摘要：
“品”字型抗滑桩防治方案用于治理锁儿头滑坡，为评价其治理效果，采用FLAC3D软件进行数值模拟，对比分析采用“品”字型抗滑桩治理滑坡和不采取支挡措施时滑坡体的应力、位移的大小、变化情况。研究表明，采取抗滑桩支挡措施后滑坡整移减小，且对坡脚稳定的治理效果较佳；在10m平台以上坡体应力较为集中，在不利荷载情况下可能会发生局部滑塌，为增加安全储备，可采取挡土墙支挡措施处理；“品”字型抗滑桩挡土侧桩受力均匀，前排桩位移明显小于后排桩，为了使抗滑桩受力更加合理，在设计时可采取适当加大前后排桩间距或减小前排桩截面的方式优化。
关键词：
锁儿头滑坡；“品”字型抗滑桩；滑动面；FLAC3D软件；数值模拟
引言
滑坡灾害易造成财产重大损失，甚至带来毁灭性的灾难。抗滑桩作为滑坡治理的有效措施，已被广泛应用［1］，根据边坡形态及治理的要求，抗滑桩类型由简单的单排抗滑桩衍生出许多抗滑桩（组合）结构，对于一些较大型滑坡，因滑坡推力巨大，使用单排桩往往难以达到加固目的，因此，一般考虑采用双排或多排桩进行治理［2－3］，而一些组合型式的抗滑桩在治理此类滑坡时效果良好。“品”字型抗滑桩是一种新型防护结构，首次应用在锁儿头巨型滑坡工程中，主要通过连梁将后排两根桩，前排一根桩连成整体框架，组成“品”字型，3根桩共同受力。与普通抗滑桩相比，“品”字型抗滑桩具有整体抗弯刚度大、稳定性好、截面受力较小、抵抗力大、位移小等优点，但是“品”字型抗滑桩的桩施工工艺较普通抗滑桩复杂，因此不适于较小工程。“品”字型抗滑桩较其他形式的抗滑桩力学机理更加复杂，目前此方面的理论研究较少，但可以肯定的是此类形式抗滑桩的研究对于后续巨型滑坡的治理工程有重大意义，组合型抗滑桩很可能是未来边坡治理的主要形式。数值模拟技术广泛用于滑坡分析中［4－7］，效果良好，因此本文通过FLAC3D软件进行数值模拟，分析锁儿头滑坡采取“品”字型抗滑桩支挡措施的防治效果。
1工程概况
甘肃省舟曲县2010年8月7日发生特大山洪泥石流灾害，堵塞嘉陵江上游支流白龙江形成堰塞湖淹没县城。锁儿头滑坡位于甘肃省舟曲县城西侧的白龙江北岸，距舟曲县城1．0km，滑坡全长3300m，滑坡最宽处700m，最窄处仅为80m，堆积体厚度为20～100m，堆积体平均坡度12°，主滑方向133°，前后缘高差达670m，属于特大型断层破坏带滑坡。受舟曲泥石流灾害的影响，需对锁儿头滑坡前缘、滑体、滑坡后缘进行稳定性评价，并采取不同方案进行治理。本文主要研究锁儿头滑坡前缘西侧治理效果，此滑坡命名为H0－2－1－1。该次级滑坡起自耕地平台的前缘斜坡，止于前缘江边斜坡，采用“品”字型抗滑桩支挡措施。在平面上可把桩按“品”字交错布置成梅花形［8］，通过连梁将后排2根桩，前排1根桩连成整体框架，组成“品”字型，其结构形式如图1所示。为了便于前缘抗滑桩的布置，对H0－2－1－1滑坡前缘进行坡面清理，因坡面高陡，且局部滑塌，不利于抗滑桩的布置，故设计在高程1340．000m处预留10m宽平台，在1340．000m以上按二级坡面，坡比1∶1进行削坡，每级坡面高10m，中间预留2m宽平台；在坡面平整后，高程1325．000～1340．000m之间布置抗滑桩，抗滑桩采用C25混凝土钻孔灌注桩，每组3根，呈“品”字型布置，靠挡土侧布置2根，靠外侧布置1根，单根桩径为1．8m，桩长为35m，桩群中心间距为7m。设计抗滑桩共28组84根，抗滑桩防治方案如图2所示。根据勘察报告，锁儿头滑坡的滑体物质来源复杂，既有断层破碎带物质，又有两侧山前的崩、滑积物质和坡洪积物质。H0－2－1－1滑坡滑体物质上层为青灰色碎石土，下层为炭质板岩碎屑，滑坡的滑面大部分在黑色炭质板岩碎屑层或黑色炭质板岩与黄褐色粉土、粉质粘土接触带上或与碎石土接触带上，滑床为冲洪积碎石土，前缘局部为砂砾卵石。滑坡岩土体物理力学参数见表1。
2模型建立
2．1基本假定
为简化分析，建立模型时，不考虑地下水和地震对滑坡的影响，仅分析静力作用下抗滑桩对滑坡的支挡效果。
2．2模型的几何边界
采用FLAC3D软件对H0－2－1－1滑坡治理效果进行分析，建模时按照H0－2－1－1滑坡的实际情况进行简化，原滑坡长度约为500m，高150m。考虑计算机的实现，对模型进行简化。分析原滑坡发现，选取滑坡长150m，高90m时，滑体、滑床、滑带明显，为便于分析，采取如图3所示的模型尺寸，滑坡三维模型的厚度约取相邻两组“品”字型抗滑桩的间距（即7．2m），边坡左右和前后两个侧面约束法向位移，边坡底部施加三向位移约束［9］，在建立模型时，必须考虑所建模型的物理、几何条件最大可能地与实际滑坡的岩性、地形相一致，以减小误差，最终选取如图3所示的计算模型。
2．3模型的网格划分
为了对滑坡采用抗滑桩加固前和加固后的效果进行分析，分别建立无桩和有桩模型，有桩模型主要区别在布置了3根桩，突出桩模型，如图4、图5所示。初始应力的计算仅考虑自重作用，计算采取摩尔－库伦模型［10］，无桩模型共有35616个单元，39845个节点，有桩模型共有54912个单元，61147个节点。
3数值模拟结果分析
将相应的物理力学参数代入已建好的模型进行数值模拟，在建模的时候并未建立完整的H0－2－1－1滑坡模型，为减小边界对模型的影响，在初始应力生成，位移场，速度场皆清零后，分别对有桩和无桩模型左侧滑体上施加水平向右的均布荷载，来模拟滑坡推力，对“品”字型抗滑桩治理滑坡效果进行分析。因为所建模型较为复杂，且节点较多，默认收敛准则1．0e－5对此模型较为苛刻，故在进行到100000步后，最大不平衡力比率小于2．0e－5，观察最大不平衡力趋于0，此时认为已经收敛［11－12］。
3．1应力比较分析
图6为不设桩时的z向应力云图，最大应力值出现在模型底部，为1．89MPa，竖向应力符合地应力的变化规律。同样由图7可知，模型底部应力值为2．5MPa，因为抗滑桩对模型的影响，最大应力值出现在桩周围，对模型进行切片操作，比较图8、图9可知，y向应力最大值出现在桩底，符合受力规律。分别取后排桩和前排桩桩顶单元y向应力值进行比较，如图10和图11所示，随着步数增加，y向应力值整体呈减小趋势，但后排桩桩顶单元y向应力值明显大于前排桩，可见受力较大，符合“品”字型抗滑桩后排桩较前排桩承担滑坡推力大的特点，此抗滑桩设桩位置较为合理，且达到一定的支挡效果。
3．2剪切应变增量、位移比较分析
由图12可知，在不设桩时，最大剪应力出现在坡脚位置，并未看到明显的塑性贯通区域，而从图13中y向位移等值线可以看出，滑坡从坡顶至坡脚都有明显的位移发生，在坡脚位移最大。图14为无抗滑桩时特定点（x＝3．6，y＝－8．4，z＝0）y向位移，发现最大位移未达到平衡，随着时间增加位移一直增加。以上结果表明：在现有条件下，H0－2－1－1滑坡基本稳定，前缘部分处于蠕滑状态，这与实际的工程勘察报告和稳定性评价一致。在对H0－2－1－1滑坡采取支挡措施后，得出其剪切应变增量图，y向位移等值线图，以及桩身位移等值线图。由图15、图16可知，在采取支挡措施后，此滑坡坡脚处位移明显减小，可达到治理坡脚的目的，在10m平台之上局部较小部位，出现了塑性贯通区域，随着时间的增加在以上坡体处出现滑移的可能性较大。这是因为，预留10m平台对整个滑坡体起到减缓坡度，减小滑坡体体积，减少下滑力的作用，在此平台布置抗滑桩后，滑坡大部分推力集中在此位置，平台以上部位应力过于集中。从图16可见，坡脚到平台的位置土体y向位移趋于0，为考虑抗滑桩所起的作用，单独取出y向位移并进行放大，由图17可见，在采用“品”字型抗滑桩支挡结构时，挡土侧两根抗滑桩位移对称，2根桩同时抵抗推力对土体的影响，后排桩的位移明显大于前排桩，3根桩皆在桩顶处位移最大。纵观抗滑桩整体支挡效果，后排桩在受到推力作用时，把力传递给前排桩，3根桩同时受力，位移符合力学受力规律［13］，此布置方式更能充分发挥前排桩与后排桩的土拱效应［14］，对稳定滑坡起到一定作用。
4结论
锁儿头滑坡作为舟曲县灾后重建地质灾害防治工程之一，其整体规模大，纵向分级明显，长期缓慢变形，治理难度大，滑坡距离舟曲县城仅1km，为保护人民生命和财产安全，针对锁儿头滑坡形成的影响因素，采取不同方法进行治理。采取“品”字型抗滑桩治理H0－2－1－1滑坡是锁儿头滑坡防治工程的一部分，本文通过对设桩和不设桩情况滑坡的比较分析，可得出以下结论：
（1）抗滑桩支挡措施使得此滑坡整移减小，坡脚及平台效果尤为显著；若此滑坡不采取支挡措施，最大位移发生在平台之下坡脚处，且整个滑坡体沿着滑面方向产生很大位移，坡脚最易发生破坏，设桩之后达到稳定状态，故此支挡措施稳定坡脚效果良好。
（2）平台以上一、二级坡面应力较为集中，很可能在暴雨等不利条件下发生局部滑塌，为了更有效地防止滑坡的发生，在稳定坡脚的前提下，为增加安全储备和滑坡在不利条件下的稳定性，达到更好的护坡效果，在条件许可的情况下，建议可在平台以上部位采用挡土墙支挡措施。
