（一）课题的界定
健美操是一项深受广大群众喜爱的、普及性极强，集体操、舞蹈、音乐、健身、娱乐于一体的体育项目。
训练策略：训练策略就是体育教师给1-6年级健美操社团学生制定健美操训练的具体实践方案，以小组合和短套路作为健美操教学的主要教学手，结合健身、身体功能训练等的方法制定的锻炼周期计划。根据锻炼者的身体需要按照科学健身的原则，以生理学为理论依据，以体检数据为基础，以身体练习为基本手段，以增强学生体质、促进身心健康和身体全面发展为主要目标，提高健美操艺术展现为根本目的，以训练策略的形式，以此为出发点，掌握其方法和手段，培养运动习惯以便达到增强学生在健美操比赛的实力为目的。并在提高身体素质的同时提高学生抗压力和抗困难的能力，提高学生的比赛的心理素质和社会适应能力。
小学健美操社团训练策略的实践研究就是通过以社团实施训练策略，在健美操社团课中运用小组合、短套路为教学基本手段，并结合身体功能训练的具体动作，即固定时间、练习次数等进行在课堂当中进行实践锻炼，主要目的是提高学生健美操的专项身体素质，并在此基础上提高学生身体素质和健美操的展现能力。基于对教育目标、结合“立德树人”的理论基础并将德育和美育教育融入到训练策略的事实上，一个一提高学生身体素质和心理健康、社会适应能力的课题研究随之确立。
（二）理论依据
1.“人本主义”学习理论
人本主义学习理论对学习原则论述的一个核心是要创设情感融洽的学习情境，让学生自由学习。
2.“多元智能”理论
美国心理学家加德纳提出了“多元智力”理论，他认为人的智能是多元的，包括语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际智能和自然探索智能等。这意味着，每个人都有全面发展各种智能的生理基础，具有全面发展的可能性。根据力量训练的特点，可使学生的肢体运动智能、空间智能、自然探索智能等得到充分发展。
3.“教学做合一”教育理论
陶行知先生关于培养“真善美的活人”和“爱满天下”等思想，就明确地指出了“培养怎样的人”的正确方法，而“生活教育”、“民主教育”、“教学做合一”等思想则指出了“怎样育人”的途径和方法。
二、研究目标、内容和方法
本课题研究将在南湖小学1-6年级健美操社团学生中开展。
（一）研究目标
1.梳理总结系统的健美操训练方法和策略。
包含健美操社团授课教案、小组合、短套路健美操教材开发、社团训练的实践安排、社团训练的进度、提升健美操队员身体素质训练方法以及健美操社团在授课过程中教学技巧梳理等。
2．编制适合本校学生的健美操组合的教材和提升健美操队员的身体素质的锻炼方法。
（1）自编小学乙组健美操动作组合教材开发。
（2）自编小学甲组健美操动作组合教材开发。
（3）提升健美操队员健美操基本素质的方法。
（二）研究内容
1.通过组建对健美操社团学生进行训练策略的实施，形成健美操教学案例，并指导学生主动参与训练策略的练习，并在研究过程中形成学校健美操动作组合教材，教学内容坚持学生主动探究，重视个性与创新意识的培养，最大限度地开发学生创新潜能。
2.探索提升健美操素质的具体实施方法。
3.如何激发学生学习积极性，通过对健美操课程的学习，让学生找到合适的锻炼方法，养成良好的锻炼习惯。
（三）研究的方法
1.文献研究法。借鉴健美操教学领域已经取得经验和理论，指导课题研究。提炼我校健美操小社团的实践操作体系。
2.调查问卷法。通过调查问卷的形式了解我校学生对健美操这项运动的认识程度，以及通过课题实践研究后学生对健美操的再认识。
3.行动研究法。通过课题组集体和个体的不断提出计划、组织实施、反思修正，总结评价，使课题在行动中得到深入，取得实效。
4.经验总结法。依据一定的价值取向，对本次实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识。通过健美操社团的行动研究，探索我校健美操社团的可行性和实践意义。
三、课题研究步骤
本课题研究从2020年9月开始，到2021年6月结题。
（一）准备阶段(2020.09――2020.10)
（1）构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点,加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。
（2）实验前调查分析，与教研组同事组织讨论、分析有关健美操社团建设中的实践策略有关的素材及因素，发掘已有的健美操社团的经验，收集、提炼第一手资料。并建立组织、查阅文献、寻找理论依据。
（二）实施阶段（2020.11-2021.04）
（1）1-6年级选拔喜欢、热爱具备健美操体质的学生，组建健美操社团。利用健美操社团创编各个组别的组合动作或短套路，形成健美操训练教材；根据健美操队员基本素质要求，制定提升健美操身体素质的身体功能训练方法。
（2）在健美操社团课堂实践中逐步融入音乐、健身、历史等文化元素，多角度多视野的拓宽学生练习健美操的方法。通过设计问卷调查和谈话法，对学生在训练过程的感受进行调查。
（3）创设健美操社团展示的人文校园环境，通过开展健美操展示比赛活动营造出锻炼的良好氛围。
（4）在课题实施过程中，通过各类研讨活动（包括实验论文随笔交流、做调查分析等多种形式），加强教师的总结和交流研讨，为下一步探究提供范例和有效的经验。在此基础上不断修改、完善实验方案，加强开展中途实验研究。
（三）成果形成阶段(2021.05――2021.06)
（1）撰写研究报告，将一年的研究过程进行梳理，总结经验以利用下一年的更深入的研究。
（2）逐步完善《健美操社团组合动作》教材，装订成册。
（3）逐步完善提高健美操社团学生健美操专项素质的锻炼方法。
（3）撰写训练策略的教学论文集教育案例，编印成册。
（4）形成健美操训练的实验对比数据，建立学健美操队员的成长档案，包括运动成绩成长档案和学生心理健康和社会适应能力的成长档案。
四、预期成果形式
1.形成课题研究总报告；
