时间：2022-07-09 09:40:23
导语：在英语学习计划书的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
那么在英语教学中如何发挥与信息技术的整合作用，提高学生的学习积极性呢？我觉得至关重要的是：有机运用信息技术，突出学生主体地位。在教学过程中一定要确立以学生为主体的观念，教师只是平等中的首席。只有在学生积极主动参与下，才能实现知识和能力的转化。
其次在教学中一定要精心设计课件，促进学生自主学习。精心设计出高质量的课件，真正发挥多媒体辅助教学的功能，避免为使用多媒体而用多媒体。设计课件时要遵循科学，有所选择，并做到循序渐进。 教师不可能，也没必要把所有的课程内容都设计成多媒体课件。不要片面追求形式，如果传统教学或者利用挂图、幻灯片、录音机等教具就能实现的教学效果，并非一定要用多媒体。
就我在英语教学实践中的体会和观察，我用我们学校的便利条件“班班通”教室与英语课堂教学进行有效整合后，发生了许多的变化，现总结如下：
1.激活课堂气氛，激发学生的求知欲
对于刚走进课堂的学生而言，课前几分钟很难将分散的思想迅速集中，进入学习状态。运用信息技术教育在CAI教学环境下，就能迅速解决这个难题。CAI课件呈现丰富的教学信息，面对如此众多的信息呈现形式，学生的注意力一定会被吸引，他们会表现出强烈的好奇心，而这种好奇心一旦被调动，发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。所以我们在每节课刚开始时可结合教学内容找一些英文歌曲或短篇，学生的注意力往往一下子就被吸引了。如我在教“can/can’t”时找了一个短片，内容是Prince Red 和Prince Blue向公主求婚，公主测试他们会干什么和不会干什么。学生们兴致盎然，整节课都保持着浓厚的兴趣。在课堂教学中我们可以根据教学内容的需要，结合学生最关注和最感兴趣的事创设出各种各样直观性很强的情景，可以激活课堂气氛，使教学内容生动形象，趣味盎然，从而引起学生的有意注意，激发学生的兴奋点，主动参与，使他们的思维处于活跃状态，为整节课的优化营造一种良好的气氛。如教“mustn’t”作为“禁止和警告”的日常交际用语时，利用信息技术把平常积累的与本课内容密切相关的资料和图片做成一个小课件。随着鼠标的点击，印入学生眼帘的首先是课本中的一幅画面：一个小孩在马路中间捡球，一辆车朝她开来，另一个男孩作制止状，男孩头上左侧随机推出“you mustn’t play on the road！”学生的注意一下子便被吸引。接着用同样的方式推出有关遵守交通规则、宣传公共道德等日常生活情景的画面，这些生动有趣、真实可信的情景，引人入胜，而教学所要呈现的语言结构又自然地介绍了出来，既符合学生的认知规律，又极大地激发了学生的学习欲望，有效地帮助学生通过对新语言信息的获取，结合教师而后提供的新情景而顺利地进行迁移性练习。
2.拓宽学生的英语视野，激活学生的英语思维
借助信息技术的优势，利用文字的闪现、图形的变化、颜色的变换等手段，可进行高密度的强化训练，对所学知识进行消化吸收。不仅容量大，速度快，效果也好，而且也拓宽了学生的视野，延伸了教学内容。如：在教学Animals in danger这一模块时我们还可以呈现给学生更多的信息，下载一些有关熊猫、猴子、老虎、大象等动物的生活图片，让学生更好地了解其特点、生活习惯，了解这些动物的生存情况，现在面临的困境。同时还可培养学生热爱大自然、保护动物的生态意识，使社会学习化，使学习社会化。
3.应用信息技术可以增加教学密度、提高教学效果。
小学英语课堂教学中融合信息技术有着重要的意义。那么，在小学英语教学中，我们如何科学、全面地把两者融合为一个有机的整体，不断优化小学英语课堂教学呢？在教学实践中，笔者有几点做法：
一、融合信息技g，改善课堂教学模式
要想在日常的小学英语课堂教学中取得良好的教学效果，重视知识的传授是一方面，更重要的是要不断激励学生，唤醒他们对知识需要的内在动力。大量的研究实践表明，学生只有感受到了学习的乐趣，大脑才能处于被激活的状态，学习效果才会变得极其明显。
在传统的课堂教学中，教师往往借助语言的描述来创设情境，显得枯燥、不够真实，感觉是为学而学。而运用信息技术，教师可以自然生动地创设生活化的语言情境，老师与学生或是学生与学生之间可以进行充分地交流。如在教授小学《英语》6AUnit6Keepourcityclean时，教师可以播放一段课前拍摄好的录像，先展示房间被弄脏弄乱的全部过程，让学生来描述“…make（s）the…dirty/messy.”当学生都能正确地用英语表达后，再播放一组干净、整洁的照片，小组间展开“Tokeepthe…clean，wecan…”的讨论。可见，借助信息技术可以优化课堂教学内容，增大课堂容量，提高教学效果，为学生锻炼和提高交际能力开辟了一条非常有效的途径。
二、融合信息技术，构建自主学习模式
基于信息技术手段开展英语教学活动，教师可以借助各种资源设计开展具有生活情境的任务型活动。有了具体真实的任务活动，学生产生了学习驱动力，这能引导学生主动地开展语言实践活动，从而获得有价值的学习经验，让学生接触足够量的语言信息，保证输入量，使得学生进入“在学中用，在用中学”的学习过程中。这种教学方式改变了传统的以教师为中心、以教材为导向的教学行为，更多地体现了以学生为中心的教育改革特征，使得学生的学习变得更加自由和友好。构建自主教学模式，通过教师的引导以和信息技术手段的辅助，让学生学会学习、主动探索、获取知识、发展技能。同时，在基于建构主义学习理论教学设计思想的指导下，更有利于发现式学习（DiscoveryLearning），或称探究式学习（ExplorationLearning）、体验式学习（ExperientialLearning）活动的开展。
1.提高听读能力
小学《英语》这套教材中的storytime版块的英语故事图文并茂，绘声绘色，环环相扣，处处设置悬念，十分引人入胜，实现了寓教于乐的教育境界。如在教授5AUnit1Goldilocksandthethreebears的storytime时，教师先呈现三个问题：1）WhereisGoldilocks？2）Howaboutthesoup？3）Howaboutthethreebeds？学生带着任务听故事，会比较用心地抓住每一个关键词。接着是学生跟读环节和模仿环节，借助信息技术手段，学生不仅能聆听纯正的语音、优美的语调，还可以通过欣赏动画揣摩人物的心理和情感，为正确的模仿打好扎实的基础。在这种环境中学习英语，可以逐步提高学生的自主听读能力。
2.提高阅读水平
当进行延伸教学时，教师可以借助信息技术获取丰富的英语阅读材料，如趣味故事、小诗、童谣、谜语等资源，学生可以进行自主阅读。在真实的信息技术环境下，教师运用新的英语阅读教学模式培养学生获取信息的能力，学生可以根据自己的需要，自主地整合和建构新的知识库，扩大知识面。这种阅读教学模式真正充分体现了以学生为主体的素质教育观，将学生的自主能动性调动起来。
3.提高写作能力
