的先决条件。有准备的环境是一个有秩序的环境,要想促进幼儿内心秩序的发展,幼儿周围的环境必须是有秩序的。在这样的环境中,幼儿能安静而有秩序地生活,减少生命力的浪费,有利于幼儿正常地发展。
另外,蒙台梭利所强调的环境还应该是能让幼儿感到愉快的环境。在蒙台梭利教室里几乎所有的东西都是为幼儿专门准备的,它们适合幼儿的年龄和身体发育特点,所有的物品都能极大地强有力地吸引着幼儿。
(二)有准备的环境中的不足
1.过于重视幼儿园环境,忽略家庭和社会环境。
蒙台梭利为幼儿所提供的有准备的环境所强调的重点是幼儿园环境,都是由教师一人专门为幼儿准备的环境。这种环境的创设,虽然强调要适应幼儿的身心发展特点,但过于重视幼儿园的环境创设,却在一定程度上忽视了自然环境和社会环境对幼儿的重要影响。仅仅局限于在教室里面孤立的教具操作,割裂了幼儿与自然环境和社会环境的相互作用。蒙台梭利只是强调了影响幼儿发展过程的环境中的一小部分。
2.自由导致的不自由。
蒙台梭利强调要给予幼儿充分的自由,恰恰是她的这种自由在某些层面上却成为导致幼儿不自由的因素。蒙台梭利虽重视幼儿期的重要性,但却忽视了每个幼儿都是独一无二的、有着多样个性的个体。她认为她的理论可以统一应用到每个幼儿的身上。
蒙台梭利教育理念中的有准备的环境是其教育理论中的核心内容,也是其教育理论的精华所在。她的有准备的环境为我们在幼儿教育中环境的准备提供了很好的指引。身为幼教工作者,我们在充分了解幼儿的基础上,为之提供有准备的环境,是对幼儿的一种尊重并充分重视幼儿发展的一种体现。
二、适宜的环境
我们为幼儿提供的环境,必须是我们准备好了的环境。由于时代、文化、社会背景的限制,也由于蒙台梭利本人个人经验的限制,蒙台梭利所提倡并钟爱的有准备的环境必然会存在着一些缺陷,而且这种缺陷无法避免。这就要求幼教工作者以有准备的环境为基础,并把其作为我们尊重幼儿的一种体现的基础之上更加丰富幼儿的环境,在有准备的环境为基础之上更好地发展环境理论。随着社会经济与文化的发展,幼儿教育界应该更加倡导为幼儿提供适宜的环境。我们在不断地思考我们为幼儿所准备的环境哪种是更加适宜幼儿发展的,哪种是适宜每个幼儿发展的。
(一)提供适宜环境的理论基础
我们对幼儿的认识,我们对幼儿的态度,即我们所掌握的儿童观决定了我们为幼儿提供什么样的环境。儿童观是我们一切教育工作的根源。蒙台梭利有准备的环境是我们最根本的理论基础,但是如果幼教工作者仅仅持有一种单一的理论观点,用唯一的思维方法,我们的教育工作就会止步不前,甚至会产生倒退的现象。理论是实践的基础。其他的一些优秀的儿童观、幼儿教育理论也是我们必须去掌握的。
1.布朗芬布伦纳的人类发展生态学。
布朗芬布伦纳认为个体是同时生活在多种环境中的。他把这些多元化的环境描述成为一系列互相嵌套、同心圆式的圆圈。②与人类发展关系最密切的环境,是家庭和社区邻里环境,然后一直到包含社会规范、政治及文化期望在内的环境。从他的人类发展生态学来看,我们要为幼儿提供的是一种多元化的环境,在这种多元化的环境中幼儿才能与环境更好地发生互动,丰富自己的经验,促进自己认知水平的发展。蒙台梭利的教育理念告诉我们要为幼儿提供有准备的环境。布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论督促我们为幼儿提供的环境应该是多元的,而不是仅仅关注于幼儿园环境或家庭环境或社会环境,忽略了各种环境之间重要的关系与相互影响。
2.加德纳的多元智能理论。
