摘要：在整个数字化企业形象设计创作过程中，根据企业形象的特征的分析，制订了详细的设计方案，通过方案进行每一项目的数字化设计与制作，逐步完善该企业的数字化企业形象设计。在实例中由于受到许多条件的限制还有许多不尽如人意的地方，如应用项目中形象网站的建立和推广等受到资金和平台的影响不能得以实现。
关键词： 企业
一、以前教学中存在的问题
1.条文式理论教学
因为企业形象设计所涵盖的内容极其广泛，即使在EI、SI、AI还没有提出之前，MI、BI的概念对于视觉传达专业的学生乃至教师来说，都不容易理解与接受，因此本校教师也同其他设计类学校的专业教师一样，主要讲授企业形象设计中视觉识别系统（VI）。在讲授时也主要从基础要素的标志、字体、色彩、辅助图形、组合规范，应用要素的名片、信封、信纸、办公用品、服装、交通工具等方面，条文式地告诉学生VI包括什么，每一部分的基本数据和基本要求，最终每位学生能够完成一套程式化的VI手册即可。
2.命题设计不够实际
由于与社会实践的联系不够紧密，教师在教学过程中也难免会脱离社会实际，以教师自拟题目或者学生假想题目为主，最终考评重点仅以VI手册的完整度和规范性作为依据。
3.独立完整的制作方式
为了能够在考核时更加真实地给每位学生打出成绩，在以往的教学项目实施时，都是个人单独完成。学生也没有认为工作量庞大，因为VI的基本模板、参考资料、网络数据应有尽有，套用即可。因此，一些学生在毕业后难以适应设计行业的真实现状，感到力不从心、非常困惑。这是因为其不理解企业的文化理念、管理方式及期望在社会上树立的形象目标，不知道消费市场大众的真实需求，不懂得与其他部门合作。
二、课程改革的效果
通过毕业学生在相关行业就业后反馈的信息，我们对企业形象设计课程的教授方式进行了一定的整改实验。
1.情景分析化教学。
将企业形象设计中包括的各个方面进行逐一分解，用相对简单的话语，向设计专业的学生讲述什么是理念、行为和管理。相对于视觉识别的直观性，企业的理念、行为等显得比较隐晦、深刻。在第一轮的教学过程中，单纯地用概念解释名词所获得的效果不甚理想。如，在解释什么是理念识别的时候，教师仅仅告知学生：理念识别是指企业在长期的经营实践活动中形成的与其他企业不同的存在价值、经营方式，以及生产经营的战略、宗旨、精神等。虽然看上去概念解释得很清楚，但因为设计专业学生的管理学、市场学知识薄弱，很难充分理解，在讲授时教师也难以用非常准确的管理学术语加以描述，以致教师讲得无底气，学生也好似听天书。经过一轮的摸索和整理，再讲此部分内容时，我们结合学生都非常熟悉的麦当劳、IBM等具体企业的事例进行相关分析。麦当劳的企业理念是“质量、服务、清洁、价值”，以及“小到洗手有程序，大到管理有手册”的标准化行为工作标准，再配合学生脑海中呈现的巨大的黄色“M”标识和麦当劳大叔的亲切形象，学生能够更加准确、真实、有效地理解企业形象设计各个部分的具体含义。如此，教学课件中理论知识阐述减少，经典企业案例的讲析增多，显得图文并茂、生动活泼，并且与实际生活相结合，从而很好地调动了学生学习的热情。
2.以项目为基础的任务教学。
企业形象设计是一门与实际密切结合的课程，故而不能脱离实际生活，假想命题不足以让学生引起重视，调动其积极参与的兴趣。因此在课程改革过程中引入实际项目就显得极其重要。实际项目主要包括：一些设计大赛中的企业真实命题；各大网站上的招投标项目；与实际生活中的一些需要导入全新企业形象的真实单位交流，获得许可后进行的项目命题。实际项目可以强化视觉传达专业学生对企业理念、行为等方面的全方位理解，做出真实有效的调研分析，从而进行草图创意和方案定稿。一系列流程都注重其阶段的完整性和整体的统一性。一个项目下来，不仅全面考核了学生的能力，更让学生真实地了解到企业形象的社会性作用，掌握全面的设计流程，为今后踏上工作岗位进行了预演。
