关键词：汉语拼音；认读；拼读；读准；口试；笔试
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0110-01
《语文课程标准》（2011年版）"评价建议"中指出："汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。"由此可见，学生应该"读准"声母、韵母、声调和整体认读音节，"准确"拼读音节，"正确"书写声母、韵母和音节，"熟记"《汉语拼音字母表》，而且能借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音。它对于学生在语文学习入门阶段掌握汉字的正确发音，实现汉语拼音帮助学生学习普通话的功能具有重要意义。因此，评价中应将学生是否能正确发音作为着眼点之一。
根据《语文课程标准》确定的教学目标："能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》"。我运用不同的评价方法对第一学段（一、二年级）汉语拼音的学生进行评价。
1.口试法
对于要求"能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。"我使用口试法。
口试法是评价学生发音水平的一种效度很高的方法。所谓口试法，即要求学生大声朗读声母、韵母、音节、汉字、短文等语言材料，并依据学生朗读中的表现直接评价学生的发音水平。口试法可在课堂教学情境中作为一种形成性评价方式加以使用，也可以在检查教学成效时作为终结性评价的方法加以使用。该方法简单易行，能直接测量学生的发音水平。如在汉语拼音教学中，我适时利用一些小学高年级教材中的生字表对他们进行测试，测试的具体做法是：
（1）使用三年级以上各册语文教科书后的生字表，让学生认读生字上的音节；
（2）从生字表中的任何一行开始让学生认读，认读50个音节，统计认读的正确率；
（3）学生拼读时，不催促，不提示，只对读错的音节做上记号。如果学生开始拼错，后又自行纠正，视为正确；
（4）测试个别进行，由教师进行测试，条件允许可培训几个高年级学生帮助测试。
或者，运用设计的测评试卷，测评时认读一个音节不得超过30秒，否则不给分；发音不正确，声调不准，学生自己能马上纠正的不扣分；拼读句子和儿歌时，不添字，不漏字，词儿连读，不拖调，发音正确，声音响亮，可得满分；在拼读句子和儿歌时的指导语："请你从现在开始拼读句子（儿歌），要看清楚，拼正确。
口试法缺陷在于它属于个体测验方法，不能进行团体测验，因此评价起来比较费时，并且评分（或评等）难以做到客观、准确。对于这两方面的不足我通过笔试法加以弥补。
2.笔试法
对于要求"能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》"我一般采用笔试法。
笔试法要求学生完成一定的汉语拼音书面测验题，根据学生的回答情况对学生进行评价。笔试法能在同一时间测量许多学生的汉语拼音水平，根据标准答案进行的评分比较客观、准确。下面，是我设计的汉语拼音笔试题：
（一）按顺序填写声母。
（二）按顺序默写单韵母。
（三）把声母抄写在下面的四线格里。
j-ip-q-ɡo-eb-ɑ-dt-u-k
（四）把下面的音节抄写在四线格里。
jīqìhǔpídǎɡǔzǔfùdàmǐ
（五）照样子用"-"画出下面音节中的韵母。
dǎɡǔhǔpímùmǎbáhéhúxūjīqì
（六）照样子用"-"画出下面音节中的声母。
húxūdǎɡǔtíqǐnítǔzǔfùcāxǐ
（七）按要求给下面的音节标上声调。
第二声：qizuhuɡedu
第四声：cikezisuxi
第三声：zumiɡubike
（八）照样子写出音节。
ɡ-ǔ（ ɡǔ） d-ú（） z-ú（）
j-ǚ（） q-ǜ（ ） c-ù（） x-ǘ（）
（九）照样子分解音节。
mǐ（m）-（ǐ）
ɡē（）-（）zá（）-（）tù（ ）-（ ）
xú（）-（）qǔ（）-（）jǔ（ ）-（ ）
不管是口试法还是笔试法，都应当注重对学生发音时的难点进行测评。由于方言的影响，学生在某些声母、韵母、声调的发音上存在较大的困难。例如，我班学生有的对声母n和l，z、c、s和zh、ch、sh容易混淆，有的对前鼻韵母和后鼻韵母较难分清等。评价时我抓住这些重点，汉语拼音纠正学生发音错误，帮助他们克服发音困难。
3.识字评价
学习汉语拼音的另一功能是帮助学生识字，因此评价中应将汉语拼音与识字结合起来，从而使评价的内容比单纯测评汉语拼音丰富，它使评价内容的综合性、应用性更强，而使学生对汉语拼音的枯燥感减少。汉语拼音能力的评价，应重在考查学生认读和拼读的能力，借助认读汉字纠正地方音的情况。评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握文字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。
对于识字的评价主要包括：
（1）是否喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；
（2）是否掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首、能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构、初步感受汉字的形体美。
（3）是否有正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写是否规范、端正、整洁
经过两个月的时间，汉语拼音终于学完了。几天集中复习后，周二第二节课进行了一次综合测试（去年一年级老师出的试卷），全班只有6人考了满分，从而也反映出了很多问题。现将试卷情况总结如下：
1.从做题的情况来看，学生对于韵母表、声母表、整体认读音节表掌握很好，只有两位由于粗心出现了写错字母的现象。这与平时的训练有着密切的关系。
2.个别学生对于找声母和抄写音节这两类题仍有漏题或不加声调现象出现，这是做题不够认真而造成的。
3.对于找韵母一题，学生出错比较多，一是jqx与u相拼的情况，写韵母时忘记u上加点的现象；二是对于三拼音节找韵母的情况，掌握不够好，这也与老师讲解的时候，没有认真听造成的。
4.找整体认读音节一题，由于学生对于音节掌握不够熟练，有漏掉，没有找全的现象。
5.音节组合一题，平时也训练了不少，可是一到做题就把jqx与u相拼的情况，忘得一干二净。这也是这道题出错最多的地方。
6.标认识的生字。大多数学生都认识这些字，但有个别的学生还不能达到全认识，今后要加强识字。
起初，低年级的课本都是带有拼音的，学生看着拼音开始慢慢学习生字。但是，一个读音常常会有好几个同音字，所以，我们经常会发现低年级学生乱组词，甚至分不清这个字该与哪个字组合起来。如一个句子：我们都是小学生。有的学生会把“们都”作为一个词语。我认为这是因为他们在平时的学习中只是靠着拼音，仅仅是会读，他们关注的只有拼音并没有关注这个字是怎样的，更不用说要去理解这个词语的意思。
渐渐地，经过一段时间，我们会发现考卷上开始出现没有拼音的内容了，这时，有个别的学生脱离汉语拼音立马变得完全不会，明明这一段是出现在课文中的，他们也不会。所以低年级老师经常要在考试时读题目。这还是因为学生在朗读课文时，关注的也只有拼音而已，而拼音下面的生字完全被忽略。那么我们如何才能让拼音只是成为学生学习生字的一个工具，而不是完全被拼音所替代呢？也许我们会觉得读得多了，久而久之没有拼音他们也会读了，但是如果正好有次测试，因为没有汉语拼音的提示拉下了分数，那不是很可惜吗。一个班级学生学习能力的不同，有的可能已经可以脱离拼音，而有的可能拼音拼读还有点困难，这样下去差距就会越来越大，所以我认为要尽早让学生适应汉语拼音的过渡。