E-mail除了能加强人际交流外，在辅助写作教学方面优于传统教学。到了五六年级已经开始对写作有了一定要求，而如果让学生在作业本上写太多作文，学生积极性并不会很高，因此我们可以改变一下方式，给他们一点新鲜感，而E-mail就正好为我们提供了条件。如在学习了小学《英语》5AUnit6Mye-friend的相关知识后，可以安排学生通过E-mail与好朋友写信。当同学生日、传统节日到来时，也可以通过E-mail给亲朋好友写祝贺信。在写作交流中，学生都是在进行真实的、高度积极的、具有现实意义的语言实践活动。
4.发展学生个性
《英语课程标准》的基本理念中提到：面向全体学生，尊重个体差异。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心。而通过网络，能更好地开展分层学习，发掘学生的潜能。如在小学《英语》5BUnit7的Funtime板块，教师先安排学生欣赏介绍一年四季的短片，学生可以根据自身知识的储备量，选择性地开展Drawandsay活动，通过活动来发掘学生的潜能，让学生得到自我发展和个性发展。
三、结语
一、运用信息技术，创设生动教学情境
情境创设对语言学习尤为重要，学生只有在特定的情境中才能学会语言并进行交流。然而，在日常生活中学生很少有英语训练的有效环境和机会，这就要求教师运用各种手段创造情境，而信息技术的运用能帮助教师很好地做到这一点。如，二年级上册第一单元《Myfamily》，学生刚刚从一年级过渡到二年级，学习较长的关于家人的四个单词：father，mother，brother，sister有难度。我将有关家庭客厅的图片投影在教室幕布上作为背景，请四位同学戴好头饰，上讲台扮演父亲、母亲、兄弟和姐妹四个角色，然后请其他同学来指认。在客厅图片的背景支持下，学生们一下进入情境，学习这四个单词的时候十分积极，课堂气氛异常热烈，学习效果也得到了提高。简单的投影使得学生一下融入了和单词有关的情境中去，激发了学生的学习热情，也提高了教师的教学质量。
又如，在三年级课文《Where’sthebird》中讲授：in，on，under，beside这四个方位介词时，我制作了这样一个课件：一只小鸟飞到校园后落到教室的屋顶上，在空中盘旋几圈后飞进了教室里，飞到讲台上吃米粒，再飞到课桌底下，最后停在教室门边上。小鸟每飞到一个地方，我就点击暂停按钮，询问学生：“Where’sthebird？”学生看着屏幕上小鸟与教室、讲台、桌子和门的位置关系，用in，on，under，beside三个介词准确地回答小鸟的具置。在这个过程中利用课件把抽象的讲授过程转化为形象生动的动作过程，学生在动态课件中融入情境，原本抽象的单词学起来既轻松又牢固。
二、运用信息技术，制作优质有效课件
在英语课堂教学中，教师运用信息技术制作课件创设一定的情景，让学生在情景中进行探讨、发现，在特定的情景中去理解事物本身，这样有助于学生对学习内容的理解，培养学生自己发现问题和解决问题的能力。
例如，在《Atthesnackbar》这节课中，我利用Bobby这一人物导入新课。课的一开始，Bobby出现在课件上，一脸愁容。我引导学生大声问Bobby怎么了，然后播放事先录好的配音，让Bobby说自己饿了，这之后便顺理成章地学习小吃店里的饮料和食物。这样的人物设定和配音效果，使新授知识的学习自然流畅，学生也十分感兴趣，学习积极性高。现在，课件的运用已经十分普遍，几乎每节课教师都会使用课件。它让英语课堂原本枯燥乏味的学习气氛改头换面，学生在趣味性强的课件的帮助下提高了学习兴趣和学习效率。可以说，由于大量运用多媒体教育技术，小学英语教学更具时代特色，也使“从做中学”“寓教于乐”“因材施教”等现代教学观念真正落到了实处。
又如，我在讲授名词单数与复数的概念时，也制作了信息化的课件。动画显示名词单数与复数的变化规律，并让学生即时练习，然后显示分数。这样图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生学习的兴趣，也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，加深大脑的识记，让学生轻松掌握更多的语法知识。
三、运用信息技术，创新生动教学手段
多媒体课堂能创设出图文并茂、声色俱全的环境，改变传统的“粉笔加黑板”的枯燥模式，使学生更快地进入角色，产生情感体验，激发他们的学习积极性和主动性，增强对知识的理解和记忆。我在教授动物类单词时，会让学生观看相关动物的视频，了解它们的生活习性，给学生更直观的印象。学生也可以通过网络获得这些动物的信息，对它们有进一步的了解。在这样的基础上再教授单词，学生有了积极性，很快掌握了上述单词。
除了运用视频、网络之外，我还充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，用光盘播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调。我还利用光盘的配音功能，让学生在“角色扮演”这样的游戏中巩固正确的语音语调，锻炼口语能力，真正地寓教于乐。
四、运用信息技术，进行英语网络教学
《英语课程标准》指出：“教师要利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。”随着网络进入课堂，学生与各类信息的距离越来越近，这为我们提供了一个改变教学方式的机会。
1.通过介绍一些小学英语在线收听的网址，欣赏有声故事，唱英语歌曲，提高学生听读能力，培养学生英语学习兴趣。如，三年级学生在学习数字时，我提前布置预习作业，让学生上网在线听《Tenlittle Indianboys》这首英文歌曲，并学唱。在第二天的新授课上，学生先合唱这首歌曲，然后过渡到数字的学习。这样的教学过程，既激发学生学习兴趣，也提高教师教学效率，一举两得。
2.使用E-mail，提高写作能力。学习英语写作是有效提高英语水平的重要手段，但也是学生普遍头疼的环节。对高年级学生来说，掌握一定的写作能力是非常有必要的。单纯的命题作文会让学生感到枯燥无聊，失去对写作的积极性和热情。通过E-mail的英语互相交流是真实的、高度积极的、具有现实意义的语言实践活动。学生对这样的写作方式表现积极，乐于表达自己的真情实感，从而写出有内容而非空洞的好作文。这在一定程度上也培养了学生的创新精神。
[关键词]信息技术 多媒体 立体化教学模式
[作者简介]郑晶（1979- ），女，浙江宁波人，上海应用技术学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向为外语教学、翻译学。（上海 201418）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0160-02
纵观教育史，每一次教育传播媒体的革命势必引起轰轰烈烈的教育变革：专任教师带来从家庭教育到学校教育的第一次转型；文字的发明和普及推动了第二次教育革命；印刷术的发明迎来了第三次教育革新；信息技术的飞速发展和普遍应用，为教育的发展提供了前所未有的契机，推动了第四次革命浪潮。信息技术引入英语课堂，也必将引发大学英语教学模式的重大变革。
