物理学科是从八年级开始的课程，初学物理的学生感觉物理很抽象、很难懂。为了让学生学到看得见、摸得着的物理知识，将物理知识生活化、直观化，变得更具有可操作性，让每个学生都喜欢上物理，教师可以利用生活中的物理课程资源进行物理学的认知教学。上课时，教师可以结合家庭里的课程资源进行认知教学，拉近物理与生活之间的距离，让学生热爱物理学知识，提高自主认知的兴趣，并能有效引导幼儿掌握科学的学习方法，提高学习效率。比如，在进行“认识物理学”的教学时，这是初中物理的开篇课程，也就是物理的第一堂课，这是学生对物理的概念、物理知识一无所知的情况下进行的教学。如果按照传统的教学方法进行教学，教师按照教材的内容照本宣科，学生对物理的理解效果很差，按照新课程标准的要求，教师在教学时尽可能利用生活课程资源，让学生感觉物理就在身边，这样教学，学生才能对物理学习产生浓厚的兴趣。如教师从家里带来收音机、电话、电灯、热水器、手电筒、剪刀等生活用品，通过视频短片简短说明他们是什么时候发明出来的，他们在日常生活中有什么用途，它们的工作原理是怎样的等等。学生看得很认真，听得很仔细，感觉物理很亲切，物理就在身边。又如，教师用手指沾上水在黑板上写字，过一会儿水不见了，这是为什么呢？这极大地激起了学生对物理的好奇心，使学生树立了学好物理的自信心。在进行这一演示的过程中，教师教给了学生学好物理的科学方法，即学会观察、积极思考、动手实践、分析讨论等，有效提高教学效率。
二、巧用生活课程资源引入新课，通过物理现象刺激学生求知欲，提高教学实效性
物理是一门实验科学，通过实验教学能有效激发学生的求知欲，提高教学实效性。我们知道：“好的开端是成功的一半。”在物理教学时，生动趣味的导入能收到很好的教学效果。实验室有很多器材可供我们选用，作为教学导入用具。但利用生活中的课程资源进行新课导入，更能使物理教学贴近人心，贴近生活实际，能有效激发学生的求知欲，使学生感觉到物理的真实性和可靠性，提高教学实效性。比如，在进行“电现象”的教学时，教师和学生都从家里带来了梳子，上课伊始，大家用梳子梳理头发时，发现头发会被梳子带走，头发会很蓬松。师生发现同样的问题，那是什么原因能让梳子带走头发呢？为什么用梳子梳理过的头发会很蓬松呢？基本所有学生都没有往“电现象”上考虑，教师一语道破这是“电现象”的原因。学生很好奇，电现象竟然有如此威力，学习的积极性和主动性被调动起来，很快就投入到新知识的学习中来，收到很好的教学实效。
三、巧用生活课程资源进行实验探究，通过亲身体验感悟物理知识的本质，综合提高物理实验技能
实验教学是物理教学的重要内容，实验也是物理教学最有效的方法和手段。新课程理念倡导利用生活中的课程资源进行探究性实验，让学生体验物理实验过程，从中感知物理知识，提高实践技能。这也是体现理论联系生活实际的教学原则。通常我们说的“坛坛罐罐做仪器，拼拼凑凑做实验”说的就是这个道理。利用生活课程资源进行自主探究，既方便了取材和操作，又能有效提高学生的自主创新能力，提高学生的合作学习能力，综合提高学生的物理学科素养。比如，在进行“乐音的三个特征”的教学时，教师引导学生利用自制学具进行本节课的学习。材料是多条橡皮筋，有长短相同但粗细不同的，有粗细相同但长度不同的，固定支架一个，将橡皮筋固定在支架上，使橡皮筋的两端和支架的高度相同。上课时让学生自己探究相同长度、拨力，不同粗细的橡皮筋发声特点，探究相同粗细、拨力，不同长度的橡皮筋的发声特点，探究相同长度和粗细的橡皮筋在不同拨力的作用下的发声特点。学生利用自己制作的学具进行研究性学习，边探究边讨论，探究得特别火热，很快得出科学结论。这种教学方式，在提高教学效率的同时，还让学生通过自主探究掌握了科学的物理学习方法———控制变量法，大大提升学生的物理学科素养。
四、结语
关键词 本科毕业论文 海洋生物资源 实践与心得
中图分类号：G642.477 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.034
The Practice and Experience of Guiding the Bachelor Thesis of Students Majored in Marine Biological Resources
JIN Cuili， ZHOU Xiaojian
（School of Environmental Science and Engineering， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225127）
Abstract The bachelor thesis plays an important role in the current higher education system. It is of great significance to improve the undergraduate cultivation quality. In this paper， the problems and their solutions， which were practiced in guiding the graduation thesis of students majored in marine biological resources in Yangzhou University， were discussed. The suggestions were provided referring three different steps of guiding a bachelor thesis， including topic selection， experimental study， and thesis writing.
