关键词：软件工程师；目标需求分析；产出性技能；ESP教学
随着我国国际化进程的不断推进，很多用人单位对大学毕业生的英文要求越来越高，大学英语教学也在不断变革，越来越多英语教育者开始重视专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）教学，教育部高等学校大学外语教学指导委员会2015年公布的《大学英语教学指南》也明确把ESP纳入大学英语教学内容中。对于大学英语而言，ESP课程重点是学术英语，其在教学内容上不同于旨在教授一般语言能力的传统GE（General English）教学，也不同于用英语讲授的专业课。ESP的教学重点是语言的特点和规律，不需要过深过细地探究某专业的系统知识，而用英语讲授的专业课则以传播专业知识为目的，英语更多的是一种载体[1][2][3]。ESP课程的设计很有挑战性，既要顾及学生的英语水平和不同学科语言的共核，又要根据不同专业、体裁，归纳其语言特点和修辞技巧，以指导相关专业的交际实践，这使得ESP教学开展起来普遍困难重重[4][5]。对目标需求的意识和研究是ESP课程区别于GE课程的本质特征，也是ESP课程设计的基础[6][7]，本文将在目标需求分析理论指导下研究软件外包工程师的英语需求并探讨相关专业的ESP教学。
一、ESP研究中的目标需求分析法
ESP课程的目的主要是培养学生在目标情景下使用英语的能力，因此了解目标情景中英语如何被用来交际、英语的语言特征、必要的语言技能等都是ESP研究者们关注的话题。目标需求也是当今外语需求分析产生的根源[8]，关于目标需求分析的研究国外已经形成了比较成熟的体系，其中最著名的是Munby[9]的目标情景分析法（Target Situation Analysis）和Hutchinson & Waters[10]的以学习者为中心分析法（Learning-centered Approach）。Munby最早提出ESP课程设计中的需求分析模式，他认为要确定学习者学什么，首先要了解他们在目标职业或学业情景下有哪些交际需求和具体的交际目标，他根据Hymes 的交际能力理论提出了一套可以分析目标需求的步骤，即交际需求处理器（the Communication Needs Processor，简称CNP）。[11]CNP涵盖了主要的交际变量，如话题、参与者、媒介等，课程设计者可以通过确定这些变量识别目标情景中的语言需求。CNP对于了解目标情景中的语言形式及其微观功能很有意义，被称为ESP发展中的一个重要分水岭，但它涵盖的内容只限于对语言交际特征的分析，还是过于狭隘。 [12]Hutchinson & Waters[13]认为Munby的需求分析模式只是了解了“必需”（Necessities），目标需求还应该分析学习者的“缺乏”（Lacks）和“向往”（Wants）。这三者的不同在于“必需”从非常客观的角度描述了目标情境中有效率的工作所需的英语技能，“缺乏”比较了学习者已具备的技能和目标情境所要求的必要技能之间的差距，“向往”从学习者角度描述他们如何结合目标环境对自己提出学习要求。Hutchinson & Waters的模式能有机地把目标环境需求和学习者需求结合起来，是一种以学习者为中心的分析法，国外很多ESP课程需求分析研究都采用这种模式。
国内研究者们近年来也开始关注目标需求。理论方面，束定芳[14]提出可以从“社会需求”和“个人需求”两方面更好地了解社会和企业对毕业生英语知识与技能要求以及学生目前水平和希望能达到水平之间的差距；陈冰冰[15]在束定芳研究基础之上尝试建立个人需求分析和社会需求分析两个子模型考查大学英语学生的需求，这两位学者的需求分析模型是利用国外学术成果研究中国学生很好的范例，从社会和个人角度重新阐释了需求分析的内容。研究者们也展开了一系列的实证研究，早期对外语专业毕业生的调查[16]显示用人单位对毕业生的外语技能满意度比较高，但对他们目的语国家文化知识的掌握满意度比较低；对非英语专业毕业生调查[17]表明他们听说能力相对薄弱，无法满足社会实际需求。为配合ESP教学，研究者们逐步开始按学科研究目标需求，例如余樟亚[18]从入行招聘、岗位职能和企业培训三方面调查了电力能源行业对英语的目标情景需求，探讨了在大学英语教学中如何增加行业真正所需的ESP。近年来随着软件产业和外包服务业在我国的迅猛发展，很多计算机、软件工程等相关专业的大学生毕业后都加入了服务外包企业，英语在他们日常工作和事业发展中占据了重要的角色，这也为相关专业的大学英语教学提出了新的挑战。很多行业人士普遍认为中国服务外包产业和外包产业发达国家（例如印度、爱尔兰等）之间的差距不是编程和开发技术，而是英语语言。[19][20]目前针对服务外包人才培养的研究很多，但专门针对他们英语语言需求的研究却很少。[21]行业中包含了不同层次、不同类型的人才，他们的英语需求也会不同，针对ESP教学，了解从业不久大学毕业生的英语需求是我们需求分析研究的首要任务。[22]年轻的大学毕业生在新兴的外包服务业中起着中坚作用，担负着外包项目中的核心设计工作，需要频繁地对外沟通，了解客户需求和设计任务。调查他们在工作中的英语使用状况和英语需求对指导相关专业大学英语教学、促进行业持续快速发展都很有意义。
二、调研设计
广州是我国服务外包示范城市之一，也是软件外包名城，其产业规模近年来迅速扩大。我们研究小组走访了4家广州市著名的软件外包企业（以下简称A、B、C、D企业）并采访了每家企业的人力负责人，了解企业使用英语和工程师英文水平的整体状况以及这个行业使用英语的基本情况。A、B、C、D四家企业从事软件外包工作的工程师分别有400、300、250和200人，其中本科毕业生占绝大多数，比例分别是90%、73%、80%和70%。为了准确、全面地了解工程师在目标环境中使用英语的情况，我们在陈冰冰[23]的社会需求分析模型的四个维度和Hutchinson & Waters[24]的目标需求模型指导之下，结合对人力资源负责人采访编写了软件外包工程师英语需求的调查问卷，从 “必须”、“缺乏”和“向往”三方面探讨以下三组问题：1）工程师需要使用英什么工作？2）工程师对大学英语教育有什么评价？3）工程师想如何提高自己的英语水平？
・课程与教学・工程师英语需求分析及对高校ESP教学的启示
我们一共向这四家企业的本科及以上学历工程师发出380份问卷，收回有效问卷286份，A、B、C、D各企业的份数分别是73、75、71、67。他们的年龄统计表明，所有参与本研究的工程师都是85后，其中230人是90后。在统计完问卷数据结果后，我们又根据对本项目有兴趣的工程师留下的联系方式，访谈到8位工程师（每家企业各两名），对他们问卷中的答案及相关问题作进一步的询问。以下结果与分析将呈现这两种定量和定性数据。
三、结果与分析
（一）工程师工作中使用英语的状况
所有工程师在应聘时都参加了英语测试，考查他们听、说、读、写、译多种语言技巧，基本语言知识，使用英语进行商务交流和专业技术交流的能力，目的是保证入职人员能应付工作中对英语的要求。英语能力测试在对被面试者整体评价（overall evaluation）中占的比重最高可达到50%，最低也有30%。入职后，英语成为他们主要的工作语言，他们在工作中使用英文的频率比较高。A、B两家企业都有不少于80%的工程师非常频繁或频繁地使用英语，其余的工程师是有时使用英语；C、D企业也都有不少于70%的工程师非常频繁和频繁地使用英语，其余工程师是有时使用英语，也有个别偶尔使用英语。
工程师在软件外包工作中要使用英语完成多种任务，主要有9种（见表1），表1以企业为单位从最多到最少分别罗列工程师使用英语完成的任务种类。每家企业工程师使用英语的情况不同，但也有一定的相似性，最多工程师用英语完成任务的种类是“记录自己的工作”和“撰写报告、邮件、大纲、计划等”，通过回访得知，这些工作对很多工程师来说都是每天要做的事情，有一定的普遍性。“执行项目”和“测试软件”也是较多工程师用英语完成的工作。比较少的工程师使用英语 “做报告”和“协调任务”，从访谈中我们了解到这两项任务一般由较高职务的工程师担当，而参与本研究的工程师还很年轻，比较少担任这些职位。A、B企业的工程师整体上用英语完成各项工作的比例比C、D企业要高一些，这也和上面关于工程师在工作中使用英语频率的调查数据吻合。
MP：making presentations（做报告）。
在了解工程师如何看待自己工作对英语水平要求时，我们发现这四家企业都有很大一部分工程师认为自己的工作对英语水平的要求高，比例分别为87.8%、90%、80%、70%；其他的工程师认为要求不高。对于他们的英语水平能否满足工作需要这个问题，大多数工程师都是选择了“基本胜任”和“勉强胜任”。工程师是通过招聘入职的，得到职位本身就是对他们英语能力的一种肯定，这一点能够在一定程度上解释他们对这一选项的自信程度和选择的相似性。但他们都很年轻，还有很多晋升的机会，也担忧自己能否达到晋升对他们英语能力提出的新要求。
（二）工程师对大学英语教育的评价
工程师虽然来自于全国各地高校，但他们所接受的英语教育却很相似：有超过90%的工程师们接受过大学英语GE教育，他们中大约60%的工程师是只接受过大学英语的教育，还有40%接受过大学英语和专业英语两种教育；仅接受过专业英语教育的工程师比例很低，最多的是B企业的10%；他们中有95%通过了大学英语四级考试，还有30% 通过了大学英语六级考试。这些在一定程度上反映了我国大学英语GE教育的普及型，专业英语教育还相对比较匮乏，受试者专业英语课程的授课教师有专业老师和英语老师，所学的专业英语有Business English，English for Engineers，English for IT Industry，English for Software Outsourcing，English for Computer Science。
