时间：2023-03-23 15:09:23
导语：在英语课件论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、滥用教学媒体和教具
新教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。因此，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。然而，许多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。该用的地方使用，不该使用的地方也使用；该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。结果，整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，仿佛来到了金戈铁马，喊杀声一片的“古代战场”。因此，高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象，是当今从教者应该关注的问题之一。
二、师生主体错位
在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学（自主学习能力）。相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），“花拳秀腿”，没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。
语言输入是外语学习过程的重要组成部分。在课堂上，语言学习者进行语言输入的方式由三种：教师话语、同伴言语和教材。教师话语是教师在教学过程中使用的一种语言，其水平并未达到目的语的水平。也就是说，教师话语不是目的语，而是过渡语。根据过渡语理论，95%的学习者在达到目的语水平前就发生了语言僵化现象。教师的语言僵化必将导致学习者在某些语言项目上的群体僵化。同伴言语则更是是明显的过渡语，语言的准确度多数情况下低于教师话语。可见，课堂上的教师话语和同伴言语在某种程度上限制了学习者的目的语水平的提高。此外，教材的非实时性同样也制约着学习者英语水平的提高。因此，英语实践的素材应该具备英语语言的地道性和实时性。Willis(1996)提出了任务型教学的五项基本原则：(1)语言材料要具有价值和真实性；(2)学生应用语言；(3)任务有利于促进学生运用语言；(4)某些语言形式要给予适当的注意；(5)有时应特别注重语言形式。在语言实践过程中，要注重各项语言练习任务的布置和实施，特别要突出学生运用语言的实践环节。
二、设计与实施
笔者所在学校自2013年对开始实施英语语言实践课程教学。此课程计划贯穿英语专业第二学期至第六学期。每学期期初布置英语语言的听、说、读、写等不同项目的任务，在学期的最后一个教学周集中学生进行语言能力的考核与测试，实现以下语言技能水平的提高。
1.词汇方面。词汇的积累是基础，为每级实践课程指定一定的词汇积累目标。通过实践，逐级扩充词汇并达到该级指定词汇量，且能正确而熟练地使用这些词汇及其最常用的搭配。特别是要求学生识记专业英语四级词汇和八级词汇，以提高学生专四、专八的应试水平。在第六学期，可适当添加GRE等高难度词汇。对词汇部份的考核，每级(每学期)考核三次，依三次平均成绩为每级的最终成绩。
2.阅读方面。阅读是积累词汇，领悟词汇及其相关习语内涵的根本途径；与此同时，读是写与说的基础，读能激发写与说的兴趣与热情，也是写与说的语言来源。为此，特为每级实践课程指定若干必须背诵的范文和必须选读的英文原著。选定的英文原著，或是英语习语的主要来源，或是理解英语文化的入门钥匙，或是具有世界影响力的文学经典。通过对它们的阅读，可以丰富并加深学生的英语语言，文学和文化知识，使学生能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品，并具备一定的英语文学鉴赏能力，并为英语毕业论文写作打下扎实的语言基础。此外，每学期教师会根据学生的英语阅读水平搜集名家的英语篇章，并要求学生背诵。藉此学生能深刻领会并掌握英语行文思路及语言特点。对范文背诵，按背诵的数量与质量进行评定。
3.写作方面，要求学生就所读英文原著撰写读书报告，教师定期检查。学生应能在语言实践中运用大量的词语，运用更多的句型,更多的修辞手段以更得体的去表达思想与感情，以求语言实践获得的更多的成功，并在领悟修辞，写作和扩大知识范围的基础上，拥有更好的语言修养。
4.语音方面，规定每级实践课程由学生自行选定若干模仿的英语影像或语音材料。此模仿是语言学习的重要方法。声情并茂，惟妙惟肖的语言模仿不仅可以培养字正腔圆的纯正语音，而且还会对语言有更加细致入微的理解，从而把语言材料和概念内化成一种思维和能力。培养学生能够使用地道的英语连贯地表达思想，就不同话题进行流利而得体的交流，系统、深入、连贯地发表一些自己的见解。对英语影像或语音材料的模仿将根据其与原版语音素材的相似度等因素给以评分。
三、结语
一、引言
上世纪中期以来,现代视听媒体、通讯工具进入教育、教学领域,有效地提高了教育、教学质量。随着信息技术的成熟,信息技术与课程整合成为教育、教学改革的重点,利用信息技术提高教学质量成为人们关注的焦点。当前,信息技术与课程整合受到了广大教师的重视,人们利用信息技术多渠道地开展教学整合,在实践中体验着信息技术带给教学的巨大变化。近三年来,为提高教育、教学质量,我院开始尝试信息技术与电子商务英语的整合教学,运用信息技术为教育、教学创设情境,有效地提高了教育教学质量。同时,在整合教学的实践过程中,我们积极反思教学实践活动,辩证地思考信息技术给现代教育带来的影响,进一步提高了对信息技术与课程整合的认识。
二、信息技术与电子商务英语课程整合的必要性
信息技术与电子商务英语课程整合有利于激发学生的学习兴趣。在电子商务英语课程的教学中,以计算机和网络为依托的信息技术作为新的教学媒体被引入,一方面,展示的多媒体课堂教学内容更加活泼生动;另一方面,学生可以借助计算机网络工具完成课程的学习,更好地参与教学活动。新的教育技术手段的使用,有利于激发学生的学习兴趣,达到更好的学习效果。信息技术与电子商务英语课程整合有利于实现资源共享。教师可以将有关课程信息到网上,使学生获得丰富的教学资源;师生之间、生生之间可以通过各种网络通讯工具进行一对一或一对多的交流,将学习过程中独特的个人想法及时与他人进行沟通,通过讨论,相互帮助、解决问题,这样有利于学生对知识的消化和师生之间感情的沟通,在一定程度上可以提高教学质量。信息技术与电子商务英语课程的整合适应了提高学生全面信息素养的需要。在课程整合的教学实践中,学生们提高了自己获取信息、交流信息的能力,切合教育改革的需求。
