文化是学校的灵魂与核心，校园节庆文化在富有仪式感的活动中浸润学生的心灵，推进了校园文化建设，对青少年的健康成长具有不可忽视的重大意义。

一、校园节庆文化教育类型

学校的节庆文化教育主要可以在两大类节庆进行。

（一）传统法定节日庆典

现代节日，如妇女节、劳动节、儿童节、教师节、国庆节等，学校会依照节日主题开展相应庆祝活动。而今，保护、弘扬传统文化，构建和谐社会越来越受到大家的重视，因此，传统的清明节、端午节、中秋节、重阳节等也相继走进校园，成为校园节庆意蕴深长的一笔。学生们在缤纷的节日里与传统对话，感受中华民族的智慧与情感，进行文明的传承，增强对传统文化的认同感。

（二）校园特色文化节庆

一类是各种学科文化活动，如数学文化节、读书节、艺术节、体育节、科技月、心理健康月等。学校通过开展富有学科特色的文化活动，进一步彰显学科文化特色，让学生在其中感受学科精彩，提高学科素养。另一类是学校挖掘校园人文资源，依据时令特点、地域特色、社会背景、教育需要等，设计和开展的独特“校园文化节”，如“足球文化节”“海洋文化节”“爱鸟节”，以及书香校园建设中衍生出的深受学生欢迎的“童话节”“戏剧文化节”等。这些节庆活动往往和校园特色文化息息相关，是校园特色文化的显性展示。校园特色节庆活动的成功开展，会推进学校文化建设，甚至形成新的文化品牌。

二、校园节庆文化教育现状思考

校园文化节庆开展得轰轰烈烈，蕴含着深远的教育价值。然而，许多问题也不容忽视。

（一）包办替代，缺乏自主

校园节庆的策划者常为学校领导，整个活动由领导小组设计好活动方案，自上而下地布置给教师和学生。原本应是活动主人的广大师生，少有话语权，未能发挥主观能动性和创造性。一些方案未能观照学生需要，师生参与积极性不高。

（二）流于形式，缺乏内涵

一些学校热衷于大场面，使节庆活动成了大型才艺展示会，节日丰富的内涵被表面虚假的繁荣热闹所掩盖，“六一联欢会”和“国庆联欢会”“元旦联欢会”并没有什么本质的区别，节日成了一个个空洞的概念与符号，节庆活动的教育功能未能得到发挥。

（三）内容乏味，缺乏创新

有些学校在进行这些节庆活动时，呈现同质化、简单化、标签化现象，内容单一、缺乏创新。读书节就举行阅读竞赛，端午节就组织包粽子，学雷锋纪念日就是做一件好事……一成不变的活动乏善可陈，机械重复的内容枯燥乏味，使学生丧失了对节庆活动的期待。

（四）精英替代，参与度低

校园节庆活动中，个别“明星”学生大放异彩，成为活动的焦点。绝大部分学生都成为背景板，成为“明星”学生的陪衬，甚至没有参与的机会。长此以往，校园节庆成为少部分精英的秀场，忽视了多数学生的参与和发展，极大违背了校园节庆的初衷。

（五）贪多求全，不重质量

一些学校为体现对学校文化建设的重视，各式文化节庆活动都不落下，你方唱罢我登场，学校始终热闹非凡。活动频度过高，导致教师和学生疲于应对，难以精心设计，无法保证质量。

三、核心素养导向的校园文化节庆重建

节日庆典可以通过特定的仪式和丰富的活动，潜移默化地给予学生文化熏陶，陶冶学生心灵，提升其综合素养。如何进一步挖掘校园节庆文化内涵，发挥节庆文化的育人价值呢？

（一）挖掘节庆内涵，形成校本体系

节日拥有悠久的文化积淀，蕴含丰厚的民族精神、价值取向、审美情趣等。对节庆活动的文化价值，福建师大教授毕世响做过这样的概括:“回归历史，体验历史，重现历史；回归文化，体验文化，重现文化；回归生活，体验生活，重现生活；回归情景，体验情景，重现情景；回归祖先，体验祖先，重现祖先；创造历史，创造文化，创造生活，创造祖先（若干年后我们也是祖先）。”节庆文化所体现的育人效果，与节庆活动的设计与实施息息相关。开展节庆活动，要深入挖掘节日独特文化内涵、深厚寓意、教育资源，坚守节日优秀传统与精髓，吐故纳新，让节日文化深入学生心田，形成具有校本特色的主题教育体系。春节，是中华民族所独有的传统节日，已有数千年的历史，也是中国人最具生命情感的日子。学校传统的“红红火火过大年”系列活动，就以“同参与、共体验、欢乐祥和、传承经典”为主题，分年级开展了以下探究活动：寒假里，学生们走街串巷深入生活，了解人们是如何庆贺春节的，都有哪些风俗习惯，过节的方式有什么发展和变化。他们收集、寻找春节吉祥物的含义和渊源；下厨房、拜师傅，动手学做传统的食品；收集有趣的春联，尝试创作春联、体验写春联，体味在春联那字里行间的祝福与期盼。六年级开展了评选最佳拜年短信活动，学生们自编祝福短信发给亲朋好友，体验浓浓的亲情友情……学生们在探究活动中充分感受中国年的热闹红火，体会中国年的快乐和幸福，感受祖国传统文化的魅力。深圳某小学则以“走进年俗文化，传承生肖精神”年年开展“年文化”主题实践活动。如牛年春节，学生们通过阅读、查阅资料，了解生肖牛的故事；通过动手写春联、剪窗花、做福袋“纳福牛”，体验民俗年味；通过劳动、运动、诵读等实践活动传承生肖牛的精神，做一头“勤劳作”“勤锻炼”“乐奉献”的“孺子牛”，在“年文化”体验中促成了学生多元发展。