对于大学英语教育，工程师们表示勉强满意的比例最高（41%），其次是不满意（32.5%）和比较满意（17%）。他们不满意的理由主要是学的内容和高中差不多，水平没有提升，有的甚至感觉什么都没有学到，水平下降，工作后发现“学过的没用，有用的没学过”（引用一名工程师的话）。对于在大学里接受过的专业英语教育，工程师的满意度更低，他们中有一半以上的工程师对所接受的专业英语教育不满意。他们对不满意原因谈论最多的是在专业英语学习过程中除了学到一些专业术语的英文表达和阅读一些英文专业文献，接受的听、说、写作训练都很少，使用专业英语的能力也没有显著提高。
在评价以往英语教育对自己各项英语技能培养时，工程师们感到不满意度比较高的依次是口语（80%）、写作（56%）、听力（47%）、和翻译（31%），工程师对阅读、词汇和语法的不满意度相对比较低（都低于30%）。工程师们反映他们接受的英语教育都是以阅读为主，考试时也主要测试阅读、词汇和语法，口语、写作、听力和翻译都没有被给予足够的重视，但工作中要求的是听、说、读、写、译多项技能，因此他们尤其会对口语写作这些产出性技能在工作中的应用感到力不从心，在访谈中工程师们都有描述自己对于如何恰当地用英语表达自己的意思的不自信，有的工程师也表示在职位变动或接手新的外包任务时会尤其感觉自己的英语水平较难胜任新工作。
（三）工程师希望如何提高自己的英语技能
在展望英语的提高对他们职业生涯的影响时，绝大多数工程师认为英语“非常重要”和“比较重要”，对他们事业往高层次、国际化方面发展尤其有意义。他们中有很多人也愿意学习和提高自己的英语，为自己的职位提升和事业发展做好准备。
在英语能力提高方面，工程师对提高口语非常感兴趣，每家企业都有超过80%的工程师想提高自己在这方面的能力，他们对口语的需求一方面源于自己在这方面受到的教育比较少；另一方面随着现代科技的发展，和世界其他国家的工程师一起开电话会议，做报告都成为（或将成为）他们日常工作的一部分，他们也迫切希望自己能熟练地使用标准的英文，使交流畅通、愉快。最受工程师欢迎的英语培训课程就是专门为工程师设计的商务口语课程（中级），有超过70%的工程师表现出对这类课程的兴趣。
其次是写作能力，有约53%的工程师希望接受商务写作课程（中级）的培训，他们希望从英语课堂上得到更多和他们工作相关的英语写作训练，例如如何用英文进行得体的日常信件交流，如何用英文在详细说明中精准描述顾客需求，如何写英文计划书和建议书，以及如何用英文记录软件编程工作等。还有少部分工程师对专业的软件技术英语培训和英语基础知识培训感兴趣，也有的工程师希望接受不止一种英语培训。
四、小结及对英语教学的启示
本文从“必要”、“缺乏”和“向往”三方面分析了来自四家欧美软件外包企业286名软件工程师的英语需求状况。在“必要”方面，我们发现他们在工作中频繁使用英语完成多种任务，其中“记录自己的工作”、“撰写报告、邮件、大纲、计划等”是很多工程师每天必做的工作。在“缺乏”方面，结果表明工程师们普遍接受过大学英语教育，有的还接受过专业英语教育，但是大多数人对他们的英语水平并不满意，对产出性技能（口语和写作）的不满意度尤其高。这些工程师都是成功找到工作的毕业生，英语水平相对都还可以，但他们的英语水平和行业需求都还有一定差距。其原因至少可以从两方面阐述：1）和其他行业相比，软件外包是一个国际化程度高、专业性强、对从业人员英语要求高的行业，英语作为工程师工作中每一个环节都必须使用的基本工具，其重要性不亚于他们的软件知识。工程师们也切身感受到行业对英语的高要求，从而越发感受到自身英语水平的不足。2）《大学英语课程教学要求（试行）》中明确规定大学英语课程的教学目标是使学生“在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流”，这个教学目标在我国各行各业正走向国际化的今天是一个合理、基本的要求，但是我们的调查表明现行的大学英语教育似乎无法满足软件外包行业的需求，GE教学没有结合学生的专业，专业英语教学没有注重提高外语能力，这使得学生在努力完成大学各项英语课程之后并不能真正胜任工作，不能在工作中使用英语有效进行口头和书面的信息交流。从“向往”方面来看，工程师“向往”有良好的“口头”“书面”表达能力，能顺畅地交流，他们尤其希望接受专门为工程师设计的商务口语和写作培训，希望英语学习既能密切结合他们的专业，又能提高外语能力。
随着国际化和全球化的进展，不仅软件外包行业工程师需要高水平的英文，越来越多的专业和人才都会对英文提出更高要求，我们作为高校的英语教育者就要反思，如何做才能帮助大学生真正提高他们在今后工作和社会交往中使用英语进行口头和书面交流的能力，使他们事半功倍，为未来的事业发展奠定良好基础。要实现这样的目标，大学英语教育要走出像高中英语那样一味强调打基础的误区，增加《大学英语教学指南》所倡导的ESP教学。上述关于工程师需求分析的实证研究对软件及相关专业的ESP教学有以下启示：1）教师可以根据工程师工作中需要完成的任务（例如面试、九种常见任务），筛选教学素材和为ESP课堂设计口语和写作任务，这些具有一定真实性的任务有助于学生熟悉今后的工作环境会对英语有什么具体要求；2）口语和写作任务的目的是要帮助学生提高在专业领域使用英语的能力，因此教师在任务教学中要尤其关注英语的使用，包括分析计算机、软件行业常见文本的体裁、语域、语法、词汇等语言特征和功能，专业人士的口语特征，学生英语使用中的问题等，通过这些干预活动提高学生在专业领域的语言意识和使用英语做事的能力；3）有的任务（例如描述设计、详细说明顾客需求、记录自己的工作、测试软件）专业性强一些，需要英语老师多咨询专业老师的意见，了解行业的行规，还有一些任务（例如面试、写简历、和同事交流、写email、做presentation、写计划书等）更注重基本的商务英语和交流技巧，教学难度和重点会有所不同。总的来说，通过ESP教学，我们希望学生能提升在专业领域的英语水平和使用英语的能力，为他们未来事业发展奠定好的基础，也为社会提供国际人才，真正实现我们大学英语教育的目的。
参考文献：
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关键词：技工院校；电工英语；专业课程；对接方法
伴随经济全球化的发展浪潮，当今世界各个国家的联系日趋紧密。英语作为一门国际通用语言，在各行各业的发展中起着越来越重要的作用。尤其在某些涉外企业当中，掌握相关的专业英语知识将会为个人的工作发展带来极大的便利。在十年电工英语课程教学实施过程中，笔者发现电工英语课程与电工专业课程无法紧密地结合与对接，学生在思想上不重视电工英语课程的学习，不能有效学习电工英语课程，整体学习效果较差。技工院校电工英语教师有义务也有责任引导学生端正思想，重视电工英语课程的学习；要让技工院校电工英语课程为电工专业课程服务，让电工专业课程与国际接轨，打造高效的电工英语课堂。
一、电工英语课程与电工专业课程无法有效对接的原因
（一）电工英语课程和电工专业课程没有紧密结合
学生在初中时期学习过英语课程，但基本都是背单词、学习语法、做阅读理解和完形填空等题目，导致学生普遍对英语的学习兴趣不高，没有掌握有效学习英语的方法，最终造成学生英语基础薄弱、综合英语能力较差。技工院校电工英语课程教学要求让学生在打好英语基础的同时掌握电工专业知识，这对于学生来说有不小的难度。比如在讲电工职业分类时，学生可能知道电的英语是“electric”，也知道电工按照工作地点分为工业电工、商业安装工程电工和住宅电工，但是不知道每一种电工用英语如何表达。再比如，在学习布线平面图时，学生已经学习小型断路器和漏电保护器，知道小型断路器的缩写是MCB、漏电保护器的缩写是RCD，但并不知道MCB的全称是“MiniatureCircuitBreaker”，RCD的全称是“ResidualCurrentDevice”，也不知道每一个单词是什么意思。
（二）电工英语教师与电工专业课教师缺乏沟通
俗话说“闻道有先后，术业有专攻”，电工英语教师与电工专业课教师分别在不同的教研组，平时是在各自的领域进行教学研究，相互之间的教学研究沟通、教法学法交流相对较少。这导致部分电工英语教师缺乏电工专业理论知识，不清楚电工英语教材中每一单元、每一节的具体内容在整个电工专业学习中占有什么样的地位，也不明白测量仪器在整个电工专业学习的过程中地位如何，进一步造成学生对电工英语重要性的认知偏差。因此，电工英语教师要加强与电工专业课教师的教学研究与探讨，并调整自己的教学内容与教学方法。
（三）电工英语教材可选择性小，教材难度较大
笔者所接触过的电工英语教材包括《机电英语》《电工英语》等，《电工英语（第三版）》改版后增加了对话部分的汉语翻译，调整了一部分内容，但教材总体的趣味性不强，内容偏难偏深，部分章节的内容全是英文，没有汉语翻译，又涉及很多电工专业知识，教师讲起来难度较大，学生理解起来也比较费劲。但因为缺乏其他的电工专业英语教材，没有更多的教材选择方案，这就导致学生学习电工英语的兴趣更加缺失，教师上课的难度加大。
（四）教学方法缺乏多样化
英语课程的教学要注重对学生听、说、读、写能力的培养，以提高学生的综合英语能力为目标。因此，电工英语教师在教学过程中不应该只注重教材上的单词与语法的教学，如果只是一味地在讲台上照本宣科，不注重多样化教学方法的使用，会大大降低课堂教学效率，学生提不起兴趣来学习相关的电工英语知识，导致学习效果不理想。另外，多媒体设备、学习通、一体机装备、专业英语视听资源、教材配套课件、英语动画等电工英语教学资源普遍较为短缺，导致电工英语教师的教学方法与手段较单一，影响了课堂的趣味性与有效性。
（五）缺乏真实工作场景
电工类课程是偏向于动手能力培养与实践操作的课程，电工英语在某种程度上来讲也属于电工专业课程。只是在教室进行课本教学及多媒体教学还远远不够，学生不能真实地理解电工英语课程的内容在其所学习的电工专业课程中具体是如何运用的，因此，需要教师带领学生在实践过程中探索、应用。例如，教师在教授第二单元《WiresandCables》时，学生看图片知道两种电线和电缆的分类，接下来在与外国客户沟通的真实工作任务中，让学生试着表达订购一定数量的insulatedsolidwires（绝缘实心电线）或insulatedstrandedwires（绝缘绞股电线）。
