小学语文阅读教学能够有效改善小学生的语言表达能力与理解能力，同时感受语文的独特魅力，从而提高语文素养。然而，小学生生活经验欠缺、年纪较小、阅历有限，对小学语文阅读中的一些内容难以理解，需要在阅读教学中以更加科学的方式进行教学引导。如果教师采取传统教学方式则会使得小学生缺乏自主学习与独立思考的空间，影响阅读效率。基于此，合作学习这种新的教学方式可以被运用在小学语文阅读教学实践中。

一、合作学习在小学语文阅读教学中的作用

在小学语文阅读教学中合作学习相对于传统的讲授式教学方式来说有着明显的优势，对阅读教学与小学生学习能够产生积极的作用，主要表现在以下几个方面：第一，合作学习能够激发小学生的学习积极性。合作学习能够让小学生及时提出自己的疑问，并且分成各个小组对疑问进行交流讨论并且解决[1]。在合作学习中学生都可以针对问题提出自己的见解和想法，积极主动的针对疑问进行讨论，这一过程同时也是学生活跃思维、富有创造力的表现。合作学习下的小学语文阅读教学能够具有生命力和吸引力，更具鲜活的色彩。第二，合作学习能够为学生提供展现自我的机会。合作学习下的小学阅读教学学生能够在小组讨论学习中积极的展现自己，更多机会的提出“让我来”，“我觉得”等句式，给予了小学生充分表达自己，展现自我的机会。例如，可以在小学阅读教学中开合作分角色朗读，让更多学生能够拥有演绎课文的机会，展示自我的平台。第三，合作学习能够活跃课堂气氛。合作学习下的小学语文阅读教学学生的参与度很高，课堂氛围十分融洽，学生的表现欲十分强烈，常常都是全班各个小组都举手发言，教师能够和学生在积极学习的环境下自由平等交流。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的运用

1.创设合作学习阅读情景

小学语文阅读教学是与学生进行思想碰撞的过程。在阅读教学中教师要通过创设情景来吸引小学生的注意力，调动小学生的学习兴趣，从而有效的组织阅读教学，构建和谐的阅读环境，让小学生形成亲近文本，形成合作学习欲望。在创设合作学习阅读情景的过程中可以通过体验式情景导入、矛盾式情景导入、创设争论式情景导入等方式。例如，在《黄果树瀑布》一课的教学过程中，就可以采用体验式情景导入的方式：“同学们，你们见过瀑布吗？”，“能说一说你看到的瀑布是什么样子吗？”通过对瀑布景色的讨论，学生会带着自己对黄果树瀑布的好奇与探索走进课文，进行课文阅读，也必然会对课外作者所描绘的黄果树瀑布赞叹不已。

2.合理进行学习分组

小学语文阅读教学中分组是进行合作学习的基础。在课堂教学中合作学习小组是否合理将会直接影响到合作学习的质量。学习分组的方式众多，教师可以根据阅读教学的教学内容、教学目标、学习的学习需求等各类因素进行分组。例如，固定式分组方式。固定式分组就是在班级中按照学生的座位的就近原则进行分组，前后邻座的学生组成一组。这种分组形式较为固定，操作便捷。所以，在教师在安排小学生座位的时候要注意统筹小组成员学习水平、兴趣爱好、男女比例，发挥优秀学生带动后进生的作用。固定式合作学习较为适合被运用在阅读预习当中，四人组可以分工合作，分头预习查阅，经过整理后可以向班级展示阅读预习成果。

3.选择合作学习内容

小学语文阅读教学中并不是所有阅读教学内容、学习任务都适合开展合作学习。教师在开展合作学习的过程中要注意合作阅读内容需要满足小学生的认知与思维水平，让学生能够在合作学习中进行知识累积、思考领悟、应用拓展与思维创造。在《神奇的克隆》课文的阅读教学中，教师可以在完成阅读教学后，提出相关问题来组织学生进行合作学习。“植物是如何克隆的呢?你能再举些例子吗?”引导学生在小组内对克隆这一主题进行讨论思考，经过小组讨论得出新的观点。学生在合作学习的过程中经过讨论与沟通，必定会发现在日常生活中的克隆现象以及克隆新的神奇之处。

4.开展合作学习评价

在合作学习下小学语文阅读教学的评价方式也需要进行相应的调整与优化，从而多个角度对学生的学习状态进行综合性评价。同时，运用学生自评、学生互评、教师评价等多种不同主体的评价方式进行。在评价过程中教师要明确掌握小组合作学习的情况，并且对其中后进学生进行适当鼓励，强化学生对阅读的学习信息。例如，在进行《秦兵马俑》的教学过程中，教师组织小组成员对课文段落进行自由选择诵读，尊重学生对课文的独特感受，在学生诵读的过程中对学生进行精简式的体验式点评，还可以让小组成员对诵读进行相互点评，“我认为他读的气势不够，应该这样读。”通过合作学习评价这一过程小学生可以从多个角度了解自己的不足，同时教师的评价还能够激发学生的阅读积极性，提高学生合作学习的成就感。

三、结束语

总的来说，合作学习一种科学的教学方式，小学语文阅读教学中高效的运用合作学习能够进一步提升小学生的合作能力、沟通能力与学习能力，让小学生对阅读形成更加深刻的认识。学生能够在合作中完成学习任务，同时还锻炼了阅读能力，阅读水平得到全面提升。

参考文献：

[1]王垚.浅谈合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用[J].学周刊,2018(5):133-134.

【作者简介】卢兰兰，女，1989年9月出生，汉族，江苏如皋人，本科，小学二级，研究方向：大阅读教学，如皋经济技术开发区第三实验小学，江苏省如皋市。