（3）根据桩身位移图可知，“品”字型抗滑桩中，最大位移均发生在桩顶处，后排2根桩受力均匀且承受较大推力，整体抗滑效果较好。鉴于前排桩承受推力较小，在以后类似工程中可采取适当加大前后排桩间距或是减小前排桩截面的方式使得“品”字型抗滑桩受力更加合理。“品”字型抗滑桩在目前工程实践中运用较少，对其空间效应和破坏模式等值得进一步研究，本文研究结果对今后类似工程可提供一定借鉴。
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【关键词】初中物理；文学；教学
随着新课程改革的不断深入，有效学习方法已经成为所有学科教师研究的重要课题之一。因此，在学习物理的时候，我们教师不仅仅可以指导学生从物理书本和物理实验中去学习知识，还可以指导学生从其他学科中学习和获得各种披着不同外衣的物理知识。离开物理的形式去学习物理、辨识物理，对于提高学生的物理探究能力以及综合联系各学科知识，扩展学生的物理探究意识具有独到的好处。如掩映在文学范畴之中的众多物理现象和知识，教师如能在教学中巧妙利用好这些相关的物理素材，不仅可以为我们的物理课堂注入一股清新的文艺风，更可以使我们的物理学习变得更加生动和高效。
一、新授导入――激发兴趣
在物理新授课中借用蕴涵物理知识的相关文学知识能够一下子吸引住学生的注意力，将学生快速带入学习情境之中。
例如，在学习八年级上册第三章光现象中“光的直线传播”的时候，笔者首先说出“凿壁偷光”这个成语，要求学生根据这个成语猜一位三国人物的名字，当有学生说出是诸葛亮（孔明）的时候，教师随即根据该学生的答案引导学生进入本节内容的学习之中。
同样的内容也可以选用“坐井观天”来进行教学的导入，在学生学习了相关的知识之后课堂教学即将结束的时候，教师适时提出问题“根据今天学习的内容以及心得体会，请同学们说出一个与坐井观天含义相反的成语！”。待学生答出“高瞻远瞩”之后，教师随即用“不论是在学习上还是在学做人上，我们都应该将自己的视野放大放长远一些，这样我们的心胸才能更开阔，进步才能更大”的结语为本节课的教学画上一个句号。
这样的利用成语来开启教学和结束教学，并且借助成语在物理课中适时渗透德育的教学方法所取得的教学效果极其高效，笔者曾将这种教法以课堂实录的形式撰文发表。需要指出的是，在新授课导入的时候教师选取的文学素材必须简单鲜明，以能够为物理教学完美服务为第一要点，切忌选取那些生僻难懂的素材，以免本末倒置，将物理课上成语文课。
二、探究思辨――发展能力
在物理学习之中，不论是在教材表述当中还是在教师授课中所用的语言文字都是比较精准的，因此也或多或少的让学习者感觉比较枯燥和不够生动，尤其是在分析解决问题的时候，学生面对着那些冷冰冰的物理术语难免感觉有点“累”，如果变通一下，将物理问题通过文学的载体进行表述，学生在心理上就会感觉新颖有趣，进而行动上变得更为积极主动，在探究思辨中，学生理解问题和解决问题的能力也就得到了发展。
例如，在学习八年级上册第五章物体的运动中“世界是运动的”一节内容的时候，教师引用《吕氏春秋・察今》中的一个典故来训练学生运用知识分析问题的能力：楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！
问1：楚人在佩剑落水之后“遽契其舟”，请问这个“契”与“舟”两者之间存在着什么样的一种关系？
答：“契”是刻在舟上的一个记号，可以看做是舟的一部分。
问2：从“涉江”与“舟止”上我们可以得出什么物理方面的知识？
答：舟处于从江的一岸到另一岸的形式状态中，到岸了之后舟就停止行驶，是一种运动与静止的关系。
问3：“舟已行矣”是参照于什么所得出？“而剑不行”又是参照于什么所得出？
答：“舟已行”参照于江岸或者是沉入水底的剑所得。“剑不行”参照于舟或者是江岸所得。
师：以江岸为参照物，我们的确可以正确的得出“舟行剑止”这样一个结论。
问4：“遽契其舟”中的“契”与“从其所契者入水求之”一句中的“契”有什么异同？
答：相同的地方是两个“契”是同一个“契”，记号本身没有改变；不同的地方是两个“契”所实际指示的对象已经发生了变化，第一个“契”所指示的是当时佩剑落水的地方，而第二个“契”则只是舟靠岸之后所指示的地方，此地方非彼地方。
师：根据两个“契”所指示的地方的不同，我们可以得出“此契非彼契”这样一个结论。
问5：请同学们根据以上的分析，用我们今天所学的物理知识说出“楚人求剑不得”的根本原因。
生：楚人以江为参照物认定剑是静止的，又以舟为参照物认定“契”是静止的，将由两个不同参照物得出的静止混为一谈，根本原因就是楚人不知道运动和静止的相对性。
师：回答的很好，这个就是我们今天所学习的重点内容。最后，请允许老师用文言文的形式对刚才大家所做的分析做一总结――“因舟行而剑止，故此契非彼契，遂求剑不得！”
这样的一种借助于文学典故来训练提高学生运用物理知识思考问题以解决问题能力的教学方法显得非常的生动和优雅，在提高学生的物理分析及运用能力的同时也提高了文学能力。需要指出的是，文学形式的物理问题也是最近几年各类物理考试中的热点问题，预示着一种趋势――考察学生是否具备在学科综合前提下的运用物理知识解决问题的能力。
三、综合辨析――全面复习
在进行物理复习的时候，借助于文学的形式，选取适宜的素材，让学生结合素材中的内容进行综合的辨析，以提高物理复习的容量与质量。
例如笔者在进行初三物理总复习的一节课中，用投影仪在屏幕上列出以下文字，要求学生仔细阅读文字内容并进行思考，从中解析出相关的物理知识，如：跑道上即将进行初三男子100米决赛，运动员们身穿背心短裤脚蹬钉鞋在起跑线后静待起跑的枪声，随着发令员缓缓的举枪动作，终点计时台上的计时裁判们牢牢的盯着发（下转第84页）（上接第80页）令台的烟屏，在发令枪冒出一缕白烟的同时启动了手中的计时秒表。此时，随着发令枪响，运动员们如离弦之箭你追我赶的向着终点跑去，而原本安静的跑道也瞬间被各种加油声所淹没，最终，还是初三（8）班的小明同学凭借着强有力的冲刺，后来居上，率先冲过终点。在跳远场地内，只见小斌快速助跑，踏板起跳，腾空后挺胸展髋，即将落地的时候收腹伸腿，跳出了6.25米的优秀成绩。在铅球场地上，小松手托5公斤铅球，侧身滑步，落地后蹬地转髋，聚集全身力量将铅球快速推出，铅球在空中滑行一段弧线之后落地，在将地面砸出了一个坑后铅球继续向前滚动了一会才停止。远处跳高场地传来一阵阵的喝彩声，原来是小华以1.83米的成绩打破了尘封十几年的校男子跳高记录……
学生在阅读思考过后，从文中找出了许多的物理知识，如：
这样的一种依托文章片段，让学生从相关的细节描写中寻找相应的物理知识点，再进一步的从相应的知识点扩大到相关知识的完整内容的探究性复习方法，对于学生回忆和整合相关的物理知识具有独到的效果。
四、结语
通过以上案例，我们物理教师应该能够看到在浩瀚无垠的文学天地之中存有诸多优质的物理素材，是可供我们在教学中去选择去运用的。笔者认为这样的借助于文学形式的初中物理学习方式应定位成物理常态教学之外的一种必要的补充，其功效在于使学生能够开阔学习视野，增加学习乐趣的同时亦能实实在在的提高学生的初中物理学习质量，从而使我们的初中物理教学更加的有效。
【参考文献】
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【关键词】物理现象；培养；探究兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的的老师。”古今中外，凡有成绩者无不对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣，兴趣推动着他们孜孜不倦地追求而取得成功。科学家丁肇中用6年时间读完了别人10年的课程，最后终于发现了“J粒子”，是第三位获得诺贝尔奖金的华人。记者问他：“你如此刻苦读书，不觉得很苦很累吗？”他回答：“不，不，不，一点儿也不，没有任何人强迫我这样做，正相反，我觉得很快活。因为有兴趣，我急于要探索物质世界的奥秘，比如搞物理实验，因为有兴趣，我可以两天两夜，甚至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁。我急切地希望发现我要探索的东西。”学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。兴趣的形成和家庭教育、教师的教学、周围环境的影响、学习者有意识的自我培养有关。
下面主要讨论利用物理现象培养初中生的科学探究兴趣。在义务教育物理新课标中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。初中生刚开始较系统地学习物理，在物理教学中，引发培养学生的探究兴趣显得尤为重要。
一、物理现象是物理探究的源泉
物理现象是自然界及社会生活、生产中客观存在且未被加工的与物理学有关的原始现象，是进行物理探究的重要素材。
