时间：2023-09-22 15:33:12
导语：在生物科学进展的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】初中生物教学 课堂质量 发展
当前，随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点科学，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中的动手能力的培养，理论与实践脱节。现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板，生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此教师在生物教学中需要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分的发展。
首先，要求教师有效的进行备课。上课之前备好课是上好课的前提，这能帮助教师有效的将知识传递给学生，帮助提高教学的效果。具体来说应该注意一下三点（1）有效的备课要求教学目标明晰、具体。（2）备课时教师应该要考虑到在现代社会中，孩子在信息渠道中已经有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，备课中要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。（3）教师应该对教材有效的利用，并“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。
其次，有效的讲授，注重讲授的方法。有效的讲授要求讲授巧妙剖析重难点内容，适当的创设情境，尽量贴近学生的生活；能吸引学生的注意力；保持教学的节奏性，让学生能够有效的掌握接收；在实验教学中注重引导以及学生自主探究能力的培养。同时，要求在教学中引发学生自己思考问题的能力，全面调动学生学习的热情和积极性。
在调动学生学习的积极性和兴趣方面，可以考虑利用和设计游戏类的活动。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴趣，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用角色扮演游戏等。如讲到生态平衡时我们设计了活动《一个也不能少》。事先编制好一个网，请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类。让人坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律，按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。又如：在初一《营养物质》的教学中，我们设计了《医生与病人》的游戏活动，“医生”背对黑板，“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好，同学们踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。
生物学的学习中还有一个很重要的部分就是生物实验。通过生物实验，解放学生的头脑、双手、眼睛、思维、空间，使让学生们自己动手，探究发现生物问题。教师在生物实验中应该注重培养学生的各方面的能力，养成严谨、科学的实验态度。例如：七年级的学生的一个实验《观察植物细胞》，本实验是学生比较感兴趣的话题。但是，对于如何观察却感到非常的迷茫，所以教师要创设恰当的情景来引导学生明确用显微镜观察生物细胞，而要想在显微镜下观察得到细胞，材料必须薄而透明，要达到薄而透明，又需要对观察的材料进行处理，制成玻片标本才能观察。以此同时，临时装片的制作又是本课的重点，因此，我们老师可以将书本上的洋葱磷片叶临时装片的制作过程进行归纳和总结，以便学生能够理解，我们可以将整个制作过程总结为：擦、滴、撕、展、盖、染，这样，学生面对实验台上的各种用具就不会感到无从下手。同时，教师要进行恰当的引导，并鼓励学生大胆而又细心的进行实验尝试操作，对于不规范的操作，教师要耐心的指导。培养学生的动手能力以及严谨的科学态度。
再次，有效的提问。教师在提前备课，做好充分的课前准备之后，讲授课堂知识，然后通过有效的提问，使学生们学会思考，培养能够自我解决问题的能力。提问要保持大众性问题能引起大多数学生的思维共鸣，学生们都跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛也就活跃了。个别问题可以作为课后思考题留给有兴趣更深入了解的学生来探究。
创新 理念 优化 过程 提升 效率
与以往任何一次教学改革相比，本轮新课程改革产生的影响更为深刻，在新课程改革深入推进的过程中，新旧教育教学理念必不可少地会产生碰撞。作为教师，应当始终将新课程理念作为提升教学成效的指引，努力创新理念与方式手段，为初中物理教学改革活动的深入推进发挥积极的促进作用。