2.形成《健美操社团组合动作》教材；
3.提高健美操队员专项身体素质的方法集。
三次教案都是在引导学生了解杨修屡犯曹操之忌道的心理反应后，要求用两三个词语概括杨修和曹操二人的性格特点。第一次的教案设计是：①分析人物形象 杨修：恃才放旷，毫无心机 曹操：阴险狡诈，嫉才妒能；②我们在七年级学过曹操的一首诗，谁来说一说题目？第二次的教案设计是：①分析人物形象 杨修：恃才放旷，毫无心机 曹操：阴险狡诈，嫉才妒能；②我们在七年级学过曹操的一首诗，谁能说一说题目？请同学们一起背一遍。这里的曹操是怎样一个人？③在《中国历史》课本中，曹操又是怎样一个人？第三次的教案设计是：①分析人物形象 杨修：恃才放旷，毫无心机，机智聪明 曹操：阴险狡诈，嫉才妒能，自私多疑；②我们在七年级学过曹操的一首诗，谁来背给同学们听？诗中的曹操是怎样一个人？历史上的曹操呢？③谁还通过其他形式（如电影、电视、戏剧、歌曲、评论等）认识到曹操的形象？④面对众说纷纭的曹操，我们该做怎样的评价？和同学们交流；⑤以“我心中的曹操”为题，组织一次活动。要求搜集资料，整理加工，用文章、图画、剧本、影评等形式，展示你的活动成果。
同一个问题，在先后三次教案中教学设计是有很大不同的。第一次设计由课文中的曹操联想到先前学过的曹操诗作，体现了语文课程内部新旧知识的前后联系。第二次设计，既涉及到已学过曹操诗作的主旨，又扩展到对历史上曹操的认识，体现了语文学科与其他学科内容的交叉融合。第三次设计，把认识曹操的人物形象又扩展到更广阔的领域，在多方位多角度认识曹操的同时，让学生评论历史或文学作品中的曹操，并通过学生的自主活动进一步展示人物形象。从教案的前后三次设计变化，可以看出问题的设计更丰富了、深入了、全面了、精彩了，也可以看出在实施新课程的过程中教师的教学成长过程。
这则案例体现了语文课程标准的要求。标准指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。同时语文课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科走向学生。它不只是特定知识的载体，更是师生共同探求新知的过程和平台。其次、体现了教师角色的转变。新课程要求教师应该是一个教育教学研究者，这意味着教师在教学中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。再次、体现了教师教学行为的变化。美国著名的教育心理学家波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”，就足见教学反思对教师成长的重要。教学工作中，教师要以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析。教学反思也被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它会促使教师形成自我反思意识和自我监控能力。同时、这则案例也体现了学生学习方式的调整。在教学过程中要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。学生能自主组织文学活动，围绕学习目标，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果，体验合作与成功的喜悦。
应用型本科教育是高等教育的一种重要类型，以培养具有扎实理论基础、熟练专业技能和较强创新能力的高素质应用型人才为目标。社会对人才的需要更注重学生的动手能力和操作技能，应用型人才成为社会经济建设需求的主要力量。因此，应用型本科院校更强化实践教学，注重理论与实践的紧密结合。这样的人才培养模式决定教学方式体系的构成，一些开放式、创新型教学方法更能适应应用型人才培养。案例教学法的引入并不是对传统教学法的否定，它易于与传统教学法相结合做到教学相长。在二者结合点处，可将复杂难懂的理论知识带入一个特定案例中，然后抛出一个情景假设，学生会对此案例进行思考、分析、实践、讨论，在这个过程中教师和学生主体地位发生转变，学生自主学习的积极性迅速提高，思路变得开阔，有助于对复杂问题的理解和创新思维的培养，同时获得一个展示自我、互动交流的平台。多媒体技术课程本身是一门实践性较强的课程，涉及应用软件种类较多，软件功能知识点比较零散，操作步骤较多，学生难以记住。所以，学生学习完一定的理论知识后，教师通过案例教学建立软件操作方法知识链，组织学生联想思考并要求学生在实践教学环节模拟完成案例。课程教学取得阶段性进展后，教师可以设计一个综合案例，将不同软件常用开发技术串联起来，学生通过学习和上机实训后能做到“瞻前顾后、融会贯通”，加深对理论知识的理解，强化对操作技能的应用。因此，在多媒体技术课程中引入案例教学法会显著提高教学效果。
2案例教学法在多媒体技术课程中的实施
2．1案例的选择与设计
案例教学法的基础是案例，案例的选择与设计直接影响案例教学的效果。因此，在开展案例教学前要精心选择与设计案例。一个成功的案例设计应符合以下几个方面的要求:第一，案例设计必须围绕教学目标。教师根据一个既定的教学内容确定一个教学目标，编写的案例要能体现目标实现的过程，这样学生就能带着一个明确的目的开展探索式的学习;第二，案例应具有较强的综合性、客观真实性、深刻启发性。案例教学主要是培养学生的综合能力，要求学生具备较全面的理论知识与操作技能。所以选择的案例在一定的客观环境下具有可操作性，学生根据所学知识经过思考、分析后在实践中能体验到开发的成就感。此外，案例教学应该超越案例本身的限制，应该能提供给学生完善的作品、举一反三的思考空间;第三，案例应以学生为中心，具有充分的吸引力。案例设计应与学生的兴趣爱好、知识发展水平、思维方式等相适应，这样能有效激发学生的学习欲望，使他们在学习中不断获得成就感，起到事半功倍的作用。
2．2案例分析与知识点演示