二、如何实现电工英语课程与电工专业课程的有效对接
（一）树立电工英语课程与电工专业课程紧密结合的理念
技工院校电工英语课程的学习与学生在初中时期基础英语课程的学相径庭。基础英语课程需要学生练好听、说、读、写，进行应试练习，电工英语课程则需要学生结合电工专业课程知识进行学习。例如，学习第二单元《Lesson4Whatareinyourtool-kit?》时，学生首先要知道电工工具箱里有什么工具，如钳子、旋具、电工刀、验电笔、活扳手等，还要知道各种工具如何使用。这些都离不开电工专业课程的支撑，学生在掌握专业知识后再去理解这些词汇的英语表达及运用，就相对容易得多。因此，不能把电工英语课程与电工专业课程分割开来，而是要树立把两者紧密结合的理念。
（二）加强电工英语课程教师与电工专业
课程教师的交流，增强电工英语教师的电工专业素质在教学过程中，笔者发现电工英语课程与电工专业课程的知识内容不衔接、教学授课进度不匹配。电工英语教师的电工专业知识相对比较缺乏，对很多电工专业知识缺乏了解与学习，这就造成电工英语教师在普通英语教学方面没有问题，但在电工英语教学方面就比较吃力，影响了电工英语课程的教学。为了解决上述问题，电工英语教师要合理进行电工英语课程规划，使电工英语课程与电工专业课程能够在教学内容与教学进度上互相匹配。由于电工英语教师在电工专业知识方面有所欠缺，学校要为电工英语教师开展一些电工知识专题讲座和电工知识研讨会，丰富电工英语教师的电工专业知识。同时要加强经验丰富的电工专业教师与电工英语教师的教学合作与研究，教学经验丰富的电工专业教师能够在教学方法与教学内容上给予电工英语教师各方面的指导与点拨，让电工英语教师能够提升自己的专业教学能力与电工专业素质。
（三）编写适合电工专业的英语校本教材，便于教师与学生使用
为了真正地实现电工英语课程与电工专业课程的有效对接，笔者认为应该把电工英语课程涉及的电工专业知识作为电工英语课程的教学重点，并把学生在未来工作时会碰到的、运用到的知识纳入教材。电工专业教师与电工英语教师要共同编写校本教材，要将电工专业所需的英语知识纳入校本教材。这样电工英语教师也能够明确教学重点与难点，能够合理分配课时。学生能够使用更加贴合专业工作实际的实用型电工英语教材，便于学生更好地理解电工英语知识，并将电工英语知识运用到电工专业课程的学习中去，两者相辅相成，互相促进，有机结合。这样可以提高课堂效率，提升教学效果，真正实现电工英语课程与电工专业课程的有效对接。
（四）积极运用现代化的教学设备与教学手段
教师可利用雨课堂、微课、学习通等教学软件在课前布置英语教学任务，让学生提前听、提前学；充分利用多媒体、一体机等教学设备，更多地使用图片、视频，以增加学生学习电工英语的积极性；挖掘更多的技工院校英语教学资源，例如多媒体课件、电工操作英语视频等，丰富教学素材与教学资源。与现代化教学手段接轨，是当下技工教育的必然趋势，也是电工英语提升课堂有效性的必要途径。
（五）在真实工作场景中学习
电工英语教师可以带学生去实训场所感受真实的工作任务，在真实的工作场景中体验运用专业英语语言。比如，在具体的元器件上贴上英文加汉语翻译，让学生反复诵读、使用。在与外国客户沟通的真实工作任务中，引导学生在挑选电线材料、与客户的对话时运用对应的英文单词及句型。通过反复的练习与运用，最终让学生掌握相关的专业词汇与句型表达。
三、小结
当今社会对技工院校的要求是培养适应新时展要求的高素质高技能人才。作为电工英语教师，应当把电工专业英语知识与电工专业课程有机结合起来，形成有效对接，提升电工英语课堂教学的有效性，为把学生培养成为符合新时代要求的高技能人才而努力。
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关键词：大学英语；教学改革；困境；对策
英语是一门国际通用的语言，因此，在我国，英语教学从小学开始一直延续到大学。虽然大学生的教育培养更加的具有方向性和专业性，但是每一名大学生走进大学的校门都必须接受的是大学英语的教育培养，可见大学英语在整个大学教育中占有举足轻重的地位。但是长期的大学英语教学模式比较固化，教育思想陈旧，大学英语的教学工作已经不能够满足于大学生的英语需求，进而也无法高质量地完成教学目标。因此，大学英语的教学工作目前陷入了一个困境，如果不进行及时的整改，将会影响高等人才的综合质量。虽然教育界早就意识到了这个问题，也提出了一些进行改革的方案和措施，但是在实际的推行过程中却遇到了很多的困难，要想全面提高大学英语教育的质量，首先需要解决好大学英语教育改革面临的困境。
1大学英语教学改革面临的困境
1.1缺乏明确的教学内容和教学目标
一切的教学工作都必须紧紧围绕着教学的课程标准进行展开，这其中包括课程内容的设定以及教学目标的制定。在现行的大学英语课程标准中，对于大学英语的教学目标具有明确的规定：在英语的教学过程中打开学生的视野，丰富学生的知识，让学生的思维和语言与国际接轨。这简短的几个字，看似简单，实际在落实的过程中却很难达到目标要求。一些高校简单地将大学英语的教学目标制定为能够培养学生进行英语交流和沟通，把大学英语简单的定性为一门进行沟通的语言工具，还有一些大学将大学英语的教学工作视为学生进行学术研讨的一个高度，抹杀了学生学学英语的积极性和兴趣，总之，大学英语目前的教学内容有失偏颇，教学目标的设定也与课程标准不相符合。
1.2教学各阶段衔接性不足
我国对于英语的教学工作贯穿于学生求学生涯的各个阶段：小学升初中的考试，初中升高中的考试，高中生大学的考试，大学升研究生以及博士生的考试中，对于英语的检测都是其中一个重要的环节。在各个阶段中，我们国家对于英语的教学成果还是值得肯定的，在各类英语的竞赛和比赛中，中国学生笔试成绩都是十分喜人的。但是，实际上英语的运用效果就十分不理想了。例如，大学英语的教学工作学生们在认真学习之后可以轻松的考过英语四级，六级考试，也能够在期末的检测中得到满意的分数，但是实际上，让这些高分的学生去进行流畅的口语交际，效果却不理想。同时，每一个教学阶段的侧重点又不尽相同，各个阶段的英语教学过程中缺乏一个完整的体系，衔接性不足，导致英语教学工作的整体成绩不理想。
1.3师资力量不足
教师在教学整个环节中起到主导作用，教师教育水平的高低与教育质量的好坏有直接的关系。而目前在一些高等院校之中，大学英语教师的师资力量明显不足，主要表现为以下几个方面：1）由于大学英语是大学教育的必修课，因此大学英语老师的课时量比较大，繁重的教学任务导致大学英语进行进修的机会比较少，虽然一些高校已经认识到了这个问题，定期组织大学英语教师进行国外的交流学习，但是由于大学英语老师的总数量比较多，而学校需要考虑到经费和教学任务等，实际上每个老师的培训时间就很短暂了，有的老师甚至是好几年也不能得到培训的机会，这对于语言教育工作者来说是十分严重的；2）近年来所有的高校基本上都在不断地扩招，学校的学生越来越多了，而实际上的教师总数却没有改变，这也就导致了大学英语教师的总配比额是不足的，因此一些学校不得不进行大班授课，这样一来教育的质量必然会下降。
2大学英语教学改革的对策
大学英语教学改革涉及英语教学的方方面面，从前文的分析中，我们得知传统英语教学存在着教学目标不明确、教学评价体系不完善等问题，因此对英语教学的改革首先应当从这几方面入手。另外，还应该积极促进英语教学转型、发展有特色的英语课程教学等，最终目的是要实现英语学科的与时俱进发展，培养高素质的复合型人才。
2.1明确大学英语教学目标
教学目标的制定一方面能够有效地指导教师本节课的教学环节和教学任务，同时还能够给学生一个明确的指向，便于学生能够明确本节课的教学任务，从而更好地进行学习。随着教育改革的不断深化，学者们对于教学目标越来越重视，国家的中小学以及高中课堂中，教师必须带着明确的教学目标才能够上课。大学英语的教育改革工作可以借鉴这一方法，要求教师一方面研读大学英语的课程标准，一边设计本节课的合理的教学目标，明确教学任务。同时需要注意的是，大学英语课堂上的教学目标不能是形式主意，要真正的能够实现导学、导教、导测量。同时教学目标的制定还需要符合大学生的学情，以及相应的不同专业的学生的专业需求，毕竟大学培养的是专业性的人才，因此在大学英语的教育工作中也要体现出相应的专业性，与学生的所学专业接轨。
2.2完善大学英语教学评价体系
完善大学英语教学评价体系包含了两方面的内容：一方面要完善对学生学习情况的评价体系，另一方面要完善对教师教学情况的评价体系。教学评价作为教学过程中的重要环节，是对学生学习情况的检验，同时也是教师发现自身教学不足的有效手段。一个完善的教学评价机制，能够为英语教学的健康发展提供保障。另外，针对教师教学情况的评价也直观重要，对提高教师教学的积极性具有重要意义。为此，高校应当制定科学合理的绩效工资体系，改善大学教师流失的现状，为大学英语可持续发展提供动力源泉。同时，学校可采用职称评定等措施，提高教师科研的积极性，促使高校英语教学能够更加科学、理性。
2.3加强教师队伍建设
全面加强英语教师团队的建设，是提高大学英语教育质量，全面落实大学英语教育改革的一个核心和关键。师资力量的提升关乎教学的整体水平，因此高等院校应该划拨专业的经费，定期组织相应的英语教师进行教学研讨、教育培训以及相应的出国进修等。英语的教学工作不同于其他的教学工作，它不能够单纯依靠理论的支撑，更多的时候需要相应的语言环境和语言氛围，因此，进行教师的出国进修和学习是非常有必要的。尤其是语言的词汇等都在不断变化，一些老教师也需要不断进行学习，活到老学到老、才能活到老、教到老。如果英语教师忽略了语言的培训，那么大学英语的教育改革也就形同虚设了。
2.4促进大学英语转型