杨振宁教授认为：“很多学生在物理学习中形成一种印象，认为物理学就是一些演算。演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分，物理学最重要的部分是与现象有关的。绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源。”由此可见，物理现象对物理学研究起着重要作用，物理现象也是物理探究的源泉。
二、物理现象对激发学生物理探究的兴趣起着重要作用
在传统教学中过份强调物理习题教学，而传统的习题往往与物理现象脱离，使学生满脑子都是抽象的模型——小球、斜面、光路图……，使学生感受不到物理现象的真实与鲜活的一面。久而久之，使学生感到物理学就是脱离生活的、抽象的、枯燥无味地分析、运算。脱离现实生活的习题使学生失去学习物理的兴趣，也失去了科学探究的兴趣。
要培养学生的科学探究兴趣，就要从学生在生活中所熟悉的现象入手，引发他们提出问题，从而进行科学探究。例如在学习光的折射时，课前先让学生回家做如下的小实验：取一只透明玻璃杯盛入一些水，把一支铅笔斜插入水中，从杯子的侧面看上去会看见什么现象？（铅笔好象在水面处折断）。课堂上，教师引导学生分析引起这种变化的条件是什么？产生这种现象的原因可能是什么？进而在教师的指导下探究光的折射规律。这样的小实验取材方便，学生容易做，有助于激发他们进行科学探究的兴趣。通过对物理现象提出的问题进行探究，培养学生保持对未知世界探究的激情和兴趣，使学生掌握基本的探究方法，会使学生在今后的学习、工作、生活中终生受益。
三、如何利用物理现象激发学生的探究兴趣
（一）利用学生周围常见的物理现象激发学生的探究兴趣
学生周围常见的物理现象可分为自然现象、社会生活中与物理有关的现象、社会生产中与物理有关的现象等。
千变万化的大自然，包含许多物理现象，教师要结合教材内容，有针对性地选择适合学生的年龄特点和知识结构的现象，引发学生的好奇心，开展科学探究活动。例如用雨后天边出现彩虹的现象，引入光的色散的探究，并且让学生回家用一块平面镜斜插入水中，在阳光下将白光分解成七色光，学生由此原理设计的“平面镜分解太阳光”的小制作，在惠州市中小学生科技“三小”大赛中荣获二等奖。
学生生活中的物理现象是学生能看得见、摸得着、感觉得到的，是学生亲身经历的具体、直观的活生生的事情。教师要充分挖掘其中的物理问题，引导学生进行科学探究，使学生感到原来物理知识并不是高不可攀、神秘莫测的，而是和我们生活息息相关，原来我们每天就生活在物理学的世界里。这样就会打消部分学生对物理的畏惧情绪，增强他们学好物理的信心。例如，夏天从冰箱拿出的一瓶冷饮，过一会，冷饮瓶外会“出汗”，请学生分析其中的原因，由此探究液化发生的条件。再如，夏天在烈日下，站在河边（海边）的沙滩上，砂石热得烫脚，而站在河水（海水）中却是凉爽的。由此引导学生探究比热容的有关知识。这些现象，学生根据已有生活经验，懂得其中的部分道理，但又不准确、不完整，他们有着强烈的欲望想知道其中的究竟，教师可充分顺应学生的探究欲望，引导学生开展有关的探究活动。这样，学生在探究活动中的积极性、主动性大大提高，探究活动的效果更好。
社会生产活动更是应用物理知识的典范。教师合理选取其中所包含的物理现象，提供给学生作为探究的素材，可以使学生感受到物理学在推动人类文明进程中所起的巨大作用，从而激发学生学习物理的自豪感、责任感、使命感。例如这样的现象：汽车在松软的泥土地上会陷进去无法开动，而履带式推土地、挖掘机却能在松软的泥土地上面进行工作。由此让学生讨论其中的原因，进而探究压强的有关知识。
教师要结合课程内容，恰当地选择物理现象，可以充分调动学生开展科学探究活动的积极性，日久天长，则可培养学生的科学探究兴趣。
（二）创设有趣的物理情境现象，激发学生的探究兴趣
在生活中我们不难发现：青少年学生大多喜爱观看魔术表演，往往对魔术师的神奇表演惊叹不已。看完表演后往往会跟同学热烈讨论魔术师是怎样完成这些神奇的表演的，以致于想亲自上阵完成这些表演。这从小店中卖“溜溜球”这类魔术玩具的生意火爆中可略见一斑。由此想到，我们广大教师在物理教学中不妨也当一回“魔术师”，给学生做一些有趣的实验，在这种生动有趣的氛围中，顺理成章地引导学生开展探究活动。下面举例说明。
带电后的气球会发生一些奇妙的现象，教师可用来引发学生探究摩擦起电的有关知识。具体做法如下：用干燥的丝线将气球悬挂起来，再用干燥的尼龙布摩擦气球表面，使气球带电，用摩擦过气球的尼龙布靠近气球，布会吸引气球（异种电荷相互吸引）。让用尼龙布摩擦过的另一个气球靠近它，气球又会受到排斥。当把带电的气球靠近人的头部，会看到毛发竖立。
在探究浮力的大小与哪些因素有关时，教师也可以让学生当一回魔术师。课前布置学生在家里做如下的实验：取一只玻璃杯装适量的水，把鸡蛋放入清水中，观察鸡蛋在水中的位置。然后不断往水中加盐，并且轻轻搅拌，观察鸡蛋是否会悬在水中，再继续加盐，直到鸡蛋上浮至液面。当学生亲自体验了魔术的过程，接下来是急于知道迷底，便会带着浓厚的兴趣进入探究阿基米德原理的学习活动中。
（三）创设与学生原有看法相矛盾的实验，激发学生的探究兴趣
学生在学习中自然会把生活经历中的对一些现象的看法迁移到学习中，这种迁移的有些是有助于学习新的物的物理知识，以形成正确结论。但是，有时这种迁移会妨碍学生学习新知识，教师需要在教学中创设一些跟学生原有看法相矛盾的实验现象，跟学生原有看法相撞击，使学生对以往的看法产生质疑，碰撞出学生探究科学真相的火花。纵观物理学的发展史，对已有的经验看法产生质疑，往往是产生重大科学发现的契机。例如伦琴射线的发现，卢瑟福通过α粒子散射实验提出原子的核式结构，这样的事例举不胜举。
例如教师可以布置学生在家里做“纸锅烧水”的实验，学生发现装有水的纸锅在火上不会燃烧，这与学生原有的看法（纸遇见火就会燃烧）相矛盾。进而引导学生探究其中的科学道理，然后让学生尝试举出该现象在实践中的应用实例（例如在火灾现场逃生或等待救援时，可用浸水的毛巾被披在身上或用水把衣服浸湿以防止被火烧伤。火箭发射塔下面的防热水池，等等）。培养学生将科学知识应用于日常生活、社会实践的意识。
再如，为了探究浮力产生的原因，可以做如下小实验。把一只塑料饮料瓶的瓶底剪去做成一漏斗形状容器，让一只乒乓球轻轻堵住瓶口。向瓶内倒水，可以看到浸在水中的乒乓球虽然排开一定量的水，但并不浮起来（图1）。用瓶盖或手将瓶口堵住，让从夹缝流出的水聚集在乒乓球底，这时乒乓球向上浮起来（图2）。这个实验的独特作用是让学生从“知”的环境中发现“未知”，使他们原有的认识结构（物体受到浮力）与面临的现实（浮力消失）。产生矛盾，造成的心理上的不平衡，从而产生探求新知识（浮力产生的原因）的强烈愿望。
（四）用物理实验现象模拟一些抽象的物理理论，增强学生的探究兴趣
初中生由于物理知识的局限性，对于有些复杂的理论暂时难以理解，这时，教师可自制教具，通过实验现象直接说明，起到事半功倍的效果。
学生在了解了我国的载人航天工程，探月工程等在太空探索方面取得的重大成就后，对火箭的飞行原理很感兴趣，为了给初中生解释清楚反冲运动，教师可制作“气压水火箭”。具体做法如下：取一只壁较厚实的塑料饮料瓶，在瓶盖上钻一小孔后加装一只自行车气门咀。给瓶子里装入适量的水（体积为瓶子容积的1/4至1/3），拧紧瓶盖，用打气筒通过气门咀给瓶里打气），使瓶内充满压缩空气。然后把瓶子竖直倒立于一自制圆环形支架上，用手拨出气门咀中心的气门芯后，瓶内的水在压缩空气的压力作用下高速向下喷出，同时水产生向上的反冲力推动瓶子象火箭一样向上飞去，飞行高度可达几米高。这样的实验形象直观地模拟了反冲运动，使学生容易理解火箭飞行时的力学原理。
再如，学生在刚开始学习电路时对“局部短路”难以理解，教师可先通过演示实验现象说明，理论解释留给学生在学习完欧姆定律后自行探讨。
（五）课后作业要贴近生活、走向社会，侧重于实践活动
课后习题要选取把物理知识与实际生活、社会生产相结合的题目。适当增加探究实践活动，包括：家庭小实验、小观察、小制作，体验性活动，社会调查等，培养学生的动手实践能力。在实践中发现问题，解决问题，不断增强学生对实践中物理问题的好奇心和探究欲望。例如，学生在家里结合手电筒，利用铅笔芯制作滑动变阻器；用100瓦废灯泡灯丝一段（或废日光灯管的灯丝），探究金属的电阻与温度的关系；让学生制作潜水艇模型；到校外调查人们使用电池的种类及废弃电池的处理情况，上网查找电池中所含化学物质对环境的危害，探讨对废电池可行的环保处理方案；等等。
综上所述，只要教师在教学中恰当地选取、创设有关的物理现象，引发学生提出问题，从而进一步进行科学探究，使学生多参与探究实践活动，长期坚持，使学生能保持对自然界、对未知世界的好奇心，培养学生对科学探究的兴趣。
【参考文献】
[1]付兴锋，范鸿飞，陈清梅，邢红军. 运用原始物理问题培养中学生物理能力的研究[J]. 中学物理教学参考，2006，(6) .