首先，培养学习兴趣。学习兴趣是我们经常挂在嘴边的，但是却没有真正地培养起来。有个一年级的小学生，刚刚学完了汉语拼音，他能自己从拼读词语到拼读课文了，于是总是兴致勃勃地翻阅着语文书，提前看看后面的课文有哪些精彩的内容。这时他对识字充满了兴趣，并迫不及待想学更多的知识。一次，当他在学习“马”这个字的时候，因为笔顺搞错了，总也写不好，老师要求他写了好几十遍，最后这个字是记住了，但是从此他对认字可能就没有那么浓的兴趣了。
其次，我们要先人一步。一年级班上有个学生，有一次考试考了四十几分，后面的按课文内容填空没有做，于是老师就把他喊来问话，原来，这个学生没了拼音看不懂了，不会写了。于是老师就给他念题目，发现他很轻松地就完成了这道题目。每个学生，对知识的掌握与运用程度各不相同，也许有的学生已经可以看书报了，而有的没了拼音完全就看不懂了。我们不能任由其发展，在一年级下学期，我就采用半脱离汉语拼音的模式锻炼学生的读写能力。
1. 把学过的生字用拼音组合起来，每天出示一小段话，可以是故事，也可以是普通句子，基本都是学生学过的生字，偶尔出现几个没有学过的，先让他们自己试着读，不会的字先通过前后联系猜猜看是什么，然后出示这个字的拼音。等学生认识了这个字，以后再次反复出现没有拼音的，让学生去读。这样久而久之，他们不仅认识的字越来越多，而且对于这种一小段的文字产生了没有负担的阅读兴趣。
2. 让学生自己画词语。对于课文中，哪些词语需要掌握，由他们自己决定。一开始，有学生经常会画出类似于“们都”这样的词语，但经过几次交流后，他们对词语的组合有了新的认识，他们知道不是几个字组合在一起就能成为词语。并且对自己多画出的词语有一个确认过程，他们会思考，这个词是什么意思，确认了是有意义的词后，会很有信心将这个词语画出来。
3. 一年级下学期开始，练习卷上就逐渐减少读题目量了，到最后，只提示一些较难的字。经过上面两个方法的训炼，有的学生在练习卷上遇到他碰到过的没有在课本上出现过的字，他会激动地说：“老师，这个字我认识！”
最后，给孩子心灵加点油。影响一个孩子的心灵动力中有两点很重要，一是自尊心，二是自信心。我们会发现，有的孩子批评了没有任何效果，即使表扬也是无动于衷，有句话说：孩子打皮了，骂滑了就没法教了，这是在自尊心上出了问题。我们每个人都喜欢被赞美，孩子也是一样，只有把他们抬到相应的高度，他们才会做出符合这个高度的事。所以我总是喜欢用这样的语言：我知道你一定很想学，我知道你是一个懂事的孩子，我知道你会把这件事做好的……记得，初中，有个班级，刚开始学习物理，那个物理老师就对学生说：物理这门课很难的啊，要是你们上课不认真听讲，肯定一半不及格！结果，这个班级果真一半都不及格。而另一个班截然相反，老师对学生说：物理这门课最简单了，是人都会的！你们看我这个上了年纪的都会，你们更不用说了！结果班级几乎没有不及格的，这就是赢在自信心上了。所以我总是喜欢用这样的语言：这个最简单了，不是学不会，只是没有找到正确的方法……经过一段时间，我发现学生不需要老师再读卷子了，我想给他们提供拼音帮助时，总有学生抢在我前面，兴奋地说，这字太简单了，我们会！
关键词：高职学生：英语高频词；辨认拼写；建议
1 引言
词汇是英语语言中的三要素之一(其他两个要素是语音和语法)，它是所有语言技能的基础，正如Wilkins指出的那样：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达。”《高职高专教育英语课程教学基本要求》(2000)(下简称基本要求)对高职学生的词汇量给了一个基本的标准：即经过180－220学时的教学(一般为两学期)，需认知3400个英语单词(包括入学时要求掌握的1600个词)以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。
参照《基本要求》大多数高职院校公共英语课开设为两个学期，约140－160学时。经过两期的英语教学，学生英语词汇水平能否达到《基本要求》的规定呢?笔者对所在院校的高职学生进行了一次词汇调查，通过回答以下两个问题了解学生的词汇学习水平。
1)高职学生的高频词汇辨认水平如何?
2)高职学生高频词汇拼写水平如何?
2 研究设计
研究对缘：机械号业学生71人，物流管理专业学生79人。这两个专业学生人数最多，所取样例具有代表性。
研究工具为领会词汇测试和使用词汇测试，两项词汇测试涉及的词汇总体均为《希望英语》第1，2册中词汇表中(外语教学与研究出版社，2003)的高频词汇，其词频统计源自COLLINS COBUILD ENGLISH DICTIONARY词典(上海外语教育出版社2000年10月引进版)。 领会词汇测试共30个英语单词，20个词组要求被试用中文写出每个单词的中文意思，例如：issue一问题，give s pictureof一描述，测试学生是否熟练掌握词义。领会词汇测试还要求学生尽可能写出单词的多个意义，以检测学生词汇的深度知识。使用词汇测试包括50个汉语词语(其中20个英语短语单词)，要求被试写出其所对应的英语单词，例如：面试－interview，剥夺－deprive sb of sth，测试学生是否熟练掌握意义与形式的联系，是否熟练掌握词的拼写。测试在英语课堂上进行，测试使用的时间为45分钟。
数据收集：共发放试卷150份，收回试卷有效试卷145份。教师对试卷进行批改并进行统计分析。
3 研究结果
3.1 定量分析
从表1我们可以看到在取自《希望英语》教材高频词汇和重要词组中的90个单词与词组的辨认和拼写中，学生平均辩认出单词21.49个，占领会词汇量的47.5％；拼写出单词13.51个，占使用词汇量的30％。领会词汇量高于使用词汇量，这说明高职学生大多数高频词汇为消极词汇，即阅读词汇。
使用词汇项，即写出单词英文，学生得分很低。28个单词中，平均拼写出9.49个：而写出短语项，只有4.02个。
从上表我们还可以看到各项变量的最大值和最小值之间差别大，如领会词汇测试“写出单词中文”项，在28个单词中，成绩好的学生辨认出了25个，而差的只有6个：标准差大，这说明高职学生词汇水平差异大，英语水平参差不齐。
3.2 拼写错误统计
词汇拼写准确率低，从卷面看，原因有两个：一是完全想不起对应的英文单词项或只能拼出所对应单词的一到两个音节：另一方面是单词拼写错误，这是造成该部分得分低的主要原因，笔者对学生的拼写错误进行了分类，见表2。
丢掉或增加元、辅音字母字母在占了词汇拼写错误中绝大部分，在辅音后增加元音，如：将neglect，写成negolect；或辅音连缀或双写辅音时丢掉字母，将attach写成atach；或丢掉元音，如将complain，拼读成complan。这说明高职学生英语发音还存在很多问题。
在使用词汇测试部分，对于音节较长的responsibility和description两个词，学生或写不出或写错，出错频率高，很多学生将responsibility写成responsbi，将description写成describtion，这说明学生构词知识贫弱。
在随后的学生访谈中，有不少学生对笔者说：在课文中，能认得很多单词，但是一个个识别，就难了，尤其是拼写，总是似是而非，模糊不清。这进一步说明很多高频词汇仍是高职学生的消极词汇。学生对高频词汇学习深度不够。还没有掌握正确的词汇学习策略。
4 对教学的启示
从事高职公共英语教学的教师都有这样的体会：学生水平参差不齐，课堂气氛沉闷，学生对英语学习兴趣不浓。根本原因是高职学生词汇量太少，有些学生甚至没有词汇量，看不懂简单的阅读文章，听不懂课堂指令，完全跟不上课堂进度。没有基本词汇量，通过1年高职英语学习，要完成“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在沙外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础” 的高职高专英语课程教学目的是不可能的。因此在高职英语教学小必须加强词汇教学。