目前，大学英语教学中英语课程通常作为其他学科的辅助课程，英语学科的重要性未能得到充分体现。因此，促进大学英语转型，促使大学英语向着专业化方向发展十分必要。为此，应完善和优化英语教学体系，突出其学科的重要性，确保其与其他学科能够处于平等地位，构建科学的英语教学体系。明确教师的专业教学意识，让教师拥有专业的身份，提高教师教学自信感和使命感，促使教师能够以更加积极饱满的热情，投身于大学英语教学工作。
2.5发展特色英语教学
就我们现阶段大学英语教学的现状而言，不同类型的大学其英语教学的侧重点也有所不同，重点大学英语教学的侧重点在于学术英语教学，英语通识教学处于辅助地位。而一般大学的英语教学则以通识教学为主，学术英语只作为专业性课程。因此，大学英语教学的发展，应当结合高校自身的实际情况，着力发展有特色的英语教学。
2.6重视英语的口语交际和运用
英语实质上是一门语言，更是一种交流和沟通的工具，学生只有流利地运用了英语，才能实现英语教学的第一个目标。因此，在大学英语的教学过程中应该淡化语法和词汇的学习，提高交流和运用的能力。课堂上教师应该给学生创造出更多的英语交际的机会，组织学生在课堂上大胆自信的用英语进行交流。已经有了一定英语基础的大学生进行基本的沟通应该是不成问题的，因此建议大学英语课堂应该是全英课堂。当然课后，教师也可以组织一些相应的活动，给学生创造进行口语交际的机会。
2.7聘用外教
中国式英语一直是我国英语教学的一个弊端，中国学生在英语发音中总会不自觉的带有中国的汉语强调。因此，在任用国内英语人才进行英语的基本知识教学的同时，大学还应该聘用相应的外籍教师，一方面外籍教师的发音更加的标准，有利于学生学习标准的英语发音，另外一方面外籍教师对于英国的民俗和风情等更了解，可以在课堂上进行知识的拓展和英国风情的介绍，这样学生在不知不觉中就开拓了自身的视野，传统死板的教学得到了开阔视野与提高交际两者的有效融合。最后，外籍教师授课能够激发学生的学习积极性，学生的内在潜力被激发起来，学生的学习效果自然而言就会有明显地提高了。
3结束语
综上所述，目前大学英语的教育改革迫在眉睫，高校的大学英语教育改革确实存在着一定的困难，但是教育工作关系到国家的兴旺发达，人才的培养关系到国家的整体素质的提升，广大的教育工作者，尤其是高校的管理者，需要从目前大学英语教育的现状出发，结合本校的实际特点，切实地加强教师团队的建设工作，进行多种多样的教育教学研讨，努力开拓新思路，培养新模式，让大学教育工作真正的能够达到课程标准的基本要求，争取为社会为国家培养更多的高端人才。
作者:王珺 单位:燕山大学
参考文献：
【关键词】工学结合；高职；英语教师；职业发展
工学结合模式是我国现阶段高职院校人才培养的主要模式，是高职院校教育改革和发展的基本方向。英语课作为一门高职高专基础课程，面对许多新的情况和问题的出现，遇到了前所未有的挑战。在工学结合模式下，各高职院校的英语教师进行了全方位、多层次的探索，已经取得了一定的成果；但是，由于各种原因、以及各种各样的问题的存在，阻碍了英语教师的教学和成长，也困扰着高职院校英语教师的职业发展，必须努力研究和解决，以提高英语教师的职业发展能力和教学研究能力。
一、工学结合模式下英语教师所面临的困惑
1.教学观念上很难接受工学结合模式
高职院校中提倡的工学结合模式倡导的是“教、学、做”合一的教学观，主张以学生为主体、以教师或技能老师为主导，理论和实践相结合，注重学生的实践能力、操作能力、职业能力和协作能力的培养，这和传统教学观念中强调学生被动接受、机械学习的教学观形成了鲜明的对比，打乱了英语教师原有的教学观念和模式，给英语教师的教学方式带来了新的挑战和压力。
2.课程体系上很难接受工学结合模式
高职院校的英语教师绝大部分毕业于文科院校或是师范类院校，没有下现场锻炼及现场工作的经验，其专业知识和教学理论知识都是在传统学科课程教育的基础上形成的，它重理论、轻应用，重知识、轻能力，强调学科自身的发展逻辑结构，注重理论体系，脱离学生的生活实际和能力培养，这和工学结合所提倡的以培养学生的实际应用能力为核心的综合职业能力为目标的主旨相违背。高职院校的英语教师大多是一毕业就进入高职院校任教，对校企合作、工学结合、产学结合等概念模糊，在课程开发、课程研究、科研等方面的能力不足，不能满足工学结合在能力方面的要求。
3.专业英语上难以胜任专业课程的要求
高职院校的英语教学势必向专业英语教学方向侧重。专业英语教学有利于培养高职院校学生的应用能力和国际交流能力，有利于提高学生的专业水平，为学生的发展提供动力和后劲。专业英语教学的发展，是时展的必然需要。然而，工学结合的教学环境则是多变的、开放式的课堂：社会上所有的实践模式都可以“模拟”进教室，而所有的公司、企业、会议及相关形式也都可以作为现场教学的场所。这种开放性课堂的新理念与英语教师原有的教学习惯和方式很不相符，因而给英语教师带来很大的不适。
二、工学结合模式下高职院校英语教师的职业发展及途径
（一）工学结合模式下高职院校英语教师要坚持自主发展
工学结合模式下高职院校英语教师的自主发展是教师发展的一种新思潮，也代表了英语教师发展的基本趋势。英语教师发展的本质是自主性的发展，发展是英语教师不断超越自我、不断实现自我的过程，是英语教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。高职院校英语教师适应工学结合模式的要求，通过积极投身教学实践，在不断解决困难、不断地进行教学实践、自我反思、再实践、再反思的过程就是英语教师自主发展的过程，在这个过程中积累起来的实践性知识会成为英语教师的自主发展的宝贵经验，也将成为实现工学结合模式价值取向的重要保障。
（二）工学结合模式下高职院校英语教师发展的方法和途径
1.高职院校英语教师应积极转变观念，提高认识，更新教师发展理念？
教师自身应从个体完善、自身发展的角度树立正确的发展观，尽快从“要我学习”转变到“我要学习”的理念上来，使自己与时展相适应，与高职院是校整体发展相配合。很多高职院校的英语教师，对校企合作、工学结合的教育模式概念很模糊，认为教师就是传授知识，学生就是在教师的引导下吸收书本知识；同时大部分英语教师没有下现场及现场锻炼的经历，本身的职业素养和能力有待提高，特别是生产一线的实际经历和能力欠缺；很多英语教师并没有认识到企业的需要就是现代高职院校的培养目标。因此，改变观念，提高认识，创新理念是高职院校英语教师适应工学结合教学改革的一个重要内容。
2.积极进行教学研究，实现教师职业发展
工学结合模式下的英语教学研究是一个复杂而又艰辛的过程，因此教师必需自觉认识到教师要不断提升自己的认识高度，积极学习和理解教育教学理论，积极开展各种具有开放、动态、深厚和丰富意义的教学实践和研究活动，在实践中用同一、整体的态度去理解理论；积极参与工学集合教学研究，使“研究”不再是纸上谈兵，在实践中探索适合自己的发展道路，在研究中逐渐形成自己的教学特色，促进自己的职业发展。教学研究是高职英语教师发展的必由之路，是高职英语教师发展的策略之一。高职英语教师进行教学研究是教师发展的必然趋势，也是教师职业发展的有效途径。高职英语教师进行教学研究的目的在于改进教学实践，提高自身教学能力；通过工学结合教学研究引起教师对英语教学问题的关心，刺激教师思考问题并寻求解决问题的方法。
3.积极进行教学实践，适应工学结合的教学环境
工学结合模式下的高职英语课堂教学活动是情境性实与践性相结合的过程，教学的情境是我们每天教学活动、教学实践的场所。高职高专教育应根据行业企业发展的需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。深圳职业技术学院建设的国家精品课程“会展英语”将各类展会中“主办方”和“参展商”两个不同角色的二十多个岗位，按照展前、展中、展后的工作流程合理安排教学内容，把不同岗位所需要的知识、技能融入各种实训项目。每一个项目都有相对应的具体工作（学习）任务，并结合英语知识学习和应用能力培养设计教学环节，让学生都在仿真的实训室内进行模拟技能操作，以及定期到各类国际展览会不同岗位上进行校外实践。
【论文摘要】工学结合的人才培养模式是高职院校教育改革的主要模式。工学结合给高职院校英语教师带来了挑战和压力，广大英语教师应该及时改变观念，积极学习，自主发展，努力提高自身水平，以应对高职院校英语教学和社会的更高要求。
工学结合模式是我国现阶段高职院校人才培养的主要模式，是高职院校教育改革和发展的基本方向。2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]）的实施，标志着我国高等职业教育的工作重心从重点抓规模扩张转移到抓教学质量、抓内涵建设上，其中关于高职院校加强工学结合、校企合作的办学原则与定位决定了实施工学结合人才培养模式是高职院校办出职业教育特色、提升学生综合素质和就业竞争力的重要途径。英语课作为一门高职高专基础课程，面对许多新的情况和问题的出现，遇到了前所未有的挑战。在工学结合模式下，各高职院校的英语教师进行了全方位、多层次的探索，已经取得了一定的成果；但是，由于各种原因、以及各种各样的问题的存在，阻碍了英语教师的教学和成长，也困扰着高职院校英语教师的职业发展，必须努力研究和解决，以提高英语教师的职业发展能力和教学研究能力。
一、工学结合模式下英语教师所面临的困惑
1.教学观念上很难接受工学结合模式
首先，高职院校中提倡的工学结合模式倡导的是“教、学、做”合一的教学观，主张以学生为主体、以教师或技能老师为主导，理论和实践相结合，注重学生的实践能力、操作能力、职业能力和协作能力的培养，这和传统教学观念中强调学生被动接受、机械学习的教学观形成了鲜明的对比，打乱了英语教师原有的教学观念和模式，给英语教师的教学方式带来了新的挑战和压力；其次，广大英语教师所熟悉的传统教学观念中的三个中心，即“以教师为中心”、“以教学为中心”、“以教材为中心”的三中心原则也被高职院校“以就业为导向”所提倡的“以学生为本”、“以就业为本”、“以能力为本”所取代，两者在教育目标、教学理论、教育要求、教学方式等方面都存在着巨大的反差，给广大的英语教师带来了强烈的思想矛盾，许多英语教师感到压力很大、内心困惑、无所适从。
