一、主要活动与成效
名师工作室坚持理论和实践相结合原则，将理论熏陶与实践磨砺融为一体；以课题研究为统领，聚焦教育教学热点和疑难问题；以示范引领为特征，促进骨干教师在名师引领下发展，在发展过程中发挥辐射作用；以任务驱动为手段，引导骨干教师在创新性解决问题过程中实现自我突破。
（一）理论熏陶，提升学员人文素养
为满足骨干教师的专业发展需求，半年来，我们从加强理论学习入手，以理论熏陶的方式提升工作室成员的人文素养。
第一，人格感召，树立榜样。工作室主持人在坚持严于律己，率先垂范，以实际行动影响他人，以敬业精神树师表形象的同时，还积极组织学员认真学习全国和本地知名专家、学者、名师博览群书、学而不厌的学习态度，以及爱岗敬业，求真务实、精益求精，追求卓越的工作精神，以此来感召全体学员。
第二，研读专着，理论引领。为拓展教师的视野，提升学员的理论基础，我们开展了“共读教育专着，感悟教育精髓”的读书交流活动。工作室成员结合实际找书读，聚焦问题读透书，读书心得连经验，交流共享谋发展。目前，读书已成为工作室成员的习惯，并逐步学以至用，结合自己的教学实践形成自己的理论，为教师的可持续发展奠定了坚实的基础。
（二）实践磨砺，提高学员的教学水平
工作室坚持聚焦教学课堂，打造精品课程，引领成员不断丰富教学风格，提高教育教学水平。半年来，工作室学员分别在黄陂前川一小，盘龙二小，汉口唐家墩小学上了5节较高质量的观摩课，示范课。他们的教学各具特色，精彩纷呈。如潘伟文老师教授的《秦兵马俑》张弛中透出圆润，朴实中现出华彩；张兰娇老师教授的《李子核》充满童真童趣，学生学得开心，习得快乐；夏琦云老师的一堂《雪》，犹如一杯茗香袅袅的“香茶”，沁人心脾，回味无穷，张珍老师执教的《中国结》创设情境，引领学生走进文本，品味语言，体会情感……每节课都充分体着老师们的教学睿智。课前备课也好，课堂生成也好，都能自然而然地成为老师启迪智慧，碰撞思维，沟通心灵的教学资源和契机，让课堂教学既有“有心栽花”的繁花似锦，又有“无心插柳”的岸柳成行，让学生既有计划内的收获，又有计划外的得益。每堂课下来，都是那样收放自如，圆满完整。
（三）课题研究，解决教育教学热点难点问题
我们以课题研究为抓手，引导教师走研究之路，使每位老师都能“研究出成效”。针对教学教改的难点和热点问题，工作室拟定了《小学语文真实有效的课堂教学建构研究》，《语文学习中的情感、态度与方法的评价》等课题作为本工作室的重点研究课题。目前，各课题的研究正在深入开展之中，并力争有成效。
（四）展示交流，搭建骨干教师发展平台
工作室积极创造条件，为成员提供了广阔的展示与交流的舞台。让“名师”与“名师”，“名师”与学员互相交流、取长补短、共同进步。
半年来，工作室共组织成员外出听课和参加研讨活动5次。这些学习交流活动，使工作室成员拓宽了视野、开阔了胸怀、增长了见识。正如学员甘红枝老师在自己的学习心得体会中所写的那样：“名师工作室给我们提供了学习的平台，上课、听课、评课、讲座、研讨这些形式多样的活动让我们告别了独自学习的艰辛和枯燥。每一次活动我都得到锻炼和提高，每一次活动我都受到启发和教育，每一次活动的高质量和圆满成功都让我感受到这个团队是一个非常优秀的团队。我们虽然来自不同的地域、不同的学校，但是每次活动我们都能感受到彼此的热情。我们奔走于每个工作室成员的学校，除了教学研究，我们还了解每个学校的办学理念和办学特色；除了学校之外，我们还了解每个地方的风土人情和人文气息。我们感受着学习的过程也感受着生活的美好。”
（五）注重博客网站建设，扩大信息交流
名师工作室博客，既是工作室展示名师风采和成果的一扇窗口，又是一个学习交流的平台，可以通过这个平台发挥辐射和交流的功能。因此，工作室从筹备到启动，我们就十分重视博客网站建设工作，今年3月，工作室正式建立博客并启用。博客设有名师简介、学员风采、工作动态、名师在线、经典评课、教学反思、理论前沿、教海拾贝等近二十个栏目。工作室充分利用博客网站容量大、空间大、信息快的特点，将工作室工作简报及时上传，将名师工作室成员的精品教案，教学论文等通过网站进行交流。目前，我们的博客网站共上传各类文章190多篇，有一万三千多人次点击，产生了一定的影响和作用。
二、存在的问题与今后的努力方向
由于种种原因，名师工作室工作尚有进一步完善之处。这主要表现为：工作室活动时间相对紧张，有些具体计划有时不能按期进行，导致部分工作不能全面实施；工作室成员自身水平、研究能力存在差异，对整体工作有所影响；如何引导区域学科发展方向，并有效解决教学中的热点难点问题，还有待进一步加强。为了更好地开展名师工作室以后的各项工作，我们应朝以下方面努力：
（一）加强科学规划，解决工学矛盾
工作室要认清教育发展趋势、把握教育发展现状、找准教师培训需求，加强工作计划的科学性、前瞻性；同时要合理安排活动内容与时间，增进与学校领导的沟通，寻求学校领导的理解与支持，妥善处理工学矛盾。
（二）创新工作方式，增强培训实效
根据《成华区名师工作室管理办法》和“实验物理名师工作室工作方案”要求，工作室以在“专业引领、实践探索、共同发展”为宗旨，即横向源于日常在职要求，紧扣课堂、联系实际，纵向瞄基础教育改革前沿，以对高、中考的研究为载体，形成相对稳定的序列，以典型引路，促进工作室成员专业成长和专业化发展，并发挥帮带的作用,从而构建学习型共同体，打造知名教师群体，为成华区的教育发展贡献力量。
二、工作目标
本工作室将在学校的统一领导和成员所在学校的大力支持下，在领衔人和所有成员的共同努力下，尽最大努力，切实做好以下各项工作。
（一）加强教学研究
教学是教师的第一要务，课堂是教师教学的主阵地，课堂教学能力是一个教师教学水平的最直观的表现。立足课堂、研究课堂、狠抓课堂教学的效益，努力提升成员课堂教学能力，是本工作室的主攻方向，也是本工作室各项活动开展的出发点和归宿点。
本工作室将致力于课程改革背景下的课堂教学研究，在不断实践、不断发现问题、不断改进中前进，尽我们的最大努力，在保持成员现有教学特色的同时，逐渐形成各自的教学个性和教学风格。
本工作室将在高考、中考研究花大力气，下大功夫，加大对教学“六认真”的学习与研讨，深入细致地做好各个环节的教学与研究。
（二）开展课堂展示
本工作室将推行教学公开课制度，力争在每一次的研究活动中，都有至少一名成员开设公开课，鼓励成员利用一切手段和现有资源开设研究课、试验课和观摩课，为工作室的课堂教学研究提供平台和载体，进而有效地提升成员的教学能力和水平。
工作室将同学校、市、区教科院等部门联系，克服一切困难，采取外出听课、相互评课、送教下乡等方式，举行工作室全体成员课堂教学能力全方位展示的活动。同一课题、独立备课、借班上课，集中进行、集体研讨。这将既是对本工作室成员课堂教学能力的检验和考核，也将是工作室的有效辐射。
工作室将制定的“目标定位”“方法定位”“内容定位”“效果定位”“素养定位”的“五定位”课堂教学评价体系，对工作室成员的课堂教学情况进行评价和考核。
（三）打造科研品牌
教科研是教育教学的第一生产力，是提升教育教学效益、提升教师品位的关键。本工作室在教科研方面要在工作室内营造浓郁的教科研氛围，鼓励每一位教师积极从事教科研工作，以教科研带动教育教学能力的提升，努力将教科研打造成本工作室的特色和品牌。
争取有更多的教学教学论文在各级各类专业刊物上公开发表、获奖，确保每个成员都有或获奖，并且范围要扩大，档次要提升。我们将采取“明确任务、集体研究、自定方向、独立撰写”的方式，本工作室的具体做法是“出点子、压担子”，促使工作室成员更加坚定地走科研兴教之路，为教师今后的成长发展奠定坚实的基础。
（四）追求辐射效应
