1、xx在暑假表现很好，不仅能够主动完成假期作业，阅读了大量名著，而且还能帮主大人做力所能及的家务，确实让我看到了他上个学期的成长，这些都离不开老师的教育，希望他新学期在老师的教导下能更加出色。
2、经过一个学期的锻炼，我们欣喜地发现，小孩进步了。学习态度、学习的就自觉性、学习成绩各方面都有提高或进步。同时，我们也发现，小孩的社会交往能力比较弱，还不太懂得如何与人相处与交往。在新的一年中，希望他各方面都不断进步。
3、xx学习较前认真，成绩也有所提高，学习习惯和生活习惯较好，尊老爱幼，讲文明，具有较好的团队精神，有爱心。希望戒骄戒躁，加倍努力，力争成为德、智、体全面发展的好学生。
4、这个暑假，xx主动要求出去旅游，去了新疆天山野生动物园，这对孩子的成长是有益的，我们以后还会带着他去更远的地方。民民提出买扭曲滑板，学的很快，玩的很开心，过了一个快乐的暑假。
5、在这个暑假里，妈妈特意观察了你的行动。你爱帮助人，这一点是我骄傲。可是，我又看见你旁边的一辆自行车倒了，可你装作没看见一样，仍然走掉了。妈妈希望你这一点能改正，要不然你就是个十全十美的人啦！加油，小宝贝，这一暑假做得好的。
6、这个暑假，我们家楼上的邻居外出旅游一个多月，我家xx主动地承担了给花浇水的任务，隔三差五的自己拿着钥匙去邻居家给花浇水，做的很积极，也很仔细，获得了邻居阿姨的一个小礼物，一个很大的变形金刚。
7、xx是一个很有爱心的小孩子，不过性情比较急躁，任性，在家做作业比较拖拉，希望在新的学年里在老师和同学的帮助下改变一些坏毛病，注意学习方法，提高学习效率，进一步完善自我！
8、你在这个暑假进步了很多，爸爸妈妈为你感到骄傲！尤其要提到的是在这个暑假更懂得体贴爸爸妈妈了，每天下班回家，你总是为我们准备好拖鞋，晾好开水，真的谢谢你！虽然你说这些都是小事，但在爸爸妈妈眼里，这是大事，说明你长大了，懂得爱了，一个懂得爱他人的人，更加会得到别人的爱！开学了，祝愿你可以获得更多！天天快乐！
9、xx在暑假期间能主动地完成作业，但学习的积极性不高，不怎么开动脑筋，时间观念不强。希望在今后的学习中能克服自己的不足，使自己成为品学兼优的好孩子。
10、随着时间不断的长大，xx脾气也有所改变，学习成绩也有所提高，唯一语文略有些下降。生活上不够自立，学习主动，希望老师您对他严格要求，多对他指点，在这里说声谢谢，老师们辛苦了！
11、这个暑假，xx在生活和学习等方面都有了意想不到的进步。刚放假时，xx就给自己制定了学习计划，语文暑假作业每天完成三页、数学暑假作业每天也完成三页，另外买回了字帖，每天写两课，不用我们家长操心了，早早的就完成了作业。
12、随着时间不断的长大，xx脾气也有所改变，学习成绩也有所提高，唯一语文略有些下降。生活上不够自立，学习主动，希望老师您对他严格要求，多对他指点，在这里说声谢谢，老师们辛苦了！
13、xx也更爱看课外书了，买了五本课外阅读的书，自觉的看，认真的看，反复的看，这对开阔他的眼界，提高他的语文水平，提高孩子的情操是肯定有好处的。
14、xx是一个很有爱心的小孩子，不过性情比较急躁，任性，在家做作业比较拖拉，希望在新的学年里在老师和同学的帮助下改变一些坏毛病，注意学习方法，提高学习效率，进一步完善自我！
15、孩子懂事多了，知道心疼人了；做事认真多了；孩子做家务由不会到做不好，以至于最后能独立完成这些事情，并且能够做细致，体会到做事的难度；通过家务劳动，锻炼孩子的自理能力，同时也让他们明白了做家务的辛苦，家长的不易；孩子可以在劳动中学到一些生活小窍门；希望孩子把刚刚养成的好习惯坚持下去，做到持之以恒；自觉性有所增强；希望学校每天布置一项家务劳动作业，让孩子养成劳动习惯，使孩子从“老师要我做”变为“我要替爸爸妈妈做”和“我为自己做”。
16、当然xx还有一些不足的地方，比如很固执，满足不了他的要求，就大嘴一张哭鼻子，不会妥协，在小区里和小朋友玩耍时，对于调皮孩子的挑衅束手无策，需要坚强些，也需要学会自己处理一些自己遇到的事情，这需要我们家长和老师给于他机会锻炼，让他快乐的成长。
17、这个暑假孩子在家爱的表现很出色，作为家长我很高兴看到孩子的进步，希望这个进步只是一个开始，在新学期能够继续延续，这样才能不负老师的期望。感谢x老师的鼓励！
18、这个暑假孩子在家爱的表现很出色，作为家长我很高兴看到孩子的进步，希望这个进步只是一个开始，在新学期能够继续延续，这样才能不负老师的期望。感谢x老师的鼓励！
19、孩子懂事多了，知道心疼人了；做事认真多了；孩子做家务由不会到做不好，以至于最后能独立完成这些事情，并且能够做细致，体会到做事的难度；通过家务劳动，锻炼孩子的自理能力，同时也让他们明白了做家务的辛苦，家长的不易；孩子可以在劳动中学到一些生活小窍门；希望孩子把刚刚养成的好习惯坚持下去，做到持之以恒；自觉性有所增强；希望学校每天布置一项家务劳动作业，让孩子养成劳动习惯，使孩子从“老师要我做”变为“我要替爸爸妈妈做”和“我为自己做”。
20、暑假期间，xx做了一些力所能及的家务事，比如自己主动要求做饭，独立地做了一顿饭，煮米饭，西红柿炒鸡蛋，还真是有模有样，味道也不错，这是了不起的进步。
21、在这个暑假里，妈妈特意观察了你的行动。你爱帮助人，这一点是我骄傲。可是，我又看见你旁边的一辆自行车倒了，可你装作没看见一样，仍然走掉了。妈妈希望你这一点能改正，要不然你就是个十全十美的人啦！加油，小宝贝，这一暑假做得好的。
22、你在这个暑假进步了很多，爸爸妈妈为你感到骄傲！尤其要提到的是在这个暑假更懂得体贴爸爸妈妈了，每天下班回家，你总是为我们准备好拖鞋，晾好开水，真的谢谢你！虽然你说这些都是小事，但在爸爸妈妈眼里，这是大事，说明你长大了，懂得爱了，一个懂得爱他人的人，更加会得到别人的爱！开学了，祝愿你可以获得更多！天天快乐！
关键词：《四书笺解》；王船山；吕留良
对王船山的《四书笺解》(或题为《四书授义》、《子王子四书授义》)，其八世从孙王之春有这样的评论：“吾宗船山公讲求质学，兼综汉、宋，于四书尝有《稗疏》、《考异》、《读大全说》诸”，既多所发明，然或囊同异，或辨性理。于初学为文模范者未之及焉，居尝诟病俗塾时艺讲章，莫轨正谊。课督之暇，辄取全书随意笺解，务使阅者恍然有悟。快然自得于心。盖意在示家垫法程，非云著述也。叩财于这部为授徒而作的讲义，王船山并无叙跋说明其撰写经过与著作年代。因而后人对此书的著作年代有多种猜测。
人们对王船山《四书笺解》的著作年代，主要有如下几种不同的看法：