一、从强化思想教育入手，帮助学生树立学习信心
学生在进入初二的时候才开始学习物理，此前完全没有接触过，部分学生会在思想上产生恐惧心理，教师如果不加以及时的引导，容易让学生降低学习的信心。笔者在教学中从三方面入手，帮助学生树立起物理学习信心。一是揭开物理科学的神秘面纱。在学生初步接触物理学习的时候，笔者注意消除学生的畏难心理，尤其是在第一节课上，不一定要讲述多少物理方面的知识，可以和学生拉拉家常，向学生介绍一些物理方面的生活小常识，如水的三态变化等，让学生明白这些都是物理科学研究的内容，消除学生对物理学习的神秘感。二是加强联系生活的趣味程度。物理知识中具有许多趣味性的内容，教师可以选取一些生活中常见的趣味物理知识，让学生在提高积极性的同时，也增强了学习动力。如笔者在教学中为学生演示了古代打捞沉船常用的“铁葫芦”装置，学生对于“四两动千斤”的神奇效果惊讶不已，笔者告诉学生，这就是运用了物理科学中滑轮原理，激发了学生的学习探究欲望。三是强化学习方法的点拨指引。帮助学生树立物理学习信心的一个重要途径，就是强化对学生的学习方法指导。笔者在教学中重点向学生传授了针对性预习、互动听讲、标记梳理以及按照遗忘规律组织有效复习等方面的技巧，为学生树立学习信心奠定了良好基础。
二、从运用电教媒体入手，提高物理教学生动效果
长期以来，教学手段的陈旧落后一直是制约初中物理教学成效的重要原因。近年来，随着教育投入的不断加大，多媒体手段已经逐步走进了初中物理课堂，教师要结合教学实际需要，科学地使用多媒体教学手段，努力提高物理教学生动效果，提升教学成效。一是发挥多媒体营造情境的效用。笔者在教学中，将提升学生物理学习兴趣作为重要的因素，运用多媒体手段向学生播放一些我国近几十年来在物理科学发展方面取得的伟大成就，如载人航天技术发展、核电站建设等，让学生对物理科学的巨大成就产生直观的了解，激发学生对物理学习的强烈兴趣，营造良好的学习情境。二是发挥多媒体形象演示的效用。物理学科是建立在实验和贯彻的基础上的，教师在教学过程中，应当通过各种实验操作来引导学生进行观察分析，深化对物理教学内容的掌握。但是在实际教学中，部分内容具有抽象性的特点，无法直接为学生直接感知，教师可以运用多媒体手段变“抽象”为“形象”，提高教学直观性效果。如运用多媒体模拟演示直流电流周围磁感线环绕方向等，帮助学生直观观察感知，深化理解效果。三是发挥多媒体难点突破的效用。笔者在物理教学中将多媒体手段作为突破难点的重要工具，如在电学内容教学中，运用多媒体模拟演示的方式，帮助学生通过灯泡的亮灭变化来寻找其中的规律。笔者鼠标一点，各种类型的电路模拟应有尽有，不仅提高了教学形象性，节约了时间，而且将其中串联、并联复杂组合的联系直观展示出来，实现了教学难点的轻松突破。
三、从改革教学方法入手，体现学生学习主体地位
笔者在长期的初中物理教学中总结出一点，教学方法的创新程度对于教学成效具有重要的影响。因此，笔者在教学中注重教学方法的改革，从强化课前预习、课堂互动与自主探究三个方面入手，充分体现学生学习主体地位，提升教学成效。一是强化科学预习活动。在初中物理教学中，笔者发现相当比例的学生在物理学习中不注重预习活动。物理教学课时本身就不够充足，缺乏了有效的课前预习，教学成效会更差，因此，笔者引导学生在课前通过“读、想、注、做、记”五步预习法提高教学成效，让学生认真研究教材内容，进行独立思考与练习，提炼学习难点，更加有效地提升课堂学习效率。二是强化师生双边活动。笔者在物理教学中注重以师生双边活动作为提升教学成效的重要方式，一方面在课堂教学中多设计一些提问与板演环节，让学生多一些动手参与的机会，激发学生的学习热情。另一方面在复习环节尝试进行角色创新，一些基础性的知识点复习工作，可以安排学生来完成，让学生走上讲台代替教师开展讲课活动，可以活跃课堂氛围，教学成效也会得到提升。三是强化自主探究教学。为了培养学生良好的自主学习能力，笔者在教学中放手让学生开展自主学习活动，提高学生分析、探究与合作能力。笔者在教学中倡导学生开展小组合作学习，依靠集体研究与相互讨论的方式，集聚大家的智慧，提高对问题分析研究的层次与深度。同时给予必要的点拨与启发，提升学生自主学习的深入性。
四、从开展因材施教入手，促进教学水平整体推进
关键词：提升，质检机构，能力，水平，服务，发展
正文： 近年来，随着改革开放和经济的迅速发展，产品质量受到越来越多的人的关注，由于国家的重视和上级部门的支持，质检机构也有了迅速的发展，但是，由于起步晚，底子薄，发展到今天检验条件还是不能满足社会和经济发展的速度。
目前，县级质检机构存在较为突出的问题：一是实验室基础设施差，实验室面积小，布局不合理，不符合标准实验室的要求，既不能满足当前检验工作的要求，更限制了检验机构的发展；二是设备不能满足当前检测要求，随着科技的发展，新产品的不断更新，产品的检验项目越来越多，要求的检验手段越来越高，现有设备水平远不能满足当前工作需要；三是人员水平不能满足新形势的要求。原有人员的基础差，专业人员缺乏，编制少不能满足发展需要。
由于这些原因的存在限制了检验机构的检验能力，制约了技术机构职能的发挥。因此如何发挥质检机构的技术支撑作用，关键是如何提高检验检测能力，而检验能力的提高取决于设备、人员、管理和观念。
