【关键词】多义性 隐喻 转喻 词汇教学
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0081-02
一、引言
对词汇知识在语言中使用的重要性，Wilkins[7] 做出了精辟的论述：“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西都无法表达。”词汇学习是语言学习过程中不可或缺的一环，也是尤为关键的一环，进入大学阶段的语言学习便越发显得重要。就这一阶段学习者的词汇能力而言，不仅有扩大词汇量的问题，而且有加强语义理解和实际运用的问题。在大学英语学习中，发展词汇能力是最重要的学习目标之一，要达到这个目的，必须在理解和运用词汇的深度上有所突破。在词汇量增加的同时，我们应指导学生更进一步的理解与认识常用词汇的多义性，了解词汇多义性的生成机制及理据，这样才能减少学习多义词的困难，提高词汇的运用能力。
二、词汇多义性的认知语言学研究
Gibbs & Matlock[3]就认知语言学就词的多义性现象提出了三种观点： （1）多义词的意义是通过隐喻、转喻、概括化等认知原则相互联系； （2）多义词的意义可以构成典型结构、家族相似性结构或词汇网络； （3）无论从语言学概念还是非语言学概念来说，多义词研究与范畴研究享有许多共性。简言之，多义词的语义结构构成一个意义范畴，在该范畴中，有一个典型意义或中心意义，其余意义通过隐喻、转喻、概括化等认知原则而衍生。其中隐喻和转喻是两个最基本的语义生成机制，在解释为什么隐喻和转喻是语义延伸最基本机制时，Nerlich & Clarke[4]认为，为了确保被理解，说话人在给一个旧词赋予新义时，绝不会是任意的。新义要么是旧义的“邻居”（转喻），要么与旧义具有相似性（隐喻）。一个词的多义网络通常既有隐喻的作用又有转喻的作用。
（一）词汇多义性的生成机制
一词多义是语言词汇中极其普遍的现象，它是历史发展的必然结果。根据其历史演变， 词义可分为本义和扩展义（或延伸义）。前者指的是词汇的原义，一般来说是具体的、人类最初认识事物的意义；后者指的是从原义派生出来的词义。根据认知语义学对多义现象的分析， 描述变幻莫测的真实世界的语言是以隐喻的形式体现的。隐喻不再仅仅是一种对词语起修饰和美化作用的语言表层变异现象，更是一种反映人们深层思维方式与认知过程的语言常规现象，其实质就是通过某一类事物来理解和体验另一类事物。隐喻认知的实质就是借助具体的为人们所熟知的概念，来表述抽象的陌生的概念，使概念从一个认知域投射到另一个认知域。所以，隐喻的表达方式必定要利用不同认知域概念之间存在的某种“相似性”来启动人们的联想。一本好的词典会详尽解释一个词的字面意义，但不可能详尽地说明一个词的隐含意义。因此，要准确地捕捉一个词的隐含意义，要靠学习者在平时的学习和阅读中积累和体会。
一词多义也体现在词汇的多词性方面。词语在大多数场合仅作某一词类使用，而在特定的语境中可转化为另一种词类。这种词类转换，能使原先的词义扩大，因而带有隐喻修辞色彩。比如：（1） He began a wandering life at eight when his parents were persecuted to death. Though he is established as a writer now， his former life often ghosts him. “ghost” 由名词转化为动词，意思是“常出现或萦绕脑际”，这是隐喻意义延伸的结果。
（二）隐喻与多义性
隐喻是从一个概念域或认知域向另一个概念域或认知域的结构映射，即从源域向目标域的映射，是施喻者对源域与目标域两者之间关系的一种认知确认，其真正的认知内容就是两者的相似性。比如：（2） These guys destroyed the company. They？蒺re all a bunch of greedy pigs. 这里“猪”用来比喻贪婪、刻薄的人。
相似性是构成隐喻的基础。Bartsch[1]指出，隐喻是基于视角变化，在新的视角下寻找相似性。如果一个词具有多义性，这往往是词义发展的结果，而词义的发展，在大多数情况下缘起于隐喻的作用。Sweetser[5]指出，一个词的词义发展多半是隐喻使用的结果。隐喻的认知理论认为，人的思维的基本特征就是隐喻的，所有的语言都具有隐喻性。隐喻不仅是语言现象，而且是一种思维方式，是人类生存和认知的基本方式之一。值得注意的是，在通过隐喻构成的英语词汇中，如果一个单词兼名词和动词特性，那么动词义项往往更贴近隐喻的本体，而名词义项则更多的作为喻体出现。比如：（3）We can tailor the programme to the patient？蒺s needs. “tailor” 作动词是“调整”之意。
因此，了解词汇的隐喻延伸不仅可以丰富我们的词汇网络，还可以使我们对已认识的单词有更清晰的了解；了解隐喻有助于学习者根据已有知识和认知模式在词汇之间建立起联系，触类旁通地领悟、记忆和应用词汇知识，并在此基础上整理、发展词汇网络；隐喻知识的输入，还有助于人们更好地理解和欣赏英语思维的精髓和地道的语言形式，并为正确地使用语言奠定坚实基础。
（三）转喻与多义性
认知语言学家从不同的角度对转喻进行了研究。Bartsch[1]指出，转喻以视角变化和邻近性为基础。人们的视角往往指向事物最突显的特征。尽管这些学者们研究的角度不同，但存在着共性，即转喻是域内映射，以邻近性和突显性为基础。认知语言学中的邻近性不是任何形式的客观或“自然”邻近性，而是指概念邻近性，只有当我们“看见”域之间的邻近性，它才有邻近性。
转喻在词义的延伸中起着十分重要的作用。Taylor[6]认为，转喻是一种比隐喻更为基本的意义扩展方式，原因是我们首先会通过邻近来认识实体之间的关系。例如：
（4） e and give me a hand in the garden.
b.The hands of the clock on the wall moved with a slight click. c.We？蒺ll try to finish the work in time although we are short of hands.