三、信息技术与电子商务英语整合的教学实践
2005年以来,我院开展了信息技术与电子商务英语整合的教学实践,改变了传统的授课方式、评价方式以及师生交流的方式,提高了学生对电子商务英语学习的兴趣,有效地提高了教育、教学质量。由于教师信息技术应用能力和学生学习环境的制约,信息技术与电子商务英语整合教学实践的开展不是一步到位的,而是随着教师信息技术应用能力的提高、学生学习环境的改善而逐步完善的。从多媒体课件在教学中的辅助应用到网络课程学习、专题学习网站的学习,改革经历了一个漫长的教育技术提高过程,同时也是电子商务英语教学改变教学模式、拓展教学空间的过程。
1.多媒体课件在教学中的运用电子商务英语以电子商务基础知识为教学脉络,其英语语言教学必然要拓展到专门用途,如计算机、经贸英语等多方面,课程必须是一门综合应用型的英语课程。对于这样一门应用性较强的课程,在教学过程中,除了需要通过实践加强学生英语语言能力外,还需解决语音学习、模拟或创设虚拟的商务交易过程等问题,为此,我们将多媒体课件引入教学活动。多媒体课件能够提供多种多样的信息,丰富电子商务英语的教学内容;能创设有利于学生学习的环境,促进学生的已有知识迁移;多媒体课件汇集多种素材(视频、音频、动画、文本等),扩大了教学空间,能够激发学生学习兴趣,提高教学质量。
2.利用网络课程进一步拓展学生学习空间为了解决课后学生学习的需要和教学需求,我们积极利用信息技术开展网络课程教学活动。网络课程包含在线学习、辅助资料、辅助学习工具等。其中,在线学习主要包含课程教学中所需要的教材内容;辅助资料包括教学中需要的文本资料、视频资料、网络资料等;辅助工具包括学生的自我测评系统、电子答疑系统等。为师生及生生间的交流方便还专门开设了讨论区。通过网络课程,学生能够在课余时间进行学习,打破了教学的时空限制,拓展了教学空间,丰富了学生的学习文化生活。藉由网络课程提供的各个功能系统,学生可以进行自我测评,查找与课程有关的专业知识。同时在网络课程所提供的讨论区中,可以组织学生进行课后讨论,使其对知识有更深入的了解。
3.专题学习网站为学生提供了系统全面的专题学习资源电子商务英语教学中需要讲解的知识较多,涉及计算机、网络、经济与贸易、英语等多方面知识,但授课时间较短。如何进行系统的知识讲授,成为制约教学的重要因素。为了拓展学生的知识结构,我们积极开展基于专题学习网站的教学活动。“专题学习网站是指在网络环境下,围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。从这个角度来看,专题学习网站提供的是基于丰富的网络资源的学习平台。”专题学习网站不仅为学生提供了丰富的专题学习资源,还为学生提供了功能强大的写作平台和专题讨论区,为学习者展开协作学习、交流与探讨相关问题、展示自己学习成果提供了良好的平台。学生通过访问专题学习网站,能够获得大量的有关语言与文化、计算机网络、经贸以及相关电子商务的原始英文资料等方面知识,拓展了学生的知识结构,实现了信息技术与课程的有机整合。
4.改革教学评价方式在信息技术与电商英语整合教学的实践过程中,我们采用多种方式开展教学评价活动,积极采用形成性评价,把形成性评价获得的信息作为教学调整的重要依据之一。以往的教学评价经常依据期末测试成绩评定学生电子商务英语掌握的情况,而形成性评价打破了考试的时间限制,能够依据学生的要求随时进行测评并给予反馈,网络课程的教学策略包含评价反馈系统的设计,应及时让学生知道学习结果。反馈有利于强化学生的学习效果。电子商务英语网络课程提供了在线的各单元测试,以帮助学生进行自我评价。如果学生未达到学习目标,网络自评系统能够给出相应原因并给出建议与答案。
评价后应给予相应的鼓励语言以调控学生的情绪与注意力,从而保证学生处于最佳学习状态。另外,网络课程系统能够自动记录学生进入学习系统的所有操作,教师可以通过学生学习记录了解其学习过程和学习效果,在必要的时候对学生的学习予以指导。基于信息技术的评价方式不只是依赖网络课程提供的评价系统,在这里现代网络通讯工具也发挥着重要的作用。学生和教师通过各种工具进行在线交流,教师在与学生交流的过程中获得教学反馈信息,促进教师调整教学计划与教学内容,改进教学方法。在运用现代信息技术进行电子商务英语教学的同时,我们并没有忽视传统的评价方式在教育、教学中的应用,通过长时间的对比、反思,总结两种评价方式的优缺点,以利于在不同的教学情景中使用不同的评价方式。
四、信息技术与电子商务英语整合教学的反思
在信息技术环境下电子商务英语的教学实践中,我们既积极探究信息技术带给教学的便利,也反思信息技术与电商英语整合的不足,以便更加充分有效地利用信息技术为教学服务,提高教学质量。
1.网络知识的多元化与教学控制在以
往的教学中,教材与教师几乎是学生获取知识的唯一通道,而在信息技术环境下,各种通信工具拓展了学生获得知识的途径,更多未经加工的信息涌向课堂教学,更多新观念、新思想融入学生学习环境,知识来源呈现多元化。传统的教学方式能够对学生的知识进行有效控制,能够保证学生获得必要的知识、技能。信息技术的应用则导致大量的知识涌向学生,自主性较高的学生能获得更多有效知识,而自主性相对较差的学生则可能无所适从,因此在信息技术环境下,必须对知识的控制、对信息的控制、对教学内容和教学方式的控制进一步研究。信息技术环境下的教学模式还不是很完善,仍需要更多的实践检验与理性思考。教学是学校教育的基本任务之一,完全依赖信息技术是不能解决教育、教学中的所有问题的,当不同的信息涌向学生时,怎样过滤对教学不利的信息更有待深入研究。超级秘书网
2.学生的学习风格与教学反思传统的教育教学过程,教师是师生交往过程的控制者、整个教学过程的主宰者,学生成为客体或附庸,导致教与学相互隔离,教学活动难以顺利进行,学生的主体意识、主动精神难以得到培养和发挥。随着信息技术在教育领域中的应用,人们对教育理论研究的深入,“主导———主体”的教学模式走进课堂。教学中,教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,学生可以自己调控教学进度,因此学生的自主性学习必须引起人们的注意。信息技术应用于教学,促进了教育、教学改革,为教师和学生都提供了诸多的便利。但必须认识到,信息技术环境下的教学需要对学生的学习风格进行有效分析。不同认知风格的学生在学习过程中有着不同的认知模式、心理状态和行为偏好,因此在应用信息技术时,应该清楚地认识信息技术的作用,教师应首先分析学习者的特征、学生的认知风格,由此制定相应的教学策略,因材施教,提高教学质量。