3.团队协作精神的训练。
实际项目的工作相较于之前单一的VI手册制作，其调研分析和设计制作是一个庞大、繁杂的工作系统，一位学生的力量往往显得力不从心。在一些学校的改革方案中，会选择多个专业学生的跨界组合，让团队更专业、更庞大。但考虑到本校的实际情况，不同学院、不同专业的学生在课程中进行合作的难度较大，故而在企业形象设计课程项目训练中，我们要求本班学生2~3人为一组，进行团队合作。团队的划分随着课程的开始在初期就进行，小组成员充分发挥各自的优势，从企业调研分析到视觉形象的设计确定，都能有效地协同合作。一轮改革下来，我们发现这种方法虽然能够将项目完成得较为充分，但在考核成绩的评定上难以做到真实客观，难免有些学生在小组中浑水摸鱼。因此，在第二轮教学改革中，我们分阶段地让小组进行任务成果的汇报，每一次汇报都要求让小组中负责该环节部分的学生进行演说，从而更有针对性地进行分工考核，也较好地促进了每一位小组成员充分发挥自己的能力，同时，考核成绩的评定也更加真实客观。团队合作能让每一位学生更好地认识和发掘自身的能力，同时也能认识和肯定成员的水平，一定程度上增进了学生的合作精神，增强了个体融入集体的能力和沟通、表达的能力；从另一个侧面来说，对于此阶段学生的心理成长及其为人处世方面也进行了一定的锻炼。
三、结语
综上所述，案例情景的分析教学、真实项目的任务制作、团队的协作锻炼这几方面的改革，在很大程度上使得视觉传达专业学生的能力更紧密地与社会实际相结合，既能让学生更全面地了解所学知识的实际运用流程和价值，也使其对随后的毕业设计项目制作乃至就业后的工作流程有一定的认知，有助于学校所培养的学生不与社会脱节，顺利地融入企业工作。
作者：尤曌颖 单位：河南科技大学艺术与设计学院
一、课程名称的改革
课程改革首先从最基本的课程名称着手，随着社会的发展该课程名称出现了如下几个问题。
1.对于专业性而言课程名称设置大而空泛、没有针对性，对艺术设计学科的学习和研究方向阐述不明确。
许多其他非艺术类专业也开设有同类的课程，如某些高校的市场营销学专业、企业管理学专业等。这也从一个侧面说明企业形象设计是一门涵盖了多个学科知识、专业方向且综合性极强的多学科知识结构集成的课程。艺术设计的学科知识结构单一，主要是从视觉艺术的表现上来完成此课程的教学，无法满足名为“企业形象设计”课程教学的需要，所以艺术设计学科在设置该课程名时应该抓住艺术设计中“视觉艺术”的关键特征。
2.对于目前艺术设计学科的学习内容和设计对象而言，该课程名称小而片面，未能全面解释和表述该艺术设计专业课程所学习与研究的对象和内容。
以前的企业在品牌建立上确实比较单一，企业拥有多个独立产品牌形象的情况比较少，跨行业做多品牌的企业更少，大部分企业的企业名即为产品品牌名，如IBM、麦当劳、太阳神等。在此情况下做企业的视觉形象设计基本都能全面覆盖企业和产品品牌的视觉系统，品牌形象和企业形象基本一致，而随着经济的发展和市场竞争的需要，更重要的是媒体的快速发展，产品品牌形象这一能与消费者发生直接关系的形象系统更深入人心。一些企业为适应市场竞争和占领更大的市场，改变原有的经营模式，开始创建和拥有多个独立品牌，启用多品牌战略。每个独立品牌都能建立独立的视觉形象系统，此类企业的例子比比皆是。如：宝洁公司旗下多品牌的洗护品牌产品，腾讯公司旗下众多独立品牌的互联网产品，房地产公司旗下多个独立的小区和楼盘，等等。这类企业旗下都拥有多个独立的产品和品牌形象，品牌都隶属于企业，但在没有为子品牌单独成立子公司的前提下只能算是企业的一个组成部分，并不能简单地用“企业”二字代替。在做产品品牌视觉系统设计与企业的视觉系统设计时，就设计对象不同而必然会产生差异。