案例引出后，教师分析案例的内容结构，准确把握案例中的重点、难点和关键。然后，将案例拆分成若干个子案例，分析每个子案例中蕴含的知识点，如表1所示，并辅助进行相关知识点的操作演示，必要时对部分知识点边演示边解释，从而让学生掌握知识点的操作技巧与应用场合。同时，教师在分析与演示过程中应留有余地、点到为止，适当给予其启发与提示，这样能充分调动学生的学习热情与实践欲望。学生在研究案例之后，很快进入情景之中，运用所学的知识分析问题间的关联，找出问题产生的根本原因，从而逐一解决问题。例如，使用Premiere制作气球相册的案例。教师展示综合案例后，分析案例诠释的重难点是气球内照片如何产生变色效果，三个气球内照片按何规律显现。从内容结构上进行分析，三个气球照片显示可由三个视频序列组成，每一个序列又作为一个剪辑素材合成最终的变色效果。更进一步，指出如何实现一个变色的气球序列的关键。这里，教师进行建立“照片变色1”序列的演示操作，同时提出建立“照片变色2”、“照片变色3”的思考问题。学生就会带着问题学习，对演示过程能够产生深刻的记忆。此时，提示学生仔细观察，照片还具有淡入淡出效果，提问将如何做到?启发类比PhotoShop中学过的“蒙版”与视频中的“遮罩”，回顾视频遮罩原理，并演示一个气球内照片淡入淡出效果。同理，另外两个要求学生自行完成。这样，通过层层剖析的方式将一个大的案例分解成多个子案例，演示个别子案例的实现过程，突出重难点技术，使学生明确学习目标，同时激发学生探索的欲望，带着问题完善细节，培养了独立创新的能力，起到事半功倍的作用。
2．3实训与总结
这一阶段由教师提供素材、提出制作目标，要求学生完成视频制作并提交总结报告。制作目标可以是与演示案例类似的大作业，也可以要求完成整个演示案例。这个阶段，教师的角色发生了转变，由授课者变成了指导者，主要以学生动手操作为主，教师起到辅导、答疑的作用。例如，对于气球相册案例，上机训练过程中，基础薄弱的同学对运动效果的设置、色彩属性的改变和时间起始的计算可能不熟，教师应对其加以指导。对于共性问题，教师可以通过多媒体网络教室的教师端统一进行讲解。实训过程中鼓励同学互相讨论，有利于思路的打开、技巧多样化的形成。当学生完成提出的任务之后会有一种较高的成就感，教师可以对完成较好的同学给予适当表扬，激发学生继续探索、延伸任务的兴趣。因此，还可以扩展案例、提高要求，设置具有一定梯度的相关任务，让学有余力的学生继续完成。最后，指导学生撰写案例总结报告，总结在学习案例时的具体收获，提出自己所解决的实际问题，对于存在的问题分析原因并尝试提出解决方案。教师应对学生的总结报告给予点评并给出正确的操作方法。通过总结，使学生加深对案例的认识，强化操作技巧的训练，做到理论与实践相结合。
3结束语
摘 要 体育技能教学是围绕运动项目的技巧而展开的教育活动，专业术语的名词教学会导致课堂效果枯燥化、课程内容程式化、单一化，使课堂实际效果不能达到教学目标的要求，影响到学生的学习积极性。在新课程背景下，教师要积极探索新的教学方法，以适应越来越高的教学要求。本文探讨了综合式案例教学在体育技能教学中的应用，对综合式案例教学的教学效果进行了总结，为体育技能案例教学提供一定的借鉴。
关键词 体育技能 综合式案例教学 教学效果
新课程标准的实施对体育教学提出了五大目标：即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。可见，在新课改的背景下，高校的体育课堂教学应将运动技能重新重视起来。运动技能是指个体或群体在体育活动中，按照一定的技术规格有效完成专门运动技术的能力。运动技能是激发学生对体育运动产生兴趣的重要因素，学生可以在运动的过程中积累和丰富自身的运动技能，通过比赛获得成功，体验运动技能的重要性，从而激发运动热情。
一、综合式案例教学概念
案例教学法是以案例为基础，进行教学活动的方式。在综合式案例教学中，学生是教学的主角，教师充当“指导员”角色。在体育技能教学中，教师根据教学目标引入相应的案例，让学生根据案例进行讨论，再根据学生的结果以及学生讨论过程中暴露的问题进行指点。整个教学活动以学生研究为主线，关注学生在课堂教学中的认知体验。案例教学通过几个具有代表性的案例或事件，来让学生对案例进行分析、学习、讨论后，逐渐形成他们自己独有的完整的思维模式以及思考问题的方式，在以后的课堂学习中可以加深印象，提高自身自主学习、分析问题、解决问题的能力。而且案例教学关注学生与教师之间的互动以及学生与学生之间的互动，这样有助于培养师生情谊和学生之间团结协作的精神。
综合式案例教学是师生根据课堂内容进行教学的典型事例，具有整体教学的特征，关注课堂教学中学生自主学习的情感态度，强化了教学的重点内容。体育技能教育可以从健身技能、体育运动知识等方面为学生寻找具有时效性、针对性和指导性的案例，以个案分析细致的体育技能知识。
二、综合式综合室案例教学在体育技能教学中的应用
（一）综合式案例教学法在短跑技能训练中的应用
短跑具有极高的锻炼价值，对于学生意志力的锻炼和爆发力的形成有重要的促进作用。在教学过程中融合综合式案例，把短跑学习看做一种团体性的互动，短跑技能训练展开过程时，在课前提醒学生预习短跑技术的要点，课堂上引导学生交流课下预习短跑的感想。播放短跑竞赛慢动作视频，引导学生注意评论员的评论，指导他们与自己的观点相比较。而后组织学生实践，在对技术动作讨论的过程中，学生已经能够较为熟悉的了解到短跑的训练要点以及重要的动作技术。学生在讨论过程中遇到的重点和难点，都在实践中得到了学习和很好的解决，教师只是作为一个引导者的角色参与到整个教学过程中，引导学生训练自身独立思考和团结协作的能力。
案例作为一个载体，是体育课堂教学内容的容器，将体育技能知识以视频、观摩他人跑步、自己实践跑步三个方式展示出来，学生通过讨论、模仿、纠正三种方式来不断提升自己的短跑技能。这种体育课堂教学模式很好的体现了体育学习的“参与性”、“协作性”。
