常州市香梅小学全面贯彻落实党的教育方针，坚持实践育人，以陶行知先生的“教育源于生活、教育需要生活、教育为了生活”思想为理念，以学生的生活为基础，发掘周边资源，创新教育方式，从“服务自我、服务他人、服务社区”等三个维度开发实施“生活大学堂”课程体系，将学生现实生活与未来发展紧密关联，培养并提升学生的责任担当品格，促进学生全面发展。下面，笔者将我校近两年的探索与实践进行了梳理总结。

一、关注需求，让学生成为生活实践场域建设的“小主人”

（一）打造“小主人”躬行园

针对香梅学子必备品格的培养，学校在物型环境建设上不仅“眼中有景”，还“心中有人”，围绕“劳动实践”创造属于学生的生活场和躬行园。学校大力倡导“学生的基地学生建”，通过倾听、征集、座谈等形式，鼓励学生献计献策，人人争当校园生活实践场设计、建设与享用的“小主人”。

1.专用场馆我来建

我们将操场周边300多平方米的灌木丛改造成“东篱农场”，开辟为班级种植地、中草药种植地、“火龙果”科学实验种植地共17块，用红砖架起田垄，铺设水管，引水到“田”，以方便学生灌溉；将靠近教学楼的灌木丛改造成百果园，栽种了梨树、桃树、枇杷等；其间建池，假山上流水淙淙，池中鱼儿嬉戏；鹅卵石小道穿林而过，学生在林中自由玩耍。食堂一室两用，同时增建烹饪体验室，为劳动实践教育提供实践体验的场所。绿地、种植园、水池、玻璃花房、体验室等为我们的生活实践特色课程提供了良好的物质条件，让学生有了一间间自由呼吸、自由生长的自然教室。

2.公共空间我美化

学校专门构建品格教育主题墙、主题长廊，以展示古今中外劳模的典范故事，图文并茂地推介劳动知识和技能，分享展示学生在生活大课堂中的成果。同学们在劳动中畅玩创想，学会扎染后制成的T恤、挂袋，用毛线、布编织的挂件，手工制作的画扇，将用完的颜料罐、画笔、刷子等做成微雕，将废旧轮胎制成工艺品，然后悬挂、张贴、陈列，学校的“以渔”长廊就形成了。每一件劳动作品都是学生的劳动结晶。

3.我的地盘我做主

立足“人人有岗，人人有责”的原则，结合班级、学校特点与管理需求，为了让每个学生有岗位、有职责、有行动，学校成立了“红领巾自治中心”，设立了“我能挑战社”“home解技坊”“班级自管会”“校园CEO发展团”“‘小主人’社联部”五大职能部门，提供图书管理员、卫生保洁员、护绿小使者、光盘小使者、小小分餐员等二十多个岗位。每学期进行岗位招募与竞聘，早上校门口有红领巾监督员进行佩戴红领巾、仪容仪表的督导；活动劝解员在课间流动巡视，杜绝不文明活动；节能小卫士活动在大课间，节能减耗少不了他们的火眼金睛……开展多元担当岗位实践活动，以自我管理、自我服务、自我教育、自我提升为目标，引导学生积极地关注班级、学校、社会的各项建设和活动，唤醒学生的使命感、价值感、创造力，使学生树立对自我、家庭、集体、国家、社会的责任感，身体力行，勇于担当。

（二）拓展“小主人”解技场

为了落实生活技能在生活中习得，学校融通资源，拓展育人时空，培养学生“亲历”精神，从生活实际出发，让学生获得劳动技能、学习生活经验、懂得生命意义、涵养“小主人”品格。

1.校外基地我解锁

除了构建体验式场域，学校还积极营造浸润式家庭、社区等资源。学校通过携手社区、巧联社会模式、深挖社会资源，拓宽“四大”育人基地，丰富“小主人”解技场。如生态种植基地：红梅公园、常州市蔬菜研究所；职业体验基地：常州市青少年活动中心、交警支队、水果批发市场；公益服务基地：五角场社区、博物馆、敬老院、图书馆；非遗基地：留青竹刻、乱针绣博物馆、常州非遗馆等。同学们在四大基地畅游：在生态基地，学生学会了辨别不同的水果，了解了当季蔬菜的种植；在职业体验基地，懂得了消防火灾逃生、溺水自救等知识；走进平安银行，学会了辨别人民币，会使用自动存取款机；在公益服务基地，同学们参与常州图书馆的图书整理、烈士陵园的少年先锋岗体验，走进常州汽车站做宣传引导；在非遗基地，同学们学习制作江苏的特色传统名点“常州梨膏糖”“蟹黄小笼包”“常州大麻糕”，学习留青竹刻，争当常州非遗小小传承人。校内外联动实践基地的构建，为“生活大学堂”开辟了新课堂。