【关键词】研究性学习体育教学应用
1.问题的提出：
全面推进素质教育是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式，而研究性学习的开设就是以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的改变，目前研究性学习已作为一门课程来开设，学科课程也在努力探索研究性学习的开展，以便从根本上改变学生的学习方式，在实践中有的教师尝试把学科教材分解成许多小专题，供学生研究，有的教师摈弃接受性学习，将探索性学习贯穿学科教学的始终，也有的教师在学科教学带领学生尝试搞课题研究等等，这些都是在学科中开展研究性学习的大胆探索，那么，在体育教学中开展研究性学习有什么意义呢？如何开展研究性学习呢？笔者就这些问题与广大体育教育工作者共同探讨。
2.研究性学习的定义以及在体育教学中开展研究性学习的意义和可行性：
2.1研究性学习的定义：
从研究性学习的含义来看，可以有广义和狭义两种理解，从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念和策略，可见它可以渗透于是学生学习的所有学科、所有活动之中；从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
2.2在体育教学中开展研究性学习的意义：
2.2.1可以发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力等。
2.2.2可以培养学生主动积极、科学严谨、不折不挠的态度和精神。
2.2.3可以培养学生的问题意识和创新精神。
2.2.4可以使学生获得关于社会的、自然的、生活的各方面的综合知识而不仅仅是局限于教科书的体育知识。
2.2.5可以使学生在研究过程中学会与别人沟通与合作。
2.2.6可以发展学生对社会的责任心和使命感。
2.3在体育教学中开展研究性学习的可行性：
研究性学习无论是作为一门独立的课程，还是作为一种学习方式渗透于体育教学之中，目前仍属于初创阶段，还存在许多的问题或困难，同时也给我们广大的体育教育工作者提出了挑战，实践证明，只要教学处理的得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生研究性学习的开展，我们许多优秀的体育教师，正是在原有的体育教学中，既有效地指导学生掌握基础知识和基本技能，也培养了学生主动学习、积极探究的意识和能力，因此在体育教学中开展研究性学习是可能的，也是必要的。
3.体育教学中研究性学习的开展：
3.1教师教学观念的转变是开展研究性学习的前提
长期以来，由于传统教学观念的影响，体育教学中存在着过于注重知识和技能传授的倾向，学生学习兴趣被忽视，学习的主动性和积极性被压抑，因此，不利于培养学生的创新能力和实践能力，现代教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生都能得到充分的发展，转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学生置于主体地位，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创设宽松自由的空间，这是取得良好学习效果的保证，因此，教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，教师要改变传统的灌输式的教学方法，在教学过程中要通过计讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，使学生学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程，要改变学生学习的方式，首先要求教师的教育观念和教学行为必须加以改变，这是开展研究性学习的前提。
3.2体育教学中研究性学习实施的主要途径
3.2.1在课堂教学中渗透研究性学习的思想
目前，班级授课制依然是学生学习的主要组织形式，课堂依然是常规学习的主要空间，因此，如何在体育课堂教学中开展研究性学习，以从根本上改变学生的学习方式，更好地培养学生的创新精神和实践能力，这是一个现实而又具体的问题，课堂教学中研究性学习的开展，关键在于教师要把研究性学习的思想渗透到体育教学中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合体育学科的教学内容和特点，让学生在教师指导下自主地发现问题、探讨问题、获得结论，而不是把现成的结论告诉学生。如“侧向滑步推铅球”教材的教学，启发学生利用已学过的力学知识，分析铅球的受力原理，思考如何才能让铅球飞行更远，让学生去思考、实践、总结，在课堂教学中渗透研究性学习的教学思想。
3.2.2体育教学中研究性学习课题的选择和确立
良好的开端是成功的一半，研究性学习课题的确立至关重要，它直接影响课题研究的成功与否，学生在自行选题时，可能会出现各样的困惑，如何确定适合自己的，能通过自己的观察和从自己力所能及的渠道获得知识，并予以解决的课题，此时，学生的这种选题、立题、捕捉问题的过程就需要教师创造性的指导，如有的学生设计了这样的课题“论篮球运动”，这样的课题是相当复杂的，而且所涉及篮球运动各方面的问题，范围相当广泛，解决这类问题需要大量的时间、精力，他们会感觉对如此大的课题无从下手，于是所做的研究、所得的研究成果大多是泛泛而谈，因此，学生的自主选题需要在教师的指导下进行具体的选题，教师可以从以下方面考虑。
3.2.2.1从教材中确定研究课题，尽量缩小研究的范围。教师可以把大的课题设计成几个小的子课题供学生选择，如课题“论篮球运动”可以设计为“对抢篮板球问题的探讨”、“篮球防守技、战术的分析研究”、“篮球进攻技、战术的分析研究”等范围相对较小，容易操作的多个子课题供学生选择、研究，让学生自选一个，然后通过查阅书籍、访问、调查、实际演练、实践等活动来收集资料证明自己的观点。课题选择时，必须考虑哪些内容适合学生自己研究，而且要考虑每个学生都能参加。
3.2.2.2从现实生活中选择与体育学科内容有关的问题。研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生可以通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研一般流程和方法，尝试与他人交往和合作，懂得还有很多获得信息和渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题，从而理解学习的目的是为今后更好地生活。如“如何预防和治疗流行性感冒”这样课题的解决可以使学生了解在日常生活中如何预防流行性感冒、如何选择治疗药品等，具有很大的实际操作价值。
3.2.3体育教学中研究性学习的组织实施：
教师在课堂教学中如何引导学生进行研究性学习的实际操作呢？首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生的分组学习材料等，然后向学生说明发现过程的目的和要求，提出探讨的问题，指导探讨的价值和步骤，激发学生学习的主动性和趣味性，引发学生的探究心理，（二）学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演练、观察、思考等学习活动，主动地概括其原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案，这是研究性学习过程的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回指导，积极做好引导工作。（三）学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并作进一步探究。（四）在以上几个环节的基础上让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、经验、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，在这个过程中教师要发挥好主导作用，最后，教师要可让学生把探究出来的结论，运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获得的知识，如篮球单手肩上投篮教学中，让学生利用课余时间查阅资料，了解篮球发展过程中投篮方式的发展过程，自己先进行投篮实验，自己去分析、总结现在篮球比赛中多采用单手肩上投篮的原因及其力学原理，最后并能在以后的学习和比赛中采用单手肩上投篮。实践证明，采用这种研究性学习的方式起到了事半功倍的效果。
4.体育教学中开展研究性学习应注意的问题：
4.1体育教学中开展研究性学习应注意学生的全体性。
研究性学习课程有一种深层的教育民主的追求，研究性学习课程绝不是优等生的专利，不以所谓的“优等生”为尺度，也不试图建立作为评价标准的常模，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性，它必须兼持多元价值标准，而不是划一的标准。
4.2体育教学中研究性学习的开展
要给予相对宽松的时间和空间，不一定要在课堂上或固定的时间进行，研究性学习要打破学校教育的框框，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，另外，由于研究性学习倡导学生对课程的自主选择与主动探究，因此，每周几天安排固定内容的固定课时制，它不适合研究性学习的要求，应给予研究性学习以弹性课时制，充分利用利用阴雨天或课外活动时间。