Key words Bachelor thesis; Marine biological resources; practice and experience
本科毕业论文是大学专业课程体系中的重要组成部分，是大学实践教学的核心环节。它直接反映了学生专业基础理论掌握程度与解决问题的能力，是学生专业素养的评价尺度之一，也是学生可否取得学士学位的内在标准。①毕业论文写作，是学生对所学知识的综合运用，是学生应用理论知识分析实际问题、解决实际问题能力的生动反映，也是对教学效果的一次全面反馈。②通过毕业论文，学生可以校正学习习惯和思维方式，强化科学研究基本训练，熟悉论文的一般格式规范，提高资料查阅、调查实验、归纳与分析、知识综合与应用等诸多能力。③毕业论文必须有一定的研究能力、实践能力和创新能力作支撑，而这些能力也是学生毕业后应对各种岗位工作挑战所必备的资本。④
作为我校海洋生物资源类实践教学环节的教师，在具体指导学生进行毕业论文工作的过程中，我们发现了一些问题，并且在尝试解决这些实际问题时总结了一些心得体会。本文拟结合扬州大学海洋生物资源类毕业班的实际情况，就毕业论文的选题、实验研究实施、论文写作三个方面存在的问题及应对措施提出一些具体看法。
1毕业论文的选题
论文选题是毕业论文的基础，是经过挑选确定的研究方向、方法、内容和途径。选题必须具有创新性、实用性、可行性、并且具有适当的范围和深度。⑤在具体实施中，我们还发现了一些具体问题。
首先是选题的分类。一般而言，我校本科毕业论文的时间一般都安排在最后一两个学期。这个时候，学生已经基本完成本专业的主要课程，完成了基本的知识积累和专业技能训练，本科毕业论文正是在此基础上的汇总和检验环节。与此相对应，这个时候的学生基本上可以分成两种类型，一类学生考研深造，准备继续在本领域进一步学习和深入研究;一类学生则是结束本专业的学习选择直接就业。这种对未来走向的选择，也必然造成两类学生对待毕业论文的态度和时间分配的不同。我们发现考研的学生往往比较愿意选择自己将来可能会接触到的领域的题目，并且愿意积极实践。而准备就业的学生往往偏重于论文的实用性，并不太重视研究的基础性和深度。因此，这就要求我们在布置毕业论文选题时有所侧重，一类偏重于研究性与创新性，一类偏重于应用性与综合性。
其次是确定选题的几个具体原则。在具体实践中，在论文选题上我们还遵循以下原则。（1）选题应该注重学生的基础知识储备。毕业论文的题目应该在学生原有的知识储备基础上进行设计，对学生掌握的知识和技能进行梳理，力争把知识点应用到科研实践中去。通过毕业论文对某一知识点的具体实践，对该知识点的印象更加深刻，让学生对其理解更加透彻。同时这样的实践也是学生对科研工作发生兴趣的契机之一。（2）选题应该具体和细化，可操作性强。毕业论文的题目不可过于笼统，所涉及到的操作体系不可过于庞大。对于某些较复杂的问题，可以考虑将其分成几个侧面或几个阶段，再由不同的学生完成某个相对独立的部分，最后将不同学生的结果进行汇总分析。学生对一些相对大而空的题目往往难以驾驭。（3）选题要结合仪器设备及其它实验条件的状况和时间安排，大型仪器的使用应慎重。大型仪器一般比较昂贵，维护成本很高，万一发生问题，往往需要花费大量的时间和经济成本去修复。而且如果一切准备工作都已完成，而某个大型仪器无法正常使用，则可能造成毕业论文无法按时完成。学生进行毕业论文相关实验的时间相对一般科研工作的时间要短，对于各类实验条件的调配要能及时满足需要，对于具有季节限制或材料供应限制的实验选题要谨慎。
2实验研究实施
毕业论文的实验研究工作是重要的实践环节，要指导学生合理安排时间，保证足够的研究时间。就我们遇到的情况看，学生们在选题之后，考研的学生需要集中精力进行复习，因此做实验的主要时间要安排到考研结束之后。直接就业的学生，则可以在春季各种招聘会召开之前安心进行研究工作。因此需要在实践中根据学生的实际情况合理安排实验研究工作的进度。
本科生由于一般缺乏长时间的实验室工作经验，指导教师要在学生实验期间加强实验室安全教育。对于实验室各类规章制度、大型仪器使用规范等对学生进行培训，可以适当利用研究生、实验室管理人员等加强指导和监督。对于危险品、有害化学品等更应该加强监管。
无论是哪一类学生，以实验为主导的毕业论文，学生的提前介入都是大有裨益的。比如上海交大设立基金，鼓励学生在二、三年级就介入教师的科研课题，取得了良好的效果。⑥我们海洋资源与环境专业本科生在二、三年级就有部分同学参与到教师的科研项目中来，他们在毕业论文阶段就比较快地进入角色，能够开展真正的探索性实验的时间会比较早。该专业一些毕业论文研究微生物、单胞藻相关的课题，一些学生可能会在接种、培养、无菌操作等基本流程中出现问题而需要重新开始，造成后续工作和论文写作时间的不足。因此如果有可能的话，提倡大部分学生提前开始参与相关课题，完成科研实践经验的早期积累。这样也能提高学生的实验室安全方面的素养，保障毕业论文实验期间的安全。
此外，实验研究过程中，应该促使学生实现实验结果检测手段的多样化，这就要求学生利用尽量丰富的科研工具。多重检测手段的使用，对学生实验结果的准确性提高有极大的保障。而且，对于已经学习过的仪器设备，进行比较深入和全面的使用，不仅有利于提高学生综合利用工具的能力，积累使用多种工具的经验;而且可以争取多视角、多方位的结果呈现。便于学生全面了解所研究的内容，得到的数据比较系统和立体，可以同时实现多种数据的相互验证，便于发现实验操作中可能出现的问题。
3毕业论文的写作
毕业论文是所有的实验设计、实验操作、数据分析的最终呈现形式，也是检验毕业论文工作的最终载体。本科毕业论文实质上是对本科阶段教育质量的综合性考试，写出合格的毕业论文，需要学生具备基础知识、专业知识，以及提出问题、分析问题、解决问题的能力和使用相关工具的能力。⑦
根据我们的实践发现，学生在论文写作过程中往往容易出现一些问题，有些学生对于自己的选题的背景知识和已有研究了解不足。我们建议学生在完成选题之后，应该阅读一定量的相关文献。可以从综述性文献开始，了解研究的意义和研究的基本流程。这一措施不仅有助于学生尽早进入研究状态，而且便于毕业论文的写作。
还有一些学生毕业论文写作的基本规范掌握不足，把毕业论文写成了散文、随笔等形式。我们通过集中辅导学习相关毕业论文的范本，从毕业论文的一般架构、一般格式要求、各个组成部分的一般写法等进行指导，有效提高了学生在学术论文写作方面的规范性。在实验数据的呈现方面，对于图表的制作，提供范本。让学生了解学术论文中图表的常见类型，让学生了解数据呈现方式对于论文的重要性。
我们在实践中还发现，论文写作过程中，学生对于描述事实、解释现象的部分一般都能比较好地完成，但数据挖掘程度不深。我们针对学生对于数据分析的深入性较差的问题，把整体数据进行逐步分解，把实验设计中混杂在一起的几个问题进行逐一分离，相应地把数据按问题进行归类，再分析每一个具体问题，最后再进行数据的汇总。结果发现学生对数据进行深入分析后，不仅数据分析充分，也能够引导学生在此基础上进行比较深入的理论探讨，取得了良好的效果。
在目前的高等教育体系中本科生毕业论文是本科教育的最终环节，也是检验本科人才培养质量的重要参考。做好这一环节的教学、指导、检验工作，仍然是当前高等学校教师的重要职责，还应该继续深入探讨和细心研究。
注释
① 时伟.大学本科毕业论文的弃与存.中国高等教育，2010.7：45-47.
② 刘劲聪.本科毕业论文教学改革的实践与探讨.广东外语外贸大学学报，2007.18（5）：107-109.
③ 蒋亦华.我国本科毕业论文制度的阐释与建构.现代大学教育，2009.2：101-106.