本工作室将立足本校为研究基地，将总结出的经验先在学校推广，然后在成华区幅射到其它学校。本学期完成“实验物理”名师工作室网页的制作任务，挂在成都市实验中学的网站上，并不断增大信息量、不断更新网页内容，努力将网页打造成领衔人和工作室成员展示教育教学研究成果的平台，和与外界进行交流的桥梁，最大限度地显示名师工作室的辐射和交流功能。
三、具体工作如下
1、争取开设校级以上公开课2—3节，用从而来提高自己的课堂教学能力。
2、力争在论文方面发表或者论文评比获奖3到5篇。
3、完成1-2个科研课题的申报和立项项工作。
4、研究探讨中学物理课堂教学与信息技术的整合与优化。
5、建立名师工作网页，在领衔人的指导下，完成网页建设的相关建设工作并逐步改进，使之成领衔人和工作室成员展示教育教学研究成果的平台，与外界进行交流的桥梁、学习的资源库。
6、研究中学物理学科发展动向、指导毕业班复习工作。
7、在高、初三年后期复习期间，开展1—2次专题讲座。
8．利用主题学习、公开教学、教师论坛、专题研讨会、报告会、工作室网页、论文、专著、观摩考察等形式进行形式丰富的研究，宣传和推广成员的研究成果，促进成员的专业发展。
9、培养工作室新成员，引领一批优秀教师参加教育科研工作。
五、具体措施：
1、工作室的日常活动与管理工作
（1）成立“实验物理”名师工作管理小组
组长：赵绍国
日常管理事务长：曾良成
档案管理：吴建军
（2）制定工作室成员三年计划和学年（或学期）计划，定期举行工作室成员例会，检查落实工作进度和要求，做好年度工作的总结并推广研究成果。
（3）工作室成员教研活动做到“四落实”（时间、地点、成员、内容），根据教研活动落实情况对各工作室成员进行动态跟踪和全面考核。在工作室运行期间将采取切实可行的办法，提高工作的实效性。
（4）名师工作室活动
地点：成都市实验中学“实验物理”名师工作室。
时间：每周四下午3：30-5：00
2、开展中学物理新课程实施中的有关教学课题研究共2页,当前第1页1
工作室成员要加强教育教学理论的学习与研究，多深入课堂教学第一线，开展听课、评课等教学观摩活动，在参与教改指导活动中要及时总结经验，积累材料，并在此基础上，每个工作室成员要结合自己教学工作和自身特长确立本人的研究方向和具体课题。
3、配合中学物理新课程的实施，开展物理新课程优质教学资源库的建设
整合物理新课程教材资源、教学实施经验资源、物理新课程教学资源等的优质资源，通过工作室网页，提供资源共享的平台，推进物理优质教学资源的应用。
如整合新课标现行各版本物理（特别是初中）教材中的优质资源（文字材料、图片资料、科学探究资料等等）；典型教学案例、教学的策略、模式、方法途径以及各种学生学习与评价的优秀资源、信息技术多媒体教学资源、物理实验探究资源等。
4、建立“实验物理”名师工作室网页，实现优质教学资源共享
适应新课程改革需要开设名家说教、课件荟萃、经典设计、教学随笔、论文精选、试卷练习等专栏、并建立论坛、博客等互动栏目。加快网站建设的步伐，使网站内容充实，页面美观，力争在不长的时间内建成一个满意的网站。通过网站的建设加强对工作室成员信息技术应用能力的培训，提高各成员信息技术水平，逐步实现以网络化传播先进的教育理念和教学方法的目标。
5、积极承当新教师培训任务，做好名师工作室的成员增加计划
要求工作室成员根据实际情况在本学期开始与成华区青年教师签定为期三年的师徒协议，做出培养培训的具体计划。做好名师工作室的成员增加计划并邀请专家、顾问团加盟，壮大名师工作室队伍，真正发挥名优教师的示范、指导和辐射作用。
6、名师工作室的活动与区教研室物理教学研究活动相结合
安徽省桐城市东关小学 魏文琴
一学期光阴倏忽已逝，回首这一学期，在各级领导的大力支持下，工作室成员勤奋学习，刻苦钻研，锐意进取，完成了期初预定的读书、研究等任务，做了一些扎实有效的工作，取得了长足的进步。现对照安庆市名师工作室量化考核标准，对本学期我们工作室的工作情况回顾总结如下：
一、建设情况
工作室主持人及成员所在学校高度重视这项工作，无论是在人力、物力、财力还是在活动时间上都给予了最大力度的支持，使工作室各项教学教研活动得以如期顺利开展。
本学期，工作室各项工作有条不紊，严格按照计划实施，计划详细列举了每个月份工作室需要做的具体事项。工作室的全体成员更是凝神聚力，自觉遵守工作室的相关学习与教学教研管理制度，认真履行职责，严格执行工作室及个人的工作计划，结合自己的工作实际，实行自学、集中学习、网上学习交流等多种形式努力提高自己在教育教学上各个方面的能力，圆满地完成了学期各项工作任务。学期结束，工作室及成员个人对一学期的工作都及时进行了总结与反思。
二、学习情况
加强读书学习，丰富自身内涵。全体成员加强理论学习，了解先进的教育理念、教育思想、教育方法和教学手段，掌握学科教育发展的新动态、新知识，认真撰写学习笔记。倡导个人阅读与团队交流相结合，采用同读一本书、精品推荐等方式，进行读书学习，定期进行读书交流，提升品味，丰富内涵。
为了工作室成员的专业成长与整体素质的提升，本学期工作室在原有书籍的基础上，又征订了《小学语文教学》《小学语文教师》《小学教学设计》《小学教学·语文版》《新作文·小学作文创新教学》《语文知识·小学版》《小学教学参考》《名师教语文》《语文教学通讯·C刊》《教育文汇》等十几种刊物。我们定期组织成员借阅书籍，撰写读书笔记和心得体会。本学期我们工作室每位成员的读书笔记或反思都远远超过了5000字。在专著阅读中，以研究教学名师为主。通过研究性阅读，深刻了解名师教育教学思想，学习和借鉴他们的教学艺术。特别是通过集中交流，老师们对许多名师的教学思想及风格，都有了比较全面的了解。从研究学起，从模仿学起，这已经成为加速专业成长的一个捷径。
本学期，工作室开展了多次集中学习研讨活动，每次活动主题明确，成员参与充分，积极发言，且各种记录完善。不少成员在每次活动后还及时写下了自己的心得体会并上传到工作室博客，以利相互交流探讨，分享智慧，共同提高。
三、培养任务
为充分发挥工作室成员的传、帮、带的积极作用，促进青年教师快速、健康成长，本学期工作室继续推进“青蓝工程”建设，以工作室为平台，以室内成员为基本队伍，加强成员的辐射力和感染力，吸引一批年轻教师参与进来，通过“青年教师汇报课”等活动，利用“课堂诊断”、“交叉听课”、自学研修、课后反思、师傅帮带等形式，结对共助，共同成长。
本学期，我们工作室开展了多次教学研讨活动，组织全体成员参与听课、评课，在不断锤炼中提升自己。工作室主持人经常性地与成员通过QQ或实地进行沟通交流，做到有主题、有时间、有记录。工作室成员及帮带对象之间也经常沟通，互相听课和评课，在学习交流中国共产党同提高。同时，我们积极组织青年教师参加上级教育行政主管部门举办的教学大赛，取得了优异的成绩——
2017年2月，在“桐城市首届乡村教师教学信息化应用竞赛”中，姚金才微课《“之”字的用法及意思》和殷海英微课《我喜欢》句子仿写练习》分别荣获桐城市一等奖，项卉微课《编灯谜》获桐城市二等奖；项文骏课件《拥抱友善走向文明的春天》和余志生课件《田忌赛马》分别荣获桐城市二等奖。
2017年6月，在桐城市第八届新课程小学语文优质课大赛中，朱际红、伍星、姚金才三位老师荣获桐城市一等奖，殷海英获桐城市二等奖。
工作室成员在指导学生方面也硕果累累。如——
在“安庆市2017年“快乐阅读，放飞梦想”暑期读书活动”中，黄香指导的焦金阳同学荣获安庆市一等奖；项卉指导的蒋昊同学荣获安庆市二等奖；刘绿林指导的胡晗同学、余志生指导的杨明瑞同学以及朱俊云指导的叶颖同学分别荣获安庆市三等奖。
