【关键词】 朗读 背诵 英语学习 英语教学
1 现存问题
伴随着中国改革开放走过30年的历程，中国特色的中小学英语普及教育教学也经历30年的探索，积累了丰富而宝贵的经验，同时，30年英语教学的曲折探索，也有许多值得深思和重视的问题，教学思想上对于朗读背诵的淡化，造成了诸如入门困难、掉队严重；听力口语能力低下；英语语感、英语思维欠缺等问题，正如李岚清同志对中国英语教学存在问题的精辟概括“用时长，收效差”。朗读背诵对于克服“哑巴英语”、“地方化英语”也有很好的作用。
2 成功经验
语言学习有共性。我们语文教学积累的一些有益做法，英语教学可以借鉴，语文教学历来重视朗读背诵，俗语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。近些年来风靡的李阳疯狂英语取得了举世注目的成就，其中重视朗读背诵的“三最练习”，“最大声、最快速、最清晰朗读英语，快速把中国口腔肌肉训练成了‘国际肌肉’”，就有力地说明了朗读背诵对于学习英语的有效性。
3 朗读背诵的好处
3.1 通过朗读和背诵，学生可以积累大量实用的英语短语、句子和习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，学生可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好多句子就会脱口而出。这样就可以自然地避免许多不必要的错误，在口头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
3.2 坚持不懈地朗读和背诵也是训练语音、语调、语速的连贯性、流畅性和口语表达能力的有效途径。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音、语调，可以纠正和训练自己的语音、语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速提高口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？
3.3 朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，容易得到保证及满足。我们只要给学生自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。
3.4 朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大量的时间来完成，具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。
4 理论认识
朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。朗读既有视觉因素，要仔细看着语言材料，又具有口语因素，要发出声音，还具有听觉因素，朗读时声音传达到听神经，大脑记录下声音信息又有助于记忆。朗读（背诵）是生理活动向心理活动的转化或内化，内化是教育教学的真谛。大量的准确朗读背诵能够促进听力、口语、语感、思维能力，而且，朗读背诵是记忆的基础。在英语教学中始终贯穿朗读背诵教学，学生将会把习得的词汇、句子和篇章贮藏在脑海，遇到听觉重现时，就能迅速提取有用信息，从而提高了听的效率。以持之以恒的朗读背诵做基础，有助于获得牢固的英语整体知识和可靠的英语语感，省去记忆理解许多烦琐的语法规则。长期的（朗读背诵）英语语音积累在大脑自然地贮藏了大量的语言材料，英语思维的材料丰富起来，口语、阅读和写作自然也就得心应手了。
5 方法建议
5.1 英语朗读训练的方法有：英语老师范读、老师领读（顺序朗读、扩展朗读和意群朗读）、跟读录音、伴随情景朗读、齐声朗读、背诵等等。
5.2 关注情感沟通，提高朗读兴趣。英语教师有必要给学生讲透彻朗读背诵的诸多好处；英语教师要想方设法激励学生的朗读背诵兴趣，给予适合年龄特点的引导，如高中年级采用排演话剧的形式增强学生的朗读背诵兴趣等；初中初始阶段可用发奖状、戴红花的办法给予鼓励。
5.3 制定朗读背诵目标。在学期英语教学中，制定符合学情的朗读背诵目标，在平时的教学中坚持抓好朗读背诵，并给不同层次的学生规定不同的朗读背诵要求。
5.4 培养朗读背诵技巧。“授人以渔”必须教给技巧。汉语是声调语言，声调的起着区别和改变词义的作用，英语是语调语言，词的声调决定于全句的语调。对于英汉两种语言的不同特点在朗读背诵时的体现，教师一定要讲清楚。
5.5 重视培养学生个人独立的“跟读”习惯。跟读的特点是简便易行，可以独立操作，最符合语言学习过程的基本方法。
6 总结展望
走过30年不断探索的历程，我们从外国理论家那里借鉴了不少好的经验，把它们和中国本土的实际相结合，走出中国特色的英语教育教学路子，朗读背诵必须重视。
参考文献
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4 高霞.朗读背诵神经传递及心理过程探析[J].浙江工业大学学报
关键词 英文单词朗读技能，语音意识，快速命名能力，语音工作记忆。
分类号 B842.5
1 问题提出
英文单词朗读技能在英语学习中具有重要的地位。提高英文单词朗读技能既是英语学习的目标，也是促进其他英语学习技能的有效手段。作为与儿童的英文单词朗读技能密切相关的因素，语音加工技能对英文单词朗读技能具有重要影响。
语音加工技能的概念最早是由Wagner和Torlzesen在总结前人研究结果的基础上提出来的。他们认为，语音加工技能包括语音意识、快速命名能力和语音工作记忆三个组成部分，对儿童的读写能力具有重要影响。
国内外的大量研究表明，语音意识是影响英文单词朗读技能的重要变量。快速命名能力也能够有效地预测儿童的英文单词朗读技能。语音工作记忆涉及短时间内收集、分析或加工语音信息的能力，对儿童的单词朗读技能也具有重要影响。
可见，语音意识、快速命名能力和语音工作记忆都对儿童的英文单词朗读技能具有影响，但是，英文单词朗读技能涉及一个复杂的语音加工过程，需要语音加工技能三种成分的共同参与。国外的研究表明，语音技工技能的三种成分对儿童的英文单词朗读技能的影响存在差异。那么，对于以汉语为母语的儿童(简称汉语儿童)而言，其语音加工技能对英文单词朗读技能的作用机制是怎样的呢?基于对前人研究结果的分析，本研究提出了汉语儿童语音加工技能与其英文单词朗读技能关系的模型假设，如图1所示。
在图1中，语音意识、快速命名能力和语音工作记忆都能够对英文单词朗读技能产生影响。
2 方法
2.1 被试
选取北京市海淀区某小学121名五年级学生(男生60名，女生61名)，平均年龄为10.54岁(SD=0.37)。
2.2 主试
10名主试，均为心理学专业硕士研究生。在正式施测前，均接受严格的培训，以统一施测程序和评分标准。
2.3 工具
2.3.1 语音意识测验
该测验涉及4套自编的工具，均采取个别施测，这4套测验的刺激与相应的正确反应示例，以及α系数，如表1所示。
关于语音意识的4套工具，尚需进一步说明：
(1)首音韵脚合成测验涉及CVC(C表示辅音，v表示元音，下同)、CVCC和CCVC结构的26个单词，其中前两个为练习项目，其余24个为正式的施测项目(CVC、CVCC和CCVC结构的单词分别有12个、6个和6个)。每正确合成1个单词计1分，满分为24分。
(2)首音韵脚分解测验涉及的单词结构和数量均类似于首音韵脚合成测验，每正确分解1个首音(韵脚)计1分，满分为48分。
(3)音素替换测验涉及CVC结构的30个单词，其中6个为练习项目，即首音、中间音和尾音的音素替换均各占2个练习项目，其余24个为正式的施测项目(首音、中间音和尾音的音素替换项目各有8个)，每正确替换1个项目计1分，因此，该测验的满分为24分。
