论文摘要：词汇在人们掌握语言以及运用语言中具有基础性地位，因此，必须彰显词汇教学的重要性。高校在英语词汇教学中应当正确认识词汇习得理论研究的科学内涵，从中找到词汇习得与词汇教学的内在联系，并选择积极有效的策略来加强词汇教学。
词汇习得、词汇附带习得和大学英语词汇教学问题多年来得到了国内外专家学者的深入研究。研究主要包括学理内涵上的探索和实践策略上的选择两个方面，揭示了词汇学习和词汇教学的重要价值属性，构建了词汇习得较为完整的理论体系，提出了改进大学英语词汇教学的策略。
根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语词汇的学习大致上可以分为三个层面，即四级、六级和六级以后。四级的词汇量是4200个，六级的词汇量在四级基础上再增加1300个，六级以后则再增加1000个，这样整个大学英语学习阶段的词汇量总计为6500个。但这里有两个问题需引起足够重视，一是中学生在毕业时掌握的词汇量较为有限，也就是1800个左右，他们进入大学后在英语词汇学习上会感到一定困难；二是大学生英语词汇学习会出现效果衰减的现象，即大学新生入学后，特别是为备战四、六级考试，他们会在教师指导下，通过自身努力采用多种方法迅速提高词汇量，但在通过考试后大部分学生的词汇量则不增反降，由此反观他们在英语词汇学习策略与方法方面存在一些问题。因此，大学英语词汇教学问题也越来越引起了人们的普遍关注。wwW.133229.COm
一、对大学英语词汇学习和教学重要性的认识
词汇是英语学习的重要基础，是构成英语语言的三要素（语音、语法、词汇）之一，只有比较熟练地掌握了一定数量的词汇才能具备英语的听、说、读、写、译等基本能力。词汇量不足，即使语法再好，也无法进行正常的语言交流活动。从某种意义上说，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。可见，词汇对于语言学习的重要性不言而喻。在这方面，英国著名的语言学家d.a.wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”据此，人们对词汇教学在英语教学中的重要性也产生了新的认识，并围绕词汇教学的内容、结构、理论、方法和策略等展开了深入、具体的学理研究，取得了丰富的学术研究与实践探索成果。但在实践中，英语词汇教学也不是一帆风顺的，在客观上也存在着一些弊端，如重宽度轻深度、重学习轻习得、重语言轻文化、重语义轻语用、重考试轻应用[1]。为此，笔者认为，在英语词汇教学中既要重视学生词汇量的大小，即广度和宽度，又要重视从词汇知识能力发展方面拓展学生对词汇学习的深度，既要重视学生对词汇的学习，又要重视学生对词汇的习得，既要重视语言本身，又不能忽视东西方不同的历史文化传统和社会心理的影响，要重视培养学生的语用意识，引导他们在应用中完整、准确地掌握英语词汇。
二、词汇习得的研究成果及其启示
词汇习得自20世纪70年代以来，逐渐成为二语词汇习得研究中的一个热点问题。经过国内外专家学者多年来的不懈努力，该研究取得了系列的学术成果，主要包括：二语词汇的附带习得与习得；二语词汇习得的策略；习得目标词汇的广度和深度；母语在二语词汇习得过程中的迁移；基于语料库的词汇习得与本族语者的词汇习得比较。认真学习、吸收这些研究成果，可以对我们深刻理解和把握词汇习得产生积极的启示。这主要表现在：要重视学习和了解词汇习得的科学理论，从本质上把握词汇附带习得概念的内涵，掌握词汇附带习得对英语词汇教学的影响，正确处理好词汇刻意学习法与附带学习的关系，在增强学生的阅读能力、猜词能力、注意能力上下工（下转228页）（上接214页）夫，不断扩大学生的词汇量；要通过对元认知策略、认知策略、社交、情感策略等策略理论的学习，借助认知语言学、认知语义学等理论知识着力研究学生如何学习词汇问题，不断培养学生的词汇学习策略；要围绕提高学生的词汇量和词汇知识能力两大目标，努力在词汇习得的宽度和深度研究上下工夫，同时，也要重视母语迁移和二语者心理词汇发展对词汇习得的影响。
三、词汇习得与大学英语词汇教学策略选择
（一）切实抓好课堂教学
课堂教学既是学生词汇习得的重要阵地，也是词汇教学的重要阵地。要着力构建课堂教学环境下词汇知识的习得与发展模式，提高课堂教学词汇习得的效果。为此，我们要着力抓好和改进课堂教学。例如，要着力提高课堂教学的词汇输入量，采用适合学生受众接收方式、时机和程度、接受心理、频率和顺序的教学模式、教学策略来增强学生词汇学习的兴趣。要根据学生的不同特点，研究学生词汇学习过程中的学习策略，研究学生母语词汇系统与二语词汇信息之间的关系，促进学生的词汇学习。
（二）改革和完善词汇教学
词汇教学是语言学习中必不可少的一个内容和环节。在加强词汇教学中要注意采用科学的词汇习得理论以及与之相适应的词汇教学策略。这样才能帮助学生更好地掌握词汇，扩大词汇量。在这方面，有研究者认为应结合相关词汇习得理论，探寻行之有效的词汇教学策略，即要根据基本范畴理论、原型范畴理论和框架语义学，采用立足基本词汇，夯实词汇基础；立足原型意义，增加词汇产出；立足词块学习，提高准确性和流利性等策略来加强词汇教学[2]。围绕词汇习得加强和改进词汇教学，要求我们还应当注意帮助学生了解词汇知识的内涵，使学生学会从上下文语境以及词汇的感情色彩、使用场合中更好地理解词汇内涵，特别要引导学生学会掌握、理解必要的高频词，并熟悉掌握一定的低频词，使两者相互结合，提高学生的英语阅读能力。在这个问题上，从事词汇教学的教师要给予足够重视，提高自己的认识，并把其纳入词汇教学的改革过程中。“词汇教学的当务之急就是要让学生对词汇知识的内涵有深刻的了解，并将词汇学习的重点引到高频词上来。”[3]当然，为帮助学生更好地把握词汇知识，在词汇教学中教师还应当从发音、拼写、词的概念、词的内涵、语法结构、句法句式、搭配形式等方面进行认真充分的讲授。
（三）着力提高学生的词汇习得能力