（二）综合式案例教学法在广播体操教学中的应用
广播体操是学生体育课堂教学的必修科目，它能够提升学生的身体协调能力。学生在学习的过程中可以增强体质，积累技巧，进而提升学生的体育技能。广播体操动作丰富，时间跨度较长，教学难度大，在实际教学中，如果引入案例教学，能够烘托气氛，让学生以饱满的精神参与到学习当中。
在广播体操教学前期，可以先播放体操竞赛经典瞬间视频，让同学们了解到体操技能的学习意义以及体操运动的美学意义。通过为同学讲解体操名将李宁、刘璇等优秀运动员的优秀品质以及在我国奥运史上的卓越成绩，让学生对体操的基础知识有全面的了解，激发学生学习体操的兴趣，而后讲解竞技体操与广播体操的异同，竞技体操如此高难度的运动也有人能够完成，鼓励学生相信自己能够很好的掌握广播体操的动作。这样可以减轻学生的心理障碍，在轻松的状态下开始广播体操的教学，能够获得良好的效果。引导学生在练习过程中注意观察，对于那些模仿能力强，动作协调且优美的同学，鼓励他们站在队伍前排，带领其他同学练习。这样还可以让学生有种不服输的精神，会对比优秀的学生进行练习，从而达到共同进步。
在这样的教学实践中我们发现，广播体操教学得到了有效的推广。经过一个月的学习后，大部分的班级都能够完整地掌握一套广播体操。在这个课程的教学过程中，视频案例的知识普及和优秀学生的示范让教学工作得以顺利的进行。
（三）综合式案例教学法在篮球教学中的应用
篮球是综合性很强的健身娱乐游戏，能够有效培养参与者高度配合协作精神，在教学过程中，可以引入案例教学法，培养学生的团队协作能力。在正式上课前，可以先给学生播放NBA球星比赛的视频，如在教授换手运球课程中，可以截取NBA球星在比赛或是练习中进行的一系列换手运球的视频，然后跟同学讨论球星的表现。通过与学生讨论喜欢的球星，进而吸引学生的注意力，提升他们的兴趣。在课堂气氛调动起来以后，根据视频，讲解运球在比赛中的重要性，让同学分组讨论换手、变向运球应该在什么时候采用。通过对视频中操作的观察，学生们很快就能得出结论：在突破时、上篮、在运球时、在遇到防守摆脱时都可以充分运用换手和运球。
接着开始组织学生进行实践练习，将同学们分为两人一组，分别在四个区域练习。一部分学生能很快明白老师的意图，完成老师要求的动作，但大部分同学体前换手变向运球遇到防守后不能很好的完成或出现背向、侧向运球等不正确的动作。经过一段时间的观察，教师可以开始针对学生中普遍存在的不足之处进行分别举例纠正，学生在练习中会根据老师的指导会不断改进联系技巧，巩固提前变向运球技术，逐渐提高篮球练习中的运球能力。
在这个课堂教学中，存在两个案例，一个是教师将收集的NBA比赛视频作为示范案例播放给学生观看，一个是学生自由练习时作为教学纠正案例，学生都能参与到其中去，保持高度的热情，而课堂气氛也能够充分调动起来，这样才能够实现良好的课堂效果。
三、综合式的实际教学效果
综合式案例教学法是一种基于问题情境的教学方法，在体育技能教学过程中引入学生进入“教学情境”中分析技能要点，提高了学生对体育的认知能力，鼓励学生进行独立思考，通过国内外重大比赛和优秀运动员的典型事迹案例，激发了学生学习体育技能的兴趣，促进了学生进一步认识体育精神，提高他们的心理素质。这样的体育课堂教学模式可以培养学生的形象思维能力，帮助学生缩短理论学习的时间和距离，帮助学生灵活运用体育技能，增强体育锻炼能力。当然在提升学生的体育技能的同时也要关注学生之间的个性发展差异，注重教学过程中的方式和方法，注重学生的心理感受，为学生的终身体育打下坚实的基础。
综合式教学案例在有众多优点的同时也有有一定的局限性，切合课堂教学实际的案例并不好寻找，教师在整理案例往往需要花费很长时间去准备。而且制作一个有效的案例需要很好的技能和经验，并不是每个教师都能做到。除此以外案例教学法效果不一定会及时显现，这也会打击教师的热情。由于要插入案例介绍，因此比较耗费时间，案例教学法对教师的要求比较严格。这就要求教师在课堂之外要不断的进行学习，提升自身的综合素质能力，教学过程中合理增加体育理论的课时和内容，课余时间多参加社会实践活动，以积累实际教学经验，逐渐提高与其它学科融合的能力，提高体育理论课程的教学质量。教师要尽量提高自己的教学能力，建立以学生为中心的教学理念，形成良好的教学氛围。
参考文献：
[1] 陈淼.浅谈提高初中生体育技能的策略[J].华章.2012（19）.
关键词：案例教学法；Photoshop教学；探索
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
高职院校在人才培养目标上，强调“技术型、应用型”人才的培养。Photoshop作为重要的图像处理软件之一，在我国很多高职院校中都有普遍开设或相关课程的设置。一方面，Photoshop教学由于其生动直观、实用性强、艺术创造性强受到学生的欢迎。但另一方面，Photoshop知识体系庞大而复杂，往往难以“速成”，给教学带来了极大的困难。因此，在教学实践中，许多教师普遍采用案例教学法，以期通过案例分析，揭示知识体系的内在规律，为学生发挥自己的才智进行创造，起到抛砖引玉的作用。笔者在这方面也进行了一定的探索，现将Photoshop教学中运用案例教学法的实践体会做以下阐述与探讨。
1 案例教学法的内涵
所谓案例教学法，是指教师在教学活动中，从教学目标出发，结合教学内容特点，对教学内容采取案例分析的方式来组织教学过程。因此，其主要特点就是以实际的案例作为剖析对象，在教师的引导下，使学生引入到学习意境中，激发学生的探索兴趣，主动寻求问题的解决对策，从而培养学生的学习兴趣和实操能力。
2 Photoshop运用案例教学法的基本原则
任何教学方法，其运用是否恰当，将直接影响到教学效果如何。因此，高职院校Photoshop教学中运用案例教学法，应遵循其内在规律和原则，以求获得理想的教学效果。这些原则包括以下几方面：