2017年3月，在“2017-2017学年度桐城市中小学信息技术学科学生作品评比”活动中，魏文琴指导的汪天琦同学、朱俊云指导的侯翔和李思贤同学、殷海英指导的姚文乐同学、姚金才指导的项洁同学分别荣获桐城市一等奖；戴东红指导的吴欣蕾同学、刘绿林指导的胡 晗同学、项卉指导的赵悦同学、姚金才指导的陈晨同学分别荣获桐城市二等奖；朱际红指导的张程刚同学、何茜指导的罗茜、吴乐萱、戴曼妮三位同学、魏文琴指导的王一钦同学、戴东红指导的姚鹏飞同学、陈祖梅指导的鲍涵同学、刘绿林指导的毛星星同学分别荣获桐城市三等奖。
四、教育培训任务
为提高教师综合素质，我们积极组织成员学习培训。
本学期，根据市局文件要求以及工作室的工作计划，我们工作室积极开展教育培训活动。6月25日下午，本工作室在桐城市东关小学举办了课外阅读指导沙龙活动。工作室全体成员、东关小学全体语文教师、桐城市骨干教师代表参加会议。本次沙龙活动由工作室成员朱际红老师主持。首先明确了本次沙龙活动的主题——课外阅读指导。接着工作室成员及语文教师代表围绕着指导学生进行课外阅读的有效策略、提高课外阅读质量的有效做法、如何保证课外阅读的时间等几个核心话题献计献策、畅所欲言。同时就课外阅读过程中遇到的一些困难及困惑进行了有效沟通与探讨。最后陈祖梅、金仁来两位特级教师对课外阅读沙龙活动进行了专家指导。本次沙龙活动对加深教师对课外阅读的理解、提高学生课外阅读的兴趣意义非凡。
暑期，根据教育局的培训要求，我们工作室成员及帮带积极参加培训。戴东红主任参加了“桐城市2017年暑期骨干班主任暨心理健康辅导员培训”；朱际红、黄仲枝参加了“桐城市中小学教师普通话能力提高项目培训”；项卉参加了“桐城市小学骨干教师基于微课的翻转课堂应用技能培训”；何茜、项文骏参加了“桐城市书法骨干教师培训”。
校本课程建设方面，本学期我们工作室成员共同研发的基于徽文化背景下的具有桐城地方特色的校本教材《文都徽韵》已正式投入使用，得到了全校师生及家长的一致好评。
五、教科研任务
“教而不研则浅，研而不教则空。”教育科研是教育教学的催化剂。本学期，我们工作室继续走“以科研促教学，教学科研相长”的道路，充分发挥教育科研的先导功能。我们工作室承担了几个省、市的立项课题，在研究过程中，以工作室为平台，以全体成员的智慧为依托，发挥集体的力量，积极开展教学实践。课题研究工作深入到每位成员的实际工作中去，取得了显著成效。
本学期，有三个安庆市级课题，我们正在组织老师进行研究，分别是：朱际红、魏文琴主持的《小学生学习负担现状及减负增效措施研究》；吴德梅、余志生主持的《小学语文学业水平测评内容与方式的研究》；项卉、殷海英主持的《农村小学心理行为偏差学生的转变策略》。而2017年12月份已结题的由魏文琴、陈祖梅主持的安徽省级课题《小学语文教学生活化的实践研究》和薛宝琴主持的安庆市级课题《学生人格品质培养的有效途径研究》，我们也正在进行课题的后续研究和推广工作，目前已取得较大成效。
工作室成员在日常教学中勤于反思，积极撰写教学案例、教学论文等。本学期，工作室成员共有8篇论文在CN刊物上发表，有3篇论文在《安庆师训》上发表，3篇论文在《桐城师训》刊物上发表。其中，2017年2月，魏文琴老师撰写的《名与实》一文发表于《教育文汇》（文化）；2017年3月，吴德梅老师撰写的《生活化语文教学的实践探索》一文发表于《教育文汇》（综合）；2017年4月，何茜老师撰写的《迟到的红领巾》一文发表于《青年教师》；2017年4月，吴德梅、魏文琴老师撰写的《养蚕，让语文课堂绽放精彩》一文发表于《基础教育改革论坛》2017年第2辑；2017年5月，朱际红老师撰写的《巧用多媒体提高识字效率》一文发表于《语文天地》；2017年5月，项卉老师撰写的《给作业来点“生活味”》一文发表于《教育文汇》（文化）；2017年6月，魏文琴老师撰写的《君子有约——我的家访札记》一文发表于《小学教学》；2017年7月，朱际红老师撰写的《让孩子生活在关爱之中》一文发表于《吉林教育》2017年第15期。另外，吴德梅、余志生撰写的《生活化语文实践活动的尝试》在2017年安庆市中小学教育教学论文评选活动中荣获二等奖。
本学期，工作室的各项教研活动按期初计划有条不紊地开展，有详实的教研活动记录与反思。
六、示范引领
为充分发挥名师工作室主持人和学科带头人的示范、引领、辐射的作用，根据桐城市教育局的活动安排，5月12日，本工作室走进桐城市吕亭中心小学，开展“送培下乡”活动，桐城市教研室小学语文教研员汪桂生出席并指导活动，吕亭中心小学及周边学区的年轻骨干教师参加了此次活动。活动中，工作室主持人魏文琴老师执教了四年级语文《七子之歌·澳门》一课，魏老师从“永记真名”“魂系祖国”“梦寐不忘”三个方面，引导学生品析重点词句，感悟澳门这个游子渴望回归祖国母亲的情感。魏老师精妙的教学流程、娴熟的驾驭技能以及丰富的情感渗透，让听课者耳目一新。安庆市学科带头人朱际红老师和吴德梅老师采取同课异构的形式，执教了二年级语文《女娲补天》一课，两位老师以生为本的教学理念、随机应变的教学策略以及丰富多样的情感熏陶，让听课者深有感触。桐城市教研室教研员汪桂生以“从《女娲补天》谈五彩石（即识字写字、学词学句、练习朗读、培养理解能力、培养初步表达能力）的熔炼”、“从《七子之歌》谈语文的回归“两个方面作了深入浅出的点评，并对今后小学语文教学提出了指导性建议。此次送培下乡活动，通过名师示范课、互动交流、专家点评等环节，使基层小学教师与名师工作室主持人、学科带头人零距离对话、面对面受训，促进了乡村教师的专业成长，推动了城乡教育的均衡发展。
本学期，工作室全体成员都上了至少两节校级以上的公开课，课后进行了研讨交流，公开课的教学设计与反思也都及时上传到工作室博客共享。
2017年3月8日上午，工作室成员何茜老师在桐城市东关小学多媒体教室做了一次《小学语文综合性学习活动的教学策略》的专题讲座，工作室成员、东关小学全体语文教师及相关领导齐聚一堂，参加了此次讲座活动。何茜老师联系自己的教学实际，从“综合性学习的特征、内涵及综合性学习的教学建议”两大方面进行了精彩的阐述，用生动、翔实的案例分享了综合性学习的有效策略，着重强调要为学生创造开放的学习环境，充分发挥学生自主性，让学生在活动中学习，亲历探究的过程。参听老师也就自己在平时教学中的经验与困惑发表了意见与建议，大家各抒己见，畅所欲言，共同寻求更加有效的综合性学习活动的教学策略。此次活动，进一步发挥了名师工作室的辐射引领作用，有力地促进了教师的专业成长。
另外，工作室全体成员认真学习微课制作，自行录制微课，录制技术也渐趋成熟。本学期工作室每人至少录制一节微课上传到博客，微课选题切入点小，具有针对性，能有效解决实际教学中问题，调动学生学习的主动性。
为了加强工作室成员的交流和资料的整理以及对外宣传，我们定期更新工作室动态，共享教育教学资源，交流教学教研活动。我们工作室的博客栏目清新，内容丰富，平均每月发表日志60篇以上，除少数转载外均为工作室成员原创。我们的博客已受到众多同行关注，点击量和评论量逐日攀升。
在逝去的日子里，我们不但在名师工作室的这片沃土上留下了自己的足迹，更在这里收获着成功，收获着聪明，更收获着成长。固然，成绩随着时光的流逝已成为过去，但我们会再次出发，继续追逐属于自己的精彩！
【关键词】名师工作室 教师自主 自主策略 创新思路
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0008-03
