1、根据中考和高考大纲要求，掌握复习重点和方向
中考和高考都有相应的考试要求和大纲，也是中考和高考命题的依据和重要参考，考纲又是根据生物教材大纲所制定的，它反映了生物学习的重点和方向，而且，考试大纲并不是一成不变的，它是根据时代的变化和考试形式的变化不断调整的。总的来说，教材大纲和考试大纲还是考试的重要依据，因此，老师要好好研究考试大纲，根据大纲来把握生物的复习方向。
2、改变复习模式，制定阶段性目标
生物复习参考传统的考试复习模式，主要是采取三轮复习法，第一轮复习主要是要充分熟悉生物每一章节的主要内容，并建构主要的知识框架，将知识点用点、线、面的方式一点一点串联起来，并进行梳理，根据每一章节内容之间的联系，理解并全面记忆。第二轮复习主要是通过模拟试题和大量联系的方式来巩固记忆，需要注意的是，不要单方面追求题目的数量，还要尽可能选择具有针对性的题目。此外，还可以采用专题训练的方式，每次生物课针对一个小专题进行测试和训练。第三轮复习主要是查缺补漏，巩固知识。在完成第一轮复习和第二轮复习之后，学生已经掌握了大部分的学习重点，第三轮复习的主要作用就是在此基础上提高学生复习效果。
3、重视试题纠错和错误总结
一方面，生物老师要在精心研究考试大纲的基础上，对考试的经典题型进行规律总结，然后对学生进行举一反三式的训练。在此基础上还要选用大量中考真题进行演练，中考真题和普通的试题不一样，真题具有科学性强、题目设计得更合理、重点突出、逻辑性强等特点，而且真题更能反映出生物教学的趋势。另一方面，生物老师要引导学生重视错误和经验总结，在练习中，不能只关注做题的量，还要定期对所做的题目进行分类和经验总结，每过一段时间就将之前做过的题目整理出来，重点看一下做错的部分，然后找出造成错误的原因，避免下次再因为同样的原因犯同样的错误。
4、深入研究考试题目抓住试题方向
复习生物，还要关注近几年的考试试题以及考试方向，生物老师要仔细分析近几年的生物试卷，捕捉考试信息，发现题目的规律。笔者通过对生物试题的研究，总结出以下几点：1、生物复习要重视基础知识的积累，每年中考高考试题中都有部分题目是考察学生对基础知识的记忆。2、发现重点难点，生物复习的重点主要集中在人体的新陈代谢、调节与免疫、遗传等模块中。3、重视生物教材中的图片的理解和分析。4、复习更加重视培养学生的动手实验能力。5、关注社会热点。生物复习也要结合社会实际，结合社会热点问题。总的来说，只有对试题有一个全面的了解，才能做到心中有数。
5、结合有效的学习方法，提高学习效率
学习方法对学习效果很关键，尤其是对要参加考试需要及时复习的学生来说，一个好的复习方法可以达到预期的效果。生物老师在带领孩子进行每一轮的复习时，都要注意调整复习方法。比如说在进行每一个专题的练习时，分别指导学生对选择题、填空题、解答题、实验题的解题方法和解题步骤，不要急于告诉学生题目的答案，教会他们自己建立一个全面的知识框架，然后引导学生的思路往正确的方向靠拢。在审题时，教会学生如何迅速找到题目关键字并从文字、图表中提取有效信息。
6、有侧重点对试卷进行讲评
生物老师定期对学生完成的试卷进行点评和分析，但是并不是说要对试题中的所有题目进行讲解，这样既浪费课堂时间，又让学生抓不到考试重点。所以，针对试卷讲评，笔者提出以下建议：一、讲解典型题目，举一反三。选择典型题目讲解，根据题目所涉及到的知识点回顾生物教材内容。二、分析造成错误的原因，找出试题规律。生物老师要研究学生容易出错的试题，避免犯同样的错误。三、对试卷中的题目进行分类分析，研究每一类题目的解题思路和方法。四、重视知识点的扩展讲解。老师要看到题目所涉及到的其他知识点，重视对学生知识的扩展。
7、关注学生心理健康
生物学科是重要的基础学科，也是中学教育的重要组成部分。学生如何学好生物学科呢?当堂消化是学好生物的重要途径。那么接下来给大家分享一些关于初一生物课前预习的方法，希望对大家有所帮助。
初一生物课前预习的方法一、初一生物课前预习的方法
课前预习是上课的基础和准备，有利于学生主动学好课程和自学能力的提高，特别是有利于学生独立思考能力的提高，课前预习是不可缺少的环节。阅读教材，理解教材的含义，对重点内容、名词概念要画出来，进行比较、分析。例如：《细胞的结构》中，细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核，虽然字面比较接近，但各指不同的结构，各自作用不同，应通过预习进行比较，找出它们的区别与联系。
二、如何提高初一学生生物课听课效率
初一学生听课时精力一定要集中，跟上老师的思路，特别要注意老师的语气和所强调的关键内容;认真记笔记，笔记要记重点、要点。如果生物课听课与记笔记发生矛盾，应该先以听懂为目的，可以暂时不记，课后再回忆、补充、整理;上课要动脑筋、想问题，特别是老师提问，要积极思考，举手回答。
三、初一生物学习方法
1、先记忆，后理解，掌握基本知识要点与学习其它理科一样，生物学的知识也要在理解的基础上进行记忆
2、注重理论联系实际，达到学以致用的目的。
生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系，在生物学学习中，初一学生要注意联系这些实际。
3、做笔记的方法。
总结中外许多学者的经验，可以说，做笔记是一条成才的途径。做笔记的方式很多，在生物学学习中，主要有阅读笔记、听讲笔记和观察笔记三种。所以，对于初一学生来说，做笔记也是十分重要的。
学习生物学知识要重在理解，勤于思考，生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，不能单靠记忆，要在理解的基础上记忆，在记忆的基础上深入理解，融会贯通。作为一名中学生应勤于思考，善于发现问题，分析问题和解决问题。
生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆。可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来，作为知识的纲要，抓住了纲要则有利于知识的记忆。
在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延，乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差鲜明，容易记忆。