论文关键词：二类调查，森林资源，动态变化
两次森林资源二类调查结果显示，仪征市森林覆盖率已由1987年的8.5%上升到2008年的18.26%。本文拟从各类林地、林木蓄积量、龄组、树种结构等4个方面进行比较研究，在宏观上把握全市森林资源现状以及动态变化，为全市制定和调整林业建设的方针政策提供依据。
1 各类林地变化
2008年与1987年两期二类调查相比，林业用地面积增加了11302.70hm2，增长了344.38%；有林地面积增加了9109.20 hm2，增长了401.52%；疏林地面积减少了81.80 hm2，减少了100.00%；灌木林地面积增加了1322.68 hm2，增长了7721.42%；未成林造林地面积增加了1229.98 hm2，增长了892.58%；苗圃地面积增加了68.86 hm2，增长了85.65%；宜林地面积减少了346.22 hm2，减少了49.73%，详见表1。
表1各地类面积变化情况 单位：hm2
时间
有林地 疏林地 灌木林地 未成林造林地 苗圃地 无林地
1987
2008
±
2268.67 81.80 17.13 137.80 80.40 696.20
1980年代以来，中国出版了一系列资源学、资源科学著作，如《自然资源学概论》［3］（1988年）、《资源科学论纲》（1994年）、《资源生态经济学》［4］（1996年）、《资源科学》［5］（1998年）、《自然资源学原理》［6］（2000年）、《中国资源科学百科全书》（2000年）等。另有翻译著作阿兰•兰德尔的《资源经济学》［7］等。进入1990年代，有多位学者探讨了广义资源科学的学科体系问题。1994年，封志明、王勤学在《资源科学论纲》一书中提出两层级结构的资源科学学科体系［8］。资源科学的第一级子学科是综合（理论）资源学和部门（专门）资源学，两者在具体时空的结合是区域资源学。综合资源学包含5个第二级子学科，部门资源学包含8个第二级子学科。2000年，孙鸿烈、石玉林、赵士洞、张巧玲、封志明等在为《中国资源科学百科全书》撰写的概观性专文《资源科学》中，提出了一个有所改进的资源科学学科体系［9］（P37）。这个学科体系也属于两层级结构。第一级子学科除综合资源学、部门自然资源学、区域资源学之外，增设了社会资源（学）。部门自然资源学增加了一个第二级子学科药物资源学。社会资源（学）列出人力资源（学）、资本资源（学）、科技资源（学）、教育资源（学）4个第二级子学科。2001年，中国科学院地理科学与资源研究所沈长江著文对资源科学学科体系做了深入的探讨，提出资源科学的三维网络结构学科体系［10］。第一维纵轴（Y）是资源科学总论，包括资源分类学、资源信息学、资源数学、资源化学、资源生态学、资源地理学、资源经济学、资源工程学等15个分支学科。第二维横轴（X）是资源科学各论，包括气候资源学、水资源学、土地资源学、疗养地资源学、劳动力资源学、金融资源学、人文文化资源、网络资源、科学知识资源等19个分支学科（有些学科名称不够规范），分属自然资源学、社会经济资源学、知识信息资源学。第三维斜轴（Z）是资源科学区域分论，包括极地资源学、寒带资源学、热带亚热带资源学、赤道带资源学等。区域分论是资源科学中包罗分支学科最多、最为复杂的部分。
一、广义资源科学的学科结构
借鉴资源科学学科体系的已有研究成果，我们提出广义资源科学体系结构的尝试性建构方案（表2）。广义资源科学的所有分支学科（含边缘分支学科），按照数学自然科学属性、哲学社会科学属性的强弱差异，相对地区分为五个群组。从左至右，即从第Ⅰ群组到第Ⅴ群组，数学自然科学属性依次减弱，哲学社会科学属性依次增强。第Ⅰ群组学科的绝大多数是具有鲜明哲学社会科学属性的边缘分支学科，如资源数学、资源力学、资源物理学、资源化学、资源地球科学、环境资源学、资源开发工艺学、遥感遥测资源学、仿生资源学、资源勘查学、资源系统论、资源控制论、资源信息论、环境资源学等。它们是资源科学与数学、自然科学（力学、物理学、化学、勘查学、仿生学、工艺学等）、系统科学（一般系统论、控制论、信息论等）的主要学科门类或学科相互渗透而形成或正在形成的边缘学科。资源遥感遥测学，旨在研究自然资源考察中使用的遥感遥测手段。仿生资源学，侧重研究通过仿生学途径获取资源的机理和方法。环境资源学是介于环境科学与资源科学之间的边缘学科，其任务是研究自然环境资源的构成、分类、特征、功能、调查、评价、开发、管理等。在交叉科学中，环境科学和资源科学都是拥有众多分支学科的学科门类，两者有着特殊的交融关系。1997年国务院学位委员会颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生学科专业目录》，在“经济学”学科门类中设有二级学科“人口、资源与环境经济学”（代码020106），在“法学”学科门类中设有二级学科“环境与资源保护法学”（代码030108）。由于人才培养方面这种整合式的制度安排，使作为知识体系的环境科学和资源科学在中国有着难分难解的关系。环境资源学［11］与资源科学的许多分支学科相融合，形成环境资源地理学、环境资源评价学、环境资源管理学、环境资源生态学、环境资源工程学、环境水土资源学［12］、环境资源经济学、环境资源开发史等边缘分支学科。第Ⅱ群组主要是依据自然资源的类型而划分出来的一组学科，可统称为自然资源学，主要有矿产资源学、水资源学（淡水资源学）、土地资源学、湿地资源学、山地资源学、草地资源学、林地资源学、沙漠资源学、生物资源学、气候资源学、海洋资源学、空间资源学［13］、人工物料资源学、能量资源学以及热带资源学、温带资源学、寒带资源学、极地资源学等。湿地资源学、山地资源学、草地资源学、林地资源学等单设学科，原因在于湿地、山地、草地、林地等地段性资源包含多种单项自然资源，可能既包含矿产资源、土地资源、水资源，又包含气候资源和植物、动物等生物资源，研究内容具有一定程度的综合性，是矿产资源学、水资源学、土地资源学所不能完全替代的。热带资源学、温带资源学、寒带资源学、极地资源学则是按照地域气候特征分立出来的几门学科，分别研究热带、温带、寒带和南极、北极的资源特征、分布、开发利用等问题。如果将地球之外的天体也置于研究视野，这一群组还可以包含月球资源学、火星资源学、太阳资源学等学科。