4.3体育教学中研究性学习要求新的评价理念与评价标准
它反对通过考试等量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用自我参照评价标准，引导学生对自己在活动中的各种表现进行自我总结和反思性评价，建立一种以“自我总结和反思性评价”为核心的新的评价体系是在体育教学中开展研究性学习的基本要求。
4.4任何一种教学方式、方式都有其局限性
研究性学习也不例外，倡导研究性学习方式是希望教师在教学中要从学科教学实际出发，积极地、适应地选用这种探究性学习方式，以便充分发挥它所固有的优越性，但不能认为学科教学应以研究性学习为主，也并不是体育学科中的所有知识都适合研究性学习这种方式，如体育理论中的概念、原理、规律、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花大量时间去探究。我们相信，随着体育教学中研究性学习的开展，必将能充分发展学生的个性，培养学生的问题意识和创新精神，培养学生的团结协作以及与他人沟通的社会适应能力，拓宽学生的知识面。体育教育工作者在教学实践中也要不断地探索和创新，研究性学习必将结出更丰硕的成果，体育教学中研究性学习的开展也将有力地推动学校体育改革的健康发展。
参考文献
[1]教育部，走进新课程――与课程实施者对话（M），北京师范大学出版社。
[2]教育部，普通高中“研究性学习”实施指南（试行）（M）。
[3]王升，论研究性学习（J），课程、教材、教法2002.5。
[4]冯新瑞，研究性学习在学科教学中应用的探讨（J），课程、教材、教法2002.5。
关键词： 演示 实验
中学物理教学中的演示实验是通过具体的物理现象的展示将抽象的理论形象化，帮助学生观察物理现象，增加感性认识，提高学习兴趣和物理思维能力的重要教学手段。演示实验的优劣直接影响到教学的效果。那么，什么样的演示实验才算是合格的呢？优质的呢？现结合本人实践浅谈一下演示实验的特点。
首先，演示实验应具有直观性。例如人教版物理第二册《做功和内能的改变》一节为了说明物体对外做功，内能减小，设计一个演示实验（第17页），本人在准备实验时，发现瓶塞跳得不高，生成的雾气很少，实验现象不明显，对此做一改进：将一透明饮料瓶侧面开一孔，将自行车气门安装于侧面，瓶内装入少量酒精代替水，因为酒精的沸点比水低，故能产生更多的蒸汽且易液化，用打气筒向瓶内加压，气体冲开塞子后，塞子能打到房顶上，瓶内出现大量的白雾，后排同学都能看得很清楚。于是找一名成绩较差的学生回答观察到的现象，他一下就将两个现象回答出来：塞子跳出、瓶内出现大量白雾。然后又问："塞子为什么会跳起来？"生答："塞子受力了。"又问："这个力是谁施加的？"生答："瓶内的气体。"师："这说明瓶内的气体对塞子做了功。那请你告诉我雾是如何形成的？"生答："降低温度，液化形成的。"这样就把对外做功温度降低内能减少这一枯燥无味理论性较强的知识变得形象直观了，由感性认识上升到了理性认识。
第二，演示实验应具有趣味性。例如在序言中可安排如下实验："飞不出的鸡蛋"、"冷水使热水沸腾"、"放大镜并不总起放大作用"、塑料捆扎绳越捋越散开"等实验，反常的实验出乎他们意料之外，使他们兴趣盎然，很容易唤起他们的好奇心，激发他们的求知欲望。在讲授《分子动理论的初步知识》中，开头可安排如下实验：在一个光口瓶里倒一些氨水，用玻璃片盖好，在另一个广口瓶里贴一浸有酚酞试剂的白棉花，倒扣在氨水瓶上并抽出玻璃片看到白花变成红花，学生们看到后兴趣盎然。问："同学们知道其中的道理吗？学完今天的课我们就可以找到答案了。"这样学生们会带着一种急于找到答案的心情去听课，比开门见山的讲授更能提起学生们的有意注意，从而为教学服务。
第三，演示实验应具有惊险性。这里的惊险是有惊无险，不能出现任何意外。力学里常用的是鸡蛋。例如演示惯性现象时，取一杯子，装半杯水，用硬片盖好，上面放一鸡蛋，用力迅速弹出纸片，鸡蛋却落入水中。在研究冲量定理时，用力将鸡蛋扔向四人抻起的床单上而鸡蛋不碎。在热学中，常用醋，将醋烧开沸腾后将手放入沸腾的锅内而手却毫无损伤。在电学里，站在干木凳上用手触摸火线却安然无恙。学生们在唏嘘之后深刻地领悟到物理的博大精深。
第四，演示实验应具有启发性。学生在实验中可能对某些实验现象理解起来较费力，此时可安排一些启发性小实验。例如，酒精与水混合体积减小，说明分子间有间隙，有些同学对这种理解不能接受，此时可取两支量筒，一支装半筒芝麻，一支装半筒花生米，将芝麻倒入花生米中，量筒并没有满而是缺一段，同学们看到这里，谜团不说自破了，若课堂上不厌其烦的用语言去描述，本来这部分理论性较强、比较抽象，同学们就会听得昏昏欲睡，不利于课堂的教学。
第五，演示实验具有替代性。实验中有些有毒的实验不能去做，这就需要想办法来代替。在托里拆利实验中要用到汞，由于汞有毒大纲中对此实验已不做要求，我们可以用水来代替，玻璃管可以用塑料管代替。对于液化实验中要用到乙醚，乙醚也是有毒的且易挥发，这时我们可以用丁烷气体来代替。用到的器材有：注射器、气体打火机、水笔笔芯的橡皮帽。首先取下橡皮帽并在其封闭端用针尖扎一小孔。其次找一有"气"打火机取下前端金属罩、齿轮、只留杠杆阀门和出气口。第三连接打火机、橡皮帽和注射器并给注射器充气。具体操作：先把橡皮帽套在注射器出口上，并将活塞推到底部，排空筒内空气，接着把打火机出气口对准橡皮帽打孔处，用力使三者结合紧密，再压下杠杆阀门实现充气，停止充气时为了保证气密性，应用手指压住橡皮帽。此注射器还可用空气压缩引火仪代替。具体操作：将活塞拉到上端露出气孔，倒置，将打火机出气口对准气孔，压下阀门实现充气，因为丁烷气体密度小于空气密度，故空气会被排净，然后将活塞上推，封住气体就可以了。
第六，演示材料具有广泛性。我们手头的钢笔、铅笔、文具盒、小刀、橡皮、饮料瓶、硬币、眼镜、气球等等都可以充当实验材料来演示物理规律。以水杯为例，水杯配合其它物体可做多个实验：可做覆杯实验、惯性实验、滚动摩擦、滑动摩擦实验、内部盛水后可用作放大镜、内部盛水后插入一支笔可作折射实验、内部盛水后敲击它发声，可观察到水的振动，从而研究声现象等等。
第七，演示材料具有创新性。创新实验需要创造性的教学。要培养学生的创新精神，教师首先应具有创新精神和创新能力。在实验教学中，教师要勤于思考，勇于探索，做好演示实验的改进工作。如人教版164页图11-4"鸡蛋将怎样？为什么？"的演示实验可以这样来改进：把广口瓶换成150ml的平底烧瓶，把去壳的熟鸡蛋换成去壳的鹌鹑蛋，演示时把铁丝的一端缠上浸过酒精后的棉花然后点燃，迅速插入烧瓶中，带燃烧片刻后抽出铁丝，再迅速将鹌鹑蛋放在瓶口上，过会儿就可看到鹌鹑蛋沿着烧瓶颈慢慢的下滑到瓶底，这种改进可见度增大，生动形象地证明了大气压的存在。
关键词：初中体育；课堂教学；有效性
一、影响体育课堂实效性的因素
1.影响课堂实效性的主要因素
从走访调查的情况来看，调查对象认为教师的知识面及自身素质的全面性、教师的课堂组织能力、教师的责任心和爱心、学生的思想问题、课堂纪律、学生的参与情况、课堂常规养成、场地环境及教师对学情的分析是影响中学体育课堂实效性的主要因素，其中认为教师的知识面及自身素质的全面性因素严重影响课堂教学实效性的占调查人数的82.8%，教师课堂组织能力这个因素占了81.3%。
2.课堂实效性的次要因素
从走访调查的结果上看，统计数据显示，影响中学体育实效性的次要因素主要集中在学生的学习需求、教师的语言表达能力、教师的动作示范、教师的教学方法、班级的学风、课堂气氛、安全问题、教师在课堂中的心态、场地器材的配置情况以及课堂中的随机应变能力。其中学生的学习需求、教师的语言表达能力和动作示范能力都占了75%之多。
3.课堂实效性的一般因素
除了以上主要方面和次要方面的因素，还有教师的身心健康状态、教师的互动情况、学生在课堂中的心态、学校对体育工作的重视程度、天气环境、课前准备、教师的人格魅力、学生的心理健康状态、教师的表扬与批评艺术、教材的内容及方法是否有创新、教学内容的适宜难度、教学内容的选择与搭配等等方面对课堂教学的实效性有一定的影响。
二、优化初中体育课堂有效性的策略
1.师德，关爱学生
本人觉得，加强教师自身师德，首先，要热爱本职工作，献身体育事业。体育教师的工作平凡而艰辛，真正可以说是“阳光下最光辉的事业”。风吹太阳晒，晨练、出操、上课、训练以及很多校内校外等等工作，看似简单却很辛苦和繁琐，然而还常常受到学校、家长和学生的歧视，以应试为目标的学校教育运作使得部分体育教师在学校的受到一些不公平的待遇。有些学校对体育教师的课时工资进行打折处理，有些学校在补课、福利上对体育教师特殊对待；有些家长甚至班主任都不清楚自己班级和孩子的体育任课老师姓什么叫什么，更不会关心今天体育课上了些什么内容；在体育教师身上他们感觉没有他们想要学习的东西。甚至有学生在考试不通过时问教师：“你麻不麻烦，练什么素质，给我们两个球打打不就行了。”
针对这些不公平的待遇，作为基层体育工作者要有高度的事业心和责任感，忠诚党的教育事业，坚持党的教育方针，既教书又育人，既要使学生这到体育与健康方面的知识，还要让学生得到合理有效的锻炼。在教学、训练和辅导等工作中都要做到踏实肯干、认真负贵、言传身教，用自己高尚的思想品德和情操去教育、感染学生，从言谈到举止，从思想到行为，都应当成为学生的楷模。
2.自身业务水平，优化课堂质量
（1）教案编写能力，促进有效备课。先：备课要有系统的计划。从目标的达成到内容的安排都应有系统的构思，在一定程度上与以前的课能够顺利的衔接，使得每一次课都能有的放矢。其次：备课的形式要更新。在备课的形式上不必拘泥于以往的传统模式，但要在必备的几个基本环节写清楚的前提下备出特色，备出新意。第三：备课要符合学校实际。体育教师承担的课程通常是跨年段的，但我们不能像其它学科那样有平行班采取“集体备课”的方式。我们的场地、器材的限制决定了我们不能每次课都上同一个内容、采用同一种教法。所以通常场地或器材有受限制的时候，就应该协商更换教学内容，让使用场地和器材尽量不冲突，让学生在有限的场地空间得到最大的发展其身心健康的学习空间。