教师要在重视词汇教学的同时鼓励学生自行习得词汇。因此，教师应当注意在词汇教学中培养学生的词汇习得能力。要引导学生学习掌握和利用元认知策略，发挥学生学习的主动性、自主性来习得词汇，要依托认知语言学的理论，尊重学生的认知规律，帮助学生在理解词义的过程中去深入词汇内部，深入特定语境来吃透词汇，习得词汇的内在本质含义，要引领学生正确认识和处理词汇学习中直接学习和间接学习、词汇习得和词汇附带习得的关系，培养学生终身学习和终身习得的观念，把词汇习得变成词汇学习、使用、创造的能力，使词汇习得融入自己二语发展的全过程。
参考文献：
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【关键词】初中英语 语境理论 词汇学习
一、 正确看待语境理论对词汇学习的重要性
初中英语教学长期以来普遍存在这样一个误区，即机械地词汇灌输而缺乏理解，将英语学科的各个部分孤立开来进行教学，不注重彼此之间的联系与启发，因而丧失了英语教学的连贯性、统一性，难以使学生全面掌握英语学习的精髓。在此过程中，语境和词汇的相互孤立是最为引人思考的现象之一。缺乏对词汇所处语境的理解，学生记忆词汇的效率通常极低，忘记的速度也较快，浪费了有效的学习时间；加强语境学习而缺少词汇积累，也使得语境理论成为无源之水。记忆词汇是英语学习的基础，掌握语境理论，有利于学生灵活组织和运用这些词汇，增强实际运用能力。
将语境理论和词汇学习进行融合，首先有利于深化词汇记忆的水平。据相关调查研究发现，在具体语境中，学生记忆词汇的周期越来越短，一旦这种语境成为学生大脑中的既定图像时，学生将在词汇学习中越来越得心应手。其次，加强语境学习还有利于学生理解每一个词汇所蕴含的情感色彩，进而在不同场合灵活运用这些词汇，获得良好的交际效果。
二、理解语境理论的不同层级，深入理解词汇的丰富含义
1.语境的类别划分。语境最通俗的解释就是语言环境，在具体含义的理解上又表现为一般性和特殊性。一般性的语境含义内容较为广泛，包含了文章之外的社会人文环境，对学生提出了更高的要求。我们通常所说的语境更多的则是指特殊性语境，即上下文的语言环境和词汇所处句子的表达倾向。
2.语境加深了词汇学习的多样性与难度系数。语境理论的不同层级对学生学习英语提出了不同要求，也加深了词汇学习的多样性与难度系数。这些层级分别为上下文语言环境、不同语法构造而产生的语言环境以及词汇多重组合而产生的新情境。
语法构造的差异造成语言环境的异同，也是初中英语学习中经常遇到的一个现象。首先是词汇组成呈现出的变化性，例如单词“make”添加“er”后缀后变为“maker”，动词变成了名词，词义也发生了变化。其次就是句式结构的变化造成词汇含义的变化，例如“I have a good friend”，”have”的意思是”拥有“。而”I have to work hard“，”have“此时与介词”to“组成一个常用词组，意思为”不得不“。
3.社会历史文化环境构成的非传统语言环境对词汇学习的影响。对上述语言环境的描述主要是基于英语学习本身而言的，而某种语言的产生和发展必然深深的铭刻着时代的印记，与社会历史文化状况有着不同程度的联系，我们将其定位语言学习的非传统语言环境。非传统语境主要包括双方交流时所处的情境，以及交流者自身的文化背景、自我修养和价值观念对语言表达的影响。
对双方交流时所处的情境的考察主要从对方的语速、表情等细节进行考虑，双方所处的场合、环境是大背景，也是考察的前提。例如双方在某种严肃会议上进行交流，应多用正式的词汇。如果是闲聊状态，双方可以选取一些轻松活泼的词汇。这就需要学生掌握词汇在不同场合下的不同用法，灵活使用。
三、 利用语境理论增强初中英语词汇教学的有效性
上文提到的传统语言环境和非传统语言环境都对初中英语教学有着深刻的影响，从不同角度提高了学生词汇学习的效率。语境对语言学习的作用还表现在学生英语交际能力的提高，提升学生的综合素养，培养学生敏锐的观察力。那么，如何利用语境理论增强初中英语词汇教学的水平呢？我们可以参考以下几个建议。
1.利用传统语言环境提升词汇理解的准确性。如上文所述，理解传统语言环境就是要分析语法结构、词汇组成等，进而获得词汇的准确含义。这需要学生在平时的学习中增强英语知识学习的广度和深度，拥有扎实的理论功底。
2.利用非传统语言环境提升词汇理解的丰富性。非传统语言环境已经不仅仅局限于英语学科了，而是学生综合考察了文章创作的时代背景以及其中包含的作者的创作意图等，获得的对英语词汇更加丰富的理解。
3.推进语境理论对词汇学习的积极作用需要师生各司其职。在利用语境理论进行英语教学时，教师要发挥引领者的作用，及时解答学生的疑惑，为学生的英语学习保驾护航。教师要合理分配和利用资源，鼓励学生参与到教学活动中来。学生也应发挥主观能动性，不断加强自我学习，既包括书本知识的学习，也包括课外知识的阅读和吸收。
四、语境理论和初中英语词汇学习的关联性
词汇学习应遵循动态原则，在不断变化中把握词汇。在实际交流中，语言信息也是多变的，我们要适时调整认知结构，吸收不同范畴的知识重塑认知逻辑，切忌思想僵化。这就要求学生在学习词汇时还要构建知识储存库，建立不同知识之间的联系，便于及时准确地调用相关信息。
1.从具体语境中明确词汇含义。词汇组成句子，句子又组成整篇文章，每篇文章的创作都是作者展示情感、理念的过程，而这些情感、理念的展现又必然是基于某种环境背景的。脱离语境的词汇是没有解读的意义的，它只有与其他词汇通过某种规则形成文章并与特定语言环境相联系，才有了解读的必要，我们也只有从具体语境中才能确定词汇的含义。
2.灵活运用语境理论获取语言表达的准确含义。语言表达的丰富性增加了我们的理解难度，人们常常面临“会错意”的尴尬，致使交流无法正常进行下去，这就是语言表达中常出现的歧义现象。歧义现象的出现并不是偶然的、一时的，而是必然的、持续的。其必然性的根据则是社会不断发展赋予了词汇越来越多的含义，人们的解读也日益多元化。其持续性的根据则在于这种现象将在较长时期内存在着。当然，其必然性和持续性地论断只有在脱离语境的情况下才成立，分析语境、理解语境，便能迅速捕捉到对方想要表达的真正含义。例如” It is a wise man that never makes mistakes”，极易被理解成“从不犯错误的人是一个聪明的人”，然而这个句子隐藏着让步意味，应理解成“无论怎样聪明的人也难免要犯错误”。