很明显，这三句中的hand不是指的同一个意义。（4） a中的hand指“帮助”；（4）b中的hand指的是“指针”；（4）c中的hand指的是“人手”，三个意义处于邻近关系之中，自然“手”便有了“帮助”，“指针”， “人手”的意义。
三、大学阶段多义词的习得
多义词的习得对于外语学习者特别是对大学英语学习者来说是一项重要的内容。在中学阶段对于多义词的习得，通常是要求学习者死记硬背其意义，教师不给学生分析讲解多义词的多个意义之间的关系及其理据。在学生的意识里一个词对等一个意义，对词汇的多义性意识不强，甚至根本没有这个概念。因此，在大学阶段的词汇学习中教师应该不断地给学生强调一词多义现象，给学生介绍多义词各个意义之间的关系及生成机制，提高意识，重新认识常用词的多义性，逐渐认识词汇语义的系统性，多义词词义之间的关系的认知理据。国内外学者的研究表明，教师向学生分析多义词意义延伸的路径并强调中心意义与其派生意义的关系，能帮助学生习得多义词。由于大多数多义词的意义是通过隐喻认知手段延伸的，Boers[2]指出，如果学习者能够了解隐喻表达意义的理据，那么他们会更好地习得这些意义，并能扩大其词汇量。
词汇量是个相对概念。有学生常问这样的问题：考雅思需要多少词汇量？这个问题显然没有一个确切的答案，因为词汇量本身就包括两个方面：外在数量（单词的个数）加 内在数量（单词词义的个数）。复旦大学教授葛传先生说过：“认得10个只有一个词义的词比认得一个有10个词义的词，就词而论，是10与1之比，但就意而论，是10与10之比。”[8]这深刻地道出了词汇量大小的辩证关系。这说明，词汇量的扩大既包括认识新词的增加，又包括认识旧词新含义的增加，从义项和用法来看，有些词汇可以说是以一当十。因此，对常用词，尤其是多义词掌握的程度影响学习者词汇量的大小。就词汇的产出性能力而言，常用词汇多义性的习得显得更加重要。以green为例来说明其多义性。
（5）a. A person with a “green thumb” is good at making plants grow.
b. Beijing will build six green food production bases for meat， milk， vegetables， eggs， fruit and fungi.
c. Go green？鄄eyed when something special happens to a friend？ “green”的基本意思是“绿色的”，以上例句中green的各个不同词义均是由它的中心意义通过隐喻和转喻认知手段延伸的，（5）a中green是“园艺的”；（5）b中green是organic 之意，指“绿色食品”；但（5）c中“green？鄄eyed”（嫉妒的，红眼的）对中国学生来说可能有困难，他们可能用“red？鄄eyed” 来表示“嫉妒，红眼病”这个意思，这是文化差异。因此，大学英语学习者学习多义词必须跳出中学阶段先入为主的框框，扩大认知词汇的视野。同时，教师也应该重视多义词的讲解，培养学生的意识。
四、结语
认知语言学认为多义性是范畴化现象，是通过隐喻和转喻等认知手段由中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程，较好地解释了多义性现象。认知语言学是以意义为中心的，而词汇习得最重要的部分也就是意义的习得，所以认知语言学对词汇习得与教学，尤其是多义词的习得与教学具有指导意义。对我国的大学英语教师来说，应把多义性研究成果运用于教学实践，结合教学活动多做一些实证研究，帮助学生更好地习得和运用多义词， 提高词汇运用能力。
参考文献：
[1]Bartsch， R. Generating Polysemy： Metaphor and Metonymy[C] //R. Dirven & R. Pǒrings. Metaphor and Metonymy in Comparison and Contrast. Berlin： Monton de Gruyter， 2002：49-74.
[2]Boers， F. Expanding Learners’Vocabulary Through Metaphor Awareness： What Expansion， What Learners， What Vocabulary？ [C] //M. Achard & S. Niemeier. Cognitive Linguistics， Language Acquisition， and Pedagogy. Berlin： Monton de Gruyter， 2004： 211-232.
[3]Gibbs， Jr. R. W. &T. Matlock. Psycholinguistic Perspectives on Polysemy [C] //H. Cuyckens & B. Zawada. Polysemy in Cognitive Linguistics. Amsterdam/Philadelphia： John Benjamins Publishing Company， 2001：213-240.
[4]Nerlich， B. & D. D. Clarke. Outline for a Model of Semantic Change[C] //G. Kellermann & M. Morrissey. Diachrony within Synchrony： Language History and Cognition. Frankfurt： PeterLang， 1992： 125-141.
[5]Sweetser， E. From Etymology to Pragmatics [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.
[6]Taylor， J. Linguistic Categorization： Prototypes in Linguistic Theory [M]. Oxford： Clarendon Press， 1995.
关键词：基础；问题；词汇教学；科学方法
英语词汇是英语学习的基础，词汇能力直接影响到学生听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂他人的言语和读懂他人的文章，才能在交际中畅所欲言地表达自己的思想，所以成功的外语学习离不开成功的词汇学习，词汇量一直是一个英语学习者的心头大患。因此，词汇教学就显得非常重要，词汇学习成为英语学习的基础也就不足为奇。
我认为时下英语词汇教学存在着一些问题，首先，英语教师经常会忽视词汇教学的重要性，这在中学里尤为明显，在词汇教学方面走入一个误区：认为词汇学习是学生自己的事情，课堂上没有时间处理词汇，只能靠学生下课后自己背单词了。还有一些教师为督促学生课下背单词，采取课上听写单词的办法，这种方式确实使大部分学生重视单词的记忆，但结果往往是学生为应付老师，对单词的记忆非常的机械，记忆的信息停留时间也非常的短暂，这个过程对于促进词汇的学习收效甚微，但教师还在机械地这样重复教学，这问题到了该解决的时候了。
在一些中学里，学生学词汇仍然是以传统的方式教授，大多数教师关注的词汇也较少，词汇教学在英语课堂仍然固定在有限的时间里，似乎45分钟里很难有太多时间留给词汇，否则一堂课似乎就完成不了“任务”，因为对话的训练要占去很长时间，于是词汇教学的重要性渐渐被忽略。即使有些教师仍然强调在培养学生口语表达能力的同时还应该抓住词汇教学，因为词汇是英语教学的基础，但也表示在有限的课堂时间里无法将二者兼顾。不合适的教学方法，学生不能得到很好的技巧来学习新词汇，进而学得越来越枯燥，也就越来越不感兴趣。