王孝鱼先生认为，《四书笺解》的著作年代，可能与王船山《读四书大全说》初稿同时，至少也应该在重订《读四书大全说》之前。他说：“至于本书的写作年代，船山并无序跋。王之春曾著《船山公年谱》，也未言及，我们无法确知。但从本书的内容来看，它的思想与《读四书大全说》大体相近。而对于《四书》文字的段落分析和每章的主题认识，又与《四书训义》相同，似乎本书就是《训义》的蓝本，其写作年代或与《大全说》初稿同时，至少当在重订《大全说》之前。”又说：“船山于1651年由桂林返家以后，即作隐遁生涯，闭门教读，从事著述。由1655年写作《周易外传》起，到1665年重订《读四书大全说》止，这10年间，他还写了《尚书引义》、《老子衍》、《黄书》等重要著作。这10年可以说是他精力最为旺盛的时代。本书《下论》卷中《卫灵公篇》‘由知德’章曾提到他父亲，说：‘先子曾以此请教于刘望圭先生’，则本书之作必在其父卒后，可以断言。其父卒于1647年。1647年至1651年。他正奔走国事，起义失败后又身人广西，最后才由桂林回家。这几年，根本没有著书的心情和机会。又本书对于子弟常有教导他们应试不可如此如彼的话。显然是为科举而发。永历一朝仍行科举。似乎本书之作，当在桂王尚未失败之前。如桂王已然被执，人了清朝统一的局面，以船山那样的民族精神，谅不会如此立言。其子王敌是康熙己亥岁贡生。己亥是康熙58年(1719年)，那时去船山之死(1692)已27年了。考桂王于1659年奔缅，1661年被执。桂王奔缅以前。船山颜其所居日续梦庵，表示希望未绝；奔缅以后。改名所居曰败叶庐。表示失败已极。从本书仍希望子弟们出而应试看来，似乎是尚在续梦庵中的心情。1665年重订《读四书大全说》之时，已梦断5年了。因此，我们初步推断，本书的写作。当在1665年之前，更具体一点说，当在1659年之前。或者就是他在家垫讲授《四书》时，一面为子弟们随笔作些笺释，一面自己又作深入的研究。所以我们怀疑，本书有与《读四书大全说》初稿同时写作的可能。”
陈来先生认为，《四书笺解》的著作年代，应该在《读四书大全说》之后、《四书训义》之前。他说：“据此书的王之春序。此书乃作于《读四书大全说》之后，盖为初学者作法程也。其中所说亦可与《读书说》相参。又，《四书训义》始作于康熙19年，船山61岁，观《四书笺解》所论，当在《四书训义》之前”；陈先生又说：“另需指出，《四书笺解》与《四书训义》似兼为学子应举用，与《读四书大全说》形成、整理自己思想的札记不同。《四书笺解》、《四书训义》对朱子批评甚少，这也可能是个原因。但船山晚年思想越来越趋向道学。应是事实。”
张西堂先生认为，《四书笺解》为船山晚年著作。张先生在其所撰《王船山学谱·著述考》“四书笺解”条说：“案是书虽为时文而作，于先生思想之变迁，亦有可以参证之点。《读书大全说》卷十曰：‘朱子以物格言知性，语甚奇特，非实有得于中而洞然见性。不能作此语也。……盖吾之性本天之理也。而天下之物理亦同此理也。……吾心之神明，虽己所固有，而本变动不居，若不穷理以知性，则变动不居者，不(选)极其神明之用也，固矣。心原是不恒底。有恒性而后有恒心。’此犹取朱子知性而后能尽心之说。故以为穷理知性而心之变动不居者乃能极其神明之用。至《笺解》则云：‘注谓知性而后能尽心，有说尽心而后能知性以实之。此说为长。若谓知性而后能尽心，不特于本文一串说下，由尽心而知性、由知性而知天之理不顺。且所谓性即理者，指其实而言之，非可以理字代性字。盖理在事物在心皆谓之理，性即理，但指在心之理而言耳。若穷理则穷事物之理，故注又言格物。性岂可谓之物?又岂可在事物上能知性哉?径从知性上做工夫。如何能知?知性者实于己身未发之中、已发之和上体会。如此侧隐羞恶等心，在本体上具足仁义礼智之天德，若不尽吾心以求知。则不著不察。竟不知何者是吾性矣。此心字是心之神明，所谓心之官则思及《书》所云睿作圣者。尽心则静而体之，动而察之，以学问证之，极其恩之力。而后知吾性之所诚有。故日此说为长。若必要依注。亦只可云能察吾性实有之理则自能尽其心以穷天下之理。必不可以知性为格物也。’则反驳朱子以物格言知性。而不取知性而能尽心之说，与(张子正蒙注)之意见相合。此亦先生之思想，由其推崇朱子者转而推崇张子之明证也。说更详下。”“说更详下”当指其对《张子正蒙注》的考证。于“张子正蒙注”条。说：“案：是书《序》言‘张子育无非《易》’，‘非张子其孰与归?’足见先生之推崇张子及所以著为此书之意。今考是书于程朱颇致讥评，盖著述时间较《读四书大全说》、《礼记章句》为晚，是二书犹有称颂程朱者，而《正蒙注》则绝无一言。此可以推见者一也。先生物质不灭之说，始畅言于是书。与《周易内传》更为接近。《内传》著成时间亦晚，此可以推见者二也。是书言尽心知性与《四书笺解》较合，《笺解》较晚于《读四书大全说》，此可以推见者三也。综此三点，皆足见是书著述时间较晚。”显然，张先生认为，《四书笺解》的著作时间与《张子正蒙注》相近，著述时间较晚。
萧楚父先生则将《四书笺解》系于康熙25年(1686年)，是年船山68岁。但他又说：“《四书笺解》十一卷，立论与《读四书大全说》、《四书训义》有别。不再拘守朱熹注而多独立发挥。亦当完成于60岁之后。”
王孝鱼先生与陈来先生关于《四书笺解》著作年代的看法都是不符合实际的。张西堂先生与萧楚父先生的看法比较符合实际。可惜，张先生的结论主要是从船山思想变迁角度推测出来的，比较含糊。且欠实证；萧先生的结论相当明确，但是，无论是其独撰的《王夫之年表》，还是与人合撰的《王夫之评传》，都没有提供其得出该结论的详细证据。
我们也认为《四书笺解》为船山晚年著作。而且很有可能是在康熙23～27年(1684～1688年)、也就是船山66～70岁之间完成的。我们所依据的主要是《四书笺解》里面的几条材料。兹略加考证如下：
《四书笺解》卷二《中庸》部分末尾有这样一段文字：“所解通一部《中庸》合为一章。每章合为一句。虽未知有当于子思本旨与否，而不敢如讲章时文之割裂牵合。以致文理不通而大义愈晦。知此。则知古人文字无前后不相应而相背之理，抑知自我作文字。须一意到底，不可凑合求成一片段而已。存乎普通者。不枉老人病中劳苦也。对于这段文字，点校者作校记云：“本段一百零九字，湖北藩署本无之。湖南图书馆藏钞本、罗正钧钞本及《船山学报》本均有此段而有个别无关紧要之异文。兹据《学报》本增人。”从其中“虽未知有当于子恩本旨与否，而不敢如讲章时文之割裂牵合。以致文理不通而大义愈晦”句的语气看，这是船山之夫子自道。而非其后人或弟子所敢说、所当说。而其中“不枉老人病中劳苦”的说法，与船山晚年疾病不断、然仍著述不辍的事实吻合，由此，我们可以推断《四书笺解》属于船山晚年著作。