怎样培养好的学习方法1、抓好预习环节预习，即课前的自学
这是上课前做好接受新知识的准备过程。
有些学生由于没有预习习惯，对老师一堂课要讲的内容一无所知，坐等教师讲课，显得呆板被动。
有些学生虽能预习，但看起书来却似走马观花，这种预习一点也达不到效果。
2、注重听课环节
由于学生的大部分时间是在课堂中度过的，因此，听课是学生接受教师指导、掌握知识的中心环节，重点要听例题解法的思路，抓住重点、难点，以获取最佳的学习效果。
课堂中千万别分心走神，萎靡不振，打瞌睡。
3、紧抓复习环节复习是对前面已学过的知识进行系统再加工
根据学习情况对学习进程进行适当调整，为下一阶段的学习做好准备。
总结主要知识和一些重要方法，明确重难点。
做到"每天有复习，每周有小结，每章有总结"，从而形成一个完整的复习体系。
4、重视作业环节独立完成作业是深化知识
检查学习效果的重要手段。
然而有些学生没有真正利用好这个环节，一下课就抢着做作业，作业一完，万事大吉，或者课上根本没听懂，下课后也不问，作业抄袭后向老师交差完事，这是对自己的不负责。
5、做好课堂笔记环节记笔记是为了学。
记笔记的原则是以简练明白，提纲挈领;难点不放过，疑点有标记;对联想、发现的问题，要及时记;同时笔记要留有空白处，便于复习时补缺。
初一生物期末考试复习策略一、复习目标
以教材为依据,本教材结合新课标改革的要求和特点，构建人与生物圈的知识体系，设计了具有多样化的、可提高学生的动手能力的探究活动，培养学生的合作及科研精神。并以灵活应用知识为主，培养学生的思考能力，而不再是以死记硬背为框架、以应试为主。同时与时俱进，增加了与科技社会相结合的知识，注重生物科学的新发展，大大拓展了学生的知识面，使学生能体会到人与生活间的联系、更加能融入到到生活中来;以提高学生能力为重点,加强识记环节的安排与督促，主要采用了列出复习提纲，让学生利用复习提纲进行复习，下去识记，使学生扎实掌握生物学基础知识和基本原理,通过一些生活中的实例，培养学生应用生物学知识分析问题和解决问题的能力，努力做到全面提高学生的综合素质，以期期末统考取得较好成绩。
二、复习措施
1、加强与同学科教师的交流，结合学生的实际，根据学生掌握的基础知识，探索适应本校学生的生物复习模式。
2、复习中注重基础性、系统性和趣味性，从学生掌握的角度出发，将教材的知识体系加以归类、梳理，形成网络，将知识融会贯通。
3、把握好每一节的课堂纪律，精心安排好每一堂课的复习程序，尽可能的提高课堂的复习效率，争取在40分钟有比较好的学习质量。
4、期末复习时间安排短，我主要安排了两个星期的复习时间，且学生在课下自己复习的主动性较差，所以我会缩短在课上老师讲解的时间，根据本节课教学内容的情况，给出10到20分钟的时间让学生在课堂上复习。
在两个星期的复习中，我主要注重以下几个环节：
①讲：串讲本册知识要点，梳理知识脉络，构建知识体系。
②记：以教材为本，加强识记环节的安排与督促，每天规定适量的内容要求学生下去识记，因班级较多，所以安排学生和本组组长背，并有组长做好记录，督促学生强化记忆，提升能力。
③练：精选精练，做到举一反三，达到巩固知识的目的，但从学生的情况来看，学生还没有从他们这届开始，就不进行中考，大多从态度上就不认真，没有意识到所有科目都是一样，只有个别的是认真学的，很多同学到目前还认为生物是副科，所以有同学一直不理不睬的。
三、复习安排
第四单元生物圈中的人(期末约两周，按8课时安排复习)
第一章人的由来(1课时)
第二章人体的营养(1课时)
第三章人体的呼吸(1课时)
第四章人体内物质的运输(1课时)
第五章人体内废物的排出(1课时)
第六章人体生命活动的调节(1课时)
第七章人类活动对生物圈的影响(1课时)
1.问题式教学模式在高中化学中的作用
问题式教学模式，是指教师通过改变自己的教学方式把那些复杂难懂的知识设计成一个个问题，让学生通过自主探究或者合作等方式来学习科学知识，培养自己的学习能力和解决问题的能力。在高中化学教学中，问题式教学模式有很大的优势。
第一，激发学生对化学学习的兴趣。学生对未知的事物总是充满好奇心，所以当学生对将要学习的内容满怀疑问时，他们就会想方设法地寻找答案。问题式教学模式恰恰可以满足学生对新奇事物的好奇心。教师在课堂上精心设计一些问题，可以激发起学生的学习兴趣和求知欲，让学生发挥自己主动学习的能力。
第二，培养学生的思维能力。化学是一门需要大量思维活动的课程，教师在课堂上布置一系列的问题，让学生思考回答，就能有效地培养学生的思维能力。另外，学生在回答问题的过程中，还能锻炼自己的语言表达能力，而语言表达能力的提高，又可以促进学生的思维。
第三，增强学生对化学知识的理解和掌握。思考问题的过程就是对知识进行理解和消化的过程，过去“填鸭式”的教学模式对学生理解知识有着很大的弊端，很多学生对所学知识的似懂非懂。而采用问题式教学，学生在思考问题答案时就加深了对知识的理解和掌握。
2.构建问题式教学模式的方法
第一，通过设置情景提出问题。高中化学教师应该在教学目标和教学内容上想方设法地创设一个恰当的生活问题情景，促使学生积极地探求化学知识。一味地讲解化学知识往往会使学生感觉厌烦，若能从生活中的实际问题或热点焦点问题入手，设计一些生动有趣的化学问题，那么学生就会兴趣大增。
比如在教学SO2时，通过幻灯片让学生观看了四川乐山大佛的相关图片，当展示了乐山大佛现在鼻子两侧发黑、佛容暗淡无光的图片后，我提出了这样一个问题：“原来光彩照人的乐山大佛为什么现在会如此憔悴呢？”因为事件真实，激起了学生们的学习兴趣和实验欲望。再如在教学“原电池”时，我创设一个生活情景：钉在木头中的钉子为什么在和外界接触的地方容易生锈？为什么铜丝和铝丝不可以连接？类似这样的问题易引发学生的探究兴趣。
第二，通过假设的方式引导学生进行分析。在提出问题之后，就是学生进行探究学习的过程了。有时为了更好地解决问题，我们可以运用多种方法，引导学生提出正确而合理的假设。能不能提出和提出的假设是否正确，将直接影响到解决问题的成败。教师要组织学生提取和分析问题的信息，让学生通过合作交流来探讨解决问题的方式，这个过程能提高学生综合分析材料和分析问题的能力。