（2）言表达能力，做到精确讲解。为中学体育教师要学会熟练运用术语，口令提示。教师用语言向学生说明教学任务、动作名称、作用、要领做法和要求等时，语言要准确、用词要确切、语气要肯定、表达到生动，要用最短的语言达到最大的效果。教师要熟练运用术语，比如教排球垫球时，要求做到“插、夹、提、移、蹬、跟”，教侧向滑步推铅球时要求做到“蹬、转、送、挺、推、拔”，让讲解能起到很好的启发作用。在队伍调动时要用口令指挥，声音响亮，指示及时，语气短促有力，集中学生的注意力，用自己的情绪感染学生。
3.和谐师生关系，活跃课堂气氛
（1）好师生关系，营造和谐课堂氛围。师和学生之间双方的交往是互动的社会性过程。教师要真正地转变传统的教育观念，尊重理解学生，善于和学生交流，了解他们的需求，并能结合体育课章的特点，给他们建立平等的竞争环境，给他们创造另一个公平竞争和展示自己的舞台。作为学生要尊重教师，把自己作为课堂的主人，积极地参与到练习中，多和教师沟通交流，成为学习的主人。只有师生共同努力，建立新型的师生关系，才能营造自由、民主、和谐的课堂氛围。
（2）积极投入，提高身心素质。生是课堂教学中的教学对象，是建立师生良好关系的其中的一个方面。学生在课堂中要加强对自我的管理、对自我的控制，自己养成良好的学习习惯，规范自己的不良行为。体育课具有开放性，学生在体育课堂中必须有更高的自觉性，严格遵守课堂纪律，只有这样才能圆满完成体育课的教学任务。比如说在投掷课上，学生如果自由散慢，不按要求列队或练习，就很有可能会导致伤害事故的发生。
三、结论
本人历经参加工作至今对本课题不懈的努力，研究工作即将告一段落，但却发现，对初中体育课堂教学实施性的研究只是迈出了万里之跬步。虽然本研究取得了一定的研究成果，但由于本人的研究能力有限，尚存在一些不足或者疑虑。
参考文献：
[1]傅建明.教育原理案例教材[M]，浙江大学出版社，2007（5）
1、下列情况中不属于防止电热危害的是（） A．电视机的后盖有许多孔 B．电脑机箱内有小风扇 C．电动机外壳有许多散热片 D．家电长时间停用，隔一段时间应通电一次2、在如图所示的电路中，闭合开关S，能用电压表测量L1两端电压的正确电路是（）3、白炽灯泡的灯丝断开后，可把断头搭接起来继续使用，这时灯丝的（）A．电阻变大，电流减小 B．电阻变小，电流增大 C．电阻和电流都增大 D．电阻和电流都减小4、带负电的物体靠近一个轻小球，小球被吸引过来，则这个小球（）A．一定带正电 B．一定带负电 C．可能带正电，也可能不带电 D．可能带负电，也可能不带5、在如图所示的电路中，闭合开关，两表有示数，过一会后发现两只电表中有一只电表的示数明显变小，另一只电表的示数明显变大．下列判断中正确的是（）A．可能是灯L断路 B．一定是灯L短路 C．可能是滑动变阻器R断路 D．一定是滑动变阻器R的滑片向左滑动 6、小明将额定电压是220V的甲、乙二灯串联接在220V的电源上，闭合开关后，甲灯发光，乙灯不发光，则（） A．乙灯的灯丝断了 B．乙灯的电阻太小 C．乙灯的电阻太大 D．乙灯两端电压太大 7、标有“2V 1W”字样的小灯泡和标有“20Ω 1A”字样的滑动变阻器，连接在如图7所示的电路中．已知电源电压为6V，电流表的量程为“0～0.6A”，电压表的量程为“0～3V”．闭合开关，移动滑动变阻器滑片，电流表、电压表示数的变化范围是（）A．0.25A～0.5A，1V～2V B．0.25A～0.6A，1V～2V C．0.3A～0.5A，1V～1.5V D．0.25A～0.5A，1.5V～2V 8、在学习了内能及能量的转化和守恒后，同学们在一起梳理知识时交流了以下想法，你认为其中不正确的是（）A．做功可以改变物体的内能 B．热传递改变物体内能是不同形式的能量的互相转化 C．在一定条件下各种形式的能量可以相互转化 D．能量在转移和转化的过程中总会有损耗，但能量的总量总保持不变9、根据欧姆定律公式I=U/ R ，也可变形得到R=U /I ．对此，下列说法中正确的是（）A．流过导体的电流越大，则电阻越小 B．某段导体两端电压为0时，其电阻为0 C．导体两端的电压跟通过导体电流的比值等于这段导体的电阻 D．导体电阻的大小跟导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比10、用两个相同的电热器分别给质量相同的水和某种液体加热，每隔1min记录一次数据，如表所示，则该液体的比热容为（） 加热时间/min 0 1 2水的温度/℃ 20 26 32液体的温度/℃ 20 34 48A．0.9×103J/（kg•℃） B．1.8×103J/（kg•℃） C．3.6×103J/（kg•℃） D．1.2×103J/（kg•℃） 11、关于温度、热量、内能的关系，下列说法中正确的是（）A．温度高的物体一定比温度低的物体内能大 B．温度高的物体一定比温度低的物体热量多 C．物体的温度降低，它的内能一定减少 D．物体的温度升高，一定是从外界吸收了热量注意：第12～14题中，每题至少有两个选项正确。12、图是四冲程汽油机做功冲程的示意图。汽油燃烧产生高温高压的气体推动活塞向下运动。在活塞向下运动的过程中，汽缸内气体的（ ）A．内能减少 B．温度降低 C．密度增大 D．分子热运动加快 13、如图所示，电源电压保持不变。闭合开关，当滑动变阻器的滑片P从a向b滑动的过程中，设灯泡工作时的电阻不变。下列说法正确的是( )A．L1灯逐渐变亮 B．L2灯逐渐变暗 C．电流表的示数逐渐变小 D．滑动变阻器两端的电压逐渐变大14、在试管中装入适量的水，试管口用塞子塞住，用酒精灯对试管加热，加热一段时间后，塞子冲出去了，则（ ）A、加热过程中酒精的化学能全部转化为水的内能B、塞子冲出前，试管内气体压强不断增大C、塞子冲出时，试管内气体温度不变D、塞子冲出时，塞子增加的机械能是由试管内气体的内能转的X 二、填空题(本题共10小题，15～22题每题2分，23、24题每题3分，共22分)15、生活中有许多关于热现象的例子．烤熟的山芋香气扑鼻，该现象表明 ： 两个底面平整、干净的铅柱压紧后会粘在一起，需要用一定的外力才能将它们拉开，该实验表明 ： 。16、有两个电阻R1=2Ω，R2=3Ω，若把它们串联接在电路中，总电阻是 _____Ω，R1和R2两端电压之比U1：U2= _____．17、某电能表表盘上标有"3000r／kW•h”，用该电能表和手表来测算某电灯的电功率，发现转盘转15转用了3min，则这只电灯的电功率是______W。若电路中只有2个60W的电灯在工作，则工作 h电能表转盘转过20转。18、如图18所示L1、L2两灯的电阻分别是R1、R2．当S1、S3闭合，S2开时，L1、L2正常发光．当S1、S3断开，S2闭合时，L1、L2的连接方式是 ，如果此时L1亮、L2不亮，则L1、L2的电阻大小应满足的关系是 。 19、海边的昼夜温差比沙漠地带要小得多，这主要是因为水的 ，比较大的缘故，相同质量的海水与沙石吸收相同的热量后， 的温度升高的少．20、普通汽车的动力机械是内燃机．从能量转化的角度来看，内燃机是把内能转化为 能的机器．内燃机的效率较低，它在工作过程中，总能量的大半以 能的形式散失掉。21、灯泡L的额定电压为6V，通过实验测得其电流随电压变化的曲线如图21．由图可知，当灯泡L正常发光时的电阻是 Ω；当灯泡L两端的电压为3V时，灯泡L消耗的实际功率为 W． 22、如图所示的电路中，电源电压恒定，当滑动变阻器的滑动触头P向D端移动时，电流表的示数 ，电压表的示数 ．（填“变大”、“变小”或“不变”）． 23、开关S闭合后，灯L1和L2都能发光，请在图8电路中的圆圈内填上适当的电表（电流表或电压表）。24、根据实物图在右边的方框内画出电路图 三、计算题(本题共3小题，共18分)25、 （5分）用煤气灶烧水时，把2kg的水从25℃加热到75℃，燃烧了0.03m3的煤气。设煤气完全燃烧。水的比热容为4.2×103J/(kg•℃) ,煤气的热值约为4．0×107J/m3。试求：（1）水吸收的热量是多少？（2）煤气灶烧水时的效率是多少？26、（6分）如图26所示电路，电源电压保持不变，电阻R1=5Ω，R2=15Ω。(1)若开关Sl、S2都断开时，电流表示数为0.2A，则电源电压多少？ (2)若开关Sl、S2都闭合时，电流表示数为0.9A，则通过电阻R3的电流是？
图26