2.课程体系上很难接受工学结合模式
高职院校的英语教师绝大部分毕业于文科院校或是师范类院校，没有下现场锻炼及现场工作的经验，其专业知识和教学理论知识都是在传统学科课程教育的基础上形成的，它重理论、轻应用，重知识、轻能力，强调学科自身的发展逻辑结构，注重理论体系，脱离学生的生活实际和能力培养，这和工学结合所提倡的以培养学生的实际应用能力为核心的综合职业能力为目标的主旨相违背，很多英语教师注重理论知识的传授，注重书本知识的讲解，缺乏对英语技能的培训和练习，造成了学生在听、说、读、写、译方面的能力欠缺，感觉高职英语教学在教材、语法难度上比不上高中阶段英语，在听、说、写、译方面的练习程度也不够。这就违背了高职英语教学的目标，2000年，教育部颁发了《高职高专教育英语课程教学要求》，其中指出：高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才服务的。高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。
其次，高职院校的英语教师大多是一毕业就进入高职院校任教，对校企合作、工学结合、产学结合等概念模糊，在课程开发、课程研究、科研等方面的能力不足，不能满足工学结合在能力方面的要求。
3.专业英语上难以胜任专业课程的要求
随着经济全球化及世界经济的快速发展，许多行业越来越需要既具有过硬的专业技能又具备专业英语交流能力的高素质人才。为适应时代要求，高职院校的英语教学势必向专业英语教学方向侧重。专业英语教学有利于培养高职院校学生的应用能力和国际交流能力，有利于提高学生的专业水平，为学生的发展提供动力和后劲。专业英语教学的发展，是时展的必然需要。
可是，广大高职英语教师虽然具有扎实的英语专业知识，在英语基础知识教学中具有很大的优势，对于听、说、读、写的教学能够胜任；然而，他们在各类专业英语教学中缺乏对于专业知识的了解，不能够将专业知识与英语进行有机的结合，达不到专业英语教学的要求，从而限制和影响了学生专业英语水平与能力的提高，影响了学生水平的发挥。
其次，许多英语教师习惯于把教学环境置于封闭的教室中，在这个环境里，学生消极地接受教师的知识传授。然而，工学结合的教学环境则是多变的、开放式的课堂：社会上所有的实践模式都可以“模拟”进教室，而所有的公司、企业、会议及相关形式也都可以作为现场教学的场所。这种开放性课堂的新理念与英语教师原有的教学习惯和方式很不相符，因而给英语教师带来很大的不适。
二、工学结合模式下高职院校英语教师的职业发展及途径
（一）工学结合模式下高职院校英语教师要坚持自主发展
教师的自主发展是指教师发挥自身的自主性，并运用自主策略，在元认知的调控下获得发展的过程，它表现为教师积极开发自身潜能，建构性地确定自身职业发展的目标，选择职业发展的内容、策略与途径，通过自我监督、评价和反思等方式，自觉主动地调节和引导自身教育教学方面的动机、认知和行为方式，从而获得职业发展。它是使教师由一个不成熟的新手教师逐渐地向成熟的专家型教师发展的过程，也是教师个体不断地主动更新和完善自身职业素质结构的过程。
工学结合模式下高职院校英语教师的自主发展是教师发展的一种新思潮，也代表了英语教师发展的基本趋势。英语教师发展的本质是自主性的发展，发展是英语教师不断超越自我、不断实现自我的过程，是英语教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。高职院校英语教师适应工学结合模式的要求，通过积极投身教学实践，在不断解决困难、不断地进行教学实践、自我反思、再实践、再反思的过程就是英语教师自主发展的过程，在这个过程中积累起来的实践性知识会成为英语教师的自主发展的宝贵经验，也将成为实现工学结合模式价值取向的重要保障。
（二）工学结合模式下高职院校英语教师发展的方法和途径
1.高职院校英语教师应积极转变观念，提高认识，更新教师发展理念
教师自身应从个体完善、自身发展的角度树立正确的发展观，尽快从“要我学习”转变到“我要学习”的理念上来，使自己与时展相适应，与高职院是校整体发展相配合。很多高职院校的英语教师，对校企合作、工学结合的教育模式概念很模糊，认为教师就是传授知识，学生就是在教师的引导下吸收书本知识；同时大部分英语教师没有下现场及现场锻炼的经历，本身的职业素养和能力有待提高，特别是生产一线的实际经历和能力欠缺；很多英语教师并没有认识到企业的需要就是现代高职院校的培养目标。因此，改变观念，提高认识，创新理念是高职院校英语教师适应工学结合教学改革的一个重要内容。
2.积极进行教学研究，实现教师职业发展
工学结合模式下的英语教学研究是一个复杂而又艰辛的过程，因此教师必需自觉认识到教师要不断提升自己的认识高度，积极学习和理解教育教学理论，积极开展各种具有开放、动态、深厚和丰富意义的教学实践和研究活动，在实践中用同一、整体的态度去理解理论；积极参与工学集合教学研究，使“研究”不再是纸上谈兵，在实践中探索适合自己的发展道路，在研究中逐渐形成自己的教学特色，促进自己的职业发展。
教学研究是高职英语教师发展的必由之路，是高职英语教师发展的策略之一。高职英语教师进行教学研究是教师发展的必然趋势，也是教师职业发展的有效途径。高职英语教师进行教学研究的目的在于改进教学实践，提高自身教学能力；通过工学结合教学研究引起教师对英语教学问题的关心，刺激教师思考问题并寻求解决问题的方法。只有对课堂实践教学进行分析研究，教师才能从司空见惯的教学过程中发现新的东西。通过教学研究，教师也能够对自身的知识和能力有一个完整而清楚的认识，使自己能够在此基础上利用教学研究的机会进一步学习他人的长处，加强自己的薄弱环节，积累相关的教学经验，为进一步提高自己的水平做好准备，实现教师的职业发展。
3.实行反思教学，学会自我发展
反思教学是现代教师素质的重要组成部分，它也是教师自我发展和自我更新的核心因素和动力之源。在以往的教学中，英语教师往往在熟悉教材之后，很容易陷入机械重复的教学实践中，不注重联系实际，特别是与专业的相结合。高职英语教学中融入专业英语教学是高职英语教学的必然趋势，刘润清先生在1996年就指出：“将来英语学习的一个重大变化可能是不再单单学习英语，而是说与与其他学科结合起来.以后的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识相结合，或者说与另一个学科的知识相结合。”2004年，蔡基刚先生在《esp与大学英语教学发展方向》一文中说：“随着我国和国际交往的日益扩大，经济全球化、科学技术一体化、文化多元化时代的到来，随着我国大学的进校新生的英语整体水平的提高，专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向。”而现实是：许多英语教师并不熟悉专业，对于专业英语教材很难驾驭，造成了教学中英语教师只能按照字面翻译的现象，英语课很大程度上成为了一节翻译课，也导致了学生对教学的不满。因此，高职英语教师要加强对相关专业知识的学习和了解，有针对性地思考与修正教学策略和教学活动，加强教学方法的学习，了解最新的教学方法和动态，力求达到最好的教学效果。
4.积极进行教学实践，适应工学结合的教学环境
工学结合模式下的高职英语课堂教学活动是情境性实与践性相结合的过程，教学的情境是我们每天教学活动、教学实践的场所。高职高专教育应根据行业企业发展的需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。深圳职业技术学院建设的国家精品课程“会展英语”将各类展会中“主办方”和“参展商”两个不同角色的二十多个岗位，按照展前、展中、展后的工作流程合理安排教学内容，把不同岗位所需要的知识、技能融入各种实训项目。每一个项目都有相对应的具体工作（学习）任务，并结合英语知识学习和应用能力培养设计教学环节，让学生都在仿真的实训室内进行模拟技能操作，以及定期到各类国际展览会不同岗位上进行校外实践。
因此，工学结合模式下，高职英语教师要积极进行教学实践尝试和研究，通过教学实践，就不再困惑于“理论素养不足”的漩涡中；促使高职英语教师勇敢地面对纷繁复杂的教学本身，并利用自己得天独厚的优势，用自己的睿智和行动去改善它；促使高职教师积极改变以往的教学模式，从非常规的教学方式中寻找工学结合模式的途径和方法，适应高职教学环境。
5.加强教师培训，不断提高综合能力，适应工学结合的高职教学要求
当今的社会新的技术、新工艺层出不穷，技术进步也是日新月异。而工学结合下的高职院校就是为社会培养高素质的技术应用型人才。如果英语教师自身对先进技术不甚了解或知之甚少，知识结构陈旧老化，就难以为社会培养适用人才。因此，教师要不断进行自我培训，不断更新知识结构，力图保证自己掌握的专业知识始终处于学科领域的前沿。教师进行培训没有固定的形式，高职英语教师可以根据自身的情况，灵活地进行培训活动：教师可以阅读相关材料，请教他人，或进修学习，提高专业技能，或者到企业和相关单位实践学习。高职英语教师可以边工作、边学习或工作一段、学习一段，使学习和工作相互交替进行，实行周期性的循环教育，不断学习新知识，更新教学方法。高职英语教师也可以外出参观学习，通过到先进院校或知名企业及其他相关行业参观学习，亲身感受新知识，从而激发自身掌握先进知识的动力，积极进行自主培训，不断提高综合能力，适应工学结合的高职教学要求。
三、结语
工学结合模式是高职教育的一个重要形式，高职英语教师应适应这一趋势，及时进行自我调整、自我发展，以提高自身的素质和职业能力，适应高职院校的教学要求和社会的实际发展需要。
参考文献
[1]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告(1978-2008)[m].上海:上海外语教育出版社,2008.