(4)音素倒置测验涉及CV、VC和CVC结构的26个单词，其中，前两个为练习项目，其余24个为正式的施测项目(CV、VC和CVC结构的单词各有8个)，每正确倒置1个项目计1分，满分为24分。
2.3.2 快速命名能力测验
该测验涉及两套工具，均采取个别施测方式，
(1)字母快速命名测验：向被试呈现一份随机排列的英语小写字母表单(涉及从a到z的26个字母)，每个字母出现的频数4-7次不等，分10行呈现，每行15个，共计150个。让被试快速而大声地朗读，然后记录被试在1分钟的时间内读对的字母个数。
(2)数字快速命名测验：向被试呈现一份随机排列的数字表单(涉及从1到9的9个数字)，每个数字出现的频数20～24次不等，分8行呈现，每行25个，共计200个。让被试快速而大声地朗读，然后记录被试在1分钟的时间内读对的数字个数。
2.3.3 语音工作记忆测验
该测验涉及两套工具，均采取个别施测方式。
(1)数字记忆广度测验：要求被试重述主试口头呈现的个数逐组递增的数字组合(每组数字个数从5逐渐递增到11)。记录被试所能正确重述的最多数字个数。
(2)字母记忆广度测验：要求被试重述主试口头呈现的个数逐组递增的字母组合f每组字母个数从3逐渐递增到8)。记录被试所能正确重述的最多字母个数。
2.3.4 英文单词朗读技能测验
为排除英语学习经验的影响，本研究除了考察真词朗读技能，还考察了假词朗读技能。因此，涉及两套自编的工具。均采取个别施测方式。
(1)真词朗读技能测验：该测验涉及CV、VC、CVC、CCVC、CVCC和CVCV结构的52个英语单词，其中，前两个为练习项目，其余50个为正式的施测项目(CVC结构的单词有25个，CV、VC、CCVC、CVCC和CVCV结构的单词各有5个)。在该测验中，主试向被试呈现一张印有50个英语单词的词汇表(各种结构的单词随机排列)，让其快速而大声地朗读，然后，记录被试读对的音素数目，满分为155分。α系数为0.97。被试的平均朗读速度为40个音素，分钟。
(2)假词朗读技能测验：该测验涉及CV和CVC结构的52个英语假词，其中，前两个为练习项目，其余50个为正式的施测项目(CVC结构和VC结构的单词分别有45个和5个)。在该测验中，主试向被试呈现一张印有50个英语假词的词汇表(两种结构的单词随机排列)，让其快速而大声地朗读，然后，记录被试读对的音素数目，满分为145分。α系数为0.98。被试的平均朗读速度为38个音素／SY钟。
2.4 仪器
秒表10只，
2.5 程序
在安静的环境中，采取个别施测的方式对被试进行测验。所有被试分别接受语音意识测验、快速命名能力测验、语音工作记忆测验和英文单词朗读技能测验，中间进行一次休息。在测验时，主试首先向被试呈现指导语，然后进行项目练习，待被试完全明白题意后，进行正式施测，每个被试进行测试的平均总用时为32分钟。
2.6 数据处理
采用Spssl3，0和Amos4.0进行数据管理与分析。3结果
被试在语音意识、快速命名能力、语音工作记忆和单词朗读技能的各个项目上得分情况如表2所示。
从表2可以看出，语音意识的各个项目之间都存在显著的正相关，字母快速命名和数字快速命名之间存在显著的正相关，数字记忆广度和字母记忆广度存在显著的正相关，真词朗读技能和假词朗读
技能也存在显著正相关，相关系数处于0.57～0.78之间：语音意识各个项目和快速命名能力的两个项目之间均存在显著的正相关，相关系数处于0.20-0.27之间：语音工作记忆的两个项目只与音素替换和音素倒置两个语音意识项目之间存在显著的正相关。真词朗读技能和假词朗读技能都与语音意识、快速命名能力和语音工作记忆的各个项目存在显著正相关，相关系数处于0.19-0.67之间。
为进一步揭示语音意识、快速命名能力和语音工作记忆与单词朗读技能的关系，采用结构方程模型对假设模型进行检验。得到的模型如图2所示，模型拟合指数如表3所示。
从表3可以看出，模型与数据拟合较好，可以接受。在图2中，语音意识与快速命名能力存在显著正相关(p
4 讨论
本研究的目的是检验汉语儿童的语音加工技能对其英文单词朗读技能具有重要影响的假设。研究的结果与最初的假设相一致，模型与数据拟合良好，语音加工技能的三种成分――语音意识、快速命名能力和语音工作记忆共同解释了英文单词朗读技能57％的变异量。
在本研究中，儿童的语音意识对其英文单词朗读技能具有重要影响，这与国外的研究结果相一致，也与国内的研究结果相一致。语音意识是一种有意识地反映口语的单词、音节、音素等语音结构的能力，与语音智力同质。即使是以汉语为母语的儿童，在其朗读英文单词的过程中，也需要借助字母(字母组合)一发音对照原则对每一个字母或者字母组合的发音进行感知，然后将这些发音进行加工，将它们组合成为完整的发音，其间涉及到对各发音单元的合成，而这种对于单词发音的感知和合成恰恰体现了语音意识的作用。因此，语音意识对英文单词朗读技能具有重要的促进作用。
在本研究中，快速命名能力对英文单词朗读技能具有影响，这与国外的研究结果相一致，已有研究表明，快速命名能力是儿童从长时记忆系统中提取与单词视觉刺激相对应的语音信息的桥梁，它所涉及的是一种联结单词视觉刺激和发音知识的自动化加工过程，对单词朗读的速度和准确性有重要影响。由此可知，快速命名能力与单词的视觉刺激和单词发音的信息库相联系，也能够影响汉语儿童朗读英文单词的速度和准确性，对汉语儿童的英文单词朗读技能具有促进作用。因此，快速命名能力作为语音加工技能的一部分，也能够有效地促进汉语儿童的英文单词朗读技能。
国外研究表明，语音工作记忆也能够对英文单词朗读技能产生影响。本研究的结果也表明，汉语儿童的语音工作记忆也能够影响其英文单词朗读技能。无论是对于以英语为母语的儿童，还是以汉语为母语的儿童，语音工作记忆归根结底是一种工作记忆。作为一种重要的信息加T系统，语音工作记忆对于人类的认知活动，特别是语言学习，具有重要作用㈣。虽然语音工作记忆只具有相对有限的资源空间，但是，却涉及到了从长时记忆系统中提取语音信息和对语音信息进行暂时存储和加工的过程。一方面它能够从长时记忆系统中对单词所包含的字母或者字母组合相对应的发音知识进行启动；另一方面它能够促成单词语音的暂时存储和加工。显然，语音工作记忆对于信息的启动性能和语音工作记忆的容量影响着对于英文单词的语音加_T，从而对儿童的英文单词朗读技能产生影响，
可见，对汉语儿童而言，语音加工技能的三种成分均能够对英文单词朗读技能产生影响。但是，在本研究中，三者对于英文单词朗读技能的影响程度却存在差异，具体表现为：语音意识对儿童的英文单词朗读技能具有重要影响，而快速命名能力和语音工作记忆对于儿童英文单词朗读技能的影响却要逊色于语音意识。这与国外的研究结果相一致㈣，之所以出现同样的研究结果，可能是因为本研究所选取的儿童在经过四年多的英语学习后已经掌握了大量英语发音知识，语音意识达到了较高的水平，尽管这个年龄阶段的儿童快速命名能力和语音工作记忆也达到了相对较高的水平，但是，在语音加工技能的三种组成成分中间，语音意识与儿童的单词朗读能力不论在涉及内容上还是在加工操作上均存在较高程度的相关，快速命名能力和语音工作记忆作为一般的认知能力虽然在所涉及的加工机制上相对单纯，可语音信息仅仅是其加工对象之一，这也会影响二者对于英文单词语音信息的加工。因此，相对于语音意识而言，二者对于英文单词朗读技能的影响程度较弱。总之，不论是对于以英语为母语的儿童，还是以汉语为母语的儿童，语音加工技能的三种成分均能够对其英语单词朗读技能产生影响，其中，语音意识对儿童的英文单词朗读技能具有重要影响，快速命名能力和语音工作记忆也能够对儿童的单词朗读技能产生影响，但是二者对英文单词朗读技能的影响却相对较弱，