27、（7分）图8是某电饭锅的简化电路图。S1、S2都闭合时是加热状态，总功率为是800W；只闭合S2时是保温状态，R2的电阻是1100Ω。家庭电路的电压是220V。试求： (1)保温状态时，R2的功率是多少?(2)加热状态时，总电流是多少?R1的电阻是多少? (计算结果保留小数点后两位)(3)加热状态时，电饭锅工作30 min，消耗的电能是多少?四、简答题(本题共2小题，每小题3分，共6分)28、小刚家电热毯的电阻丝断了，他爸爸将电阻丝接上后继续使用，在使用中小刚发现接头处被烧焦了。(1)请你判断小刚的爸爸是图10、11中的哪种接线方法？为什么？(2)在家庭电路中，除接线外还有哪些地方与上述现象相似之处？请你列举出一例。 29、冰壶，又称掷冰壶、冰上溜石，是以队为单位在冰上进行的一种投掷性竞赛项目，2011年女子冰壶世锦赛上中国队险胜丹麦队夺得铜牌．如图是比赛中的一个场景，在一名队员掷球时，由两名本方队员手持毛刷在冰壶滑行的前方快速左右擦刷冰面，以改变冰壶的滑行方向和速度，使冰壶能准确到达营垒的中心，请说明其中的原因．五、综合题(本题共4小题，每小题5分，共16分) 30、（5分）某小组的同学做“比较不同物质的吸热能力”的实验，他们使用了如图所示的装置．（1）在设计实验方案时，需要确定以下控制的变量，你认为其中多余的是（ ） A．采用完全相同的加热方式B．酒精灯里所加酒精量相同C．取相同质量的水和另一种液体D．盛放水和另一种液体的容器相同（2）加热到一定时刻，水开始沸腾，此时的温度如图丙所示，则水的沸点是 这表明实验时的大气压强 （选填“大于”、“小于”或“等于”）一个标准大气压．（3）而另一种液体相应时刻并没有沸腾，但是温度计的示数比水温要高的多．请你就此现象进行分析，本实验的初步结论为：不同物质的吸热能力 选填“相同”或“不同”）．（4）本实验除了能够说明上述问题之外，还能够说明许多问题，请你写出其中的一个问题： 。31、（5分）马虎同学测量2.5V小灯泡的电阻时，连接的电路如图32：(1)老师检查其所接电路，发现有一根导线连接错误，请你在连接错误的导线上打“×”。若不改正电路，闭合开关，灯泡将 ，电压表会出现 （两空均填观察到的现象）.在图中补画出正确的连线.实验次数 1 2 3电压U/V 2.0 2.5 2.8电流I/A 0.20 0.24 0.25
(2)马虎同学改正错误后，按正确的操作测得的数据如上表：则从表中计算出三次小灯泡的电阻不相等，你认为导致本结果的原因可能是
高等专科学校体育专业学生能力培养一、培养学生的语言表达能力
（一）对学生进行心理训练
学生进行试教时，时常出现紧张情绪，学生站在讲台上显得手足无措，这是心理素质差表现。教师针对学生这一心理现象，可以给学生更多试讲机会。可以在课堂上，给出一分钟时间，让学生自由演讲。学生讲解的内容是自己熟悉的话题，不会出现语无伦次现象。学生心理素质得到培养，逐渐增强自信心。
（二）使用复述讲解法
在课堂开讲十分钟之前，教师让学生复述前一堂课堂知识。这样学生不仅能够巩固所学知识，还逐渐提高语言表达能力。学生复述结束后，教师要一定的鼓励，评价学生讲解精彩部分。实践评讲中，教师要注意指正学生语言表达错误。学生因为心理素质差，阐述知识点使用的语言表达方式出现语法错误、用词恰当、词组不合理，等等。使用该方法能够让学生锻炼严谨的思维，进行表达时能够做到思路清晰，表达准确。
（三）开展说课活动
说课活动在实践教学中起到重要作用，它能够提高学生综合素质，提升学生教学素质。说课活动在一定程度上，可以传递新教学理念、教学方式以及教学技巧，这也是培养未来体育教师有效途径之一。教师培养体育学生时，适当使用说课形式进行教学，该教学方式有利提高学生表达能力，提升学生分析和思考能力。开张说课活动时，教师要事前给学生讲解说课内容和步骤，在教师指引下开展说课活动。在短暂的课堂时间内，如何让学生掌握更多的说课知识，教师可以分成小组形式，让每个小组自由发挥实践说课，教师在该活动中充当指导员，配合学生开展活动。
二、着重培养学生教学能力
（一）加强技能培训
教师可以基于学生执行军训活动，让新生一进入学校便能够从教官那学会基本口令、指导队伍技巧。一般而言，军训的内容是调整队伍。教师可以借助该机会，加强体育专业学生能够从教官军训中学习基本体育知识，使得口令和调动能力得到培训。
（二）学生做足课堂准备
课堂教学时间有限，教师能够给学生实践操作的时间比较少。在开展体育技能教学时，可以请各项体育老师相互协助，给出几名学生根据教学内容，进行备案体育教学。开展新课之前，由体育老师将其收上，进而做出修改。等到课堂时间时，教师可以让该学生带领班级学生开展体育活动。这是培养学生组织能力有效途径之一，学生的教案经过教师修改之后，更加合理。而且，课堂上教师给学生展现自我机会，学生根据该教学进行教学，随着时间推移，学生的组织能力会得到锻炼。
（三）开展竞猜活动
学生掌握体育之后，积极参加学校各项体育竞赛活动。学生在竞赛活动中，巩固体育知识，还可以获得荣誉感。逐渐觉得体育学习是项光荣事项，它可以锻炼身体，帮助人们获取强壮体魄，还可以丰富情感需求。另外，教师还可以安排学生进入竞赛编排、裁判以及训练等环节，让学生在实践活动中提高教学能力。举个例子，进行班级竞赛活动时，可以分布学生担任各个小组的教练，进行教学时提高实践能力。
三、培养学生纠正错误动作的能力
（一）培养学生发现错误动作能力
学生进入体育实习阶段时，教师要培养学生发现体育动作错误能力，从体育表现者外部运动特征中判断出错误动作潜在。众所周知，体育运动一般都由身体各个肢体来完成，主要由躯干和四肢来执行，活动用力方向、用力速度以及用力重心等等可以通过表现看出，因此学生要具备该能力。在往后教学中，能够根据学生体育外部表现动作，给学生正确指导，提高体育教学质量。举个例子，让学生进行侧向滑步投掷铅球体育活动时，学生会出现身体重心转移现象，学生对投掷的节奏感掌握不准确，导致在使用力度时出现颠倒现象，而且体育技术连贯性比较差。进行教学时，学生掌握了该查看能力之后，他们的教学质量会提高，会给学生带来科学、正确指导方法。
（二）使用正确纠错方法
教师一旦发生学生存在错误动作，应该及时提出并且给其纠正。纠正错误动作时，应该有主次区分，教师要善于抓住关键问题，善于从表面现象解析内在问题。一些偶尔出现错误动作教师可以忽略不计，但是一些时常出现的错误，教师要坚持纠正，让其具备正确的体育动作为止。纠正方式也有讲究，教师要采用启发的方法进行纠正，诱导学生自觉发现问题，掌握正确的体育动作。而且，一些难点体育动作，教师要重复演示给学生，直到学生掌握为止。
（三）要认真备课
实习生在开展性课程时，要做好备课准备，充分了解教材知识。能够根据教材教学要求，规划处重点知识。进行教学时，才能做到井然有序，保障课堂教学效果。近些年来，很多学校都出现校体罚学生、打骂学生的报道。这些报道备受社会关注，这些行为出现的根源就是教师素质低的表现。实习生进行教学时，要摒弃这些不良的教学模式，要尊重每个学生，以身作则提高教学质量。
（四）培养学生创新能力
随着社会不断发展，教育事业繁荣发展，创新成为教育新起点。这是一种符合社会发展需求的教学理念，它能够全面培养学生综合能力，帮助学校开拓创新教学方法。中小学课堂教学主要传授基本体育知识以及基本技能，体育课堂目的是锻炼身体。作为一名体育教师，应该深入研究教学案例，开展针对性教学。进行教学时，根据不同学生年龄、学生体育能力，开展兴趣教学。另外，还可以要求一些中学骨干教师讲解教学经验，帮助体育专业学生掌握教学方法。一名合格的教师，他应该基于课堂教学内容上，结合班级学生学习基本情况，创新的使用教学方法。体育课程不同于其他课堂，应该着重培养学生学习兴趣，应该让学生明确体育学生是项愉悦活动，而不是为了体育分数而进行学习，转变被动式学习方式。
四、结束语
总而言之，教师培养学生综合能力时，应该有计划有步骤开展。学生在教师缜密的教学计划下，学生学习体育知识。潜移默化中，学生学习能力得到培养。在未来发展中，将成为一名合格的人们教师。
参考文献：
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[3]张鹏，张春桃.新时期高职体育课程建设的探析――以武汉软件工程职业学院体育课程建设为个案[J].当代体育科技，2013，（8）.
（一）总则
1、学生必须遵守校园管理制度，维护校园正常教学秩序，讲究文明，团结同学，关心集体，热爱劳动，创造整洁、优美、安静、安全的学习生活环境。2、进出校门应遵守门卫制度，主动接受门卫管理。3、禁止喝酒、、打架斗殴、聚众喧哗，树立良好道德风尚。4、爱护校园公共设施，不准在门窗桌椅墙壁布告栏等处涂抹乱刻画，损坏应予赔偿。5、住校生应遵守《寝室管理制度》，未经同意学生宿舍不能留宿外人，通校生不能进入寝室。6、教室是进行上课、自修等教学活动的重要场所，必须保持清洁、整齐、安静。学生进教室学习，不准穿背心、短裤、拖鞋。7、教室内随时保持干净，不随地吐痰，不乱扔废弃物。8、未经允许不得将有关娱乐工具带入教室。9、节约水电，教师无人勤关灯，厕所无人勤关水，不在教室内私自用电。（二）卫生制度
1、教室卫生：先洒水后扫地；教室内外地面干净；讲台、课桌凳干净，黑板用水洗干净；课桌凳纵横对齐；扫把摆齐；凳（椅）放入桌子下边；门窗干净；纸篓、畚斗空；抹布挂好；脸盆水桶放好；天花板无蜘蛛网，墙上无球印脚印，其他物品清洁并摆放整齐，不乱张贴。
2、个人卫生：（1）穿戴整洁，朴素大方，提倡穿学生服；注意仪容、仪表，不穿拖鞋、背心、短裤或打赤膊、打赤脚进教室、办公室、图书馆、阅览室、电脑房、上操等。（2）头发干净整齐，男生不留长发，男、女生不烫发染发、少化妆、佩戴首饰，校内不穿高跟鞋。（3）做到“四勤”“四不”：勤洗手剪指甲，勤洗头理发，勤洗澡换衣，勤刷牙漱口；不喝生水，不吃不洁食物，不随地吐痰，不乱丢果皮纸屑。（4）保持环境清洁，不往楼下倒水，争创“无垃圾”班级，每人自备垃圾袋，自己垃圾自己负责。
3、包干区卫生：分到各班的包干区要求每天做到：地面干净，无大石块、木棍、果皮、纸屑等其他杂物。各层厕所要求干净。
（三）上课制度
1、学生不得在教室内进行有碍于教学的活动。
2、上课铃响，立即在自己座位上，等待老师来上课。
3、上下课须按下列程序：（上课）教师：上课班长：起立教师：同学们好学生：老师好教师：请坐下
（下课）教师：下课班长：起立教师同学们再见学生：老师再见班长：解散
4、专心听讲，积极思考，适当笔记，勇于发问，发问时正确举手，对老师提出的问题要勇于发表自己的见解，发问或答问时声音响亮，用普通话。
5、实验课要按规定操作步骤进行，注意安全，爱护器材。
6、确有事迟到者应在教室门口立正并喊“报告”，经老师同意方可进入。
7、自习课不能擅自离位，不准谈笑等或做与自习无关的事。
（四）寝室管理制度
（一）寝室纪律
1、遵守学校作息时间，按时起床和就寝。