[2]申继亮,姚计海.心理学视野中的教师专业化发展[j].北京师范大学学报(社会科学版),2004(1).
[3]姜凌.扩宽“双师型”教师培养途径加强高职院校教师队伍建设[j].职业教育,2009(6).
[4]曾金强.工学结合与高职院校教师成长[j].武汉职业技术学院学报,2009(4).
【关键词】移动互联科技；英语教师；英语课堂
随着科技发展的进步，人类在二十一世纪第二个十年正式进入了移动互联时代，并正在向着人工智能时代迈进。发达的移动互联科技孕育出了各式各样的英语学习工具。依靠移动手机终端上五花八门的英语学习APP，学生们可以轻松地找到各种语法知识的讲解，甚至是习题的答案、解析。在电脑终端上，有各种网校课程，丰富有趣，甚至还可个性化定制一对一练习口语。这些新兴的英语学习工具为学生学习英语提供了极大的便利，学生不依靠学校的老师，几乎随时随地可学习。它们还具有可反复性，学生能够根据自身情况让各种资源里的“老师”为他们不厌其烦地讲解知识。移动互联时代延伸出来的这些英语学习工具俨然已成为了学生们的新宠。在传统课堂中，老师就是权威，老师就是知识的主要来源。而今学生通过非课堂渠道完全可以轻而易举地获取新知识，依靠“网络老师”学习新知识。英语老师遇到了巨大的挑战，英语老师的主战场―英语课堂也遭受到了冲击。在移动互联时代，相比其他的“网络老师”，英语教师要具备哪些素养才足以应对挑战呢？
一、要寻找问题的答案，需要重新正视英语课程和英语学习的目标
《新课程标准》明确表述，“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”。构建学生英语学科素养也要求英语教师从语言能力，学习能力，思维品质，文化品格四个维度去实施教学，从而共同促进学生英语综合语言运用能力的形成与发展，训练学生发展思维能力，全面提高学生的综合人文素养。英语教学的内容不仅包含英语语音、词汇、语法、功能、话题的的训练，英语听、说、x、写语言能力的培养。英语教师还应在教学过程中训练学生认知策略、调控策略、资源策略、交际策略，培养情感态度，树立文化意识。移动互联科技所带来的各种网络学习资源确实能满足英语学习工具性方面的内容，而这充满人文性的学习内容往往是一般网络学习资源都无法提供的。而英语教师构建起来的英语课堂则可以在情感态度、学习策略、文化意识等方面引领浸润学生。
（一）英语教师应该在英语课堂上创设真实而丰富的英语语境，培养学生英语语言技能
这里需要强调语言技能和和语言习惯的差异。如果一个学生有意识地使用已掌握的知识，能将正在学习的语言主动运用到合适的现实语境之中，这样的行为完全可以认为是技能的获取。如果一个学生能够复述正在学习的语言而并不能将它积极运用到现实语境中，这样的行为只能认为是语言习惯的养成。如果英语教师将自己的课堂变成了不断重复语言知识的过程，那么他的工作几乎就可以被各种网络学习资源上的“网络老师”所替代了。创造性构造理论认为“由于天生的语言处理策略的作用，再加上语言接触，学习者就会构造一系列语言系统的内在表达方式。” （贾冠杰，2003）中国学生学习英语离不开母语汉语的语言处理策略，更要重视英语语言的的渗透浸润，在丰富而真实的语境中练习、运用所学的语言。而这正是是单向的网络资源所不能提供，而英语教师在课堂中大可作为的教学环节。
（二）英语教师也应该在英语课堂上训练学生提取信息的能力
阅读教学一直是英语教师所面临的一个难题。阅读课是训练阅读技巧吗？阅读课是让学生英译汉吗？阅读课是讲解中考考点吗？然而这些仅仅是阅读课目标的冰山一角。在现实生活中，无论是泛读还是精读我们不都是为了获取材料中的有效信息吗？如果还有更高的目标，那就是通过精读，学习写作。所以，在英语阅读教学方面，英语教师真应该像语文老师学习，向他们学习在阅读课上如何引导学生解构文章，提取信息，挖掘写作技巧。
（三）英语教师还应该在英语课堂上引导学生对知识进行再加工的，挖掘学生的创造精神
这一充满创造性的劳动是“网络老师”所无法完成的。英语学习对于许多义务教育阶段的学生而言，就意味着背单词，学语法。知识点纷繁复杂，往往老师讲得累，学生学得更累。倘若学生没有自己对知识的理解和再加工，那么新知识很难内化成语言技能。而英语课堂完全可以成为一个知识再加工的工厂，教师引导学生们通过歌曲，顺口溜，特殊记忆法等等方式对枯燥的知识点进行加工。学生们变身为一线工人，而英语老师则可担任技术总监。这个工厂实行自产自销的模式，学生们通过创造性的脑力劳动生产产品，而产品又可以为全体学生享用。
二、外语学习是一个非常复杂的习得过程，它涉及各种因素
这些因素所起的作用直接影响这学习者的外语学习成绩。特别是外语学习者自身的因素，也是学习者的非智力因素，如学习动机，学习态度，学习兴趣，意志和性格等是最直接和主要的因素义务教育阶段的有些学生对英语学习动机不强烈，态度不端正，兴趣不浓厚，学习效果不佳。而事实证明“学生学习外语的态度是可以改变的，只要外语教育工作者善于诱导，教法得当，坚持长期的思想工作，就是顽石也会被老师们炽热的心所融化，何况是学生的学习态度。”而英语学习者这样的转变只能依靠师生多次面对面的交流才能实现，网络资源所提供的人机交流远不能达成这样的目标。学生还会因学习能力，先天智力，学习方式，意志性格的差异而产生不同的英语学习特征和学习效果。所以“外语教育工作者要适应差异，因材施教。”只有根据学生个性来展开教学的英语教师才能创造一个几乎全部人人都能学好英语的学习环境。
三、移动互联科技的发展为学生提供了更多的学习渠道，带来的教育技术也为英语教师所用
新时期的英语教师应该掌握各种先进的教育技术，可以利用多样化的网络资源提升学生的学习兴趣，丰富教学内容，减少英语教师的重复性劳动等等。只是需要注意的是“任何一种教育技术的使用，都必须按照课堂教学需求来决定，教学技术是为教学目标服务的。”“使用媒体还要看课型，并非每堂课都要用。”
在移动互联时代，单纯获取知识确实易如反掌。当下，英语教师完全可以借移动互联科技这股春风，静心思考，专研教材，创造性地整合各种教育教学资源，带领学生去享受知识探索、文明创造的乐趣。以往人们一直信奉学高为师，身正为范。然而当今知识的获取实在太容易，导致学高不一定为师，然而身正肯定为范。英语教师不仅应该具有专业的英语学科素养，更应该超越学科，不断完善人文甚至是科学素养，这样才能从培养完整的人的立场去思考英语课堂以及一切育人的环节。
【参考文献】
[1]贾冠杰.《外语教育心理学》，广西教育出版社，2003
关键词:交通工程 专业英语 能力培养
目前许多大学本科院校普遍重视基础英语学习,专业英语教学比较薄弱。在教育部在2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出力争在三年内,外语教学课程要达到所开课程的5%-10%的推动下,各所大学本科院校都积极开展外语教学建设,推出一些双语教学课程。从我国各个高等院校本科和研究生课程的设置中,已显露出逐步重视专业英语教学、重视学生英语交流能力培养的趋势。结合交通工程专业的培养目标,则交通工程专业英语的教学应置于我国改革开放日益深入、加入世界相关组织和参与国际交流的大形势下,为我国的交通工程相关工作部门培养能够运用英语进行专业交流的人才。
一、交通工程专业英语教师要求
既然交通工程专业英语是以英语讲解交通工程专业知识,那么,对教师的要求就与普通英语和普通交通工程专业课对教师的要求存在较大的区别。目前国内对交通工程专业英语教师没有任何任职资格标准。所以,学校在选拔交通工程专业英语教师时,产生良莠不齐现象。虽然,教学大纲中要求专业英语课应由专业教师担任,但在实际教学中,有的学校是由专业教师担任,多数学校则是由一般英语教师担任。一般英语教师很少精通专业知识,对教材中涉及到的专业知识和专业背景知识很难讲深讲透。概括地说,交通工程专业英语的教师首先必须具有扎实的交通工程专业理论功底,其次必须具有运用英语进行交通工程专业课教学的能力。这也是对交通工程专业英语教师最基本的要求。
第一、教师必须具备全面的交通工程专业知识和专业课程教学的经验,了解交通工程专业的最新发展态,并且在本专业某一方面有较深入的研究或独到的见解。
第二、教师必须在英语语言上具备比较高的水平,即能够驾轻就熟地使用英语进行交通工程专业知识的听、说、读、写,或者说,受过严格的英语听、说、读、写、译的训练。这是从事交通工程专业英语教学最起码的条件。一句话,教师必须有条件在授课过程中自如地使用英语进行全程教学。
第三、如果交通工程专业英语教师具有在英语语言国家学习或从事研究的经历,在教学中现身说法,通过介绍自己的学习经验,则可以在专业英语教学中做到融会贯通、左右逢源、事半功倍。大学本科和研究生教育阶段,主要是培养学生扎实的专业功底和独立获取知识的能力,为学生继续学习和独立从事专业研究工作奠定基础。
二、交通工程专业英语教材要求
专业英语课程对内容和教材的要求就不能局限于用英语念原文,中文翻译意思,中文讲解难点,这样就很难与专业课程区分开了。
第一、专业英语的教学内容应该说是越新越好,内容力争追赶国内外最新的专业知识和前沿热点。鉴于此,我认为,大学本科生的专业英语教材可以考虑选用国外同专业大一或大二的基础课教材,而研究生的专业英语教材可以考虑选用国外同专业大四或研究生的专业基础课教材。
第二、大学本科生专业英语的教学内容还应该兼顾传统内容与现代内容、基础知识与前沿热点的关系,使学生在有限的教学时间内,锻炼出一种能够终生受用的专业英语应用能力,在原文教科书或著作中最大限度地获取本学科发展的动态、新的学说、方法和理论。