五、结语
词汇就其本身而言，其意义是较为模糊的，只有其在被使用的环境中，才能表现出它的真正意义。也就是说，几乎所有词的语法意义和语用价值，均要在具体的上下文中体现出来。因此，教师应重视词汇这一英语教学中的基础环节，使学生学会在具体的语境中准确地使用词汇，不断扩大他们的积极词汇，夯实词汇基础，才能使他们的语言运用综合能力得到整体提高。
参考文献：
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关键词：词汇理论框架，英语教学
一、词汇理论框架与英语教学的关系
美国语言学家W.M.R ivers等人认为词汇学习分为四个方面：集中精力于词的形式，集中精力于词的意义，通过联系扩大词汇量，轮回复习已经学过的词汇，而词汇可以大致分为两部分：积极词汇（active w ords）和消极词汇（passive wo rds）[1]。在生活学习中，那些经常使用的易读、易懂的词汇就是积极词汇，反之那些复杂、难拼难写的词或词组则被称为消极词汇。音、义、形三个字精确地表达了词汇的三个要素，即词汇应该怎样发音、什么意思、怎样拼写。当然，如果是积极词汇，我们还应该加一条，即词汇的使用和搭配。忽视词汇的正确发音，或是不能准确的掌握已熟知的词汇的正确发音，就会在交际中或听力时产生障碍。
词汇学习是英语学习的重要方面，对学习者的读、说、听、写、译起着重要的作用，然而词汇学习依然是困扰大多数学者的最大问题，究其原因就在于英语所富含的海量的词汇以及相关知识[2]。关于英语词汇的学习策略这一课题，在海内外英语学习研究中一直是最热门的课题之一，围绕着词汇学习策略的分类以及某个或某些学习策略的有效性，无数学者在这一领域的研究中做了数不胜数的研究，也取得了令人满意的成就。但是必须要面对的是，国外的研究并不能覆盖中国学生的词汇策略在使用中出现的问题，一些对国外学生行之有效的策略在中国学生身上使用却未必有效。在国内，由于调查手段、人数、对象以及词汇策略分类等都不尽相同，许多研究结论大相径庭，再者，大部分词汇策略有效性的研究只涉及词汇量而忽略了语言知识的另外一个重要方面―――词汇深度知识[2]。
二、词汇理论框架对英语学习的重要作用
很多学过英语的人都有过这样的体会，学习英语之初所学的无非就是26个字母以及一些相对简单的单词。这样的感受也同样适用于大学四六级，甚至业四八级、雅思、GRE、GMAT和托福的初学者们，仿佛他们就是日复一日的，书不离手的背诵一本本厚厚的词汇手册。如果从这个角度来看，很多人都感觉英语的学习整个过程就是一个背诵英语词汇的程序。
不可否认在我们英语知识积累的过程中，英语词汇真真切切的贯穿始终，但实际上也绝非我们所认为的那样的简单和枯燥。因为词汇的学习过程就是先从基础词汇的积累入手，然后将基础词汇进行记忆整理，待前两个过程没有问题后开始扩展和总结基础词汇，进而扩展到相对复杂的词汇，最后再进行专业的词汇积累。对于词汇的学习占主角地位的仅仅是开始和结尾两个阶段，余下的各个阶段词汇都是第二主角或仅为配角的地位。
三、英语词汇教学的方法
无论是英语教师还是学习者都知道在语言学习中词汇的重要性，但实际的课堂教学中，关于词汇教学却并没有被给予相应的地位[3]。之所以会出现这种现象，就是因为教授者不能深刻的了解词汇习得理论，进而无法充分的认识词汇知识的关键要素。最终针对教授词汇的手段和方法无法行之有效的掌握。
3.1语境法
能否掌握一个词的意义和用法，关键在于能否掌握能够体现该词的常用意义和用法的常用词语组合[3]。笔者认为，如果语言学习者想拥有更地道、更准确、更接近目的语的语言，那么常用词语组合就必须作为词汇学习的重要突破点。具体教学思路是：语言使用时的语境要充分的予以考虑，将常用词准确的还原回上下文，最终做到快速提炼出典型组合或者能体现该词句法行为的句子。
3.2词的理据法
词的理据对词汇习得有重要影响。词的理据主要有语音理据、形态理据、语义理据和词源理据。其中词源理据大部分要站在历史的角度来诠释相应词汇的来源、意义以及各种形态的演变，并且这一类型的词汇在英语学习的初级阶段的比重较少，所以本文对词源理据不多做讨论，而是将重点放到讨论其它三种理据对英语词汇教学的指导作用。
（1）词的语音理据
英语中有一种构词法称为拟声，因为这部分词是通过模拟自然界一些动植物的声音而发音的，拟声词也很常见，如：whisper（“沙沙”的风声），bellow（公牛的叫声），quack（鸭子“呱呱”的叫声），roll（轰隆隆的雷声），grunt（猪的咕瞎声）等。尽管在英语词汇中这一类的拟声词汇数量不多，但如果一些作者在自己的作品中能够适当的予以应用，借助它们音义之间与自然的联系，让人不自禁的身入其境，达到出乎预料的结果。
（2）词的形态理据
词的形态理据涉及派生词、复合词和混成词。英语教学者要传授形态的慨念、结构和内容等词汇学知识，使学习者接触多词素后会自动地采用形态分析策略，认清词素，准确地推断词义，从而有效地认知英语词汇[4]。
（3）词的语义理据
语义理据是一种心理联想，指词义的引申和比喻，词的语义理据就是从词的本义和引申义或比喻义之间的关系来解释某个词的具体意义的根据[4]。词的比喻义或者引申义往往源于词的本义的某一处，因而词的本义常常就是引申义或比喻义产生的理据。
四、结论
要想学会英语这一门一门语言，最重要的就是词汇的学习，词汇的熟练掌握不仅可以让学生很好的理解语句的含义，还能增加英语的学习兴趣，大大提高英语的使用能力。本文首先简述了词汇理论框架与英语教学的关系，然后找出采用词汇理论框架对英语学习学习的重要作用，最后提出在英语教学中进行词汇教学的主要方法。真心希望通过本文可以加强英语教师在英语词汇理论教学中的认识，在课堂中更好的指导学生学习。
参考文献：
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一、语境理论与词汇习得理论的概述
1.语境理论的构建
