一、倾听，是教师展现尊重与信赖的表证

佐藤学曾指出，教师自身要自始至终地保持专心一意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。要想使课堂成为教师和学生积极参与、交往互动、共同发展的舞台，必须尊重和信赖每一个学生。请看《在牛肚子里旅行》教学片段：师生交流：“青头为什么会救出红头？”史同学起来回答：“青头靠知识救出了红头。”“啊？”大家表示：“小史，你错了。”小史看着教师，教师望了他一眼，然后对大家说：“大家先别议论啊。应该好好地听他说完。”小史顿了顿，说：“青头靠的的确是知识，他知道蹭牛的鼻子，牛就会打喷嚏，一打喷嚏，红头就被喷出来了。”此刻，大家无声，一会儿大家鼓掌。“站在欣赏、体味学生发言的立场。”在列文看来，倾听的任务是领悟被听者的教与学，教师需要为学生提供安全放松的心理环境，在这里，教师时常面带微笑；在这里，学生互相帮助，互相关爱；在这里，学生可以大胆发言，说错了也没关系；在这里，学生可以提问，教师绝不会因为被打断教学流程而不悦；在这里，会有表扬，也会有批评，但感受到的永远是一份真诚、一份尊重……教师要学会“倾听”学生的内心，即便他们的答案还不完美，还不完整，甚至只是只言片语。倾听需要耐心，静静地等学生把他们表达的话语说完整，不要贸然下结论。其实，错误的答案也是学生思维的火花。因为教师相信：“任何一个学生的发言都是精彩的。”他们在倾听中敞开了自己的身心，打开了教育的世界。“倾听”就是不折不扣地接纳每一个学生的想法，对所有学生的发言予以信赖和期待。

二、倾听，是教师链接学生与学生对话的纽带

学习，本质是一种对话活动，期间最重要的媒介是倾听。学生的话语是思维的外壳。学生的学习活动，需要教师通过倾听，而后进行串联与组织，把生生之间的对话链接起来，使得他们的思维通过对话层层递进，走向深度学习，这里面需要教师把他们的言语进行编织，尤其是在教学重难点处要让他们的对话产生思维火花。如此，我们才能在充满交响的课堂上，感受到“大珠小珠落玉盘”的美妙。例如，教学统编版教材《白鹭》这一课：在学生自由轻声读课文后，教师让学生把自己认为写得精彩的地方多读几遍，然后读给同桌听。在全班交流时，有学生读了这一句：“或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首优美的歌吗？”教师请学生将这句换种说法。学生轻而易举地把这句反问句改成了陈述句。随后，教师顺势问了学生一个比较有挑战性的问题：“为什么说白鹭本身就是一首优美的歌？”张同学充满自信地说：“白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅，不仅给作者，而且给读者都带来了美的享受。从这个角度说，白鹭和优美的歌一样都给我们带来了美的享受，因此，白鹭不就是一首歌吗？”这个学生用一个反问 句结束了他的回答。这个学生富有想象力的回答，似乎启发了一些学生，李同学略有所思后回答：“作者说白鹭是精巧的诗，是一首韵味无穷的诗，我们所学过的诗都充满意境，都给我们带来了美感，那么从这个角度说白鹭就是一首歌。”姚同学迫不及待地站起来说：“课文的第7自然段说，白鹭给作者、读者带来了快乐，一首好的歌带来的也是快乐，白鹭不就是一首优美的歌吗？”……听了他们精彩纷呈的回答，此时的笔者觉得学生们充满智慧的回答就是一首优美的歌！高明的教师“倾听”，会迅速捕捉学生B的发言是根据A学生的哪个发言所触发的。教师通过“链接”使得学生与学生之间的对话构建起了一张严密的“网”，学生思维、对话围绕教学重难点，因教师点拨而更加精彩纷呈，改变了教师在课堂上“独白”的状态，让学生之间拥有了更多的对话机会，让学生之间的相互学习成为可能，也让学生自主、协同的学习成为常态。教师没有倾听学生，学生之间也难以形成倾听的关系。教师首先要成为倾听的示范者，用耳朵来倾听，还要用眼睛来观察，对学生的语言、表情、动作都进行细致的观察。“倾听”代表了教师对学生深刻的理解和接纳，只有学生呈现出真实的、自然的状态，才能进入真实的学习。