但作为设计专业课程而言，两者的教学内容和设计方法与过程又基本相同，只是针对的对象不同而已。单独为品牌形象设计开设一门独立的新课不具合理性，统一命名为企业形象设计又并不合适，而且目前有许多非企业也可做视觉形象系统设计，如球队、商会、协会、学校等组织和单位，这些组织和单位可能都与企业有一定的关系，但与商业化的企业属性并非完全相同，都定义为企业也不合理，所以课程名称设置为企业形象设计则是极为不妥和片面的。综上所述，企业形象设计课程更名是符合当前社会发展需要和教学需要的，是能使学生将学习的知识与社会实践紧密结合的。若更名则必须遵循以下的原则：（1）能贴合艺术设计学科的专业方向和特征；（2）能全面阐述设计的对象和内容；（3）紧贴社会和时代的发展，一切从实际出发。更名时必须取消对象为“企业”的局限性，扩宽设计对象的定位，确定视觉艺术的方向。将课程与其他专业学科的课程区别开，并去掉艺术设计专业的知识结构无法覆盖的部分。我认为直接还原其英文直译，更名为“视觉识别系统设计”更为准确。
二、课程开设所针对对象的改革
课程开设的问题：课程开设所面对的专业学生范围小。目前该课程的开设对象一般为视觉传达专业的学生，而环境设计的学生并未开设，使得环境艺术的学生在设计时无视觉形象统一的概念，这对环境设计学生在做工装设计时的整体性、规范性不利。要解决此问题就必须将此课程面向艺术设计的环境设计专业学生开设，让学生针对企业和其他非企业的单位做工装设计时应全面了解视觉识别系统的统一规范和应用要求。
三、任课教师教学形式的改革
课程教学形式的问题：教学老师单一。该课程包含了视觉传达专业和环境艺术专业的设计内容，而教学却基本以视觉传达专业教师独立教学模式为主，教学内容片面，知识结构不合理。特别是若针对环境艺术专业学生开课时，问题更为明显。教学改革可用视觉传达和环境艺术的教师配合授课的模式开展，完善课程的知识结构，丰富教学内容。四、课程联系性和系统性的改革其他课程的开设与该课程教学的关系与问题：本学科中的其他课程与视觉识别系统设计课程教学不够系统。虽然此问题并非是该课程的开设和教学中的问题，但间接地影响了学生对该课程的系统学习和理解。该课程是让学生学习设计知识与技能，培养学生学会如何整体全面地考虑设计内容，规范统一地制订设计方案的能力，而且是综合设计性很强的专业课，而本专业的其他专业课程是学习此课程的基础，也是此课程学习内容中的各个部分，如字体设计、标志设计、包装设计、广告设计等。要使该课程教学效率提高就必须系统地将本专业的其他专业课程与其有机联系并结合起来，让学生容易理解系统设计和规范设计的概念。
四、结语
本次研究针对企业形象设计课程的课程名称、开设对象、任课教师的教学形式和课程的联系性和系统性等方面发现了许多问题和不足，提出了一些基本的教学改革思路，并在具体的课程教学实际中进行了教学实践与初步探索。但是，实际效果还需进一步考察和检验，教学理论的改革还须进一步系统和完善，使此课程的指向更明确，内容更充实，教学效率更高，真正与社会实践接轨，真正达到学有所用和学即可用的教学目的，缩短学生从毕业到就业的磨合期。
作者：陈轲 单位：吉首大学张家界学院
一、以人为本的设计理念
企业已经注意到要特别的与消费者群体建立一个感情传达的平台，以此来增强产品的形象价值，所以时许多的企业的发展观念已经转变为以顾客为重心，并且许多的企业的盈利策略都是要建立长效的以品牌为中心的发展手段。在先前的企业主要是向广大的消费群体传递他们拥有的企业力量以及蕴含的丰厚的历史气息，然而现今的企业则充分的表达出自己亲近大众的能力，以此来达到与消费者的一致性。例如肯德基的品牌设计的形象就从一开始的绅士形象转化成和蔼可亲的大厨形象，从这一定点中就说明肯德基十分的重视消费群体的自身利益，从前那个站在门口的白胡子大爷不再看着你在这里轻缓的享用美餐，而是亲自下厨房为消费者去烹饪许多美食了，一下子就完成了一个举止恭敬的绅士成为了平常家里的厨房高手。所以这一点就顺利的完成了商品与消费者互助的关系，从而企业也获得了丰裕的利益。而肯德基的品牌形象减少了消费者的距离，成为了广受欢迎的美食圣地。