4.1 进行字母拼读规律知识强化训练
英语是语音文字，发现规律和拼读规则在单词识记中发挥着重要作用。而词汇调查中反映的大量拼写错误为学生发音不准确造成，这可能跟学生的学习背景有关。绝大部分学生来自教学条件相对落后的农村中学，没有形成正确的发音习惯。笔者对词汇准确率准确率低于50％的学生随即抽取了几位进行单词拼读检测，发现他们不识音标，更不懂拼读规则，记单词还是一遍一遍重复念字母，就象记一组毫无规律的数字，这怎么记得住呢!因此，笔者认为，教师应在入学之初对学生进行摸底考试以了解学生实际英语水平，对那些拼读有困难的学生要进行英语拼读知识强化训练，尤其是5个元音字母及其常见字母组合发音规律的训练，为拼音识记单词打下基础。
4.2 将构词知识融于词汇教学。
词缀知识对单词尤其是多音单词的识记很有帮助。多音节词错率高，且很多学生拼读困难，不知重音的变化，构词知识贫弱是个主要。在测试后的访谈中，大多数学生反映在高中时接触过前后缀知以，但零零星星，具体运用时又茫然无措。因此，分阶段 有计划地将最常见的构词词缀知识传授给学生，使学生获得较系统的构词知识是很有必要的。如；当讲授des cri be的用法，很多教师会顺便指出其名词为descri ption，如果仅给例子，也只是给学生增加了一个新词而已。如果教师在指出prescribe－prescription；subscribe-subscription：transcribe-transcription，那学生就有可能推断出以－scribe结尾的动词变名词时的一般规律：去be加－ption；且重音位置不变。教师要善于引导学生去发现语言中一些规律的东西。
4.3 加强词汇深度知识和短语教学。
在测试卷中，笔者发现学生在写出多个义项部分得分非常低。这说明学生词汇深度知识相当贫乏。这跟课堂教学导向有关系，《基本要求》提出的教学原则是：实用为主，够用为度。“够用”不等于不拓展。笔者曾多次听同行课，发现在阅读课语言点的处理上，很多教师只讲授某个单词在该篇课文中的意思，很少涉及词的其他常见义项、搭配、进义词或形近音近词的比较。比如：They are assuming that they are onthe weak side，如果教师只是指出其意义为“take or accept as being true withoutproof，假设”；那么当学生看到“assumeresponsibilities”时，就怎么也不会理解了。且过度加工一个单词某个意思，在阅读中这个意思常常会先入为主，影响正确理解，以至于学生都不会根据上下文来猜测其在具体语境中的意思。对一个词掌握，包括它的词性词类和固定搭配。词汇深度知识加工不够，词类辨别不清，对意义广泛的词只知道一个意思，这是高职学生词汇学习中的一个普遍现象。因此，在教学中因适当利用语义网，帮助学生进行词汇语义的记忆和运用。
测试也反映出短语是高职学生词汇结构中的最薄弱环节。从语言心理学角度看，短语是英语交际的最小单位，短语与听说读写能力的提高密切相关。短语的教学应引起足够重视。
4.4 加强学习动机培养，利用学生工具性动机，加强英语教学。
关键词：学科渗透；融合；创新；激发兴趣
学科之间是相通的，没有明显的界限之分。因此，在日常教学当中，我注意开展形式多样的学习实践活动，鼓励学生打破课内与课外、学科与学科之间的界限，整合、融合不同学科的内容，让英语知识与其他学科融会贯通，达到整体性或统一性的效果，以营造浓郁的英语学习环境。并通过不同学科的渗透，提高学生学习英语的兴趣，提升英语运用能力。
一、语文学科的渗透：从汉语拼音中迁移，提高英语拼读能力
语音教学是英语教学的一个重要方面。尤其是对于起始阶段的学生来说，语音教学的成功与否会大大影响到学生以后的英语学习，学生语音能力的好坏直接影响其听、说、读的能力。英语是拼音文字，英语单词的发音与拼写联系密切。
因此，在教学中，可利用学生已巩固的汉语拼音知识促进学生英语拼读能力。由于某些音标与某些汉语拼音的发音极为相似，如汉语拼音i的发音和英语音标[I]的发音就有些相似，在此基础上学起来较快。同时利用学生已掌握的汉语拼音知识，结合英语单词教学，逐步向学生介绍英语字母与常用字母组合的拼读规则。引导学生体会英语作为一种拼音文字，其字母与字母组合的拼读是有规律可循的，力求在轻松自然的学习活动中使学生汉语拼音能力向英语单词的拼读产生迁移，以培养学生的单词拼读能力和根据国际音标拼读复杂单词和书面记忆单词的能力。
二、数学学科的渗透：在推理运算中运用，加强英语单词识记
在小学英语教学中，涉及数字的话题很多。比起呆板的跟读，让学生在推理、运算的游戏活动中学习，效果要好得多。
比如在新标准第一册第五模块1～12的数字学习中，我给学生出了这么一道题：把one到twelve的数字填到四边形中，让四边形的每条边和都等于26，我还提供了学生四边形的四个角分别为one，twelve，two，twelve。学生一下子来了兴致，不仅数学考试里有聪明题可做，英语也变得如此有挑战性。于是，学生便不断地拼试，得出了答案，也牢牢地将12个单词印在脑海里了。这样的活动不但培养了学生的推理能力，也帮助学生加深了对英语单词的记忆及运用。
又如在新标准英语第三册第一模块的教学中，出现了数字13～100的数字。我设计了这样一个活动。随机选用1～100中的任意两个数字如28和2，然后不断变换两个数字间的计算符号+，-，×，÷，让学生快速地计算出答案并说出来。所有学生都跃跃欲试，很快就得出第一个答案并说出英语单词。这样既帮助了学生掌握1～100数字的英语表达，也训练了学生的数学口算能力。
在教授年月日等时间的单词时，我总是提供学生这样的等式：One year = twelve months， One month = 31/30/29/28 days. One day 24 hours等。通过提供直观的生活知识，让学生习得英语知识。
三、音乐学科的渗透：尝试歌曲创编，提升英语语感
小学生十分喜欢歌曲、歌谣，特别是低年级学生。富有节奏感、韵律美和文化气息浓的英语歌曲、歌谣可以培养学生的学习兴趣和积极性，有助于学生了解文化差异。好的英语歌曲简单易懂、上口快、节奏感强，容易记忆和激发兴趣，符合小学生的心理特点。
因此，我在教学中鼓励学生改编歌词进行歌曲创作，从而增强他们的自信心，满足了儿童的求知欲和成就感，提升语言学习效率。
如，外研版的新标准英语小学第五册的歌曲How many do you want？（How many apples？ How many pears？ How many do you want？ A kilo or two， a kilo or two？ Here’s a big bag for you. How much milk？ How much juice？ How much do you want？ A bottle or two， a bottle or two？ Here are two big bottles for you.）我让学生改用自己喜爱的食物，对歌词进行改编，然后进行演唱。其中一个孩子这样唱： How many cakes？ How many sweets？How many do you want？ A kilo or two， a kilo or two？ Here’s a bag for you. How much milk？ How much beer？ How much do you want？ A box or two， a box or two？ Here are big boxes for you.