一、夯实检验基础，满足监管要求
一是抓基础建设，奠定监管基石。检验设备和检验条件是基础，如果不能及时更新检验条件，质检机构必将被社会淘汰。一方面需要通过压缩经费节约开支等手段，加大检验条件和设备的投入，改善检验条件，夯实基础；另一方面还需要上级部门的大力支持，继续加大涉及人身安全和健康的产品检验设备投入，大力提升检验能力，为技术监管提供强有力的技术支撑。
二是抓队伍建设，提升监管质量。设备是保证检验能力的基础，人员则是保证检验能力的关键。充分利用现有人才，通过各种培训提高现有人员的水平，使每个人选择合适的岗位，各尽其能。同时引进社会优秀的专业技术人才，补充检验队伍力量。
二、整合资源优势 减少资源浪费
实验室检验能力的提升需要长期的积累发展，还需要充分发掘和利用已有技术资源为我所用。
一是加强与其他检验部门、科研单位及大专院校的联合，充分利用社会上现有的资源。既可以实现资源共享，还可以同时提升我们检验人员的水平。
二是重点投入重点建设，避免重复投资造成资源浪费。一方面加强现有检验机构的能力建设，由于现有检验机构已有一定的技术积累，在此基础上加大投入，在短期内就能大幅提高检验水平。另一方面充分发挥中心优势，加大检测中心的投入，发挥检测中心的覆盖作用。
三、加强内部管理，树立行业新风
检验机构的内部管理是体现技术水平和保证检验工作科学公正的保障。
严格检验程序，规范检验行为，按照实验室审查验收的要求，制定科学的管理方法，检验工作严格按照体系文件的要求运行，保证检验工作科学规范。加强行业自律，形成一只高素质的质检队伍，保证检验能力的有效发挥，体现技术支撑的权威。
四、发挥技术优势，服务地方经济
【关键词】生物课程 教学内容 改革 实践
一、面向21世纪的初中《生物》教学改革的课程和教学内容综合化趋势
面向21世纪的初中《生物》教材的改革特色除了表现在基础性、实用性和新颖性等几个方面外，正日趋综合化。初中生物学教学内容的综合化至少由生物科学本身的综合化和初中生物学教学目标的时代化两个重要因素所决定。
长期以来，尽管生物科学进展迅猛，但是，我国的初中生物学课程设置和教学内容变化一直不大，其主要原因是“初中生物学的教学重点是讲授生命现象”的教学目标没有变化，这种教学目标决定了初中生物学的分科性。“讲授生命现象”就意味着侧重教授“生物的形态、结构和分类”等知识。面向21世纪的初中生物学教学目标应该体现当代生物科学和教育科学的时展，教学目标不应该仅仅是了解“生命现象”，也应该包括理解“生命本质”。
二、面向21世纪的初中《生物》教学改革的强化创新教育和素质教育的趋势
在面对跨越千年史册的、知识经济已露端倪的巨大变革时期，面向21世纪的初中《生物》教学改革应该摒弃重视知识传授、漠视创新能力培养和素质教育的观念，力图做到既重视基础知识的传授又重视创新能力培养和素质教育。
从世界范畴来看，知识经济已见端倪。长期以来，人类及其社会的发展并不是仅仅依靠人的遗传本能，更重要的是后天的学习，继承和发扬前人的成果，才能加速人类和社会的更快发展。因此，培养学生的自学能力越来越重要。造就一代会学习的人才，关系到一个国家的未来。全面提高全民的科学素质和重视培养创新能力是世纪之交我国“科学”教育改革的主要趋势，也是我国初中“生物学”教学改革的重要内容。 转贴于
三、《生物》（苏科版）教材面向21世纪教学改革的实践和探索
在改变观念的基础上，江苏省教委教研室组织江苏省部分高等院校和中学高级教师经过多年的不懈努力和实践、探索，《生物》（苏科版）教材终于面世并且于1998年11月获得国家教育部中小学教材审定委员会的审查通过。审定委员会认为：“《生物》（苏科版）教材能按《九年义务教育初中生物教学大纲》的要求进行编写，能体现义务教育的培养目标，教材具有一定的时代精神”；“教材采用小综合体系，按照大纲对知识内容的要求，确立了以生命基本特征为编写教材的主线，突出重点，有利于加强生物学基础知识的落实和基本技能的培养”；“教材具有地方特色，结合江苏省经济发展和自然条件，选择增加了有关教学内容。教材从培养学生科学素质的要求出发，增加了一些反映现代生物科学新成就的内容，同时增加了不少学生实验和观察内容”；“教材中安排了不少栏目，如‘观察’、‘实验’、‘讨论’、‘思考’、‘阅读’等等，这对学生学习十分有利。教材中不仅增加了插图数量，而且某些插图具有新意”。
《生物》（苏科版）教材成功的主要原因是教材编写的指导思想从一开始就十分明确，要瞄准国际上发达国家初中生物学教材改革的大趋势：课程和教学内容综合化，强化创新教育和提高科学素质的趋势。