在语言学习的各项技能里，我认为词汇教学技巧还是占很重要的地位。好的方法技巧能帮助学生容易理解词义，下面就词汇的各种教学法方法谈一点建议：第一，听说法，让学生尽可能多的听说英语，全英语式，给他们足够多的训练机会，并多次重复所训练词汇，让相同词汇多次出现在学生训练语境中，这一过程重复时教师应强化学生的正确反应，使他们重复出现时，让学生真正学会，并做到学以致用。第二，掌握多种构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法；以新目标八年级英语第二单元what’s the matter？中的词汇为例，当教到toothache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由tooth（牙齿）加上ache（痛）合成的，这是合成词。第三，实践是词汇学习最好的老师，英语学习源于实践，用于实践，这在我们学习中操作起来有一定的困难，尤其是在学校里。那么，如何在培养学生英语交际能力的同时搞好课堂词汇教学，使二者相辅相成是每个学生和教师应该探究的问题；英语单词“internet”的词义之一“互联网”，几乎每个中学生都知道，不需教师去教，学生在电脑中经常遇见它。第四，把词汇放到相应的语境中去学习，因为孤立的、脱离语境的词义的学习是空洞的，没有更多的内容在里边，词汇的交际功能也无法实现。拿英语单词“toothache”为例：如果教师手拿着书本同时手捂着牙做痛苦状说：这是“toothache”。“这也算体现了语言的意义（这是牙痛，不是头痛！），总比教师只说一个“toothache”教学效果要好。尽管如此，但对于学生来说还是不具备互动性，学生无法从中获得更多知识点，如果教师尝试下面的方法，可能会更真实些。教师手捂着牙做痛苦状说：“What’s the matter with me ？ Oh ，I have a toothache ，what should I do ？ Who can help me ？ ”在这种情景里，学生很真实地和教师产生互动交流，能用英语表达自己观点：“You should see a dentist.” 的过程使学生产生成就感，进而学习的兴趣就更大了。第五，具体实物教授法，就是直接用实物展现词义。我也经常用此方法来教学生学习名词，尤其是具体的实物名词的学习，同时对调动课堂气氛也是较好的手段之一，作为课堂教学还是可以实施的。当然图片和简笔画在词汇教学中也倍受教师的青睐；简笔画对一些形容词的学习也非常有帮助，如表示情感或面部表情的一些形容词：tired，hungry，happy，sad等很适合用简笔画去表达其含义。
综上所述，词汇教学在英语教学中具有重要意义，词汇教学策略的有效性很值得教师去探索。并且在教学中笔者也深深体会到它的基础地位以及重要性，因此，教师要始终把它贯穿在平时的教学中，只有这样才可能取得较好的教学效果。相信，教师只要努力，就能把英语课上得更精彩，让学生们学得更快、更好。
参考文献：
关键词：词汇 词汇搭配 词汇教学
词汇搭配是语言综合能力的重要组成部分。在社会生活的绝大多数场合，人们通过正确的词汇组合，恰当合理的语言表达，从而完整地反映客观世界，表达主体思想，达到成功交际的目的。然而，一些英语学习者，虽然有很大的词汇量，却不能恰当完整地表达自己想要表达的意思。在口语和写作中，词汇的误用也屡见不鲜。词汇搭配问题仍然是第二语言习得中最棘手的问题之一。本文首先分析、归纳词汇搭配中存在的主要问题，找出产生这些问题的根源；然后提出一些能够减少词汇搭配错误的教学方法，从而提高词汇的教学质量。
一、词汇搭配的理论依据
虽然搭配的概念已被广泛使用，但是学术界的定义不尽相同。朱永生(1996)认为，搭配既与词汇有关，也与句法有关，但搭配现象中最重要、也是最值得注意的是不同词汇或不同成分之间的语义联系［1］。Joos认为，一个词的全部可能的搭配对语言学家来说实质上就是该词的意义［2］。Firth认为，理解一个词要看它与其他词语之间的相互联系，意义存在于语言环境中，“意义取决于搭配是组合平面上的一种抽象，它和‘概念’上或‘思维’上分析词义的方法不是直接相关的。”［3］
汪榕培(2002)认为，搭配是语言中一个词与别的词的习惯上的连用［3］。Lewis给搭配下的定义是：一种易于观察的语言现象，其构成元素在自然的语篇中同时出现，且同现频率的固定性大于随意性［4］。Khellmer（1995）认为我们大脑中的许多词汇都是以搭配的形式存在的。搭配是词与词或词组与词组之间经常使用的一种关系［5］。
由此可见，搭配体现的是词汇的共现，搭配和意义紧密相连、相互依存、相互限制，搭配决定着语义。搭配是构成词汇意义的重要手段。
二、中国学习者在词汇搭配使用中存在的主要问题
词汇搭配能力是语言综合能力的表现，关系到二语习得的成败。但是由于英汉两种语言属于不同的语系，词汇的搭配组合习惯往往各不相同，因而在英语的词汇学习中，中国英语学习者存在着很多搭配问题。具体的搭配问题可以归纳为以下几类：
1.汉英式搭配
国内外许多学者认为，一般的外语学习者都摆脱不了母语思维的影响。用母语的语法组织外语的句子是个非常普遍的现象，即使学习或使用多年外语的人也未必能摆脱母语句法规则的影响，而且完成的外语任务越难，对母语的依赖性越大［6］。受汉语的影响，很多二语学习者在进行词汇搭配时，容易用汉语的思维模式把汉语中的词汇对等地翻译成英语。例如，在中国人心目中，猴子是智商极高的动物，所以汉语中说某人聪明，可以用“像猴子一样精”，所以有的学生就翻译成：He is as wise as a monkey.但是这却不符合英美人的表达习惯，正确的表达应是：He is as wise as an owl.
2. 语义重复
汉语为了表示强调，常常重复被强调部分来增强语气，例如，“再三重复”、“返回”、“我的名字叫”等，但这在英语中就行不通。有些学生则忽视这种情况，造成词义重复，如“repeat again and again, return back, my name is called”。再如，We ran to the playground, only to find it covered with white snow.在英美人的概念中“snow”本身就含有“white”的含义，“white”与“snow”搭配，词义明显重复，不符合英美人的搭配习惯。
3.褒贬不分
英语中有些词经常与表示积极意义的词搭配，如brilliantly, remarkably, wonderfully等，而dangerously, deadly, desperately, seriously等词经常与表示消极意义的形容词连用。例如，They have all utterly recommended the boy, but the mayor denied his opportunity.此句中“utterly recommend”便是错误的搭配。
4.词类混淆
在词汇搭配中，既存在统一词性内相近词的混淆，又存在词性的混淆使用。同一词性内拼写相近的词混淆使用如respectable, respective与respectful; surprising与surprised; reliant与 reliable;及近义词receive与accept;purchase与buy等的混淆使用。不同词性的单词混淆使用，如affect与effect; intent与intend等的误用。另外，英语中有些动词既可用作及物动词，后面跟宾语，又可用作不及物动词，后面不可跟宾语。此时，它们也会有不同的词义。如：“wonder”作不及物动词时，意为“想知道”，作及物动词时意为“诧异”；“defer”当不及物动词用时，意为“推迟”，作及物动词时意思是“依从”。词类混淆使用还表现在名词单复数的误用上。由于分不清可数名词、不可数名词和集体名词而造成的搭配错误随处可见，如a furniture, a group of birds 等。
5. 过度概括
例如：1）His father was charged of theft and put into prison.
2）They need plenty of drink, not plenty of food.