学生不但饶有兴趣地改编了歌词，而且还巧妙地将歌曲中两句难度较大的歌词进行了适当删减，唱起来更加简单好听了。这样，学生的想象力就得到了充分的发挥，也培养了学生的创新意识。
唱问唱答，将音乐进行到底。在课前问候时，我常用学过的英文歌曲直接与学生进行唱问唱答。如我常用第一册第一模块的歌曲来和学生做课前问候。Hello， hello， how are you？学生唱着回答：I’m fine， I’m fine， and hello to you. 这种融音乐于英语教学为一体的活动，让学生在轻松、 快乐的氛围中学习， 提高了学生对英语学习的兴趣， 又有利于培养学生的综合素质， 满足学生好玩好动的心理特点。
总之，小学英语教学不是孤立存在的，与其他学科的相互结合、相互渗透、相互促进，能更充分地真实而有意义的英语文化环境和语言环境，为学生提供更多的语言实践机会，让学生体验到学习和生活中处处有英语，拉近了英语学习与学生生活的距离，让他们体验到英语学习是快乐和享受。
参考文献：
[关键词] 英语学习 初中生 学习策略
在英语教学中,教师探索并总结积极、有效的英语学习策略是减轻学生负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。
一、英语学习策略研究的兴起
行为主义心理学认为,大脑是一个黑箱。在黑箱中人的学习思维活动是不可测的,它看不见、听不出、摸不着,难以观察、感知。有时,学生学习时会出现一些外显学习行为。一方面,这些外显行为并不能完全正确反映思维活动的内隐因素;另一方面,仅凭这些少量的外显行为也难以揭示学习思维活动的内隐因素和本质特征。20世纪50年代末到70年代中期,随着现代认知心理学的产生,人们开始研究“不可测”的学生学习的思维活动和认知过程。由此,学生英语学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。
二、学习策略的界定
1.学习者策略和学习策略
我们认为,不论是学习策略,还是学习者策略,都是指学生(学习者)在学习过程中采用的总的对策、措施和方法,即为达到掌握外语为目的的学习思维活动的程序。因此,我们可以把两者合起来统称学习策略。原因之一,是学习策略的本质就是学习者(学生)使用的学习策略;其二,学习策略的目的就在于促进学生掌握语言知识和为交际初步运用英语的能力,也就包括了交际策略和社交策略等各种因素,其实社交策略也属于交际策略,是交际策略的一种策略,没有并列的必要。
2.学习策略的界定
由于学生学习英语的目的是掌握一定量的语言知识、技能和为交际初步运用英语的能力,因此,我们根据学习英语的目的、内容、过程和方法,可以界定学习策略是引起语言知识、技能、交际的能力、智力和情感因素持久变化的、有效的活动、途径、措施和方法(思路和行为)的综合体。
三、学习策略的构成因素
根据英语教学实验的经验,我们可以把学习策略归纳成三大策略:情意策略、认知策略和智力策略。
三大策略互相联系,互相促进,它们又各含有自身多种策略。多层次的学习策略归类的优点:一是有利于促进和保证英语学习目标的完成;二是充分体现了学习英语的认知过程和多层次的学习策略;三是使用的术语是英语课堂教学经常使用的,简洁易懂,操作方便;四是基本上包括了各家分类的策略。
四、情意策略
1.学生是学习的主人;
2.具有独立自学和自我教育的能力;
3.学会有效的学习方法;
4.了解学习过程,掌握学习规律;
5.激励学习动机和兴趣,创设轻松愉快、生动活泼的学习气氛;
6.积极主动参与有效的多种学习活动;
7.多信息、高密度、快节奏、勤反复;
8.良好的学习风格;
9.注意学习策略的探索
10.满怀信心;
11.师生融洽,学生相互合作沟通;
12.积极投入相互协作的两人交际活动、小组和集体交际活动;
13.积极提高学习目标的层次;
14.积极投入优化学校英语学习环境,活跃英语校园生活。
五、记忆单词的学习策略
在中小学学生初学英语的一二百个单词范围内,就常能见到一个字母可以有6～7种不同的发音,一个音可以由4～5种不同的字母或字母组合来表示。为了解决英语音与形不一致的现象给学生学习带来的困难,利用音标注音为拐棍,使英语音与形联系起来。学生看到英语单词的形,根据音标注音为中介,读出英语的词句。
1.记忆单词的策略
(1)任务。教师布置学生记忆单词的数量;(2)对象。甲组:直接拼音训练组,按学习程度好、中、差各抽样3名,共9名。乙组:用音标注音,好、中分别抽样5名和4名。测试时间是在初一上学期期中考试后。(3)结果。比较甲乙两组测试成绩。
结果分析:记忆单词的能力,用直接拼音学习策略的甲组明显强于用音标注音学习策略的乙组。默写10个已学单词,甲组比乙组平均多记一个词,平均每人记忆时间少花2分19秒,默写时间少花18秒;默写5个新单词,甲组比乙组多默出一倍,少花记忆时间1分35秒,少花默写时间1分4秒。
2.听写单词的策略
(1)任务。教师布置听写单词数;(2)对象。初一学生,期中考试后。甲、乙两组各抽好、中、差学生3入,每组9人。(3)结果。比较甲、乙两组成绩。
结果分析:听写单词的能力,甲组听写能力明显强于乙组,听写出的单词几乎是乙组的4倍。
3.听写单词的策略和方法特点
甲组采用:听词,模仿主试的发音,读出单词的音;边读单词的音,边按字母、字母组合的发音规律写出单词,听词后能较快写出单词;听第三遍核对时,边听边看听写出的单词,同时按字母、字母组合发音规律读单词,核对单词的正确性。
乙组采用:听词,模仿主试的发音,读出单词的音;边读单词的音,边由读音转化成字母名称后写单词,听词后常因读音找不到相对应的字母名称或在转化过程中往往连读音也产生遗忘,很慢才写出单词或写不出单词;听第三遍核对时,边听边看听写出的单词,由读音转化成字母名称,核对单词的正确性;大多数学生听音后找不到相应的字母名称,无从核对。
4.建议
除在情景功能对话中运用、巩固、记忆单词外,关键是要培养学生掌握按字母、字母组合直接拼读拼写单词的能力的策略以达到见词能读、听音能写的目的。
六、模仿对话的策略和对话的策略
1.任务
听――模仿――表演对话。对话由8个话轮组成,基本无新知识内容。
2.对象
甲、乙两组各抽好、中、差各两对,共12对学生。
结果分析:甲组基本上能听懂(无生词和新语法现象,个别单词根据上下文能猜出),乙组则有一点困难;模仿对话时甲组比乙组领说的次数少,语言和语音、语调较正确,速度较快、较熟练;甲组比乙组对话能力强,平均说出的句子几乎多一倍。
3.听、模仿和对话的学习策略(内容略)。
4.建议
(1)培养听一遍句子后能整句模仿说出句子的能力;(2)培养根据上下文连贯意思能整体理解对话内容的能力;(3)培养根据意思、印象能灵活进行对话的能力。
七、调查的方法
1.面试调查法
单词采用一个个学生面试,对话采用一对对面试:面试采用问答和当场记录的方法。主试和被试一对一或一对二。
2.观察法
观察学生按发音规律或字母名称拼读单词。有的学生只读字母名称,不读出单词的音;有的借助手指书空,用笔在纸上默写。观察学生听单词读音后如何把词写下来的过程以及听、模仿和表演对话的过程。
3.有声思维法(think aloud)
请学生出声拼读,甲组按字母、字母组合发音规律拼出单词读音、记单词,然后听写。乙组按字母名称先后次序拼读(大多不读出单词的音),然后听写。
4.有声说话法(talk aloud)
学生说出记忆、听写和听、模仿、对话的方法、顺序和过程。