（二）尊重主体地位，鼓励全员参与

师生是节庆活动的主人，节庆活动应充分尊重教师及学生的主体地位，建立“一个都不能少”的全纳意识。只有在参与中体验、感受、践行，才能深刻领悟、涵养德行、健康身心，真切地受到熏陶与感染，并提升综合素养。学校要根据学生的年龄特征、兴趣学情等情况进行分层分类多元化设计，让每一个学生都有参与的可能性，选择适合自己的参与方式，在活动中找到展示自己的舞台。如学校的体育节活动，就从以下几个方面提高学生的参与度：一是适当延长运动会的时间，增加运动员数量。由之前每班15名运动员，直至如今的“一个都不能少”，要求每个学生至少参加两个项目的比赛，极大地提升了参与度。二是增设团体竞赛项目。大的团体性项目一次就能让一两百人同时参赛，能充分保证所有学生拥有参赛的机会。如“40×30”班级迎面接力，学生既感受到了竞争的快乐，又培养了团队精神。三是增设趣味竞赛项目，如“花样跳绳”“两人过河”等，降低竞技难度与强度，将竞技、娱乐、健身融为一体，突显运动的快乐。四是增设志愿服务等岗位，让非体育精英也能在体育节、运动会中找到自己的位置，感受到“我”很重要！人人参与的运动会，让人人都对运动会有了热情与期待，人人都在其中努力拼搏，享受运动、享受快乐、享受友情、享受健康、享受胜利，每一个生命都在其中焕发了光彩，每一个人都形成了正确的运动价值观。

（三）活动长程设计，促进多元成长

校园节庆应重视活动的前移后续，引导学生深度参与，促进学生的多元成长。首先，节庆活动应摒弃领导小组闭门造车、包办替代的陋习，重心下移，让教师和学生参与节庆活动的策划与实施，了解师生的主体需求，倾听意见和建议，将策划组织权大胆下放给师生，充分发挥师生的主观能动性，加深师生对活动的认识，提高师生对活动的热情，提升学生的创新能力、组织能力、沟通能力与实践能力。其次，校园节庆应成为促进全体学生自我学习提高的一个重要节点和契机。活动前要加强宣传，调动学生的参与欲望，并关注参与的全过程。如人人参与的校运会，在学生填报了项目后，教师要引导组织学生努力参加训练，提高成绩，为班级为自己争光。学生在赛事的促进下，能力能够得到明显的发展与提高。再如在数学文化节中，学校分年级开展学生喜闻乐见的趣味数学大赛，七巧板、魔方、数学步道、九宫格……整个文化节期间，学生乐此不疲，在校园掀起了玩转数学游戏的热潮，小组赛、班级赛、年级赛……全校师生学习数学、运用数学、热爱数学、畅享数学，将数学文化渗透到日常生活中，培养周密的数学思维，形成良好的数学素养。最后，活动要重视总结与反思。学生在每一场活动中的成长都是多角度的，教师要总结反思，增强成功的自豪感，并主动发现不足，提炼优化方法，培养学生良好的思维品质。

（四）重视学科融通，发展综合素养

在知识大融通的时代里，跨学科融合已成为未来的主流趋势。节庆活动中的学科融合旨在通过多门学科资源的介入，有效地解决问题，并在问题探究的过程中发展融通思维，全面提升学生的学习能力和综合素养。每年元旦，学校的学生都会迎来一场别开生面的庆祝活动——“智闯趣味关，慧赢学科星”快乐游园，“时间主人”“我行我转”“听音辨路”“科测达人”“服装搭配师”……别出心裁的趣味关卡由各个年级学生和各学科的教师共同精心设计，涵盖了语文、数学、英语、科学、美术、音乐、体育多门学科的重点知识，集综合性、趣味性、探索性为一体，是学生们对一年学习活动的运用与检测。精心设计的经典节庆活动赋予元旦佳节新的含义，学生们在丰富多彩的学科闯关活动中唱、演、跳、算、画、听、动手操作……学生综合运用所学知识闯关夺星，获得满满的学习成就感，度过一个个快乐、精彩的元旦。校园足球的建设也从足球文化的渗透开始。学校每年五至六月的“足球文化嘉年华”彰显了学科融合下的足球校园文化的精彩。全学科教师共享足球的教育功能，共创校园足球文化。学生们在“足球文化知识竞赛”中追溯足球的历史，了解足球赛事的规则，体会世界体育文化的精深;“我的T恤我做主，绘制我的足球梦”，学生们大展画技与创意，全校2300多件足球文化衫没有重复的；“班级足球联赛”赛场上，学生们高唱足球战歌，奋勇拼搏，感受体育的美妙律动；六一节，学生们穿着自绘的足球文化衫，以足球元素布置教室，开展丰富多彩的足球游戏；科学组的“机器人足球大战”吸引了所有学生的目光。而所有这些精彩，都汇入学生们的笔下，定格成难忘的足球故事……全学科参与，让足球文化浸润校园的每一个角落，让足球元素融入每个学生的思想与生活。足球，不再仅仅是一项体育运动，还是校园文化的重要组成部分。节庆文化建设让和谐、向上的学校文化成为学校发展取之不尽、用之不竭的精神源泉，让每个师生都成为学校文化的发现者、开拓者、创新者，促进了师生及学校的共同发展。

【参考文献】

[1]班华.试论学校节庆文化的价值[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2008（3）.

[2]陆蓉.节庆文化在幼儿园课程中的开发与利用[J].中国教育学刊，2013（7）.

作者:陈夏兰 单位:福建省厦门市思明第二实验小学