新课改提倡将培养学生自主学习的能力放在重要的位置，教师唯有通过创设具体的情境，才能够更好的帮助学生在实际的交际活动中感悟到词汇的具体含义，才能够更好的吸收并且利用语言。所以，学习语言和教授词汇，都应该以语境为载体。这样能够帮助确定词义。与他有联系的单词出现在同一语境中，可以让学生更好的理解词汇内在含义。在词汇教学中应该努力让学生记住出现的语境，而不是单纯的进行机械记忆。其次还有助于词汇的记忆，语境包含的多词性、多用法和多义性能够方便学生的记忆；也可以逐步培养学生的语境策略，引导学生不断发现和总结语境的作用，利用上下文的线索或猜想来学习。
2.词汇习得理论剖析
英语词汇的学习，是一个循序渐进的过程。英语学习者使用英语的水平，是由其掌握的词汇量大小来决定的。我们通过总结，知道词汇包括的内容主要有四个层面：词义和用法、信息和语法。这就要求我们，进行词汇的学习，是四个层面相结合，这样才能够完善对于词汇的认识和理解。有些语言学家根据对词汇直接进行加工的不同程度和方式，将其学习途径分为附带学习和有意学习两种。附带学习，主要是非带有某种学习目的的习得，在其他的学习任务中接触到词汇，顺带进行该词的记忆；而有意学习，则是教师有意的引导学生集中注意力学习具体的词汇内容，要求必须全面掌握，优势在于系统、明确。
二、用语境理论学习初中英语词汇的过程分析
1.展示标志性词汇 引导问题提出
教师尝试运用各种方法吸引学生对于英语词汇的兴趣，组织他们自动讨论新词汇以及词组，引导他们对陌生词汇采用猜测的方式来学习。教师可以列举六种不同的猜词义线索，分别为：反义、例证、同义重现、原因结果、结论和情境常识线索。教师可以补充每一种线索在具体语境中的运用过程，然后要求学生找出各自的标志性词汇，显示线索的价值所在，这样就可以让学生对于词汇的语境使用更加了解，可以借助PPT和音乐来丰富课堂效果。对于涉及到的新词汇，教师帮助引导学生进行猜测推断，先可以从判断生词的词性入手：名词？形容词？副词？动词？然后观察含有新词汇的句子或者词组，在其间生词是扮演什么成分？判断从句和整句的关系，还有它跟其他的句子甚至段落之间的具体关系。有时候我们能够根据一些标志性的连词来判断：例如从“because”“but”“when”“if”或者是“as if”“however”看出它们之间的关系。
2.师生合作探讨 生生合作学习
师生协同作战的阶段，是探讨知识最有效的时候。教师可以先选取部分新词汇作为例子和学生一起讨论理解其意思，剩余的单词可以由学生根据教师提供的方式自行练习完成。例如文章《Youngest swimmer to cross the channel》，教师引导学生将文章中不认识的单词划出来，然后进行研讨。从“cross”入手，发现在“try to”的后面，所以一般是动词不定式结构，推测其词性是动词，然后联想到“across”的意思，进一步推导出“cross”是穿过、横穿的意思。再看到“failed”，前面主语是“he”，整句话呈现的是过去时态，而且一二两句是对比关系，“but”这里是一个标志词，根据上下文意思推断，“failed”是失败的意思。还有短语“come true”，主语由于是“dream”，所以是一个动词词组，联系上下文语境，先是失败了，后来成功了，也就是说他的理想是“实现”了，所以意思是“实现”。还有关于“mainland”，联系到地理书上的标示，是“大陆”的意思。整个过程需要教师逐步引导学生去猜想，积极展开小组讨论，师生之间相互促进，共同提高。而在多次的练习之后，学生脱离了教师的指导，也能够逐步自己进行猜词，这时教师就可以给小组分发同一份练习题，让学生自己研究讨论，组员各自分工合作，更能让他们体会到团队的力量。
3.学生单独测验
学生们通过一系列的语境练习，渐渐对猜词步骤有所感悟，也基本上掌握了所有的技巧和知识，就能够独立地进行猜词了，而独立猜词能力的提高，就有助于激发他们对于英语词汇学习的浓厚兴趣，也可以提高他们英语学习的积极性。
【关键词】词汇教学 文化差异 存在问题 改进策略
【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0120-02
语言学可以笼统地分为理论语言学和应用语言学。同样，作为语言学的一个分支，词汇学也可以大致分为理论词汇学和应用词汇学。理论词汇学，是研究词汇的理论方面，而应用语言学则以较多的语言材料描述英语词汇的历史现状。
一 国内英语词汇教学的研究
近几年统计的结果显示：（1）国内英语词汇研究总体上呈明显的上升趋势；（2）在研究英语词汇教学内容时所选取的研究视角以及所运用的理论也有了很大的变化，并且越来越多的语言研究者愿意利用认知心理学、认知语言学、语义学、语体学、语用学、跨文化交际学以及语料库等多角度对英语词汇教学进行研究。
1.从认知心理学的角度
20世纪50年代中期，随着认知心理学的兴起，心理语言学家发现心理认知能力的发展对语言的学习和习得具有深远影响，所以心理学家从学习者认知能力和认知过程入手，灵活运用心理语言学研究的新成果来研究英语词汇教学。此外，国内学者从认知心理学的不同角度和理论出发，广泛而又深入地对英语词汇教学进行了研究和探讨。如吴世雄根据当时国内外认知心理学研究的最新成果，从情境记忆、联想记忆、形象记忆以及词汇的认知层次和呈现频率等方面论述了认知心理学关于记忆的研究及其对英语词汇教学的启迪。
2.从认知语言学的角度
20世纪60年代，以认知科学为依托的认知语言学家认为，语言中的词是基于人们对客观世界的体验而形成的认知范畴的体现，并且认知范畴过程作为认知概念的一部分储存于大脑中，其外部表现是对外部实体、词汇进行分类、命名、
习得的过程和一个范畴化的认知过程。此外，随着认知语言学的快速发展和研究的不断深入，认知语言学的研究成果不断地被广泛应用于教学研究和实践领域。
二 中西文化差异与英语词汇教学
语言是文化的载体和折射镜。透过一个民族的语言，可以窥探该民族绚丽多姿的文化形态。我认为民族文化最明显地表现在其语言的词汇平面上，因为任何一种语言词汇往往都具有其独特的文化内涵。然而英语词汇的文化内涵在许多方面存在不对应现象。从语言学和跨文化交际学的角度来看，这种不对应源于每种语言自身所特有的语言体系和每个民族自己的生活习惯、思维方式、语言心理、行为规范、价值观念和文化传统，下面具体阐述中西语言之间的语义和文化不对等的现象：