在对《孟子·离娄》“曾子居武城”章的笺解中，船山还引证过蒙之鸿的说法：“蒙甘来日：鸿案：禹、稷、颜子所同之道。是以仁言。进而救民，仁；退而修己，亦仁也。故《注》曰：‘其心一而已。’曾子、子思所同之道，是以义言。君臣师弟皆以义合。或远害。或死难，自有所为制事之宜，故《注》曰：‘惟其是而已。’”蒙之鸿，字甘来，船山朋友蒙正发之子。船山弟子。罗正钧《船山师友记》第14卷“蒙之鸿”条谓：“蒙之鸿，衡山岁贡。父正发，崇阳人，寓衡阳南乡之斗岭。没后子孙归崇阳，惟之鸿以长子留守墓。从王夫之学。所造颇深。著有《遣心集诗稿》。教授乡塾，与夫之子敢唱酬甚多。”又加案语曰：“《董斋诗分体稿》甲子年有《五日同刘、蒙两生小饮》五律一首，所称蒙生当即之鸿。蒙圣功没于己未，《广哀诗》述其孤尚幼。甲子上距己未六年，《通志·流寓传》述之鸿为长子，则其时已游门下矣。”“己未”乃康熙18年(1679年)。“甲子”为康熙23年(1684年)。蒙之鸿何时开始从船山学，不详。可以肯定的是。蒙之鸿并不是船山早年弟子(船山《广哀诗·蒙谏议正发》有“萧条斗岭山，遗孤未成童”句。蒙正发逝世时。船山61岁)，而所引文字亦非蒙之鸿从学船山之初所作。蒙之鸿的说法为船山所引。而所引证之言中有“鸿案”字样。似非师徒交谈语。当属蒙之鸿著作中文字。若能找到相关著作并加以查证，对考证《四书笺解》成书的确切时间是有帮助的。虽然我们没能据此而知《四书笺解》成书的确切时间。但是这至少可作为《四书笺解》为船山晚年著作的一个证据。
要考定《四书笺解》的较为确切的成书时间，我们得依靠书中船山提及吕用晦的两条材料。
(1)、对《论语·泰伯第八》“曾子有疾孟敬子问之”章，《四书笺解》笺曰：“君子所贵乎道者三’。此节只为三‘斯’字。俗解因之悖谬，将‘斯’字作见成说，言有道则三者自咸善，却不说如何是道，岂是临终告诫，尚作半吞半吐语而不为人说破乎?且只一道。便是三者之效自速至，则所贵者一而已，何以云三?若说有此三效，则道之为效。又岂此三者之至?‘笾豆’亦有道。自然整齐，俗解不通。近来吕用晦亦主此说。皆讲章之痞，自心与《注》相背。《注》云‘所重在此三事。皆修身之要’，明明在此三者上用工夫。‘斯’字下得急，言就要如此操存。此三者常常参前倚衡。而临发见时，有急急提醒省察，以防其不然，是修身切紧工夫。一念不可放下，一动一言之顷，迟刻即成过矣。君子所重之道在此。不在文物也。”
(2)、对《论语·尧日第二十》“尧日咨尔舜”章，《四书笺解》笺曰：“此章俗讲及时文拈一‘中’字作血脉，甚是无谓。近日吕用晦辨之。是也。”
船山在这两个地方所所说到的吕用晦。就是吕留良。吕留良，字庄生，号东庄；又名光轮，字用晦，号晚村。浙江嘉兴府崇德县(康熙元年改崇德县名为石门县)人。明崇祯二年己巳(1629年)生，清康熙22年癸亥(1683年)卒。根据现有的资料，船山与晚村并无交往，因此，船山对晚村有关《四书》看法的了解似乎不是通过私交的方式得到的，而可能是通过阅读晚村的有关著作获得的。
而吕留良关于《四书》的看法是通过点评时文来表达的。他在这个方面的著作的著作很多。但是，我们翻查了我们所能见到的、晚村点评的《钱吉士先生全稿》(1681年)、《杨维节先生稿》、《艾千子先生全稿》、《章大力先生全稿》(这三种属“江西五家稿”本，1682年)等书。发现均无与船山所评论相吻合的内容，只有《天盖楼偶评》(1672年)有两段评语与船山所评论内容有所关联：“斯’字合下便须如此，所以可贵。其根本全在存养精熟乃能得此”；“三者修身之要，为为政之本。‘动’、‘正’、‘出’正有工夫，‘斯远’、‘斯近’乃得其所止耳。未动、正、出之前，有居敬涵养；临动、正、出之际，有慎独省察。此乃修身之本于诚正也。如此说方与曾子平生本领切合”。这两段评语亦非与船山所评论完全吻合，而且船山评论所涉及的其他内容又完全阙如。相反。我们在后人汇集晚村八股文评语而成的三种关于《四书》的著作中。发现都有与船山所评论相吻合的内容。《四书笺解》为船山晚年著作，其中论及晚村，一则曰“近来”，再则曰“近日”，所依据的当非以前梓行的晚村所点评的著作；另外。考虑到晚村著作的内容与船山评论的吻合程度，我们认为，船山书中对晚村的评论所依据的就是这些后人编辑的著作。这种可能性最大。这三种关于《四书》的著作都是在吕留良逝世以后才编辑、刊行的，它们是：“周在延编《天盖楼四书语录》46卷(康熙23年金陵大业堂刊本)；陈镟编《吕晚村先生四书讲义》43卷(康熙25年映旭斋刻本)；车鼎丰编《吕子评语正编》42卷、附严鸿逵记《亲炙录》89条，《吕子评语馀编》8卷附《亲炙录》6条(康熙55年晚闻轩刻本。三种中陈镟所编较周在延本为善。而车鼎丰所辑更为完备。并附所评原文之语句，尤便参考)。”车鼎丰所编本在船山逝世之后刊行。与我们要讨论的问题无关，可以不论。如果船山对晚村的评论所依据的就是这些后人汇集其八股文评语而成的关于《四书》的著作，那么，《天盖楼四书语录》与《吕晚村先生四书讲义》、或者至少是其中的一种是船山曾经得以寓目的。
我们知道，钱陆灿为周在延所编《天盖楼四书语录》撰写的、置于该书卷首的序文作于“康熙二十三年岁在甲子六月朔旦”，那么《天盖楼四书语录》是1684年后半年刊刻完成、流通的。而陈镟《吕晚村先生四书讲义识语》对所编《吕晚村先生四书讲义》的成书过程则有这样的叙述：“……镟自甲寅岁受业于先生之门。于先生之书，寻绎盖亦有年。而未有以得其要领。自先生之亡，尝欲掇其大要。编为一书，俾夫穷乡晚进有志之士，便于观览而未之敢也。近睹坊间有《四书语录》之刻，谬戾殊甚。其中有非先生语而混入者，有妄意增删遂至文气不相联贯者，有议论紧要而妄削之者，其所载无党述评十居其四，甚有以述评语为先生语者。种种谬戾，不可悉数。镟窃惧夫后之学者，昧其源流，而以为先生之书如此，其为惑误不小也。用是不揣固陋。编为《讲义》一书。间与同学蔡大章云就、严鸿逵庚臣、董采载臣及先生嗣子葆中无党。更互商酌。自春徂夏，凡六阅月而后成。读者诚由是书以求朱子之书，则孔孟之道可得而复明矣。门人陈镟谨识。时康熙丙寅立冬后四日。”据此，则《吕晚村先生四书讲义》是1686年年底才刊刻完成、发行的。
如果船山读到的是周在延所编的《天盖楼四书语录》，那么，我们就可以推断《四书笺解》是1684年或以后完成的；如果船山读到的是陈镟所编的《吕晚村先生四书讲义》。那么，我们就可以推断《四书笺解》是1686年或以后完成的。要确定这一点，最好的办法就是拿《天盖楼四书语录》、《吕晚村先生四书讲义》里面的相关段落与船山的评论进行对照。看哪一种与船山评论的内容更吻合。