3.传统教学媒体与教学工具的作用尽管现代媒体促进了教育现代化、教育信息化的发展,但传统教学媒体和教学工具仍发挥着不可替代的作用。我国现行的教育仍是以班级授课制为主,教师要想对教学效果实施更高效的控制,必须把学生集中在有限的空间。同时,在现有的教学环境中,并不是所有的教师都配备了计算机及联网,因此有些教育理念和教学模式仍然不能在现行的教学中完全实施,传统的教学媒体和工具还可以解决教学中的许多问题。同时,信息技术是能带给人们便利的,但也应该认真对待传统的媒体及其作用,不能走入“技术至上论”,而应在不同条件下使用不同的教学媒体,既要有效又要节约成本。
参考文献:
[1]张艳明.Blog在高校网络环境下课程整合中的应用研究[OL]./20060119/3171190.shtml
一、整合教学，让学生学习少走弯路
课堂要简约，首先要整合。只有通过教师合理的安排，才能使课堂教学化繁为简，经络分明，减少冗长多余的话语。工程学的“时动原理”研究的是动作与时间的关系给工程带来的效率，“时动原理”设计的五个要点是：①这个动作是否必要，能不能取消？②这一动作能否与另一动作合并；③这一动作进行次序是否恰当，可不可以改变？④这一动作可否改良？⑤进行这一动作的人是否恰当？“时动原理”给英语教学带来了很多启示。英语课堂教学并不是如有些教师所做的那样，按照教参，照本宣科地讲解，也同样需要省事、高效的“时动效应”，正如工程学中所说的，如能取消可有可无的、不能产生作用的动作，改造孤立无援的、费事费力的动作，合并经济的、高效的动作并使之一体化，那么英语教师在课本、教参等辅助材料的帮助下，定能设计出一份适合学生的教案，那么英语教学的面貌就会焕然一新。
二、改变观念，提高课堂教学效率
课堂要简约,其次要转变教师观念。课程改革的成败在于教师，实施课程改革的主渠道在课堂教学。如何在课程改革的大背景下，优化课堂教学、转变教师观念，是我们每个教育工作者都应认真思考的问题。
根据《课程标准》的要求，教师要切实转变观念，解放思想，以新的观念指导、改善教师的教学行为。《课程标准》同时强调“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。教师的工作是富于创造性的工作，每一堂课都不一样，每一堂课都有创新因素在里面，又由于课堂教学是一种生命的动态过程，是心灵之间的融合与碰撞，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，如果没有交往，没有互动，教学活动就不能产生，所以，我们应改变传统的单一的传授和接受式的教学和学习方式，积极提倡从做中学英语，探索中学英语，合作交流中学英语的教学方式和学习方式。
三、限时训练，强化时间观念
根据小学生的年龄特点，小学阶段是学生感知外部世界，发展内部想象空间 ，即视觉空间智能的重要培植期。因此，在小学语文教学中，教师要抓住这种教育契机，从而提高学生的语文素养。
一、运用视觉空间智能，激发学习兴趣
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作为知识的传承者，教学的组织者，学习的引导者――教师应在课堂上尽可能地采用适宜的教学手段，激发起学生学习的兴趣，点燃起学生求知的火种，并使其在知识的殿堂中得以充分地燃烧 。认知心理学认为：兴趣是学生最积极的学习动机，教学者必须以学生的兴趣为起点。因此，在课堂教学中，以学生的兴趣为抓手引入学习，发挥学生的视觉空间智能，创设丰富多彩的教学情景, 创造出真正寓教于乐的课堂。
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[案例1]教学《冰花》时，首先引导学生观察教室玻璃窗上的冰花，学生一看到冰花立刻产生了浓厚的兴趣，不住地发出惊奇的赞叹：“啊，真漂亮！”“多好看呀！”“真奇怪，昨天还没有，怎么一夜就开满了花？” 观察 ，使学生既领略到冰花的美丽，又激发了他们对冰花的无比喜爱之情，于是借机揭示课题，学生立刻兴趣盎然地投入到课文的学习中去。
二、运用视觉空间智能，深化学生认知
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夸美纽斯说过:“可以为教师定下一则金科玉律，在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放在感官的面前。”如果在阅读教学中，能充分发挥学生视觉空间智能的优势，以实物演示情景，以图画再现情景等，从生动直观的形象思维入手，把抽象的语言形象化，并唤醒学生的生活经验，有助于激发学生对文本的兴趣，使学生对文本的认识更加深刻、更加丰富，自然会“情动而辞发”，收到良好的教学效果。
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[案例2]《美丽的丹顶鹤》第二段写出了丹顶鹤的外形的美丽。由于孩子大多没见过丹顶鹤，仅凭朗读很难感受到丹顶鹤的美丽，鉴于小学生善长形象思维的特点，我安排了给丹顶鹤穿外衣的教学环节，让学生边回忆课文内容想象，边动手给丹顶鹤涂色，不一会，一只只丹顶鹤就穿上了漂亮的外衣，这样，学生不仅饶有兴致地掌握了课文内容，而且发展了视觉空间智能，在绘画中悟出情趣，悟出形象，产生愉悦的审美体验。
[案例3]在教学《东方明珠》一课时，由于小学生的认知经验较少，很难通过朗读体会出上海广播电视塔的高大，此时利用课件来展示，引导学生观察上海广播电视塔，并与周围摩天大楼对比，学生能够直观感受到上海广播电视塔直插云霄的高大形象，比老师苍白的语言描述更容易被学生接受。
三、运用视觉空间智能，增强学生记忆
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小学生具有以形象思维为主，以实物的感觉为主，易于接受直观生动的事物，注意力不能持久等特点。而小学阶段的语文教学不仅要学量的汉字，而且要积累较多的诗词文章。如果教师在组织教学中不注重教学方式的多样化，会使学生感到记忆是一种负担，产生厌烦心理。所以我们应在诵读的教学环节中，发挥学生的优势智能，创设丰富的教学情景，提高学生的记忆效果，增强学生的记忆能力。
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[案例4]《望洞庭》这首诗描写了洞庭的月夜美景。诗人对美的感觉是敏锐的，语言是精妙绝伦的。但是古诗的语言与现代语言有巨大的差异，学生对古诗的记忆背诵产生畏难情绪。所以在背诵这首诗时，首先要引导学生初读、细读、品读、美读，然后再欣赏古诗插图理解记忆，最后边欣赏画面边回忆诗句，此时再引导学生背诵 ，一切困难都迎刃而解了。