因为教学过程中教师有意强调了“be accused of”词组，学生印象很深刻，“accuse”与“charge”又是同义词，所以错误地认为“be charged”与“of”搭配也是成立的。英美人会用“plenty of food and drink”，也可以用“plenty of food”但就是不用“plenty of drink”，这一点从语义上是行得通的，语法上也正确，形容
词短语后加名词。但是，“plenty of”的引申范围没有涉及“drink”。
三、词汇教学方法
词汇习得贯穿于英语教学的始终，熟练掌握各种词汇搭配关系对提高综合英语语用水平有至关重要的作用。针对词汇搭配中存在的主要问题，笔者结合自己的教学经历，提出以下词汇教学方法。
1. 强调各种搭配关系
学生之所以会在词汇搭配中出现以上问题，其中一个重要原因是在大脑词库中没有建立起丰富的词汇网络，导致了在提取所需要的单词时，还要经过加工合成，或者对等翻译等，结果往往会给人一种牵强附会、词不达意的感觉。因此，在词汇教学中，不仅要求学生有丰富的词汇量，熟悉每个单词，而且还要掌握单词之间的搭配关系。正如武雪霜所说“词汇教学的重点应放在帮助学生科学地记忆和灵活地使用词汇上。”［7］英语中有不少词是以中心词为媒介相互发生联系的。例如，以名词为中心词的搭配，主要涉及到形容词与名词的搭配，动词与名词的搭配。例如，以affair为中心词，就可以引申出如下搭配：（1）形容词+名词：current /household /internal/ domestic / foreign /international/ financial /private affairs;（2）动词+名词：to arrange one’s affairs, to conduct state affairs , to cover up/handle/ investigate/manage/straighten out an affair, to discuss the affair of等。在巩固中心词affair用法的同时，又可以扩展出修饰它的形容词和动词的用法，而且还可以对这些形容词和动词的搭配关系继续展开，词汇量就不断扩大。
在搭配中，还可以以旧代新，用已学过的旧知识来解决新知识。例如，看到provide...with能用offer...to来解释。同时，要特别注意固定搭配的用法。单词放在固定搭配里记忆的效果要比孤立地去记好得多。例如，以make为中心词的搭配就有make away with / for / into / of / off / out / up等。还可以分模块掌握搭配，如表示“阻止、妨碍……做……”的就有prevent / keep / stop / prohibit / deter / hinder / preclude... from...等。再如，英语中有些“A+B”与“B+A”式的词组：for good / good for; hand in / in hand等，可以把它们单列出来记忆。这样既可以扩充词汇量，又可以辨别它们的用法，一举两得。
在词汇教学中，英语教师应特别强调以名词、动词、形容词和副词为中心词的搭配，因为这一类词的搭配能力特别强。
2. 用对比法进行词汇教学
在英语学习过程中，往往不可避免地受到母语的影响，即语言迁移。正迁移有利于英语学习，负迁移则阻碍外语学习。英语中大量的词语搭配在汉语中都可以直接地对译，这些不需要教。而那些在第一语言中不能直接对译的词，就需要抽出来加以特别强调，以减少由于汉语的影响而产生的搭配错误。例如，学习知识learn knowledge；提出问题raise a request；公费医疗 the public medical care 就是由于受母语干扰而引起的，此时需要英汉对比教学。
此外，还要对比英汉词汇的文化内涵。有些词虽然概念意义相同或相近，但其内涵意义却相差甚远。例如汉语中的“龙”是“祥瑞、权力、神异”的象征，而在英语中，“龙”则象征着“邪恶”。造成这种现象的原因与语言的文化背景是有很大的关系的。学习外语时，若不注意目的语词的内涵意义与母语相应的词的内涵意义之间的差异，也会出现词汇层面的负迁移。
3. 结合语境进行词汇教学
语言是一个大系统，处在这个系统中的词汇不是孤立存在的，它们相互联系，相互制约。词汇的意义取决于它与其它词语的组合与搭配或联结。因此，要正确地理解和运用词汇，就要注意它与其它词的搭配组合关系以及相对应的语境。
英语中有一些语义对应词 (ambivalent words)，即具有正反两方面含义的词语。例如，learn既可表示“学习”，又可表示“教导，教训”；nice既可表示“好的，宜人的”，又可表示“坏的，令人不愉快的”；overlook既可表示“忽视（略）”，也可表示“监督，管理”；英语句子“He is my despair.”同样有两个相反的含义：（a）他坏得让我一筹莫展；(b) 他好得让我望尘莫及。这些都要靠上下文的搭配才能揭示其正确的含义。此外，英语中的非常规搭配也需要一定的语境知识才能正确理解其含义。
4. 利用语料库进行词汇教学
近些年来，语料库对词汇教学产生了重大的影响。基于语料库的词汇研究不仅可以帮助教师选择教学内容、安排教学的次序、找出教学重点，还可以帮助教师避免选择过时的表达法。如搭配“rain cats and dogs”在现代英语中（至少在现代英国英语中）几乎不再使用。Rundell (1995)发现在BNC的1000万词的口语库中，这个搭配一次也没有出现过，而在9000万词的书面语库中也只出现过一次。但是每本词典都收录了这一搭配，大多数英语教师都知道这一搭配，这样就面临着一个教学内容的选择问题。有了基于语料库的词频统计，我们就知道哪些词汇及其用法需要掌握，需要在教学中投入更多的时间［8］。
四、结语
关键词： 词汇 英语教学 教学方法
背单词历来是学生感到头疼的事，而如何有效地教授单词也是老师们最为关注的教学重点之一。围绕单词，学生和老师们可展开无数大大小小的“战役”；市面上，各种帮助学生记忆单词的工具更是层出不穷。那么如何才能使英语词汇教学收到良好的效果呢？在本文中，我从以下几方面阐述这一问题。
一、词汇学习的重要性
教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，而词汇量的多少又直接决定着英语听、说、读、写的综合能力。语言学家博林格说，词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特蕾西认为，词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。威尔金斯更是精辟地指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。
二、如何有效地进行词汇教学
1.利用构词法进行教学。
词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是，词并非是语言最小的有意义的结构单位。词是由词素构成的。词素（morpheme）是语言中最小的“语音语义的结合体”。一个词可以由一个或多个词素构成。从所含的语义来看，词素可以分为词根和词缀两大类。一类词素含有明确的词汇语义，在单词中表达主要的意义，叫作“词根”（root）。词根中可以单独使用的，称为“自由词根”（free root）；必须与其他词素结合起来才能构成词的称为“黏着词根”（bound root）。另一类词素或者只有语法意义，而没有词汇意义（例如表示名词复数的-s），或者只有一定的词汇意义，但在词中只表达次要的意义，称为“词缀”（affix）。英语中绝大多数词缀都是“派生词缀”（derivational affix）。构词法主要包括下列三种方式：①派生法（derivation）。派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫作派生法；②复合法（composition或compounding）。把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫作复合词（compound）；③转化法（conversion）。不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，这种构词的方法叫作转化法。
2.重视联想法进行词汇教学。
心理学家告诉我们：“孤立的记忆一件事物很容易遗忘，只有将未曾记忆的新对象和已熟悉的旧对象建立起紧密的联系，才能用最少的代价，最牢固的记住新的记忆内容。”当学到一个新词时，联想到与之相关的一系列词汇，帮助记忆新词。如senses可联想到：hearing，smell，touch，sight，taste等。同义词组（如look after―take care of）、近义词（如good―well）、对应词（如sister―brother）、同音词（如no―know，sea―see），还有通过构词法得到的派生词。如：动词变名词（如work―worker）、名词变形容词（sun―sunny）、前缀变化（important―unimportant）等。虽然有些书里已经做过了整理，但还是自己总结的效果好。