《生物》（苏科版）教材紧扣国家教委颁发的教学大纲的基本要求，强化生物科学基础知识，从初中学生今后适应社会现代化建设、现代化生活和进一步学习深造的需要出发，选取必须的、学生能够接受的、反映生物科学全貌及最新进展的生物科学基础知识。《生物》（苏科版）教材采用国际上大多数发达国家普遍采用的综合体系，淡化植物、动物和人体的各自特殊性，将植物学、动物学和人体生理学的知识按生命的主要特征重新组合，教学内容不仅包括经典的动、植物形态、结构和分类学的基础知识，包括动、植物生理学知识和人体形态、结构和生理学的知识，也包括动、植物学的现代进展，包括遗传学、进化论、生态学、现代生物技术、分子生物学等现代生物科学知识，并重视体现“科学、技术与社会”的思想。由于强化了生命的本质特征，强化了知识的综合性，也使基础知识的实用性大大加强，最终保证初中学生生物科学素质的全面提高。例如，“生物的营养”部分，教材在肯定“植物、动物和人都必须依靠营养物质来维持生命。……绿色植物是自养生物，所有的动物和人都必须以植物或其他动物作为食物，是异养生物”之后，先讲述“植物的营养”，再讲述“人体对食物的消化和吸收”，最后讲述“动物对食物的消化和吸收”。由于先讲授了“人的消化和吸收”知识，对于“动物的消化和吸收”知识仅仅讲授“家兔对食物消化的特点”、“家鸽对食物消化的特点”及“蝗虫对食物消化的特点”三部分。这样不仅减少了过去教材中详细讲述原生动物、腔肠动物、线性动物、环节动物、哺乳动物等的“消化系统的结构”、“消化和吸收”等重复的知识，还使初中学生通过比较、分析、归纳、总结等，更好地理解和掌握有关生物的“营养”及“动物和人的消化和吸收”的共性和特性知识。
一 注重生物科学史及科学家献身精神的介绍
生物学知识是科学家通过观察、实验得来的，任何科学发现都凝聚了探究者的心血和汗水。因此在高中生物教学中重视介绍科学家献身科学的精神和生物学知识产生、发展的过程，就会使学生被科学家的人格魅力所感染，把他们从对故事的兴趣转向对科学探究的兴趣，驱动学生像科学家那样发现问题、分析问题和解决问题，产生主动探索生物科学的愿望。如学习“孟德尔的豌豆杂交实验”前，先对孟德尔作一简介：孟德尔，奥国人，遗传学的奠基人。21岁起做修道士，29岁起进修自然科学和数学。主要工作是1856～1864年经过8年的杂交试验，1865年发表了《植物杂交试验》的论文。62岁时带着对遗传学无限的眷恋，回归了无机自然界。主要贡献有：（1）提出了遗传单位是遗传因子（现代遗传学上称为基因）；（2）发现了两大遗传规律（基因的分离定律和基因的自由组合定律）。但是，直到1900年，孟德尔定律重新被欧洲的三位科学家发现，遗传学才同这个“再发现”一起诞生！然后告诉学生，当时植物杂交实验在欧洲普遍盛行，为什么唯独孟德尔能脱颖而出取得最终胜利呢？现在我们就沿着孟德尔的足迹进行探索吧！这样就激发了学生积极主动地参与课堂教学，去探究两个遗传定律。再如学习“杂交育种”时，先通过多媒体展示：20世纪90年代后期，美国学者布朗抛出“中国”，撰文说到21世纪30年代，中国人口将达到16亿，到时谁来养活中国，谁来拯救由此引发的全球性粮食短缺和动荡危机？这时，袁隆平向世界宣布：“中国完全能解决自己的吃饭问题，中国还能帮助世界人民解决吃饭问题。”然后介绍：袁隆平，一个属于中国也属于世界的人，一位农学家、杂交水稻育种专家。他发起的“第二次绿色革命”给整个人类带来了福音。据有关部门评估，袁隆平杂交水稻的品牌价值超过了1000亿元，西方国家称杂交水稻为“东方魔稻”，并将它与中国古代四大发明并列为“第五大发明”。了解了这些情况，学生对科学家献身科学的勇气、锲而不舍的科学精神和严谨治学的科学态度感叹不已，同时也受到了不怕失败、勇于探索和勇于创新的科学精神的教育。
二 注重科学研究的过程和方法的教育
生命现象奇妙生动，但要从本质上阐明其奥秘还要有科学的研究方法。科学知识的产生和发展也与科学研究的过程和方法息息相关。如果学生在学校里只是掌握了一定的生物学基础知识，而不懂得生物科学研究的过程与方法，就不可能成为21世纪高素质的人才。教师在向学生传授生物学知识的同时，适当介绍这些知识形成的过程和科学方法，是发展学生智力、培养学生创新能力的重要途径。如“光合作用的探究历程”、“生长素的发现”、“DNA双螺旋结构模型的建构”等都闪烁着科学家智慧的光芒。再如孟德尔创造的“假说——演绎法”在遗传学上的影响不亚于他的伟大发现，摩尔根利用这一方法，首次把一个特定的基因和一条特定的染色体联系起来，从而用实验证明了基因在染色体上。将科学的研究方法介绍给学生，能使他们的思路开阔，还能为他们的探究活动提供典范，让他们从模仿开始，逐渐发展到自主创新。一旦学生将科学的方法转变为自己的行为方式，就会像科学家那样发现问题、分析问题和解决问题。这对于培养学生脚踏实地、实事求是的科学态度也有重要意义。
三 及时介绍当今生物科学技术的新进展
21世纪是生物学的世纪，生物科学以领先的地位在理化手段的促进下飞速发展，新成果层出不穷。世界各国为迎接生物技术的挑战，强化了中学生物学的教学。生物学教师应抓住时机，用翔实的资料、丰富的感情和优美的语言向学生介绍现代生物学发展的新动向和新成就，使中学生了解生物科学技术的新进展，使他们认识到生物科学在经济发展、人类进步等方面不可替代的作用。唤起他们科技强国的意识，激起他们学习生物学的兴趣。如学习细胞的全能性时，可介绍德国马普协会2012年3月22日宣布，该机构研究人员成功从已分化体细胞——皮肤细胞中培养出成体干细胞。通过成体干细胞的培养可更有针对性、更安全地实现特定组织再生，有着巨大的医学应用前景。还可介绍日本科学家首次用人造卵子培育出小鼠，这项研究有望为帮助那些不育夫妇怀孕带来新方法。学习“免疫调节”时，可介绍由厦门大学和养生堂万泰公司联合研制的重组戊肝疫苗（大肠埃希菌）已获得国家一类新药证书和生产文号，成为世界上第一个用于预防戊肝的疫苗，是全世界戊肝预防与控制领域的一个重大突破。