吕留良对于《泰伯第八》“曾子有疾孟敬子问之”章的看法，《天盖楼四书语录》辑作：“朱子曰：‘斯字来得甚紧’。斯远暴慢，犹云便远暴慢。又云：‘道之所以可贵，惟是动容貌，自然便远暴慢；正颜色，自然便会近于信；出辞气，自然便会远鄙倍。所以贵乎道者。此也。’盖所以能一动正出而自然便会者，皆操存省察、无造次颠沛之违所致，非生安之质之所谓自然也。曾子举个现成样子，谓君子必须如此，‘所贵’二字即勉敬子以此三者操存省察，平时以此涵养。临事以此持守，亦非以生安之不易岁者责俗吏也。只将‘君子所贵乎道者三’一句重看，即得其旨矣。O三者修身之要，为为政之本。‘动’、‘正’、‘出’正有工夫。‘斯远’、‘斯近’乃得其所止耳。未动、正、出之前，有居敬涵养；临动、正、出之际，有慎独省察。此乃修身之本于诚正也。如此说方与曾子平生本领切合。O辞气之气，即指言语之声音神韵。若云辞本于气，此气字则养气之气，有大小本末之不同。况此两字并联，亦不得横生出侧重气字之说。O鄙是鄙，倍是倍，不可蒙混；得出辞气之道，则鄙倍自远。虽易近鄙处倍处。都不鄙不倍，也不是所以出处无根本工夫。也不必于出字补出根本工夫。斯字当下自然入而充足。O若论成德之效验，则存养之意居多；若论学者之修治。则省察之功为切。然其间又自有互根交致之理。此朱子之所谓不可偏废也。O“斯”“矣”二字正见可贵。须知有半部《大学》格致诚正修平日用力工夫在。O‘斯’字合下便须如此。所以可贵。其根本全在存养精熟乃能得此。O对定执政大夫讲。非取门面阔绰也。上文君子所贵，下文则有司存，正为孟敬子箴规，移向他人不得。”《吕晚村先生四书讲义=》则辑为：“三者修身之要，为为政之本。‘动’、‘正’、‘出’正有工夫。‘斯远’、‘斯近’乃得其所止耳。未动、正、出之前，有居敬涵养；临动、正、出之际，有慎独省察。此乃修身之本于诚正也。O‘斯’字合下便须如此。所以可贵。其根本全在存养精熟乃能得此。O朱子曰：‘斯字来得甚紧’。斯远暴慢。犹云便远暴慢。又云：‘道之所以可贵，惟是动容貌，自然便远暴慢；正颜色，自然便会近于信；出辞气，自然便会远鄙倍。所以贵乎道者，此也。’盖所以能一动正出而自然便会者。皆操存省察、无造次颠沛之违所致也。曾子举个现成样子，谓君子必须如此，‘所贵’二字即勉敬子以此三者操存省察。O“斯”“矣”二字正见可贵，须知有半部《大学》格致诚正修平日用力工夫在。O辞气之气，即指言语之声音神韵。若云辞本于气，此气字则养气之气，有大小本末之不同。况此两字并联。亦不得横生出侧重气字之说。”
吕留良对于《尧曰第二十》“尧日咨尔舜”章的看法。《天盖楼四书语录》辑作：“此章原无以‘中’字统贯之义。自不通讲章造之，迁陋者遵之以行文。后遂著为不刊之典。”《吕晚村先生四书讲义》则辑为：“此章原无以‘中’字统贯之义，自不通讲章造之。后遂著为不刊之典。故讲章之毒为最烈。”
对照说踢。这两种版本的相关文字，其内容与船山的评论基本上都是吻合的。周在延所编《天盖楼四书语录》相关文字与陈镟编《吕晚村先生四书讲义》的相关文字，在内容方面。大体上并无本质区别。正如莫伯骥先生所说，晚村“教人大要以格物穷理、辨别是非为先。以为姚江之说不息。紫阳之道不著。其议论壹发之于《四书》时文之评语。门人周在延、陈镟各以已意编次，虽不无互异，均之发明《章句》、《集注》之奥”。钱穆先生引述陈镟对周在延所编《天盖楼四书语录》的批评之后亦说，周编《四书语录》“大体与陈编《讲义》无甚悬殊，疑当时以晚村书风行甚广。故不免为抑彼扬己以争行也。”
虽然周在延所编《天益楼四书语录》相关文字与陈镟编《吕晚村先生四书讲义》的相关文字，在内容方面，大体上并无本质区别，但是，异文亦复不少，例如周在延所编《天盖楼四书语录》所有的“非生安之质之所谓自然也”，“平时以此涵养，临事以此持守。亦非以生安之不易畿者责俗吏也。只将‘君子所贵乎道者三’一句重看，即得其旨矣”，“鄙是鄙，倍是倍，不可蒙混；得出辞气之道，则鄙倍自远。虽易近鄙处倍处，都不郧不倍，也不是所以出处无根本工夫。也不必于出字补出根本工夫。斯字当下自然入而充足”。“若论成德之效验，则存养之意居多；若论学者之修治。则省察之功为切。然其间又自有互根交致之理，此朱子之所谓不可偏废也”，“对定执政大夫讲，非取门面阔绰也。上文君子所贵，下文则有司存，正为孟敬子箴规，移向他人不得”以及“迂陋者遵之以行文”等文字，陈镟所编的《吕晚村先生四书讲义》都没有。相反，周在延所编《天盖楼四书语录》的这些“异文”，其中的大部分，我们都可以在以谨严完备见称的、由车鼎丰所编的《吕子评语》见到。比较而言。周在延所编《天盖楼四书语录》相关文字的内容与船山所评论的更加吻合，这说明船山读过《天盖楼四书语录》的可能性更大，由此，我们似乎可以断定《四书笺解》是1684年以后完成的。
此外，船山《搔首问》亦谓：“近有崇德人吕留良字用晦。极诋陆王之学，以卫朱子之教，是已。乃其称道三苏不绝。苏氏岂敢望陆王之肩背者!子静律己之严，伯安匡济之猷，使不浸淫浮屠，自是泰山乔岳。……朱子与子静争辨。子静足以当朱子之辨者。……”又谓：“俗学之遵朱子，适以亵侮朱子为大慝耳。朱子之注圣经，初非为经生求名计。况倚以选刊时文、教人趋捷径而自牟利乎!若吕生者，读陆子静白鹿《喻义章》讲说，不知尚有耻心存焉否也?奉朱子之绪论。遂敢目空古今。其无岂惮也，不但辨陆王而止。且讥康斋之欲人内阁、白沙之应召拜官。君子出处之节，岂雌黄时文、教人作倚门桩以射书贾之利者所能识邪!甘泉、念菴并遭非毁，薛文清、罗文毅犹不在其意中。鬻虚名，牟厚利，是姨门限门外人。不知量，不思咎，喋喋烦言。未有小人而仁者也。况锥刀为小人之已细者乎!”《搔首问》作于1685年前后。船山在1685年前后完成的著作中谓“近有……”，其对晚村的批评所依据的亦可能是周在延所编的《天盖楼四书语录》。这也可以作为我们考定船山《四书笺解》著作时间的一个旁证。
在教师评价的诸多内容中，教师课堂执教行为的评价使教师评价成功与否的决定因素，它关乎教育教学质量，学生的养成教育及学生诊断教育问题的绩效反应。具体评价体现在以下几个方面：
一、教师的单向表达即语言的表达
经过教师设计加工过的信息，要使之作用于学生必须经过一个传导的过程――教师语言的表达，它是课堂执教行为的一个重要方面。
语言，是教师用以向学生施加影响传授知识最重要的工具，它作为一个符系统，包含了历代人类的精神财物。只有通过语言，教师才能获得与学生沟通的桥梁，才能对学生作出影响。语言又是一种思维工具，是抽象性罗辑思维的恰当形式，教师语言表达的好坏直接影响着学生语言和思维的发展。因此，教师必须把握好自己的语言，使之具有连贯性、逻辑性、论证性。一般来讲，语言包括语流、语气、词句，在这三要素中，教师在执教中要做到语流清晰、平稳、流畅；语气处理恰当；语句精炼，逻辑性强。
赞可夫在《和教师的谈话》中写道：“要知道人说出来的话，不单是靠它的内容来激发对方的思想和感情的。这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔，有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火花，一忽儿又好像在怀疑所作结论的正确性而且眯起来的眼睛，有表情、还有手势……”所以教师在课堂执教行为中的单向表达除了语流、语气和遣词造句外，还要善于把语言交往手段与非语言交往手段，如表情、手势跟听讲者之间的空间距离等融合一体，借助于后者加强语言的感染力和信息的传导。
二、师生的双向交流
教学过程是一个互动的过程，集中体现在教师的提问与学生的听辩和理解分析及回答。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此，教师在提问时：提问的质量准确、有意义，类型多样化；提问的数量合理分配给人均个数和时间个数；提问的面积包含着知识面和学生面。这样的提问能激发学生的创造性思维和逻辑性思维，也能体现课堂中以教师为主导，以学生为主体的密切配合群体关系网。