关键词： 朗读 英语 口语能力
一、引言
古语有云：“书读百遍，其义自现。”这里的“读”就是指“大声朗读”。读古书，学古汉语，全靠朗读。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。而在过去的一个世纪中，随着社会、文化及技术的发展，“读”的含义中似乎已剔除了“朗读”，朗读作为语言学习的重要环节和基础其作用被忽视了。
在大学英语教学实践中，笔者注意到学生普遍缺乏朗读的习惯。大学生不再有“早读课”，注重英语朗读的人越来越少，能坚持练习朗读的就更少。而在忽略朗读的同时，很多学生努力尝试各种方法，其中不乏“昂贵”之法，力图提高自己的英语尤其是口语水平。
大学英语教学大纲要求培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。然而，当前相当数量的大学生，包括很多在四、六级考试中取得良好成绩的学生，其英语运用能力依然存在问题，尤其是口语能力。
为使朗读在外语学习中得到其应有的关注和认可，笔者进行了这项研究。此次研究旨在调查师生们对朗读的看法，探寻朗读对外语学习者口语能力的影响，进而就朗读对口语语音、语调、流利性、准确性的影响程度进行讨论。
二、研究方法
1.调查对象
参与此次研究的是南京大学的部分师生。两位英语系教授接受了访谈。20名（英语专业15名，非英语专业5名）学生参与了问卷调查。另有2名学生参加了朗读实验，分别是物理系大四的学生和电子系研一的学生，他们平时在英语上花的时间不多，无朗读习惯，前者在准备出国读研而后者在准备参加全国大学英语口语考试，两人都很想提高自己的英语口语能力，这是笔者选择他们作为实验对象的原因。
2.调查方法
（1）英语朗读与口语练习情况问卷。问卷为笔者自行设计，针对以下三个方面展开：个人简况、对英语朗读的看法、朗读情况与策略。第一部分以填空形式完成。后两部分均采用五级选项，如1=“我非常不同意这个看法”，5=“我非常同意这个看法”，问卷题目主要来源于有关文献和自身的英语学习体验。
（2）访谈。对教授的访谈围绕朗读的作用、策略、应注意的问题展开。对参加朗读实验的2名学生的访谈分两部分。第一部分在实验开始之前进行，围绕其英语学习情况展开；第二部分在朗读实验中定期见面时进行，主要就朗读计划进程和朗读对口语的影响谈感受。
（3）实验中的定期会面、指导及朗读材料。实验为笔者自行设计，对参加者在为期16天的实验中每天读什么、读多久、何时读、何时录音、何时会面都作了明确规定。通过故事复述和围绕朗读内容展开对话来检测参加者语音语调和表达能力的变化。参加者每一次会面时的口头表达都被录音记录。朗读材料由笔者自行选自大学英语精读、口语教程等。
3.数据搜集过程
教授的访谈通过电话和E-mail完成的。问卷在学生宿舍完成，之后根据需要部分学生对自己的选择作了解释。参加朗读实验的两名学生是每四天一次分别与笔者单独见面并交谈的。为避免交流中的语言障碍，对学生的访谈基本都是以中文进行。
三、结果与讨论
1.朗读在外语学习者口语能力的培养与获得过程中是否起重要作用？
吴克明教授认为朗读在英语学习中非常重要。“朗读可以使学生更好地、更深地理解课文内容，并进一步帮助学生记忆单词和句型，从而对提高说的能力起到间接作用。练习朗读可以减少学习者口语的语法错误，提高其流利度”。他认为只要坚持朗读，学习者的语音语调毫无疑问都会得到改善。他还提到朗读材料应来源于课文或是与课文内容相关，不一定与听磁带配合进行，但学生必须注意教师对其错误发音的纠正。
丁言仁教授认为，在学习者已经获得一定的英语能力或知识的前提下，朗读的确有助于改善他们的语音、语调、节奏，培养语感。但提高英语，尤其是提高口语能力，唯一真正有效的途径就是通过使用语言本身，“只有当你把朗读中习得的单词和表达用到交流中去时，朗读才能有助于提高口语能力”。
学生的看法见表1-3。
这表明大部分学生认为朗读对英语学习确实有帮助（唯一一个“非常同意”看法（1）的学生实际上对其它朗读有利于学习的看法都是选了“同意”或“非常同意”）。
这表明大部分学生就朗读对英语学习者口语包括语音、语调、准确度、流利度的影响都持肯定态度。
这表明，学习者在朗读过程中所记忆习得的单词、表达、习语及句型甚至是行文方法都确实对其口语能力有积极影响。
当前，很多学生的口语问题往往是不能在交流中有效地表达自己：不少人笔试考得很好，但每当要张嘴“说”英语时，舌头就不听话了。笔者认为，对于这类学习者来说，练习朗读尤为重要，不仅语音语调会越来越好，而且在有声的、口头的朗读练习中所熟知、记忆的单词、习语和句型，能够更加快速、容易地为学习者在其口头表达需要时所再现并运用，从而提高他们的口语能力。练习朗读，在强化语言输入的同时，也弥补了语言环境的缺乏，从而有助于学习者形成规范、准确、流利的语言输出。学贯中西的著名教授许国璋先生得益于做学生时的朗读，“只觉无心造句，句子自成”（许国璋，P74）。世界著名的语言学天才H.修得曼精通许多国家的语言，他常常仅用三到六个月的时间就能学会一门外语，而他主要的方法就是朗读，他每天都要大声地、反复地朗读外语文章。
2.朗读如何影响外语学习者的口语能力？
约75%的学生认为朗读使其更好地把握了重音、意群，使其提高了语音语调和口语的流利度与准确度。60%的学生认为朗读助其提高了对所学单词习语句子结构的口头运用能力。（见表4）
这种影响如何产生？笔者把学生对问卷回答的解释归为四个方面。
第一，朗读可以唤起学习者对英语语言的兴趣。“我的语音语调问题比较多，很灰心……直到有一次我在口语课本上读到了一首小诗，完全为它的语言所吸引。之后我就开始练习朗读……慢慢地我找回了自信，也有了进步。”其实很多学生都有类似的感受：朗读时，他们能够更好地“感受”英语语言。这种“感受”有助于培养学习者对语言的兴趣。一旦有了兴趣，他们往往也就对自己的朗读有了要求，希望自己能够用正确的语音语调、恰当的重音节奏来朗读。朗读使他们感受语言的美妙进而培养了他们的兴趣，这种兴趣使得朗读成为习惯并在坚持练习中提高了他们的语音语调等，这对学习者口语能力的提高起到了直接的基础的作用。
第二，朗读中设定具体目标来改善语音语调。“我常找人给我纠正语音语调，有时自己录音，然后对照纠正。通常我有具体目标，比如，练习朗读‘There is no light at Wheatly University.’这样的句子来区分“l/n”或“v/w”。对于容易读错的词，我都作记录，然后专门练习。这样大概坚持了半个学期，我就能在课堂上流利地朗读课文，语音基本不出错。”如果只顾朗读，而不注意语音语调是否准确，有时甚至是以错误的音、调在读，获益就会极少。这一点很可能解释了为什么在问卷调查中有的学生并不确定朗读是否能帮他们改善语音。在朗读练习中加入这一环节并不复杂，学习者可以定期地找同学或老师给自己正音，或完全自行解决――定期把自己的朗读录音，与标准版对照，发现并解决自己的问题。
正如Hewings（1988：143）所指出，“学生需要语音练习（包括纠正发音在内）。对大多数学生来说，语音不好可能成为交际功能的障碍”。可见语音语调直接影响学习者的口语能力。而非英语专业学生没有语音课，大班制、课时有限的教学体系又使得教师不可能在课堂上挨个帮学生正音。课后练习朗读是解决这一问题、提高学生语音语调并进而提高口语能力的有效可行的途径。