进入21世纪教师专业化越来越受世界各国的重视，日益成为世界教师教育和师资建设的趋势。我国教育改革和教师教育发展要求通过促进教师专业化发展来提高教师素质，促进教育发展。名师工作室的出现契合了这个时代的预期，已成为促进教师发展、培养优秀教师的重要形式。名师工作室环境下的教师专业发展，其核心在于成员之间的主动参与、合作互动、交流分享。内驱力+自我变革力是教师专业发展的根本，行动——反思是教师专业发展的途径。如何激发教师自主，是名师工作室建设和发展过程中的重要课题。
一 名师工作室的功能
名师工作室是一个以课题研究、学术研讨、理论学习、名师论坛、现场指导等形式对内凝聚、带动，向外辐射、示范，引领教学改革，促进教师专业化成长的团队组织。名师工作室不是一个普通的培训班，它是一个充分发挥名师的示范、引领、辐射作用，为优秀教育人才的成长创设的平台。在这个平台上，主要应从提高学员教师的教学能力、学术研究能力和人格修养这三方面入手，坚持“教研与培训”相结合，实现“教、学、做合一”，倡导“研究就是学习，学习就是研究”和“研究为了教学，教学促进研究”的理念。从教师专业成长的角度来看，与传统教师研训方式相比，名师工作室可以被视为教师基于共同的目标，在专家的组织下，旨在通过对话、合作和分享性活动来促进教师专业成长的共同体。从个体和群体的关系上来说，教师个体自主的反思和探究是资源生成与共享的前提，而教师群体的资源共享则为教师个体自主探究提供必备的环境支持。
名师工作室环境下，需要教师在作出教学、研究和实践决策时体现出自身的能力、自由和责任，改善自身理念和行为，提升自觉意识，教师的自我反思、探究和合作成为解决现实问题和自我更新的重要途径，因而教师自主在名师工作室环境下显得尤为重要。
二 教师自主的内涵
1.教师自主的内涵
“自主”这一概念源于古希腊的政治术语，用来描述希腊城邦的自我规范和自我管理，如今这一概念应用于个人并获得非常广泛的含义，如它往往包含个人的自我决定，自我规范，权利自由，做自己的主人等方面的意思。Little认为教师自主是一种自主的职业行为能力。成功教师的自主性体现在通过不断的反思、分析及对教学过程中的感性和认知控制的实践，自主形成强烈的教学责任感。Smith把教师自主分为两个层面：（1）职业行为；（2）职业发展。他强调教师的自主性职业发展也是一个终身学习的过程。“后现代教师自主专业发展理论”提出：自主专业发展是教师专业发展的新内涵，教师自我专业发展的核心因素是自主意识和自主能力，教师专业发展过程也是教师的专业自我形成的过程。
具体而言，我们认为教师自主是指教师发挥自主性，运用自主策略，在元认知的调控下获得发展的过程，它表现为教师充分发挥主观能动性和激发责任感，积极开发自身潜能，建构性地确定职业发展目标，选择职业发展内容、途径和策略，通过自我监控、评价和反思等方式，自觉主动地调节和引导自己教育教学方面的动机、认知和行为方式，从而获得发展。
2.教师怎样实现自主
教师本身就是一个学习者，要实现教师自主，教师应做好终身学习的充分准备。这是从教师自身的角度来阐述教师自主应具备的素质和能力。从外界因素来说，相关的机构或单位应给予教师适当的权利和自由，使教师能在一个相对宽松和谐的有利环境中达到教师自主。“教师不断成长、不断接受新知识、提高专业过程，在这个过程中，教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达至专业成熟的境界。”
第一，教师需要形成以改造实践为指向的明确的个体学习行为。名师工作室环境需要一个研究型教师团队，而教师作为研究者需要双重积累：实践积累和理论积累，并要在教学实践情境中实现两者的积极转换。教师的专业成长需要学习和读书，不断提供新思想、新认识、新视野，因而教师要“学会学习”、“学会合作”、“学会交流与对话”，这方面的意识和能力对个人的发展非常重要。
第二，教师必须对自己的教学行为与专业发展过程开展内省式的研究。Schon认为，“从业者针对亲身经历中的疑惑，通过一系列的反思、研究活动来寻求解决方法，是提高自身职业能力的最有效途径”。在“实践——反思——实践的改进——进一步的反思”这一不断循环、螺旋式的上升过程中，教师获得成长，教育实践得以改进，这个过程就是研究，其中不断反思是关键，它使得教学研究得以不断进行下去。教师专业发展是一个过程，在这个过程中，教师独自或与人一起不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感智能。他们的学习和发展具有批判性，因为教师不是知识和技能的受容器，而是一支强大内驱力的变革力量。
三 名师工作室环境下的教师自主发展策略
名师工作室环境以“教师发展为本”，改变过去单一的、一次性的教研模式，以多元的活动方式在特定内容和地域范围中相互间有效互动、整合，来形成教研共同体，促进教师专业发展。而教师专业发展的前提条件和运行基础是教师的自主专业发展。只有教师自己才是学习和发展的真正主体，外界和他人的强制要求以及促进与协助作用的发挥，都要围绕教师这个主体来进行，都要得到教师主体的积极认同和努力践行才可能收到应有的效果。教师自主发展的核心是教师的自觉和自主。具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，能自主、自为地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，并付诸实践，成为自身专业发展的主人。教师自主性的存在和发挥是教师专业发展的核心动力和源泉。笔者提出以下若干教师自主发展策略，以期提高名师工作室教学研究的成效。
1.自主开展系列阅读
苏霍姆林斯基曾说：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”教师的职业特殊性决定了教师需要不断学习、阅读，才能提高自身的知识涵养，才能打开眼界在教师专业知识和学识素养上提升自己。作为教师，选择学科专业、教学策略和方法、教育心理等方面的书籍阅读，对教学工作大有裨益，但也不应只局限于这些实用性强的读物。名师工作室必须高度重视教师的阅读，包括阅读的量和质。工作室的导师们可以经过挑选与推荐，让成员进行经常性的读书活动。阅读是一种输入，要让阅读的知识产生输出的动能，就必须对它进行加工。工作室成员可以在阅读时做读书笔记，或写书评，这样的阅读会收到更好的效果。读书活动的开展为教师提高专业素养、进一步促进教师自我完善和文化的积淀起到了重要的作用。
2.自我设计研究问题
现代教育的改革，在很大程度上要求教师能从自己的日常教育教学中找到自己教育教学思想与新课程改革要求的差距，找到自己教学行为与新课程理念的差距，找到自己的文化素养与新课程改革的差距，要善于从教育教学中发现问题，能从教育的深度看到问题。教师自己提出问题才意味着教师已成为该问题的“参与者”和“当事人”，意味着教师是教学研究的行动主体。它着眼于教师自己的问题、是日常教学生活中发生的“真实的问题”，是教师直接感受到、无法回避并迫切需要加以解决的现实问题，并能将这些问题概括、提炼、升华为有价值的课题。教师不仅要“身处教育情境”，更要用心深入体验教育生活，关注具体教育情境中的体验、感受、困惑、烦恼以及心灵深处的悸动，并善于和勤于思考，从而发现问题，并设计解决问题的途径和方法。
3.自主进行教学反思
美国学者波斯纳提出了一个教师的成长公式：“经验+反思=教师的成长”，并明确指出没有反思的经验是狭隘的经验，最多也只能形成肤浅的知识。国内外大量的研究表明，教师的教学经验反思是导致一部分教师成为专家型教师而另外一部分人却不能成为专家型教师的重要原因。
教学反思是指教师为了实现有效教学，在教学反思倾向的支持下，对已发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知都密切相关并相互作用的过程。教师从“行中思”来发展专业知识，也使教师能发展出自我“行中思”的能力，就可以达到行中有思、思中有行，行而后思、思而后行的境界。