第Ⅲ群组由一系列“中性”学科或接近“中性”的学科构成，包括资源计量学、资源评价学、资源管理学、资源规划学、资源运筹学、资源系统工程学、资源地理学、资源生态学、资源工程学、信息资源学、区域资源学、全球资源学等。普通资源学是资源科学的一门核心基础学科，其任务是探讨有关资源、资源科学的各种一般性、普遍性、共同性问题。普通资源学尽管以普通自然资源学作为基础和主体，但也包含着普通人文资源学的内容。随着普通资源学的逐步成熟，将来有可能从中分化出资源科学史、资源科学学等相对独立的分支学科。资源计量学、资源运筹学、资源系统工程学具有一定的数学自然科学属性，但弱于第Ⅰ群组，因此暂列入第Ⅲ群组。资源地理学、资源生态学、资源工程学、信息资源学、区域资源学、全球资源学等列入这一群组，主要是因为它们既涉及自然资源，又涉及人文资源，两方面难分伯仲，既不宜归入自然资源学，也不宜归入人文资源学。例如，资源地理学既包含资源自然地理学，又包含资源人文地理学；信息资源学既研究自然信息，又研究人文信息；全球资源学既涉及自然资源，又涉及人文资源。第Ⅳ群组主要是依据人文资源的类型而划分出来的一组分支学科，可统称为人文资源学，包括财力资源学（资本资源学）、人力资源学、智力资源学、社会文化资源学、精神动力资源学、政治资源学、行政资源学、外交资源学、司法资源学、科学技术资源学、教育资源学、艺术资源学、体育资源学、人际关系资源学、旅游资源学、军事资源学等。前几门学科分别以各个基本类型的人文资源作为研究对象，而后几门学科则分别以各个社会活动领域的资源问题作为研究对象。政治资源、科学技术资源、教育资源等活动性或事业性资源，都包含着多种单项人文资源。因此，财力资源学、人力资源学、智力资源学、社会文化资源学等学科的任何一门，都无法取代对政治资源、科学技术资源、教育资源等的专门研究。旅游资源学、军事资源学等学科，虽然必须广泛涉及物质资源（建筑物、武器装备等），但始终保持着哲学社会科学的研究视角，因而将它们归属于第Ⅳ群组。旅游资源学是这个群组中发展势头较为强劲的一门学科。在中国国家图书馆《联机公共目录查询系统》中，目前可以检索到1994年以来以“旅游资源学”作为书名主题词的专著、教材36部［14］。第Ⅴ群组学科，大多属于资源科学与哲学、社会科学的主要学科门类相互渗透而形成或正在形成的边缘学科，如资源哲学、资源伦理学、资源政治学、资源法学、资源文化学、资源社会学、资源开发史、资源经济学、资源投资学、资源市场学等。例如，资源哲学是介于资源科学与哲学之间的边缘学科，其任务是研究有关资源、资源科学的一系列哲学问题，如资源概念的内涵和本质、资源在社会发展中的历史地位、资源的无限与有限、资源消耗与可持续发展的关系、资源科学研究的方法论等。资源经济学是介于资源科学与经济学之间的边缘学科，其基本使命是探讨资源开发利用中的经济学问题，如资源在经济发展中的地位和作用、资源开发利用的经济评价、资源开发利用的优化方案、资源再生增殖能力的保护措施等。在既往的发展历程中，资源经济学与归属于自然资源学的一些分支学科发生了广泛的联系，已经形成或有望形成矿产资源经济学、水资源经济学、土地资源经济学、生物资源经济学、气候资源经济学、海洋资源经济学等二级分支学科。就体系结构而言，广义资源科学与狭义资源科学（自然资源科学）的差别，就在于后者不包含第Ⅴ群组，亦即第Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ群组的集合是狭义资源科学，狭义资源科学再添加上第Ⅴ群组，就是广义资源科学。但两者还有一个不可忽视的差别，即第Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ群组学科在狭义资源科学中以狭义资源（自然资源）作为研究对象，在广义资源科学中则以广义资源（自然资源和人文资源之和）作为研究对象。例如，资源政治学在狭义资源科学中，其任务是研究自然资源与政治活动的关系；在广义资源科学中，它的任务是研究自然资源、人文资源与政治活动的关系。
二、资源科学的当前发展对策
[关键词] 可拓学 可拓集合 可拓资源
一、前言
资源有很多种类型,不同企业有不同的资源矛盾。为实现企业的目标,企业家们必须认真分析各种资源,通过对不同资源的开发利用,以获得企业的长期利益。
二、可拓学理论的基本概念
可拓理论最早由我国学者蔡文提出,用形式化工具从定性和定量角度研究问题,为解决现实世界中的矛盾问题提供了新的方法论。其理论基础有两个:一是研究物元及其变换的物元理论,二是作为定量化工具的可拓集合理论。以可拓论为基础,发展了物元可拓、物元变换和优度评价方法等。可拓论与管理科学、控制论、信息论以及计算机科学相结合,已广泛应用于经济、管理、决策和过程控制中。
1.物元
给定事物的名称N,它关于特征C 的量值为V,以有序三元组R=(N,C,V)作为描述事物的基本元,简称物元。N、C 和V 称为物元的三要素。如果一个事物具有多个特征,则采用n 维物元描述:R=R(i) (式中:R(i)=(N,Ci,Vi),i=1,2,? ,n,为R 的分物元)。物元作为可拓理论最基本的逻辑单元,是事物质与量的统一体,任何事物都可以表达为物元。
2.可拓集合
可拓集论是可拓学的理论支柱之一,可拓集是在经典集和模糊集的基础上发展起来的另一集合概念。集合是描述人脑对客观事物的识别和分类的数学方法。经典集描述的是事物的确定性概念,用0、1两个数来表征对象属于某一集合或不属于该集合;模糊集描述的是事物模糊性,用[0,]中的数来描述事物具有某种性质的程度;可拓集描述的是事物的可变性,用(-∞,+∞)中的数来描述事物具有某种性质的程度,用可拓域描述事物“是”与“非”的相互转化。
从事物的物质性、系统性、动态性和对立性出发去认识事物,能够更完整的描述事物的结构,从这四个角度出发,相应提出虚实、软硬、潜显、负正这四对对立的概念来描述事物的构成,称为事物的共轭部。
三、问题的提出
企业的运作需要用到各种资源,由于受人的认识能力和“占有观念”的影响,人们注意的往往是本企业可以控制的资源,称之为可控资源。但随着科技的发展,产品的更新速度加快,从构思、设计到生产出产品的各个阶段中所需的资源往往差异也很大,可控资源越来越难以满足企业的需要,这时就要求利用其他的社会资源来解决本企业资源不足的矛盾,这就要求企业家从使用“可控资源”开拓到使用企业以外的非可控资源。
四、可拓资源的确立