1.词语的文化内涵不同导致词汇空缺现象
词汇空缺现象是指由于文化和语言的差异，一种语言中的词在另一种语言中没有对应的词。这些词语有的源于客观世界认识的不同，有的源于社会生活的不同。如英语中的Cheesecake（奶酪蛋糕），指女性健美照；beefcake（牛肉蛋糕），指男性健美照；Halfway house（中途的房子），指康复医院；Pink Lady（红妆女人），指一种鸡尾酒名等。
2.词义联想和文化意象的差异导致语义不同
词义的联想和文化意象差异实际上属于“文化信息”差异，它具体反映在词汇的比喻与联想意义和社会文化意义的不对应上。另外，这种差异善于表达情感，可使语言形象生动。然而由于各民族的自然环境、社会文化背景和风俗习惯不同，词义的联想和文化意象的差异在中西之间表现得尤为明显。如中国人对“龙”怀有至高无上的尊重，认为它是中华民族的象征，而西方人对“dragon”却没有好感，认为它是一种喷烟吐火、凶残可怕的怪物，是灾难的象征。
三 学生学习英语词汇存在的问题
1.英语单词记忆方法较单一且深度不够
目前在中国，相当多的学生在课后记忆单词通过记忆单词的字母组合，因此他们往往只注重单词的拼写及词义，而忽视了发音和词性。另外，由于他们缺乏对应而有效的学习策略，不注重记忆词汇与词的用法、词法和前后缀等的结合，从而导致他们记忆单词效果不是很好。所以，我认为教师在英语词汇的教授中，不应只是让学生机械地记忆单词，还应让他们掌握更多生动有趣的词汇记忆方法，从而增加他们学习词汇的兴趣，并在此基础上提高英语课堂的学习气氛。
2.遗忘时间快
由于母语与第二语言在文化、语言等方面存在差异，所以不懂得记忆的规律以及不当的记忆方法使许多学生感到虽然花了大量的时间来记忆单词，但常常是记得快，忘得也快，因此这易给学生带来学习上的挫败感，并在很大程度上降低了学生对英语学习的信心和热情。
四 有效的英语词汇学习策略
1.利用实物、图片、简笔画及身体语言等方式呈现词汇
教师在英语教学时利用实物、图片、简笔画以及身体语言等进行直观情境教学，不仅使单词教学具体、生动形象，而且能激发学生学单词的兴趣。例如学习Go for it！中“This is a/an…”句型时，出现了一些新单词：pen、pencil、ruler、eraser…而教师在呈现单词时，如果把实物与单词的发音、拼写直接联系在一起，这样不仅可以增加课堂气氛，还可以有效帮助学生记忆这些词汇。
2.利用日常对话呈现词汇
日常对话的话题可以很多，如天气、兴趣爱好、电视内容、时事新闻等，所以教师在面对有一定的英语思维能力和语言表达能力的学生时，如果可以抽出时间让学生自由谈论他们感兴趣的话题，这样便能很好地增强学生学英语的信心。如八年级上Unit 1第一课时，有两个新词组go skateboarding、surf the internet 需要呈现，如果教师首先让学生谈论今天的天气，再自然过渡到去商场购物的话题，这样不仅可以消除学生的紧张感，从而自然地引出本文的新词汇；还可以让学生在短时间内有效地掌握目标词汇。
五 结束语
词汇在英语教学中的作用举足轻重。曾有人这样比喻：“语言好比一座大厦，语法就好比其建筑的框架，词汇则是建筑该大厦的砖块。”而词汇的学习过程也不是孤立的学习过程，它是一个创造意义上的学习。因此，教师在教授词汇时要注意音、形、义、用相结合，并将它们融合到句型情境中，做到直观、感观并用；此外，教师在日常的教学中，还要注意去寻找词汇的内在规律，根据具体情况灵活使用不同的教学策略，才能充分发挥学生的主观能动性和达到词汇教学优化的效果。
参考文献
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关键词： 词块理论 小学英语词汇教学 应用
一、词块理论的介绍
语言的三大要素包括语音、词汇和语法。语音是语言的表达基础，语法是语言的运用规则，而词汇则是掌握语言最重要的因素。语法运用不当，造成的后果只是表达不出一些特定内容，但如果词汇掌握不好，则造成的后果是表达不出任何东西，可见词汇在英语学习过程中的重要作用。只有做到对词汇全面、必要的掌握和学习，才能顺利进行英语交流。
所谓词块理论，就是研究英语学习的理论知识，对于小学生学习英语有非常大的帮助。构成语言的中心因素是词汇，词汇由词块组成，而词库又是由词块组成的。词块有很多种组合方式，每一种组合方式都会构成不一样的语言性质。例如，词块的有机组合就会构成语言中的句子，很多逻辑排列的句子就构成了整片篇章。由词块理论可知，学习英语的中心内容是基于词块的词汇，并不是对语言进行运用的语法。
词块的使用是基于惯用语和自由搭配词语之间的。惯用语的使用规则不可以改变，其使用方法有严格规定。而自由搭配词语却不同，其使用方法没有严格规定，其词汇可以任意搭配，最后只要构成句子就可以。
二、小学英语词汇教学中存在的问题
构成语言的三要素是语音、词汇和语法，这是毋庸置疑的，在中国的英语教育工作中，把语法作为掌握英语的整体框架，把语音作为语言学习的基础，把词汇比做学习英语的填充内容，这样的比喻看似没有错误，但是从长久的教育经验看却是极不可取的。一味认为只要掌握较多的英语词汇就可以学习好这一语言，最终的结果是消耗了大量精力，却始终无法精通这种语言。这样的现象在小学英语学习过程中非常常见。小学生在在日常英语教学中，被大量词汇填充，看似掌握了较多英语词汇，实则不然。学生一旦运用起来，就会发现之前学习的词汇无法使用，运用英语交流更是语言生硬、语法漏洞百出。