4.主动参与合作讨论
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，它是指学习者结成一定的小组，在学习的过程中，小组成员之间相互交流、相互帮助，从而促进学习者在认知、情感和态度等方面得到积极发展的学习活动。
名师工作室倡导参与体验、互动开放的教学、科研、培训环境，让教师主动在教研活动中学习，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与实践，变单向的、静态的教研活动为双向的、动态的、共振互补型的活动，实现平等参与、共同发展。基于教师自主的工作室环境中，教师既要根据研究对象和研究进展情况选择、综合、灵活运用各种有效的研究方法，如行动研究、叙事研究、反思研究等，同时教师也应谨防把教师自主研究等同于闭门造车和单打独斗的研究，所以教师要有效地利用自身和周边资源，包括专家资源、同伴资源、网络资源等。工作室成员的讨论都从自己的实际教育教学出发，有实践、有事例、有个案，探讨有效的教学设计、教学组织形式等，使参与的成员从一个课堂教学实例中吸取长处，改进不足，共同提高教学水平。
四 创新名师工作室思路，激发教师自主参与意识
赫德等学者认为，共同理想和集体责任是专业学习共同体的基本特征，构成这一特征的基本要素主要包括支持与共享的领导、共同的价值观和愿景、协作学习及其应用、支持性条件和共享的个人实践等。名师工作室要注意创设探究性、支持性、持续性和协作性的工作环境，要注意创设一种促进人际关系和谐发展的文化氛围，创新工作室建设思路，充分发挥教师自主。
1.翻转式教研的开展
受“翻转式课堂教学”启发，原来以教研组为单位进行的常规教研活动转变成基于名师工作室思路的“翻转式教研”，即采用“活动主题——自主探究——发现问题——交流互动——解决方案”的途径，激发参与教师的主动研究和自我反思的能力。教师通过主动地收集素材、找出问题、开展研究并对这整个过程进行总结归纳，找出切实可行的解决办法。
2.微课程的展开
受“微课程”启发，名师工作室的任务主要以“微课题”形式展开，针对教师在教学、科研、竞赛、信息化等方面存在或遇到的普遍问题、疑难问题和棘手问题进行专项研讨，通过对典型问题进行提炼和处理，形成一个个微型课题，以此作为教研的主题。以非常小的切口组织学员进行培训研讨，会收到良好的效果。
3.注重活动的内涵和实效
采用菜单式、沙龙式、开放式的研究，注重每一次活动的内涵和实效。通过加强对活动的计划、组织、实施、评价和反馈等环节的全程管理来确保每次活动能步步落实，产生实效，寻求名师工作室环境下的教学研究从形式到实质、从随意到精心、从粗糙到精致的突破。
名师工作室环境要求教师在共同体研究中从被动到主动到自动，最大程度地发挥教师的主观能动性和创造性。教师以自主研究者的身份进行课堂、教学、科研等方面的探索研究，就能在创造性地解决实际问题的同时主动建构个人的专业内涵，增进其对所从事的教育教学实践的理解，促进教育理想的建立和教育智慧的获得，从而加快其专业成长的步伐。
参考文献
[1]Schon，D.A. The Reflective Practitioner： How Professionals
Think in Action[M].New York：Basic Books，1983
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[4]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002
[5]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001
一、在实践中扎实教学技能
作为教师，任何新潮的理念与技能都取代不了踏踏实实的课堂40分钟！工作室每学期风雨不动的几节公开课是必须要落到实处的！现在回想起来还记忆犹新：赵巧燕老师的《搭配问题》、赵齐长老师的《推理》、王倩老师的《平面图形的周长和面积复习》、李小虎老师的《平面图形的面积复习》、……我们走进同伴的课堂，遇见每一个最真实的自己，欣赏他们本真的风采；我们研究自己的课堂，展示自己的功力，通过“学习——实践——反思——再学习”的过程不断的磨练自己；我们开展课堂教学交流，大家纷纷亮出自己的“家常课”，精彩纷呈，各有千秋……课上，授课者全身心投入，听课者神情专注；课下，大家踊跃发言，既有真心实意的肯定，也有诚恳善意的建议。课堂成为我们展示教学才能、彰显教学魅力的最佳平台。
二、在交流中凝结教学智慧
从最初的“试试看”到现在的“全情投入”，我已深深融入到这个对工作有着执着热情、对生活有着品质追求、充满活力、充满理想的群体。特别是经历了一次次的学习与挑战、努力与成长，让原本孤立无援的我内心逐渐强大起来。是的，我处在一个名师引领、乐于学习的团队中，我们在QQ群、微信群里交流、互动、互助。抛去杂念，静下心来体会学习所带来的快乐，在繁杂的事情中找寻到其中的乐趣，在大家毫无保留的支持与交流中凝结教学智慧，日复一日的耳濡目染已然推着我向前、向前……直至完成内心的一场场蜕变！在这个团结、合作、和谐、温馨的家庭里，我逐渐地让交流成为一种习惯，让习惯成就自我的转变，让转变凝结成自我的教学智慧！
三、在学习中提升教学素养
一学年的学习，内容丰富，形式多样，既有董老师的专题讲座、同事们的示范课，又有学员围绕专题进行的各种实践课、观摩课研讨。回首学习过程，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。收获颇丰、受益匪浅。成长是一个过程，是一份快乐。一年来我又收获了很多，同时也看到了自身的不足，现将一学年的工作总结如下。
一、思想政治方面
坚持四项基本原则，坚决贯彻执行党的教育教学方针，热爱教育事业，热爱学生，关注学生，促进学生身心健康全面发展。遵守《教师法》、《未成年保护法》和《楚雄州教师七条禁令》。按时参加学校的每周一次的政治学习、师德师风学习和业务学习，时时处处严格要求自己。
二、教育教学工作方面
1、这一学期，我主要担任学校九年级（2）班和（6）班数学学科的教学工作，工作中能主动协助班主任管理好班级，培养学生良好的学习习惯、行为习惯和卫生习惯。九年级学生即将毕业，教师教育教学的重点主要是在课堂上传授学生知识，帮助学生复习迎考，同时培养学生自信心和乐观向上的精神。我从一点一滴抓起，规范学生的课堂学习习惯、认真完成作业和认真书写的习惯。面对学生在做题中遇到的问题我及时解惑，面对学生思想上的压力我及时疏导，面对学生出现惰性思想时，我及时鞭促。
2、做好教育教学常规工作。课前认真研读《课程标准》和教材，《教师教学用书》，弄清教材教学知识之间的前后联系，并依据教学内容和学生实际情况，认真完成年级备课组长分配的集体备课课时。提前两周认真阅读教案，有针对性的写出每一个课时的研修建议。课前做好充分的准备，每节课必提前进教室，充分做好上课前的一切准备工作。科学合理的使用多媒体辅助教学，优化、整合、共享集体备课的教学资源。优化课堂教学结构，不浪费课堂上的一分一秒，课后及时反思教学过程中做得好的方面和存在的问题，及时写出课后反思。课后认真批改作业，尽量做到面批面改，及时督促学生订正错题。充分利用课余时间辅导潜能生，并有针对性的和班主任一起进行家访。