为了使人才培养符合国家和社会对新世纪人才的要求，教育部于2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（下文简称《课程要求》）。文件指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”这份纲领性文件提倡采取以网络化自主学习为特征的新型英语教学模式，鼓励充分利用信息技术使大学英语教学朝个性化、自主式方向发展。这一新模式向传统“书本+粉笔”的单一授课模式提出了挑战，顺应了信息时代的发展趋势。我国各地高校大学英语教学实践呈现了积极探索、成果林立的改革局面。本文在全面总结成功经验并科学分析实践误区的基础上，从教学理念、教学方法、配套教材等方面入手，积极构建基于信息技术的立体化教学模式。
一、教学模式改革的经验总结
1.成果一：教材媒质构成的革新。大学英语系列教材自1986年问世以来，随着教育技术的发展和教学理念的更新，多次予以修订和改编。新版本汲取以往教材的精华，推陈出新，不断改进。现选取2000年后出版的三套广泛使用的教材作为研究对象，对配套媒质构成做出统计（如表1所示）。
2.成果二：教学技术效果的提升。自《课程要求》出台至今，大学英语课堂教学和自主学习两大环节都运用了新型教育技术，使得“教”和“学”都体现出生动、清晰、便捷、互动等特点。现就演示技术、音频技术、视频技术、自学平台等方面的技术效果做出总结（如表2所示）。
3.阶段性成果总结。表1、表2显示，大学英语教学改革取得了一定的阶段性成果，积累了宝贵的经验。与传统意义上的“书本”相比，大学英语系列教材的确取得了不少进步，努力向《课程要求》所提出的“充分利用多媒体网络技术”的要求迈进。新教材主要利用信息技术逐步实现教学信息化。王志强等学者指出，多媒体教学就是利用多媒体计算机综合处理和控制文字、符号、图形、动画、音频和视频等信息，把多媒体信息按照教学要求进行有机组合，形成合理的教学结构并呈现在屏幕上，然后完成一系列人机交互操作，使学生在最佳的学习环境中进行学习。可见，教学技术信息化既是大学英语教学改革的突破口，又是教学效果全面提升的硬件保障。
二、教学模式改革的几大误区
1.误区一：立体式英语教材=纸质书本+电子版本。大学英语教材在多媒体方面最广泛的应用就是配套光盘。但是，目前的不少配套光盘仍然存在一些问题。例如，读写教程光盘往往将纸质书本的内容照搬到了屏幕上，即仅提供了电子版本的课文和练习，或者在此基础上补充了配套的PPT课件和练习参考答案。虽然能够方便教师在多媒体教室开展课文讲解和练习校对，但是在教学内容上既没有实现“量”的突破（在“量”上仍然与纸质书本保持同步），也没有实现“质”的突破（在“质”上没有改变“教师讲授+学生笔记”的传统授课模式）。这就造成不少教师在实际教学过程中仍然主要依靠纸质书本和教参开展教学，配套光盘形同虚设。可见，立体式英语教材≠纸质书本+电子版本。
2.误区二：信息化技术教学=课件投影+光盘播放。在实际教学实践中，以信息技术为依托的大学英语教学往往演变为两种模式：读写教程授课过程中，教师运用投影设备将教材配套光盘可见或自制电子课件投影至大屏幕，用以分析语言难点和语法重点；听说教程的授课过程中，教师依靠播放光盘（包括音频和视频）的形式开展听力练习，然后分小组讨论或编对话操练口语。虽然这种投影演示技术和音频、视频数码播放技术相对于传统的“黑板+粉笔+磁带”的方式而言具有无可比拟的优势，但是信息技术的强大教学功能尚未完全发挥。大学英语教学仍然主要依靠“课堂面授”，缺乏信息化、网络化、个性化的教学环境和教学资源。可见，信息化技术教学≠课件投影+光盘播放。
3.误区三：多媒体教学平台=练习软件+自动评阅。大学英语系列教材正在努力搭建多媒体教学平台，为自主学习提供智能化技术支撑，但目前的实际情况表现为教学平台无法真正推动自主学习的有效开展。例如不少平台推出在线配套练习软件和自动评阅系统，鼓励学生上网完成练习，然后自动得到回馈，即自动评阅得分。但在实际教学过程中，这种教学平台往往由于多方面原因遭遇冷落：一是没有师生即时互动环境，学生缺乏动力；二是传统习题使得任务形式过于单一，学生缺乏兴趣；三是自动评阅体系虽然提供评阅结果，但是无法真正完成“解惑”，尤其是翻译、作文等主观习题，其评阅信度本身就存在质疑，效果难以保障。可见，多媒体教学平台≠练习软件+自动评阅。
三、积极构建立体化英语教学模式
1.构建方案一：搭建课堂自主建构框架。瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）最早提出建构主义（constructivism）这一概念。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。陈坚林教授指出大学英语教学改革必须首先营造基于信息技术的学习情境，充分促进师生互动和学生互动，有效实现CAI（Computer-assisted Instruction）和CAL（Computer-assisted Learning）相结合，帮助学习者积极建构英语语言知识和文化背景知识。前者即机辅教学，于20世纪50年代至80年代中后期运用于外语教学，其作用主要是以演示讲解为主（图形、动画、仿真等）；后者即机辅学习，于20世纪80年代中后期至90年代中后期广泛地运用于外语教学，主要从以教为主转向以学为主（工具、资料、答疑、计划等）。据文秋芳等知名学者所述：“教育要以教会学生怎样学习为目标，学生一旦具备自学能力，就能不断地学习新知识、新技术、接受新挑战和承担新任务。”以学生为中心，培养自主学习能力，有助于增强自我责任感、效能感、成功感以及维持奋发向上的动力和永不退缩的激情。目前大学英语教学模式的薄弱环节即如何更有效地推动机辅学习的开展，因此，教师必须发挥组织者、设计者、鼓励者的作用，从任务、协作、资源、服务、测评、趣味、动机等方面入手，努力实现CAI与CAL相互配合、高效运作，协助学生自主建构英语语言文化知识。
2.构建方案二：打造高效网络协同平台。目前较为常见的教学平台即配套练习软件和自动评阅系统。作为机辅效果的主要体现，这类软件一般只用来强化现有知识，例如语法重点、习语搭配、词汇用法等，有利于对书本内容进行较好的理解和消化。随着教育的发展，人们开始质疑死记硬背式教学方法的价值。Morrison和Lowther等研究人员指出，由于缺乏教师的引导和同学的协作，缺乏相互沟通和竞争的学习情境，这种较为机械而单调的学习软件显然不适合学生建构新知识。顾君忠等学者的研究结果显示，教学具有协同要求，协同教学是由认知规律所决定的。课堂教学具有无可比拟的吸引力，主要在于它能够提供一个符合认知规律的学习环境和促进学习的合作环境。因而可以通过丰富教学任务形式的方法努力打造一个高效网络协同平台，例如以小组为单位，依据所学重点词汇或短语编写英文故事、按照特定主题寻找英文报道并排版打印小报、就特定社会问题开展调研并撰写调研报告等等。李香敏等学者指出，教育手段现代化意味着高速传输的信息化网络，以及构建适应个别化学习的环境和资源，因此建设校园网是实现教育现代化的标志性要求。一方面，教师事先设计学习任务并将相关信息资料上传至学习平台，并在整个教学任务完成过程中参与咨询、监督和评定角色；另一方面，小组成员依托学习平台开展一系列诸如“领取学习任务”“协同分工合作”“搜集相关资料”“完成各自任务”“课堂汇总报告”等课后学习活动，既能够帮助学生巩固课堂所学内容，又有助于他们自主建构拓展新知识。