（1）优化课时分配，突出课程的实践性。高职院校在进行课程设置过程中，应针对Photoshop的课程特点，在课时分配上进行合理安排。比如理论学时和实践学时的分配比例要恰当。从笔者的实践体会来看，一般用三分之一的时间进行理论的传授，而实践操作应占三分之二的课时比较合理。因为案例教学，不能是教师的简单描述，还需要强调学生实践操作的能力，因此只有课时分配合理，这样才能为开展案例教学提供时间上的保障。
（2）选取恰当的案例素材，增加教学内容的广度和深度。在Photoshop中运用案例教学法，势必涉及到案例的选取问题。因此选的案例是否具有代表性，能否将相应的知识体系涵盖其中，能否通过案例的分析，使学生达到举一反三的效果，这就是我们教师在开展案例教学中首先要考虑的问题。因此，应从生活实践出发，拓宽教学内容的广度和深度，增强案例选取的科学性和合理性。
（3）抓好上机实践环节，提高课堂教学的有效性。Photoshop中运用案例教学法，必然要求在上机实践环节提高教学有效性。应从课堂教学的组织，及过程控制来严格要求。在课前准备、课堂讲解、课后讲评等环节，教师都应予以高度的重视。
3 案例教学法在Photoshop教学中的教学实践
（1）教学案例的选取与设计
教学案例的选取与设计，是在课程教学目标下，结合学生的实际情况而展开的。因此，要设计好教学案例，必然要求做好两个方面的准备工作：一方面，是对学生情况的把握，包括他们已有的知识水平、能力水平、兴趣爱好等。案例的选取应以激发学生的学习兴趣、促进学生的能力提升为目标，来促进教学目标的实现。另一方面，就案例的本身来说，在进行选取时应注意到以下几点：首先是案例要有针对性和典型性，应注意案例的教学能涵盖课程相应的知识点；其次，案例应具有实践性。案例教学的最终目的是培养学生的实践操作能力，因此应强调案例的来源与实践应用相关联，能够被学生理解；第三，案例要有系统性。在Photoshop案例教学中，应注意到选取的诸多案例，它们之间应有内在的联系，和教材内容一样具有连续性和融会贯通，体现知识体系结构的内在逻辑与系统性。
（2）案例的展示分析与操作演示
高职院校Photoshop教学中采用案例教学，其过程一般为：展示案例分析案例具体操作讲述相关理论知识总结案例。在案例展示环节，教师应将案例效果图予以展示，使学生对将要学习的内容建立起初步的印象，通过素材和效果图的对比，激发学生的想象能力。在此基础上，教师就可以进行第二环节，即分析案例。在这一步，教师应注意对案例相应知识的温习，并引出本次课程的教学内容，提出实现效果图的途径和方法。进而教师通过“具体操作”来对案例予以演示，使学生清楚问题的解决过程。最后进行相应理论知识的讲授，使学生理解知识的用途。在这一环节，可以要求学生参与讨论，发表自己的见解，以加深对知识的理解和巩固。最后教师对案例及学生的意见予以总结。
（3）上机实践操作
由于Photoshop的教学内容突出实践应用，因此实践课是提高教学效果的关键环节。在上机实践操作的第一步，教师首先应注意让学生学会“依葫芦画瓢”。对理论课讲解的案例进行模仿练习。在熟悉了这一过程的基础上，可以引导学生积极思维，提高难度，让学生完成教师曾讲授或讨论过的案例，或者让学生独立制作教材中综合性的实例。最后可以通过布置作业来达到进一步巩固知识，培养学生自主解决问题的能力。
（4）评价案例作业
通过学生完成的案例作业，教师应认真进行审阅，并对这些案例作业予以评价。从而实现进一步帮助拓宽学生的思维，激发想象力，不断改进作品，实现作品的创新。笔者认为，Photoshop教学内容应用性强，学生完成案例作业是其学以致用的过程，也是完成今后工作实践中运用专业知识的相似过程，一定不能忽视这一过程的把握与严格要求。
4 结语
综上，从高职院校Photoshop教学中采用案例教学的情况来看，能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，从而有利于提高教学效果。本文对高职院校Photoshop教学中采用案例教学的实施原则及具体的操作过程进行了探讨与分析，以其为同行提供借鉴。在具体的教学实践中，还有待我们进一步去完善与探索。
参考文献
关键词：案例教学；Photoshop；模块
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0181-01
1.引言
案例教学法以教师精心设计、书写的案例为学习基础，学生通过知识的回忆和探索新知，来参与讨论案例，并提出解决方案，最后教师分析总结案例结果，以此来提高学生知识和技能的教学过程。 教师针对学生解决问题的过程中，汇总学生的问题，进行统一演示讲解，学生根据教师的讲解，完善自我的作品。
案例教学法具有明确的目的性，比较适合操作性很强的课程，Photoshop 软件就是具有知识众多、新手不易于理解，所以选择在Photoshop这门课程中运用案例教学法进行教学，具有代表性和示范性。
2.课程体系结构及内容的划分
根据教学内容和案例教学法的要求，Photoshop 这门课程建了以模块、子模块、知识点、案例四个维度的知识结构。
Photoshop课程教学内容分为5个模块、14个子模块，其中有20个案例及若干个知识点，具体内容如下。
模块一：基础知识模块该模块包含基本概念、界面与操作环境模块、图层模块和色彩调整四个子模块。
基本概念子模块主要讲授矢量图形和位图、像素和分辨率、图像文件格式等。
界面与操作环境子模块讲授 Photoshop 软件的启动与退出、界面的菜单、工具、工作环境属性设置等若干知识点。
案例一：花语，主要练习建立文件、设置文档属性、调整图像大小等操作。
图层子模块主要讲授了图层的新建、移动和图层的编辑。
案例二：新学期新计划，根据教师提供的透明图片，学生练习图层的应用。
色彩调整子模块主要讲授调整色阶、曲线、亮度对比度、色相、饱和度等。
案例三： 金色海岸， 主要应用色彩调节工具进行调整色阶、色相饱和度、曲线及亮度/对比度等操作。
案例四： 浓浓金秋， 主要应用色彩调节工具进行通道混合器、曲线、可选颜色等操作。