在小学英语教学中，出现这些问题的原因有两方面：一是教师的教学方法不当。传统的小学英语教学过程中，教师教授英语的方法就是让学生先掌握词汇的读法，在掌握了该词汇的发音后，给出该词组的意义和例句，然后介绍与该词汇相关的词组。这样的一个学习词汇的过程看似没有错误，然而，这样的学习英语的过程只是停留在学习表面，忽略了学习的内容实质。这样的学习过程忽略了中文和英文词汇涵义对比，也忽视了不同单词之间的相互联系，最终导致学生在对英语的具体使用中出现问题。例如在运用口头英语时对于使用哪个单词犹豫不决，出现词汇乱用的现象。二是学生学习英语和运用英语的严重脱节。随着教育步伐的加快，小学生的学习任务日益繁重，学生在这样一个教育环境下，不得不加大英语词汇量。加大英语词汇量本身没有错误，但如果只是一味地学习单个词汇，却忽略了词汇的相关运用，则最终仍会造成南辕北辙的结果。词汇的学习不单单是认识这个词语，更重要的是要学会词汇的相关使用，例如词汇的固定搭配、词汇的习惯用语等。
三、词汇理论在小学英语词汇教学中的应用
词块在小学英语词汇的教学中有非常重要的作用，词汇是词语语法和词语预警的有机综合。教师在帮助小学生学习英语的过程中，要正确引导学生循序渐进，逐步掌握词汇理论教学方法。
在运用词汇理论教学时，教师要做的第一件事就是把这种教学方法完整地讲给学生，让学生对这种学习方法有一个大体了解，并有一个心理准备。教师要把词汇以词块方式做成教学方案发放给学生，这样可以让学生在课前做好充分准备，进行课前预习掌握、理解。在具体的课堂上，教师可以组织学生进行分组讨论学习内容，激发学生学习热情，加深学生的学习印象。教师在这样的教学过程中要扮演一个指导的角色，要做的工作就是引导学生自主学习，当学生在学习过程中遇到困难，教师要给予及时帮助，这样学生才会始终保持学习的高涨热情。
在英语词汇教学过程中，要提倡学生在对学习内容进行预习时，尝试发现学习内容中的词块。这样一个看似简单的尝试，对于学生的学习意义是重大的。任何重大的发明或发现都是在不断探索、尝试中出现的，学生在对词块理论有了一定掌握后，就会逐渐由教师的引导学习变为自主学习。学习的最终目的就是要学会自主学习。
此外，教师可以鼓励学生对英语材料进行通读。这种通读不是走马观花，需要学生做到认真、反复地读、写，最终实现对英语材料的掌握。
四、结语
随着世界全球化的发展，英语在交流过程中越来越重要，对于学生的英语教育工作不可懈怠。词汇理论学习教学方法可以帮助学生在教师引导下逐步掌握学习英语词汇的正确方法，最终让学生学会自主学习。
参考文献：
[1]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].山海华东师范大学出版社，2012.
[2]杨玉晨.英语词汇的板块性及其对英语教学的其实[J].外语界，2014（3）.
[3]邵华.预制语块与中学英语词汇教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（02）.
关键词： 语境理论 高中英语 词汇教学
语境理论是目前教育界最推崇的一种学习论据。它在语言的学习过程中发挥着极为重要的作用，在英语词汇学习中，它的益处表现得更明显，经过多次的教学实践，充分证明了这种理论的合理性与正确性，目前各个学校都开始逐渐落实语境理论这种教学策略，特别是在英语的词汇学习中，其发挥了极大的优越性。
一、语境理论在高中英语词汇教学中的应用价值
通常，我们所说的话语往往存在于一种特定的情境中，以具体的语言环境为依托，这对于人们理解话语有不可替代的作用。学习汉语也是如此，当学习某个新的词汇或者比较生僻的词汇时，只要将它放在特定的语言环境里，便能加深理解，准确掌握词汇的用法及意义。英语的学习对国人是一个普遍存在的难题，这其中不仅有文化差异的原因，还有学习方法不到位的因素[1]。首先，我国是一个有着五千年历史文明的古国，多年的文化积淀形成了特定的文化氛围与思想特征。而美国则是一个资本主义国家，与我国的文化有着极大的差异，思想观念与考虑问题的方式都有明显的差异性，语言的学习实际上是一种文化的学习，这种文化的差异导致学习英语存在一些障碍。而且英语词汇中一词多义的现象比较多，这对我们的判断造成了一定的困扰。举一个简单的例子，take这是一个简单的词汇，一般我们理解为带、拿的意思，其实它包含许多不同的含义，这主要取决于它所在的语言环境，如果是take photos，就是拍照的意思，如果是take breakfast，就是吃早饭的意思，可见对一个词汇的理解不能只停留在它的某一个单层层面，而要考虑它所在的语言环境。
二、语境理论在高中英语词汇教学中具体应用策略
（一）语境能够帮助把握词义
在英语学习过程中，我们看某个词的意思并不是只看它的基本意义，而是要由它的语境或上下文之间的联系共同确立。一个单一的词汇并不具备太多实际含义，只有词汇组合成为一个有机整体，它的意思才能确立，在语境中有一个新的准确的解读。在高中英语教材单词表部分，每个英文词汇后面都相应地缀了多个中文释义，这种方式虽然是为了方便学生对单词的记忆，但是效果并不理想，容易导致学生思维混乱、条理不清，效率也比较低。这时我们对单词进行语境植入，从句子中理解词汇的意思，就能达到良好的效果。
比如：I had no hand in the mattter.（关系）
Would you please give me a hand？（帮忙）
This girl have got quite out of hand.（管束）
Hand本是手的意思，这是它最基本的词义，然而，在这三个不同的语境中，我们将它释为三种不同的意思，并且结合具体的语言环境，加深学生对词汇的印象，同时把握它的不同含义。
（二）语境对词汇应用的重要性
英语学习是一个长期而又漫长的过程，其中包含许多知识细节，比如一些结构相似、意义相近的合成词，还有一些词汇，只是原来词汇的变形，在词性上有所不同，在句子中作的成分更是千差万别，在使用的过程中，由于对词性的不熟悉，或是对语法的掌握不够，往往会导致使用错乱，改变句子原有的意思。比如在学习worth和worthy这两个词汇时，容易将两者混淆，可以通过句子分析它们的用法。
This novel by Luxun is well worth learning.This novel by Luxun is worthy of learning.This novel by Luxun is worthy to be learn.