第三，朗读提高学习者的口语流利度。“我大四上学期末才开始练习朗读。因为我在一次求职面试中说得不够流利。面试我的是南大的英语教授，他建议我每天练习朗读。我按他说的做了，很有效！我现在读起来流利多了，说起来自然也少了很多破句和不必要的停顿。”定期朗读课文能强化语言输入，提高对词汇、句型、固定表达的记忆效果，增加语言积累，对平时坚持练习朗读的学习者来说，在交流中他们往往可以比没有朗读习惯的学习者更自如地表达自己，更准确而流利地使用外语。“在人们的阅读量与他们的认知词汇量之间，如我们一贯的猜想，有着很大的关联”（Parry，1991）。朗读活动扩大了学习者的口语词汇量，加强了他们对这些词汇的口头应用能力。而且，坚持朗读在改善学习者的语音语调的同时，也培养他们的语感，这些对学习者口语能力的流利度方面都产生积极有利的影响。
第四，朗读提高学习者的口语准确度。“我语音语调没什么问题。但当我张嘴时，几乎说不出完整的句子。后来有人建议我练习朗读。我从图书馆查阅各种英文书刊、光盘、磁带，特别是那些有很多对话的书。现在我去英语角时，我可以自然地跟人交谈。有意无意地，我常会把朗读中学到的用起来，甚至有学生问我是不是在国外呆过呢！”朗读练习与听录音同步进行，可以有效地帮助学习者学会如何按英文习惯表达自己，在正确的语音语调基础上，准确顺畅地说出地道的英语。
问卷完成后，在解释自己的选择时几乎所有学生都确认朗读不同程度地提高了他们的口语流利度。笔者认为这是因为朗读练习中学习者更多地接触并学习了套语（formulaic speech）。Weinert（1995）充分肯定了套语在第二语言习得中的作用。学习者利用现成的套语不仅可以明显提高流利度，有时还能保证准确性。使用套语不仅是外语学习的一种策略，还是言语交际的一种策略。Huang & Naerssen（1987）的调查中发现很多中国学生采用了这种策略，他们背诵和熟记的片语、词组可以使会话继续下去，同时增强他们讲话的信心。笔者认为朗读是实现这一策略的有效途径。
3.为什么学习者练习朗读获益程度不同？
朗读实验结束后，比较参与者甲第一次和最后一次的录音，听得出语音语调有了提高，后两次的故事复述和对话录音中他的表达明显更为准确和流利了。参与者乙的语音语调也有了提高，读起来更加准确、流利；但从录音来看，对话和自我表达仍有困难。
参与者甲在定期会面中，常主动要求听英国留学生朗读的相对标准的录音（录音内容为每天的朗读任务中的第一条材料），也要求听自己的录音，了解自己的语音和问题。哪里读音错了，哪里重音不对，哪里语调不当，他都会做笔记。无论是进行朗读任务还是定期会面时，参与者甲都很积极：对自己的问题做笔记，讲的时候不怕说错，遇到问题努力寻求方法解决，非常愿意用英语表达自己并且使用朗读材料里读到过的东西。
参与者乙在整个过程中表现得悲观、被动、机械、怕出错、不愿开口。“我永远都不可能读成那样。”在笔者让他听了英国留学生朗读的相对标准的录音后，他紧张又极不开心地给自己下了定论，而不是去发现自己的不足加以改进。会面时他不愿意用英语交流，因为他找不到适当的词来表达自己，同时又害怕犯错误。每次练习朗读前，他要先看懂材料内容，遇到生词或感到陌生的词都要查词典，这是整个实验过程中他唯一关注的。他觉得实验目的就是改善他的语音语调，注意力都集中在朗读本身。
当学习的重点不在语言本身，而在我们使用语言的目的时，语言的学习最容易（洪，1998）。这与丁言仁教授的观点一致，只有当学习者把朗读中习得的单词和表达用到交流中去时，朗读才能有助于提高他们的口语能力。
四、总结
本次研究得到了以下结果：
1.师生们都认为朗读在外语学习者口语能力的培养与获得过程中确实起着重要作用。
2.朗读不仅能增强语感提高兴趣，改善语音语调，而且能强化语言输入，增加语言积累。学习者对朗读中接触到的单词、习语、片语、套语、句型甚至篇章的行文等的深入理解和记忆，为学习者口语表达的准确性、流利性打下基础，能够提高他们的口语能力。
3.机械的朗读可以改善语音语调，但对口语能力的有益影响甚微。选择感兴趣的材料，适时听配套录音，如果可能的话定期给自己录音，发现问题并努力克服，把读到的东西积极地用到口语表达中。这些都可以使朗读练习者从朗读中获益更多。
此次研究中笔者发现坚持朗读真的好处多多，但不管是每天读还是定期读，有这个习惯的学生不多，能坚持的更少。访谈中有学生提到她之所以有朗读习惯并坚持下来是得益于她的老师。在本文开头提到的当前大学生英语学习现状的大背景下，如果在英语课上老师能够鼓励学生培养朗读习惯，并适时加以督促和指导，可能更多的学生会练习朗读并慢慢养成良好的朗读习惯。外语教学不外乎听说读写，朗读作为读的一种形式，教师在教学中也应重视。
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关键词： 早读习惯 朗读技巧 情感过滤假设 情感焦虑
引言
随着大学英语教学改革的不断推进，越来越多的学生开始认识到英语口头表达能力和听力理解能力的重要性，并积极通过各种途径来提高英语的口语表达能力，其中英语早读是大多数学生采用的最为普遍的练习方式。良好的早读习惯对于学生的英语学习尤其是听力和口语能力的提高有非常重要的促进作用。同时，英语早读更有助于有效提高学生的英语学习的自信心和积极的学习状态。然而，笔者通过对所在学校早读时间学生早读的观察，以及和同事及其所带的各个班级的学生的讨论交流来看，很多学生对早读的理解和早读的方式都存在一定的误解，并存在一些误区。针对上面的情况，本文从良好的英语早读习惯的培养及其对英语学习的重要帮助作用等几个方面，结合大学生英语学习中的语言焦虑现象，简要分析和讨论大学生英语早读习惯的培养和对策，以期望通过正确良好的早读习惯的培养缓解大学生英语学习中的问题和情感焦虑现象，并更好地促进英语学习。
一、情感过滤假说
监察模式是由美国南加州大学语言学教授克拉申在别人和自己教学经验的基础上提出的，旨在解释第二语言是如何习得的。他的理论包括以下五个假设：输入假设、习得和学习假设、监察假设、自然顺序假设和情感过滤假设。按照习得和学习假设，培养外语能力有两种不同的途径，一种是习得，另一种是学习。习得是一种自然的方式，它是一种不易察觉的过程，像小孩习得母语一样，学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和使用，自然获得使用语言的能力。学习是指有意识地学习语言规则的过程。学习最后能弄懂语言知识，并能表达语言规则。
克拉申提出情感过滤假设来说明心理或感情因素对外语学习的影响。“在语言习得过程中会有情感障碍阻止对可理解语言输入的充分利用”（Vivian Cook，2000，126）。影响外语学习的心理或感情因素包括一个人的动机、信心和忧虑程度。克拉申把感情因素看作是可以调节的过滤器，这个过滤器可以让语言输入自由通过或阻碍输入通过，第二语言输入只有通过过滤器才能到达语言习得机制并为大脑所吸收。因此，在外语学习过程中，强大的动机及自信心和低水平的忧虑状态对习得来说是有利的。英语早读作为一种简单、容易坚持的传统学习方法，能在无形中提高学生的口语和听力能力，较好地降低情感焦虑程度。
二、大学生英语早读习惯的培养和英语听说技能的培养
对良好的英语口语和听力能力的望而生畏是影响大学生英语口语学习的一个最主要的因素。很多学生认为，在听、说、读、写四种技能中，口头表达能力和听力理解是最难学习和掌握的一种语言技能。很多学生在英语学习中有意或无意地逃避对口语和听力的主动练习。加上传统的英语教学和学习的一些习惯，口语练习流于形式和听力练习的过于单一，很多学生将良好的口语和听说技能看作是少数大城市来的学生和英语专业学生才可能掌握的技能。
其次，在英语学习中，尤其是口语和听力学习中学生会出现情感上的焦虑现象，并成为影响大学生听说能力的重要障碍。影响外语学习的心理或感情因素包括一个人的动机、信心和忧虑程度。“在语言习得过程中会有情感障碍阻止对可理解语言输入的充分利用”（何广铿，1995，73）。在外语学习过程中，强大的动机，自信心和低水平的忧虑状态对习得来说是有利的。许多大学生在英语口语和听力学习中往往会出现胆怯，不敢发言，害怕发音不准，表达不流利被人取笑的现象。并因此对听说练习产生恐惧，厌烦，甚至是放弃的心理。