模块二：工具使用模块
该模块包含图像的选取、图像的绘制、图像的修整、文字工具、路径五个子模块。
图像的选取子模块主要讲授选择工具栏、其他选取方法等若干知识点。
案例五：我的未来不是梦，主要使用各选取工具练习圆形选区、椭圆选区、填充颜色等。
图像的绘制子模块主要讲授设置颜色、画笔选项栏、绘画、图像的填充、图像的编辑等。
案例六： 太极、四叶草，笑脸。主要通过各种工具和选项练习设置前景色、利用标尺绘制各种图形图像等。
图像的修整子模块主要讲授图像的修补工具栏、 图章工具、橡皮擦工具等。
模块三：图层的运用、通道和蒙版模块
图层的运用子模块主要讲授图层的基本操作图层样式、图层蒙版等若干知识点。
案例十一：人物切面，主要练习图层的合并和混合等操作。
案例十二： 蒙娜莎的微笑，主要练习添加图层样式、图层蒙版的应用、调整图层等。
通道的运用子模块主要讲授通道的建立、通道调板、查看通道、将通道转化为选区等。
案例十三：撕裂效果，主要应用通道功能练习建立通道、将通道载入选区等操作。
模块四：特效模块
特效子模块主要讲授各种滤镜的使用、字体特效等若干知识点。
案例十四：惊讶的美女， 主要应用扭曲滤镜、模糊滤镜、纹理滤镜等多种滤镜的组合。
文字特效：主要应用了画笔的载入，画笔预设，编辑字体并结合滤镜组工具操作练习。
模块五：综合应用模块
此模块中的各个子模块都是运用本课程中各知识点的综合应用的实例。
案例十五： 绘制艺术名片， 主要练习画笔的运用、文字工具运用、滤镜运用等。
案例十六：美丽的家乡，主要练习图层的运用、羽化功能、图层样式等。
3.结语
案例法进行 Photoshop课程的教学，不仅改变了原有的教模式，而且也使学生具有明确的学习目的，提升了学习的主动性，启发了学生独立思考，培养了学生的学习能力和分析问题的能力。源于社会生活得案例教学法，使学生更容易了解现实生活，增加了社会经验。总之，案例教学法在培养学生能力方面做出了众多的贡献，是一种新颖的值得推广和借鉴的教学方法。
参考文献：
[1] 夏秀丽.Photoshop 教学改革中应用案例教学法的研究 [J]. 教育现代化：电子版，2015（6B）：66-69.
论文关键词：国际贸易；模拟课程；教学案例；特点
近年来，大学实践类课程的教学设计和教学模式探讨成为热点。借鉴国外职业教育的先进经验，比如德国的“双元制”即教学活动的一元是在学校教学另一元是在企业实训，加拿大的cbe(competencbasededucation)模式即能力本位教育，结合我国大学教育的人才培养功能、社会对于人才的实际工作要求在国际贸易课程中开始越来越重视学生实践能力的培养。但是，招生规模的扩大与外贸企业的减少矛盾突出，商业机密和工作效率导致外贸公司不愿接纳学生实习…，使得企业作为实践教学资源并不能完全配合学生规模、训练强度和教学时间等，拟景教育引已成为实践类课程广泛应用的新教学模式。因此教学内容不能仅仅依赖于原先的教材，而是需要根据真实交易资料和课程训练要求来设计制作一些教学案例，并配以良好的软件和硬件环境来运行，探究实践教学案例的特点，能让教师在设计、制作、应用、优化这类新型教学资源的工作中进一步明确基本原则和理论依据。
一、充分认识教学案例应切合课程目标
国际贸易模拟tmt(teachmetrade)课程就是为了培养学生国际贸易实际操作能力而开设的仿真实习依托精心设计的课程平台，学生进入一家虚拟的中国贸易公司，以公司实习生身份亲身体验一笔出口贸易的全过程，动手完成各业务环节的业务操作，通过“做中学”，来实现“熟悉贸易流程、掌握操作技能的课程目标。因此，高质量、仿真度高的教学案例设计是实现课程目标的关键。
tmt课程的教学案例区别于其他课程教学案例的最大特点，就在于它已经成为教学内容的主体部分。
从教学角度来看它就是通过网络平台呈现的电子版的动态开放式的国际贸易实务训练教材；从实习角度来看它就是一份完整的出易业务资料，包括从交易磋商、合同签订、合同履行到交易善后的全过程中出口商与进口商或相关机构的所有业务往来文件。
教师在设计、制作、应用教学案例前充分认识关键两点：第一、学生在tmt课程中能学习到什么?国际贸易的业务流程和操作技能。第二、学生该如何参与tmt课程的学习?利用网络平台自主训练、“做中学”、发现问题时与同学或教师交流以解决问题。这完全区别于传统教学中“教师主动讲授、学生被动接受”的教学方法。
在充分认识上述两点的基础上，tmt课程教学团队通过数十年来的不断思考和实践，共制作教学案例20多套，全部以拟景操作形式呈现于课程平台/gongxue/">科学生利用tmt课程教学案例进行模拟实习。
二、全面把握教学案例应具备的特点
在实践和总结中，t课程教学团队对于该课程教学案例的特点有了全面透彻的认识和把握，不断优化教学案例，以更符合课程目标、更利于学生自主训练、更切合实际工作要求。tmt课程的教学案例具备以下四个突出的特点：
(一)完整性
一方面，为了让学生熟悉国际贸易业务流程，教学案例的设计不能只是出口业务涉及的某个方面、某个阶段或某个片段，而是一笔出口业务完整的操作流程及涵盖的全部操作文件。教学案例的设计内容完整地涵盖实际业务中的每～个操作环节，包括l2周次的实习任务，按照此笔交易的进程依次完成，从而使得学生对于一笔出易的全部流程和各环节具体操作有了直观的体验和整体的把握。另一方面，除了在整体上把握流程外，课程要求学生在每个操作环节中根据业务信息制作每个具体文件，共20个操作文件涵盖了国际贸易专业人才所需的六大操作技能：商务信函拟写、出口价格核算、出口合同填制、信用证操作、出口货物托运报关、出口单据填制审核。
(二)仿真性