2.IE平台我互动

学校网站中开辟出“生活大学堂”专栏、“勤学、巧手、慧心”成果展示台，呈现“生活大学堂”特色课程与活动的相关资源，探索“小主人”实践教育新路径。在网络班级圈平台，学生通过电子图片、作品、视频等，自建生活实践活动档案，记录成长历程。暑假一开学，同学们的劳动创意视频、劳动体验日记、手绘种植手册等成了各个班级圈里的打卡热点，得到教师、家长的评论与点赞。IE技术构建家庭、学校、社会互联平台，也让学校的劳动教育不断出“圈”，全方位宣传“小主人”实践教育。

二、整体建构，让学生成为“生活大学堂”实践体验的“小主人”

（一）确立“小主人”担当品格涵养发展目标

学校为落实立德树人根本任务，根据学生的成长需求及认知特点，将学生现实生活与未来发展紧密关联，形成“学校—家庭—社会”三位一体的实施路径，培养“乐学”“求真”“立责”的“向美”少年，涵养学生“丰厚自我、关爱他人、服务社会”的责任担当意识，使学生在“悦纳自己、坚韧自信、勇于挑战”中乐做自己的“小主人”，在“善于合作、主动分享、乐于助人”中争做集体的“小主人”，在“懂得感恩、热心公益、甘于奉献”中争当社会的小主人。每一个香梅学子都成长为新时代“向美好少年”，“自己的事情自己做、别人的事情帮着做、集体的事情抢着做、社区的事情参与做、公益的事情争着做”。

（二）开发“小主人”生活实践挑战课程

学校建构“个人、校园、家庭、社区、社会”五大实践体验模块、百余个生活挑战项目的“生活大学堂”课程，以个人自理、家庭生活、校园岗位、社区服务、社会拓展等为能力发展线，每个学期确定1~2个研究主题，开发能力递进式的“生活挑战100项”，课程项目间既沟通交融又衔接递进。我们用“清单目标”激发学生参与的欲望，让学生通过真实行动感受“劳动创造美”的魅力。

（三）形成“小主人”实践体验分享系列活动

学生作为学习的主体，也是分享的主体。学校通过学科渗透、勾连生活，通过整体实施的方式，形成实践体验分享系列活动，努力让每一个学生在挑战生活及体验分享过程中明方向、析问题、寻方法、享快乐。

1.“勤学”系列活动

一月一挑战，一月一分享。学在课堂，三至六年级主要在“劳动与技术教育”课中实施；习在平时，通过学科融合、少先队主题活动、综合实践活动等多种途径渗透落实，将自己的挑战实践经验形成界定、理解，通过讲述、展示、交流的方式分享给伙伴，分享给不同的受众体。学校利用“勤慧小讲堂”“红领巾广播分享站”“挑战能人事迹讲述”等平台，获得智能提升、情感交融、主体认同。大队部每月开展一次勤慧讲堂，全校每一个学生都可以参与制定版块、确定主题，针对自己生活挑战中的困难，形成问题，投到校园“讲堂”邮箱。大队委优选主题，进行“勤慧小讲堂”开讲。校园里的银杏节启动，四（1）中队队员组队开讲，教会同学们怎样采摘银杏果，如何做好防护措施，怎样去皮晒果，分享银杏果的营养价值。