在教授英语单词时，教师要有意识地培养学生将新词汇和旧词汇相联系的习惯。这种习惯一旦养成，词汇记忆就不再那么乏味，而是有趣，效率也会提高。
3.随时随地学习和运用词汇语言。
在词汇教学方面，结合上下文理解词义，结合句法和语篇分析，注重在语境中学习词汇，加强词义的理解和词汇的使用已是一种普遍的方法。采用这种词汇教学法，可培养学生观察、分析语言现象的能力，提高学生的阅读能力。一般说来，要想成功地在阅读任务中附带习得词汇必须满足以下三个条件：①学习者必须认识全文的95%以上词汇，这样才会有机会猜中词义（Laufer，2001）；②阅读文章的语境必须是蕴意型的语境（pregnant contexts），且线索丰富（Mondria & Boer，1991）；③一个单词要在不同的场景下出现5―16次，学习者才能记住。英语词汇不仅存在于课本中，而且在现实生活中可随时获得。
4.把词汇学习与文化背景知识学习相结合，引导学生重视词汇的文化内涵。
词汇教学与文化相结合。词汇是英语语言的主要要素之一，其意义中无不渗透着文化的信息。因此在英语教学过程中切不可用汉语文化去理解英美文化现象，反之亦然。例如cold war（冷战），iron curtain（铁幕），to be armed tothe teeth（全副武装）等反映了英美民族的思维方式。汉语中的“下海”（plunging into the sea of business）、“三个代表”（the Three Represents）等只有用“直译加注”的办法才能使外国人充分理解。教师在教学过程中通过背景介绍、举例说明、英汉对比等方法来展示英汉两种语言和文化的异同，加深学生的理解和感悟，增强英美文化的敏感性，有助于理解英语语言的隐含意义，防止语用失误。
三、结语
总之，词汇教学是英语教学中的一个重要环节，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。英语词汇教学应当根据词汇习得、词汇加工和词汇产出理论，研究教学的策略和学习方法，促进语言的输入和输出，从而提高学生的词汇学习能力。英语词汇的总量非常大，而且随着社会的发展、科技的进步而不断更新扩大。对于一个英语学习者来说，扩大词汇量是永无止境的，而作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。教师在日常教学中应引导学生总结规律、利用规律，使英语词汇学习变得轻松愉快、事半功倍。
参考文献：
［1］Wilkins，D.Linguistics in Language Teaching［M］.London：Edward Arnold，1972.
［2］大学英语教学大纲（修订本）［Z］.上海：上海外语教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.
关键词：词汇教学的重要性 目标 记忆方法
一、引言
偶然的机会看到电视上插播的一则公益性广告，感触颇深。广告以flash的形式解读family一词，笔者对创意者的敬佩之意油然而生。没有他（她）对生活的感悟，对family一词的内在含义的深刻理解，就不会有如此触动人心的见地。这或许就是艺术源于生活的真正含义吧。
作为一位从事中学英语教学的工作者，二十多年来一直在不断地寻求和尝试突破普通中学英语教学的第一窘境——学生“双基差”（英语基础知识差，基本技能差）的方法，结果最终发现：归根结底词汇量是关键。
二、词汇教学的重要性
在“圣智英语教师丛书”精选自圣智学习出版公司出版的当代语言教育领域的力作，由当今国际语言教育界的权威人士内申（I.S.P.Nation）编著《英语词汇教与学》一书中作者表明词汇学习的重要性，指出词汇教学贯穿了整个语言学习的过程。一定的词汇量是顺利进行听、说、读、写、译等语言交流的基础。语言学家McCarthy(1990)也曾指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，就无法用这门语言同别人交流。实践和理论表明，词汇在语言学习中起着决定性的作用。如今高考的考纲要求学生掌握3000-3500词汇量。有人为此曾说“得阅读者得天下”。我们知道词汇是语言的重要组成部分之一，一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。因此，我们可以推论出“得词汇者，得天下”。
三、词汇教学的分级目标和实施
新课标人教版初、高中教材的词汇表对词汇作如下说明：不带“”为课表词汇，其中黑体部分为本单元重点词汇和短语；带“”非课标词，不要求掌握。以此为据，我在制定单元词汇教学目标分为三级：带“”的——了解，知道;黑体的——重点掌握，应用；其他的——阅读词汇，认读。
在制定单元计划时，词汇单独设立一课时，目标定位于正确认读所有词汇，能借助词汇表初步运用部分词汇。具体的操作步骤为：学生自读（每人五个）——教师纠音——学生跟读，纠音固音——齐读，识记——练习运用（选用workbook和learning about language中选词填空部分的练习，在做练习前，先让学生说出所列词汇的汉语意思，说不出的查单词表并写下来，然后再完成相应的练习，给出答案，教师最后引导学生总结出一些词的用法。做到练中学，练中记）——作业（熟读和识记单元词汇，做练习册上的阅读）。
另外，在以后的每课时前几分钟我们都会抽查本课时将会出现的新单词和部分较难的已学过的可能影响教学进程的词汇。最后，完成单元小结的归纳，其形式较教材上给出的小有变化，主要体现在词汇上，以模块一第二单元为例：
总而言之，词汇学习贯穿整个单元教学的始终， 经历“总——分——总”的分层训练、记忆、巩固， 力求保证绝大多数学生在学完本单元后都能达标。
四、词汇记忆的点拨
关于记忆，心理学认为： 记忆是一种心理现象，是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程，是一种积极、能动的活动， 是保存个人经验的形式之一。心理学家根据信息保存时间的长短，将记忆分为感觉记忆（瞬时记忆）、短时记忆和长时记忆。学生存在的问题是： 短时记忆效果还可以， 而长时记忆较差。也就是他们所说的， 当时背得下来， 过一段时间就忘了。这说明他们有较好的记忆能力，但没有完成短时记忆向长时记忆的成功转换。
长时记忆中的信息存储是指记忆的保持与遗忘，保持与遗忘是矛盾的两个方面，长时记忆中信息存储是个动态过程， 其变化表现在质和量两个方面：在量的方面， 存储信息的数量随时间的迁移而逐渐下降； 在质的方面， 由于每个人的知识和经验不同， 加工、组织经验的方式也不同。
信息存储的条件与方法：
1. 组织有效的复习
与以遗忘作斗争的首要条件是组织识记后的复习，复习在存储中有很大的作用。刺激物的重复出现是短时记忆向长时记忆转化的条件，没有复述的信息是不可进入长时记忆的。 有效的复习必须做到以下几点：
1）复习要及时， 俄罗斯著名的教育家乌申斯基曾指出， 我们应当“巩固建筑物”， 而不要等待去“修补已经崩溃的建筑物”。夏佩德对再现效果进行试验，得出再认的效果随再认时间的间隔而变化，从学习到再认的间隔时间越长效果越差。艾宾浩斯致力于遗忘规律的探索，发现遗忘在学习之后立即开始， 遗忘的过程最初进展很快，以后逐渐减慢。
2）正确分配复习时间
复习时间的正确分配对识记效果有很重要的影响， 连续进行的复习称为集中复习； 复习之间间隔一定时间称为分散复习。 分散复习比集中复习的效果更好。 分散复习开始时时间的间隔要短， 以后随之慢慢加长。
2.利用外部记忆手段
为了更好地存储识记内容， 可以采取一些外部记忆手段， 如记笔记、 记卡片和编提纲， 勤动口、手脑，调动多种感官参与记忆， 俗称“好记性不如烂笔头”，“写一遍等于背十遍”。 把记忆的内容默写下来是巩固记忆效果的最佳方法。因为写一遍经历了思维和语言的整合是一种积极有效的信息输出。
英语单词的记忆方法：
1. 音标导航缩记法。 根据音标重点记忆元音字母及不规则读音的辅音字母，一般情况下辅音字母在单词中的读音为字母读音去掉元音部分;元音字母变化较大。如下列单词在读准音后， 根据读音， 仅记忆划线部分即可。
6.联想法：是记忆单词形式与汉语意思的最佳方法。在熟记读音的基础上， 展开联想， 以记住单词为原则。如：利用音义结合记忆just, must（就是炸死他， 必须骂死他）。
众所周知，词汇是语言的一部分， 所以， 词汇教学不是独立存在的。 词汇教学贯穿语言学习的全过程， 即贯穿单元、 学期、 学年学习的全过程。 词汇的记忆必须与短语、句子、甚至短文结合在一起才有意义。 因此， 在词汇教学和复习的过程中要求学生至少以词组的形式记忆词汇， 而且要附加阅读材料。在阅读中学习、记忆、运用词汇是词汇记忆和拓展的最佳途径。
参考文献
关键词：词汇教学 积极学习 直观教学 解释法 语境
1. 引言
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。