三、倾听，是教师勾连文本与学生对话的桥梁

课堂是学生与教材交往对话互动的过程。学生掌握读书的方法，从教材里汲取前人的营养，但是作为学生个体来讲，不知理解是否正确、获得的知识是否恰当……需要与教师、同学进行交流、分享，其中最重要、最常见的“工具”就是倾听与对话。学生以有探究价值的问题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求高品质的学习。例如，统编版课文《牛郎织女》教学片段：在精读课文第一自然段这一环节中，教师说：“请同学们自由朗读课文第一自然段，思考：这段课文内容告诉了我们什么？”学生自由朗读后交流，有学生说：“通过读课文，我知道了牛郎是个苦孩子。”有学生指出：“我知道了牛郎是个叫人同情的孩子。”有学生回答：“我知道了牛郎是个不幸的孩子。”还有学生更精彩的发言：“我知道了牛郎是个孤苦伶仃的孩子。”……教师紧追不舍：“同学们，刚才你们回答得都很好。读书时都动了脑筋，那么，我们可以从哪些词句看出牛郎是个苦孩子呢？”（课堂静下来）一会儿，一个学生回答：“牛郎吃剩饭，穿破衣服，每天天不亮，就上山放牛。”其他同学一听，刚才举手的都把手放下了，刚才没有举手的坐得更端正了，齐刷刷的目光看着教师。见状，教师暗想：他们可能认为这位同学回答正确了，回答完整了，再无答案可说了。教师便意味深长地提醒学生：“还有新的发现吗？”同学们一听，就知道可以有多种解读，忙又低下头看起书来，一会儿，学生的手三三两两地举起来了。教师叫起了其中的一个，这个学生带着欣喜说：“哥哥嫂子待他很不好也能说明牛郎的不幸。”教师暗喜，随即表扬了他：“你真会读书。”此时，还有几个学生举着手，教师又请了一个学生回答，她用激动的语气回答：“牛郎没有名字，大家只知道他叫牛郎，都叫他牛郎。”教师忙跷起了大拇指，赞扬她：“你读书真会动脑筋。”教师继续追问：“同学们，牛郎有亲人吗？”同学们齐声说：“有！”“谁？”“哥哥嫂子。”“那为什么没有名字？”被教师这一问，学生沉默了，过了一会儿，教室里开始林立着小手，有学生说：“亲人不关心他。”有学生说：“亲人不爱他。”有学生说：“亲人不照顾他。”有学生说：“亲人瞧不起他。”有学生说：“亲人不喜欢他。”……更有学生说：“老师，我家的宠物狗，我妈妈因为喜欢它，就亲昵地给他起名叫‘聪聪’。”有学生接着说：“我家的小花猫，我们叫它‘花花’。”教师顺势说：“这一切都说明了牛郎的生活连猫狗……”学生们齐声接着说：“都不如。”这时，教师再次请学生们抓住有关语句，有感情地朗读这一段课文，体会牛郎的孤苦伶仃。教师作为“平等中的首席”，应该首先判断学生的发言是文中的哪些话语所触发的。“倾听”，正是教学中教师活动的核心。以课文为媒介，把每一个学生的发言如同织物一样编织起来。倾听是对话互动交流的前提，对话互动产生不了思维火花，大概缘由是教师不会倾听，不会抓住那些能够深入话题的“敏感词语”。教学中，笔者努力构建倾听的课堂，尽量让自己做一个倾听者：尊重每一个学生的发言，采取“让每一个学生充分地同教科书对话，借助同伙伴的切磋来加深自己的理解”的课堂策略。同时，在肯定学生的思考和发言的基础上，对他们的发言做启发性补充，让下一个发言的学生能在上一个发言学生的基础上，有更进一步的思考、发现和交流。倾听是什么？你的观点中合理的地方是“我”要吸收的，进一步丰富“我”自己的观点，“我”的观点要再生长。所以，倾听实际上是师生之间、生生之间借助对方的力量互相生长的过程。倾听者要全身心地投入倾听情境中，进入对象的内心深处，去感悟理解对方所表达或表现出来的多方面信息。“以恭敬的态度去听取对方的声音”，所表达的是“对于对方的关怀，通过接受对方的声音，成了对方世界的参与者”。教师将“倾听”作为课堂教学的核心工作来展开，并将教师的“倾听”细化为“倾听—串联—反刍”三个阶段，从而重构课堂的新生态活动系统。

作者:许小红 蒋建春 单位:江苏省常州市武进区横山桥中心小学