3、业务学习方面。订阅《中小学数学》杂志，认真阅读，做好每周4页的学习摘记。认真阅读教育教学方面的著作，如《给教师的100条建议》和《第56号教室的奇迹》。按时认真参加数学教研组的教研活动，积极主动的去听他们的课。平时在办公室中，虚心的向各位老师请教、探讨教学工作中的问题，一起共享教学资源，互相鼓励、学习，共同进步。平时注重努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等，我抽出更多的时间和精力，年努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控。
4、认真上课、磨课。本学期我认真听了耿兴国老师的课《数学活动 折纸做60°、30°、15°的角》、王维刚的课《18.2.3正方形（2）》 、邓雯雯的课《正比例函数》，并认真参与评课。我还认真上了《圆的有关概念和性质的复习》。每次上课前我都认真磨课，然后认真上课，课后认真聆听同行们的评课，以期今后更好地上课。
【关键词】名师工作室 建设 原则
中等专业学校名师工作室是教育行政导向、学校积极参与、教师自觉发展的产物。各地各学校雨后春笋般建成许多形态、功能、运作、效果各异的名师工作室，名师工作室建设呈现出百花齐放、良莠不齐的状态。怎么建设名师工作室是“术”层面的问题，而为什么建名师工作室，即名师工作室建设应坚持的原则是“道”层面的问题，“道”不明则“术”必乱。中等专业学校名师工作室建设应坚持以下原则。
一、回归主旨原则
名师工作室建设的出发点和落脚点是育人：因为要提高学生的道德品质和综合职业素养，客观上需要提升教师素质，而名师工作室建设是提升教师素质的一个平台和途径；教师素质提升之后，通过端正态度和改进方法，从而提升学生素质。如此水涨船高循环往复，职业教育的教育教学质量和社会声誉必然会稳步提高。当前在名师工作室建设中存在名师工作室建设与教育教学实践脱节的现象，即为了建名师工作室而建名师工作室。具体表现在场地布置富丽堂皇，硬件配置应有尽有，名师团队名声在外，规章制度全面细致，活动开展像模像样，关注问题追风聚焦，研究成果蔚为壮观，但是整个过程和全部工作好像与学生无关，至少没有直接的必然的关联。假如名师工作室建设脱离了学生培养，那么还有什么必要去建设呢？中等专业学校建设名师工作室首先要解决的问题是如何关注学生，如何回归主旨。
二、职业特色原则
名师工作室是优秀教师的发源地、骨干教师的集聚地和未来名师的孵化地。名师工作室作为教师成长的平台由普通教育率先创立，中等专业学校名师工作室建设在借鉴的基础上要彰显职业特色。
（一）名师的多样性
普通教育的名师通常会在学历、资历、职称、实绩、影响力等方面设若干门槛，表现出较强的同质性。中等专业学校认定名师时要大胆突破普通教育的藩篱和桎梏，使中等专业学校的名师团队和梯队更加贴近职业学校的实际，满足专业多样化、学科多样化、学生需求多样化、教师专业成长多样化、学校品牌发展多样化的要求。理论探究的专家、课堂教学的能手、课题研究的行家、技能训练的标兵、发明创造的奇人、生产经营的行家都可以成为中等专业学校名师工作室的成员、骨干或领衔人。一位能带出金牌选手的技能教练，一位能使濒临倒闭的企业起死回生的经理，一位“一招鲜吃遍天”的技能达人，一位出神入化的能工巧匠，无论是对学生还是对学校，其作用都不亚于理论专家、教学能手和科研先锋。
（二）名师工作室的多样性
作为教师成长和发展的平台，作为教师交流和互动的平台，作为教师研讨和实践的平台，无论是德育课、文化课、专业基础课还是专业课，也无论是哪个学科，都可以建设相应的名师工作室。根据对象不同可将名师工作室分为理论研究室、教学研磨室、课程建设室、技能训练室、产品开发室、校企合作室、创造创新室等。根据载体不同可把名师工作室建在年级组、教研组、备课组、课题组、攻关组、教学工厂、生产车间等。从不同的维度可以把名师工作室分成不同的类别。江苏省昆山第一中等专业学校采用“工作室名号+领衔人姓名+专业（或学科）名称+工作室”的规则对名师工作室命名，既统一规范又凸显特色，如“和信潘广亚财会工作室”。中等专业学校的名师工作室既可以是传统意义上的“一间房子+一块牌子+一套机制+一个班子”的有形的物化的室，也可以依托网络资源建设无形的虚拟的室。
三、以校为本原则
尽管名师既可以是校内的也可以是校外的，既可以是教育系统的也可以是行业企业的，既可以是知识分子也可以是能工巧匠，但是，从学校长远发展的高度，从重在解决学校实际问题的角度，创建名师工作室应该坚持以校为本的原则，具体体现在以下两个方面。
（一）以本校教师为主
为了提高名师工作室的知名度和影响力，有的名师工作室聘请了高校的、科研院所的、外校的或行业企业的专家，这种上挂外联的运作机制可以使名师工作室建设少走弯路见效快。但是这种运作方式也存在一些弊端：第一，由于校外的专家时间和精力有限，很难保证名师工作室建设制度化、常规化、规范化。第二，校外专家的理念和方法经常会“水土不服”。第三，由于校外专家的名望大，常常剥夺其他教师的话语权，使教师失语失声导致盲信盲从。
要做到既吸纳校外专家的意见又符合本校实际，需要加大对本校教师的培训培养力度，通过走出去、请进来、沉下去等办法在实践中打造属于自己的名师。就像喜马拉雅山从青藏高原长出一样，名师通常也是从水平普遍较高的教师群体中产生的。但是现实生活中也存在另外一种生态，即一座高峰的崛起能隆起一个高原，一个高水平的名师往往能带出一个高水平的团队。
（二）以在职在岗教师为主
有些工作室的名师远离教学第一线，甚至已经退休，但是因为学校看重其职称、业绩、经验、人脉等资源，仍然挂着名师工作室的招牌，而实际上已经徒有虚名了。这样做会出现三种不良后果：第一，形成了论资排辈的用人导向，不利于优秀人才脱颖而出。第二，打压了在职教师的积极性，挫伤了在职教师的主动性。第三，由于长期脱离教育教学实践，不了解职业教育改革发展的前沿信息，老名师的指导常常会失去针对性和先进性。
学校要敢于、善于起用年轻教师，通过搭台子、铺路子、压担子促进在职教师发展。从一定意义上来说，名师不是培养出来的而是成长起来的。
四、动态滚动原则
名师是靠水平和实绩说话的，要保持名师工作室的先进性，必须建立健全名师认定的优胜劣汰机制。
（一）名师竞选制。中等专业学校要根据学校性质、地方特色、专业特点、学科优势、发展方向等因素，科学设计系统规划名师工作室建设方案。要通过一系列选贤任能的机制把那些想干事、能干事、能干成事的人聘为名师。可以从三个维度衡量名师：第一，师德好。切实热爱职业教育，真心关爱学生，乐于帮带教师。第二，水平高。要成为名师必须有过人之处，要么理论水平高，要么动手能力强。第三，平常心。名师既要高瞻远瞩见微知著，又要脚踏实地潜心工作。
（二）名师任期制。虽然名师工作中需要赋予他某些行政的职权，但是名师不是行政职务。虽然名师在任期间需要给予相应的政治和经济待遇，但是名师不是职称。名师作为教师培养和成长的平台和机制，客观上需要明确一个任职期限，通常以三至五年为宜，任期太短理不清思路难出成果，任期太长容易压制人才导致慵懒倦怠。
[关键词]职业教育 名师工作室 专业建设
[作者简介]杨建良（1967- ），男，江苏昆山人，苏州建设交通高等职业技术学校党委书记、校长，副教授，研究方向为职业教育管理。（江苏 苏州 215104）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0180-02
一、职业教育名师工作室的建设目标与功能定位