再次，由于大学英语学习对学生自觉主动性的要求，教师对与学生的要求不再是上大学以前的紧紧跟随，而是从“授之以鱼”转向“授之以渔”，许多学生放松了对英语听说能力的培养，认为学习英语的主要目的是过四六级考试和各个学期的期中期末考试，因而在平时的学习中对口语能力不重视。而英语早读习惯对英语听说技能的培养有非常大的促进作用。
儿童在习得母语的过程中，听说练习起着主导作用。正确的早读通过视觉，听觉，口头和大脑理解几个方面的综合作用使学生语言的实际使用能力得到有效锻炼，对学生的外语语言习得起到很好的促进作用。
技能和知识的重要区别之一是，知识可以通过理解和记忆慢慢积累，而技能更需要不断的实际练习，没有足够的练习，就不可能掌握好一种技能。作为技能，英语听说能力的获得必须要通过大量，正确的实际口头和听的练习。学生在学习过程中，无论掌握多少语法和词汇，没有实际的口语练习，这些词汇和语法都难以有效地转化为实际的语言表达。而在实际的英语学习中，大学生有大量的知识学习和积累的时间，如对语法、词汇的积累等，而主要的口头练习时间主要集中在早读和课堂时间上，除此之外的练习机会则寥寥无几。由于课堂时间有限，口头的练习则主要集中在早读上。因此早读对提高大学生英语口语起着非常重要的作用。
加德纳（Gardener，R，1985）认为，外语学习动机包括目的、动机、学习的努力程度，达到学习目的的愿望以及学习态度。只有当达到目的的愿望加上正确的态度与努力的行动结合在一起的时候，这才算是有了真正的动机。从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期。在这个时期朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。同时，良好的早读方式和早读习惯的培养在无形中降低了学生英语课堂上朗读、发言、进行口语活动的紧张感。通过学生正常的表现欲望的心理因素的影响而提高学生的口语表现的积极主动性，能够使学生产生成就感和收获感，并有效提高他们的自信心。因而，坚持长期的正确的早读方式和早读习惯能够有效降低大学生英语学习的情感焦虑现象。
三、大学生英语早读的误区
笔者通过对所在学校早读时间学生早读的观察，以及和同事所带的各个班级的学生的讨论交流来看，很多学生对早读的理解和早读的方式都存在一定的误解，并存在一些误区。
误区一：英语早读主要目的是为了记英语单词。学多学生整个早读过程都在反复读某一课的单词表或某本四六级词汇书上的词汇。读的方式是反反复复，毫无间隔，只听见某个单词在学生喉咙处快速反复。这样的早读往往使学生口干舌燥、头昏眼花，往往还影响上午的第一节课的学习状态。
误区二：英语读得越快越好。有一些学生误以为，读得快就是读得流利，因而在早读中，过往的路人根本听不清其所读内容，只感觉到该学生如倒豆子一样快，却又磕磕巴巴，同时替这个学生感到喉咙和胸口很压抑，没有朗读的美感和情感抒发的畅快和舒服感。
误区三：英语读得好就是将每一个单词读地准确无误。因为担心自己单词读得不准，句子读得不清楚，有的学生在早读中“咬文嚼字”，单词不分轻重，一概发音到位，清晰认真。这样的早读听起来不流利，不自然，像是在读单个的单词，严重的甚至让人感觉有一些口吃的嫌疑。
误区四：读英语一定要高嗓门大声读。也有一些学生在没有对李阳疯狂英语做认真的了解的情况下，片面的将高嗓门大声读看作是英语早读的最好方式。因而常常在早读中类似小学生语文课上读书一样，高声快速朗读。这样的读法又时常带有汉语朗读的特点，听起来奇怪，而且读的人也会在早读后感觉疲劳。
四、如何培养正确的早读习惯
恰当的早读方式使学生在加强对所学内容的复习，提高英语口语的同时，培养良好的自信心，有效减轻学习，尤其是口语练习中的语言焦虑现象。针对上述大学生英语早读的误区，学生可以从朗读技巧、早读材料的选择、早读时间的安排和早读习惯的坚持几个方面来培养良好的早读习惯。
1.掌握正确的英语朗读技巧。
地道优美的朗读首先要注意语速的问题。英语读得快并不等于读得流利。许多学生的快速朗读听起来并不流利，相反有的听起来甚至有不舒服的受阻感。这是因为没有把握好语速。也有的学生知道自己语速过快，却不知道该怎样控制。英语中句子，段落的朗读涉及到重读、强弱式、停顿、省音、失去爆破等语音语调方面的问题，正确的快语速的朗读并不是简单地将各个单词都读得飞快，而主要是通过恰当的加快并弱化非重读单词和重读单词中的非重读音节来达到。同时需要重读的单词中的重读音节发音相对而言还是比较到位和稳定的。
2.调整早读心情，保持好的状态，采用较为平和的语气朗读。
一般而言，早读以复习新近学过的课文单词为主要内容。但是大声而不加思考的朗读的实际复习效果并不是很明显，相反长时间过于大声地朗读会使人疲劳而影响上午的学习。同时声音含混不清，低声朗读也会在一定程度上影响早读效果，不能体会早读的美感和畅快。因此在早读时应该尽量保持平和的心情和平和的语气，声音不大不小，以自己说汉语的惯常的语气心平气和地朗读。读书的时候首先要倾听自己的声音，欣赏自己的朗读，甚至感到自己的朗读是优美而且令人陶醉，这样才会使朗读有感情、有意义，并且使人有朗读的欲望和朗读的成就感。
3.选取自己喜欢的内容早读。
新近学习过的课文，是大多数学生使用的早读材料。但如果遇到生单词太多，各种专有名词太多的课文，读的过程中会产生厌烦感。因此如果早读的目的是复习，那么可以选用这样的材料；如果早读的目的是培养语感，提高口语，那么尽量选自己喜欢的材料，如散文，说明文，论述文，小故事，笑话等。总之。要选取自己喜欢而且生词不多，难易相当的材料早读。此外早读的目的不能够只是单纯的记单词。单词只有在具体的语境中才有具体实际的意义。因此即使早读的目的只是记单词，也应当通过读段落和文章来加强记忆，而不是将单词和它们的语境隔离开来朗读。
4.合理安排早读时间，坚持良好的早读习惯。
在时间上，早读因人而异，一般在二十分钟左右为宜。过长的早读使人疲倦，也会影响早读的兴趣。选择自己喜欢的早读环境也是很重要的。有的学生喜欢安静的环境，有的喜欢在道路旁边，还有的习惯过往的学生可以听到。无论是哪一种都应该持之以恒，如果觉得自己难以坚持，可以缩短早读时间，选择方便的早读地点，甚至和同学相约早读。只有长时间地坚持早读，才能够真正地受益于早读。
参考文献：
［1］Gardener，R.C.Social Psychology and Second Language Learning.Edward Arnold［M］.1985.
［2］Keith Johnson & Helen Johnson Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics：A Handbook for Language Teaching［M］.外语教育与研究出版社，2001.
Abstract: Reading aloud is an effective learning method in English; is to improve listening, speaking, reading and writing ability of an effective way; enable students to better appreciate, understand and express ideas texts or reading feelings. This paper questions, through the definition of reading, the role of, finally proposed teaching how to read.