在提出假设后，还要通过实验进行验证，化学教师要引导学生设计验证方案。在这个教学过程中，师生共同合作、一起研究，目的是让学生在提出假设、验证假设的过程中发现和解决问题，这也是问题式教学模式的优点之一。这里的提出假设并不是教学目的，而是要学生通过这个方式来学习新知识和提高自身的思维能力。在学生探究时，化学教师要特别注意引导学生们互相交流自己的猜想、假设、验证方案和结论，通过互相学习让学生的思维更加合理。
第三，学习方法建议。学生们不难理解，因为高中化学与初中化学的区别，要学好高中化学的方法：一方面，要有充分的思想准备、变被动学习为主动学习，明确告诉学生，知识在于积累，聪明在于勤奋，要学好化学必须做到：课前主动预习，养成仔细阅读的好习惯，做标注和预习笔记，在课前搞清哪些知识是能自学学会的，哪些是不会的或拿不准的。课上主动思考，养成积极回答问题的好习惯，主动配合老师的教授。另一方面，重视课后的主动复习巩固，再结合课堂笔记阅读课本，把书读薄。养成从高一开始就记“错题笔记”的好习惯，不放过一个错题、难题，多与同学交流，逐步学会举一反三、触类旁通。课堂上，养成做课堂笔记的良好习惯，积极参与教学活动。抓住课前预习的问题集中解决，积极思考、大胆发言。课后的复习巩固很重要，这是知识巩固、消化、提高的关键。让学生明确：通过这些环节深入透彻的落实，明确知识间的关系，形成知识规律，使所学的知识成网、成串，形成知识体系指日可待。
化学是以实验为基础的学科，要想学好化学还应重视化学实验。无论是演示实验还是分组实验，都应细致地观察现象、探究产生现象的原因，克服做实验只看热闹不动脑的坏习惯。课外积极思考，积极探索书本中的实验改进。真正地使化学实验成为理解知识、深化知识、突破难点、提高分析问题解决、问题能力的有力武器，做好化学实验是化学课堂教学的重要补充；同时，通过实验能学到不少课本上没有的知识，大大提高自己的实践能力，锻炼自己的创新能力。只要你有信心、有实际行动，就一定能学好化学。
第四，回顾初中化学基础知识。为了搞好初高中化学知识的衔接，本堂课的最后，趁着学生的兴趣，布置这样一个作业：（1）分别写出五个酸、碱、盐、氧化物的化学式；（2）分别写五个分解反应、置换反应、化合反应、复分解反应的化学方程式（对于化学成绩好的学生可以提高要求：要求前一反应的生成物是后一反应的反应物）。这样的作业可以在刚开学的几天里反复做几次，内容注重高一即将用到的基础知识。在最初的几节课里，有意识地放慢教学进度给学生们一个适应过程很必要。这样，既能衔接初高中化学知识，又能使我在课后批改时及时了解学生各自的化学基础，把握好“学情”，为今后的教学服务。
二 重视复习方法，正确处理好复习中的几个关系
1.复习方法
化学教学的目的，是要用化学知识育人。在知识与育人之间，“用”字就是指方法。在学习高中化学时要运用多种科学思维方法。
第一，比较法。对一些容易混淆的化学概念，可以采用比较法，如元素和原子的比较。元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。原子是化学变化中的最小微粒。两者的不同点是：元素只有种类，与质量、电量无关；原子有一定的数量、一定的质量，呈电中性。元素描述宏观物质的组成；原子描述微观物质的构成。元素种类很少，已发现的只有100多种；原子种类多，有1800多种。元素和原子的联系是一类原子（含同位素）的总称。
第二，纲目记忆法。纲目就是大纲和细目。复习时，一定要分清知识的纲目关系，找出一节课、一个单元、一门课的重点、难点和关键。纲目记忆法的作用，就是经过权衡和筛选知识主次分明、层次清楚、纲举目张。
如元素及其化合物的纲与目的关系。非金属元素以卤素为纲，O、S、N、H、C为目；在卤素元素中，以Cl为纲，Br、I、F为目。金属元素以碱金属为纲，以Ca、Mg、A1、Fe为目；在碱金属元素中，以Na为纲，Li、K、Rb、Cs、为目；在Ca、Mg、Al、Fe中，以两性元素AL和变价元素Fe为纲，Ca、Mg为目。
在有机化合物中，以烃为纲，烃的衍生物、糖类、蛋白质、合成材料（塑料、纤维、橡胶）为目；在烃的衍生物中，卤代烃、醇、醛、酸、酯为纲，酚、醚、酮、硝基苯为目。
第三，注重化学中的宏观、微观规律。
宏观规律：（1）比较跟氢气和氧气的作用：如果跟氧气越容易化合，则金属性越强；如果跟氢气越容易化合，生成的气态化物越稳定，则非金属性越强。（2）比较跟水、酸与碱的作用：金属元素跟水或酸发生置换反应越剧烈，产生氢气的速度越快，则金属活动性越强。金属不跟碱作用（两性金属Al、Zn等例外）；（3）比较酸碱性强弱：金属氧化物对应的水化物的碱性越强，则金属性越强。非金属氧化物对应的水化物的酸性越强，则非金属活动性也越强。
微观规律：（1）比较最外层电子数目的数值大小及原子半径的大小对元素化学性质的影响，就能进一步判定元素的金属性或非金属性的强弱；（2）结构理论能定性地判断元素及其化合物的化学性质；而物质的量，是微粒特定组合表现出来的“量”的关系。因此，以摩尔作为单位的物质的量可以定量地反映出元素及其化合物在化学方程式、反应速度、化学平衡各种化学计算中的关系。
复习时，要以“构—位—性”的理论知识为契机，从宏观和微观的两个规律的思维框架进行演绎推理，就能判断和把握住元素及其化合物的性质。
2.处理好复习中的几个关系
首先，教材与参考资料的关系。教材内容由浅入深、循序渐进，是按高中生的认识水平编写的；而参考资料多数是按化学知识的系统化、条理化和网络化编写的。因此，教材是各类参考资料的基础。在复习时要以教材为主、参考资料为辅，相辅相成，相得益彰。
其次，打好基础与处理难题的关系。复习要全面，不能厚此薄彼去猜题，也不要专攻难题，殊不知所谓的难题，其实是由基础化学知识综合起来组成的。此外，从命题的趋势看，“了解”、“理解”、“掌握”的约占90%，真正综合度大的难题一般只占10%。总之，从命题的趋势看，题量大，信息题增多；从覆盖面广来看，都必须全面复习，打好基础，以适应降低难度和增加迁移能力的考核要求。
一、教材和《教学大纲》《考试说明》三者的关系
国家教学部和地方教育行政部门每年都公布中高考范围。1992年以前，中高考命题只以国家教委颁布的《教学大纲》为依据。1992年6月，国家教委考试中心第一次制定了《考试说明》。《考试说明》对知识考查的范围和能力考查的要求都作了比较具体的规定，是复习和考试的依据。历史复习如何正确处理教材和《教学大纲》《考试说明》三者的关系呢？