[案例5]低年级的《识字》大多以词串的形式出现，在理解记忆时，由于词语间缺乏连贯性，所以对学生来说很困难。以苏教版小语一下的《识字1》为例，内容主要是描写春天的花鸟鱼虫等。在指导学生背诵记忆时适时地出示教学挂图，引导学生观察画面，对词语进行归类记忆，学生很快就能看图把词串轻松地背诵出来，而且几乎没有错误。
四、运用视觉空间智能，促进学生想象
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想象力是读书的最重要能力，没有想象，读书就不会有任何创造。所以在教学中，我们要在洞悉小学生智能特征的情况下设计教学，珍视学生独特的感受、体验与理解。其中视觉空间智能在教学中的有效运用，会使学生置身于有生机的体验式课堂，在放飞学生想象的同时加深对文本的理解感悟。
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[案例6]低年级《识字》 配有大量色彩鲜艳、生动有趣的插图 ，我们可以利用它来搭建学生通过想象理解汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。教师要根据学生思维的特点，先让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，引导学生想象，引导学生把抽象的符号形象化，提高学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片 （一个人靠在大树旁休息）告诉同学们，“瞧，这个人累了，正靠着树干上休息呢！”（边说边写出“休”字）学生马上能从画面中想象到这个字表达的情景，并记住这个字。
[案例7]《我不是最弱小的》写小姑娘萨沙在大雨中保护野蔷薇的故事。为了表现萨沙不甘为弱者，自觉保护弱小者的意识，首先要让学生抓住“滂沱大雨”、“大雨如注”体会到当时雨下得很大。学生无法准确体会出当时的情景，这时利用插图，让学生结合画面回忆课文不仅能感受到大雨对蔷薇花的摧残，学生也很容易就走进萨沙的世界，体会到萨沙不甘心当弱者和保护弱小的心情。
关键词：大学英语教师 提问 等待时间 调整
教师话语（teacher talk）指课堂教学中教师用来讲授课文、组织教学的一切语言活动，包括讲解、提问、反馈、纠错等。国外学者从教师话语的语言特征入手，研究了教师话语的语速、语调、重音、句法等特点。而国内学者则重点研究了教师话语的重要形式――教师提问的策略、方式、类型及教师话语的数量等。Chaudron(1988)对教师提问作了详细的研究，发现绝大多数ESL教师在课堂上的教师话语时间大多被提问所占用；Allwright & Bailey(1991)也证实教师把1/2至1/3的时间用于提问。而在教师提问中，等待时间（wait-time）起着重要的作用。“等待时间”指的是当教师的问题提出以后和继续追问或者叫另一个学生回答以前，教师停顿的时间的总量（Chaudron 1988:128）。教师在课堂上提问时的等待时间，将直接影响着课堂教学的成败。
一、中国大学英语教师在课堂提问中的等待时间长短对大学生的影响
教师提问后等待学生回答问题的时间长短对课堂教学的成败以及能否为学生提供使用语言的机会是相当重要的。Rowe(1974,1986)发现指定学生回答提问时，教师平均等待的时间不足两秒钟。如果两秒过后还没回答，教师或者自己回答或者要求别的学生回答。
笔者选择了一些学生需要思考的问题（除了抢答之外），对本校数学系05级在学习《新编大学英语》III第六单元时，课堂上教师的候答情况进行了如下统计分析。
从表中可以看到，教师提出问题后在等待学生回答时，有暂停的占67.65%，没有暂停的占32.35%。这表明，教师在教学过程中基本上能考虑到学生的主体性，给学生充分的思考时间，有利于学生的语言发展。
同时，笔者在课堂上也注意到，有些教师在看到被叫学生回答不出时，为了保持课堂教学的流畅，在学生口头沉默而思想最活跃的时候，迫不及待地叫另一位学生回答或者干脆自己回答，从而打断学生的思路。由此而来的结果是强制输入（pushed input），剥夺了学生抓住要点以及找出理解中的问题的机会。
让学生能积极地回答教师的提问，是大多数中国英语教师面临的问题。在一项对学生回答的研究中，White & Lightbown(1984)发现，在45分钟长的课堂上，42%的提问没有应答。而教师对沉默行为的不可容忍性，是造成学生沉默不语的主要原因。根据观察对那些Yes/No或False/True之类的问题，学生可以马上给出答案（当然其中还存在着学生是否真正理解的问题）。如果要求回答的问题需要学生进行归纳大意或说出自己的想法，一、二秒钟的时间往往是远远不够的。如果当教师看到被叫学生回答不出时，便立即叫另一位学生回答或自己回答，“这种课堂交际对于学生输出起到的作用相当有限（王银泉，1999）”。不给学生足够的反应和思考时间，教师急着以填空形式替学生给出答案，带来的结果是强制输出，和剥夺了学生学习操练的机会。
据调查，造成上述现象的主要原因是：1现行的英语课时不够，内容又多，教师为了完成教学计划必须赶进度；2教师为了保持课堂教学的流畅；3此外，White & Lightbown(1984)还发现，由于教师认为答案只有一个，便急于得到那个答案，往往提问后很快就重复问题或叫另一个学生回答，结果降低了学生的回答率，因而也降低了其输出量。
Nunan(1991)也指出，等待时间在教师实际提问过程中是很少的，即使给予某种特殊的训练以后，有些教师还是不曾想使他们的等待时间延长一秒或两秒。他还发现在那些教师把提问后的等待时间延长了三至五秒的课堂中，有更高的学生参与率。
Rowe(1974,1986)发现在有些课堂上当教师设法把等待时间延长到3至5秒时，会有更多的学生参与课堂活动，学生回答的平均长度也增加。根据他对课堂提问等待时间的调查分析，教师如果把提问等待的时间延长到3―5秒，就会出现以下情况：学生对问题回答的长度增加；学生能恰当回答问题的比例提高；学生不能回答的机会减少；学生在回答时增加了自己理性的思索与推测；学生与学生之间对信息的比较有所增加；学生推理性的语句增加；学生能更多地提出自己的疑问；学生在课堂里能参与进行口头交际的机会与时间也有所增加。
如果这一研究结果具有普遍性，那么大学英语教师应该有意识地延长提问后的等待时间，而不要因急于填补空缺（filling in the gaps)。