加德纳的多元智能理论力图倡导一种完全不同的方法,让教育发掘每个幼儿的特点,让儿童在自己强项的基础上发展。这种理论强调每一个儿童独特的与众不同的能力,与蒙台梭利所认为的她的理论可以统一应用到每个幼儿的身上相比,这是幼儿教育理论的重大进步。基于蒙台梭利的教育理论,我们要关注幼儿。鉴于加德纳的多元智能理论,我们还要做到关注每个幼儿,允许幼儿之间的差异性发展,倡导幼儿的个性发展。
卢梭的自然教育理论,皮亚杰的认知发展理论、全纳教育理论,以及瑞吉欧的教育理念等,凡是能更好地促进幼儿发展的教育理论都是幼教工作者所应该熟悉与掌握的。即使掌握了蒙台梭利的教育理念也远远不够,还要不断地反思,审视自己过去的和现在的经验,这样才能理解、学习并得以进步。
(二)适宜环境的特点
幼儿是人类生命循环中独特的有价值的阶段,我们为孩子提供的教育应该基于幼儿发展的特点。为幼儿准备的环境应该是自由的、有秩序的,但在此基础上我们还要不断地丰富环境的内容。为幼儿提供的环境应该是适宜幼儿的年龄阶段、认知发展水平和心理特点的,也应该是适宜每一个幼儿发展的。幼儿通过与环境的互动所得到的发展是符合他们的自身特点的。适宜的环境应该具备如下特点:
1.适宜的环境是多元的。
社会的文化与经济发展水平制约与影响着教育的发展。不同的社会背景下的人们对幼儿的教育目标、教育方式不同。幼儿也是带着他们的性别、种族、宗教、文化、家庭背景的因素来学习的。幼儿来自于不同的环境,我们要理解尊重并高度评价这些不同的差异。幼儿所接受的环境也是各种各样的,越来越多元的。幼儿所处的环境不是静止的,是不停地在变化的。幼儿认识世界的方式是多样的,我们为幼儿提供的活动材料,用来表达其对外界认知的手段与工具都应该是多样的。
我们国家是一个多民族的国家,民族差异、地区差异及愈来愈频繁的国际交流,多元文化不断地熏陶着我们,幼儿也在经受着多元文化的巨大影响。要根据儿童的成长信息及他们的个性和文化背景来判断哪种环境是对幼儿有益的,是最适宜幼儿发展的。除了为幼儿提供丰富的物质环境之外,还要为幼儿提供一种良好的社会情绪环境。这种环境应该为幼儿提供尊敬、温暖、接受、倾听和回应。
2.适宜的环境是整体的。
每个幼儿都是一个完整的生命体。我们有时候可能会过于强调幼儿某一个方面的发展,心理、智能或是情感,但我们不能把这些方面割裂开来,不能忽略孩子每一个方面的发展。倡导幼儿用多种语言进行认知、表达和沟通,获得完整的感觉经验。要想培养出完整的幼儿,我们必须树立完整的儿童观,必须为幼儿提供完整的环境。
在幼儿园环境、家庭环境或是社会环境,虽然它们各司其职,对幼儿的发展有着不同方面的影响,但目标是一致的,即促进幼儿完整的发展。现实往往会出现这种情况,我们为幼儿在幼儿园提供的是一种环境,在家庭里影响幼儿的是另外一种环境,而我们的社会环境对幼儿的教育又是另外一种状况。幼儿在接受着一些不一致的信息,就会容易陷入进退两难的境地,所以幼儿所处的各种环境要是完整一致的,这需要家庭、社会和教育部门的相互协调。
适宜的环境是建立在蒙台梭利理论基础上的。为幼儿准备的环境除了是自由的、有秩序的,还应该是多元的、整体、一致的与丰富的。对于不同年龄阶段的幼儿,为他们提供的环境就有所不同。这种环境要尽量符合年龄阶段特征和发展的需要。哪种环境适宜幼儿的发展,就为幼儿提供哪种环境。
三、准备适宜环境的原则
(一)师生共同参与的原则
蒙台梭利所提出的为幼儿提供有准备的环境,主要是教师的工作,她重视教师为幼儿提供的环境的重要作用。教师提供什么样的环境,幼儿就接受什么样的环境,幼儿是被动的接受者,其实是忽略幼儿主体性的表现。在幼儿园里,在教学活动中,让幼儿尽量参与到日常活动当中,让幼儿和老师、同伴及每一位工作人员共同合作协调好幼儿园的日常工作。