【摘要】一、二、五年级儿童在英语首音、韵脚和音位意识上都差异显著。(2)各年级儿童的语音意识与其单词读写都具有显著相关关系。(3)在控制口语词汇量后，一年级儿童的首音意识仍显著解释其单词读写的变异，二年级儿童的首音意识只能显著解释其单词拼写的变异，五年级儿童的音位意识可显著解释其单词读写的变异。(4)各年级儿童的英语语音意识对单词拼写的解释力比对阅读的解释力更强。
1引言
读写能力是个体的重要发展任务。近几十年来，语音意识和读写发展的关系得到研究者的极大关注(Adams，1990;Bryant＆Goswami，1987;Sindelar，Lane，Pullen，＆Hudson，2002)。在有关英语母语儿童和英语为第二语言儿童的研究中都发现，语音意识对个体的读写发展具有长效预测作用，语音意识干预能够有效促进个体读写能力的发展(Burgess＆Lonigan，1998;Schneideretal．，1997;Wagneretal．，1997)。虽然众多研究揭示了语音意识与儿童早期读写发展的密切关系，但是由于语音意识包含了对音节、首音－韵脚和音位等不同水平的口语语音单位加工能力，因此就语音意识不同成分在儿童早期读写发展中的作用问题，相关研究者仍存在诸多争论(Aidinis＆Nunes，2001)。例如，有些研究者认为，首音－韵脚意识与读写能力不仅有着直接的因果关系，而且可以通过音位意识的中介作用间接产生影响，因此首音－韵脚意识是与儿童读写发展关系最密切的因素(Bryant，MacLean，Bradley，＆Crossland，1990);有研究者则发现只有音位意识才是入学后儿童阅读发展的唯一预测因素(Hulmeetal．，2002)。有关我国儿童英语学习的研究证实了英语语音意识与读写发展之间的密切关系(丁朝蓬，彭聃龄，1998;姜涛，彭聃龄;1999)，但是仍缺乏对不同语音意识成分与读写发展具体关系的深入探讨。仅有的关于英语语音意识各成分与儿童阅读关系的研究发现，儿童的英语首音－韵脚意识对其阅读具有显著的独立贡献(陶沙，冯艳皎，李伟，2007)。不过，此研究只选取了具有两年英语学习经验的小学儿童为被试。考虑到语音意识不同成分具有不同发展历程，以及语音意识和读写能力的交互作用也存在发展过程，语音意识不同成分在儿童读写学习的不同阶段可能具有独特的意义，因此进一步的研究有必要选取具有不同读写经验的儿童为被试，对两者关系进行具体和动态的分析。此外，已有研究大多没有控制口语词汇量，而这一因素和儿童的英语读写能力和语音意识都有着直接的联系，只单纯关注语音意识和读写关系的研究可能掺杂了口语词汇量的作用因而难以揭示两者的真正关系。因此，在控制口语词汇量的基础上，考察具有不同读写经验儿童的英语语音意识各成分与其读写发展之间的关系，是本研究的重要研究目的之一。此外，阅读和拼写是具有不同心理过程的两种书面语言活动。阅读指从书面文字系统中获取信息，拼写则要求把书面语言的心理表征外化为标准书写形式。因此语音意识和两者的关系也可能存在差异。一方面，语音意识可以帮助儿童精确而流利地辨认单词，并应用音形对应知识解码不熟悉的单词，从而影响阅读发展(Lyon，1995)。这在有关研究中也得到了验证，研究者发现语音意识只对读音规则单词的阅读有独特解释作用(Nilsen＆Bourassa，2008)。另一方面，与阅读相比，英语拼写则是对儿童挑战性更大的书面语言活动。拼写的过程就是儿童要学会将语音在书面语言中用特定符号进行表征、输出的过程。有关研究显示，由于拼写活动更依赖于个体的语音解码能力，因此对语音意识的依赖性可能更大(Caravolas，Hulme，＆Snowling，2001;Ellis＆Cataldo，1990)。但是将这些以英语母语儿童为主的研究结果推论到汉语儿童以英语为第二语言进行学习的过程中时，需要进一步开展研究。首先，由于汉语儿童在汉字学习中常可能采用直接视觉记忆的方法，而英语也并不是一种完全透明的文字，因此他们在英语读写学习中可能仍会大量使用直接视觉记忆的策略，语音加工技能也许只是起部分作用，这有可能导致语音意识和汉语为母语儿童的英语阅读及拼写的关系没有太大差异。其次，英语母语儿童入学后的阅读和拼写学习几乎是同步的，但是汉语儿童的英语学习一般都是先学阅读而后开始学习拼写，两个过程并不同步，这就有可能导致相对发展水平较高的英语阅读能力会更多依赖于语音加工技能，而发展相对较晚、水平较低的英语拼写则更多借助于直接视觉记忆策略，从而可能出现阅读与语音意识的关系更为紧密的现象。因此，考察汉语儿童英语语音意识各成分与阅读及拼写之间关系的差异是本研究的重要研究目的之二。总之，本研究拟探讨小学汉语儿童英语语音意识的不同成分与英语书面阅读及拼写发展的关系，以深入认识语音意识不同成分在不同学习阶段的阅读及拼写两种书面语言活动中的独特作用。
2方法
2.1被试从北京市某普通小学一、二、五年级各随机抽取两个班的儿童共189名(男生100名，女生89名)。其中，一年级儿童61名(平均年龄6.75，标准差0.28)，具有半年的英语阅读学习经验;二年级儿童55名(平均年龄7.76，标准差0.31)，具有1年半的英语阅读和半年的英语拼写学习经验;五年级儿童73名(平均年龄10.78，标准差0.32)，具有4年半的英语阅读和3年半的英语拼写学习经验。这些学生采用北师大出版社的“先锋英语”为教材，同时全部参加了北师大以口语听说训练为主的英语学习活动。其中部分学生在入学前有一些英语口语学习经验，但是都没有正式书面英语语言学习经验。2.2工具英语口语词汇量测验。由于在汉语儿童的英语学习中，其口语与书面语基本都来源于学校学习，因此按照一定比例从被试进行集体学习的两种材料中随机选取单词(“先锋英语”教材及北师大口语训练方案)。选取两种教材共有的单词24个(其中一、二、五年级各8个);选取“先锋英语”教材中的独有单词13个(其中一、二、五年级各4、4、5个)，总计50个单词。采用集体施测方式，请被试根据听到的单词写出其中文意思(对不会写的字，可以用拼音标注)，每个正确项目计1分。本测验的Cronbachα系数为0.86。英语语音意识测验。采用已有测验(陶沙等，2007)，该测验参照Hulme等(2002)的研究，使用删除任务考察儿童在首音、韵脚和音位等语音单元操作能力。为避免材料熟悉性的影响，测验所用音节均为CCVC或CVCC两种结构的假词。英语首音和韵脚删除任务分别都包含4个练习项目和10个测验项目，英语音位删除任务包含6个练习项目和10个测验项目，每个正确项目计1分，三个分测验的Cronbachα系数分别为0.92、0.90和0.76，该测验的总体Cronbachα系数为0.94。英语单词阅读和拼写测验。均采用集体测查方式。两个测验所用材料完全相同，从学生已经学过的教材中选取(与英语口语词汇量测验材料无一重复)。以名词为主，也有少量动词、形容词、副词、介词和数词;以单音节单词为主，也有少量双音节词。从第一册选取20个单词(水平1)，从第二册选取20个单词(水平2)，从第四册到第九册选取20个单词(水平3)，此外又从教材外选择7个单词(课外材料)以更全面地评估学生的整体单词读写水平。一年级儿童所用测试材料为水平1，共计20个单词;二年级儿童所用测试材料为水平1、2和课外材料，共计47个单词;五年级为所有单词，共计67个单词。在英语单词阅读测验中，儿童按要求识读单词并写出其中文意思，每个完全正确反应计2分(如将单词“shirt”解释为“衬衫”)，词义相关反应计1分(如将单词“shirt”解释为“T恤衫”)，评分者一致性系数为1.00。