3.构建方案三：开拓学术英语教材方向。为了适应上海市社会和经济发展的需要，培养具有国际视野、通晓专业领域内国际规则并能用英语直接参与国际交流的专业人才，上海市教育委员会于2013年3月推出我国第一份以学术英语为目标的大学英语教学指令性文件――《上海市大学英语教学参考框架（试行）》（以下简称《框架》），作为上海各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。根据《框架》精神，大学英语课程的定位即为上海高校学生专业学习需求和专业人才培养总目标服务。《框架》明确了大学英语改革的方向：以学术英语为导向，努力提高大学生的通用学术英语水平和逻辑思辨推理能力，为日后的专业学习和工作打下必备的基础，提高作为21世纪新型人才的综合素质。现代大学的概念，来自英文“University”，该词汇的前身即拉丁文“Universus”，其中“Unus”表示“一”，“Versus”表示“沿特定方向”。因此，“Universus”的字面上的意思即“沿着一个特定的方向前进”。现代科学技术在众多领域取得了日新月异的发展，更加坚定了我们对新世纪的大学生的期待：具备专业知识、具备自学能力、具备钻研精神。因此，有必要针对高校低年级学生开展通用学术英语教学，积极开拓学术英语教材，在打通“大文类 V.S. 大理类”学术壁垒的基础上，全面提升大学生素质。新学术英语教材不仅有助于理工科学生提高人文修养，而且有利于文科学生把握现代科技动态，培养现代国际视野。同时，也能够协助学生顺利完成高年级专业英语学习的转型与衔接。
四、小结
正如陈坚林教授所述，20世纪90年代出现的信息网络技术的发展迎来了计算机功能的高端时代，使得计算机在教学上的角色发生了根本性的突破：计算机不再仅仅局限于完成演示、播放等辅助功能，而是能够全方位、立体式地提高教学效果。面临时代新挑战，大学英语信息技术教学改革取得了一系列卓有成效的进展，但仍然任重而道远。广大一线教师应当从自己的教学体验中汲取经验，不断从理念框架、教学方法、配套教材等方面入手，积极开展基于信息技术的立体化大学英语教学模式的探索和构建。
[参考文献]
[1]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合[J].外语电化教学，2006（12）.
[2]陈坚林.从辅助走向主导――计算机外语教学发展的新趋势[J].外语电化教学，2005（8）.
[3]顾君忠，贺墚，王河.现代远程教育技术导论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
关键词: 信息技术 英语教学 作用
信息技术的运用,彻底改变了过去“一支粉笔、一张黑板、一本课本”的单一教学模式,使死记硬背的机械语言终于变得活了起来。让学生真真切切地体验到了轻松如意的学习乐趣。并掌握了当节课的新知识,对所学知识印象深刻、牢固、不易忘记。
一、信息技术优化英语教学的特点
利用信息技术,从学生已有的认知知识结构入手,引导学生由浅入深进行学习;并提供形象直观的学习情景,以文字、声音、图像、动画,视频等种多媒体手段帮助学生直接理解教学内容,使枯燥难懂的知识点生动、直观而又充满乐趣,从而多元化、多角度激发学生的学习兴趣,优化英语教学全过程。其主要优点如下:
(1)集成性:有机地将信息的采集、处理、加工集为一体,通过文字、图像、声音、动画、视频等多媒体信息直接刺激学生的知觉和视觉等多种感官来获取信息,改善教学信息的表示方式,多元化地显示教学信息,激发学生思维。(2)交互性:具有双向交互人机对话的特性。通过“人―机”对话、“人―人”对话,实现互问答的功能,(3)超文本性:具有超文本、超链接方式组织建构网络资源的特点,并呈非线性的方式。(4)资源共享:跨越时间、空间和地域的限制,将分散在各位教师的信息资源有机地组织在一起,并实现教学资源的共享和互补充的功能。
二、信息技术优化英语教学的基本原理
英语教学主要以培养学生听、说、读、写综合能力的运用为目的。英语教学是整个学习过程的重要环节,如何在英语教学的初期打好基础,使学生对英语产生浓厚兴趣,是至关重要的,也是将信息技术引入并优化英语教学的核心所在。那么,信息技术与英语教学结合的理论基础是什么呢?
(一)最优化理论
最优化理论由前苏联教育家尤里・康斯坦丁夫・巴班斯基提出,最优化理论引进现代的科学方法论作为考察教学过程,研究制定选择最优教学、教育决策理论的方法论基础,来研究和处理教学过程最优结构。在最优化理论中巴班斯基提出了如何实现教学过程最优化的同时,指出了最优化的原则和实施教学过程中最优化的程序。
巴班斯基的最优化理论强调教学过程与实际的结合,强调教和学的过程要紧密地联系生活和社会实际,要求尽可能用教学条件或设施来完成具体实施的方案。恰好信息技术的发展使这些要求成为了可能,通过教和学的互动,利用有利的教学条件实现教育学的最优化。
(二)构建主义学习理论
建构主义最早由皮亚杰提出,后经多位学者的发展得以深化,它强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,以及“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。而信息技术与教学过程的整合是由计算机辅助教学发展而来的,这种结合的教学方式既符合现代教育技术的发展,也符合学生学习的构建主义理论。构建主义学习理论认为学习是在一定情境下发生的,学习活动不是发生在简单、乏味、抽象的状态之下而是应发生在最佳状态之下,在真实世界的实践中学习会变得更有效。
而建构主义理论和现代信息技术是多媒体教学体系的两个支点。简单说来,信息技术优化英语教学体现在这几点:(1)创设情景,趣味教学,激发学生的求知欲望。(2)展示课堂教学结构与过程,优化学生思维。(3)优化视听说组合,增加操练密度,提高教学效率。
三、信息技术在英语课堂教学中的优势及对教师的要求
(一)优势
现代英语教学是为了培养创造性人才,实现知识、能力和素质三者的共同发展。而传统英语教学则侧重于英语知识教学。计算机辅助教学作为一种新的教学手段,如果运用适当,可以实现两个重要的教学目标:促进有效学习和照顾个别差异。多媒体技术为实施既是大规模的又是个别化的英语教学创造了物质条件,促使学生的潜能得到充分开发。