第三、如果有可能,教育部可以组织有关人员编写大学本科和研究生各个专业的专业外语教学指导纲要,以便于各个高校做好专业外语教学工作。
三、交通工程专业英语学生的要求
有些学校过于强调国家四、六级英语考试的通过率,对交通工程专业英语学习成果没有硬指标要求,并且课时安排越来越少,个别学院甚至将其安排成选修课。高层教学管理层面上的目标不明确,导致制度和措施上的不重视,大大挫败了学生的积极性。
关键词： 幼儿英语师资 现状 调查分析
1.鞍山市幼儿英语师资现状
为了解鞍山市幼儿园幼儿英语师资现状，我们在鞍山市选择了16所不同类型的幼儿园进行问卷调查和访谈。问卷调查和访谈的对象为幼儿园的英语教师，包括专兼职。调查内容为幼儿英语教师的基本信息、从事幼儿英语教学的动力、对专业发展的展望、幼儿英语实施情况、师资培训情况这几个方面。发放问卷55份，回收54份，回收率98.2%。对调查结果进行统计分析，得出如下结果：
1.1幼儿英语教师的基本情况
从表1-1分析：从性别来看，从事幼儿英语教学的绝大部分是女教师，女教师比例为98%；从学历来看，幼儿英语教师以大专（50%）和本科（39%）为主；从专兼职来看，兼职教师所占比例最大（43%），其次是外聘教师（35%），专职教师比例最小（22%）；从专业来看，幼儿园英语教师主要以幼教专业（46%）和英语专业为主（41%）；从英语水平来看，四级和B级人数较多，分别占教师总数的43%和28%，通过大学英语六级考试的教师很少，仅有两名；从英语教龄来看，一年至三年教龄的教师最多，约占全部教师的半数，三年以下教龄的教师占教师总数的70%，由此可见，幼儿园英语教师大部分是年轻教师。
1.2从事幼儿英语教学的动力
调查显示，有80%以上的教师是主动申请从事幼儿英语教学工作的，少数教师（10%左右）受上级领导（园长）指派承担幼儿英语教学工作。在从事该工作的原因选择中，希望提升在幼儿园的竞争力这一原因占43%的比重。在其它原因中，外语基础好、可以学以致用的所占比例较大（35%），喜欢尝试有挑战性的工作也有一定的比例（15%）。通过访谈得知，幼儿园教学工作的竞争和压力比较大，选择英语教学可以使自己在竞争中有一席之地，所以，提升竞争力成为从事该项工作的最大动力，同时也表明幼儿英语教师对待工作抱有积极进取的态度。
1.3对专业发展的期望
在对专业发展的展望调查中，有近半数的教师选择希望改进双语教学实践，其次是提升自己的英语能力。对实现发展期望最需要的工作条件的调查中发现，教师们的选择比较一致，有针对性的培训措施是绝大部分教师的选择。由于幼儿园英语教学实践发展历史较短，可以借鉴的经验很少，因此实践水平不高，所以幼儿园英语教师希望得到有效的培训，以此更好地进行双语教学实践。
1.4幼儿英语教学实施情况
从表1-2可以看出，教学目标的主要来源是教材或教案，比例为78%，也就是预定的教育目标，能够根据幼儿的兴趣特点来组织开展教学的教师很少，仅占15%。由此可见，鞍山市幼儿园的幼儿英语教学还不成熟，教育活动的开展还仅仅依赖于教材，教师的教学灵活性不强。
从组织形式来看，主要以集中教学为主，比例为45%，约占半数，其次是集中与分组结合的方式（35%），分组教学仅占15%。这与鞍山市幼儿园班额有关，每个班级至少有二十几个幼儿，教师组织英语活动时，在有限的时间内讲授规定的内容，教学的组织形式只能是集中活动，班额大，时间紧，是制约幼儿英语教学组织形式的关键因素。
从教学模式来看，英语教学的组织模式以师幼互动为主，而不是教师主导，体现了幼儿英语教学的进步性，教师能够充分调动幼儿的积极性。但是真正以幼儿为主体，注重幼儿探究性学习的教学模式比重不大，占30%。有两个因素制约这一现象，第一，教师的教学经验和知识储备不足，决定了教师不能真正让幼儿进行探究性学习；第二，幼儿人数多，教师不能照顾到每一个幼儿的探究行为。所以目前幼儿园英语教学主要以师幼互动模式为主。
从教学方法来看，游戏法占最大比重（85%），其次是TPR教学法（70%）和直观法（65%）。由此可见，幼儿英语教师能够充分认识到游戏是幼儿的主要活动形式，真正发挥游戏的教育功能，寓教育内容于游戏中。幼儿的年龄特点决定了幼儿的学习特点具有直观形象性，TPR教学法和直观法充分发挥了这一优势，让幼儿在生动可见的形象中学习英语。
1.5师资培训情况
第17―23题调查双语教师参加培训的基本情况。目前师资培训大部分在幼儿园内范围开展，极少数教师参加过高师及省级教育部门统一组织的培训，还有6名教师从未参加过任何培训。从这点上看，培训形式以园本为主，出国培训的机会极少。对参加过培训的48名教师调查显示，70%以上的教师对培训的效果满意。对于双语师资培训中不满意的原因，主要是培训手段单调，培训内容不能契合实际需要这两方面。这与幼儿英语师资培训工作的研究深度不够和培训者不了解幼儿园英语教学有很大关系。培训者大多数是英语专业毕业生及外国教学者，这两类人员口语都很好，但是不了解幼儿园教学特点和幼儿的年龄特点，所以培训的手段及内容与幼儿园教学实际脱节。另外，制约幼儿园师资培训的主要原因是经费问题。通过与接受过培训的教师交谈，了解到参加省级培训费至少每人1000元以上，这对于规模较小的幼儿园来讲，无疑是不小的数字。
2.结论及教育建议
2.1结论
综合分析以上的研究结果和数据，得出以下结论：
2.1.1英语师资结构不尽合理。
幼儿英语教师性别结构极不合理，绝大多数是女教师；学历结构以大专为主，学历层次较低；教龄以一至三年为主，年龄层次较低。这些年轻教师教龄短，教学经验少。幼儿双语师资以兼职为主，通过访谈得知，兼职教师大多来自小学和初中的英语教师，对于幼儿园教学活动特点把握不好，教学方式单一，不能充分调动幼儿学习的积极性。
2.1.2教师教学动力充足，积极性高。
调查结果显示，有80%以上的教师主动申请从事幼儿英语教学工作，原因是提升自己在幼儿园的竞争力，这种原因是内在的根本的源动力，表明幼儿英语教师对待工作抱有积极进取的态度。
2.1.3教师对有效的实践教学的培训期望值高。
幼儿英语教师的实践教学能力是英语教学活动有效进行的有力保障，我国幼儿园英语教学实践发展历史短，可以借鉴的经验少，因此教师希望得到有效的关于实践教学的培训，以此更好地提高双语教学实践。
2.1.4教学实施中，幼儿参与度高。
调查显示，幼儿英语教学以师幼互动模式为主，教学方法以游戏法和TPR为主，这种教学模式和教学方法体现了幼儿在活动中较高的参与度，较好地发挥了幼儿的主体性。
2.1.5师资培训机构层次低，大部分教师对培训较满意。
受经费等因素影响，幼儿英语师资培训主要是园本培训，培训层次较低。从培训效果来看，大部分教师对培训较满意。大部分参加培训的教师都是没有经验的新教师，培训后，教师有了可以参照的教学模式和可以参考的教学内容，对其进行幼儿英语教学工作帮助较大。少数教师对培训不满意，调查显示其原因主要是培训手段和内容不符合幼儿双语教学实际需要。培训者大多是英语专业毕业生及外国教学者，他们英语口语好，但不了解幼儿园教学特点，培训中限于教师讲，学生听，培训过程中学生参与少，培训手段及内容与幼儿园教学实际脱节。培训后，创造力较差的教师机械模仿培训者的培训手段和方法，在幼儿双语教学中收效差。
2.2教育建议
2.2.1加强幼儿英语教师职前培养。
学前教育英语方向毕业生将成为幼儿英语师资的重要来源。高职院校应加强英语方向教学计划的制定工作，从培养规格、课程设置、教学实施和评价各个方面加强学前英语方向学生的从业技能。如，增加基础英语周学时，在教学内容上使英语阅读能力和口语、听力并重。增设英语方向选修课，如英语口语、英语儿童文学、学前双语主题活动设计等。充分利用课余时间增强英语技能，如进行早推英活动、英语故事表演大赛、快乐英语角等。
2.2.2加强幼儿英语教师职后培训。
2.2.2.1培训渠道双元化
职后培训可以使英语教师幼教化，即对非幼师类的英语教师进行幼教基本知识技能的培训，使之适应并能胜任幼儿英语的教学。这是解决幼儿英语师资短缺的一条有效途径。对这类教师主要是加强幼教技能和幼教专业知识的培训，使其能将英语教学与其它教学相融合。还可以使幼儿教师英教化，指对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和英语教学方法方面的专门培训，使之能够适应幼儿英语教学的要求。利用本园教师已有的经验，针对他们存在的不足进行有目的的培训提高，一方面可以确保幼儿与英语教师的充分接触，另一方面可以带动全园学习英语的气氛，有助于幼儿园的整体发展。这两方面的转变可以在很大程度上壮大幼儿英语教师的师资队伍，规范幼儿英语教师的教学活动。
2.2.2.2培训机构层次多元化
职后培训要立足园本培训，结合省级和高师院校培训。
合格的、优秀的幼儿园英语教师，不是师范院校学历教育的一次性结果，而是立足园本的多元化终身教育的结果。终身的、多元化的“园本培训”是培训在职幼儿园教师、全面提高其素质的一个有效途径。园本培训要做到有的放矢，针对本园幼儿英语教学中出现的问题进行培训，同时要重视在教学实践中培训教师，强调模拟教学式的培训，以帮助教师切实提高教学方法和实践技能。
有条件的幼儿园应送教师参加省级以上的培训和交流会，在培训和参会的过程中广泛学习和借鉴他人经验，有效地提高幼儿英语教学。
参考文献：
［1］钱家荣.幼儿园双语教师的素质及其培养探析［J］.教育导刊，2003，（11）：27-29.