tmt教学案例尽可能地与实际的外贸业务相符合，包括远程实习的平台环境及现场实习的办公环境、交易商品、费用信息、客户、出口履约中各受理机构的办事程序及机构文件的样式和内容等等，让学生在模拟实习中仿佛置身于一场正在进行的贸易实战。这种高度的仿真性会让学生更投入公司实习生这一角色，感受学习乐趣的同时从一个贸易理论的学习者向外贸工作人员过渡。而在整个教学案例的编写过程中，始终以真实的出口业务资料为参考，结合模拟实习的需要进行整理、设计和编写，以交易进程为主线，从实际业务的角度去考虑各个环节设计的合理性和必要性，让教学案例尽可能地呈现出客观真实性。
比如在进行出口认证时，出口商应根据客户的要求去申领不同的认证文件，若客户要求的是普惠制原产地证明格式a，学生则应在课程平台下载相应格式的申请文件，填制好后交由上海出入境检验检疫局认证签署，随后会收到受理机构反馈的已签署的浅绿色底的普惠制原产地证明格式a。这就充分体现了该履约过程的高度仿真性：第一、办理流程、受理机构及提交文件完全与实际业务相符合；第二、即使是同一个履约环节，由于客户的要求不同，其办理的相关文件也不同，这也与实际业务相符合；第三、上述两种原产地证明的样式、颜色、填制内容与实际业务完全相符。
(三)实践性
tmt课程利用教学案例运行教学过程，全过程模拟实习淋漓尽致地体现了学生的主体性。学生登录课程平台，按照课程平台的“操作要求”结合自己的思考判断去跟进业务，理解每个环节“做什么”，通过自己动手完成每个操作文件并在线提交，将学习的理论知识运用于实践。而教师在学生实践过程中也有其不可忽视的引导作用，通过课程平台的“操作示范”提供每份操作文件的示范样本，让学生查看后反思自己的文件“做得如何”，同时通过阶段讲座、在线讨论等多种形式和学生交流，引导他们思考“为什么要这么做”和“如何做得更好”。这样让学生收获的不仅是知识和技能，还有学习的方法和工作的态度。
比如客户需要产品插页，教学案例中已通过课程平台为实习公司建立了相应的商品信息库。学生在课程平台的“商品查询”栏目中根据商品类别查询，然后在下载的实习公司信纸上自行制作各种直观生动的产品插页以提供给客户，待学生提交文件时间截止后教师会在课程平台的“操作示范”中提供一份规范的产品插页供学生参考，让学生在自己动手操作后通过查看示范明确自己制作的产品插页是否符合要求，包括信息是否齐全、格式是否工整、图片是否清楚美观。
(四)可控性
tmt课程的教学案例是依托精心设计的课程平台和先进的教学软件来呈现的。尽管学生可以通过网络不受时空限制地参与模拟实习，但教师可通过课程平台的管理端、教师端、学生端来控制业务的进展，并且平台各模块设计充分体现了网络课程设计的指标体系的5个一级指标即课程内容设计、课程交互设计、课程结构设计、课程导航设计及学习评价设计。
[关键词] 健美操;教学;优化设计;可行性研究
健美操是我校体育专业中的专选课程之一,近年来,随着健美操理论与技术的进一步发展和完善,健美操教学研究出现出了滞后现象,从目前的调查情况看,我校的健美操课程仍然缺乏系统的教学理论与实践研究,在教学目标、教学内容、教学方法手段方面还存在着诸多的问题,在某种程度上影响了教学的效果。本人以现代教学论为理论依据,通过多年的教学实践,设计了健美操教学的优化方案,并在(2006年3月—2007年1月)进行了教学实验,试图通过这一优化教学方案的实施,力求使学生在有限的时间内取得最好的学习效果。
1 研究方法
实验法:采用的方式分学期进行对照实验,学生选自我校2005级大专健美操专选班学生,学生总人数为54人。时间是2006年3月—2007年1月,第二、第三学期。实验前对学生的身体素质情况进行了统计分析,数据采用学生每学期开学时身体素质指标,经统计学处理,男、女生均无显着性差异(表1)。
2 健美操教学优化方案设计遵循的基本原则
1)优化设计方案依据教学论原理,以教学论原则做指导。
2)设计方案中的教学程序完整的包括了健美操教学过程的所有基本成分(任务、内容、方法、形式、时间、外部条件和预期结果)
3)根据教学的总目标和健美操的系统结构,选择了最基本的并具有一定范围和深度的指数和技能体系作为教学内容。
4)根据教学条件和学生的学习水平选择了适宜的教学方法与手段,并体现出了合理的多样化。
5)以动态的观点对待教学结构,预先设计的教学过程可以随教学任务的实现状况进行调整或修改。
3 健美操课型单元划分与教学方案的内容
第一单元:认知阶段教学时数4次课共计12学时。
教学模式:采用“系统学习”模式。“系统学习”教学模式是以教师系统的讲授,学生系统的记忆——复现知识技能为中心的一种教学体系。能保证学生在短时间内系统的循序渐进的掌握知识和技术技能。此模式主要是接受学习,学生只是接受认知、记忆和复现教师所传授的知识。
评价方式:对学生的掌握情况进行随堂考察。
教学目标:
1)了解健美操的基本概念、特点健身价值和分类特征。
2)掌握健美操的基本动作以及身体个部位的配合动作。
教学方法:
1)采用理论课和实践课相结合的方式授课。
2)运用多种教学方法,师生共同努力完成教学目标。
课次与教学内容:第1课,健美操概述(理论课)1次课;第2-3课,健美操基本动作以及身体各部位的配合:健美操基本步伐:踏步、走步、交叉步、“V”字步及其头颈、肩胸、伸展(三个部位、一组综合动作)开合跳、弹踢腿跳、弓步跳及其上肢、腰部(二个部位)大踢腿、后踢腿跑、吸腿跳及其腰部、髋部、腿部(三个部位)共22个动作共2、3次课。第4课,健美操基本步伐后吸腿、弓步跳及其整理运动(一个部位、一组综合动作)共9个动作
课堂结构:
1)准备部分:简单的踏步、转体、小组合、集中注意力练习10-15min;
2)基本部分:按内容顺序进行教学,先教单一动作,再教配合动作65-70min;
3)结束部分:踏步、走步、小跑步,整理放松10-15min。
第二单元:掌握阶段。
教学时数:24次课共计72学时。
教学目标:熟练掌握健美操不同难度的三组成套动作,体会成套动作的组合规律。了解健美操基本动作与成套动作的组合方式,培养学生的记忆能力和实践能力。
教学模式:采用“掌握学习”教学模式。以教学目标的达成度为掌握的标准。教学目标呈现层次化、结构化,以能够熟练完成第一组动作后才能进入第二组动作的学习。