关键词：朗读 高职英语 教学方法
Key words: reading vocational English teaching methods
作者简介：孙红丽，女，（1980.12），本科，助教，商丘职业技术学院语言文学系公共英语团队。研究方向：英语教学
一、 引语
“聋哑英语”的现象，今天在我们各类、各层次的学校中是普遍存在的。笔者认为，造成这种现象的最主要因素是：忽视了英语朗读的作用。本文从提出问题开始，经过对朗读的定义、作用的研究，最后探讨了如何进行朗读教学。
二、 提出问题
大家知道，由于近几年各个院校的不断扩招，导致学生的基础普遍较差。大多数学生虽然能够通过考试，但有不少学生，特别是理工科的学生，朗读能力特别差，主要表现在如下几点：一是语速不流畅、二是语感欠缺、三是语调平淡、四是意群的掌握不够准确、五是不知如何判断多音节单词的重音、六是不注意单词之间的连续性、七是不能准确读出复数名词的所有格式及动词的过去式。
三、 朗读的定义和作用
朗读是“在视觉器官感知文字材料的基础上，由语言器官发出声来，再由听觉器官把信息传到大脑进而达到理解的阅读方法，这是一种眼、口、手、脑协同动作的过程。”是把文字形式转化成有声语言的一种创造性活动；；是理解课文的重要手段。它有利于发展学生的智力和情感的传递，获得思想熏陶。英语的学习主要是掌握听、说、读、写、译五种技能。而掌握这五种技能的关键在于掌握语音、词汇、语法、语用等语言知识，在于这些语言知识在大脑中的转化，即语感的培养。具体的说语感是对词汇及语法的关系感、语言的单音之间以及完整的语音复合体之间的异同感。其中包括节奏感、动力感、旋律感和作为说话之基础的发音动觉及对语词是否适用于特定社会语言环境之感觉。朗读既是语言输入（input），又是语言输出能力（out Put-PeterSkehan指出：“语言能力由三个要素组成，其中一个是音素编码能力（Phonemic coding ability）。音素编码能力的培养只有通过音素的输入和输出才能得到强化”。
《外国文学作品选》主编周煦良教授指出：“朗读可以使书面语暂时活动起来，使我们的唇、舌、喉真正发挥声音器官的作用。这样通过听觉和视觉，将使语言留在脑中的印象鲜明生动得多，也深刻得多。”正因为如此，我们小时熟背过的文章，经过几十年后，往往还能脱口而出。
朗读与单词记忆、阅读和英语成绩息息相关。朗读在语言学习的过程中起着非常重要的作用，具体如下：
（1）、朗读有助于提高“听）的能力。
（2）、朗读有助于提高（说）的能力。
（3）、朗读有助于提高“读”的能力和对语言的感悟能力。
（4）、朗读有助于提高（写）的能力。
三、朗读的教学方法
朗读的基本要求是：力求音准、字正腔圆、声音洪亮。真对不同的语境，速度要适当，反复阅读，充分理解内容。具体做法如下：
（1）、范读。教师可以自己朗读或者利用录音磁带进行课文的示范朗读，为学生的朗读训练树立样板。范读一般以两至三遍为宜，但语速快慢可以有所不同。老师范读时，学生可以看着书本，也可以不看书本。范读后，教师可以就课文的内容、连续、爆破、重轻音、音的长短、音质的变化、停顿的长短、语调的高低、语速的快慢等对学生提出要求，并让学生在课文中或材料上做上标记，以便自己朗读时使用。
（2）、领读。不论是老师自己领读或是利用录音设备领读，都是朗读教学中不可缺少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。为使学生掌握标准的语音、语调，老师在朗读时应该注意语音、语调的正确与否，掌握好意群、连续、爆破、停顿等的正确、自然、阴阳顿挫，富有感情，语速适合学生的实际水平。它与范读不同的是，范读是教师或录音设备在读的过程中，学生认真听；而领读是教师或录音设备在读的过程中学生也要读。
（3）、齐声朗读。齐声朗读就是学生一起独立进行朗读的自我实现过程，有利于集中全体学生的注意力，营造良好的英语学习氛围，增加学生朗读的机会。有利于促进胆小的学生的朗读、有利于教师检查和发现学生朗读过程中存在的问题。学生在齐声朗读时，教师应集中精力在学生中间巡视，并注意倾听朗读的声音。如果朗读的声音清楚整齐，这就表明学生能够掌握朗读的技巧、理解材料的内容并能正确地朗读。反之，如果朗读是声音高低不平、参差不齐，这就说明学生在单词的认读上、意义的理解上、技巧的掌握上还存在着一定的问题。这时教师应及时叫停，并穿插讲解、领读，然后再重新开始齐声朗读。
（4）、轮读。轮读是学生在老师的引导下，各个学生轮流朗读的活动。其形式又可以分为：每人、每组、每排、或全体男生或全体女生；读一句或几句、一段或几段；或一人（组）读一句（段）；或一人（组）读问句，另一人（组）读答句。这种方式可以弥补个别朗读其余听读的缺陷，也可以弥补在齐声朗读时个别学生偷懒的情况。
（5）、个别朗读。个别朗读的优点是利于教师发现学生朗读的难点，便于老师更加有针对性地讲解、检查、督促和指导；缺点是时间紧，活动面小，一般应与齐声朗读结合，交替进行。
（6）、角色朗读。角色朗读就是，不论老师或学生分别模仿读物中不同人物的口吻及不同的环境去进行朗读。这种形式特别适合那些对话材料、戏剧作品的朗读。
参考文献：
[1] 朱智贤，心理学大词典[M]，1989.1
[2] 蒋萍，朗读在高职英语教学中的作用，绍兴文理学院学报，2005.25（12）
一、加强朗读训练
1.激发朗读兴趣，培养语言感悟能力。激发学生的英语朗读热情与兴趣是探索朗读训练方法的前提，也是培养语言感悟能力的基础。要激发学生的朗读热情与兴趣可以采用多种方法：
（1）教师正确、良好的示范。教师的朗读水平对学生的朗读热情会产生较大的影响。教师纯正优美的语音、语调及声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而激发学生的朗读欲望。
（2）形式多样的课堂朗读训练。课堂上要采用形式多样的朗读训练，以激发学生的兴趣，从而培养学生良好的语言感悟能力。可以采用分角色朗读、“开火车”朗读、小老师领读、小组赛读、男女生赛读等多种形式，多给学生提供展示的机会，满足他们的表现欲望。
（3）多种形式的朗读竞赛和评比。各种丰富多彩的朗读活动，对学生的心理有潜移默化的作用。当朗读比赛活动成为英语学习生活的一部分时，学生就会表现出对朗读极大的兴趣。例如：在班级中设立“英语朗读明星”、“勇敢朗读天使”等。
2.提高朗读技巧，诱发语言感悟能力。对于小学生，一些朗读技巧，如连读、失去爆破、停顿及语调等，我们老师无须从理论上让学生理解、记忆，但在实践中必须让学生掌握。
（1）掌握读的方式、语音和语调。朗读的方式应当是尽量地大声和快速，这样学生便能够听到自己读的声音，觉察不正确的地方，有利于形成良好的朗读习惯。语音语调是英语朗读的基础，但很多学生不能准确地读出单词的语音，因此，教师要加强语音、语调教学，帮助学生准确地读出单词。
（2）学会朗读节奏。目前学生朗读的最大问题是节奏感的缺失，一部分学生朗读英语拖音很重。“Chant”是很好的改进学生英语朗读节奏的方法。
（3）加强连读、重读及语流的训练技巧。英语朗读中少不了连读与重读，因此，在朗读教学中，教师应适当对这些内容进行训练。如“How old are you”一句中，要把old和are连起来读成[ouda∶]。
（4）加强朗读与激发想象的有机结合。有效的朗读训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来。帮助学生凭借想象走进文章所描述的那个看得见、摸得着的世界，才能诱发学生的语感。
二、调动听说积极性
1.充分利用教材，创设听说和交际氛围。教材是训练学生朗读的第一手材料，新课标英语教材课文丰富多彩，大多以生活中的故事为情境。因此，我们要多琢磨教材，用最适合的方法对不同的课文进行听说训练。