从可拓学的角度分析,资源具有可拓展性,即资源具有发散性、相关性、蕴含性和可扩性,对于物质资源,还具有共轭性。
设U为某企业的资源论域,u∈U表示企业的某种资源,y=k(u)为U到实域I的映射,表示资源u符合企业要求的程度,T=(TU,Tk,Tu)表示要实施的变换,y′= Tkk (Tuu)表示实施变换T后资源符合企业要求的程度,U上关于变换T的可拓集为:
则当T=e时,企业的资源正域(即符合企业要求的资源集合)为
企业的资源负域(即不符合企业要求的资源集合)为
企业的资源零界(即既符合企业要求又不符合企业要求的资源集合)为
当T≠e时,企业的可拓资源(即可以从不符合企业要求的资源转变为符合企业要求的资源的集合)为
把不符合企业要求的资源转变为符合企业要求的资源的关键是选择变换T,
使y′= Tkk (Tuu) >0。
五、寻找可拓资源的途径
1.关于元素变换的可拓资源
根据可拓资源的概念,可按照其中的不同变换去寻找可拓资源,由于资源又有内部资源与外部资源之分,因此关于元素变换的可拓资源又分为内部可拓资源和外部可拓资源。
(1)企业内部可拓资源主要是对虚资源和软资源中的潜资源的开拓,通过适当的变化,使潜资源显化,成为企业的可用资源(如下图)。内部可拓资源主要是内部各种资源的相互转化,通过一定的变换使这种转化实现。例如,某软件公司招聘了一名软件设计师A,他的设计能力非常强,但由于该公司的管理及销售水平都比较低,致使企业利润无法提高。后来,该公司的总经理发现A不但有非常强的设计能力,而且有非常强的组织能力以及广泛的营销关系网,于是就破格提示A为副总经理,给予了A充分发挥自己才华的空间,使企业的利润大幅度增加。
(2)外部可拓资源既有实资源,也有虚资源;既有硬资源,也有软资源。实部与虚部的变换如下图。再例如,通过一定的变换,把银行或其他单位的资金为自己所用,这种资源即为外部可拓财源;通过一定的变换,利用其他相关企业的厂房、设备,为自己生产产品,省去了进行厂房和设备投资的大量时间和资金,这种资源即为外部可拓物源;通过一定的变换,利用外单位的人为自己单位进行产品设计、员工培训等,这种资源即为外部可拓智力资源。外部可拓资源可通过与内部资源的转化去实现,也可通过其他的变换实现。
2.关于论域变换的可拓资源
对实现企业目标所需资源范围的变换,即为论域的变换,也可使外部不可控资源变为可拓资源。例如,企业在某个时期的资源论域可能是企业所在地区的各种资源,但随着企业业务的发展,在本地区寻找可拓资源已不能满足企业的需呀,为此,企业必须进行资源论域的变换,或置换,或增删,或扩缩,或组合,以适应企业发展的需要。
3.关于关联准则变换的可拓资源
企业处于不同的发展时期,对不同类型的资源的要求是不同的,即关联准则可以是不同的。例如,对于企业的人力资源,原来的企业制度不能充分调动员工的积极性,致使员工的体力资源和智力资源都没有充分利用,但企业进行一系列的改革之后,如采取竞争上岗、改变固定工资为固定工资与绩效工资相结合、增加员工的福利等,使员工与企业的关联准则发生变化,从而拓展了内部资源。
六、小结
一个企业能否在激烈的市场竞争中生存和发展,关键问题不是企业可控资源的多少,而是利用非可控资源的能力的大小。企业利用非可控资源的比例越大,企业的开放程度也将越高。资源的可拓性为企业开拓资源提供了所有可能的途径,充分挖掘和利用可拓资源,应是今后企业资源管理研究的重要内容。
参考文献:
[1]蔡 文 杨春燕 林伟初:可拓工程方法[M].北京:科学出版社,1997
[2]杨春燕 张拥军:可拓策划[M].北京:科学出版社,2002
论文摘要：在旅游开发的热潮中，存在以牺牲旅游环境为代价来换取短期旅游大发展的众多问题。本文对我国旅游业发展中存在的环境保护问题进行了分析，在此基础上提出了正确处理旅游开发与环境保护的关系与对策。
旅游，从个人活动、群体行为发展到当今的现代旅游业，已经成为涉及旅游资源、旅游设施、旅游服务、旅游活动等的社会生活方式。旅游资源是指能够吸引旅游者并能为旅游业利用而产生经济效益、社会效益和生态效益的自然事物。在旅游业发展中，旅游资源处于基础地位，既是旅游产品的主要组成部分，又是旅游实践中吸引旅游者的直接条件和因素，更是旅游消费的客体对象。不论是文化旅游资源还是自然旅游资源，都是建立在良好生态环境基础之上的。
一、旅游资源开发对环境保护的影响
1.旅游开发对非生物类旅游资源的影响
非生物类旅游资源包括水体、大气与气候、土壤与岩石等，既是人类生存和发展的重要载体，又是构成旅游资源与环境的最基本要素。随着旅游业的发展，游客、车辆、物资等大量涌入旅游地，旅游区出现了水质恶化、大气污染、土地板结、岩石(山体)坍塌等现象，这些对旅游资源构成了严重威胁。旅游对资源与环境的破坏，尤其表现在水体资源与环境方面。
2.旅游活动对生物资源和生物多样性的影响
地球上有丰富的动植物资源，不但可以单独成为人类的旅游产业开发和利用对象，而且还与非生物类旅游资源组合，构成了历史文化旅游资源的重要依托或自然生态旅游资源的总体系。
二、旅游开发与环境保护的关系
旅游地生态系统是旅游资源与环境的同一体。与其他生态系统构成因子一样，一方面旅游资源与环境的演变同样也必须遵循生态学的基本规律。根据美国生态学家哈定和小米勒提出的生态学三定律，可得出三个结论：
1.旅游地生态系统中的所有事物(包括旅游资源及其各个构成因子)是相互联系和相互影响的，旅游活动对旅游资源与环境的影响也不是孤立的。
2.旅游活动不能对旅游地生态环境中的生物化学循环有任何干扰。
3.旅游活动影响旅游资源与环境后会产生无数效应，其中许多效应是不可逆的。这三个基本结论给我们提出了对旅游活动进行管理时的基本原则和基本要求。另一方面，根据景观生态学的理论，在旅游地这个生态系统中，由于旅游区划而对旅游资源进行的分割构成了不同类型的景观单元(即斑块)，这些景观单元的空间格局随着生态过程的作用而不断改变。
三、建立旅游资源与环境保护的制度体系
通过立法建立旅游资源与环境保护制度，实现对旅游活动的规范管理，是当前旅游资源保护和旅游业发展面临的紧迫任务。立法必须建立在深入研究旅游活动对旅游资源与环境影响的基础上，必须以生态学理论为指导，遵循资源与环境演变的自然科学基本规律，这样才能保证旅游资源与环境保护制度的合理性和科学性，达到制定这些制度的根本目的。
1.旅游规划制度