四 加强与生产、生活密切相关的知识技能教育
关键词：科学史观 高中生物教学 应用
现代教育的目标是全面落实素质教育的要求，促进学生的全面发展和提高。高中阶段是学生们学习阶段的关键时期，因此，对于高中阶段的学科教学来说就非常重要了。高中生物学科作为高中教学的重要组成部分，对于学生的全面发展来说非常重要，但是高中生物学科作为理科学科如果单纯的以理科思维教学容易使学生们产生理解上的一些困惑，因为高中生物的部分内容是偏文科方向的，所以适度的以文科思维来辅助学生学习高中生物课程是非常有利于学生学科学习的。
科学史是人类文明发展史的一部分，其中生命科学史是反映生物学科进程的知识，学生了解这部分知识可以从本质上把握生物科学，进而加深对于知识的理解，提升学生们的学科素养；同时，也能够丰富学生的学科知识，调动学生们学习的兴趣。
那么，生物科学史的教育功能，具体又包括了哪些方面的东西呢？又如何将生物科学史与教学实践相结合呢。我们可以从以下几个方面来认识生物科学史观在生物教学中的重要应用，体会生物科学史在教学实践中的巨大意义。
一、在生物教学实践中，注意将生物科学史与课堂教学进行有机整合
新时期的高中教学，强调生本理念，即要在教学的过程中更多地关注学生，使学生们参与到课堂教学中来，成为课堂教学的主体。落实新课改理念就需要调整教学方法，使学生们参与进来。情境教学就是我们经常使用的方法，通过在生物学科教学的过程中贯穿生物科学史，能够使课堂教学更丰富，调动学生的兴趣，激发他们的求知欲。
比如，在讲授伴性遗传时，我们教师就可以从血友病的发展史来激发学生兴趣。血友病是因为身体缺乏某类凝血因子而导致患者产生严重凝血障碍的遗传性出血性疾病，男女均可发病，但绝大部分患者为男性。血友病在先天性出血性疾病中最为常见，出血是该病的主要临床表现，这种病症最早叫做“皇家病”，之所以这么说是应为这类病最早发现在欧洲王室，英国的维多利亚女王夫妇身体健康，本育有两儿四女，大儿子因为血友病而病逝，次子继承王位；他们的两个女儿和健康男人结婚后分别生下一名外孙女，一个外孙女与沙皇尼古拉二世婚配，另一个嫁到西班牙王室，但是都生下一个患血友病曾外孙。从此血友病通过英国与欧洲各大王室之间的通婚而传播到德国、俄罗斯和西班牙，从而出现了“皇家病”事件。在教学前我们把这个知识讲给学生，很容易激发学生的兴趣。
二、在生物教学实践中，注意将生物科学史与教材中的科学探究栏目相结合
在生物教材中，为了增加课堂知识容量，丰富学生们的学习内容，所以教材中就出现了很多关于教学研究的内容。但是，在学科教学的过程中，因为受应试教育思想的影响，更多的教师把教学的关注点放在了知识的讲授上，这样就不利于学生科学素养的培养。
新课程的理念是基于学生的全面成长，切实满足素质教育的要求，实现教学的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面。这就意味着新课改下的生物学科教学要关注学生的能力和素养，这就需要了解学科的发展及其本质，生物科学史就能够满足这方面的要求。
例如，在关于细胞学说的建立和细胞学说的发展中，就很好的体现了这些重要的思想。人类在探索细胞的三百多年的历史中，经历了许多挑战、困难与困惑以及在探究过程的中收获与喜悦，正是细胞学说的建立与发现，使人类对生命本质的认识上，有了巨大的飞跃，因此，恩格斯曾把能量转换与守恒、进化论、细胞学说，并列为十九世纪自然科学的“三大发现”。所有这些，对于学生的科学探究精神的培养，无疑有着巨大的推动作用。
三、在生物教学实践中，注意将生物科学史与生物科学的价值观相结合
学生的科学价值观，是学生对待科学事物的最基本的看法，包括基本信念与价值的取向，它一般以科学精神为依托，决定着学生的思维活动与外在表现。情感态度与价值观是学生学习科学知识的动力因素，影响着学生对于科学知识学习的投入、过程与效果；同时，情感态度与价值观，又是科学教育的基本目标。在生物科学史的教育中，应注意充分利用一切可以利用的时机，创造出切实可行的，能对学生进行科学价值观培养的有效方式和方法。
例如，在有关酶的内容的教学中，可以从酶的发现，研究及在有关酶的研究活动所取得的进展中，充分贯彻科学价值观的思想。酶的发现，最早源于十九世纪欧洲的酿酒业的发展。在十九世纪未，欧洲盛行的葡萄酒工业中，有一个问题一直困扰着葡萄酒工业的发展，那就是当时酿出的葡萄酒，常常莫名奇妙的变质发酸。当时的科学家们，进行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒变质发酸，是由于所酿出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在没有活细胞的参与下，葡萄酒中的糖类，是不可能变成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精进一步氧化生成了乙酸，因而使酿出的葡萄酒，在较长时间的存放后，会变质发酸。然而，李比希却坚持认为，引起发酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物质，并且这些物质，只有在酵母菌细胞死亡后，才能发挥作用。这二种观点，曾在当时引起了激烈的争论。最终结束这种争论的，是毕希纳。他从酵母菌细胞中成功地提取了一种液体，并且发现，他从酵母菌细胞中提取的这种液体，能够像活的酵母菌细胞一样，完成发酵任务，毕希纳把从酵母菌细胞中提取的这种液体称为酿酶。因为毕希纳的这一成就，他荣获了当年的诺贝尔化学奖。