学生在听辩、理解分析及回答的时间内，会集中注意和强行记忆，这就要求教师对学生回答的评价和引导做到及时、中肯、针对性强和新旧知识的联系，思维的引导。课堂教学中，师生的双向交流是建立在民主、平等，教学相长的基础知识之上的，正如荀子所说：“青取于蓝而胜于蓝；冰，水为之而寒于水”；韩愈所说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”；“无贵无贱，无长无少。道之所存，师之所存也”。这都是从教育实践中深刻地解释了师生之间相互切磋、合作，讨论的客观规律。
三、教师的板书
教师在黑板上的板书，不应是胡涂乱划，杂乱无章的，板书应是一种课堂教学的艺术，在运用的过程中，要注重书之有方，书之有效，有明确的教学目的，做到少而精，紧扣教材，体现特点，做到完整、醒目，板书的方式应多样化，运用递进、对仗、并列的方式安排板书。
总的来说，教师的板书主要包含三个方面：板书设计，板书运行，板书书法，其中板书设计重在关键词句的提取，词句之间的关系清晰，整体板书简明扼要，切合原意；板书运行旨在顺序合理，时机恰当，配合协调；板书书法体现在字体版面清晰，书写过程流畅。
教师在板书的实际操作中，应当重视板书的运用，因为板书在教学过程中起着很大的作用，每位教师切勿把板书视为雕虫小技，更不能把它视为可有可无，板书的成败将会影响整个教学过程的效果，因为它集中了教师备课教案的精心，只有运用得当，才会起到事半功倍的作用。有经验的教师都会把它当做教学的重要手段加以重视，通过运用板书，可以使教学变得生动直观，又能突出教材的重点，理清教材的脉络，还可以加深学生的记忆，促进学生注意听讲，便于复习。无数事实证明，凡是教学中精心设计并应用板书的教师，课堂的效果往往比较好。所以，教师在执教中一定要重视板书的运用。
四、教师的体态
所谓“德高为师，身正为范”，教师这一特殊职业决定其体态的特殊性，它不但对学生起着潜移默化的作用，而且直接影响教师在执教中的实效。因此，教师的体态应端庄、文雅。其包括姿态，面部目光，面部表情、手势、外部修饰五个方面。其中面部目光应长短均匀，软硬适中；面部表情应自然适度，由衷；手势自然大方，能表之以情，达之于理，且与语言的配合度好；外表修饰中服装，发型，化妆应做到规范，使教师的个性与教学配合，达到个性优化教学，教学体现个性。
五、教师的举例
大千世界，无奇不有，在教学中，教师能否使学生理解所学知识，能否使学生对知识加以强化，诸多是决定于教师能否根据内容举例例证，通过举例触类旁通，使知识形象化，学生学起来轻松，易懂。这就要求教师的举例要切题、切身、切时、切意，且在剖析例子时要透彻。通过各种举例，使知识系统化，分清知识总体与部分，部分与整体的关系。
六、教师对学生的思维引导
学生是人，是发展中的人，是以学习为主要任务的人，这是学生的基本属性。学生的属性决定了教师在执教中必须树立引导学生思维的意识，逐步找学生思维的展开点，层层深入，充分开创学生思维，使之达到认知的停靠点。
关键词：电子书包；小学英语；教学应用
随着我国教育改革的不断推进，顺应时展的要求，发展教育的信息化已经逐步成为现阶段教育的重点。因此，新教育中明确规定学校应配备信息化的教学设施，教师应利用信息化的方式服务学生，满足学生个性化的需求。电子书包作为信息化教学手段的产物，其由于智能、方便简捷、价格实惠等特点被广泛地应用于实际教学中。采用电子书包形式教学能较好地为学生提供良好的自主学习环境，同时也能提高课堂的教学效率。因此，研究电子书包在小学英语教学中的应用具有重要的实际意义。
一、电子书包的概念
电子书包是一种智能的、数字化移动学习工具，它能针对不同阶段的学习提供不同的电子教学辅助系统平台，通过系统平台，教师可以用电脑、手机、平板电脑等能够上网的设备连接电子书包，获取相关书本知识点或教学资源等。利用电子书包，学生能随时随地获得更多的教学资源，同时利用电子书包学生能获得个性化的学习方法，有助于学生的个性化培养和自主化学习习惯的养成。
二、电子书包在小学英语教学中的应用策略
小学英语的学习主要集中在英文单词和句型的学习中，其中最主要的任帐桥嘌学生对英语学习的情趣，养成良好的学习习惯。目前，在小学英语教学中，虽然大部分教师利用各种多媒体展开教学，但是在实际的教学情境中还存在大量的问题，例如，教学情境单一等。将电子书包应用于小学英语教学中能较好地解决上述问题。
1.混合式交际情境
小学英语教学中，学生对英语听、说、读、写方面能力的训练是通过教师与学生之间频繁的沟通而形成的，因此，创建英语交际情境对提升英语课堂教学效率是非常有效的。同时小学生在学习中容易模仿他人，对直观形象事物的记忆较为深刻，因此，在英语教学中要结合小学生学习特点开展针对性的学习策略，教师充分引导学生，以丰富多彩的课堂情境激发学生的学习兴趣，促进学生在有限的课堂教学中获得较多的信息，提升学生学习的主动性。
通过运用电子书包能较好地达到创设课堂情境的效果。但是在实际的应用中，由于电子书包提供的内容与供应商有关，因此功能也有一定的限制，运用电子书包教学过程中要注意混合交际情境的创设。所谓的混合交际情境是指将电子书包与现阶段使用的多媒体教学手段相结合，达到相互补充、相互促进的良好效果。教师也可以利用电子书包和多媒体的结合开展与学生的交流沟通，充分调动学生学习积极性的同时，促进学生的思维想象力逐渐上升。
2.协作活动
英语新课标指出，基础阶段的英语教学主要是激发学生和培养学生学习英语的兴趣。采用游戏教学策略能较好地激发学生的学习兴趣。在游戏教学中，师生互相扮演角色，促进学生以轻松愉悦的心态开展课堂教学，同时也能较好地调动学生的积极性。虽然游戏教学策略对基础英语学习有重要的作用，但是在实际的课堂应用中，由于游戏的种类和数量有限，在开展游戏的背景介绍时，教师通常采用口头描述的方式进行，而学生对这种具有抽象思维的预设游戏情境理解得不到位，使游戏教学的效果并没有达到预设的目标。
运用电子书包中的多元化资源能为学生创设形象生动的游戏情境，同时创设的情境符合小学生的认知特点，教师也可以为学生提供个性化的游戏活动服务的指导，充分地发挥学生的主动性，发展学生的智力。
3.反馈策略
小学生具有个体差异性大的特点，其在知识的储备和对新知识的接受方面有较大的差异性，因此，传统的大班教学实际无法了解到部分学生的学习情况，同时个性化教学的方式也无法实施。电子书包中的IRS动态测评反馈系统作为目前比较完善的一种反馈系统，它能有效地对学生个性化发展进行评估。
利用电子书包中IRS动态测评反馈系统将学生的课堂教学、课堂测试、游戏活动、教学评价等方面进行综合，实现对学生全面的个性化评价反馈，并且系统对学生的评估情况自动生成评估报表，利用这份评估报表，教师能很好地掌握学生的学习情况，教师也可根据教学效果及时调整教学进度，为学生提供个性化的教学资源，实现动态教学测评。