二、标识图形的图像化
在现代的设计理念中追求的主要目标就是功能化。伴随着现代化的不断递进，显露出现代主义自身的限制性因素，而把饱满形象特色的设计内容为次要的方面。在计算机逐渐发挥了积极作用的时候，品牌的作用更加的突出，出现了立体化的形象图标，特别是参透在信息技术传递的公司中。这一点可以根据explorer发生变化的各个阶段中显现出来。
在互联网中具有突出的视觉艺术，所以图形作为一种标定的形象设计已经成为了各个企业中的重要部分。在当前的社会形态中，一些富有趣味性的图像能引起读者的共鸣，而那些只有单色调的品牌形象已经不能激起群众的任何视觉上的感受，所以只有品牌想象的设计趋于多样化、且蕴含丰富的主题意识，并与商品的内在特征相符才能引发大众的青睐。
三、创作手段的多元性
在1992年的奥运会中，西班牙画家把奥运标志的设计与人的形态融为一起，成为了把绘画与形象标志相统一的关键作用力，所以这已经不是一种全新的创作理念了。在进行企业形象的设计中，要把这种表现手法作为其代表的品牌意义就需要他们有一定的智慧，并且也要符合企业自身的特征。以具有广泛影响意义的标志“3i”为例，它代表了英国工业领域与商业的集团的共同形象力量，这一品牌的创作就充分的引用了水彩的艺术风格，其中的“i”就采用了一个眼睛为象征，显得十分的具有生命力与趣味性。
整个形象标志显得十分的生活化，而且也具有个性化的特征在其中，使其成为了品牌形象中的代表，不再是给人硬板的形象，反而营造了一种亲切感在其中。从表面意义上来看，似乎图片与标志不存在一定的关联性，但它所产生的实际效果是不能低估的，但是创作时会很难，对此，设计者又积极的探寻并发现了图片可以用来记录重大的事件，在这一方面它所具有的作用性是不能被任何形式改变的。其中StepStone就是作为世界上的人才的输入处，在进行全球化的人才综合管理中，被称作是具有快速力量的市场供应者，并具有一系列的产品，并为各大企业解决了人才输入与管理的难题。
四、装饰主义的复辟
后现代主义设计理念的风格艺术其实就是对装饰的一种对立。装饰本身就可以使具有的信息更加的有效性，并且人们在了解装饰内容的过程中，可以激发一种视觉上的愉悦感受或是情感世界的迸发。例如负责日用品的生产代表联合利华在1999年以后，在对全球范围内的责任人一同对消费者的实际调查中，得知现今人们对与消费品的水平与以前具有许多不同之处，现今的社会生活中不仅仅是摆脱了贫困的生活现状，而且更加的注重具有品质保证的产品，希望平常使用的产品都是健康的。
另外，与联合利华具有竞争意识的宝洁在对产品的定义中也有相似之处，便呈现出两个具有强势力量的企业竞争，促使联合利华在品牌的形象中做更大的改变。于是联合利华就从2004年开始使用了自己的品牌标志，这个新的标志来自于25个具有个性意义的“口”字组成，先前的标志显得十分的单调而且很生硬，而重新设计过的标志运用了现代社会中的理念，运用了装饰手法，无形之中使品牌的形象更具有饱满的实际意义。
作者：陈萱 张铮 单位：保定学院
一、课程教学重点解决的问题
传统课程只注重于培养学生的设计技能和设计效果，极少关注对学生企业形象设计理念的培养和灌输。因此，以往的学生在设计之前，大部分总是忽略对需求企业的企业文化、理念和精神深入了解及调研这一环节，以至于设计的企业形象并不能准确地传达该企业的精神理念、也不能准确地体现出企业文化。