旅游规划是指运用适当的经济、技术手段，对旅游区的旅游资源、人力资源、资金与物力资源进行合理配置，以确定区域旅游资源的经济开发目标，实现旅游经济发展与生态环境的协调。
2.旅游资源与环境影响的评价
制度环境影响评价制度最早为美国所创设。《美国国家环境政策法》规定，对环境质量具有重大作用影响的联邦建议、立法方案和重大联邦行动都必须提出环境影响报告，包括该建议或行动实施可能产生的环境影响和拟议中的行动选择方案。实施这一制度是对传统决策机制的变革，是协调“人与环境”关系的一种新途径和新方法，并已成为国际环境管理一种惯例。
3.旅游容量控制制度
保护生态系统的完整性，将人类活动控制在生态系统的承载能力之内，是实现系统与区域可持续发展的最基本的要求和首要条件。旅游容量控制制度，是指从这一制度出发，根据旅游承载能力确定旅游区的游客容量，对进入旅游区(点)人数进行控制的一项管理制度。这个制度在保护旅游资源、实现可持续旅游目标方面十分重要。
4.旅游资源与环境保护制度
旅游资源与环境共同构成了旅游地的生态系统，保护资源与保护环境具有高度的一致性。与普通地区相比，旅游区的环境要求更高。因此，要建立环境资源与环境保护制度，加强对旅游区旅游资源与环境消长情况的监测，并按照更加严格的环境质量标准，做好旅游区的环境治理工作，保证旅游地的优良环境，给游客营造一个良好的环境条件。
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关键词：生物教学 资源库 网络 多媒体
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（b）-0187-01
生物学是一门实验科学，有些原理和规律在中小学校现有的条件下很难通过的简单实验求得证实，因此需要教学资源的辅助[1]。在中小学乃至大学生物教学中，教学资源的优劣直接影响了教学，没有教学资源的支持，再好的课程理想也只能停留在理论层面上，不能带来良好的效果。[2，3]“数字化生物教学资源”指的是以数字化为表现形式的生物类素材性资源，比如：电子教案、课件、生物多媒体资源（声音、图片、视频等）、存在于因特网上的参考资料等，与之相对的是“实物生物教学资源”，比如纸介质的图书资料、传统的教具、实验器材和模型等。数字化生物教学资源的汇聚，就构成了资源库，我们称之为数字化生物教学资源库[4]。
随着计算机、电子与通讯技术的快速增长，以及全球网络使用的普及，可预见21世纪的教育教学的质量将取决于对信息的掌握和利用的程度。[5]因此，实现生物教学资源的数字化并建立生物教学资源库将对生物教学的发展产生广泛而深远的影响。将实物生物教学资源数字化并建立教学资源库，将其与电子技术及网络技术有机地结合，不仅可以快速的查找和获取相关信息，推动基于现代信息技术服务于教学，拓展实物教学资源的应用范围，还将实现最大程度的教学资源共享，提高教学工作的效率，避免重复投入，收获更高质量的教学成果。[6，7]
目前国内市场上比较主流的资源库大多以学科分类、年级水平、资源类型、资源格式、教学主题为线索组织，这种形式方便了用户提取信息，特别是以主题为线索的资源组织方式，得到了较大的发展，受到广泛的认可。[8]以主题为线索的资源库不仅方便了用户的使用，同时通过建立内部激励机制（多以电子货币为手段），鼓励用户上传自己创设或收集的精品资源，有效提高了资源库的信息更新问题，但这些资源也缺乏系统的整理，降低了资源的应用价值。虽然国内的教学资源库近年来发展迅速，但生物教学资源库方面，目前还几乎处于空白状态。目前，在各大高校、自然博物馆、科技馆中，拥有大量的实物生物资源（例如标本）和数字化资源（例如图片和视频）。生物教师在长期的教学工作中，也都积累了大量的教案、课件和相关资源。尽管这些资源还处于未经整理的最初级阶段，而且很多资源尚未完成数字化，无法组成教学资源库，但它们都为数字化生物教学资源库的建立提供了珍贵的原始素材。2002年教育部制定的“基础教育教学资源元数据规范”，为资源库建设提供了统一的标准，为数字化生物教学资源库的建立提供了理论依据。
1 方法与步骤
1.1 研究目标
（1）对实物生物教学资源进行数字化，并整合各类已经数字化的资源，建立数字化生物教学资源库。
（2）开展数字化生物教学资源库的应用研究，编写应用软件、建立网络服务，探索生物教学资源库在教学实践中的应用。
1.2 研究内容
（1）收集各类生物教学资源并完成数字化。生物教学资源包括：生物教师在教学过程中积累数字化或实物教学资源；高等学校和科技馆、博物馆开发的生物类资源；教研单位自主设计、开发的数字化生物教学资源等。
（2）在生物教学资源库的基础上进行深入的挖掘和研究。包括基于网络设备的生物教学软件的开发、基于移动终端生物教学软件的开发以及数字化生物教学资源库在创新性课程和实验课程中的应用等。以便将生物教学软件的开发应用到实处。
1.3 研究步骤
将数字化生物教学资源库建设与应用依次推进并不断完善，具体步骤可分三个阶段。第一阶段包括：（1）收集生物教学资源。（2）初步建立数字化生物教学资源库。（3）基于已有的资源进行软件开发和网络平台建设。第二阶段包括：（1）增加和完善数字化生物教学资源库内容。（2）将建立好的生物教学资源库应用于教学实践并收集反馈和意见。（3）根据反馈获得的意见完善软件和应用。第三阶段包括：（1）生物教学资源库生物教学资源库推广和大面积应用。（2）与时俱进，不断完善资源库的内容和软件功能。
其中，生物教学资源的收集应贯穿于各个实施阶段，注意事项如下。
（1）与高等学校、科技馆和博物馆合作，开展实物生物资源的数字化工作以及数字化生物教学资源的收集、开发和整理工作。（2）按照统一的标准和主线对数字化的资源进行校对、归类和规范化，初步建立数字化生物教学资源库。（3）在实验学校开展资源库应用，将资源库与生物教学实践相结合，收取反馈意见。（4）根据实际应用对数字化生物教学资源库进行调整，针对在教学实践中发现的问题调整应用软件和网络平台。
2 讨论
生物课程的实施质量很大程度上取决于教学资源资的优劣，本文研究成果将直接应用于生物教学实践，为目前我国基础教育和高等教育改革提供探索性经验。数字教育资源的建设与应用研究，是中央电教馆“十二五”全国教育技术研究规划课题中重点关注的问题。本文正是以此为出发点，开展数字化生物教学资源库的建设方法研究，将信息技术与教育教学深度融合，进行应用导向和机制创新。数字化生物教学资源库的价值还在于其通用性。目前，许多省份都出版了针对该省的生物教材，一些针对教材的实物资源和数字资源并不能与课程紧密结合。而教学资源库不存在教材的适配问题，可以通过资源的重新整合适用所有的教材，具有广泛的适用性。