2、保证宿舍安静，严禁在室内酗酒、、划拳和大声喧哗、吸烟、打架、床上蹦跳，熄灯后不得讲话、唱歌或做与睡觉无关的事（窜门、玩、借东西等）。
3、未经允许不得进入他人寝室（男生），男生不得进入女生寝室，不得将校外人员及通校生带进寝室。
4、不得在寝室内或走廊上溜冰、跳舞、放鞭炮等，不准向墙上踩脚印。
5、未经班主任同意，周日进校至周五放学，不得出校门、上课时间（自习、做操、劳动或其他集体活动）不得在寝室逗留。
6、未经班主任或管理人员同意，不乱涂刻画，不在墙上乱钉钉子，不向窗外、走廊楼梯等处倒水，丢废物。
7、爱护公共财产，注意安全，严禁在室内用火（点蜡烛、油灯）、用电。
8、本寝室内由寝室长负责，其他成员应服从管理。9、寝室每天必须及时上锁，钥匙由寝室长负责管理，不得采用任何非法形式进入寝室。
（二）寝室卫生
1、墙上整洁、无蛛网、鞋印、球印，无涂写痕迹，不乱张贴。
2、门窗、地面整洁、无果壳、纸屑等杂物，无积水。
3、床铺整洁，衣物叠放整齐、不乱挂乱乱放，被子叠放整齐叠好统一在右侧床头。
4、物品放置统一，桌面整洁，水盆放置统一，毛巾放置统一，碗、饭盒，热水瓶、菜罐、米袋等放置统一，鞋子统一放在床下正中间，卫生清洁工具统一放在门后。
5、宿舍值日按值日表，每天早、中、晚三次，值日生缺席须有人代替。
6、门前无杂物，无积水。
7、不得往楼下倒水，女生不在寝室内洗衣物。
（五）食堂制度
1、中餐排队，在教室门口排队，通校、住校两路纵队路对整齐。
2、遵守就餐时间，不得提早在食堂门口喧哗吵闹。
3、自觉在窗口买菜买饭，不插队。
4、节约粮食，剩菜饭必须到在指定的容具内。
5、尊重工友，尊重他们的劳动，买饭菜打水要服从指挥，不顶撞不无理取闹。
6、有意见可向食堂管理人员或学校总务处反应。
（六）体育锻炼制度
1、对统一安排的体育课、课外体育活动、早操、眼保健操和学校组织的各项体育竞赛，都要参加。
2、严格执行体育课常规。
3、参加早操做到静齐快，在教室门口排队，有序进场，有序退场，带到教室才解散，做两操动作到位。
4、参加体育锻炼，既要刻苦又要适量，既要勇敢又要小心，注意安全，严防意外。
（七）集队制度
1、集队前各班应整队，清点人数。
2、进场要秩序井然，有序进场有序离场，不得拥挤。
3、开会时要保持安静，做好笔记，做到不谈笑，不吃东西，不乱扔，不中途离场等。
（八）劳动制度
1、积极参加学校组织的劳动，从劳动中培养热爱劳动的美德。
2、劳动时听从指挥、服从安排，按质按量完成任务。
3、爱护劳动工具，爱惜劳动成果。劳动时发扬团结协作精神。
4、劳动中要注意安全。
（九）安全制度
1、举止文明，严禁打架，辱骂他人；不得跟校外品德不良人员交朋友，不得叫校外人员殴打本校学生；不得携带管制刀具（匕首、三棱刀、弹簧刀等）、枪械。
2、严禁擅自爬跳窗户（大扫除要有班主任在场）、围墙、校门，不得攀滑楼梯、栏杆、树木、悬崖等。
3、校内严禁参加如玩具枪、飞镖、皮筋弹纸等对人身有危害的活动，参加校内体育运动、生物实验要注意安全，如单双杠、铅球、标枪、溜冰、滑板、有关实验等，对校内有危险的设施不靠近并告诉有关老师。
4、严禁将篮球、排球、足球带入教室，未经允许严禁在教学楼内进行各项活动：玩任何球类游戏及其他危险游戏（如打雪仗）。
5、严禁在楼梯、过道上人员集中处起哄、推搡。
6、注意饮食卫生，不买不吃霉变、腐烂等不洁劣质食品食用，不用不符合国家标准的物品（电器、药等）。
7、校内时间未经班主任同意不能出校门，校外时间未经家长同意不得单独外出。
8、住校生在寝室中若发现问题及时报告老师，住校生熄灯后不得擅离本宿舍迟归或不归留宿他处。
9、未经老师许可，校园内严禁用火（特别是教学用房和学生宿舍），严禁将易燃、易爆、易蚀、放射性、剧毒等危险用品带入校内；校园内严禁私自用电。
10.严禁擅自无组织地到江、塘、水库游泳、洗澡。
11.自觉遵守《道路交通管理条例》，上学路上或放学回家，骑车要注意安全，遵守靠右骑车的原则，不攀爬、牵引车辆，不双手离把，不超速、强行拦车，过马路走人行横道，穿越国道线做到“一停二看三通过”。不在公路、桥梁上玩耍，不乘坐超载、无牌无证的交通工具。中学生不得驾驶机动车。
12、非常时期（学校施工、大暴雨山洪暴发、山体滑坡、停水停电、火灾、流行性疾病等）学校另行规定。
（十）考试制度
1、听从监考教师指导，严肃认真参加考试。
2、考前准备充分，准时进入考场，按规定位置就坐，按规定时间交卷。
3、考桌上只准放应带的文具用品，答题只准用蓝黑墨水的钢笔或圆珠笔。
4、保持安静，独立思考，不准以任何形式作弊。
5、卷面不清应举手询问，不私下议论。
6、以任何形式作弊，根据情节轻重都应受到相应处分。附：任何形式作弊是指交谈，传递书籍、纸条，在课桌上做记号，调换位置，换试卷，偷看等等。
（十一）奖惩制度
（一）奖励
一、凡符合下列条件，给予奖励：
1、德智体全面发展，或思想品德、学业成绩、体育、科技、艺术等方面表现突出。
2、模范遵守校纪校规，维护学校利益，敢于向不良行为斗争。
3、大公无私，助人为乐，尊老爱幼，拾金不昧等造成社会影响。
4、积极参加公益活动，有重要贡献者。
5、有其它先进行为者。
二、奖励方式
1、口头表扬。
2、通报表扬。
3、颁发奖状、奖品、证书、奖章、奖学金。
4、授予“三好学生”、“优秀学生会干部”、“优秀班干部”、“积极分子”、“优秀共青团员”等光荣称号。
5、报上级机关给予嘉奖。
凡受奖励的一律记录学生档案。
（二）处分
一、凡违反国家法律、《中、小学生守则》、《中、小学生日常行为规范》者，按照情节轻重给予必要处分。
二、处分方式：
1、公开点名批评
（1）凡符合下列条件之一者，给予全校公开点名批评。
①不认真学习，经常旷课（两操、集体活动等），经常不交作业。
②扰乱课堂秩序，破坏课堂纪律。
③不听从教师的正确批评教育，故意顶撞，态度蛮横。
④蔑视学校规章制度，明知故犯。
⑤损坏公物，在通知、布告、黑板报上乱涂改。
⑥故意破坏学校绿化。
⑦进入未成年不适宜进入的场所。
⑧其他未列违纪行为。
（2）公开点名批评可由班主任或者有关部门提名，经政教处查实，予以公开点名批评，学校备案。
（3）公开点名批评不予撤销，经三次公开点名批评做警告处分。
2、警告处分
（1）凡符合下列条件之一者，给予警告处分。
①同学关系不和、矛盾，产生纠纷，首先引起打架事件。
②学习极不认真，任意旷课达15节以上，多次破坏课堂纪律，影响教学秩序。
③多次不听从教师的正确批评教育，态度恶劣。
④考试作弊。
⑤故意破坏绿化，情节严重。
⑥偷窃他人钱财，敲诈、勒索、抢劫他人钱财。
⑦多次进入未成年不适宜进入的场所。
⑧参与抽烟、喝酒、等违法行为。
⑨住校生夜不归宿。
⑩其他未列违纪行为。
（2）警告处分可由班主任提名，政教处核实，公开宣布，张榜公布，学校备案，记录档案。
（3）受警告处分的学生，如确有悔改表现并付诸行动，三个月后可由本人或班主任提出撤销处分申请，经政教处同意，可予撤销。
3、严重警告处分凡已两次警告处分的学生，经政教处查实，可给予该学生严重警告处分，严重警告处分适用于严重犯错误且造成不良影响的学生。受严重警告处分的学生，如确有悔改表现并付诸行动，三个月后可由本人或班主任提出撤销处分申请，经政教处同意，可予撤销。
严重警告处分由政教处审批，公开宣布，张榜公布，学校备案，记录档案。
4、对严重违反国家法律法规，严重违反校纪校规，且在学校及社会造成不良后果的学生，视情节轻重学校将给予严重警告以上处分，包括记过、留校察看、劝其退学、勒令退学、开除学籍。
（1）记过处分由政教处提案，校行政会通过，校长公布。
（2）留校察看处分，由政教处提案，校行政会通过，校长公布，报教育局备案。
（3）劝其退学、勒令退学、开除学籍等处分，由政教处提案，校行政会通过，报教育局普教科批准，校长公布。
5、对犯错误的学生，学校应热情帮助为主，严格要求，处理时要慎重，坚持调查研究，实事求是，处分要适当，处分意见同本人见面，允许本人提不同看法。
④蔑视学校规章制度，明知故犯。
⑤损坏公物，在通知、布告、黑板报上乱涂改。
⑥故意破坏学校绿化。⑦进入未成年不适宜进入的场所。
⑧其他未列违纪行为。
（2）公开点名批评可由班主任或者有关部门提名，经政教处查实，予以公开点名批评，学校备案。
（3）公开点名批评不予撤销，经三次公开点名批评做警告处分。2、警告处分（1）凡符合下列条件之一者，给予警告处分。
①同学关系不和、矛盾，产生纠纷，首先引起打架事件。
②学习极不认真，任意旷课达15节以上，多次破坏课堂纪律，影响教学秩序。
③多次不听从教师的正确批评教育，态度恶劣。
④考试作弊。⑤故意破坏绿化，情节严重。
⑥偷窃他人钱财，敲诈、勒索、抢劫他人钱财。
⑦多次进入未成年不适宜进入的场所。
⑧参与抽烟、喝酒、等违法行为。
⑨住校生夜不归宿。
⑩其他未列违纪行为。
（2）警告处分可由班主任提名，政教处核实，公开宣布，张榜公布，学校备案，记录档案。
（3）受警告处分的学生，如确有悔改表现并付诸行动，三个月后可由本人或班主任提出撤销处分申请，经政教处同意，可予撤销。
3、严重警告处分凡已两次警告处分的学生，经政教处查实，可给予该学生严重警告处分，严重警告处分适用于严重犯错误且造成不良影响的学生。受严重警告处分的学生，如确有悔改表现并付诸行动，三个月后可由本人或班主任提出撤销处分申请，经政教处同意，可予撤销。
严重警告处分由政教处审批，公开宣布，张榜公布，学校备案，记录档案。
4、对严重违反国家法律法规，严重违反校纪校规，且在学校及社会造成不良后果的学生，视情节轻重学校将给予严重警告以上处分，包括记过、留校察看、劝其退学、勒令退学、开除学籍。
（1）记过处分由政教处提案，校行政会通过，校长公布。
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