传统的企业形象设计课程缺少对学生设计过程监督、指导环节，一致采用集中教学，导致学生在学习企业形象设计的过程中极易养成设计陋习。为了走捷径，很多人总是习惯套用先前已使用过的VI设计模板，然后简单地进行标志字体更换；导致设计的企业形象产生雷同，无法真正达到展现企业形象的设计目的。
二、教学方法改革
(一)具体内容
首先对传统的教学内容上进行更新，合理加大理念识别和行为识别的教学力度，加固视觉识别系统设计的教学部分。适当限制学生人数，加大一对一指导的沟通模式和交流环节。因此，本课程改革需要探索如何更准确地把握学生的学习进度、更切实地掌握学生的具体设计过程，加强对学生课程设计过程的监督管理，提高对学生设计手稿的要求，进而实现上述的教学培养目标。大力提升学生课程设计的实践性。
《企业形象设计》是一门注重教学实际成果的课程，因此，突出实践操作性是这一环节的重点要求。但是，如果课程设计在整体教学内容中仅被当做一个结业或考核方式，就发挥不出这一个既是考核又更是综合培养环节的重大价值，也无法借助这个最后且最重点的环节提升课程的教育质量。根据历来的教学经验，学生在一系列理论学习、实际作业的练习后，很多人往往在最后的课程设计得到了综合的、实际的学习和锻炼，开始真正明白企业形象设计的精髓和学习要求，其设计水平和VI科学正确的设计理念也往往在这个动手环节才得到了突飞猛进的提高。
(二)课程改革特点
在教学内容上，合理加大理念识别和行为识别的教学力度，加固视觉识别系统设计的教学部分。加大一对一指导的沟通模式和交流环节，及时把握和切实指导学生的设计过程；在保证设计原创性的同时，同步学生的设计思路。提升学生课程设计的实践性，从课程设计的命题和企业、品牌的选择等角度入手，探索基于现实、具体的某一企业或品牌进行命题和设计。本课程考核方法非卷面测试，学生的企业形象设计作品为最有力的评分依据。考核成绩与平时成绩结合最终为期末成绩。
三、教学模式改革的效果与推广性分析
针对企业形象设计课程的改革，要更好地指导学生树立对整个企业形象设计的正确认识，不仅从专业技术上提高学生的综合素养、设计能力，更从专业理念上养成学生重视调研、量身打造企业形象的设计习惯，培养出专业优秀的企业形象设计人才。结合艺术专业和企业形象设计方向的自身特色，该课程改革若根据以下几条基线展开，或将会收到较出色的成效。
1、全力杜绝学生在日常课程设计中照搬照抄VI设计模板的行为，加强引导其针对性地为企业或品牌量身定做的力度。
2、更有意识地指导学生逐步建立且加深“打造企业形象就是一种功能性、创造性活动”的认识，增强学生的设计兴趣和挑战欲，要求其设计作品越来越能体现不同企业或品牌的本身差异与特点，使其设计更具独特意义。
3、注重帮助学生建立“企业形象设计是一种思维模式”的另一个重要认识，培养学生的创新力和创造力，训练学生充分应用标识、文字、色彩、图片等信息准确、形象地表达设计理念。
作者：林成 单位：杭州电子科技大学
一、数字媒体艺术在企业形象中的起源
数字科学的发展则推动着新的表现形态加快进入企业形象设计领域中，数字化企业形象正是在这样的背景下产生的。1956年IBM成功导入企业形象识别系统，IBM的形象标志的设计与传播是企业形象设计的雏形。虽然在当时数字媒体艺术只能表达一些简单的图形，但是企业形象的设计与制作中也加入了这些简单的数字图形，这使数字图形的利用标志着数字媒体艺术开始介入企业形象设计领域。随后企业形象的设计师采用科技、艺术、媒体等综合手段进行企业形象与信息的推广传播，这一阶段数字媒体技术运用到一些企业产品和企业形象设计与传播中，同时CG艺术和电脑艺术也相继加入企业形象设计中。