［2］钱峰.学前双语教育师资培训的实践与思考［J］.江苏教育学院学报，2007，（5）：58-59.
［3］周钰.亟待解决幼儿园双语教师的资格标准问题［J］.现代幼教，2007，（12）：52-53.
[关键词]高职英语；英语教学；多元智能；策略研究
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）12-0154-03
引言
多元智能理论的理论来源和西方“存在主义哲学”、“科学主义哲学”、“人本观念”的有着紧密的联系，一般认为，多元智能理论主要包括九种智能：言语，逻辑，视觉，身体，音乐，存在等。目前高职英语教学中，在培养学生的综合智能方面还存在很多问题，明显滞后于新课改的要求和社会的期许。现在，英语职业教学形式及教学内容在高等职业学校中较以往已经有一定的改进，然而仍旧基本上使用传统的英语学科的教学模式。其教学模式注重学科知识的系统性。其优点是教学重点放在基本理论、基本技能和基础知识上，而脱离高职院校学生实际的接受能力和知识基础是其不足之处。不能灵活处理好课程与“学生学习兴趣”、“专业课程”的关系。为了改变这种状况我们必须适应职业教育的特点和要求，“以服务为宗旨、以就业为向导，走产学研相结合的发展道路”，以就业为导向，合理设置课程，以学生为本，理论结合实际，科学设置教学目标，严密组织教学。下面将论述在高职英语教学过程中培养学生多元智能的主要策略。
一、加强高职英语教师的队伍建设
加强高职院校英语教师队伍建设工作，有利于进一步培养大学生正确的价值观、人生观和世界观。最近大学生的思想政治教育工作极其受到国家的重视，这是由我国的国家性质决定的。我们国家是社会主义性质的国家，培养的人才也应该是为社会主义服务的。加强高职院校英语教师管理工作是为加强对大学生的思想政治教育工作服务的，因为我们必须首先建立一支在思想政治方面过硬的英语教师队伍，才能进一步促进大学生正确的意识形态的形成，所以说，加强高职院校英语教师管理工作是加强大学生思想政治教育的必要要求。
（一）加强高职院校的校本管理
管理是一门科学和艺术，有效的管理可以节约大量的成本，目前高职院校的生存压力较大，经费不足，在市场经济条件下，加强高职院校英语教师管理工作可以有效地节约宝贵的教学资源，降低管理成本，促进高职院校的持续健康发展。加强高职院校英语教师管理工作可以提高英语教师的工作效率，通过学期、学年对英语教师的考核，可以促使英语教师不断进取，更新其工作方法，同时让英语教师自觉与其他英语教师进行对比。经过比较，对自己工作作的好的方面和工作作的不足的方面，英语教师自己可以进行总结，为下一步工作的改进和提高打下坚实基础。
（二）加强对高职英语教师的管理
英语教师是学校最基层的教育管理者，也是教学实践者，她们直接面对学生，对学生的思想动态、生活学习情况有最直接的了解，也是具体落实学校政策的直接执行者，加强对高职院校英语教师的管理有利于打造一支政治合格、业务过硬的学校基层管理队伍。加强对高职院校英语教师的管理可以进一步推进大学生思想政治教育工作的顺利进行，可以从思想认识、人才培养等多个方面充分调动广大英语教师的积极性，提高英语教师的工作水平。调动英语教师的创造性和积极性是加强建设英语教师队伍的核心。这是我们当前加强高职院校英语教师队伍建设的重要内容。
管理英语教师队伍制度化应该做到管理英语教师队伍的监督体系、目标体系、考核体系和制度体系要完善。要把一套可行的队伍建设和条例系统地制定出来。建设队伍要遵循的原则应确定。英语教师的岗位职责、考核标准和任职条件要明确。有章可循英语教师的选聘、培养、角色定位、评价及待遇。笔者清醒地看到，新时期高职院校学生工作的机制、环境、对象及内容等出现了明显的变化。在逐渐出现的新问题和新情况下，英语教师为了适应发展的需求应改变原来的许多管理制度。英语教师一些实际的管理制度及方法应更贴近新任务和新形势。“以人为本”的思想具体到高职院校的英语教师管理工作，就是一切以学生为本，以英语教师为本。学校的教育教学管理，归根结底都是服务于广大学生。为了促进全面发展学生，使学生的专业技术水平得到提高，使学生正确的价值观、人生观和世界观得到进一步的确立，英语教师作为一线管理者，也是为学生服务的，所以加强高职院校英语教师管理工作就是落实“素质教育”，就是落实“以学生为本”的教育教学管理思想。
（三）确保英语教师队伍的稳定性
高职院校英语教师队伍是不稳定的。英语教师队伍的不稳定性不利于学校管理工作的持续运行，也不利于连贯、有序地对大学生进行思想政治教育，所以必须要加强高职院校英语教师管理工作，形成稳定、高效的高等职业院校英语教师队伍。
为了做好高职院校英语教师的管理工作，学校管理者要充分发挥积极性和主动性，提高管理水平和个人综合素质。在加强高职院校英语教师队伍建设过程中，教育管理者发挥着引导、组织、示范和监督的作用，他们是高职院校英语教师队伍建设的关键环节。教育管理者首先必须恪守“教育为我国现代化建设服务，为广大人民群众服务”的原则，为各行各业培养“又红又专”的高素质人才。教育管理者是高职院校英语教师队伍建设的风向标，有着重要的“示范”作用。所以，作为一名教育管理者应该首先使自身的政治思想建设及道德思想修养得到加强。使勤奋进取的治学精神得到发扬，树立艰苦奋斗的精神。管理观念的实践应以学生为中心，使社会的不良腐蚀风气得到自觉抵制。在高职院校英语教师队伍建设过程中，教育管理者应该重视参加实践活动，广泛调查研究，注重分析本校、本区域范围内高职院校英语教师队伍建设过程中存在的问题并在此基础上找到解决问题的办法。
二、推进教学方法改革
（一）实施多媒体和计算机仿真教学
在现代教育技术不断地发展下，在高职英语教学过程中应结合现代多媒体技术进行课堂教学，事实上目前很多的科学实验都是通过计算机完成的。此外，为了激发学生的学习兴趣，使学校有限的教学资源得到节省，同时使教学的直观性得到增加也可以运用计算机仿真和多媒体开展教学任务。
（二）分层教学的实施探索
分层教学的优势很多。可以使课堂教学效率得到最大限度的提高，促进因材施教。由于学生的基础不一样，课堂讲授的内容也同样有所不同。还可以使不同水平的学生接受能力得到满足。针对试验基础层次不同的学生设置深浅不同的学习任务。实施分层教学是建立在对学生充分了解的基础上的，教师应该对每一位学生的现有知识水平、学习兴趣、学习潜力等有一个比较全面的了解，这样才能实施分层。值得强调的是，实施分层教学并不是对学习较差的同学的歧视，教师也应该避免在实施分层教学过程中使学生感到“被歧视”，教师可以以“分组完成某一具体项目”的名义进行分层教学，使不同的学生小组认识到自己是在进行分工协作。
（三）逐步推进项目教学法
为了逐渐推进项目教学模式，以学生完成各个项目的实践为先导，积极创造条件。主线应以实际操作为主，使相关的理论知识得到补充，整合教学内容，同时制定一个可行的方案，让学生做到自己动手设计完成项目的任务，使“在学中做”的方式获得知识技能真正得到实现。
三、注重提高课堂提问的有效性发展学生智能
通过对“高职英语课堂有效提问”，能使学生的特点得到进一步的深入和全面地了解。更好的做到因材施教并为学生们服务。
有效的课堂提问可以使教学的效率和质量得到提高。与课堂提问紧密相关的是课堂教学及课堂管理。为了使课堂提问的有效性得到提高，并使教学取得最大得效益，就需要使课堂提问得到优化，逐渐使课堂教学的水平和艺术得到提高，这样就能使课堂管理及课堂教学形成相紧密融合。结合高职学生身心发展的特征和多元智能理论的特点，教师要对相关的策略及方法的理论基础进行掌握和了解。使学生的学习动机得到激发、教学内容等课堂管理策略得到有效的组织及呈现，最终促进有效地完成教学任务。
（一）提问观念的转化
在高职院校的英语实践教学的过程中，教师应着重使学生的主体性得到尊重，树立观念平等化。但是许多英语教师脱离实际，一直相信只要站在学生面前自己就是正确答案的化身和真理的化身。还有针对教师的教学任务一些学生提出建议及意见时，他们就会受到教师的批评，进而偏激地认为老师没有受到学生的尊重。事实上这些都是错误的做法。因而，“科学教学”、“以人为本”的真正含义教师必须做到深刻地领悟。一切为了学生，切实与学生打成一片，积极探究新的策略来使课堂提问的有效性得到提高。
（二）提问的优化是教师关注的焦点
一名教师的综合素质能够通过提出的问题是否合理、恰当表现出来。提问的优化能使在高职英语课堂上提问的有效性得到提高。具体的做法是，第一，需要优化问题的“提问意图”。也就是说主要是为了考查学生某方面的能力才提问这个问题。因而提问题的意图的出发点应放在考查学生分析问题的能力及应用能力上面。第二，提问的具体内容，即提问的意图需要与问题的内容相一致，并且使难易程度适度化。第三，提问的时机和切入点。即以什么为切入点在课堂教学中的什么时间进行提问等。最后即是提问的语气、神态等。
结语
以多元智能理论为出发点进行新型的英语课堂教学，对教学进行跨学科设计，使各学科之间相互渗透，相互交叉。即当语言文学智能得到开发的时候，不要错失每一个最佳时机，让其他方面的智能得到充分的开发，令大脑的各部分协作工作，使学习效率得到提高，以及激发学生学习英语的兴趣，使学生的英语听、说、读、写综合应用能力得到提高。同时又可以把学生已有的多元智能作为切入点，使教学形式多样化。智能的普遍性特点代表着智能多元化。客观上教师需要做到实施教学的开放性和多样化，使学生的多元智能得到全面的培养和发展。所以我们要有机地把开发学生的多元智能和英语教学相结合。
参考文献：
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