1.以纲为纲
这个“纲”是指以《考试说明》为纲。要求教师：（1）深入学习和研究《考试说明》，认识其基本特点，熟悉内容，认准考试目标，把握教学方向。（2）依据《考试说明》，对照《教学大纲》和教材，在教学中向学生说明考试内容，排除考试要求以外的内容，以减轻学生的记忆负担。（3）重点研究《考试说明》中四类能力要求，一方面把各项能力要求印发给学生，让学生做到心中有数；另一方面在设计习题时加强能力要求，在讲评练习时结合能力要求，使学生准确理解各项能力要求的实质和水平层次。
2.以本为本
这个“本”是指以教材为本，尽管《考试说明》上说：“不应当拘泥于某一教材的文字表述”，但如果不以教材为本，师生在历史复习中就会无所适从。因此要求教师：（1）依据《考试说明》，按纲目顺序，逐个推开，逐一覆盖，不留任何死角，不搞跳跃式教学，引导学生扎扎实实打好基础，这是教好、学好、考好的第一要素。（2）适当拓宽知识面，提供一些与教材密切结合的新材料、新问题，创设一些新情境，以便使学生对《教学大纲》的不同表述尽快适应。
二、教材与复习资料的关系
教材是教学与复习的依据，离开了教材，复习只能成为无本之木、无源之流。复习资料则是教材的补充，一本好的资料，既可启发学生学习，也可以启发教学。因此，教材与复习资料之间是相辅相成，不能偏废。我们提倡：
1.历史复习的全过程都要“滚”课本
手不离本，读不离本，讲不离本，练不离本，能力这个半径始终围绕“本”这个圆心旋转。
2.要提高高考质量，还必须配置一些好的资料进行复习与训练
复习资料精一些好还是广一些好？师生应有所别。对教师而言，应博览群书，吸取多本资料中的精华，加以提炼，以充实复习教学内容，手头的资料应适当多一些。对学生而言，资料太多并非好事，因为总复习阶段学生头绪多，任务重，参阅过多的资料不利于减轻过重的负担，不利于知识的系统化。因此，教师应自制资料卡片，积累资料，并及时掌握新书出版信息，为学生选订一份行之有效的复习资料。
三、重点、难点与知识面的关系
复习应抓住重点、突破难点，但在复习中只注意“点”，而不注意“面”，也不利于学生对知识的全面掌握。中高考命题可不受覆盖面的过多限制，但为使中高考对中学教学有良好的导向作用，命题还是要适当考虑知识覆盖面的，这就对复习面的铺开提出了新的要求。我们提倡：
1.注意复习的广度
对教科书上的每一知识应逐一学习，特别要重视那些易为人们所疏忽的所谓“非重点内容”。在每单元复习结束时，引导学生对知识进行归纳，用列表或图示的方法列出该单元的知识结构网络。测试题的编制也应在突出重点与难点的基础上考虑到知识的覆盖面，并尽可能涉及各个知识点。
2.注意对重点的复习和难点的突破
为切实提高复习效率，复习工作在照顾全面的同时，必须克服事无巨细的平均用力的做法，高度突出重点，必须从全方位、多层次、多视角去剖析某个重点，不遗余力地讲深挖透，直至揭示其内核和本质。而达到这一点，在教学中就必须突破包围重点的难点，这也是历史学科特点本身所决定的。
四、知识传授、能力培养、思想教育三者的关系
高考历史命题的指导思想是既要考查考生所学基础知识掌握的程度，又要注意考查历史学科能力，并寓坚持四项基本原则和爱国主义等思想教育内容于知识和能力的考查之中，因此我们提倡：历史教学必须把传授知识、培养能力和渗透思想教育三者有机地结合起来。
1.狠抓基础知识教育
历史高考越来越重视学科能力的考查，但是有必要指出，历史是一门知识性较强的学科，强调注重能力，并不意味着轻视知识。相反，知识是能力的基础和载体，没有牢固的基础知识，就谈不上运用知识的能力，更谈不上通过设计新情境，用唯物史观分析历史问题，揭示其本质。为此，我们要下工夫抓好打基础的工作。但是，再现历史知识决不能仅仅看做是孤立的、机械的死记硬背，而应是在理解的基础上牢固地掌握扎实的基础知识。
2.突出对历史学科能力的培养与提高
要求教师：（1）始终把能力的培养与提高贯穿于每个教学环节之中。贯穿于每个教学环节之中，即把能力培养考虑到每节课中去，从第一轮复习开始就要做到不仅使知识到位，同时力争能力到位，到第二轮复习时再纵横联系，深化教材，形成立体型复习，到第三轮复习时在原有基础上综合提高，这样能有效地提高学生的综合、分析、比较和论证的能力。（2）加强历史理论和历史概念的教学。教师在教学过程中要结合史实典型，有意识地灌输、补充、讲解有关哲学理论和史学理论的观点、方法，运用唯物史观的理论观点分析历史现象，解释历史事件，评价历史人物。
3.渗透思想教育
一、把握中考方向，明晰复习思想
1．依据《课标》，吃透考纲，夯实“双基”
近年的中考化学考纲的显著特点是考基础，约占总分数的70％，因为基础的东西才是最能体现同学们素质、个性、品质和发展的东西。“双基”是中考化学的第一依据，“双基”不扎实是中考失分的主要原因。
所谓“双基”是指基础知识和基本技能，夯实“双基”包括：复习的基点要立足于基础知识和基本技能，立足于课本，从课本入手，从“双基”入手，牢固掌握基础知识，透彻理解基本方法，灵活运用基本技能。切忌盲目做题，搞“题海”战术而忽视课本和“双基”。要认真学习和研究新的课程标准和新的考纲精神，严格按课标，按考纲去复习。在抓好“双基”的同时，要加强基础知识的前后联系。“双基”往往有这样的特点：就单个知识点而言是简单容易的，但综合起来就比较复杂困难。因此，同学们在复习过程中要特别注意知识点的串联和综合，围绕具体知识点从其外延、属性、相似、互逆等方面进行类比和比较；从思考问题的多方面、多层次、多角度、多途径去实施复习。这样，既可以避免知识的零碎和繁杂，又可以避免死记硬背、不会应用。这样，才能实现对“双基”的全面理解、融会贯通和举一反三。
2．分清主次，抓住重点，培养能力
在初中化学考纲中，元素化合物知识和化学实验一直是重点，共占中考化学总分的40％-50％，在复习过程中处理不好，直接影响中考成绩。所以，对三大气体(氧气、氢气、二氧化碳)的性质、制法和用途的复习成为重中之重。要将这些物质的性质与基本概念、制取方法、用途和特性、实验操作和现象等有机地联系到一起，以点连线，以线成面，由面结网。同时，要注重抓好化学实验这一块，在实验复习中除了培养基本操作能力外，还不能忽视科学探究能力、综合素质的创新意识的培养。