教学方法:采用各种教学方法进行教学活动。课次与教学内容:第1-6课,变节奏规范操(高教社教材)6次课;第7-12课,简易健身操(中国教育电视台出版社)6次课;第13-18课,弹动操(高教社教材)6次课。19-24课复习6次课。
课堂结构:准备活动:以模仿练习为主,热身,组合动作、集中注意力15-20 min;基本部分:先进行单个动作学习,在进行成套组合练习,并与音乐伴奏相结合。65-70min;结束部分:舞蹈步伐,组合动作,集体舞。10-15 min。
评价方式:第一组动作:教师在每次课结束前对完成情况进行抽查,每班抽查10-15人,成绩达8.5分以上为通过。第6次上课的开始对剩余的学生进行考察,通过人数达95%以上时开始进行第二组动作的学习。第二、三组动作的考核方式同第一组。考核由任课教师完成。
第三单元:提高阶段。
教学时数:32次课共计96学时。
教学目标:
1)了解、掌握健身健美操的创编理论与方法(理论);
2)掌握较大难度的成套动作的组合,培养学生的实际操作能力;
3)进行创编实践,使初步具备创编健美操单个动作和组合动作的能力。
教学模式:采用“范例学习”教学模式。通过典型的动作和成套组合,使学生掌握从个别到一般带规律性的知识和方法,培养和发展独立学习、独立解决问题和创造性思维的能力。
教学方法:
1)教师布置课外作业自学教材知识,使学生了解动作技术及其结构体系。
2)采用相应的教学方法进行活动,师生共同努力完成教学任务。
课次与教学内容:第1课,健身健美操的创编与教学(理论),1次课;第2-8课,大学生健身健美操(高教社教材),7次课;第9-32课,学生创编单个健身健美操或成套健身健美操动作实践,24次课。
课堂结构:准备部分:模仿练习、热身、增加素材量,20-30 min;基本部分:成套动作的学习、进行创编实践70-60min;结束部分:放松整理、调节运动量5-10min。
评价方式:
1)课堂提问;
2)成套动作考查;
3)理论试卷考试。
4)对学生的创编实践进行评价:
(1)新颖性、独创性;(2)表演效果。
4 对健美操教学优化设计方案的理论分析
1)以单元为单位进行教学能够对教学过程及时进行有效的调控和检测。而期末的考试考核则是对整个健美操教学的总体评价。
2)单元教学能够将教学目标具体化。
3)单元教学能将教材内容进行优化选择。
关键词：会计电算化 案例教学法 应用
一、案例教学法概述
案例教学法最早萌芽于古希腊、罗马时代。苏格拉底的问答式教学法可以看作是案例教学法的最初形式。1829年，英国学者贝雷斯率先应用于法学教学中。1870年，时任美国哈佛大学法学院院长的朗德尔教授在法学教学中采用案例教学法并大力倡导。我国教育界开始探究案例教学法，是在1990年代以后，目前案例教学法在我国还是一种新型的教学方法，不同学科对它有不同的诠释，但比较趋于一致的看法是： 案例教学法是学生在掌握了一定理论知识的基础上， 利用典型案例， 通过师生、学生之间的双向和多向互动、平等对话和研讨， 使学生充分理解所学知识， 以全面提高学生创新意识和综合能力的情景式教学方法。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，将案例教学法引入会计电算化教学中即是在学生学习和掌握了一定的会计和会计电算化理论知识的基础上， 通过剖析会计实践案例以及师生、学生之间的双向或多向互动，让学生把所学的会计理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。
会计电算化课程是一个实验性很强的课程，案例教学法通过模拟企业的实际工作，可以使学生更贴近实践，增强学生的实际操作能力，促使学生勤于思考、善于动手，变被动听课的过程为积极思考、主动实践的过程，有助于学生在熟练操作会计软件同时加深对会计知识和会计工作的理解，是一种适用、有效的启发式教学方法。而且案例教学法的教学方式灵活多样，它可以将整个案例根据教学内容的不同分割成数个相互关联的小案例，避免原教学片面、孤立的情况，可以使学生将所学知识系统的联系在一起。 整个案例还可对学生进行分工协作教学，设置协作环节，学生在完成自身任务同时协助他人完成任务，最后合作完成任务，锻炼了学生分工协作的能力，增强了学生协作意识。在分工时让学生担任不同的操作员分别练习，完成一套账的全部工作，在扮演不同“角色”的过程中，全面掌握会计流程的各方面工作，培养了学生的综合能力。
二、案例教学法的具体实施
（一）教学准备阶段
第一，选取案例。作为授课教师来说，实施案例教学法的首要任务是选取案例，会计案例的选择，应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的。案例的选择要有代表性、目的性、启发性、实践性和综合性， 其来源可以是教师通过参加社会实践活动， 深入企业， 收集到的实际工作中的案例；可以是从现有案例教材中挑选的优秀案例；可以是和其他学校交流，共享的优秀案例；也可以是教师自行设计的案例等等。总之，案例的来源是多方面的，授课教师要本着认真负责的态度优中择优，确保案例教学质量。
第二，教学设备。要保证会计电算化教学的顺利实施，还要有相配套的教学设备。学校应建立专门的会计电算化实验室，硬件配置最好能高一些，这样既可以满足会计软件运行的需要，也这样可以提高软件运行的速度，节省教学时间，避免学生因软件运行缓慢产生厌倦心理。软件的选取也很重要，近年来很多软件公司已经研发出专门针对于高校教学使用的会计软件，高校教学可以选取这种软件，但要注意选取运行稳定没有缺陷的教学软件，以免在教学过程中频繁出现问题，影响教学效果。
第三，发放案例。在授课前可提前向学生发放案例，使学生熟悉案例，并引导学生对案例进行分析和思考，鼓励学生开展小组学习、小组讨论。
（二）课堂教学阶段
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