2. 词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士）， special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶）， realwoman（淑女）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能）， eyeball（观察）， cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！） clone（克隆/复制品）等。（3）英语大量吸收了外来词。如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语， kung-fu（中国功夫）来自汉语， judo（柔道）来自日语等。
英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）①从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。
“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。” （中华人民共和国教育部，2001）②这些任务也是词汇教学的任务和目的。
3. 当前初中词汇教学中存在的一些问题
要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”（胡春洞，1990）③
3.1 重均衡用力，轻主次分明
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
3.2 重孤立讲解词义，轻创设语境
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦，抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
3.3重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you。”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。
转贴于 4. 词汇教学的几种方法
为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”（章兼中，1995）④ “别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）。”（转引自程世禄、张国扬，1996）⑤就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。
4.1 利用直观教具教单词
从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德， 2001）⑥当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如， “Hands on head”， “Pencils in desk.”， “Hands on shoulders”， “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。
也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
4.2 利用音形结合、构词法教单词
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）⑦由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
如学习care这个单词，可用构词法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：
window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，
lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.
bird-first-third-thirsty-birthday
等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。
4.3 英语解释法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）⑧这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。
如可以这样解释下列单词：(1) holiday：time off from work (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) housework：work done around the home (4) afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam：an important school test (6) different：not the same (7) entrance：place where you go in 。当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
4.4 语境教学法
“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）⑨如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：
4.4.1 通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty， I want to drink some water. (2) The flowers are dry， I must water them every day. (3) There is some water in the bottle.， we can drink it. 从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。
利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：
It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down.， An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
4.4.2 利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：
A: Hello! May I speak to Jim?
B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?
A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.
B: All right.
A: Thank you very much. Bye.
B: Bye.
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。
4.5 通过谜语教单词
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。
例如：(1) What has four legs but only one foot? (A bed )
(2) What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks? (A river)
(3) What fruit is never found singly? (A pear)
等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。
4.6 通过游戏教单词
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”（程世禄、张国扬，1996）⑩而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。
关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number… ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.” 学生3“I like milk， pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。
5. 结语