2.“巧手”系列活动

以家、校、社三圈实践体验为行动前提，习得方法，梳理经验，通过展示分享，辐射学习成果，实现自我价值。学校创新开展“内务PK赛”“主厨我来当”“挑战宝典秀”等活动，通过多种方式分享展示，提升家政生活技能。每学期，各年级确定本年级的学生个人内务自理挑战项目，小组赛、班级赛、年级赛，层层PK，最终决出“挑战小能人”，用PK赛分享展示，激励学生自理能力的养成。学校结合劳动实践课程和食育主题教育，查阅和研究常州美食文化，学做常州菜，将烧菜的过程进行图文分享。我们精选了学生研究的60道常州家常菜，制成《常州娃做常州菜》菜谱，形成学校的劳动实践校本课程教材。

3.“慧心”系列活动

学校通过“龙城大寻访”“社区公益行”“社会暖心淘”等活动，引导学生在服务社区中心怀他人、学会感恩，培养热心公益、甘于奉献的美德；利用当下多元信息技术渠道融进实践体验分享系列活动中，结合学生兴趣点，通过钉钉班级圈、QQ群、微信、短视频等新颖方式，拓展云端分享途径，丰富“我是‘小主人’”主题网站，激励学生行知结合，让每一个学生得到适切的生长。学生走进常州不同的基地进行寻访、实践体验，感受三百六十行的职业技能，体验生态农业的科技种植，寻访常州非遗传承人，了解行业的时代演变，体会劳动最光荣、劳动最美好，激发对劳动的热爱，培养正确的劳动意识；利用节假日，参与社区环保行动和温暖行动服务体验，如垃圾分类、保护古运河、防疫宣传、敬老爱老、拥军优属等社会公益性活动。疫情期间，我校多名同学参与防疫公益活动，社区也发来了嘉奖信。学校引导学生用自己力所能及的行动，参与社区服务与活动，促使学生在社会大环境中融合发展。

三、多元评价，让学生成为品格涵养自育成长的“小主人”

以学生为立足点，关注学生生命成长的规律性、阶段性和个性特质，关注学生在生活实践过程中的参与度和收获度，制定以全面性、过程性、激励性为原则的评价体系，涵盖学生实践体验的始终，内容全面，方式多样，起到积极的导向和促进作用。

（一）能级评价展多元

以“生活大学堂”课程和实践体验分享系列活动为活动载体，建立“‘小主人’奖章”争章评价体系。学生参与小队、班级奖章的设计，班班有特色，学生在活动中集星争章，每一次挑战活动设置三星、四星、五星三类挑战星，集满九颗星可以获得“‘小主人’奖章”。“‘小主人’奖章”根据不同主题活动的不同维度设“勤学章”“巧手章”“慧心章”等三大类。学生在能级评价中，及时发现自身的不足，有针对性地调整自己的生活技能，取长补短，关注自我肯定与兴趣持续。

（二）互动评价展开放

学校创设开放的互动评价区域，在富有特色的“巧手”墙，一个个“‘小主人’奖章”获得者印下属于自己的专属“成长手印”，有师生的点赞颁奖词；在班级的钉钉班级圈、年级的“生活大学堂”文化长廊、学校的“勤学”“巧手”“慧心”生活实践分享馆等，学生人人可参与，或点赞分享，或提出个人建议，留下互动印记。互动式评价模式，打破了班级和年级之间的壁垒，增加了更多互动，丰富了学生交往关系，在平等民主的互动中关注学生品格养成。

（三）过程评价亮特色

“成长记录袋”记录着学生成长过程中的系列“故事”，促使学生自我发展的质性评价。学生以电子文本、照片、录像视频等数字化资源，及时记录生活挑战轨迹，形成个性化“成长记录袋”。学校还将学生参与“小主人”品格涵养工程活动的实施纳入校级“最美班级”“最美向美少年”的评比考核中，充分调动学生参与活动的积极性，提升工程实施的深入推进。生活课程的推进，是基于培养目标，基于办学理念的。我们坚持让学生在真实情境中参与实践，在劳动过程中丰富自我感受与体验，提升探究、体悟、合作、共情能力，构建符合学生生命成长规律的“生活大学堂”特色课程。一旦将生活圈打开，我们发现，课堂不仅仅是教室，课本不仅仅是教材，会讲课的不仅仅是教师，田野、绿地、厨房、卧室等都成为学生生活挑战的舞台。我们发现，学生的双手灵巧了、笑容阳光了、感情丰富了、关系和谐了、生活得自主而有趣了。

作者:王静艳 茅向燕 单位:江苏省常州市香梅小学