随着一系列关键技术的攻破，计算机技术逐步解决文本编码、图形图像的处理等难题，越来越多的数字技术和现代媒体技术开始出现并应用于企业形象设计中。尤其在80年代计算机和视听设备进入千家万户，这为企业形象设计的发展打开了一扇数字化设计的大门。在20世纪末，家庭计算机和互联网开始普及应用的基础上产生的数字技术发展推动了企业形象设计的发展。这时发现以往所有企业所遵循的“企业形象定律”已不再适用，这一切给企业形象带来的是一场翻天覆地的行业变革，这就是“数字化企业形象设计”的革命。
二、数字媒体艺术使得企业形象得到深入发展
进入21世纪，由于数字媒体艺术的和企业形象设计的不断融合，数字媒体艺术得到了企业和设计师的广泛应用。如今数字媒体艺术的发展体现了三维图像时代的到来，在数字化企业形象的塑造中，独特的动态表现形式发挥巨大作用。由于时代的日新月异，许多二维形式数字媒体艺术显得单一而缺乏动感，而三维视觉动态形式却具有强烈影响力和真实性，因此，二维转变成三维动态视觉形式是数字化企业形象设计深入发展的表现特征。所以在数字媒体艺术深入发展过程中，坚持二维与三维动态形式的融合来表现更好的艺术效果。
如中央电视3台标志加入动态的红丝带图形，其全新的栏目形象包装为了有利于宣传其个性特征，于是栏目的片头广告或其他的形象推广中标志加入了新的数字动态元素，这些动态的元素是飞舞的丝带在与“3”字图形相关联的内容进行组合设计来突出文艺频道的内涵。随着互联网的普及和个人电脑的广泛使用，企业形象设计正以数字媒体艺术的形式和更丰富的内容展现，同时拓宽了企业形象的宣传性和内容的丰富性。尤其以汉诺威世博会为例，其采用数字媒体艺术进行设计的多变形象和没有固定的标志，有效地为企业形象在网络或其他数字媒体中进行传播，这是数字化企业形象设计深入发展的重要标杆。因此，具有动态视觉图像的设计及数字媒体广泛的使用标志着企业形象设计开始进入了深入发展时期。
三、云视觉传媒企业形象设计
以笔者设计制作的作品《云视觉传媒企业形象设计》为例，设计灵感来源于未来艺术和数字技术的融合。如今“云”是网络、互联网的比喻说法，这种“云”的时代出现为人们的生活带来极大的便利，社会的竞争方式也由此而改变。云视觉传媒是一家以数字媒体为主的视觉设计公司，由于该公司与数字媒体艺术设计紧密相连，因此设计企业形象时必须考虑该公司的经营产品和服务领域，这样有助于数字化企业形象的准确设计。
在设计时要遵循企业形象设计规律，要确定企业的标准标志、标准色彩、标准字体等基本设计元素。首先采用Coreldraw、Photoshop等平面设计软件进行初步设计制作，设计出该公司的标志、字体、色彩，同时还有辅助色彩的设计应用。笔者在设计动态标志的时候是在原有标志外形的基础上进行数字化动态的设计，在设计制作中采用了光影动态的效果表达，设计动态标志要能够有效地对传统平面标志进行延续，但不能随意改变和拓展新的外形。在加入光影的动态化标志后，其形象要符合在数字媒体的传播。
标志的应用在纹样上面不宜过大，要求适中偏小为宜。将动态化的标志中的图形元素进行分析组合，部分字体、图形和色彩等元素加入声效的效果形成数字化背景纹样效果，值得注意的是，动态化的图像太小在屏幕传播过程中达不到传播效果，它需要大的图像才能适应观众的视觉吸收，所以标志的动态展示要比平面中大，形成强有力的数字化形象的传播。
数字化卡通动画形象设计也是笔者这次实例的创新之处。首先平面卡通设计要进行草图的构思和分析，然后根据企业形象的特征设计出相应的卡通造型，然后进行数字动画设计与制作，数字化卡通形象设计利用电脑动画技术来设计制作，以更加丰富的表现手法设计出新的卡通形象。
在整个数字化企业形象设计创作过程中，根据企业形象的特征的分析，制订了详细的设计方案，通过方案进行每一项目的数字化设计与制作，逐步完善该企业的数字化企业形象设计。在实例中由于受到许多条件的限制还有许多不尽如人意的地方，如应用项目中形象网站的建立和推广等受到资金和平台的影响不能得以实现。
作者：徐圣超 单位：南通职业大学艺术设计学院
购物车(0)