职业学校的名师工作室通常由一名主持人和若干名同专业或同课程的专业教师组成，是集教学、科研、校本培训等功能于一体的教师合作共同体。通过建立健全专业教师间相互学习、共同提高、合作互动培养人才的新机制，力求将工作室建设成学校课程改革资源的生成站、先进成果的推广站、专业服务的孵化站、专业发展的加油站和优秀教师的培养站，成为学校师生创新实践、教学科研、技能提高的基地，成为每位参与教师自身发展的平台，努力实现“专业有特长、技能有特色、素养有提高、发展有潜力”的发展目标。职业学校的名师工作室功能如下：
1.打造优秀教师团队。工作室以名师为核心，吸纳中青年骨干教师，以校企合作的形式，积极开展课程开发、项目课程教材开发及教学方法研究等工作，不断提高教学水平和质量，同时加大对中青年教师的培养力度，努力使其专业向更高层次发展，建立名教师与中青年教师合作互动的培养机制，使工作室真正成为青年教师不断成长的良好平台。
2.深化校企合作。改革、创新、深化校企合作发展机制，在校内名师的引领下，带领工作室骨干教师，积极开展企业调研，考察选择适合本专业发展的优秀企业，建立紧密合作，聘请企业优秀技术人员担任学校指导教师，与校内教师共同完成人才培养方案的制订、修改，课程开发等工作，定期开设技术讲座、共同培养年轻教师；在企业建立“教师工作站”，组织教师进驻企业，开展调研、实践，共同开展技术开发研究、咨询与服务等工作。
3.助推专业建设。以名师工作室为平台，共同研究制定专业建设发展规划，根据各专业的不同特点研究制定校内实习实训基地建设规划及建设方案，不断优化课程体系，适时更新调整实训课程内容，指导实训教学，开展教学成果展示，改革学业考核评价机制，建立企业评价制度，实现教考分离等。
4.指导技能大赛。在名师及金牌教练的引领下，积极开展技能大赛相关工作的研究，强化大赛指导教师队伍建设，加强对技能大赛要求、内容、技术走向和维修技术标准等方面的研究，不断探讨、优化技能大赛指导、训练方法，提高效率，培养一批技能大赛优秀指导教师和金牌教练，进一步完善和优化竞赛选手的选拔制度，力争在各个竞赛项目上取得优异成绩。
5.提高教科研水平。积极开展各类教研、科研活动，以工作室名师及成员为骨干力量，组织并带动教师开展各类课题研究、学术讨论与交流，提高教师论文撰写水平与质量，推动全校教育教学科研水平不断提高。
6.提升服务能力。强化服务意识，适时拓展工作室的服务功能，结合创业教育、创新教育，指导学生社团建设，利用专业优势开展面向本校学生、教师或社会的专项服务，通过工作室成员的共同努力，提升工作室的影响力以及对周边地区的辐射功能。
二、职业教育名师工作室的特殊性
1.名师遴选的特殊性。对于名师的遴选或选拔，除了在教育教学理论及教学水平方面有较高的要求外，更应具有深厚的专业知识和精湛的专业实践技能，对专业的发展现状、发展趋势和专业人才需求具有敏锐的洞察力和将技术转化为教学的能力。
2.工作室硬件要求的特殊性。工作室的地点可以设在学校，也可设在企业，但各专业的名师工作室都应该拥有本专业开展各类实训教学的实训条件，部分设备应该具有一定的超前性和先进性，以满足技术研发和创新的需要。
3.活动定位的特殊性。职业教育名师工作室除了开展各类常规的教育教研活动，提高教学质量、提升教师水平外，更应注重与企业的密切合作，积极开发与企业合作的技术革新或科研创新项目，服务行业企业的经济发展。
4.成果推广的特殊性。职业教育名师工作室的工作成果，不仅可在职教领域的学校内推广，如教育教学改革成果、人才培养及教师成长的经验等；而且可以在行业、企业中推广，如社会培训的经验、技术革新和产品研发成果等。
三、加强职业教育名师工作室建设的主要措施
1.加强组织领导，建立规章制度，创新运营模式。各级教育行政部门应牢固树立科学质量观，充分认识到名师工作室建设的必要性和重要性，深入理解“名师”的概念和内涵，把名师工作室的建设作为加强师资队伍建设的重要举措，制定《关于进一步加强名师工作室建设的指导意见》以及相关配套制度，规范名师工作室的申报、建设、管理等内容；各级教育行政部门应加强工作室规范化建设的过程管理，加大对名师专业研究规律和特点的研究，力求探索出适合个人和工作室发展的有特色的运营模式，各级名师要按照教育行政部门的管理要求，完成相应的专业研修任务，发挥好“引领、示范、带动、促进”作用，实现名师、名校长教育资源的共享；各级教育行政部门还应认真研究激励机制，强化监督功能，优化评价体系，统一各职业学校名师工作室的建设目标，严格名师工作室成立的条件，对名师工作室的组织管理和人员管理实施动态管理的策略。各级教研部门要积极配合、参与名师工作室的建设与管理工作，切实加强对名师工作室专业研修活动的指导，充分互动交流，提高教研实效，使名师研修活动得到有效引领，逐步形成“政策主持、名师引领、团队协作、共同成长”的教师发展机制。
2.制定发展规划，明确发展目标，实施目标管理。为使工作室的全体成员拥有共同的奋斗目标、共同的愿景，各工作室的负责人在建立之初就应与全体成员共同商议，制定工作室建设的中长期发展规划，再细化为每学期的工作计划，让每位成员都知道自己应该做什么、怎么做。工作室负责人还应要求每位成员从个人实际出发，依据“工作室活动计划”，结合具体的教学实践，充分考虑教龄、个性特征、教学风格、教学能力等因素，制定“个人职业成长规划”，从教育、教学、学习、科研等方面明确具体措施，并由工作室全体成员共同商讨，根据成员的特点和研究状况，形成针对每位成员的个性化指导方案，促进个性化的发展目标，如将教科研课题研究、的数量和发表期刊的档次等科研成果指标量化分解，作为科研成果目标，做到目标明确、考核有据。工作室应建立定期主题研讨制度，由负责人根据研究方向确定主题，定期集体研究，完善工作室学习制度、研讨制度、工作室工作制度、工作室考核制度、档案管理制度和奖惩制度，确保工作室各项工作有效开展；建立研修反馈、过程共享的促进机制，培育集体主义精神和团队合作精神，注重个人的风格与作用，充分利用和发挥团队所有成员的个体优势来做好各项工作。
3.汇聚名师资源，强化梯队建设，建设优秀团队。工作室以开放的姿态吸纳名师，形成了人才高地，工作中应尽可能明确师徒关系，形成帮扶梯队，利用榜样示范，紧紧围绕教育思想的形成、教育理念的更新、教育理性的提升，落实“学习、实践、反思、积累、研究”等行为，引领成员研讨解决教育教学中的实际问题，为教师的专业发展搭建新平台，帮助教师在各自专业化发展的道路上都有提升的空间和可能，逐步形成“教坛新秀―教学能手―骨干教师―专业带头人―教学名师”的五级教师梯队。工作室的研究工作应以自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升为形式，集中全体成员的群体智慧，通过名师工作室的平台，引导教师“在合作研究中成长、在自我反思中提升、在互动交流中丰富”，形成教学相长、互促共赢的良好发展局面，使全体成员具有更专业的信念、更专业的知识、更专业的能力，从而推动教育教学质量的提高。工作室应允许人员的动态调整，及时补充新鲜血液，推广团队科研成果，加强各工作室之间的横向联系，着力提升学校师资队伍的整体实力。
4.立足课堂教学，拓展校本研究，提高教学质量。工作室应立足课堂，努力实践教育教学改革。一方面，名师工作室的成员应持有终身学习的思想来加强教育教学理论的学习，不断夯实教育理论基础，丰富自己的理论修养，传递先进教育理念，实现自我评价、自我调控、自主发展，通过多种形式的校本研究活动，如成员间的相互听课、评课等，不断实践反思、内化和提升；另一方面，以项目载体为导向，以任务驱动为形式，紧密围绕学校中心工作，挖掘全体成员的潜力，积极参与专业建设和课程改革，诱发、加强学习者的成就动机，不断在“学中做、做中学”。