生物是一门实验学科，几乎每一堂课都涉及实验或演示的内容，教师需要通过各种教学资源的组合和应用向学生传授知识，展示瑰丽的生物世界并启发学生的探索精神。总之，开展生物数字化教学资源的建设是十分必要且紧迫的。本文提出了建立数字化生物教学资源库的一般性方法，未来还要将其应用于教学实践，并总结出一套行之有效的模式，开发出实用的应用软件和平台。
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【基金项目】本文系衡阳师范学院教改课题“高校教学资源共享、整合与优化配置的研究与实践”（编号：JYKT201516）的阶段性研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）26-0007-03
高校思想政治理论课教学资源配置问题是高校管理工作中的一个难题，资源利用率低下，投入与产出之间不成比例，不仅直接影响教学质量，而且不利于人才培养，不利于高等教育服务经济建设功能的发挥。目前针对高校思想政治理论课教学资源配置的研究主要集中在以下方面：探讨教学资源配置中存在的问题与应对策略；从人力资源开发视角探讨教师队伍建设问题；从供给侧改革视角探析高校教师资源配置对策；探析教学资源共建共享模式同城联盟；阐述网络教学平台的新模式；分析影响教学资源配置的主要变量，比如资源信度、时空维度、开发力度及思想政治教育者整体素质等。本文从提升教学资源利用率出发，深入分析高校思想政治理论课教学资源的结构功能，考察其资源运行绩效，从而提出高校教学资源的共享、整合与优化方案。
一、高校思想政治理论课教学资源的结构功能
在高校思想政治理论课中，教学资源主要由人力资源、物力资源、财力资源、信息资源、学科与课程资源、政策资源以及经验资源等构成。这些教学资源在高校教学体系中起到了不同的作用与功能，并遵循着各自的运行逻辑，共同服务于高校思想政治理论课教学，构成高校教学生产力的主客观条件（如表1）。
1. 人力资源是高校思想政治理论课教学资源中具有决定性意义的行动主体
高校人力资源大致分为两类：一是党政管理人员与教辅人员。在思想政治理论课教学活动中，党政管理人员与教辅人员代表教学管理者，带有强烈的利维坦特征和鲜明的党治色彩。另一类是教师群体。他们是高校思想政治理论课教学的真正执行者，既要完成学院交付的教学任务，又要迎合大学生听课的多样化与个性化需求。作为行动主体，他们均承担着执行政治统治与满足社会需求的双重任务，并遵循官僚逻辑采取集体行动。
2. 物力资源提供了高校开展思想政治理论课教学活动的物质条件与技术手段
在思想政治理论课教学中，物力资源包括教室、图书馆、多媒体以及网络教学平台等诸多因素。其中，教室是思想政治理论课教学得以顺利进行的组织场地，多媒体、图书馆等教学基础设施是思想政治理论课教学得以取得更好效果的技术手段，网络教学平台是集先进教学组织形式与教学技术于一体的教学模式。物力资源的多寡优劣在很大程度上是衡量思想政治理论课教学生产力高低的硬指标。
3. 财力资源是保证高校思想政治理论课教学得以持续的物质基础
财力资源是构成教学生产力的诸多生产要素中最重要的因素之一，与物力资源共同构成了高校思想政治理论课教学活动的功能“硬件”。财力资源在高校教学资源中的重要性在于它的可转换性，即财力资源可转换为其他有价值的资源，比如聘请有关专业的专家和博士，设立科研经费支持青年教师从事教学科研工作，改善思想政治理论课教师工资待遇和工作条件等。没有财力资源的支持，思想政治理论课教学只能是无米之炊。
4. 信息资源与其他资源是高校思想政治理论课教学活动的功能“软件”
在思想政治理论课教学中，党和政府的重要会议精神、文件指示、新闻报道等信息资源可以直接作为重要教学资料进入课堂，向学生宣讲和解释；学科与课程建设提供了思想政治理论课的教学内容；党和政府的方针政策是思想政治理论课教学的合法性基础；经验资源为思想政治理论课教学分享了可以参考和借鉴的教学艺术与教学技巧。
在教学活动安排中，教学资源的运行逻辑是：在服从党和政府指导性意见的前提下，遵循价值规律和高等教育教学规律，根据一定数量的学生情况，合理地配给一定数量的师资、教学基础设施，并确定教学内容和开展科研工作，同时要给师生提供较好的学习与工作环境以及生活条件。
二、高校思想政治理论课教学资源的运行绩效
在高校思想政治理论课教学实践中，不同类型的教学资源显示出不同的运作状况，产生了不同的配置绩效。
1. 人力资源
高校思想政治理论课教师在师生比、学历、职称、年龄、学缘等指标上显示出独有的特征。地方院校思想政治理论课教师在师生比上在1:300~1:400之间；教师数目增长率小于学生增长率；师资十分缺乏；专职教师比重小，尤其是基础课，通常情况下，教学部只有两三位专职教师，管理人员和教辅人员有二十多位，占了很高的比例。还有，在教学任务分配上，讲师、助教和教员是承担高校教学任务的主力军，而教师一旦晋升为教授或领导，其授课课时大大减少，造成优质资源闲置；教学型教师相对过剩，科研型教师明显不足。思想政治理论课教师在专业上主要以马克思主义哲学、党史、中国哲学、西方哲学为主；在学历上，以硕士与本科为主体，博士数目较少；在年龄上，绝大多数教师年龄偏大，都在35岁以上，有明显老龄化趋势；在学缘上，大多数教师均是本省师范大学毕业，且专业类似或相同。此外，在高校队伍建设中，基层学术组织的学科队伍的经营，遵循着“利益—人际关系”的行为准则而不是学科的发展逻辑，构成了一个个带有强烈的人为封闭性和内部行为独断性的“壁垒”和“堡垒”。
2. 物力资源
高校思想政治理论课教学通常都会占用比较好的教室资源，一般是大教室，并配备有多媒体，但是高校普遍没有激励采用更先进教学手段与教学设备；有些地方高校基础设施比较落后，图书资源比较缺乏；还有思想政治理论课普遍缺乏实践教学条件，包括场地、设备以及爱国主义基地等。
3. 财力资源
高校大多资金被消耗在行政管理系统和重点院系或重点专业上，投放在思想政治理论课教学的经费比重偏小；有限的经费被用于实施其他项目，投入在教学科研上资金相对不足，因此资金利用效率不高。由于受有限经费约束，思想政治理论课教学不仅难以提高教学质量和改善教学条件，取得预期教学效果，而且常常陷入内无前进动力、外无竞争压力的尴尬境地。