在培养能力方面，除了培养好考纲上规定的学科能力外，还应该注意以下几种能力的培养：(1)实验操作和简单设计能力。在复习时，重要的实验应重做，进一步认识实验目的和操作方法，并认真进行研究：为什么用此装置，操作时应注意什么，与其他相似实验进行比较有什么异同，用此装置还可以做哪些实验，如何对此实验进一步完善和改良等等。(2)观察分析能力。要注意分析观察实验和日常生活中的化学现象及物质，如能源、健康、环保、化工、农业、赈灾、广告等。养成全面观察、思考、分析的好习惯，充分挖掘其中丰富的化学信息，找到解题的突破口，同时注意课本上的插页和彩图的含义。(3)创新思维能力。精练习题，挖掘习题的功能，通过一些具有开放性条件的题目，如联系社会、关注环保，有多余条件，或一题多解的，同学们进行探究，通过体验思维的挫折和困难，引发思维的变换和创新。当然，要严格控制题目的难度，以中等难度的题目为主干，避免题目的“偏、难、怪、繁”，强化题目的基础性、灵活性、能力性、综合性、开放性、实践性和时代性。
二、关注社会热点，探索知识规律
重点、难点及热点往往就是中考试题中的考点，从命题趋势和命题原则来看，适当减少题量，控制试题难度，扩大考生的自主性，增强试题的开放度等做法，无疑给同学们在重点、难点及热点问题上的发挥提供了条件，这样更凸显突出重点、强化热点的重要性。复习时要抓住中考的热点问题进行思考、探讨热点问题的形成规律，从而提高对热点问题的解决能力，如“神六”飞天、禽流感、纳米技术、可燃冰、毒气泄漏等都可从化学的角度去认识分析，培养自己收集处理信息的能力。复习时还要注重知识的运用，善于将化学知识的复习置于鲜活的实际情境中，不能死抠书本，死记硬背，机械训练，而是要注意课本知识与实际问题的有机联系和结合，将已被提炼出来的书本知识还原到实际生活中去，学会用所学知识和技能去解释社会和周围发生的事件。
三、讲究科学方法，提高复习效率
初中化学可实施以下“三步走”的总复习步骤：
第一阶段：按章节扫描 进入总复习，先按教材的章节次序(含基本实验与操作)加以复习，这样可构建网络化的化学知识体系，此阶段不可像单元复习那样只局限在某一章节，而应与前后章节联系对比。复习时可采用“先学后评再练”的方式。通过“先学”既能使自己找到学习中的薄弱环节，以便对症下药，大大减少了复习的盲目性，做到有的放矢；又能使自己进入学习情境、问题情境进一步理解重点概念，找到知识间的内在联系的能力；同时提高了阅读、观察、记忆、理解、归纳、自学等能力。“后评”是在“先学”的基础上，进行释疑解难，进一步理解重点关键，打通知识间的内在联系，最后是“再练”，即通过时间充分的练习形成能力。
第二阶段：分版块包干 新课标确立了初中化学的内容由：“科学探究”“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”“化学与社会发展”五个一级主题构成。总复习时可分块逐个突破，在立足掌握和巩固基本知识和技能的同时，抓住基础知识、重点内容，以身边的化学物质的性质为中心进行复习，复习时要把所学知识系统化，按知识结构和系统关系进行分类归纳整理形成小的系统，找出他们之间的相互联系与区别。对学科主干和中考重点热点，要紧密联系社会来加强理解和掌握；同学们还要重视化学解题方法、规律和技能的总结归纳。化学解题方法很多，但更要着眼于基本的方法，不要陷入“题海”。
【关键词】:助学提纲 物理教学 效率
中图分类号：O4文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）12-0168-01
随着素质教育的全面实施，以人为本，以学生为本观念不断被人们所接受，新课程背景下中学物理教学改革必须改变现有教学模式。本文提出一种新的教学模式―“助学提纲，希望本文的研究能对当前物理教学改革提供一些有价值的资料。
一、物理“ 助学提纲”教学模式的概念
物理“助学提纲”教学模式是指物理教师根据物理学科教学的基本要求，设计出以章节学习目标、自学方法、基础练习、拓展学习、深化建议等为主要内容的“助学提纲”，让学生在课前、课中和课后以此为着手进行自主学习，经历独立思考、问题研讨、教师点拨、练习探索、复习巩固等助学环节的教学模式。物理”助学教学”模式符合物理教学特点，符合新课程下物理教学改革的以人为本的目的。它将学生的被动接受学习转变为主动探究学习，并将封闭式课堂教学转变为开放式课，提高了学生学习兴趣和自主学习的能力，从而大大的提高了教学效率。可以说，把“助学提纲”教学模式运用到中学物理教学中，可以切实的避免传统教学模式的一些弊端，让学生真正尝试做自己学习的主人，让教师真正的成为学生学习道路上的引路人。
二、“助学提纲”教学模式下教师的教学策略
教师应用“助学提纲”模式教学时候，要遵守其科学性与思想性相结合、主导性和主体性相结合、直观性和抽象性相结合的原则，并把“助学提纲”与简易实验，信息技术，学科知识进行整合。在进行策略选择时，主要做到以下三点：
1、预习阶段运用“助学提纲”
首先，教师要在学生课前预习阶段，向每一位学生提出使用“助学提纲”的明确学习要求。物理学科“助学提纲”的编写通常以阶段学习内容或某一专题为主，自学步骤和方法一般情况下每节课都差不多，基础练习和拓展练习则依据阶段学习内容或专题内容进行设计。每次新课预习前，教师应该以口头或板书形式告知学生应该完成的基础练习和拓展练习，要求他们认真地进行预习。如学“力”这章时候，所做的“《力》助学提纲”很明确的告知学生，在课前预习阶段应该看什么、做什么，怎么做，怎么练，记录反馈信息。其次，教师要根据学生的实际水平向不同学生提出使用“助学提纲”的分层要求。针对班级中学生的学习能力有差异的实际情况，对学习能力强、中等和弱的学生应该采用分层要求的办法，让每一位学生都能达到预习的质量目标。
2、课堂教学运用“助学提纲”
首先，教师要在每堂物理课前检查学生使用“助学提纲”的预习情况。教师可以采用普查、抽查、学生互查或课后收起“助学提纲”配套练习本统查的方式，了解学生的预习情况，表扬做得好的、认真的学生，提醒做得差的、不认真的学生；其次，教师要在物理课堂教学中引导学生共同研讨“助学提纲”上的问题和练习题。主要基础知识、概念和重点内容一般都以问题形式列入研讨要求，在课上可以组织学生展开研究性讨论，在讨论和交流中巩固知识、提高能力；最后，教师要在物理课堂教学中穿插运用、拓展深化“助学提纲”内容。如果“助学提纲”编写的内容较浅、较少，教师在教案设计和课堂实施时，应当安排学生提出问题或者准备一些稍难的举一反三的问题，也可以补充一些相关的知识或例题、练习题，穿插在课堂教学之中，拓展深化教学内容。