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异， 给中学生学习英语词汇带来了很多困难。虽然现在小学阶段开设英语，但大部分学校只要求学生对英语读说的掌握，而不重视小学生的拼写能力。但升入初中以后，随着英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。
首先，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，所以有些高年级学生仍在用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，完全靠死记硬背掌握单词。于是，有些学生逐渐对英语产生厌学情绪， 甚至想要放弃这门学科。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
如何进行词汇教学呢？学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系,因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的方法。
1.表演性教学。表演本身就是一种语言实践。在教单词时,应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学,把“死”记单词变为“活”用单词,如科目的学习,可拿出本班所用的课程表，并请几位擅长表演的同学到讲台上来,把每天要学的科目；自己喜欢的科目；喜欢哪位老师的课等等给大家做个汇报。 由于直观、生动、形象,短短几分钟内的游戏表演后,学生就掌握了这些单词,并熟练的运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为稳定的学习兴趣。
2.调用多种感官记忆法。多种感官记忆，即视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆。也就是说，在记忆单词时要综合运用眼看、耳听、手写、口读、脑想等方式来记忆。眼看——看清词形、结构特点，观察字母组合、分析读音规则，了解词义、词性及搭配；耳听——边听边读、边读边听，注意发音是否正确，辨析音素，以便及时纠正发音错误；口读——按词的音节划分和按字母或字母组合的发音规则拼读，边读边想，找出一些词发音的特殊情况；手写——善于用手，边写边记；脑想——集中注意力、边读边观察，边分析、比较?猜测，边记忆。我们在记忆单词时，应通过看、听、读、写、译等多种渠道，调动一切能动的记忆器官，以提高记忆的效率，增强英语学习的能力。
3.多媒体教学。“现今21世纪，多媒体已进入我们的教学领域，它为中学英语教学开辟了新天地，它用多媒体把图、文、声、像有机地结合起来，让英语更加生动、有趣。①”恰当运用多媒体技术辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。
应用多媒体教单词，用动画的图片，配上声音，孩子可以边看边模仿发音，以便更好地掌握单词的词形义，学生也激起了学习的兴趣。教师在教学时恰当运用多媒体技术辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。以七年级英语下册Unit3?Why do you like koalas?为例，先点“tiger(老虎)”“lion（狮子）”,“panda（熊猫）”等动物的图形，让学生看这些动物，出问题问学生What are these?Why do you like them?学生一边观看电脑所演示的画面，一边回答老师的问题，通过几次反复，学生不难掌握所教单词。
4.利用音标、音形结合、构词法教单词。在灵活多变的词汇教学中，适当的穿插一些语法教学会起到事半功倍的效果。如：
（1）在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,让学生感知音形，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。
（2）给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,启发学生按读音规则读出生词,如these、desk、sit、close、dog等。
（3）同时注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。（4）要特别强调一些特殊和不规则的发音。
词汇（VOCABULARY）是在说话者或写作者支配下的词的总和。英语词汇相当庞大，据估计有一百多万个。遵循记忆规则，迅速扩大词汇量，这是学习英语最重要的一个环节。狠抓词汇教学，提高学生实际交际能力，应该重视以下几个问题：
一、词及其构成方式（Word and Word Formation）
词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。所有操一种语言的人，对于词都有一个直觉的认识。因为人们通常说的每句话都是由一个个词构成的。但是，词并非是语言的最小的有意义的结构单位。词是由词素（MORPHEME）构成的。一个词可以由一个或多个词素构成。如cat和cats。Cat这个词不能够被拆分。如果拆分，其原意就会消失。因为它代表一个独立存在的单个词素，即自由词素（FREE MORPHEME）；在cats中，-s 是一个复数词素，是必须与其它形式相连接才能出现的词素，即粘着词素（BOUND MORPHEME）。
词的构成方式是指词的形式在形态上有意义的变化。它主要包括下列三种方式：
（一）派生法（DERIVATION）
在词根（ROOT）上添加词缀以构成新词。如slowly（slow+ly）。通过这种方法构成的词在英语中不胜枚举，形式多种多样。在词汇教学中，如果能够归纳添加词缀的规律，并对学生进行积极引导，能起到事半功倍的效果。
（二）转类法（CONVERSION）
词的功能和类别的变更。如Condition n.（条件）---Condition vt.（规定……的条件）。有时，这种变化只限于超切分特征（SUPRASEGMENTAL FEATURE）的变化，如decrease vi.〔di:'kri:s〕减少， decrease n.〔'di: kri:s〕减少。这些变化是英语发展的结果。这些词灵活多样，含义广泛。掌握它们的要点在于求本溯源，根据语境（CONTEXT）作透彻的理解，去伪存真。教师不妨在讲解可转类词汇时，多加引申，进行归纳，既可节省学生记忆词形的时间，又可丰富学生的语言，并使语言简洁、紧凑、流畅。
（三）合成法（COMPOSITION）---两个或两个以上的词连在一起，构成复合词。如：silkworm（silk+worm）。
英语的发展，合成法在构词方面起到了巨大作用，为英语的词汇增加了许多意义新颖的词语。复合词的构成材料多由基本词汇提供。因其组合灵活，善变，所以，这一构词法在现代英语里有着旺盛的生命力。特别是复合名词更是层出不穷，所表达的内容繁多，词义广泛，丰富了英语。由于合成法产生的词汇作用直接，在教学中应给予足够的重视。如果教师勤于观察，用心琢磨，善于归纳，耐心引导，不仅能丰富学生的词汇量，也能提高学生驾驭语言的能力。
二、词义的变化（CHANGE 0F MEANING）
词义的变化是指词义的改变和新意义的产生。一个词刚出现的时候只作为一定的事物现象、性质或者行为的名称，因而是单义（MONOSEMY）的，继而在语言发展过程中逐渐获得新义，便成为一词多义（POLYSEMY）。如：head 可以表示“头，人体的一部分”，“火柴头”，“上端”，“统治者，领袖”等。一词多义是语言发展的结果。后来发展的意义是以原始意义，即本义为基础的，它是从本义派生出来的意义。在英语词典中，大量的词都有若干个不同的解释。因此，教师要明确学好英语单词所具有的各种不同意义的重要性，不能仅仅满足于只懂得其中一个意义，这样，才能更好地掌握英语，还可以避免因只知一点，不知其它而造成片面的理解或理解上的失误。但是，对于把英语作为第二语言学习的人来说，这绝非一下子能做到的。有选择地掌握是必要的。要记住词的其它较常见的意义，应首先记住其基本意义，这是词义的核心，其它意义就是由此派生出来的。
、词形、读音和词义的关系（FORM，PRONUNCIATION & MEANING）
从这三者之间的关系看，有些词词形和读音相同而义不同。如： arm〔a:m〕臂膀---arm〔a:m〕武器。这些完全同音同形异义词（HOMONYMS）在词典中分别作为不同的词条收录，属于来自不同的词源。它们的意义不是从其中一个词的原始意义派生出来的。这在词汇教学中必须加以区分，切忌望文生意；也有一部分词的读音相同，而形和意则不同，如：air（空气）——heir（继承人）。这些同音异义词（HOMOPHONES）在学生的听力训练中应结合语境（CONTEXT）加以熟悉区分，避免混淆；此外还有词形相同而读音和词义不同的词，如：lead〔li:d〕（率领）---lead〔led〕（铅）。这些同形异义词（HOMOGRAPHS ）极易混淆。因为先入为主的缘故，学生记忆中同形词原有的读音会干扰后面同形词的读音。而因为这些词形完全相同，学生会利用原有的经验去套读后接触的同形词，造成读音上的错误。在教授这类词汇时，一定要把已经学过的同形词提供给学生，从词的读音和意义上加以区分，强化学生的记忆。