这三个句子都十分简单，却让我们清晰明了地区别了worth与worthy的不同用法，并且无论以后遇到什么样的句子，都记得这个搭配be well worth doing sth，be worthy of doing sth及be worthy to be do sth，帮助我们正确使用词汇。
（三）特定语境的创设
情景教育法是教育学中最有效的一种教学方法。教室是一个固定的带有一定局限的场景，如何在这个有限的环境下，创设出有利于学生学习的语境是一个值得思考的问题。教师在这个环境中扮演着重要的角色，要启发学生敢于大胆表达，并模拟场景，进行口语训练，只有敢说、敢用，才能有效提高英语水平。另外，对于一些新词的学习，可以采用名言带入的方式，一般情况下，这些词在整个名句中显得非常突出，意义也比较好掌握，这些名言对于学生有一定的激励作用，可以鼓励学生背诵下来，在这个过程中掌握新词的用法和意义。
三、结语
语境教学已经被教育界广泛认可，并落实在具体的教学过程中，高中生处于学习的紧张阶段，教师要采取有效措施为学生提供一个轻松愉悦的学习环境。只要英语词汇这一难关被攻破，英语的学习就会更畅通，这将是教育界的一大喜闻。
关键词：多模态理论；高中英语；词汇教学
在传统的高中英语教学方法中，教师通常采用“习题攻势”来传授英语知识，虽然这种教学方法有助于提高学生的英语成绩，但是学生长年累月与习题作斗争，习题逐渐会消耗学生学习英语的兴趣，这对于学生的后续发展十分不利。而通过多模态理论在高中英语词汇教学中的应用则能摒弃传统教学方法的弊端，提高学生的口语能力，建立学生敢于开口说英语的自信，提高学生将英语知识应用于实际生活的能力。
一、多模态理论应用于高中英语词汇教学中的意义
1.使教学媒体多样化
著名学者专家将教学媒体分为语言和非语言两大类，语言媒体主要是指纯语言（比如口语、文字等）和伴语言（比如音调、音色、语气、字体大小以及布局等），非媒体语言指的是身体性媒体（如肢体语言、面部表情等）和非身体性媒体（如投影、板书、多媒体课件等），在多模态理论教学中，教师将这些教学媒体结合起来应用于课堂教学当中，各种各样的教学媒体的应用能极大地丰富课堂内容，吸引学生的关注，激发学生学习的兴趣。
2.使教学词汇多样化
在多模态词汇教学中可以感觉到，并非所有的高中英语单词或词组都只适用于一种教学展现方式。比如，高中英语词汇中的单词judge，lawyer，guidance，stage等名词性质的单词，就比较适用于用形象生动的图片来呈现展示；而动词性质的单词或词组，如attack，digout，persuade，prefer等用动画展现比较容易使学生记住；形容词性质的词汇应用到真实的语境中，学生会比较容易理解，然而也有不少词汇不适合用多模态词汇教学模式来教授，例如finally，这个副词用传统的教学方法比较容易教授。相同类别的词汇还有不同的多模态展示方法，多模态教学模式可以使教学词汇多样化。
3.增强师生间的互动交流
多模态教学模式能够营造轻松愉悦的教学氛围，应用多模态教学的教师能够明显感觉到课堂气氛更加活跃，学生的学习热情更加高涨，师生间的互动更加融洽。学生在与教师的互动中轻而易举地掌握并理解英语知识，让学生在活跃的课堂氛围之中，提高自主学习能力。
二、多模态理论应用于高中英语词汇教学中的策略
1.动画模态在高中英语词汇教学中的应用
如果将英语学习比作高楼大厦的话，那么英语词汇就相当于构筑高楼大厦的一块块砖头，可见英语词汇在英语学习中的重要性。将英语词汇连成的短句子配上动画视频，这种寓教于乐的方式，将呆板生疏的字母转化为生动活泼的视频，更具渲染力，能加深学生对英语词汇的记忆。
2.声乐模态在高中英语词汇教学中的应用
在应用声乐模态进行高中英语词汇教学时，可以通过教学生唱一些经典的英文歌曲，如big big world和trouble is a friend，让学生在优美的音乐旋律之中，既学会了单词，又学会了积极向上的人生态度。在英语词汇教学中引入音乐，就像在白色的画板上添上绚丽的色彩，为英语学习增添不少亮色。
3.文字模态在高中英语词汇教学中的应用
传统词汇教学文字模态是多模态的高中英语词汇教学的前提，文字模态结合视频和音乐模态起到了事半功倍的效果，能够唤醒学生各个感官，使学生五感很好地融合在一起辅助学习。网络英语新闻具有文化性、时效性和易得性等特点。网络英语新闻的时效性在所有网络资源中位列榜首，网络英语新闻中包含着许多社会性和文化性较强的知识，时代感浓郁，无论何时何地，新闻总会很好地体现这些特性，网络英语新闻能够提高学生的学习效率，网络英语新闻学习的方式显然比在课堂教学中记忆效果要好。
4.PPT模态在高中英语词汇教学中的应用
论文关键词：建构主义学习理论；情境教学；词汇学习
一、建构主义简介
1．建构主义学习理论
建构主义(constructivism)教学观是对传统教学观或客观主义(objectivism)教学观的批判和发展。在教育心理理论的形成和发展中，传统教学观—直起主导作用。直到60年代初瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知和发展理论广泛传播，在教育心理学界和教学领域引起重视并应用于教学实践，人们才逐渐认识到传统教学观的局限，认识到由于人的主观能动性，学习不仅受到外界条件的影响，也受到学者自身的认知方式、学习动机、情感、环境和价值观的影响，而这些因素往往被传统教学观所忽略。
建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论，尤其是维果斯基(vygotsky)理论的基础上形成和发展起来的。建构主义的内容很丰富，但其核心内容只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。)…建构主义学习理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授的重点在于个体的转换加工和处理，而非“输入或“灌输”。wWW.133229.Com在教学过程中，学生个人的经验和主动参与在学习知识中有重要作用。