1.多媒体课件教学能弥补书本不足,突出学习重点,开阔学生视野,提高学习兴趣,开放学生思维,提高综合能力。“好奇”是每一个学生的天性,他们对新颖的事物、知道而没有看见过的事物都很感兴趣。要激发学生学习英语的积极性,就必须努力满足他们的这些需求。然而传统的教学把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内,使他们和丰富的学习资源、实际的现实生活完全隔离,致使学生学习英语总是无精打采,兴趣低落,毫无意志。而多媒体信息技术却能将枯燥无味的课本激活,让学生体验到图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观、一目了然的各种学习情境和明确的学习目标,同时激起学生各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发学生学习英语动机和学习英语兴趣。扩大学生的英语知识面,开阔学生的视野,开放学生的思维,提高学生的英语综合能力。
2.多媒体信息技术能在一定程度上减轻教师的教学工作量。教师在备课的过程中,要耗费教师大量的时间。但网络技术却为教师提供了无穷无尽的教学资源,为教师开展教学活动打开一条捷径。教师只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料,大大节省了教师备课的时间。随着计算机网络技术的飞速发展,远程教育网校的建立,给教师创造了一个庞大的交流空间,大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现,让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识,决定下一步学习的方向,实现了个别辅导式教学。在这个层次上,计算机软件实现了教师部分职能的代替。
(二)对教师的要求
1.英语教师要正确认识多媒体课件教学的辅助功效。运用多媒体课件教学,寓教育教学于一定的形象思维创设的情景当中,能够综合利用视觉、听觉,使学生感受到语言和音像的不断冲击,让学生身临其境,高度参与,提高他们的学习兴趣,激发他们的创造热情,实现教与学的互动。培养学生养成学习英语的良好习惯,加强学生英语听、说、读、写的能力。有效培养学生的独立思考问题能力和积极解决问题的能力,促进学生的创新精神和创新能力。但是,多媒体课件教学并非是推进现代教育技术、促进现代教学模式中的“全权代表”,因而利用多媒体课件要适时、合理、恰当,才能起到积极、有效的推动作用,才能切实为提高教育教学质量服务。
2.教师要善于合理安排英语课堂教学内容。电脑的主要优势是能够储存大量的信息。利用它的优势把平时从电视、录像、光盘或因特网上收集的与课文内容有关的素材制作成多媒体课件,创设知识背景,让英语课程与生活紧密联系,使学生看得见、摸得着。利用多媒体课件可以轻松地将教学中的重难点分散处理,更直接、生动地表现出来,从而可以突破重、难点知识的教学。利用多媒体课件可以大大节省板书时间,能够把更多的课堂留给学生,通过多样化设计课堂练习来刺激学生的感官,对提高学生的学习动机和积极性有很大的好处。利用多媒体课件所具有的生动形象、信息量大、交互性强等特点,给学生定量的文字或视频文件让其阅读,能激活他们的思维,帮助他们发展广阔的想象空间。但是,在多媒体课件制作过程中,切勿一味地追求文字、图像、动画、音像等效果而导致教学内容主次不分,杂乱无章,时间受限,致使教学效果适得其反。因此,合理安排课堂教学内容,顺利完成教学任务,达到理想教学效果,是至关重要的。
3.创设英语环境,培养英语语言交际能力。在英语课堂上利用多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,创设情景,让学生的眼睛尽可能多地看到英语,耳朵里尽可能多地听到英语,口里尽可能多地说出英语,能极大地满足学生的视听感官的需要,激发学生的学习兴趣,培养学生的听、说、读、写能力。恰当地利用多媒体课件调动学生的潜能,促使学生积极、主动地去思考、去获取。而且利用多媒体课件可以简化教学过程,更多地为学生提供参与机会,充分发挥学生的各种感官功能,让他们亲自扮演角色,分角色操练对话,分组操练对话,使人人都有参与的机会,真正让学生参与学习的全过程,从而培养学生用英语进行思维、交际的能力。
4.促进教师更多地进行教学反思。多媒体的运用需要教师本身素质的提高,因此对教师本身也是一个挑战。教学手段先进和教育思想先进并不是孪生。如果教师使用的虽是多媒体这一现代教学手段,但仍实施传统的英语教学;如果教师依然是教学的中心,学生依然是被动的接收者,这样并不能提高课堂效率、培养学生的能力。
信息技术与英语学科整合,不仅仅是教学手段的改进,而是对当前的英语学科教育观念的一种震撼与冲击;它不是两者之间的简单结合,而是理性与有机的合理结合。在作为主导作用的教师的设计和引导下,学生通过自主学习和协作学习获得知识、培养实践能力、交际能力和创新精神。在这一结合的过程中,要不断寻找信息技术与英语教学的最佳结合点,为提高学生综合运用语言的能力而努力不止。
参考文献:
[1]教育部.英语课程标准解读.北京师范大学出版社,2002.
[2]葛炳芳.中学英语教学中现代教育技术的应用与思考.外语电化教学,1999,(3).
关键词：信息化；韩语教学；变被动为主动
信息化教学是现代教学的一种新型形态，它以信息技术地支持为显著特点。信息化教学设计，则是在现今教育理念指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基础媒介，以设计‘问题’。情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。目的在于激励学生利用信息化环境合作进行探究、实践、思考、综合、运用、解决问题等思维活动，以培养学生的自主学习能力和实践能力。与传统教学设计相比，信息化环境下的教学设计更加重视学习者的主体作用，不局限于课堂教学形式和学科知识系统，而是将教学目标组合成新的教学活动单元，要求教师转变自己的角色。
本文以《韩语听说》中‘敬语’的知识点为例，从五个方面来谈如何使用信息手段来辅助韩语课程教学。
一、教学设计概述
《韩语听说》是应用韩语专业的核心课程。课程内容从日常用语出发来讲解韩语的词汇，语法及常用句型。涵盖介绍问候、餐厅点餐、问路、旅行办理人住，购物等主题。是实践性很强的内容，需要学生在情景中反复操练与内化。然而，教材除词汇及语法知识点外几乎没有情景案例，难以满足学生的学习需要。
因此，笔者运用信息化手段创设教学情景，通过任务驱动，小组讨论，角色扮演等方法来展开本次教学活动。在授课过程中坚持以教师为主导，学生为主体的教学建构，运用了数字语音室，摄像机，云班课，微信，手机APP等信息化手段，采用‘做中W，学中做’的方式培养学生的思维能力和实践能力，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
二、教学分析
1.学情分析
本次课教授对象为应用韩语专业一年级第一学期学生。
通过近三个月的学习，现已掌握一些常用句型。为本次课授课内容在语言方面奠定了基础。90后的学生对新生事物有新鲜感，擅长运用手机APP等信息化工具。同时对韩国文化接收程度较高，为本次课授课内容在情感方面奠定了基础。但和韩国人进行交流的机会较少，不敢于开口，口语能力较弱。