2.利用课外读物，营造听说氛围。有效利用课外英语读物，多看《英语画刊》、《英语周报》等，将朗读训练和泛读训练相结合，可以提高学生运用英语的能力。
3.开展各种英语课外活动，引导学生投入听说实践。除课外读物及网络学习外，还可以开展多层次、多角度的课外活动，引导学生投入到阅读实践中，加强学生的听说训练。根据听说领先的原则，培养语感宜先从发展听说能力入手。为了调动听说积极性，我在课堂教学中采取了让学生表演的方式。小学生活泼好动，乐于表现自己，利用这个特点，我要求学生先小组内表演，然后让学生一组组上台表演，台下的师生评比，评出优秀小组或个人。
三、用多种方式培养语感
1.教师用英语组织课堂教学。课堂是学生接触、学习英语的主要场所，因此我们教师必须充分发挥它的作用。在课堂上，我尽量用简洁、正确的语音语调来组织教学，多用直观教具，多创设情境辅助教学。
2.歌曲。学习一种语言，通过唱歌能激发学生兴趣，帮助记忆巩固所学语言材料，培养对语言的节奏感和提高流畅程度。每册课本中都有七八首英语歌曲，通过学习这些歌曲，可以使学生在音乐节奏中记住几乎所有的课本内容，加深了对语感的体会。
四、拓展课程资源
[关键词]英语 朗读 重要 培养 能力
朗读(read loudly and clearly)就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来,也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来,是读书的一种形式,是掌握一门语言的最基本,也是最主要的手段。语言学习是识字、读书、写文章的过程,识字是朗读的基础,而朗读又是进一步完善语言学习的必要条件,有益的朗读更能够充分提高学生的语言识字的水平,培养学生的语音能力。坚持朗读,你会发现自己的音质越来越好,节奏感越来越强,读得越来越流利,自己就越来越有信心,越来越有兴趣,不仅增强了自己学习的自信心,也增强了自己对学习语言的兴趣。常言道:兴趣是最好的老师。学生一旦对学习有了较浓厚的兴趣,就会产生一种极大的学习热情与动力。而教师正是通过培养学生的英语朗读,使学生对英语学习有兴趣,教和学才不是一种负担,而是一种追求、一种探索和一种乐趣。
一、朗读的重要性
1.朗读能帮助学生认识单词,丰富词汇,短语。孤立的单词是不容易记忆的,正如人们不易把词典背下来一样,而语句、文章是情节内容,单词放在文章里,联系上下文就便于理解,便于记忆。经常朗读,接触到的生词、句式日益增多,这样对训练学生灵活运用常用单词以及短语十分有益。如灵通英语第四册,第二单元的单词“handkerchief”较长,很难记忆,但若放在原有学过对话“A: Whose camera is this?B: It’s mine.”当中,把“camera”更改“handkerchief”,学生们就易于记,也乐于说。实践证明,英语表达能力强的学生都善于朗读,通过朗读积累词汇,丰富词汇。
2.朗读能培养学生正确的发音和提高口语能力。语言是有节奏的,而节奏也是英语首要的、最显著的特征。英语的节奏是句子的重音在句子中有规律出现的结果。句子重音之间的相隔时间大致相等,使语言产生节奏感,多朗读就能使之更加流畅,更加优美。所以要积极提倡在中小学英语的教学中以多种形式来培养学生的朗读能力,因为朗读是一种全面的语音练习。在英语教学中,尤其是在起始阶段应鼓励学生放声朗读课文,要求正确发出每一个音,注意音在连贯语句中的变化,做到连读;要求按照内容正确划分意群,安排停顿;同时要求运用适当的重音,语调,注意节奏等等。英语语音中的每个因素都有区别意义的作用,发音上的错误往往会引起意义上的误解。因而让学生跟录音读单词,读对话,读课文;可以纠正学生发音上的失误,同时也可让学生之间互相朗读并尽量从中找到错误之处予以纠正。可见朗读不仅可以使语音正确,还可以提高口语语感。而好的口语要求发音正确,用词熟练,说话流畅。加强朗读练习就显得更为重要。学生在反复朗读的过程中可以克服语音表达的不流畅,结结巴巴,不适当的停顿和重复等毛病,培养流畅自然的语言习惯。
3.朗读能增强学生学习英语的自信心。英语是有声的语言,采用的是表音文字。准确无误地朗读课本上的对话、课文及相应的阅读材料,这样学生在不断地接触英语中,就会把有用的语言材料储存在大脑里,坚持朗读,久而久之,学生的语感就不断增强,语言表达能力不断提高,语言语调有了很大的进步,阅读能力也随之水涨船高,于是越来越喜欢英语,学生们的自信心就会越来越强。再加上举行各种丰富多彩的朗读活动,对学生的心理也有着潜移默化的作用。当朗读成为英语学习生活的一部分时,学生就会表现出对朗读的极大兴趣。例如:每一堂课都请几位英语朗读较准确较大胆的同学为“老师”,就是针对学生喜欢表现自我的心理,让其领读,争当冠军。这样下来,学生对英语的朗读有了独特的兴趣,朗读水平也有了很大的提高。特别是当过小老师的学生们更是爱上朗读,在课上,课下无时不表现出来对英语的酷爱,以及自己对学习英语的信心。可见英语朗读不仅带动他们学习英语的信心和兴趣,也必定会提高他们英语的学习成绩,形成良性循环,有利于英语教学。
二、培养朗读能力
1.由易到难朗读的方法很多。学生最初可以朗读单个的词开始,朗读时必须把音读准,达到一定单词量的积累,就很容易发现读音和拼写之间规律性的东西。这样,英语学习中的一大难题――词汇识记就变得简单多了;单个词的音读准了,就可以反复朗读一些句型。开始时,可以跟录音读,尽量模仿其中语音、语调、连读、音节、失音等技巧,反复操练。继而,就可以不跟录音,大声地快速地读出这些句型。有些典型句型要百遍千遍地读,直至能不假思索地脱口而出。至此,这些句型已经能够熟练运用了,为以后的“说英语”打下牢固的基础。
2.利用Chant。目前学生朗读的最大问题是节奏感的缺失,一部分学生朗读英语甚至拖音很重。“Chant”是指在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌,可以提高趣味性,拓展课堂内容,训练学生的节奏感和语音语调,提高学生的朗读技巧。
3.从实际出发。心理学研究表明,中学生的注意持续性差,兴趣易变、不稳定,如果不能以良好的趣味性去吸引学生,学生会在反复的训练中感到枯燥,在绕口的朗读面前失去信心。这就要求教师要抓住学生的心理,积极运用情景、游戏、绕口令、奖励、讲故事、多媒体等手段。尽力让学生保持对英语朗读的持续注意,只有这样,学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。同时英语教师要注意自身英语朗读水平的提高,英语教师的朗读水平对学生产生直接影响,教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受,从而引起学生的朗读欲望。学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。如果教师的英语朗读不地道,学生的朗读必定会受影响,如果教师的朗读没有感情、没有节奏,要求学生有感情、有节奏的朗读是不现实的。英语朗读的方式有多种,如英语老师范读、英语老师领读(顺序朗读、扩展朗读和意群朗读)、跟读录音、伴随情景朗读、齐声朗读、背诵等。英语朗读教学,既千姿百态,又有规律可循。只要我们坚持并抓好英语朗读教学,定能取得事半功倍的理想效果。
参考文献:
通过认真研读《小学英语教学大纲》和《新课程改革》，我认识到，小学低年级英语主要以培养对英语的兴趣为主，要让孩子们在轻松的课堂环境下感受简单的英语，并尝试着用简单的英语口语进行日常的交际。所以在课堂教学中，不管是教具、图片，还是英语教学场景尽量逼真、形象，尽量为学生创造真实的语言环境，这样学生才能融入其中，从听听说说、读读认认中身临其境的学英语.