3、复习阶段运用“助学提纲”
“助学提纲”可用于课后复习。每章节教后，要求学生按照“助学提纲”上的研讨问题要求和练习要求，进行再思考、再练习，着重解决预习时未能准确、全面理解或解答的问题和练习题。
三、“助学提纲”教学模式下学生的学习策略
“助学提纲”的运用能否奏效，虽说教师的引导、家长的推进十分重要，然而最关键的还是要靠学生的自觉程度，如果学生能把学习作为内在的第一需求，即使一时落后了也能迅速地赶上去。为了让学生更好地发挥“助学提纲”的作用，首先，学生自己要学会独立思考。“助学提纲”是一个抓手，我们运用它进行自学，养成独立钻研的习惯，这对概念的解读和应用、对例题和练习题的思考和解答、对相关知识的拓展和深化都是非常重要的。其次，学生相互间进行学习探讨。经过独立思考之后的问题（或习题）研讨是学生运用“助学提纲”提高学习能力和效率的重要环节，参与合作“攻关”，解决疑难问题和提出新问题，在合作研讨的过程中勇于发表自己的见解，善于把把研讨的过程作为自我提高的途径。最后，要进行必要的练习和及时巩固。任何一门知识类学科的学习都离不开“读”“想”“练”这三个环节，“练”是熟悉概念、应用知识、推进思维的重要的学习步骤。学生必须按照“助学提纲”的相关要求，遮住答案仿解教材上的例题或问题，独立思考完成教材上的练习题，认真解决“助学提纲”上的基础题，学有余力者争取攻下提纲上的拓展题。在复习巩固时，也必须按照规定完成概念规律的记忆等要求，在理解基础上的强记是掌握基础知识的重要手段。
结束语：“助学提纲”教学模式在中学物理教学中的实践和研究完全符合新课程改革的理念，以学生发展为本，为每位学生的健康成长创造条件，改变教师的教学方式和学生的学习方式，让师生切实感受到该教学模式带来的教与学的变化，和物理教学上的减负增效，使知识的学习不再仅限于课堂，拓宽了知识学习的时间和空间，提高了中学物理教学的有效性。
参考文献：
【1】 朱光明、赵萍：《中学“助学提纲”教学方法研究》[M]，上海百家出版社，2008.
【2】 韦红梅、梁金辉：《趣味课堂物理》[M]，化学工业出版社，2009.
关键词：学生；中考物理；复习
中考物理复习是中学物理学习中的一个重要环节，是对整个初中物理知识系统化、全面化的认识过程。通过复习，进一步强化对物理概念和规律的理解，提高应用物理知识分析问题、解决实际问题的能力。如何才能在有限的时间内有效地复习，达到事半功倍的效果呢?作为一线教师，下面就如何提高中考复习效率谈谈心得。
一、钻研《考试大纲》《义务教育物理课程标准》，及时了解中考信息
中考命题方向在中考总复习中起着导向性作用。其命题主要依据《义务教育物理课程标准》和《考试大纲》来确定考查内容，让考查点与知识点最大限度地吻合，以便考查考生是否达到了《考试大纲》规定的基本要求。《考试大纲》规定了中考考试的范围和要求，对中考复习有着极其重要的作用，所以认真研究《考试大纲》有利于明确中考的要求和对学生的能力要求；有利于把握中考复习的广度和深度，使复习有的放矢，且还要仔细钻研《义务教育物理课程标准》及教材，因为它们是课堂教学的根本依据，也是中考命题的依据之一。
教师在钻研《考试大纲》和《义务教育物理课程标准》的同时，还应该及时了解中考信息，对中考考题要充分分析，做到心中有数。研究历届全省各地市或全国的中考试卷，分析试卷，摸索中考题的规律。在众多试卷中筛选出优质的题目，从而使学生少做无效题，提高学生做题的有效性。此外，帮助学生了解题型种类、分值比例、掌握解题方法以及熟练控制答题时间，也是提高复习效率中不可忽视的一个重要环节。
二、关注社会现实问题。提高学生复习愉悦性
中考试题展现在学生面前的命制素材，很多选取了现代社会发展的重大课题，科技发展的热点、焦点问题以及学生生活实际的问题。它注重联系生活、社会与科技：有的涉及当地环境保护、节能减排，有的试题渗透爱国主义教育、热爱本土家乡的情感，有的试题以养成实事求是、尊重自然规律的科学态度为导向等等。在学生所熟悉的实际情景下考查物理的“双基”知识及原理，注重物理基本知识和基本技能在实际情景中的应用，注重理论联系实际能力，分析和解决问题能力的考查，拉近了物理与生活的距离。
教师要使自己成为一个教学实践者、现实问题的探索者和教育工作的研究者。必须改变单一的，就书论书的教学策略，本着“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，关注社会现实问题，在课堂上，将物理基础知识尽可能地与社会热点联系起来，积极实行启发式和讨论式教学，这样不但可以加强学生运用知识分析解决实际问题的能力，还可以摆脱复习枯燥乏味感，提高学生复习的愉悦性，从而提高中考复习效率。
三、提倡以人为本的学生主体观。指导学生学会学习
“学生是教学的对象，也是课堂的主人。”在复习课的教学中，教师不仅要立足课堂，巩固学生已有的知识，更要充分挖掘课堂的潜力，灵活变换教学模式，通过了解、讨论、激励和鼓舞，使学生真正成为课堂的主人和学习的主人，即：对基础知识，可以让学生自己边读、边议，加深理解；对章节知识，可以让学生自己归纳、分析；对物理许多的概念、公式等，可以让学生自己去比较、加深认识，在此基础上，再由教师指点总结。在以人为本的学生主体观下，引导学生学会思考，学会学习，不仅可以提高中考复习效率，还能实现学生能力的全方面发展。
我委教研室还及时主动与省市教研部门、教育行政管理部门联系，在寻求指导、帮助的同时，也把教学第一线老师的意见、建议反映上去，使教学行政领导机关及时得到来自实践中的信息反馈，使上情下达，下情上通。
我们深深感到认真学习党和政府关于九年义务教育方针政策是贯彻执行九年义务教育教学的思想保证。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”这是多么有战略眼光的决策。教育者应当有要求学生“为中华之崛起而读书”的使命感，让学生胸有大志，这不是空话、套话，而是教师们的切身感受。