一、二、五年级英语单词阅读测验的Cronbachα系数分别为0.90、0.95和0.98。在英语单词拼写测验中，被试拼写出其听到的单词，每个完全正确的反应计3分，拼写基本正确只错一个字母的反应计2分(如将“color”写为“coler”)，按照相应读音拼写的反应计1分(如将“color”写为“kaler”)，评分者一致性系数为1.00。一、二、五年级英语单词拼写测验的Cronbachα系数分别为0.91、0.95和0.98。2.3数据收集程序培训5名心理学专业研究生进行英语语音意识测查任务，同时培训包含这5名研究生在内的共12名心理学专业研究生进行英语口语词汇量和读写测查任务。测查任务分3～4次完成，被试先完成语音意识的个别测验，再分次完成英语口语词汇量、英语单词阅读和听写的集体纸笔测验。测查共计100分钟，每次为20～40分钟。
3结果与分析
为揭示汉语儿童英语语音意识与其单词读写的关系，首先对不同年级儿童的英语语音意识及单词读写水平进行描述统计和方差分析，然后对三个年级的英语语音意识与单词读写进行相关分析，最后控制口语词汇量后用英语语音意识各成分对单词读写进行分层回归分析。3.1各年级儿童英语语音意识和单词读写的描述性统计和方差分析表1是各年级儿童的英语单词读写及语音意识的描述性统计。对三个年级儿童的语音意识进行单因素方差分析发现，各年级儿童在不同成分的语音意识上都差异显著(首音意识，F(2，187)=60.44，p＜0.001;韵脚意识，F(2，187)=36.34，p＜0.001;音位意识，F(2，187)=36.57，p＜0.001)。经事后检验发现，在首音和韵脚意识上，三个年级之间差异都显著(一、二年级，在首音意识上为p＜0.05，在韵脚意识上为p＜0.01;五年级和其他两个年级之间都为p＜0.001);而在音位意识上，一、二年级之间差异不显著，五年级和两个低年级之间差异都显著(ps＜0.001)。上述结果说明，儿童的语音意识总体上随年级增长都有显著提高，首音和韵脚意识在不同年级之间都有较为迅速和显著的提高，而音位意识在小学低年级阶段的发展不明显，到高年级才有显著提高。3.2各年级儿童英语语音意识和单词读写的相关及偏相关分析对各年级儿童的英语口语词汇量和语音意识与其单词读写成绩进行相关分析发现(见表2)，各年级儿童的英语口语词汇量都与其单词阅读、拼写显著相关;在各语音意识成分上，总体而言，一年级儿童的读写与其首音意识的相关系数最高，二年级儿童的读写与其韵脚意识的相关系数最高，五年级儿童的读和写则与其音位意识的相关系数最高。由于英语口语词汇量和各年级儿童的读写都存在高相关，因此在进一步控制口语词汇量后进行各语音意识成分与儿童读写表现的偏相关分析。结果发现(见表2)，除一年级儿童的首音意识与其拼写的相关不变以外，各年级儿童其他的各语音意识成分与其读写的相关程度都有所下降，而且二年级儿童的各语音意识成分以及五年级儿童的首音及韵脚意识与其阅读的相关都不再显著。就语音意识各具体成分而言，在未控制口语词汇量时，儿童的阅读和听写随着年级的升高依次与首音意识、韵脚意识以及音位意识分别存在较为紧密的联系;在控制口语词汇量之后，一、二年级儿童的读写与首音意识存在最为紧密的联系，而五年级儿童的读写则与其音位意识存在最为紧密的联系。相对于阅读而言，各年级儿童的英语语音意识与其拼写能力表现出更为紧密的联系。3.3各年级儿童英语语音意识对单词读写的分层回归分析为进一步探明各年级儿童英语语音意识与其单词读写的关系，采用分层回归方法(第一层用enter方法进入口语词汇量，第二层用stepwise方法进入语音意识各成分)对两者关系进行分析。从表3可见，在控制英语口语词汇量之后，一年级儿童的首音意识显著预测其单词阅读和拼写，二年级儿童的首音意识显著预测其单词拼写，五年级儿童的音位意识显著预测其单词阅读和拼写。上述结果说明，一、二年级儿童的英语读写与首音意识的联系较为紧密，而五年级儿童的英语读写与音位意识的联系较为紧密;就阅读和拼写这两种过程而言，各年级儿童的语音意识对其单词拼写能力具有更强的解释力。4讨论本研究选择具有不同英语学习经验的小学汉语儿童为研究对象，即初学阅读者、初学拼写者以及读写经验较丰富者，对英语语音意识各成分与读写的关系进行了探讨。结果发现，不管是初学阅读者、初学拼写者还是拼写经验较多者，汉语儿童的英语语音意识与拼写的关系较之与阅读的关系都更为紧密，这与国外有关英语母语儿童的研究结果是一致的，验证了关于阅读和拼写对语音意识有不同要求的观点(Caravolasetal．，2001;Ellis＆Cataldo，1990)。对于单词阅读而言，除了语音拼读策略可以通达语义外，儿童在单词阅读中还可以借助视觉认读的方法(尤其是对一些熟悉的词)，而发展水平较低的儿童甚至还可以通过首字母来猜测单词。而在英语拼写过程中，儿童必须将听到或者存储的单词声音分解成与特定字母或者组合相对应的音位，即语音层次的操作，才能进行有效拼写，仅凭借视觉线索进行的拼写不但精确度低且效率低下。此外，英语母语儿童在阅读中采用语音拼读策略是有效的，比如对一些不熟悉的词，他们可以借助拼出的单词语音到口语中进行验证，进而理解不熟悉单词的含义。但汉语儿童的口语和书面词汇量差异不大，即使借助一定语音拼读策略读出某个单词，但是仍无法通过音达到意义理解，因此汉语儿童的英语语音意识与单词阅读之间联系的紧密程度要弱于其与拼写之间的联系。本研究还发现，不同英语语音意识成分与单词读写的关系在具有不同读写经验的儿童中的表现是不同的。在英语经验和能力都较有限的一、二年级儿童中，较基础的首音意识对读写有显著预测作用，而在英语经验较丰富、能力较强的五年级儿童身上，较高水平的音位意识对读写有显著预测作用。对于小学一、二年级的初学英语读写者而言，一方面，其音位意识发展水平较低，还不能成为他们英语读写的有效工具;另一方面，一、二年级的汉语儿童通过汉语拼音的学习能够很好地掌握一些非严格对应性的、以成组字母为单位的形音联系，而且有些押韵或者以相同声音开头的单词通常在字母拼写顺序上也相同(如bag和bat)，因此儿童就能够利用这种一般规律帮助他们阅读和拼写。因此，这种由母语经验迁移而来的首音意识就构成了汉语儿童早期英语书面语言发展的基石，这与国内有关英语初学者语音意识各成分与阅读关系的研究结果是一致的(陶沙等，2007)。然而，较高水平的读写能力的发展则极大依赖于精细水平上音位的切分及其和字形的对应，因此在五年级汉语儿童的英语读写中音位意识显得更为重要。但是，上述结果并不能说明英语首音和韵脚意识对于高水平读写学习就毫无意义。本研究发现，在控制口语词汇量之后，五年级儿童的首音和韵脚意识和其单词拼写仍显著相关。而在实践中，我们也可以发现五年级儿童仍会运用对应首音－韵脚这一较大单位的形音规则去帮助进行拼写，尤其是对于不熟悉的单词更是如此。因此，当三种语音意识成分共同对单词拼写进行回归时，首音和韵脚意识不再具有独立作用，其对单词拼写变异的解释作用由发展水平更高的音位意识所中介，最后表现为只有音位意识能够显著预测其单词拼写。因此，我们可以认为，语音意识的不同成分在个体英语学习的不同阶段具有不同的发展意义。本研究揭示的英语读写与语音意识之间的密切关系说明，从英语读写学习的初期开始，儿童就必须借助语音加工策略才能进行有效的阅读和拼写，尤其拼写对语音加工策略的依赖性更大，而直接借助视觉线索进行的阅读和拼写不仅效率低而且精确度差。因此，在我国儿童英语学习中，及时进行“音－形”对应关系(GPC规则)的外显教学，培养其有效语音解码的能力，对于其书面语言能力的发展具有重要意义。
参考文献Adams，M．J．(1990)．BeginningtoRead:ThinkingandLearningaboutPrint．Cambridge，MA:MITPress，293－332.