2.教学内容及目标
教学内容包括搞清敬语（敬语的含义），弄清对象（即需要尊敬的对象），分清差异（三种敬语法的差异），情景模拟（敬语在点餐时的运用）四大板块。
知识目标：敬语相关知识点。
能力目标：在不同的场合能用恰当的表达方式与韩国人交流。
素质目标：提高学生个人修养，重拾尊老爱幼传统美德。
3.教学重难点
根据以往的教学经验及学生已有的知识与能力，确定了本次教学的重点是：听者尊敬法，主体尊敬法，客体尊敬法在尊敬对象和敬语表现形式上的差异。难点是：敬语在点餐时的运用。
三、教学策略
根据教学目标及重难点，该课程的设计思路如下：以‘搞清一敬语’一‘弄清一对象一’‘分清一差异’‘三清’任务为主线，利用云班课，微信，图片，视频等信息化手段，采用归纳总结，任务驱动，角色扮演的方法来展开教学活动。
四、教学过程
教学过程为课前准备一课中实施一课后提升三个环节。根据设计思路，将90分钟的课堂分为评价及热身导人十分种，搞清敬语十五分钟，弄清对象二十分钟，分清差异四十五分钟四个板块来进行。
1.课前准备一确定内容，导学引思
第一，利用前一课时所学的点餐时的句型，请学生分组演绎点餐时的情景剧，并用摄像机录制成视频案例。第二，要求学生查找针对不同对象使用的问候用语第三，并以小组问单位进行对话练习将语音作业提交至微信群。
设计意图：为确定学习内容，让学生对敬语从抽象的文化现象到具体的语句有个大致的了解。同时让学生充分地参与到课堂中，成为课堂的主体。
课中――创设情境，实战操练
（1）热身与导入
解决思路：观看人气电视剧中的一段视频，激发学生学习兴趣。引导学生思考：剧中女主人公为什么不能用呀’，共同找出其原因。导入本次主题和任务。
设计意图：利用信息化学习环境，通过人气电视剧中的视频来提高学生的学习兴致，引导学生进入韩语学习语境，同时自然地带动学生进入本次课内容的学习。
（2）任务一：搞清敬语
解决思路：第一，整理学生的作业。对针对不同对象所使用的问候用语以表格的形式进行展示。第二，将其进行对比，引导学生自行总结敬语的概念。
设计意图：将老师讲学生听的被动式学习变为学生调查总结的主动式学习。通过前期的学习及课上老师的引导让学生更直观的了解敬语的概念。
（3）任务二：弄清对象
解决思路：以示范一游戏的形式来进行。第一，教师给予图片及例句示范，通过例文总结出我们需要对长辈、领导、比自己大的人、陌生人表示尊敬。第二，让学生利用手机里的照片（人物）和老师事先传人云班课里的图片，两人一组，进行‘看看他是谁，我要怎么说’的游戏。一人展示照片，一人根据照片里面的人物（需考虑是否需要尊敬）进行问候语的练习。
设计意图：让学生通过参与游戏，将抽象的概念转变为身边熟知的人物，加深学生对尊敬对象的记忆，达到了学习目标。
当前，在中职学校教学的过程中，英语教学是一项重要的基础文化课程，但是在教学内容和教学的模式方面都存在着一定的问题，学生虽然能够具备一定的英语知识和能力，但是其在写作和口语表达方面都存在着一定的问题，这样学生在走进社会之后，因为英语方面无法满足社会的需求而限制了就业。在这样的情况下，我们一定要采取有效的措施对我国中职英语教学加以改进和完善，其中，合理的应用信息技术就是非常重要的一个途径。
一、中职英语信息技术教学存在的问题
1、信息资源应用缺乏重点
在中职英语教学的过程中，信息技术对整个教学的质量都会产生十分重大的影响，同时在学习的过程中也使得选择更具多样性，但是在教学的过程中，很多教师对信息技术的依赖度过高，这样一来就使得教师在课堂中的作用越来越小，教师所扮演的角色已经不是英语知识的传授者，知识一个信息技术的使用者和计算机的操作者，课堂应用的实际意义也被逐渐的淡化，特别是在当今这样一个信息技术广泛应用的时代，教师所使用的多媒体课件也越来越多，教学资源的增多使得一些教师无法对教学的重点加以把握，这样一来也就无法对学生的学习情况加以指导，所以也不能对课程的内容进行更加科学合理的安排，多媒体课件选择方面也存在着一定的失误，因此，信息资源如果不能加以合理的应用，其实际的效果就无法得以充分的体现。
2、过度依赖信息技术
在信息技术的支持和支撑中，我们必须要对信息技术加以合理的应用，在信息技术应用的过程中，如果对其依赖度过高，就会使得教学中人的因素得不到充分的重视，这样也就使得人们对英语课程的情感逐渐的淡化，对英语学习的兴趣也会受到影响。
在信息技术发展的过程中，教师已经可以对很多英语方面的知识点和内容加以设置和处理，但是这并不说明课程教学的过程中可以完全应用信息技术进行教学，如果学生在学习的过程中知识随着课程的开展而学习，就不能充分的激发其学习英语的热情，同时也不能有效的提高其英语水平和一些基本的英语素养，在这样的情况下，也无法感受到教师的情感变化，无法营造一个非常积极生动的课堂环境，在这样的教学环境中学习会使得学生无法全身心的进入到英语课程的学习中，因此，教学的效果也无法得到有效的保证。
3、忽视学生存在困难
在中职学校英语教学当中，因为使用的信息技术一般都要进行流程化和系统化的处理，这样也就使得学生在学习中出现的一些问题得不到有效的重视，不同的学生学习的实际情况是不同的，其需要解决的问题也有着一定的差异。在英语学习中，存在着很多的知识点和重难点，学生在对这些难点内容加以学习的时候，在没有教师充分的帮助和指导之下会对很多问题不能清晰的了解和熟练的掌握，但是信息技术制作出来的课件都是教师在上课之前就已经制作好的，如果在课堂教学的过程中只是按照课件的内容进行讲解，学生就不能对其中的一些重点问题加以了解和掌握，学生在学习中遇到的不同的困惑也得不到及时的解答，在这样的情况下，学生的英语水平也很难得到实质性的提升。
二、现代信息应用在英语教学中的优势
1、在现代信息技术辅助英语听说课上，教师可以充分发挥现代信息技术的优势，运用音乐、文字、图片、视频等多种方式对学生进行多感官的综合刺激，激发学生的学习兴趣。
2、运用现代信息技术进行听力训练可以借助相关软件，学生可以根据电脑给出的声音、图像或文字材料，选择答案，电脑给出正确或错误的提示音。形式生动有趣，反馈也迅速得多，并且加强了学生对语音、语调的感知和识别能力，养成音义直接联系的习惯。
3、至于口语训练，可以分成语音和对话两部分：语音部分设有例句，可重复跟读，让学生感知标准的语音语调;对话部分可以利用现代信息技术设置交际情景，让学生有身临其境的感觉，使学生能真正地张开嘴说英语。
三、信息技术支持下的中职英语课堂教学优化
1、教学理念的树立
如果想要切实的提升中职英语教学的质量和水平，我们就必须要在教学的过程中打破原有教学理念和教学模式的束缚，在中职英语课程中，其开设的一个非常重要的目的就是借助对学生的培训能够使得学生的英语应用能力得到显著的提升。在教学的过程中，一定要注意的一点就是必须要将学生摆在教学的主体地位，学生的学习效果和其在日常学习中的学习热情有着十分重大的关系，所以，中职教师一定要对这一点有一个比较全面和充分的认识，同时还要以此作为契机，对原来教学当中的一些不足和一些比较陈旧的内容加以改进和完善。