但也应该摒弃绝对以幼儿为中心,忽略教师的作用,而导致放任自流式的教育。重视以团体为中心,以各种关系为中心。构建一个孩子与教师、家长、成人一起游戏、工作、协调的和谐与民主的环境。在这种环境里,幼儿自主、自由地建构自己的经验,在轻松愉悦的情绪环境中不断地获得各种主客观经验。
(二)尊重成熟的原则
生物从出生到成熟的所有的时间是文化智慧与生物智慧的一种测量方式。幼儿的成熟也需要时间,在一个漫长的过程中,他们完成发展,走向成熟。我们必须尊重幼儿成熟的时间,发展的阶段历程,使用工具的时间和了解工具的时间。幼儿的发展是全面的,或缓慢的、或丰富的、或明亮的。幼儿在发展历程中所经历的每一个过程、每一个阶段、迈出的每一个步子、说的每一句话都是不能省略和简化的。
尊重幼儿的发展,就不应该催熟幼儿,就要求我们在为幼儿提供环境时,要做到尽量符合幼儿年龄阶段特征和发展需要。不同年龄的幼儿,有不同的需要。同一年龄阶段的幼儿,不同个体也有不同的发展要求。准备的环境就要做出相应的调整,尊重成熟的需要、尊重成熟的差异。
(三)文化折射的原则
环境作为幼儿教育中不可或缺的因素,也是一种社会文化和所处时代特有的教育思想的体现。环境随处体现人与自然融合的理念,可以映照出想法、价值、态度及身处在其中的人们的文化。
但是当前我国各地部分学前教育机构中,出现了很多的不好甚至是影响很坏的现象。盲目地追求幼儿园环境外观的豪华、现代化而忽视环境中重要的教育意义的现象。幼儿园的环境被当做是招揽生意的招牌,是幼儿园追逐经济利益很好的工具。用表面的虚假去迷惑家长,没有利用好环境去发展幼儿。
蒙台梭利教育理论及国外的其他一些先进的教育理念与思想都是根植于国外的文化中的,符合他国的国情、符合当地人们的价值观与教育观的,对于我国来说有些东西并不合适。这就要求我国的幼儿教育要走出一条适合我国幼儿发展现状与实际情况的道路。对于蒙台梭利教育理论,或是其他一些优秀的教育理念与方法,我们要有选择地吸收,取其精华,适当发展,为我所用。
蒙台梭利所倡导的有准备的环境是对幼儿发展的一大重要贡献。幼儿的发展是永无止步的,环境也应该是随时发展的。为幼儿准备适宜其发展的环境,利用好环境对幼儿的教育与影响,让幼儿在与环境的相互作用中获得发展,让环境当好幼儿的第三位老师。
注释:
①[意]玛利亚・蒙台梭利著.马荣根译.童年的秘密.北京:人民教育出版社,2004.
②[美]斯泰西・戈芬,凯瑟琳・威尔逊著.李敏谊译.课程模式与早期教育北京:教育科学出版社,2008.4.
参考文献:
[1][意]玛利亚・蒙台梭利著.马荣根译.童年的秘密[M].北京:人民教育出版社,2004.
[2][美]斯泰西・戈芬,[美]凯瑟琳・威尔逊著.李敏谊译.课程模式与早期教育(第二版)[M].北京:教育科学出版社,2008.4.
[3][美]珍妮特・冈萨雷斯―米纳著.徐韵,周红译.多元文化社会中的早期教育教育(第二版)[M].江苏教育出版社,2008.
[4]朱家雄.王铮译.当代学前教育译丛:让儿童的学习看的见――个体学习与集体学习中的儿童[M].华东师范大学出版社,2001.
[5]薛烨,朱家雄著.生态学视野下的学前教育[M].华东师范大学出版社,2007.
[6]朱家雄主编.中国视野下的学前教育[M].华东师范大学出版社,2007.
[7]雪・安・赫什著.周常明,王晓宇译.早期儿童课程[M].华东师范大学出版社,2004.
[8]露易丝・博伊德・卡德威尔著.刘鲲,刘一汀译.把学习带进生活[M].华东师范大学出版社,2004.
[9]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.中国教育报,1999.6.17,(第1版).
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