二、对大学英语教师的一些建议
中国教师通常希望学生反应迅速，时常连珠炮似地发问，若一个学生不能及时给予答复，教师会即刻叫起另一个学生来回答问题，上课环节紧凑，节奏较快。根据中国实情，大学生已经习惯于认真听讲而不爱参与，这就更加应当充分发挥英语教师的作用。
Rowe的阐述说明了教师等待时间的长短对英语课堂教学有着重要的意义，应引起大学英语教师的高度重视。
从言语的交际过程看，教学语言具有交流的反馈性，课堂上教师的注意力的真正中心并不在自己的讲述，而在学生的思维状况，教师应根据课堂反馈相应地对等待时间作出调整，目的是使学生更充分理解，更有利于第二语言习得。
1提问方式的是否有效直接关系到教师对信息的获得和学生对语言的输出。较早研究课堂教育的学者把提问分为开放式提问（open question）和封闭式提问（closed question）（Barnes 1969,cited in Chaudron 1988）。大多数研究教师提问的人都主张让教师少提“封闭性”问题，多提“开放性”问题。White & Lightbown(1984)指出这样能使教师在提问之后很自然地延长等待时间，从而给学生更多输出机会。
2教师在等待学生应答时应显得更有耐心，不要连珠炮似地提问，对待回答很不连贯的学生也要具倾听的热忱。当所提问题不被学生理解时，教师适当地给予暗示线索，在强调培养学生语言的流利性和准确性，但还要注意挖掘学生的观点和感受。在课堂提问时，教师应该注意留给学生足够时间，诱发学生的想象和表现欲，并有足够的耐心倾听学生的意见。如果相信当学习者被推到能力的极限时习得能被最大程度地促进的话，那么等待时间必须延长（Nunan,1991）。
3教师要注意培养学生的自我纠正能力。Allwright & Bailey(1991)强调要用treatment而不是correction来处理学生的错误。大学生的英语水平已经有了一定的基础，英语教师在学生回答问题出现错误时，应给出提示，尽可能多地给学生自我纠正的时间。在此基础上，为学生创造自我纠正错误的空间和时间，逐步培养他们自觉修正自己错误的能力，进而提高英语水平。
4对于一些问题，教师可以激发学生参与小组讨论后再回答。小组活动可以增加学生话语的量，减少教师话语的量。在小组活动时，学生愿意同他们的合作伙伴交流意见，有更多练习目的语的机会和更广的范围。这样会极大地刺激学生用语言把自己的想法表达出来的愿望，即便在很多情况下学生在认知上还没有来得及作细致的建构，也没顾得上是否符合语法，他们也愿意尝试，Barnes把它称为探索性话语（exploratory talk）(cited in Tsui 1995)。但小组活动比较难管理，事先需要很好地计划和安排。
结语
语言教师应充分认识到自己上课时对回答问题的等待时间对学生的目的语的学习的重要影响。就目前中国大学英语课堂教学中教师的提问策略而言，的确存在着许多值得注意和改进的地方。我们应高度重视教师的课堂提问策略，充分强调教师话语与学习者输出的关系，提高提问的质，减少封闭式问答，注意反馈用语，鼓励学生开拓思维、积极参与课堂交互，讲究对待错误的策略。
参考文献：
［1］Allwright,D.& K.Bailey.1991.Focus on the Language Classroom:An Introduction to Classroom Research for Language Teachers［M］.Cambridge:CUP.
［2］Barnes.D.1969.Language in the secondary classroom［A］.In D.Barnes et al.(eds.).Language,the Learner and the School［C］.Harmondsworth:Penguin.
［3］Chaudron,C.1988.Second Language Classroom:Research on Teaching and Learning.［M］.Cambridge University Press.
［4］Nunan,D.1991.Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers［M］.Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Inc.,.
［5］Tsui,A.1995.Introducing Classroom Interaction.Penguin Group.London
［6］White,J & Lightbown,P.M.1984 Asking And Answering in ESL Classes［J］.Canadian Modern Language Review.
一、问题提出
工学结合、项目教学、订单培养、教学做一体，这些皆是高职教育的特色，但中国教育长期固化下来的以“教本位”为基础的思想观念早已根深蒂固，在诸多高职教育理念的推行下，很多老师还是无法从根本上把以教师为中心的课堂转化到以学生为中心的课堂上来。
他们虽打着“项目教学”、“情境演练”、“教学做一体”的旗号，但做的还是教师在课堂唱主角、学生在教室当听众的师生双方效益低下的活。以至现在一些高职学校的课堂上仍然出现学生睡觉、玩手机、发呆、聊天等群体现象。究其原因，是教师并没有意识到高职学生已是年满18周岁的成人，其教学方式和理念还停留在中小学教学的层面。我们若能了解和掌握成人教育的一些原理和方法，深入探究其教育的本质，势必会让教师和学生在课堂上都能获得更多的成就感。
二、成人教育原理剖析
(一)高职成人教育心理特征剖析
1.成熟性学习心理。成人在身心发展上比儿童和青少年成熟，他们在生理、心理、情绪、社会行为等方面都达到了一定的稳固程度。一个成熟的人，在学习上，可以自己决定学习的目标，选择自己的学习需要，更希望自己能在学习过程中发挥主体意识，并选定学习的方法进行持续学习。[1]16
2.经验性学习心理。成人与儿童的另一项重大不同在于经验。成人具有比较丰富而多样化的经验;儿童不是没有经验，是只有很少的经验。成人的经验，是教学的助力，也可能是教学的阻力。[1]16高职教师如何发挥经验的助力，化除阻力，是教学上的重要课题。高职成人学生有相对丰富而不同的经验，他们愿意透过经验的交流与分享去学习更多的知识。因此，成人相互学习是成人教育的重要方法。
(二)高职成人教育法则剖析
1.效果法则。人们在愉悦舒适的环境中，学习效果最佳。当前，大部分高职院校特别是沿海地区的高职院校教学硬件设施、教学环境都比较优良，基本上采用多媒体课堂教学，有些学校教室桌椅的布置也采用了西方学校圆桌型、团队演练式的安设方式。