2．情景教学理论
建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始的，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境联系。学习主要根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取而是本身也要根据具体事例的变异性而重新建构。学习者是借助他人的帮助对知识进行建构的。
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“事例式教学”或“基于问题的教学”或隋境教学”。
二、建构主义情境教学理论与英语词汇教学
在英语教学实践中，学生的英语水平达到一定程度时，往往就会停留在这个水平上，很难再有新的突破。究其原因词汇是一个很重要的因素，因为学生有限的词汇量直接影响着他们的阅读能力、听力理解能力、口头表达能力和笔头表达能力乃至整体英语水平的提高。那么如何帮助学生迅速有效地扩大词汇量，就成了英语教学中一个刻不容缓的问题。语音、语法、词汇是构成语言的三要素，其中词汇是语音和语法的载体。语言的输入是指词汇量的增加，所以词汇教学至关重要。而以建构主义指导英语词汇教学是学习词汇的有效途径之一。
教育部在今年2月26el就宣布今后大学英语四六级考试将由原来的100分制改为710分的记分体制，不设及格线，不颁发合格证书，只发放成绩单，突出听说能力的考查。其中记分体制改革将从今年6月起试行，整个改革方案的试点从明年起试行，试点学校为180所，其中北京有24所。在此基础上，改革方案将从2007年开始正式全面推行。并且对考试的内容也做了相应的调整，其中比较有意义的一个改革举措是取消了原来词汇与结构的考察部分，原来词汇与结构部分占到l5分，现在在这张试卷上这部分就取消了，取消这部分的主要原因是因为我国以前的英语教学太过于强调学生对于语法知识的掌握，而不注重英语的实际应用能力，现在考试中就把这部分30道单选题全都去掉了。
大学英语四、六级考试改革的要求说明考试更强调的是对学生综合能力的培养，强调对所学知识的充分利用。建构主义认为学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复、双向的相互作用过程而建构成的。而利用情境来建构意义能达到事倍功半的效果。因此，词汇学习已不再是单一的、纯粹的对某个词汇进行机械记忆，直接灌输进大脑，而是要利用原有的知识，结合当前环境，积极利用所处情境来理解词汇的意义。ⅲ这也是大学英语四、六级考试对词汇测试形式改革的目的所在，把词汇置于语篇中，要求学生利用语境、上下文关系并结合自己所学知识来理解词汇。所以，以建构主义学习理论为基础，结合情境教学来指导英语词汇教学，对加深学生对词汇的理解，提高学生词汇量，使其更决地适应新的考试形式有积极的促进作用。
三．创设情境指导词汇教学
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造和重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。“情境”是学习环境的四大要素之一。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，利用情境指导教学，并作为教学设计的重要内容之一因此，在词汇教学中，教师应强调情境要素在学习中的作用，积极创设情境指导词汇教学。
1．创造语境学习词汇
很多教师还是使用传统的教学方法，孤立地讲解单词的语法知识，要求学生进行机械的记忆，这样会使英语学习变得枯燥乏味，使学习者丧失对英语学习的兴趣，打击学习者的信心。每位学习者都不能孤立地学习单词，而教师也不应在毫无语境的情况下大量地传授词汇知识，而应创造丰富的学生感兴趣的语境，这样才能有利于记忆单词。为了使学生在学习课文的同时，有效地记忆单词，教师在课堂上应有意识地培养学生用英语进行思维的习惯。比如可以找一些背景材料，引导学生积极思考，用所学单词讨论分析并回答问题；创造一些与学生生活密切相关的话题或内容，创造生动有趣的语境，这样有助于加强记忆。在这样积极的氛围中，大部分同学都能积极参与。这种创造语境的教学方法可以激发学生的学习兴趣，调动其表现自我的积极性，把原本枯燥的讲解单词与语法知识的方法，变成轻松自如的主动接受的方法。
2．结合文章学习词汇
在讲解课文时，先讲解课后词汇表中的词汇语法知识，然后讲解课文是目前英语课堂中普遍存在的问题，这使得许多大学生在进入大学以后都是盲目地、不加选择地拿起词汇书逐个地按顺序背单词。为了增加词汇量，有的甚至背词典，一天备几百个单词。这种孤立的、囫囵吞枣、急于求成的记忆词汇的方法容易使学生感到枯燥无味，不利于学生掌握和理解所学的单词，同时也很难消化记牢。这种方法只能是一种短时的记忆方法，由于没有课文内容的联想，脱离语句的使用，不知道词汇的出处，很难记住。一次记忆量太大也容易使大脑记忆中枢产生疲劳，结果是记得快也忘得快。即使记住了一些词汇也不知道它们的用法，不清楚与其它同义词与近义词的区别，结果欲速则不达。这种背单词的方法特别不适宜大学新生。所以教师在英语课堂中，应把词汇融入课文中，利用课文中的背景知识或上下文关系来讲解单词的语法知识，并积极引导学生自己利用课文中的相关知识去掌握相关的词汇。教师还应教导学生在课外阅读时，应注重对文章和故事情景(特别是有趣情景)的联想，只有这样才能较容易地、更牢固地将生词记住，并且能够更好地掌握它们的用法。因为词的许多语音特征、词形变化规律和词的各种不同意义的展示只有在句型中、在课文中才能综合体现出来。大量阅读还可以提高所学词汇的重现率，这更有利于对词汇的记忆和掌握。
3．在目的语环境中学习词汇
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