然而，酶到底是一种什么样的物质，在当时，仍然是一个不解之谜。又过了将近二十余年，萨姆纳与诺思罗普分别提取了一系列酶，并证明它们都是蛋白质，1946年，二人因为在研究酶的本质上的巨大贡献，而共享了当年的诺贝尔化学奖。
关键词：人教版 生物科学与社会 STS 呈现方式
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-0077-01
“科学、技术与社会（STS）”教育起源于美国，如今已成为一种国际化的科学教育理念。STS教育强调理科教学与科学技术发展相结合、与社会生产生活相结合，[1]为学生提供科技知识，加强其对科技本身的理解，发展其科学探究的能力、社会决策的能力，促使其形成正确的态度价值观，[2]推进基础教育课程改革的实施。
人教版“生物科学与社会”选修模块教材（以下简称“教材”）致力于“拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力”[3]，对其STS教育内容的呈现方式进行研究，可以为教师更好的理解和使用教材提供参考，为教材编写者在教材编制中更好的体现STS教育理念提供思路。
1 STS教育内容的呈现方式
“教材”以“生物科学技术推动社会进步”开篇，给同学们概括性的介绍了生物科学技术在社会中的应用，并进一步通过生物科学与健康、生物科学与农业、生物科学与工业、生物科学与环境保护等四章逐一展开论述。正文共17节，栏目计16种，文字庞大，栏目繁多，主要以阅读资料、学习活动两类方式呈现STS教育内容。
1.1利用阅读资料呈现STS教育内容
“教材”每章都以“科技发展之窗”介绍本章主题的历史发展及最新进展，并引发学生对社会责任的思考开始，以“总结与拓展”总结科技知识，梳理科学、技术与社会之间的关系，并为学生进一步学习提供可能结束。“从社会中来”作为背景资料，利用科学技术在社会中的应用激发学生学习兴趣，从而起始每节的内容，再结合“资料卡”、“现实中的问题”、“拓展视野”、“书海导航”、“网站链接”等栏目进行STS教育。其中，“资料卡”以卡片的形式出现，就像学生自己的小笔记；“现实中的问题”引入现实生活中存在的问题、现象，激发学生社会责任感；“拓展视野”作为课外读出现在节末，提供本节内容相关的前沿应用，开阔了学生的视野；[4]“书海导航”和“网站链接”分别为学生提供了深入学习的文本资源和网络资源。
1.2安排学习活动呈现STS教育内容
“教材”中的STS教育内容很多都以问题的形式出现，引导学生动脑思考。例如，“教材”中提到，传统化学农药容易导致生态坏境恶化和农产品受到污染，在这样的材料之后，引导学生思考如何既控制农作物的病虫害，又避免对生态环境的破坏，而且产品对人畜无害。这样的例子数不胜数。此外，“教材”设置有搜集资料6项、调查6项、讨论21项、模拟作决策4项、参观1项，分布在“到社会中去”、“思考与探究”、“讨论”、“资料分析”等栏目。例如，搜集对转基因生物安全性存在争议的原因、调查绿色消费现状、讨论现代生殖技术面临的伦理学问题、制定防止蝗灾再次大范围发生的预案、报道《生物技术药物与我们的日常生活》、撰写预防生物性污染的论文等，[5]从而培养学生的实践能力、科学探究能力和社会决策能力。
2 启示
“教材”中STS教育内容以生物科学在健康、农业、工业和环境保护等方面的应用为框架，运用了讲解和探究的两种基本的教材内容呈现方式，[6]结构严谨、内容丰富、语言优美，充分体现了高中生物课程的基本理念，启示我们在落实STS教育理念方面应该：
2.1注重各栏目间关联
栏目之间建立联系，对于学生读懂教材，教师用好教材来说是十分必要的。“教材”体现STS教育的栏目数量众多，却不松散，彼此间具有一定的联系。例如，“从社会中来”激发兴趣，“到社会中去”走向社会，二者在结构、内容上相互呼应。
2.2丰富教育活动形式
STS教育内容的呈现是服务于学生的学习需要的，合理设置学习活动有利于促进学生在活动中建构知识，获得发展，特别是搜集资料、调查、讨论、模拟作决策、参观、报道、撰写论文、做板报宣传等。
2.3配置网络教育资源
信息化的今天，利用网络教育资源促进主动学习、终身学习已经势不可挡。单纯的“书海导航”已经不能满足学生的需求，在“网络链接”为学生课外学习提供导引的基础上，相关网络教育资源的配置、电子教材和网络教程的开发迫在眉睫。
参考文献：
[1]蔡民.STS教育与生物学教学[J].中学生物教学，2004（9）：12- 13.