2.练习法则。成人通过“大量练习”来进行学习，即一遍一遍反复学习以达到对学习内容的理解和熟记。成人高职学生的培养目标就是把他们塑造成有一技之长+综合素质的复合型技能人才。因此，对他们的教育不能偏离动手练习这一重要环节。
3.准备就绪法则。成人会在产生需要时进行学习。现在的90后大学生，自我意识相对较强，遇到自己不感兴趣、觉得对自身没有帮助和意义的知识和课堂教学，他们会不屑于认真听讲。一些学生逃课，一些学生即便来到教室也是看自己想看的书、玩手机或者做与课堂无关的事情。
4.联系法则。如果学习课程能和实际结合起来，那么，学习效果就会更好。高职院校的培养目标是技能型人才，成人高职学生只有把课程中学到的知识与社会的实际工作技能紧密结合起来，才能真正适应社会的需要。
三、课改思路
根据成人教育的成熟性和经验性心理特征，以及成人教育的效果、练习、准备就绪、联系四大法则原理，可从以下三个方面着手对传统教学进行改革。
(一)重新定位师生角色
在整个教学过程中，教师扮演的角色将是课程的组织者、环境的营造者、学习的参与者、信息的咨询者、情感的支持者。教师不再是课堂上的主角，与此同时，学生身上的角色也相应地进行了转换，并被赋予更多的意义。他们将是课堂的主人翁，活动的实施者、课程的参与者、情感的表达者、知识的受益者。教师与学生之间的互动应该是双向、良性、共振的关系，如图1。
(二)营造适宜教学环境
前述成人的效果法则提到，人们在愉悦舒适的环境中学习效果最佳。人是环境的产物，师生在优良的教学环境下教学、听课，将有助于教师更好地教，学生更好地学。因此，考虑到2013级人物形象设计班只有21人，可采用典型的小班授课。笔者在开课前一周向教务处申请了一间小型的有多媒体硬件资源、有展示板、有多个小圆桌、方便进行团队讨论演练式教学的教室，并向教学秘书处申请了一些视觉教具，如：大白纸、圆粗笔、粘纸磁铁等，以便于教师更好地在课堂上开展教学工作，并使学生更好地呈现其团队作品。
(三)充分激发学生潜能
由于2013级人物形象设计班的21位学生都有不同程度的绘画功底，因此，如何在“化妆品营销管理”这门专业选修课上充分调动他们的学习积极性和学习热情，是笔者需要重点思考、布局和设计的内容。首先，将课程的项目训练设置与学生的绘画专长充分结合，让他们真正学有所乐、学有所用、学有所长;其次，把全班学生分配成4家模拟化妆品公司，以团队竞赛的形式进行专业的项目训练累积PK赛，到了期末，除了在课程成绩单上有高低区分以外，还会依照团队排名顺序给予每个团队不同程度的物质和精神奖励。
四、教学实施
(一)课程设计安排
课程共计36个学时，除了第一次课的2学时作为课程整体布局安排，最后一次课的6学时进行课程全面总结之外，余下的28个学时设计安排成以4个学时为1单元的7次项目课程。7次项目课程对应教师的7次教学项目任务和学生的7次项目训练，如表1所示。
(二)课堂设计安排
遵循以学生为主体、为中心，激发学生学习热情，全方位提升学生专业能力、方法能力、社会能力的原则。一次课为4个学时，共180分钟，具体的进度设计如表2所示。
五、教学总结
【关键词】双语教学；教材模式；专业基础课；英文简读教材
A mode of English simplified teaching material for bilingual teaching of professional foundation course in university
LV Cui-ping， JIANG Xiao-hua， TIAN Yan-xia， GAO Jun-ling
（School of Basic Medical Science， Hebei United University. Tangshan 063000， China）
【Abstract】 A mode of English simplified teaching material assisted by Chinese book is suggested by analyzing the status of teaching material for university bilingual teaching， the features of course and students at elementary stage of university. The principle of compiling the English simplified teaching material and the source material are discussed. The purpose of this mode is to promote the bilingual education and quality education in Chinese university.
【Key Words】bilingual teaching， teaching material mode， professional foundation course， English simplified teaching material
素质教育在中国越来越受到重视，英语相关教育尤其紧急。在实际中运用是掌握一种语言的最好途径，双语教育即是在运用的同时学习语言的方式，学生可以得到三个层面的收获[1]：最基本的收获是学科知识和能力的掌握，直接的收获是外文专业词汇和外文水平的提高，更深层次的收获是引入国外先进的教学理念、教学方式。
1 高校双语教学教材现状
双语教育效果在不同的地区，学院和学科有很大的不同。对中国东北高校双语教育目前的状态，效果和问题的调查中[2]，发现学生对教材的满意度最低，教材是影响双语教学效果的主要外因之一，选用合适的教材需重点关注。
教材是非常关键的教学资源，教材的选择直接关系到教学的质量和效果。各高校在双语教学的教材选取方面，按照英语所占的比例，有原版教材、改编版的国外教材、英汉对照教材和中文教材四种形式。选用何种教材或教材组合，看法各异，刘晓慈[3]等认为采用外文教材，而且只有采用外文原版教材，才能达到双语教学的目的。但[4]原版教材学科目标与学生实际语言能力之间的不协调，以及原版教材与学生的思维方式、知识体系之间存在较大差异，依靠原版教材建立学生扎实的学科理论体系在整体上不符合我国国情。改编版教材虽选取了原著的精华，但无法加入原著没有的内容。英汉对照教材由于所有的英文内容都有对应的中文翻译，易产生对母语的依赖。以上四种教材各有利弊，均不能完美的满足中国国情下双语教学的要求。21世纪人才培养，需要[5]大量文献资料信息的强有力的支撑，需要各种现代媒体技术，教材不再仅仅是一本教科书，而是主教材和辅助教材的有机结合，是教材群，教材库。