在信息技术应用的过程中，需要突出学生的主体地位，在正确应用信息技术的条件下采取有效的措施，不断的提高学生学习的积极性，此外还要在课堂之外和学生建立和谐的师生关系，课堂上要和学生构成良性互动，这样才能更好的帮助学生掌握英语学习过程中的一些固有的模式和规律，在这种教学模式下，可以非常有效的促进学生学习兴趣的提升，学生学习英语的动力和信心也逐渐的建立起来，这样一来既可以帮助学生养成良好的学习习惯，此外还能让学生的个性得到充分的释放，促进学生的个性化发展，提升了教学的质量和水平。
2、充分挖掘信息技术优势
目前，我国的绝大部分中职都专门建立起了信息技术实验室，并在其中建立了科学的教学系统，以此为中职英语课程的开展提供了非常好的硬件平台。但在我们实际应用的过程中，则需要注意到在英语教学过程中，这部分硬件资源仅仅是整个教学活动中的一个组成部分，只有在对这部分资源进行良好利用的基础上才能够使学生的英语学习能力得到提升，而不能够对其盲目的、放任的应用。
对此，教师在实际英语教学中则应当能够在对本堂课程教学内容良好联系的基础上通过信息技术的应用来有针对性的制定相关课件，以此为学生知识内容的学习创造出一个更为真实的语境，且保证课件的内容能够符合学生的学习需求以及知识掌握。此外，教师也可以根据学生特点专门建立起英语学习网站，通过网络的方式对后续的课程进行预习以及讨论复习内容等等，且能够随时根据的学习需求在网络资源中查询有价值的学习信息，以此更好的在课下通过信息资源进行自学。
3、注重课堂外的师生互动
英语这门课程教学的目的，就是要通过一系列教学措施的应用使学生的语言素养能够得到提升，进而对学生的语言交际能力进行锻炼。在以往的教学过程中，教师仅仅能够在课堂中模拟以及扮演方式的应用为学生提供英语交际的对象与情境。而通过信息技术的应用，则能够帮助教师能够在对课堂之外的实际进行充分补充的基础上帮助学生能够将所学习到的知识良好的运用到日常生活之中。同时，这种大力发展课外英语交流的方式也能够使师生间课堂之外也具有着频繁的情感沟通，这对于课堂的英语教学来说也具有着非常积极的意义。
四、结语
可以说，信息技术的出现，为我们中职英语教学带来了新的机遇。在上文中，我们对信息技术支持下的中职英语课堂教学优化进行了一定的研究，而在实际教学过程中，也需要我们能够把握教学重点，通过对信息技术的良好运用提升英语教学效果。
关键词：信息技术；课堂教学；优化
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0013
当今世界科学技术日新月异，信息技术在各大领域的应用越来越普及，在教育领域更是举足轻重。作为教育领域的主阵地――课堂是教育教学活动最重要的舞台，在信息时代的大背景下，课堂教学应该注入更多的新元素，使之焕发出更强大、更多姿的生命光彩。作为学科教学的重要科目，英语教学若能恰如其分地运用信息技术，便可收获化远为近、化虚为实、化静为动、化抽象为具体、化宏观为微观的效果，实现英语教学从单一的诵读、对话、问答、练习模式向情景性、趣味性、艺术性和立体化模式的转变，从而优化课堂教学，提高课堂效率。
信息技术在教学中的应用所表现出来的优越性已众所周知，但是如何实现信息技术与英语教学的深度整合依然是值得我们深入探讨与研究的课题。《英语课程标准》明确指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”要更好地培养学生的创新意识和实践能力，作为英语教师，我们应该与时俱进，积极更新教学观念，在教学中将现代教育技术与英语学科知识深度整合，优化英语课堂教学，从而使得我们的教学更加情趣生动、更加持久有效。
利益已明，研究在续，运用在即，笔者在此仅就以下四个方面与诸同仁共同商讨。
一、充分运用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生渴望获得知识的情感意向，是孕育学习积极性与自觉性的核心。在我们的日常教学活动中，我们可以利用计算机多媒体技术，立足课本，联系实际，选择贴近生活、具有鲜明时代气息的素材。创设图文并茂、形象生动的情境，做到物有意，意有境，境有情，给学生带来耳目一新的惊喜，吸引并保持他们的有意注意，让他们在巨大的情景力量熏染下，激发对知识的浓厚兴趣，打开思考的阀门，从而引起一系列的积极反应，收获一种“既在情理之中，又在意料之外”的良好教育效果。
虽然英语教学本身已具有一定的情景性，但在课堂教学中教师依然要精心创设情境，以激发学生的学习兴趣为出发点，努力唤起学生的好奇心、求知欲，让学生在兴趣的驱动下，主动去获取知识。作为现代化教育技术的重要手段――多媒体技术，正好适应中学生好奇、好动、注意力不够集中的阶段性学龄心理特征，它能使得原本静止于教材的形、声、色发生变化，让学生获得更为具体、形象、直观、声色俱佳、动静得宜的视听体验，调动学生的多种感官参与学习。并适时设置一些有悬念的问题，并再提供一些有趣的场景，从而唤起学生探索问题的兴趣，调动学生思维的积极性，积极主动地开始新知识的学习。若持之以恒，信息技术以其真实感和趣味性刺激学生思维，学生的思维也会随之更加流畅。
二、充分运用信息技术突破教学中的重点和难点
教学中的重点是学生继续学习的基础，是每一个学生必须理解掌握的要领；教学中的难点往往是不易被学生理解或者容易引起混淆而产生错误的知识点，是学生学习过程中的“绊脚石”。如果不及时解决，将直接影响学生基础知识的掌握和基本技能的提高。反之，如能有效巩固重点，顺利突破难点，则有利于进一步激发学生的求知欲，促进其思维品质的发展。
在传统的教学过程中，由于现实条件的局限，教学重点往往巩固不牢、教学难点常常突破不力。而现代信息技术对知识点的呈现、对图形、图表的处理非常高明。如能将这一技术优势有效地运用到英语教学中便可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动。原本抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍在现代信息技术的作用便被巧妙地化解了，从而降低了学习难度，使得教学重点得以有效巩固，教学难点得以顺利突破。仅以牛津版高中英语为例，该教材每个单元都有一节Word power，是对本单元词汇的延伸和扩展，既是教学重点也是教学难点，对此学生常常感到头痛。但是，假如我们运用多媒体将这些词汇具体而形象地呈现出来，例如：在教模块一第三单元的Word power中，笔者可以把要学习的体育运动种类的词汇通过各种图像形式呈现出来，再将这些运动项目进行分类，哪些项目属于室内？哪些项目属于室外？哪些项目属于个人？哪些项目属于集体？接着再呈现图像让学生说单词，这样学生学起来就容易多了。在教语法时，我们可以用现在流行的微课形式，将语法点以一个个的小视频形式呈现给学生，学生便很容易把这些抽象的、枯燥的知识掌握好，即使有的知识点一时没弄懂或有些学生没完全理解所学内容，课后学生可以继续观摩微课，直至完全理解。
三、充分运用信息技术扩大课堂教学容量，提高教学效率