义务教育正是为实现全面提高国民素质这一宏伟战略目标而制定的国策，它的性质是公民素质教育。为实现义务教育的培养目标制定的“九年义务教育全日制初级中学各科教学大纲（以下称义务大纲）”是面向大多数学校和大多数学生的。化学义务大纲一开始就指出：“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础，这就要求我们继续克服片面追求升学率的错误指导思想，切实从应试教育转轨到素质教育上来。如上所述，我们体会到：学好政策，更新思想观念，转变教育思想是使用好新教材的前提和关键。
实践使我们认识到义务教育不是只为培养少数尖子学生服务，而是要面向全体学生，要让学生全面发展，要注意培养“两才”（学习人才、普通劳动者型的建设合格人才），这就要求教师要克服偏爱优等生、忽视中差生的弊端。
我们的目标既然是提高全民族的素质，围绕新教材所进行的教师的教、学生的学，自然就是在努力完成提高国民素质这一艰巨而宏伟任务。立足点正确了，思想基础建立了，具体的落实过程中，我们采取了以下做法：
新大纲制定得十分切合实际，内容具体而翔实，便于教师实施。每个初三化学老师对新大纲的学习不是读一遍就可以完成任务的，不仅要通读、细读，更要结合教材中的每一个知识点去学，才能把握每个知识点的教学要求，对于新旧大纲中有所改动的地方，要引起足够的重视，这常常是国家对教育提出的新要求，要认真领会，要充分理解义务大纲对知识和技能的教学要求，是义务教育初中化学的最终要求，教师若按照大纲，结合教学过程，按照学生的认知规律，循序渐进，用螺旋上升式的教学思想，制定每章每节的目标，并达到各项目标，最终完成义务教育任务并不难。这里要强调一点，学习大纲，研究大纲是每个教师教学中至关重要的任务，不学习大纲、不钻研大纲是不可能用好新教材、把握好教学的尺度的。新大纲对每部分知识点都点明了教学要求，这就是对这个知识点的考试和评估要求，也就是要达到的教学目标。
教学大纲将必然成为今后编写教材的依据、教学的依据、考试的依据和教学评价的依据，从这点上讲，不重视大纲的学习是万万不行的。
在这里我们一再强调对大纲的学习，正是由于我们在工作中发现有的老师对此不甚重视而大声疾呼的。
我们也感到在学习大纲、钻研教材的同时，作为教师一定要领会教材编写的意图，才能在更高的水平上完成教学任务。
例如绪言部分，编写的指导思想是初步概括地告诉学生化学学的是什么，其作用如何，应当怎样学，介绍了物理变化、化学变化、物理性质、化学性质等最基本的概念，教师一方面要领学生跨进化学的门槛，另一方面要为以后的学习铺路、搭架子，其结构是从学生常见的物质世界引入门，进而说明物质世界的宏观存在，物质的多样性及物质世界永恒的变化，新教材中常用提出问题、启发思考的方式引导学生主动地学习，这给教师和学生中搭起了一座座互相沟通的桥梁。绪言部分的实验比统编教材多，现象更明显，更具有直观性、代表性，教材按照循序渐进的原则从实验一步引出了物质性质、物质变化等概念后又进一步归纳出有关物质组成等多方面的结论。这一编排非常符合初三学生的认知规律和心理特点，这部分对概念、对知识的论述，大多是宏观的，给学生留有余地，随着学习的深入，学生将对所学的基本知识、基本概念一步步完善、深化，在新教材的使用中教师一定要注意不要急于求成，而要一步一个台阶，稳扎稳打，步步为营，最终达到教学要求，这方面我们的老师有许多成功的经验，诸如提前分散难点，帮助学生正确使用化学用语，联系实际让学生尽快掌握化学用语等。
在使用新教材，落实素质教育的过程中，尤其应注意以下几点：
1．以大纲为纲，结合学生实际，以大多数学生的知识基础和接受能力来定教学进度。
由于各校生源不尽相同，学生的原有基础不同，在实施新教材过程中一定要结合实际选择恰当的教法，制定合理的教学计划，掌握好教学进度，最终达到大纲对初三学生学习化学的要求，这是从大的方面进行因材施教，具体到每个学生也还有因材施教的问题，这在后面还要论及。
2．把思想素质教育贯穿在初中化学教学始终，重视对学生进行志趣、情感、意志、态度等方面的培养和教育。
这方面每个老师都有自己的做法和体会，一般主要围绕以下几方面进行：
（1）注重对学生的爱国主义教育，结合国情、省情、市情，大讲化学事业在解放后突飞猛进的发展。甘肃有着丰富的有色金属资源和发达的冶炼工业，兰州是一座现代化的化学工业城市，自然有不少可讲的实例、可参观的场所，教师在讲课中常联系，合成橡胶、化肥、炼铝冶铁等工业生产实际，内容更生动、形象，学生们也爱听并容易接受。
（2）注重对学生进行环保意识的教育。随着化学工业的发展，环保问题自然要提到重要的议事日程上来，尤其在兰州这样一座发达的化工城市，有着结合实际进行环境意识教学的良好基础，能较好地让学生把社会环境、社会需求、社会实践与所学的化学知识结合起来，同时，让学生不妨算算国家的人均资源帐，让学生意识到我国是资源贫乏的国家，有点危机感还是有好处的，他们长大承担国家建设重任时会更加爱惜资源，爱护环境。
在进行思想政治教育中，尤其要注意从化学学科自身的知识结构和内容去挖掘思想政治教育因素，寻找思想政治教育与化学知识教育的结合点，使其有机地结合起来，寓思想政治教育于知识之中，切忌为思想政治教育而教育，使二者成为两张皮。
3．正确处理好知识、技能和能力的关系，注重学生能力的培养。
能力包括诸多方面，对初中生来说，主要有：学习、掌握、理解、分析、归纳、综合、演绎大纲所要求的初中化学知识的思维能力（这里也包括了阅读能力、自学能力，能用所学化学知识理解和处理有关涉及化学信息的问题的能力）。
还应注重培养初三学生的实验能力（观察能力、操作能力），尤其是解决一些实际问题的基本技能，这就要求学生必须人人动手做实验，个个动脑想办法去完成实验。要大力培养学生的实践意识与创新精神，鼓励学生大胆设想，老师及时给予正确引导，这有益于学生的个性发展。
1．素质教育的观念尚未牢固地树立起来，部分老教师留恋旧教材，还是觉得统编教材更系统，讲得更透彻一些，使用了多年的统编教材更顺手一些，时不时的、自觉不自觉地又按统编教材的系统上课。
2．受应试教育思想的牵制，担心考试试卷会出现自己没有讲到的已删减了的内容或选学内容，因此，该舍的不敢舍，该略的不敢略，把大量的时间挤到总复习中去，影响了对主体教材的讲授，也不敢大胆创新使用新教材，课时自然感到紧张。
3．部分实验还是没有做到人人动手，个个动脑，对“练习”、“初步学会”的层次把握不准。