4. 信息资源
高校思想政治理论课教学信息资源主要包括以教材为载体的信息和教材之外的各类信息。这些信息主要以网络媒体、报纸以及手机等为载体，以文字、图片、声音、视频等为存在形式，具有普遍性、共享性、时效性、真伪性、载体依附性、可传递性、可加工性等特征。教师应该做到的是不但要灌输教材精神，而且要根据学生情况和教学需要，从海量信息中选取有用信息进行加工处理，转化成可以进入课堂的教学内容。但是，由于在这一点上缺乏足够的激励机制，教师一旦有了教案和PPT，就会走向路径依赖，不思进取。
5. 学科与课程资源
在课程设置上，大学思想政治理论课属于通识课程，在大学课程体系中处于“边缘”地位，不能形成与专业教育课程之间的相互衔接、互为促进的关系，不能发挥课程体系的互补功能和整体效应。在教研关系上，“重科研、轻教学”成为大学发展的主导政策倾向，即使地方院校也不例外。大学的科研功能日益彰显，而以人才培养为大学最初使命的教学功能却日趋弱化。在具体实践中，科研活动自成一体，与本科教学活动分离，不可避免地导致思想政治理论课教学水平下降，教学内容单一，知识结构老化，不能针对学生思想困惑与精神迷茫有的放矢地进行教学；在现有体制下，最新的科研成果不能直接转化为教学资源，形成现实的教学生产力。
6. 政策资源
高校思想政治理论课教学的政策资源有两方面：一是党和政府阐述和的重大理论、会议精神以及重要指示或文件，它们体现了国家的意志和社会主义的本质，包含了马克思主义的立场、观点和方法，包含了科学的世界观、人生观、价值观，包含了爱国主义、集体主义、社会主义等，属于高校思想政治理论课的重要内容。二是党和政府制定的路线、方针和政策是思想政治理论课教学的支持力量。比如总书记多次发表讲话，表示要重视和加强大学生思想政治教育，要提高和改善思想政治理论课教师的工资待遇和工作条件，要强化高校思想政治理论课教学中意识形态宣传。2016年12月8日，讲话强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程。
当前高校思想政治理论课教学资源配置总体上是科学合理的，但是在局部还存在一些问题，比如人力资源供给不足，使用不当；财力和物力投入不当，浪费严重；信息资源利用不充分，缺乏有效激励机制；主观认识存在误区，学科与课程配置错位，思想政治理论课教学遭受冷落；政策支持力度时强时弱，前后缺乏延续性和连贯性；教学资源投入与产出不成比例，等等。归根到底，当前最大问题是高校思想政治理论课相对落后的教学供给与思想政治教育受教育者不断消减的求知需求之间的矛盾。
三、高校思想政治理论课教学资源的配置方案
作为一种社会活动，高校思想政治理论课教学总是要消耗各种资源，包括人力资源、财力资源、物力资源以及信息资源等。在思想政治理论课教学活动中，各种资源在不但在数量上而且在质量上都应该保持相互匹配关系，即要遵循经济学中所说的“木桶原理”。“木桶原理”是借木桶盛水的道理来形象地比喻资源配置的基本准则，即一个木桶的盛水量是由木桶的最短木板决定，并非由其最长木板或木板的平均长度决定。同样，在思想政治理论课教学中，教学生产力不是由优势资源决定，而是由短板资源决定。因此，本文从供给侧改革视角提出高校思想政治理论课教学资源的共享、整合与优化方案。
1. 整合人力资源，大力培养引进人才
在管理上，学院决策层应该重视选用专家、教授、优秀研究生乃至社会精英与成功人士来承担教学任务；学院党委要切实肩负政治责任，重视思想政治理论课建设，同时要给予用人自主权；团委、学生处要利用各种形式开展思想政治理论教育，比如大学生军训、勤工助学、“三下乡”、参观考察、就业培训等；教务处要加强对学院思想政治理论课教学不定时检查、督导、协调；思想政治理论课教学部要切实落实思想政治理论课教学计划。在师资上，要不断提高人格素养，强化职业道德；要不断更新教育理念，不断学习和研究先进教育理论，树立正确的教师观、学生观、知识观、教学观等；要不断优化知识结构，提高理论素养，掌握学术前沿，应对新情况研究新问题；要深入调查社会，掌握实际情况，真正做到理论联系实际。在制度上，要深化用人制度改革，按照“按需设岗，公开招聘，平等竞争，择优聘用，严格考核，合同管理”的原则，实行真正意义上的聘任制和聘用制。
2. 优化财物资源，突出重点统筹兼顾
高校教学物力财力资源配置应该既要突出中心，发展重点专业，又要统筹兼顾，遵循“木桶原理”，努力修补短板。一是要保证教学基础设施建设到位，支持思想政治理论课顺利开展，同时注意采用先进技术设备；二是适当调整资金投入方向，加大教学科研投入力度，同时改善教师工资待遇和工作条件；三是确定教学与科研的适当比例，充分发挥教学与科研的各自最佳效应，以形成教学与科研的叠加效应。
3. 共享信息资源，建立多种合作机制
高校在教学资料与视频、教学项目以及网络平台上应该建立共享机制，发挥比较优势，节省成本。一是搭建网络共享平台。必须充分利用互联网技术共享思想政治理论课教学资源。国家、省级和学校相关部门可以组建网络平台，展示教研成果，传播教学资源，扩大社会效益；出版机构、学术机构、文化团体等社会力量也可以建立商业性网站，遵循价值规律，运用市场手段，为各个高校提供教学资源交流和共享服务。二是鼓励参与开放课堂和各学科年会。省教育厅和高校应该大力鼓励广大教师积极参与省内一年一度的思想政治理论课开放课堂，交流经验教训，总结心得体会，激发头脑灵感，碰撞思想火花。三是开展集体备课。可以以教研室或课程为基础成立备课小组，通过分工合作，让任课教师一起备课，撰写教案，制作PPT，彼此之间取长补短，充分发挥比较优势，形成教学合力，避免任课教师各自为教。四是设立教研共享项目。国家有关部门和高校每年都会投入大量科研资金，设立教学研究和科学研究项目，鼓励广大理论工作者和教育工作者从事思想政治理论课教学研究；教学研究和科学研究项目设立要向基层教师倾斜，考虑到教学实际，鼓励教师申报应用型项目，特别是教学资源共享项目，围绕教学资料、教学案例、教学课件、教学方法等范围广泛的命题展开研究，并借助公众平台及时公布研究成果，扩大社会效益。
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