课堂容量是衡量课堂教学效率的一个重要尺度。一方面，课堂容量决定于学生的接受能力。多媒体技术给学生以多重感官刺激和直观教学，加快了学生的理解进程，增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对知识的接受时间，为增大课堂容量提供了非常有利的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书方式、速度的影响。尤其是在需要板书的文字比较多的课堂上，粉笔书写对课堂的速度起了很大的制约作用。但是，多媒体技术集板书、演示、练习于一体，利用文字闪动、图像缩放、移动和颜色变换等手段，一切均可由程序控制，可以节约大量板书的时间，并且具有图、文、声并茂的直观优势。另外，利用多媒体技术辅助教学，可大容量、超高速、反复地让学生操练新授内容，或巩固已学知识。这样，学生参与的机会就明显增多了，教学的密度和广度随着加大拓宽。 很多教学内容在传统教学中需要两节或三节课的时间，利用多媒体可能一节课就能完成，而且效果显著。在教学过程中，教师充分利用它这一优势，加大了练习量，切实地减轻了学生课后作业负担，提高了课堂教学效率，把“减负”工作落到了实处。
无论是上新课还是上复习课，我们都可以利用信息技术提供资源环境，突破书本限制，发挥其新、快、全的优势，扩充教学知识量，丰富课堂教学，可以使学生拓宽视野，开阔思路，缩短他们的认知过程，实现对事物的多层面了解，同时还能全面地、系统地复习和巩固已学知识，从而扩大课堂教学容量，提高课堂教学效率。
四、充分运用信息技术培养学生的自主学习能力和创新能力
在全面推进素质教育的今天，主体教育、自主探索、合作学习、民主化教学已成为广大教师的日常话题。但是许多学校，许多教师只是轰轰烈烈地去讲，而没有实实在在地去做，老传统老方法照用不误。学生的想象力、创造力难以得到发挥。
信息技术为英语教学提供了良好的学习环境，极大地激发了学生的学习兴趣，使得学生能够主动学习，养成良好的学习习惯，从而为学生的个性化学习和自主学习创造有利条件。在英语教学过程中，教师应尽量引导学生自己去探索、去发现、去总结，充分调动学生自主学习的积极性、创造性，学习效率也就随之提高了。为了满足学生的求知欲，教师要想办法开辟新的学习空间，借助网络技术，将文本资料和电子资料有机结合，将课内外知识相互贯通，给学生提供更多自主学习的条件，让学生在自主探究中品尝成功的乐趣，提高探究的能力。充分运用以信息技术为核心的各种现代教育媒体并把它们有机结合起来，具体运用到英语教学中去帮助学生进行探究性学习。让他们针对学习中的疑难，通过自主互动讨论的方式进行探究，并对多种意见进行记录、整理、分析、归纳、比较，从而得出正确的结论。让所有的学生都参与到讨论、探究中来，这既体现了“以学生的发展为本”的教育思想，又调动了学生的积极性与创造性，有利于培养学生自主学习能力和创新能力。另一方面，教师在充分运用信息技术辅助教学的同时也常常会将自己的创造力融于其中，从而以教师自身的教学创新来启发学生的学习创新。
关键词：信息技术；多媒体；高中英语教学；整合
中图分类号：G633.67 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）34-0259-02
信息技术时代的到来，对高中英语教学提出了新的要求。因此，研究在现代信息技术环境下的高中英语教学方法，是我们英语教师面临的一个新课题。此课题的核心是研究如何在英语教学中具体应用计算机和网络辅助英语教学。
一、信息技术与课程整合的目标
努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。第一，要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。第二，对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。第三，利用信息工具让学生知识重构信息技术与课程的整合是一种思想、观念的变革。
二、信息技术与高中英语口语教学的整合
在教学中，把大量的口语交际情景用动画的形式表现出来，通过画面提供情景，学口语、用口语，发挥了教师的指导作用，更发挥了学生的主体作用。通过情景对话，吸引了学生的注意力，在轻松愉快地交际中，克服了学生口语能力低、弱的恐惧心理，提高了语言交际能力，使他们养成敢说、爱说英语的好习惯，让他们更好地去听说交际，使他们能在不同的情况下充满自信地与人交谈。
1.网上交谈。一是通过国际互联网，学生可以和外国人交谈。中学生很少有机会与外国人直接沟通。而学生通过国际互联网，可以和国外说英语人士直接交谈。因而，不出家门和校门，学生便很容易地与外国人沟通，交流情感。二是通过国内互联网，学生可以和国内说英语人士交流。三是通过校内互联网，学生可以和教师、同学自由对话。学生可以在教师的指导下，可以根据各自的语言水平和爱好，选择不同的交谈内容和交谈对象。
2.人机对话。学生可以选取一些软件来自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可对着话筒模仿计算机所播放内容，计算机可以对此进行反馈，发出一些诸如“Very good”、“Excellent”之类的声音，用以激励学生。因而学生就会愿学、乐学，说的能力在不知不觉中得到提高。
三、信息技术与高中英语阅读教学的整合
阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力，是高中英语教学的关键所在。计算机和网络的应用，使高中英语的阅读教学进入了一个新阶段：
1.运用多媒体课件，提高英语课文教学质量。CAI即电脑辅助教学（Computer Assisted Instruction），具有能集成文字（Text）、图像（Graphics）、影像（Images）、声音（Audio）及动画（Animation）等多种信息功能。多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的形象生动可以大大提高学生的英语阅读兴趣。
2.应用网络信息资源，提高英语阅读效率。利用多媒体网络进行英语阅读教学，是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。因为网络具有信息丰富，题材广泛且新颖、反馈及时等特点。它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。选择网上阅读材料时，大体遵循以下五个原则：一是拓展性，二是时效性，三是趣味性，四是科学性。五是艺术性。
四、信息技术与高中英语写作教学的整合
传统的英语写作训练方法比较单调乏味。而计算机和网络的应用，则可使高中英语写作变得生动有趣，丰富多彩。我让学生上网，根据自己的喜好选择卡片，整理自己搜集的资料，充分发挥想象，再制作成英语电子贺卡发送给同学。
1.引入网络播放学生喜爱的动物及动物歌曲，带学生到网上动物世界去欣赏动物，玩游戏，猜动物。
2.利用网络，自主学习。利多媒体课件，激活写作背景。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形，闻其声，然后有感而写。