四、同义词和反义词（SYNONYMS）
（一）词与词可以因表达同一逻辑概念而结合在一起，这些词称之为同义词。
由于历史的原因，英语中的同义词特别丰富；随着历史的发展，英语使用的范围日趋扩大。美国作为一个独立存在的国家，从殖民时期便给英语注入新词。随着美国的发展壮大，它对世界各个领域的影响也越来越大。这就使得美国英语（AMERICAN ENGLISH）对英国英语（BRITISH ENGLISH）的影响越来越显著。美国英语中的一些词与英国英语平分秋色。诸如，sidewalk 人行道（美国英语）， pavement人行道（英国英语）; railway 铁路（英国英语）， railroad铁路（美国英语）;gasoline汽油（美国英语）， petrol汽油（英国英语）。这些词同时存在于英语词典中。将英语作为外语的人，有时对此不作严格区分。但是，英国人和美国人对此还是有区别的。一组英语同义词各有其源，使用起来比较复杂。有时即使是以英语为母语者也会感到窘迫。
（二）反义词是词义相反或对立的词。
例如：out（在外）， in（在内）。在英语中，反义词是常见的。反义词可用作一种修辞手段突出两种不同概念的对比，给听者或读者留下深刻的印象。而同义词由于意义上的相同或相近而形成一群词，一组类聚。因此，在词汇教学中，我们要利用这两类词的各自特点，启发学生利用联想（ASSOCIATION）加以掌握。词的联想对英语学习来说十分重要，有助于扩大词汇量，并丰富表达力。如以encourage （鼓励，激励，支持）为中心联想，可以联想到 back up， embolden， hearten， inspire， promote， support 等同义词或词组。那么，再以这一群词为中心联想，可以联想到它们的反义词，discourage（使气馁，阻碍），dishearten (使沮丧，使泄气)，等等。同时，我们还可以利用同义词类比的特点进行对比，寻找同义词之间的差异，可巩固记忆；同样，我们如果启发学生把反义词加以对比记忆，就会多学一些单词，增加一些词汇量。
以上对英语词汇教学中的一些问题进行了分析论证，旨在重视词汇教学，掌握其规律，帮助学生通过适当的途径学习记忆单词，扩大词汇量，增加学习兴趣，突破难关，以便进一步学好英语，提高英语的交际能力。
参考文献
1、王彤福，杨桂娣：《托福600分突破---词汇与阅读理解》，上海外语教育出版社，1991
笼统地讲，语境即语言交流发生的内外部环境。内部环境就是“语言环境” （linguistic context），主要指语言系统内各个语言成分之间微观和宏观的搭配结构及上下文关系，包括词与词、句与句之间临时的或稳定的种种联系形式。外部环境指言语环境（verbal context），它涉及语场 （field of discourse），即言语活动的主题范围；语式 （mode of discourse）， 即言语活动的方式或模式； 以及语旨 （tenor of discourse），指言语活动双方的地位关系 。J.Lyons认为语境是一个理论概念，构成语境的各种因素是语言学从具体的情景中抽象出来的。他总结出语境由以下六种知识组成：（1）每个参与者必须知道自己在整个语言活动中所起的作用和所处的地位；（2）每个参与者必须知道语言活动的时间和空间；（3）每个参与者必须能够辨别语言活动情景的正式程度；（4）每个参与者必须知道对于这一情景来说，什么是合适的交际媒介；（5）每个参与者必须知道如何使自己的话语与语言活动的主题相适合，以及主题对选择方言或语言的重要性；（6）每个参与者必须知道如何使自己的话语和语言活动的情景所属的领域和范围相适合。语境是对语言理解起着巨大作用的背景知识，具有解释性或制约性。对语境的理解和掌握有利于词汇教学。
1利用语境理解词汇的外延意义
英语存在着大量的多义词，那读者怎么知道多义词的具体含义哪？这就是语境在起作用。多义词的具体意义，只能靠具体的语境才能确定。例如动词“close”，有很多意思，只有根据该词所在的具体语境 ，我们才能确定它的词义。
1） I believe you and he were very close friends. 我相信你和他是亲密无间的朋友。
2） The church is close to the school.教堂在学校附近。
3）There’s a close resemblance. 有极为相似之处。
4）The game was closer than the score suggests. 实际的比赛与所得的分数相比更难分高下。
5）On closer examination， the painting proved to be a fake. 再经仔细观察，证实那幅画是赝品。
根据具体的语境，我们可以知道，“close”的词义按顺序分别为： “亲密无间”“附近”“极度的”“难分高下的”“仔细的”。
2利用具体语境帮助学生理解词汇的内涵意义
词汇的内涵意义指的是一个单词或词组在人们头脑中引起的情感联想，它是附在外延意义上的意义。在英语中，有好多单词都是外延意义相同或差不多，但内涵意义却截然不同，这类词被称为同义词。同义词现象在英语中十分普遍，正确区别和使用同义词一直都是学生学习词汇的难点，但我们若是在具体的语境中学习，则可以达到事半功倍的效果。例如，在decline，refuse，reject 这组同义词中，虽然它们都有“拒绝”的字面意义，但它们的语义强度不同。 Decline 表示委婉谢绝邀请、帮助等，是本组同义词中最礼貌客气的用词，Refuse 属最普通、最常用的词，其语气比decline 强，Reject 的语气最强。试比较：
He offered the boys some coffee.They declined politely.
She refused his invitation to the tea party.
The immigrants had rejected their parents’political and religious beliefs.
通过这种具体的语境比较，这几个词的内涵差别就非常明显了。
另外，英语中有些词的外延意义相同，但在感情色彩上有区别。 如slender和skinny的字面意思都是“瘦”的含义，但二词的感情色彩不同，slender 具有褒义的感情色彩，而skinny却具有贬义的感情色彩，如果交际者不了解同义词所具有的不同色彩，随意地使用同义词，会使人感到用词造作，甚至会影响语音交际的顺利进行。
3利用语境可以提高猜词悟意的能力
在学英语的过程中，巨大的词汇量是高质量的阅读和高质量的口语的基础，但是如何能获得大量的词汇积累，我们不妨利用上下文来推测，利用语境来猜测词义，强大的猜词本领无疑会有助于阅读速度和阅读能力的提高。“猜”也不是盲目地猜，一定要根据上下文的语境来猜测单词的意思。
3.1根据定义、解释猜测词义
We all know that ants are ferocious eaters. They differ widely in their diets and may be carnivorous， herbivorous， or omnivorous， meaning that some eat meat； others eat only plants while others eat a combination of both.这句话里有个关键词“mean”，由此我们得知mean 后面一定是对一个单词的解释，从而得知：“carnivorous”的意思是“食肉的”；“herbivorous”的意思是“食草的”；“omnivorous”的意思是“杂食的”。
3.2根据复述（同位语、定语等）
Today， I’d like to talk about some of the changes land can undergo， specifically desertification， process through which land becomes part of a desert.
后面的同位语告诉我们“desertification”的意思是“沙漠化。”
3.3根据对比关系
Jane was talking with others while Eliza remained reticent all the time.
“while”是一个显示对比的信号词，“reticent”与“talking”相对应，“reticent”：沉默的。
Most of us agreed； however， Bill dissented.
“agreed”与“dissented”形成对比。
3.4也可根据词形构造猜测词义
More recently， scientists have documented an alarmingly high occurrence of frogs with malformations.
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