1．进一步深入学习大纲（对附录也应重视），切实领会大纲精神。因义务大纲对教学内容和教学要求并没有按知识和技能的系统和顺序编排，而是按化学基本概念和原理等四大块编排的，因此，建议教师在备课时，在教材和教案中相应章节的位置注明大纲的要求层次，并由此而定教学目标。
2．对照大纲，充分领会编写者对全书、各章、各节的编写意图，掌握初三化学的知识结构，教学中方能高屋建瓴。
复习是学习过程中的一个重要环节，通过复习可以巩固知识，把新旧知识系统化，并使之得到补充和发展。在复习过程中，教师应根据学生的实际情况，了解学生在复习过程中的难处，讲究策略、方法，充分发挥学生的主体作用，加强对学生的学法指导，使复习在教师的指导下有计划、有目的、有步骤地进行。
1. 以“大纲”和“中考要求”为依据，以“教材”为中心 教师必须重视对教学大纲的学习，让学生记住大纲所规定的单词、短语、句型，弄懂要求掌握各项内容。现行教材是一套结构与功能相结合的新型教材，它内容丰富，图文并茂，系列配套，设计新颖，从语音到词汇，从句型到语法，从结构到功能，从语段到语篇，从语言到文化，构成一个完整的体系。在复习时，教师要按语言体系进行分类归纳、整理、概括，使知识更系统化，加强知识的纵横联系。同时要重视语言实践、语言交际功能的复习。
2. 理清思路，设计步骤 初三中考复习涉及面广、灵活性大。只有对《大纲》、教材和学生实际有全面的认识，并据此因人、因时、因地制宜，优化设计，科学训练，才能扎扎实实一步一个脚印，取得理想的教学效果。素质教育是中学教学的大方向，从能力入手则是普遍提高学生综合素质的基础。从能力立意的角度，把零散的学科知识进行系统整理，对基础性知识进行梯度提升。具体地说，就是紧密结合教学实际，以中考对知识和能力的考查为目标，全面展开对学科知识要求及能力考查的系统复习、能力提升和考前演练，把单纯的知识点进行综合，即由点到面、由单元到整个学科、由学科的内部综合到跨学科的交叉综合。
因此，在中考复习前，我们要注意以下几个方面：（1）要紧扣《教学大纲》，并严格按《大纲》二级要求进行复习。（2）不仅要注意复习语言知识，而且要注意语言的交际功能。在复习阶段仍然要重视听说训练，注意语言的实际运用。（3）注意加强阅读训练，增大阅读量。阅读能力提高以后，不少语法和词汇题凭语感就能猜出。（4）注意概括和总结课本所学的内容。中考复习的时间短，不可能像上新课一样，逐课慢慢复习。可以采用语言知识归类（如按词法、句法等）和按题型归类的方法复习，小结实践阶段所学的内容，为中考做好准备。
为此，我们可以把中考复习分为三轮进行：第一轮：“课课过关”。通过单元知识要点指导及语言训练，使学生加深对课文的全面理解，更扎实地掌握每单元的重点、难点，巩固双基，扩展解题思路，提高“四会”能力。教师把单元的重点、难点编成复习提纲，在课堂上用二十分钟讲解，并要求学生做好笔记，或通过提问要求学生做出解答，使学生对本单元的内容有了全方位的了解，并要求学生在课堂上速记所学内容。然后要求学生在十分钟内独立完成配套练习。最后，十分钟来讲评和总结，落实好每节课所讲的内容。第二轮：“点点过关”。分别通过词性、时态、语态、句型等辅导，引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统体系，进一步加强对规律方法的掌握运用，发挥学生的综合潜能。第三轮：“题型训练与模拟测试”。通过题型专项技能辅导，提高学生解题能力，使学生掌握答题技巧；通过模拟测试，对学生的复习体系进行查漏补缺，并且调整好学生的状态，这有利于综合能力和应试技能的提高。
3. 科学分析，合理安排 科学分析，合理安排中考复习时间非常重要。整个英语复习安排，可以分为四个阶段：
第一阶段，“复习教材、点点过关”。复习教材时要体现“全、透、深”。全，要对初一到初三每个单元的内容归纳，总结和复习，记住课标中要求的单词、短语、句形、语法等内容；透，对初中教材中所的的短语和句子归类，并英汉互译，让学生大声朗读直至“脱口而出”。把从初一到初三的英语课文分成板块复习，如“打电话、看医生、问路、购物”等，按板块复习，让学生把所学的知识在大脑中知识体系，复习课文还可以培养学生的阅读理解能力；深，在复习中补充有难度的练习供学生独立，并学生练习的情况分析和讲评，从而使学生运用语言的能力。
第二阶段，“专项训练，精益求精”。把初中英语语法词法和句法分专项再一次复习，复习训练，培养学生更认识和语言规律，调动和学生的语言潜能，使学生的理解能力更进一步。
第三阶段，“注重综合，全面提高”。一名英语教师，时刻注意分析中考题型，从中找出解题思路和规律，并分别强化考前训练和考前技能培训，提高学生的应试能力。要实现能力的提高，知识结构的贯通，综合深化是其中的一个重要环节。通过题型专项技能辅导，提高学生解题能力，使学生掌握答题技巧。通过模拟测试，使学生发现自我薄弱环节，进行补漏补缺。讲评完试卷，让学生思考，然后重新做一遍.如此触类旁通，举一反三，培养学生的思维能力，激发学生探索的兴趣，调动其能动性，引导学生深化对知识的认识，提高解题能力，加强考试技巧、解题思路、解题方法、时间分配等方面的训练，再引导学生调整好状态，培养培养学生沉着冷静、镇定自若的心理素质。
第四阶段，“查漏补缺，注重实效”。对于学生在考前强化训练和模拟考试中所反映出来的错误，需要教师和学生一起共同分析症结所在，采取查漏补缺的办法，反复强化训练，以期收到的良好的效果。
4. 结合实际，周密计划 在中考复习前，结合学生的实际情况，拟出一个周密、合理、可行的计划，主要有两个：一是总计划，包括总任务、总要求、总目标；二是阶段计划和课时计划，每个计划中都有明确的任务、明确的要求、明确的目标，以及复习内容的要求和应该达到的目标。在整个复习过程中始终贯彻：练为主线、学为主体、教为指导的原则。尤其是在教材单元阶段，突出重点，不能芝麻西瓜一起抓，否则就会造成时间上的浪费，学生也会产生厌烦情绪。
5. 树立信心，注重学法 在教育教学中，我们要树立学生的学习信心。在教学中不能仅仅抓住课堂教学，应多管齐下。如课外活动、兴趣培养、学习习惯培养、学法指导、学习目的教育等等。因为只有我们的学生有明确的学习目的和强烈的学习动机，他们才能学好外语。
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