5.营造科研氛围，关注科研成果，提升科研能力。教科研成果是工作室的立室之本，也是工作室追求的目标。名师工作室应根据专业或课程的不同特点，将教育教学中存在的有待解决的问题转化为研究课题，通过名师的指导，有针对性地制定具体实在、操作性强的研究目标和内容体系，扎实开展课题研究，帮助工作室成员在课题研究中寻找解决问题的方式，以课题带动教研与教学，指导课堂教学的研究和发展，既关注校本课程的研发，又注重课堂教学模式的提炼；既注重研究目标的方向明确，又关注研究领域的鲜明特色，促进课改成果从逐步积累到稳步推广。名师工作室要充分调动各成员的积极性，让课题为教学服务、科研为教师服务，将日常教育教学与课题研究充分结合。
6.搭建网络平台，架构专题网站，实施资源共享。依托学校网站平台，对名师丰富的教学经验、科研成果、师德风范等进行有序梳理并集中展示，凭借“名师”品牌力量，借助网络的开放性、灵活性和互动性特征，有主题地宣传职业教育理念、教育教学改革的理论研究与实践探索，强化“名师”导向和凝聚作用，构建知识与技能的共享机制，逐步扩展成学习实践共同体，既有利于专业人才培养质量的提升，又有助于促进名师与同行本专业教师、与社会大众之间的共同学习、共同进步，进一步彰显职业教育教学研究服务师生发展、服务社会经济的效益。“名师工作室”专题网站可划分为名师成长、教学随想、教学资源、建设动态、互动平台等版块或专栏，其中“名师成长”介绍名师的个人成长历程和取得的成绩，以及团队内其他骨干教师的基本情况，加强名师及“名师工作室”的品牌宣传；“教学随想”是名师及团队内教师撰写的教育教学案例、课例、研究论文、听评课记录、教研活动记录、教学随笔或者是学习心得、体会等，促进同行教师教育理念的共鸣和教育实践的转化；“教学资源”用于搜集、整理本专业数字化教学资源、优秀教学录像片段，促进优质教学资源的共享；“建设动态”展示本专业的最新发展动态和趋势、“名师”为核心的团队在教育科研方面的建设进程、所取得的重要成果和推广情况等；“互动平台”是求教、切磋的交流平台，对同行教师、学生们的学习困惑和难题进行解答，以网络研修的形式增加教师与名师之间、教师与学生之间的交流互动，为更多师生搭建凝聚动力、积聚智慧、思想碰撞、经验分享的平台。
名师工作室的建设应努力突破原有思维定式，大胆改革创新，依靠实践来提高全体成员的教育教学和科研水平，让名师工作室真正成为广大教师向往的快乐家园。
[参考文献]
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一、树立文化引领的发展理念
一是强力构建高文化含量的智慧课堂。智慧课堂不仅仅需要教师有教学技巧和课堂管理能力，更需要有深厚的学科修养，有对教育和课堂的深刻理解能力以及很好的批判性思维能力。这对名师工作室领衔人及其成员提出了很高的要求。
二是积极创建高文化含量的教科研氛围。课题研究是名师工作室的一项重要工作内容。在名师工作室领衔人的带领下，名师工作室的课题研究提倡“鸣、名、明、铭”四字文化。
所谓“鸣”，即百家争鸣，教研氛围民主、和谐。和而不同；“名”即课题领衔人和课题内容一定要名副其实，而不是政治和形式的符号；“明”即课题的选择和研究一定要有前瞻性、前沿性，为教育的明天和明天的教育做准备；“铭”即铭记于心，名师工作室的理念、制度、计划、日程推进表都铭记于每个成员的内心，并内化为他们的自觉行为和思维方式，从而使整个团队目标一致，向着共同的理想高效前进。
三是加强新课程背景下教师伦理文化的构建策略。教育规划纲要指出，坚持以人为本，把兀J克思主义中国化的最新成果应用到培养什么人、怎样培养人的过程中；坚持社会主义的理想信念和价值观教育，是实施素质教育的战略目标，也是新课程改革的核心理念所在。
名师工作室的建设始终坚持以人为本，立德树人。这就需要教师不断地认识自我、认同自我和超越自我。反观20世纪90年代以来的教师专业化运动，走的主要是一条技术化道路，而真正好的教学，不能降低到技术层面，而是来自于教师的自我认同和自我完善，否则，越是专业化，可能与教育的本质相玄越远。
四是自觉进行“绿色教育”的建设。“绿色”二宁取自后现代主义倡导的“绿色运动”，其原意为“生态”或“环境保护”，其含义大体包括两个方面：
其一是在教学和科研中，充分体现绿色思想，用绿色观念教育人，着力推进生态教育。其二是建设绿色校园，形成和谐、自由、民主的绿色校园文化，以允实学生的道德品质范畴，实现新课程“情感、态度、价值观”协调发展的终极目标。
二、多措并举，保障名师工作室健康蓬勃发展
市教育局成立了泰安市名师建设指导委员会，分批次请进高层次专家或派领衔人走向全国的名家论坛，及时将国内、国际前沿的教育教学理论传达给一线的教师，并针对泰安市名师工作室进行专门辅导和诊断。
1.确立内涵式发展目标
先进理论引导下的课堂不仅能充分保持课堂教学的系绕性、科学性、规范性、基础性，还能及时展现教学活动的开放J陛、教学过程的探索性、教学风格的个体性和教学内容的前沿性，使名师能站在人类、历史与社会的广阔视野中来反观并构筑自己的学科教育与教学格局，保证了教学的灵活性、创造性、深刻性和想象力，有助于完成教书育人的“文化一心理”过程。文化引导着师生不断地披荆斩棘，向着教育的最高境界攀登。
2.跨学校、跨县区、跨学科组建学科团队
创新往往来自学科交叉区，这不仅在大学阶段，在基础教育阶段也很重要。学科之间、学校之间、区域之间的交叉往往比较困难，容易产生问题，但只要不惧困难，解决了问题，创新的火花和灵感就会应运而生。
在聚集优秀教师力量，突破教师专业发展瓶颈，打造优势学科团队的同时，泰安市名师工作室建设还通过跨学校、跨县区、跨学科组建学科团队，打破了学校、区域、城乡和学科界限，增强了学校之间、县区之间、城乡之间和学科之间的合作交流和优势互补。
3.提供充足的资金和技术保障
泰安市教育局投入专门资金，为名师工作室订阅足量的报纸杂志，以提高名师的专业素养；保障名师外出培训、考察的资金，保证名师、骨干教师的研修时间和自由度，并建立微信、博客等开放式平台。
4.成功建设并充分利用泰安市名师工作室网站
2014年下半年，借助泰安智慧教育云平台和大数据，成功建设了泰安市名师工作室网站，确立了“沧海桑田文化行，揽山望岳铸师魂”的行动方针，强化了“查验真理，践臻卓越”的发展目标。
同时，还开放了国际视野、理论前沿、实践高地、课堂探索、课题研究、课改聚焦、课例打磨、名师导教、学思践悟、名师文苑、工作室风采等十几个栏目，给教师们提供了一个丰富而强大的网上学习与交流平台，并制订了网上名师工作室管理和考核办法，最大限度地激发、调动了一线教师探索与交流的热隋和潜力，使各层次的教师都能快速成长，促进了泰安市名师工作室的快速稳步发展。
5.进行科学的督导考核
泰安市教育局制订了针对性、可操作性强的《泰安市名师建设督导方案》，明确了工作室成员的阶段任务，并依据过程性材料和获得的业务荣誉、政治荣誉及文章发表数量，定期进行考核，用“以奖代补”的方式对考核优秀的名师工作室进行奖励。
6.加强名师工作室领衔人的文化领导力
名师工作室领衔人要深刻认识到制度管理与文化领导的区别。
在人性观上，前者把教师仅仅看做成本，后者则把教师看成待开发的潜力巨大的资源；在控制方法上，前者以重奖重罚为主要手段，后者则依靠^文关怀来调动教师的内在需求；在管理重点上，前者是典型的法治，后者是以领导人的思想间接影响教师行为的“人治”；在领导者类型上，前者中的领衔人属指挥型领导，后者属育才型领导；在激励方式上，前者以制度作为标准，后者则依赖于工作本身的魅力；在管理特色上，前者是理性的管理，后者则将理性与感性结合起来；在管理手段上，前者依靠强制性的制度，后者则依靠思想的交流、风气的熏陶等。
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