电子书包是一种智能化的移动学习工具，将其广泛地应用于小学基础英语教学中，能充分发挥电子书包的优点，将电子书包与小学生的特点和其他多媒体教学手段相结合，不仅能调动学生学习的积极性，同时还能培养学生良好的听说读写能力，提高英语教学效率。
参考文献：
一、激发兴趣。增强动力
(一)榜样激励。名人是学生学习的榜样，名言是学生学习的动力。命令只能指挥人，榜样却能吸引人(威・亚历山大)。为了能使学生从这些榜样、名言中汲取力量，我除了利用“每日一言”、“每周故事”向学生推荐，平时还有意识地向学生们介绍古今中外热爱书的一些名人名家来激励学生，激发学生的阅读兴趣，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能成为像他们一样的人。
(二)名著熏陶。古典名著是历史的奠基，是创新的先导，是历史的沉淀。人类文明在几千年的历史长河中，留下了大量的文学经典作品。经典名著是“过去文明汇聚和交流的见证，也是未来的记忆和希望的表达，更是反映一个社会生活的缩影”。其基本价值体现在文化传播、社会教育、历史借鉴和人类研究、鉴赏上，经过了历史的筛选，去粗取精、去伪存真，最经得起揣摩和消化，是历代圣贤名士的智慧精华，是世界文化的精髓，是全世界人文精神的结晶。对学生情感的熏染、人格的构建、习惯的生成、环境的优化、传统的相承都有着举足轻重的作用。因此我就选用大量中外名著，充分发挥名著的经典著作，熏陶感染学生，使学生产生阅读原文和其他作品的强烈欲望
二、营造环境，潜移默化
环境也是一种教育力量。马克思就曾这样说过：人创造环境，同样环境也创造人。学校读书环境也是一种语言。因此，我们可把班级布置成一个小型图书室，开展“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范图书角的建设，把学生的课外书籍实行资源共享；充分利用教室的墙壁，发挥墙壁的功能，把一些杰出人物的画像、富有哲理的名言警语、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”挂在教室的墙壁上；充分发挥黑板报的功能，结合学校、班级实际，因地制宜地出些时事新闻、幽默小品、优秀作文……。这样教室的每一个角落，每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香，潜移默化地对学生进行文化熏陶，促使他们更加渴求走进名著、名人，学习并成为名人。
三、群策群力。解决书源
要想让农村留守孩子走进书的海洋，除了激发他们的阅读兴趣外，还要解决书源问题，巧妇难为无米之炊。
(一)自买和互换相结合。让每个孩子自备书，至少二本，平时在家里阅读，每周五把一本自己已经读完的课外书带到学校来，和其他同学交换着读。这样就花一本书的钱读到了很多本的书。
(二)建构旧书跳蚤市场。随着年级的升高、时间的推移，学生对很多书已烂熟于心，无须再阅读，可他们却需要补充新的书籍，但这是一笔不小的支出。不经意间，我想到了农村的旧货市场，于是在我的建议下我校定期开展“旧书跳蚤市场”活动，通过旧书跳蚤市场，让那些在某些学生手里无用的书籍再次流通到那些视如珍宝的学生手里，这样既使书充分发挥其效用，又使那些买不起书的同学花很少的钱得到了自己朝思暮想的书。
(三)三位一体，群策群力。学校、家庭、社会群策群力，积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有“许多花”来“酿蜜”。具体方式，一是学校通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义；二是请各个村委会建立小小图书馆，为学生借书提供方便；三是各相关监护人多带孩子到书店、图书馆，帮助孩子选择合适的图书。这样每个人无论什么时候只要想读都会有书读。
四、指导阅读。提高效率
(一)指导推荐读物。如今的课外书良莠不齐，学生年龄小，鉴别能力差，因此平时我特别注意读物推荐工作，指导学生选择适合自己的读物。我推荐读物时既结合教学内容，又大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容，让学生紧跟时代，与时俱进。
(二)讲授阅读方法。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此在语文教学中，我重视对学生学法的指导，尤其注意课外阅读的学法指导。我从每周的语文课中抽出一节课作为课外阅读讲授课，对学生进行系统的、有计划的课外阅读指导。在指导中，我讲授了一些阅读方法，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法，让学生在课外阅读中先根据自己的兴趣爱好以及自己的知识需要，选择阅读内容，然后确定相应的阅读方法。
(三)培养阅读习惯。叶圣陶说：“什么是教育?简单一句话，就是要养成习惯。”课外阅读中我们既要培养学生养成查找工具书、参考资料的习惯又要让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。在阅读后要让学生养成做读书笔记的习惯，要求学生对文章的内容发表自己的体会、见解，用读后感的形式把自己感受深的语句或片段摘记下来，把自己的感想表述出来，这样以读带写，以写促读，读写并进，会发展学生的语言、激活学生的思维、提升认识。
五、多元评价。自主阅读
新课程对学生的评价关注的是学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，它注重的是学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力的全面评价。因此我们要实现评价主体的多元化，评价方法的多样化，应灵活运用学生自评与互评、教师评价、家长评价、社会评价等多样化的评价方式。例如，我们可以建立阅读小组，将学生按地域编组，让他们校内校外都相互督促、检查，并且每两个星期进行一次互评。又如建立报告制度，每天抽10分钟，在全班交流学生在课外语言实践中、积累以运用的好词好句以及心得体会。由于每位学生都想得到别人的赏识，就激发了他们的内在动力，更加勤奋阅读，积极参与到活动中来，同时又借同学的口，让学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累语言的方法，开拓了视野，让积累有了腾飞。
六、提供舞台，强化阅读
(一)赛一赛。语言的积淀，需要大量的阅读，且是一个长期的过程。而小学生由于心理发展不成熟，难于坚持长期不懈。因此我平时教学中就引入竞争，通过故事会、朗诵会、主题会、手抄报展评、课外阅读竞赛评比等活动，展示学生课外阅读成果，浓厚学生课外阅读兴趣，营造浓郁的书香氛围，推进课外阅读活动的顺利进行。