2 以英文简读教材为高校专业基础课双语教学的核心教材
如何选用教材，或教材组合，应以“需求分析”及“理解性输入”为准则，结合本校和本专业的教师和学生的实际情况择优选用。对于普通高等学校专业基础课双语教学而言，英文简读教材作为核心必备教材，辅以中文教材是提高双语教学效果的合适，有效教材应用模式。
2.1中国学生的双语状态，决定了书面双语的重要性。
双语教育面向的必定是双语者，对单语人群无法进行双语教学。双语者[6]仅仅意味着拥有两种语言，不考虑对两种语言拥有程度的不同。以听，说，读和写四方面能力来评价双语者的双语程度，对每种语言的其中任何一种能力都不是同水平的。例如，一个英汉双语者，可能写英语强于写汉语，同时，说汉语强于说英语。一个双语者，可能两种语言均与母语无区别，也可能刚开始获得第二语言。阅读外文书籍或听外语的水平，包括三个阶段[3]：将先将外文心译为中文，再用中文理解；直接通过外文理解；用外语思维。达到直接用外文理解的阶段，才有可能听懂外语口语讲授。达到用外语思维的阶段，才能谈得上用外语口语表达。
目前双语教学的对象，中国大学生多数从小到大的生活环境，教育环境及用语基本为汉语，听说读写均是汉语强于英语。英语的听说读写四项能力中，读的能力强于听、说和写。进入大学，开始接触外文专业书籍，阅读尚很困难，需要心译为中文再理解，要完全听懂外语讲授新课，是不现实的。如应用汉语教材，讲授为双语，或英语，利用其弱项（听），可能没听懂，也可能当时似乎听明白了，马上忘记了，无法复习与强化。学生与教材的接触比与教师接触的多。课前预习，课后复习，均需接触教材，阅读是专业学习掌握专业知识的一个重要方面。阅读能力在学生应具备的能力中是第一位的，也是中国双语学生的英语强项，要充分利用，逐步提高学生的双语应用水平。因此，学生必须有英文教材可读，双语教学必用英文教材，只有如此，方能达到双语教学的目的。杨儒贵[7]在“谈谈双语教学的课程和教材建设”一文中提到，他在美国大学工作时，经常听到很多中国留学生反映，一开始听课效率很低，幸亏有书可以阅读。留学生尚且如此，对国内大学生来说，英语教材的重要性可见一斑。中国的双语教材建设落后于课堂教学，使双语教学进展艰难，效果难以达到预期。双语教学，学生必须有英文教材可读，重视课堂的口语双语，克服哑巴英语的同时，一定要重视双语教学的书面双语，以培养弱势语言。这是取长补短，在双语教学中掌握专业知识和提高英语水平的必须选择。
2.2普通高校专业基础课课程和学生特点，决定英文简读教材的核心位置
克拉申（Krashen）的“理解性输入（comprehensible input）”假设认为人们通过理解稍超出于现有水平的输入而习得语言。如果理解性输入有足够的量，习惯就会自动发生。高校双语教材应依据“理解性输入”这一原则，根据学生实际的专业水平，尤其是语言知识水平来选用编写教材。同时以国外语言专家（Hutchinson and Waters）提出[8]的“需求分析”作为评价所选，所编写教材的标准，围绕学生这个学习主体，最大限度的满足学生的学习基础、学习目的和学习兴趣。
专业基础课，开设于大学一、二年级，学生处于学业和社会的转折期，至关重要。专业基础课[9]牵涉面广、涉及学生多，影响力大；学时少，内容多。同期开设课程多，学生[9]课业负担重；习惯中学的学习方法，学习被动；心理不稳定；外语不过关，实际的英语听、说、读、写能力普遍较低。此阶段学生必须跨越中学和离开家庭等方面的障碍，努力适应大学的学习和生活环境，接受主动学习的现实。应及早培养学生阅读英文资料的能力与兴趣。
鉴于专业基础课所处的阶段和学生的特点，主要解决基础英语和专业英语的衔接问题，解决对英语语言（包括专业词汇）的掌握和对西方文化的认知理解问题。遵循“需求分析”及“理解性输入”的准则，英文教材必须简，侧重于语言能力、专业词汇，体现出语言教学的特点，满足语言教学的要求，服务于提高学生英语语言水平双语教学目的。专业深度可配套成熟的汉语教材解决，少数精英学生可自行配备原版教材。形成以英文简读教材为核心教材，配套中文教材的教材选用模式。
3 英文简读教材的编写设计原则
首先，英文简读教材中英文以简练，准确，实用为特点。充分考虑学生的学习基础和学习目的等需求，与学科和社会发展的需要及语言课堂的可操作性相衔接。与学生的实际英语水平吻合，学生通过阅读此外语教材能获取信息，在课堂上听懂教师用英语讲解，完成作业和考试。正如苏玉成[4]在《英汉双语教材模式的探讨》一文中提到的几个如果：如果教材中的英文句式更简练一些，如果教材中的非专业用词更常见一些，如果教材中的关键词和知识点都有中文注释，如果……。这些“如果”旨在简化英文教材，降低阅读难度，适应课程特点，适应学生的理解水平及需求。
其次，灵活编排体例，更新教育理念。教材不仅为了专业而专业，为了英语而英语，教材的编排要有利于更新教育理念，体现自主，开放，达到专业，英语，文化三方面的教学目的，要有利于培养学生创新能力和自主意识，引导学生由被动学习为主动探究。如教材采用活页形式，留空白，方便学生记录思考补充。学生参与教材的补充、完善和改革，关注教材的应用性，多样性和创新性，是以人为本、教学相长的具体实践，是教学改革不断深入动力。
再次，教材内容和和章节顺序按照我国的教学基本要求和教学大纲来组织。教材内容要系统，层次分明、条理清晰、逻辑性强，完整地表达专业知识；精挑细选，深度适宜、数量恰当；方便教和学的可操作性。教材内容要“留有余地”，点到为止，为学生留下主动思考的空间。激发学生用外语学习专业知识的兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。教材内容还要反映学科间交叉融合以及学科的综合化趋势，为学生接受新的、各个交叉领域的更为专业的知识设下“接口”[10]。
最后，强调两点：一是学科专业术语及表达法要统一，便于学科知识的学习与交流。专业性较强的行业（如医学，药学），专业术语要给出正确的音标。以书面双语为起始，同时厚积薄发，培养口语双语。二是双语教学，不抛弃中文。双语教学[11]要求对专业内容的两种语言的认知。注重专业术语和专有名词的中外双语的掌握和应用。英文简读教材中需给出专业术语及名词的中文解释（如以脚注或旁注的形式）。
4 英文简读教材的素材来源