[2]王小阳. STS科学教育的新概念[J].教育理论与实践，1995， 15（2）：62-63.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003：3.
[4]人民教育出版社课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书生物选修2生物科学与社会教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2007：4.
[5]人民教育出版社课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书生物选修2生物科学与社会[M].北京：人民教育出版社，2007：51，48，109，26，55，88，97.
【关键词】科学史 教学 生物进化
生物科学史是高中生物内容的重要组成，是教学的重点之一。“科学史”（History of Science）一词来源于“历史”（History）一词，是对这一词的进一步深化，具有两层含义：第一，指的是述说过去真实发生的事情；第二，是指对这种述说背后起支配作用的观念所进行反思和解释。在生物新课改革中，明确提出要重视HPS教学（即科学史教学）。高中生物科学史的教学旨在引导高中生能够沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的思路和方法，学习科学家献身科学的精神。在实际教学中，我们习惯于将科学史拆开，变成一个个的实验展开教学，关注到科学家展开具体实验的思路和方法，以达到知识教学的目的，并解析各个实验的优缺点，而忽略了科学家如何一步步地对生物科学进行探索。
关于生物科学史教学，我们应当引导学生养成不以现在的科学条件，居高临下地评判生物学史上的各个实验与推论，而是以发展的眼光来看待历史上那些璀璨明珠，站在历史的角度去评价并尊重每个实验的进步与跨越。如海尔蒙特的柳树实验、罗伯特森关于细胞膜“单位膜模型”假说，这些在今天看来有着缺陷的实验或假说，在当时的历史条件下确有着深刻的背景和意义，具有合理性。
要呈现符合新课改所要求的生物科学史的课堂，需要教师适当补充一些可靠的、详实的科学史资料，给学生还原当年生物学家研究的特定历史条件，体现历史的发展。
每一节生物科学史的课程，都有属于本节内容的核心和主线。以高中生物人教版必修二《现代生物进化理论的由来》为例，该节内容核心是论述各种生物学说，解释生物从何而来，以时间的发展为线索，即210年前1809年1859年现代。
在210年前，科学技术落后，人类对喜怒无常的大自然充满了无限敬畏，对自然生物的理解蒙上一层神秘的色彩，认为神与自然是一致的，是神缔造了万物，各物种是独立的，相互之间没有关系，是一成不变的。在这样的背景下，“神创论”符合人类的认知进程。
后来，拉马克否定了“神创论”，认为生物是进化来的，他是如何得出这个观点的呢？青年时代的拉马克与卢梭相识，卢梭经常带拉马克到自己的研究室里去参观，并向他系统地介绍了许多科学研究的方法和经验，使得拉马克由一个兴趣广泛的青年，渐渐只专注于生物科学的研究。拉马克在20多年的生物科学工作生涯中，写下了《法国全境植物志》、《无脊椎动物的系统》、《动物学哲学》三本著作；在对植物与动物的研究过程中，拉马克发现不同种的生物之间并非完全独立、没有关系，而是相互之间有联系。由此，拉马克第一次提出了生物进化的观念，并在1809年出版的《动物的哲学》里系统地阐述了他关于生物进化的学说。关于核心问题“生物是如何来的”，拉马克给出的答案是进化，进化的动力来自于用进废退和获得性遗传。