【关键词】通知；人际意义；语旨
一、 引言
英语应用文中的便条从功能上划分基本包含六种：1.邀请；2.感谢；3.请求； 4.道歉；5.祝贺；6.通知。通知，作为便条中的一种，出现于我们生活中的各个方面，其对于信息的传递起到了非常重要的作用。一直以来都有许多语言学者从不同角度致力于通知的研究，涉及语言教学、句法、传统的文体学等，为人们对于通知方面的研究提供了大量宝贵的理论。但相对而言，从系统功能语法角度对其进行的研究还不多。本文试图从系统功能语法理论框架的人际意义理论下对英语便条中的通知进行分析，找出其特有的语言特点并分析其存在的理据。
二、人际意义理论研究
根据韩礼德的观点，人际功能是指讲话者作为参与者的“意义潜势”，是语言的参与功能。通过此功能，讲话者使自己参与到某一情景语境中，来表达他的态度和推断，并试图影响别人的态度和行为。韩礼德认为人际功能主要是通过语气和情态系统来体现。Martin建立的评价系统理论进一步扩展了系统功能语言学的人际意义框架，是对话语人际意义研究的新突破。韩礼德以及他随后的其他国外的系统功能语言学家包括我国的系统功能语言学者李战子等认为，人际功能还可以通过人称、时态、语调等其他手段来加以体现，因此对人际意义作综合考察，有着重要的意义。本文试图从语旨、语气、情态和评价四个方面对英语通知进行了深入的分析，力图发现此类通知呈现的特定语言特点并分析其存在的理据，使通常被视为单纯的语法现象的解释具有新理据。
三、英语通知的人际分析
1. 语气分析
语气作为人际意义的主要成分，对其的分析能较好的解释交际双方也就是对话参与者之间的人际关系。在交际过程中有着各种各样的言语角色，但主要有两个言语角色：即给予和要求。交往中所交换的“交流物”分为两类：（1）物品和服务；（2）信息。如果把两个交际角色和两种交换物组合起来，便构成了提供、陈述、提问和命令这四个言语功能。这四个言语功能可以通过语法上的语气来体现。在韩礼德的论著中的语气系统（Halliday1985），大概分为：陈述语气、疑问语气和祈使语气。通过分析语气的选择，我们能较好的解释交际双方之间的人际关系。
1.1 交际双方的角色
在通知中，给予与要求两种言语作用是非常明显的。通知者给予被通知者信息，一般是发生了的事情或是将要发生的事情; 有时通知者会要求被通知者采取行动，执行所通知的事项。
1.2 语气的选择
通知主要运用陈述语气和祈使语气。通知的主要目的就是通知者给予被通知者信息，而陈述句的作用就是提供信息，因此通知中对陈述句的大量使用现象便不难理解。有时通知也会要求被通知者采取行动，执行所通知的事项，而祈使句的作用主要是敦促被通知者按照通知者的意愿来达成共识，用来表达命令或请求等，因此在通知中也大量的运用了祈使句。
(1). 陈述句
通知中最主要是采用陈述句来提供信息，陈述句有时也被用来敦促被通知者采取行动，执行命令，但主要是用于布告式通知中。由于布告式通知中的所涉及的通知对象没有书信体通知中的那么明确，涉及面相对广泛些，所以通常采用陈述句以表明被通知对象是谁。
(2). 祈使句
有时祈使句同样也用来提供信息，这些信息包括通知者一方的联系电话，地址或是有关事项的时间问题等。在通知中，有时也会建议或要求被通知者采取行动或执行命令。这时，祈使句语意功能明显，多见于书信式通知中。同时，祈使语气的运用也较强的体现出语篇的对话性感觉，让被通知者对其做出反应，决定是否服从。这也就形成了某种意义上的交际行为。但是绝大多数带有明示通知的对象 You 的通知为保持语气一致，实质上是使双方社会距离保持前后一致，故使用祈使句式。
1.3 语气组成成分
语气是由主语和限定成分构成的。
(1). 主语部分
在书信体通知中，主语大量采用第一和第二人称。主要是由于其通知所涉及的对象不多但是比较分散的原因。在布告式通知中，主语大多都是非人称主语。原因是其通知所涉及的对象大多是一个集体，例如单位内部某一部门，或是对某一项事物感兴趣的一类人等。
(2). 限定成分
限定成分的功能是对议论命题提供参考点，将命题与交际中的语境联系起来。在英语中，其参考点有两个：一是主要时态，二是情态。
在通知中，大量采用了使用过去和将来时态。这主要是因为在通知中，通知者给予被通知者信息，一般是发生了的事情或是将要发生的事情。
2. 情态分析
情态系统也是人际意义的一个重要组成部分。而它又是由情态和意态两部分组成的。情态系统是表达说话者对事物的判断和评价， 或是表达一种可能性。情态是说话者对某以话语命题的盖然性和经常性做出的判断；而意态是说话者对某一话题命题涵盖的义务和意愿做出的判断。
(1). 在通知中，大量的使用了限定性情态动词，包括“must”，“can”，“will”，“should”，“may”等。其中“will”，“must”，“can”限定性情态动词的使用频率很高，且都是高量的限定性情态动词，表明可能性高，或者是职责和意愿高。通过对will的分析，可以发现will不仅是用来表达将来时间，也表达了通知者某种程度上对被通知者的意愿和要求。这反映出通知内在的用情态构筑将来双方关系的特征。这些高情态词在通知中占有较大比例，这是因为通知者相对于被通知者而言，更占有主动优势，地位优势，他可以适当采用高情态词来给对方施加压力，敦促被通知者按照通知者的意愿来采取行动，完成命令或者是请求。
(2). 通知中也常用谓语的延伸部分来表达意态。常使用的是“are arranged to”“are requested to”，表明被通知者的义务或职责之高。通过分析我们不难理解被通知者作为班级、组织或单位中的一员，有义务或是职责完成通知者所要求的事项，因而也常用用谓语的延伸部分来表达意态，表明被通知者的义务或职责之高。
3. 评价分析
根据评价系统理论的观点，词汇能很好地反映说话人的态度。评价性手段包含着作者/说话者的某种态度和思想意识，因此它们的使用使得语句显得主观。评价系统主要通过“评价词汇”评价语言使用者的意识形态。
在通知中常出现的评价词汇有“pleased”、“honor”“pleasure”、“grief”、“regret”等，来表达说话者的态度和心情是怎样的，是高兴还是悲伤的，同时也表明通知的事情是好的还是不好的。从评价分析中我们可以发现，在通知中一般信息的传递准确客观是其特点，但是其中也包含个人的感情色彩。
4.语旨的分析与解释
从以上我们可以看出，英语应用文中的通知是由多种多层次的语言手段来实现人际意义。文体产生于语境，语境决定语言形式。语旨，作为情景语境中影响语言使用的三个变量之一，是解释话语参与者之间人际关系的一个重要的工具，在语言的各个层面都有明确的体现。
在语言的语义层，语旨反映的是语言的人际功能，指话题参与者之间关系相互作用在语言上的反映，正式性程度是其最突出的例子。