一、精选习题重“尺度”
1、认真解读考纲，以纲顾本。新考纲及考试说明刚一出炉，我便组织全体英语备课组的教师对其进行了认真解读，特别是对于单词拼写这个新增题型做了仔细的集体研讨分析。我们得出应对单词拼写题复习备考的原则：（1）明确单词拼写命题的方式。即句子中被考查的单词空出，横线上标有该单词的首字母，要求将单词的正确形式写在右边的横线上；或者句子中被考查的单词空出，横线后的括号内有汉语词义，要求将单词的正确形式写在右边的横线上两种方式。（2）注意考查的要求。单词拼写既考察学生正确拼写出所空单词，又考查对词义、词性、词形及句子语境的准确理解能力。（3）依据考纲及考试说明，遵循教学大纲对中学生应掌握词汇的要求，结合教材四会词汇的学习，有效指导单词拼写的复习工作。
2、选择出重点词汇，猎取高考高频词汇。通过对近几年中的高考试题及其它那几年模拟题中单词拼写题的汇总、分析，结合教学大纲词汇表及高中三年教材中的单词表，我们对基本词汇进行了筛选、归类和整理，突出重点词或考点词。如，
名词类：亚洲、欧洲、国家、政府、组织、顾客、乘客、旅行者、餐馆、家具、发音、一月、八月、秋天、九月、伞、科学、地理、日记、圣诞节、先锋、电脑、建设、质量、衣料、秘书、音乐家、想象、宇宙、旅行、贫困、成就、展览、活动、经验、公司、共同、贡献、毕业、二月、失败等120多个；
动词类：吸引、鼓励、欣赏、保护、禁止、发音、庆祝、设计、加强、接受、组织、污染、量衣、考虑、参加、描述、尊敬、减少、允许、劝说、播送、认出、浪费、宣告、交流、打扰、传播、建造、理解等近200个；
其他类：如形容词和副词等70多个。这样，我们就将教学大纲词汇表上的绝大部分四会词筛选为四百个多个了，大大减轻了学生的单词识记量。同时突出了重点词汇与考点词汇。
二、精讲巧记找方法
1、根据发音规则记忆单词。如 mis-take,in-for-ma-tion, im-pos-si-ble,au-tumn,de-feat,mea-sure,pio-neer,jour-ney,re-quire；honest,hour,exhibition.等。
2、根据构词法记忆单词。掌握常用的合成词、前后缀等。如book-store,dis-honest,dis-like,dis-appear;un-known,un-lock,un-fair;educate—education,develop—development,work—worker,discuss—discussion,pollute—pollution,construct—construction.等。
3、奇思联想记忆单词。对于有些词，如beautiful一词，可以告诉学生用其中的字母尽可能多地，由少到多地组织新词：be,but,bit,bet,eat,ate,beat,feat,felt,leaf;还有些词我们可以将其分开来奇思怪想识记，如hesitate分解为 he-sit-ate，记为“他坐下犹豫地吃”。
4、无意识记法。在日常的词汇教学中，学习词汇主要是学生通过直接注意识记单词。譬如，教师的教授，个人的识读。然而，短期的强化训练却离不开无意识注意来识记词汇。例如，每天早读时，我都让课代表将重点单词写到黑板边上，每次十个。这样做既不影响其他教师上课，也给学生提供了一个无意注意识记单词的环境，而且有足够的时间作保证。第二天早上进行检测评价，巩固了学生识记单词的效率。
5、在语境中背写记忆单词。单词拼写不仅考查学生的拼写能力，同时考查综合运用语言的能力。所以，做题时，要注意所给提示与语境，根据语境提示把句子读完理解后加以分析、判断、确定所选的词。另外，还要注意单词的词性、词形、首字母是否要大写等以免造成遗憾地丢分现象。例如，1996年高考试题中76小题：rice is grown in china, japan and other ___(亚洲)countries.许多学生直接按文中的汉语提示写了asia这一名词形式。正确答案应该用其形容词形式asian. 78小题：the national games were well____(组织).不少学生没有看出此句是被动语态形式，应用organized,却用了动词原形。1997年76小题：i am pleased that he gladly__(接受)our invitation.一则考生要区别accept与receive两个词，另外要确定使用一般过去时，由gladly一词表明他从内心愿意接受，所以正确答案为accepted.
三、精练模拟提能力
弄清了单词拼写的命题特点并有了一定的做题方法和技巧后，接下来就要强化模拟训练。也只有在具体的定量的精选习题训练过程中，学生才能形成做单词拼写题的语感，才能掌握某些解题技巧和巩固对单词的记忆方法。也只有精练模拟题，学生才能形成全局观，培养阅读、判断和分析句子含义的灵活做题能力。
为期两天半的汉语拼音教学国际研讨会即将落下帷幕，大家对汉语拼音教学、汉语拼音社会应用、汉语拼音推广的作用等发表了非常重要的意见和建议。这样的研讨会，正如刚才有代表发言时讲到，是《汉语拼音方案》50周年以来召开的第一次有关汉语拼音教学的国际研讨会，吸引了海内外160多人与会。在开幕式后有四位专家分别就汉语拼音方案的科学依据和基础、国内和国际的汉语拼音教学以及汉语拼音的社会应用情况，进行了大会报告。80多位代表在分论坛发言，与会者进行了广泛深入的研讨，形成了一些共识，提出了许多有价值的意见和建议，可以说会议取得圆满成功。
借这个机会，我想谈三点感想。
一、关于这次会议的主要成果
（一）针对汉语拼音的基础理论、教学方法和经验、汉语拼音的社会应用、汉语拼音对信息技术的支持和贡献等进行了深入的讨论和交流，特别是展示了汉语拼音方案推行的成就和汉语拼音教学中的一些特色和经验。在基础教育阶段，汉语拼音的教学手段、方式有很多创新，可以说丰富多彩，效果也非常显著。汉语拼音的教学和语文学习、语言文字能力的培养相结合，这是很多老师的感受和期待。拼音教学跟教材的改革同步进行，也取得了新的经验。很多与会者高度评价汉语拼音方案与信息技术的结合取得了非常大的成就，而且随着时代的发展、信息技术的进一步完善，汉语拼音在信息社会中的应用前景远大。
（二）在拼音教学和推广方面形成了广泛的共识，这也是我们这次会议值得重视的成果。这次会议对我们总结经验、找出问题，进一步做好汉语拼音教学工作和规范汉语拼音的社会应用、推行汉语拼音方案都有重要的意义。
首先是我们国内的基础教育的经验。
其次是在国外教外国人汉语的过程中，如何把汉语拼音教好，如何发挥汉语拼音在外国人学习汉语中的作用。
第三是汉语拼音将在信息化过程中发挥什么样作用、如何发挥更大作用。
第四是汉语拼音需要加大推广力度。从老师到专家，都有相似的看法，汉语拼音在社会应用领域有很多问题值得关注。前几天，我们接到一个语言学家写给温总理的信，他提到一个现象，过去我们所有的报纸书刊名都是用汉字和汉语拼音标注，但是现在除了人民日报、参考消息等有限的几份报纸还是使用汉字和汉语拼音相对照的报名以外，绝大多数的报纸的报名全部改成了中文和英文对照。这实际上不符合有关国家标准的要求，也不符合汉语拼音社会应用的要求；而且更重要的是，这种改变不是国家标准调整后做的改变，而是“自然而然”发生的。除了我刚才讲的书刊的名称要用汉字和汉语拼音注音，现在很多没有坚持做好以外，类似的问题还有很多。我去少数民族地区很注意当地马路上的招牌，上面的文字排列形式是少数民族的文字在先，汉字在后。有一次我去香港参加一个会，香港的同行说他们讲普通话讲不好，我不会粤语，我们在谈话中使用了同声传译。在香港是两文三语，这样做没有任何问题；在中国内地广大的地区，我们的国语是汉语汉字，在汉语不方便使用的时候，我们使用汉语拼音，而不是英文。所以汉语拼音的社会应用需要加大推行的力度。这次会议上，很多专家、老师都提到这个问题，这是现在我们国家语委正在研究的问题，也希望得到有关部门的支持。
第五是要加强对汉语拼音教学的培训和技术武装。在汉语国际推广中国外汉语老师有这样的想法，我们国内老师也提到这样的问题。
（三）这次会议进一步明确了汉语拼音教学和汉语拼音社会应用中存在的问题，对有些问题也进行了学术争鸣，我觉得这也是这次会议重要的成果。很多专家发表了对汉语拼音方案本身内容的一些不同的看法，并且提出了如何进行修改的具体的意见和建议；对于汉语拼音的功能是拼写还是注音，也进行了讨论；对分词连写进行了研讨，另外对汉语拼音正词法基本规则的使用范围，也进行了讨论。我想这些对于我们进一步深化对汉语拼音方案的认识，做好汉语拼音的社会推广应用，有着重要的价值。