虽然拉马克是第一个系统提出进化理论的学者，但是他的论点并没有引起当时同行及社会的太多关注。其中就包括生物进化理论史上的关键人物――达尔文。达尔文出身于一个基督教高级知识分子家庭，剑桥大学神学院毕业，于1859年出版了《物种起源》，震惊了当时的学术界。为什么达尔文能够写出这本书？这需要我们一起回到达尔文的时代去寻找原因：当时拉马克的进化学说已经提出，虽然达尔文持怀疑的态度，但科学的种子已经深埋心中；在剑桥读书期间，达尔文有幸认识了当时著名地质学家席基威克和著名的植物学家亨斯洛，并受到两位大师关于植物学和地质学研究的专业系统训练；达尔文通过长期观察，已经注意到人在家禽动物的培育过程中起到选择的作用；1831年毕业于剑桥大学后，达尔文随“贝格尔号”进行了为期5年的环球航行，发现在加拉帕戈斯群岛上有着一群亲密关系的小鸟，它们虽分处不同的岛屿，但居然存在结构上的多样性和一些渐变特征；1838年达尔文拜读了托马斯马尔萨斯的著作《人口论》，这本书给予了达尔文灵感；1838-1839年，施莱登和施旺提出了细胞学说，达尔文与他们有较深入的交流。这些条件促使达尔文写下了《物种起源》，正式提出了“自然选择”学说。
虽然说拉马克和达尔文关于生物进化的学说不尽完善，但教师在教学中不能一直紧盯着那些不完善的地方，而是要看到科学家们所处的时代背景、历史条件，他们如何推动学科一步步向真理靠拢的贡献，引导学生体会科学探究的不易、漫长的历程，理解科学不是静态的体系，而是不停发展的动态过程。
在历史中学习科学，要知其然，更要知其所以然。充实的史料有利于再现时代语境对于科学探索的影响，科学史的教学要让学生在不断的质疑、争论和探索之中发展前进，从而培养学生尊重事实、尊重科学、善质疑、勤思索、不迷信、不盲从的良好品质，并树立辩证唯物主义世界观。
【参考文献】
[1] 王健、刘恩山.“科学本质”的研究及其进展[J]. 生物学通报，2007（6）：38-40.
[2] 夏卫娟. 新课程理念下如何提高学生生物科学素养[J]. 中学生物学，2009 （5）.
一、对新教材的认识
1.经过对高中生物新教材的使用，我深深地领会到，实施高中新课改，须要转变教育观念，适应新课程改革，并且将新课标新理念，贯穿在教学活动过程中。另外，新教材知识构架的简单化，使每一层次的学生学习更加容易接受，增加学生的自信心。
2.教材安排了系列化、多样化的探究活动，以培养学生各方面的技能，扩大学生视野，培养学生学习的主动性、创造性。在教材里面，处处都体现生物科学与社会的联系。
3.生物新课程确实能体现提高学生的生物科学素养。必修模块体现了生命科学基础知识的核心内容，强化了科学探究能力的培养，并能使学生了解生物科学的热点和前沿。
4.新课程结构和内容无疑是恢复了生物科学在高中教学中的地位和尊严，使学生能打好生物科学基础。生物科学与物理、化学一样的要求，恢复了生物科学的地位。
二、教学中一些困难和疑惑。
1.探究教学活动耗费的时间太多，加入学生探究实验后，最突出的问题就是时间问题。再加上有一系列学生验证实验，而学生又大多来自农村，基本实验素养较差，有些学生甚至连最基本的仪器不认识，也不会使用。我校由于实验设施不齐全，加上无专职实验人员，探究实验更多只是停留在嘴上讲而不是做，使学生失去了一定的兴趣。
2.在课时的安排上，我感觉有不少章节的授课是“高不成，低不就”，安排一节课讲时间很紧，但安排两节课来上，时间又多了，且按目前所给的一周两节课的课时，也不允许你把知识面拉得太大。
3.探究学习更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。这就导致了这样一种局面，探究时学生好像都懂了，但探究后在脑海中形成的知识点却非常零乱，若再不记笔记，那么到了考试的时候，很难自己把课本中的知识有机地整合起来，所以有不少同学在复习时感到很茫然，不知该复习什么、怎样复习。
4.新教材必修模块的知识点相对旧教材把难度降了一个层次，但高考的要求是怎样地现在都还不知道，这使我在教学中感到很迷茫，不知是按课程标准来实施教学，还是需要加深点难度以应对以后的高考。
5.由于本校实情限制，后进生而太多，一些教学思路、设想，难以落实，严重影响了教学效果。
三、教法的体会。
上述几个问题，在教学实践中经常困惑着我，因此经过多次尝试，我总结出一些教学经验，通过这些经验在某些方面能够使上述的矛盾得到缓解。
1.引导学生学。对于一些比较容易或浅显的教学内容，可以引导学生自己去学。“先学后讲”对于一些比较简单的知识点来说，不失为一种行之有效的方法，因为这对基础较差的学生来说更容易来立起自信，对基础较好的学生来说，使他们能摸索到行之有效的学习方法。
2.诱导学生学。生物学是一门系统性很强的学科，新旧知识有直接联系。通过由浅入深，结合初中知识进行迁移类比，能使学生更易掌握相关知识。