双语教师教案可作为编写英文简读教材的基石[12]。双语教师教案的编写是对原版教材内容进行合理取舍、实践双语教学理论的最基本的载体。双语教师的教学理念、课堂设计、教学内容等都体现在教案的编写中。中国双语教学已经实施多年，双语教案已具备，以此为着力点展开对英文简读教材编写，将事半而功倍。同时，信奉“拿来主义”充分利用网络，书籍，期刊，选用原汁原味的简洁语言表达，最大限度减少英语语言问题。
5 结束语
英文简读教材作为普通高校专业基础课程的核心教材，配套中文教材，符合专业阶段及学生水平，适合学生的需求。集外文原版教材和中文教材之精华，以简练为特色。采用活页形式，发动学生的力量，不断精简完善教材，是教学改革教材建设的进步。在保证专业知识的基础上，顺利完成基础英语和专业英语的衔接，从学英语转到用英语学，活化思维，培养主动学习能力，从实质上提高双语教学的质量。英文简读教材以教师教案为基础，充分利用“拿来主义”，能极大的激发教师的工作热情，与学生共同完善，提炼教材，使教材，教学充满活力。此种教材选用模式，应用模式及教材群教材活化的意识适合普通高校专业基础阶段的双语教学，具有广泛的应用推广价值。
参考文献
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作者简介：
论文关键词：独立学院，英语专业，旅游英语，多媒体，应用研究
一、引言
独立学院作为高等教育的一种类型，它既有高等教育的共性，又有其自身的个性，即与时俱进地把社会需求的变化与教育发展的创新联系在一起，并最终体现为应用型人才的培养。进入21世纪以来，旅游业对城市经济的拉动、社会就业的带动以及对文化与环境的促进作用日益显现，中国实施“大力发展入境旅游”的方针，必将导致入境旅游市场需求进一步扩大。世界旅游组织预测，到2020年，中国将成为国际旅游的第一大接待国，年接待国际游客将超过1.3亿人次，这将使市场对导游人才的需求不断加大。然而据相关部门统计，2009年我国导游需求量达30万以上，但目前的人数只有20万左右，而且从导游的学历结构、等级结构以及语种结构上看都远远达不到市场的实际需求。针对这一现状，多所独立学院的英语专业开设了旅游英语课程，并将多媒体技术应用到该课程的教学中。如何恰当、合理地运用多媒体技术，优化教学过程，提高教学质量和效率，从而培养出既掌握旅游专业知识又具备较强英语口语交际能力的人才是亟待解决的课题。
二、将多媒体应用到独立学院英语专业旅游英语教学中的必要性
1．独立学院英语专业旅游英语课程的特殊性
通常意义上旅游专业的旅游英语课程都是由英语专业教师和旅游管理专业教师分别授课；而独立学院英语专业所开设的旅游英语往往是作为专业限选课由英语专业的老师来讲授毕业论文ppt，两者各有利弊。前者由两个专业的教师分别授课，虽然自身的水平都比较高，但由于各自专业的局限性，容易造成旅游专业知识和英语“分家”的现象；后者由英语专业老师授课，对旅游英语的词汇及语法等知识的讲授自然得心应手，可以做到双语教学，但对旅游知识的掌握难免不足，而合理地应用多媒体恰恰能有效地帮助英语专业教师弥补这一不足并充分发挥其专业的优势。
2．针对学生的实际情况运用多媒体
客观地讲，独立学院英语专业学生整体的英语基础、学习能力以及学习动机的强度较之普通大学英语专业的学生而言都有一段不容忽视的差距，教师应因材施教。多媒体教学集文字、图形、影像、声音于一体，能够生动、直观地表现教学内容，帮助学生理解，加深印象，活跃课堂气氛。灵活地运用多媒体教学不仅能够使英语基础相对薄弱，学习能力欠佳的学生们更好地掌握旅游英语知识，还有利于调动他们学习的积极性。多媒体的应用非常适合于独立学院英语专业旅游英语的教学。
三、多媒体在独立学院英语专业旅游英语教学中的应用
1．多渠道获取教学资源
教学资源是一切教学任务的出发点，旅游英语作为独立学院英语专业的一门专业限选课其总的培养目标是使学生掌握基本的旅游知识，了解旅游文化，同时具备听、说、读、写、译的综合能力论文格式。因此，其教学材料不能只局限在教科书上，还应参考各种旅游类书籍，如旅游文化，实用口语等。同时充分利用网络资源信息量大、覆盖面广的特点获取更多有价值的教学材料，如视频、图片等。在进行教学活动之前，英语专业教师要针对学生的学习特点对已获得教学资源进行二次加工，制作多媒体课件的过程就是对这些资源进行了解、筛选、优化、整合的过程，充分发挥多媒体技术对旅游英语课程的支持作用，有效弥补自身旅游知识的不足。
2．多媒体在课堂教学中的实际运用
多媒体具有广泛的应用能力，能够把教学思路和教学环节充分地体现在旅游英语的课堂教学中，既能突出知识重点，又能通过丰富的素材激发学生的学习动机，营造良好的教学环境，有利于学生对知识的学习和掌握。例如现代旅游英语教程（商务印书馆出版）的第八单元Dining at Restaurants，笔者在教学实践中将之分为导游为游客提供餐饮服务时的注意事项、点餐及用餐的英语语法、词汇和中西餐饮礼仪文化三部分。前两部分可以通过课文的讲解使学生学习、掌握，并运用多媒体归纳总结出知识重点，使学生一目了然。特别是在介绍特色佳肴及风味小吃的名称时，可以在课件中插入实物图片，不仅直观、色彩鲜明、具有趣味性，能有效的吸引学生的注意力，还可以通过“猜菜名”使学生对所学的英文菜名印象深刻毕业论文ppt，如“口水鸡”和“驴打滚”，学生们常直译成 saliva chicken 和 rolling donkey，而正确的翻译是steamedchicken with chili sauce 和fried chop rice cake。另外，在餐饮文化方面，这一单元涉及到了导游如何教外国游客使用筷子的内容，笔者在课件中加入了一段视频，对中国的筷子文化进行了生动、细致的介绍，如用筷十忌等，大大丰富了学生的民俗知识。
四、多媒体在教学应用中需注意的问题
1．避免将多媒体教学变成单纯的课件演示
教学是教与学的双向活动，多媒体教学效果的好坏不仅在于它是否有助于教师“教”，还在于它是否有利于学生“学”。一些教师为了方便授课在备课时将全部与课程相关的材料都编入到课件中，课堂上点击鼠标，通过大屏幕逐一演示、讲解。而学生则始终处于被动的位置按教师设计好的思路进行学习，一堂课下来忙于记笔记，大部分注意力被应接不暇的画面所吸引，没时间主动思考、自我领悟，对知识消化、吸收的效果并不好。因此，多媒体教学中要突出学生的主体地位。旅游英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生间、学生间的大量交流来培养学生的英语交际能力。笔者在教学实践中发现，由于多种原因，独立学院英语专业学生的整体口语水平偏低，像“请你以塔为背景为我照张相好吗”这类旅游英语中常见的、看似简单的句子都不能
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