（四）与会代表提出了很多加强和改进汉语拼音推行方面工作的重要的意见和建议。刚才听了各分论坛交流的情况，大家有一个共同的感觉：第一，语文新课标汉语拼音教学方面的要求有所降低，对教师的培训和要求方面不够明确规范，教学法缺乏统一的参照，对“注音识字，提前读写”没有坚持……大家提出了批评的意见，这也是我们汉语拼音教学中存在的明显的问题。第二，反映社会应用不规范。这两个问题是大家高度关注的。
与会者对如何做好汉语拼音教学和推广工作，提出了非常有价值的意见。一是提出政府行政部门应加强对汉语拼音教学、汉语拼音社会应用的指导。作为国家语委，作为教育部语言文字应用管理司，我们一直强调，语言文字工作非常重要，语言文字工作也容易受到忽视。我们召开这样一次研讨会的目的之一，是为了能够更好地宣传汉语拼音方案、汉语拼音教学、汉语拼音社会应用的重要性。我们希望在这次会议讨论的基础上提出更明确的意见和要求，使相关工作得到社会各界更加广泛的重视。二是提议对《汉语拼音正词法基本规则》进行修订，制订明确的规范标准，同时加强科研人员和教师之间密切的沟通交流和合作。三是希望这样的会不要再过50年开一次。四是建议尽快实施教师培训计划，包括国内及海外的教师。五是要建设教学资源库，建立素材库。六是很多专家、老师提出来对“注音识字、提前读写”的有效实践进行认真的调查和研究、总结，并且对这项工作下一步如何开展，提出明确的意见和建议。
二、关于这次会议的后续工作
首先，这次会后我们将会同主办单位，包括教育部语用司、基础教育二司和国家汉办，一起对会议中提出的问题进行整理，分别进行研究，提出具体的指导性意见，并加强沟通与协作，争取尽快地加以解决。现在有一个机会，教育部正在制订2020年的教育事业中长期发展规划，语言文字工作也专门作为教育中长期发展规划的一个附加部分。对于这次会议提出的问题，我们会带到中长期发展规划里面去，比如汉语拼音正词法国际标准的问题，教师培训问题，我们的资源库的建设问题，我想完全可以纳入到我们2020年的语言文字工作中长期发展规划中去。纳入规划就可以有一个时间表，规定什么时候可以实现。我们也希望今天参加会议的领导、专家和老师能够关注这方面的工作，给我们提供更多的支持和帮助。
第二，我们要广泛宣传会议的成果，特别是这次会议上提到的对汉语拼音方案的价值的认识。包括对于学习汉语，对于我们小学生能够提前识字，能够提高和培养他们的语言能力等方面的价值，以及在信息时代汉语拼音发挥的不可替代的作用。还要宣传在这次会议上大家提到的对汉语拼音方案、汉语拼音教学和汉语拼音应用方面提出的意见和建议。我们要进行整理，不仅在媒体加大宣传，会后语文出版社还要将这次会议的论文结集出版。这次会议是我们汉语拼音方案50年来第一次国际教学研讨会，这本论文集也有里程碑的意义，在座的各位有幸参与这个工作，也是值得纪念的。
第三，我们要以这次会议为契机，争取能够尽快形成政府部门、科研人员、教学人员的交流、沟通跟合作的机制。加强经验交流和信息共享，及时分析汉语拼音教学和社会应用中出现的新情况，及时解决问题。大家提到，汉语拼音教学研讨不要50年一次，至于几年一次，我们会把这个作为一个问题来进行认真的研究。如何在行政部门、科研人员、一线老师之间建立一种更有效的交流和沟通的机制，或者搭建一个什么样的平台，我想这也是我们下一步要认真分析和研究的。
三、关于语言文字工作的总体思路
进入新世纪以来我们语言文字工作提出一个口号：构建和谐语言生活。今天我们的语言生活可以说跟国家的经济发展一样，发生了翻天覆地的变化，这种变化突出地表现在语言文字应用领域极大的拓展；同时也出现了新的情况，需要妥善处理普通话和方言的关系、汉语和外语的关系、国家通用语言文字和少数民族语言文字的关系。首先，方言现在引起了各界的关注，很多地方把自己的方言看作是文化的组成部分，而且大家也注意到，媒体里面特别是电视里面，方言剧越来越多，很多地方用方言播新闻。这里面有一个问题，如何处理国家通用语言文字和方言的关系。同时，还有如何处理国家通用语言文字和外语使用的关系，这里面的问题非常多，比普通话、方言之间的问题要多得多。随处可见的，是外语使用不规范，我们的书刊名称，到底是用汉英对照还是用汉字和汉语拼音？很多交通标志把地名用了英语，“王府井大街”变成了WangfujingStreet。我是王登峰，我在外国人面前也是王登峰，而不应该是“登峰王”。我们不是不学外语，不是不使用外语，而应该让母语和外语各安其位，各得其所。这才是一个正确的态度。当然还有汉语和少数民族语言的关系，这在宪法中已有明确的规定。
目前语言文字工作面临三个机遇，第一，语言文字工作和建立人力资源强国有着密切的联系。汉语拼音教学不仅仅可以帮助学生识字、正确读出字音，而且可以培养学生的语言能力。人力资源大国和强国的区别就在于个人素质的差别，中国是人力资源大国，十七大提出了建立人力资源强国的战略目标，这要求提高国民的素质。一个人素质最核心的部分是智力，智力包括言语能力、计算能力、逻辑推理能力，逻辑推理能力离不开言语能力，所以智力最重要的是言语能力。恰当表达自己，有效跟别人进行交流和沟通，能够和别人建立并保持一种和谐的人际关系，这里面最核心的还是你会不会说话。所以我们建设人力资源强国，语言文字工作的地位是非常重要的。从汉语拼音教学到整个语文课，到我们语言文字应用水平的提升，都离不开语言文字工作者的努力，这也是为建设人力资源强国语言文字工作能够做出的贡献。从国家语委来讲，我们下一步要在提高语言文字应用水平上下工夫，其中一个重要举措，是构建语言文字能力立体的全方位的评价体系。现在关于语言文字测评指标只有一个普通话水平等级测试，我们现在正在研发语文能力的测试标准，今年在11个省市要试点进行汉字应用水平测试。上述举措都是为了提升公民的语言文字应用能力。
第二，语言文字要和文化的大发展、大繁荣有机结合。语言本身就是文化组成部分，也是文化的载体。最近几年来，逐渐形成传统文化热，随着奥运会的成功举办，中国文化对全世界都更具有吸引力。我们越来越看到对我们传统文化的关注和热爱，在这个过程里面，语言文字工作要发挥什么样的作用？我们从*年推出了一项工作，叫做“雅言传承文明，经典浸润人生——中华经典诗文诵读活动”，通过诵读经典，我们可以推广普通话，推行规范汉字，也可以推行汉语拼音。我最近在读《尚书》，我的这本书里面有拼音注音。我以前读过《尚书》，第一个难题是好多字不认识，不知道怎么读。终于有一天看到这样一本书，每个字都有汉语拼音，我就可以读了。我们现在读经典，两大问题，第一个古文不一定能够理解；另外一个好多字不会读。汉语拼音起到一个非常重要的作用，我是大学教授，照样需要借助汉语拼音阅读。诵读经典的过程，既是跟中国文化热潮合拍，也可以真正地推行语言文字规范化。
从明年开始，我们将在大中小学生中组织规范汉字书写比赛。现在除了普通话推广以外，很多老师关注的问题是很多人不会写字了，因为电脑用得太多了。很多的大学老师说不愿意看学生用手写的任何东西，因为基本上看不懂。我们应该珍惜我们的母语，日本韩国每年中小学要举行全国范围内汉字书写的比赛，我们很多省市也在做这样的事情，但全国性的没有做过。这次将要举办的大中小学生汉字书写比赛包括用硬笔和软笔书写，主题是“书写经典，传承文明”，上交的作品书写的应该是经典的诗文。我们除了提倡诵读以外，还要提倡书写，写一遍和念一遍效果可能不一样。我去过一个大学的文学院，这个学院四年下来，八个学期里面有七个学期开设经典诵读的课程，每个学期一个学分，一个学期背50篇经典作品，考试很简单，默写《琵琶行》、《岳阳楼记》。在座有很多的小学老师、校长，希望大家能够积极参与书写经典、传承文明这项活动。
我们现在很多人对自己的传统文化不了解，不知道我们的祖先还给我们留下了这么丰富、这么宝贵的财富，所以我想，我们通过诵读、书写经典，既推行了规范汉字、推广了普通话，同时也让我们的公众能够有机会亲近经典，了解博大精深的中国文化。
第三，语言文字工作应与信息化结合。语言文字工作如何更好地在信息化的过程中发挥作用，如何借助信息技术的发展，做好语言文字规范标准的推广，这是目前语言文字工作中另外一个非常重要的领域。这里面包括汉语拼音正词法，包括通过拼音或者其他的方式输入汉字的规则。国家语委已启动一个试点工作，就是对方言和少数民族语言文字的有声数据库的整理。随着社会的发展，很多方言会慢慢地消失，为了在它们消失之前能够留下有声的资料，国家语委在两个省市做试点，在方言区，采录下方言的声音和方言区普通话的声音，这样把语言资源可以保护下来。这也是语言文字工作和信息化结合的一个有效的途径。
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