在教学过程中，我就尽量使用非常直观的教具，包括实物、图片、玩具、简笔画等，让学生产生一种新鲜感，注意力马上就会吸引到自己的教学内容中来。朗朗上口的儿歌，形式多样的竞赛和游戏也成为我课堂上主要的教学方法。儿歌给学生以愉快的学习氛围；游戏也迎合小学生爱玩的天性，寓教于乐；竞赛则永远是一剂课堂的兴奋剂。通过这一年的探索和实践，我现在已经能够较好的驾驭自己的课堂，学生不是被动的去学习，而是老师充分利用各种教学手段，紧紧抓住学生的眼球，让他们舍不得离开你的课堂，积极主动的去学习，这样就会取得事半功倍的教学效果。在这十年的教学实践过程中，我发现，无论是初中英语还是小学英语，朗读都是学好英语的非常重要的一个环节。在我的英语教学中，十分注重朗读，让我的学生学生爱读、争读、优读。
一、朗读可以培养学生学习英语的兴趣。
“兴趣是最好的老师。”初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿，朗读所学的句型、课文无疑是一种很好的方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说使学生产生了学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。
二、朗读能够帮助学生记忆词汇。
孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下更便于识记。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇。
三、朗读也是提高学生口语能力的重要手段。
学生把书面文字还原成口语，把语言知识转化为使用技能，说写起来就可以运用自如。学生可以在熟练朗读和背诵课文的基础上，把文中的语言进行重组扩充,进行实际操练。通过这样的练习，有助于训练学生自己不规范的口语，更有助于学生积累更多的英语词汇。
四、朗读可以促进学生听力和思维能力的发展。
朗读能使学生保持高度的注意力，唤起他们的感知和想象。它既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。
通过教师示范读，学生能听出课文中刚学过的某些词语甚至课文大部分内容，从而产生成功感，进而激发学习兴趣。
那么怎样进行朗读教学呢？
1.范读
用录音或教师自己进行课文的示范朗读，为学生的朗读树立榜样。
2.领读
录音或教师的领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。尤其教师的领读，教师深情有表情地领读，正确又优美的语音语调，使内容富有感情、富有真实感，会带给学生更大的感染力，进而更大地激发了学生学好英语的积极性。
3.伴随情景的朗读
借助图片、投影片、简笔画、实物等教具设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读，不看课文。这种朗读方式便于加强理解和记忆，容易引起学生的兴趣。
4.齐声朗读
齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生朗读。
5.个别朗读和分角色朗读
个别朗读能使教师及时发现学生的朗读难点，便于检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，提高朗读质量。分角色朗读能让学生感觉犹如身临其境，有一种成功和快乐感，增强了自信心。
6.背诵并复述
关键词：朗读训练；心理特点；模仿训练
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-283-01
古人云，“书读百遍，其义自见”，可见朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础。《外语教学与理论》一书中提说：“学外语主要靠‘经历’（experience）培养语言交际能力，而不是靠教师的讲解或理性的分析。”在小学英语教学也是如此，各种朗读训练是增加这种“经历”的有效方法，大量英语朗读也为学生能熟练地运用英语进行交际打下扎实的基础。由此可见在小学英语教学中，加强学生英语的朗读训练，引导小学生声情并茂的朗读，不仅可以使小学生在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏，使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，更可以使小学生想读、爱读，进而爱说、爱学，切实提高口语交际能力。
一、小学英语朗读训练的必要性与紧迫性
我在从事小学英语教学的过程中，发现目前小学生在英语朗读时存在诸多问题，如：很多学生在读英语时拖音很重，毫无感情；有的学生不敢读，声音很轻，害怕出“洋相”；特别在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音等。小学只是英语学习的启蒙和起始阶段，这种拖音和不敢读现象，不仅影响到教学质量的提高，而且对小学生以后的英语学习非常不利。因此，加强小学英语的朗读训练显得非常必要和紧迫，探索有效的朗读训练方法对于激发小学生的学习兴趣，提高小学生的口语交际能力，促进英语教学质量的提高，有着举足轻重的作用。
二、小学英语朗读训练的具体方法
1、抓住心理特点，激发学生的朗读热情。激发小学生的英语朗读热情是探索朗读训练方法的首要一步。依据小学生的年龄、心理特点，可以从三个方面着手：1）、教师的良好示范。英语教师要不断学习，不断练习，以自身纯正、优美语音、语调来感染、熏陶学生，教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范时要让学生静听并注意观察口形。2）、多种形式的课堂朗读训练。不要将课堂的英语朗读仅仅当作检查小学生是否完成朗读任务的手段，而是要采用形式丰富的朗读，如：分角色读、“开火车”读、小老师领读、小组读、男女生比赛读等，给学生提供展示的机会，满足他们的表现欲望。
2、利用有力条件，加强模仿训练。小学生的朗读以模仿为主，在模仿教师的过程中教师要做必要的指导，如句型朗读中重音、连读、爆破、升降调等，注重培养学生按意群朗读的习惯，指导学生以词组和句子为单位进行朗读，帮助学生纠正一个一个单词朗读的不良习惯。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。
4、加强赏识教育，培养学生的学习兴趣。开展各种丰富多彩的朗读活动，对学生的心理有潜移默化的作用。当朗读比赛活动成为学生学习英语生活的一部分时，学生就会表现出对朗读的极大兴趣。例如：在班级中设立“英语朗读明星”。根据上课学生回答问题、朗读课文、表演对话等，我给予评价和奖励Dora粘纸。每月根据学生的粘纸数量评选出“英语朗读明星”，“英语朗读进步星”，将其照片帖在班级展示栏里。这样一个学期下来，学生对英语的朗读有了独特的兴趣，朗读水平也有了很大的提高。
5、合理编写韵律，提高学生的朗读技巧。目前小学生朗读的最大问题是节奏感的缺失，一部分学生朗读英语甚至拖音很重。“Chant”是指在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音语调，提高学生的朗读技巧。使学生在富有节奏的朗读中，开始新课的学习。
6、小组合作，为后进生创造朗读环境。小学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导。后进生大多朗读有困难，帮助他们纠正错音，对个别难读的句子，多领读几遍尤为重要。我所执教的班级采用了“一帮一”朗读法，后进生的同桌安排的是语音语感很好的学生，这样每次新课跟读录音后的自读时间，他们的效率才能达到最高。
7、充分利用教材，创设交际氛围。教材是训练学生朗读的第一手材料，我们要多琢磨教材，用最适合的方法对不同的课文进行朗读训练。例如：在教3A Unit5 Look at me的storytime时，我先让学生模仿课文对话并作替换练习，在学生熟练掌握句型和单词后，再让学生自编对话，学生们兴致勃勃，小组内表演热烈。不仅熟练运用新学的句型和单词，更在表演与模仿中，在轻松和笑声中训练了学生有感情朗读英语的能力，有助于形成良好的英语语感，体现了良好的口语交际能力。
例如：在教3B Unit4 At the fruit shop第一课时时，我创设“教室小柜台”的情景，（讲台上放了各种水果，小组里组长打扮成收营员，其他组员是顾客来买东西），让学生亲生体会买东西的情景，不仅利于学生理解句型，而且利于学生将所学知识运用于交际之中，即朗读训练和实际运用相结合，实现了知识学习和技能训练的双重目标。
三、小学英语朗读训练中要注意的问题
心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以良好的趣味性去吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。教师要抓住小学生的心理，积极运用情景、游戏、绕口令、奖励、讲故事、多媒体等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。教师在培养学生英语朗读能力的同时，要注意自身英语朗读水平的提高，学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。如果教师的英语朗读不地道，学生的朗读必定会受影响，如果教师的朗读没有感情、没有节奏，要求小学生有感情、有节奏的朗读也是不现实的。
总之，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。加强小学英语朗读训练并加以具体的指导，一定能帮助学生说好英语，学好英语，为提高英语教学质量迈出可喜的一步。
参考文献：
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