便条中的通知主要分为书信体通知和布告式通知两种，两者都属于书面体的通知。通过分析，我们发现不管是书信体通知还是布告式通知，大多都是用的正式语体。这是因为通知发出者多为组织机构，管理部门这些或多或少带有权利性的机关。通知者与被通知者之间的关系并不属于亲密的个人关系，话题参与者之间存在着一定的社会距离，两者之间的地位不平等。
Martin受Halliday、Poynton和 Gregori的影响，认为语旨是话语活动中参与者之间社会关系的协调，主要包括地位(status)、接触(contact)和情感(effect)三个因素。就英语便条中的通知本身来说，“地位”涉及通知人与被通知人之间的权势关系。由于被通知者处于被动接受信息或者被要求执行命令的地位，通知者就处于优势地位，这就决定了在在通知中，大量高情态词以及陈述句和祈使句的运用。写信人和收信人之间的“接触”并不频繁，仅限于信息的传达，这就在一定程度上要求通知人礼貌准确客观地表达信息，因此中情态词，时态等现象在有着很好的运用。便条中的通知不同于个人之间的书信往来，比较正式，因此“情感”并不明显，但偶尔也包含个人的感情色彩。
关键词：新课程；宽带网；学生
中图分类号：G622.41 文献标识码：C 收稿日期：2016-02-10
“宽带网”是借用现代计算机与网络传输技术的一个名词，它所蕴涵的主要意思是拓宽学生语文学习的时空，拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，引导学生通过快捷、方便的途径，获取相关资料，让学生拥有更广阔的语文学习天地，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高自身的语文素养。“宽带网”这一媒体，在三年级语文教学中可以充分加以利用，以培养学生的上述能力与素质。笔者通过对“宽带网”的实践操作和经验总结，对“宽带网”的开发与利用进行了以下探究。
一、认识“宽带网”，明确其在教材中的地位
1.“宽带网”的内容与本组课文的内容相吻合
第四组课文的几篇文章――《花钟》 《蜜蜂》《玩出了名堂》《找骆驼》，都是培养学生学习认真观察的品质；而“宽带网”也同时要求学生再看看有什么故事是一样的内容，从而增强了学生对该组课文的理解，也为延伸该单元的教学要求做出了回应。
2.“宽带网”的设置为学生进行课外阅读提供了一个平台
新课标指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。很多时候，教师要求学生进行课外阅读，有时候可能教师推荐的读物，学生却没有多大的兴趣。但是在同一个单元教学中，教师通过精心的课堂教学，让学生明白了该单元的教学内容以及相应的能力延伸，能够更加主动地去阅读同类型的文章，对于学生来说，是一件有趣的事情，因为“宽带网”的设置不是每个单元都有。第四单元关于人物通过认真观察而表现出来的神奇表现，学生肯定想看到更多的故事，所以“宽带网”的设立，就为学生开展更多的课外阅读做出了很好的指引。
二、利用“宽带网”，让教师建立开放式的课堂
1.促进教师要采取灵活生动的教学方法进行教学
“宽带网”这一教学内容，只有短短的几行，教学用书中没有做出太详细的指引，这就留给教师一个创作的空间。我们一定要改变把学生禁锢在课堂里日复一日地重复口耳相授，单调枯燥的教学方式。应采取多种多样且能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻会、故事会、朗诵会、讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等，让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文基本功，并且体验学习语文的乐趣。如进行第五册“语文园地六 宽带网”内容教学时，我就利用学校电脑室，让学生进行网上学习，而且还利用课余时间让学生到学校藏书室进行资料的搜集。因为需要搜集反映祖国风光的资料，所以我结合本校的特点，带学生到爱国教育基地宝墨园进行实地的资料搜集。
2.促进教师对学生的评价
语文教学评价的目的是有效地促进学生的发展。在“宽带网”的评价体系中，发展性评价占着非常大的分量。发展性评价强调以学生的发展为本的评价理念。它有两个评价准则：一是学生的发展是语文教学的前提；二是教学评价的各个环节要有利于学生整体素养的发展。在进行“宽带网”的教学评价时，需要的评价是多元的，而多元评价就会使学生更好地了解自己。除在传统教育中常用的师生评价，教师需要采用的生生评价、自我评价、家长和生评价等方式，从不同角度和立场观察和评价学生的情况，可以为学生提供丰富的反馈信息，更好地促进学生的发展。如在第五册语文园地六的“宽带网”的评价时，我先要求学生先对自己的成果进行自我评价，然后在课堂上进行生生互动评价，回家再让家长进行评价，最后才是老师的最终评价。这几个步骤的安排，有效地激发了学生的学习积极性――自己的成果自己最清楚，所以他们是第一个修改者；同学的立场和自己一致，观点与角度差不多，但各人的水平有差异，优等生修改一般同学的成果，游刃有余，而一般学生修改优生的成果，也可以学习参考，达到了相互促进的目的；家长出于对子女的责任与爱，对孩子的作业成果也是细致至极；教师的最后评价就是公正、公平的定论。
三、利用“宽带网”，提高学生的能力和素质
1.利用“宽带网”提高学生的学习兴趣
人如果对事物没有兴趣，他就没有了学习的动力；没有了学习动力，就谈不上任何接受素质教育。在传统教学过程中，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被动灌输的状态。而通过“宽带网”，学生能与网络交互，产生图文声并茂、丰富多彩的学习方式。在这种学习环境中，学生会产生强烈的学习欲望，从而能够发挥学习的主动性、积极性。
“宽带网”的出现其实是十分符合提高学生兴趣这一要求的，如在第五册语文园地四中的“宽带网”内容介绍许多伟大的发明和发现都离不开细心的观察：鲁班观察带齿的草叶，发明了锯子；牛顿观察落地的苹果，发现了地球有吸引力等。古今中外还有不少这样的故事，让我们通过阅读或其他途径，了解更多科学发明和发现的故事。在以上内容中提取几个小故事的提纲，打开科技故事的神奇盒子，为学生的学习提供了一个好的开头。通过这个引子，课后要求学生进行科学家发明小故事的搜集，学生对于这项作业十分感兴趣。通过家长的辅助上网和到图书馆进行资料搜集，他们知道了更多的科学家发明的小故事，有爱迪生、诺贝尔，甚至连诸葛亮的发明故事也让他们找了出来。看来，打开学生的兴趣之门，我们会有到更多意想不到的惊喜。
2.利用“宽带网”，让学生把文本读“厚”
通过“宽带网”，学生充分利用网络资源，收集更多的语文学习的信息资源，能够将课内与课外的知识有机结合起来，将信息和知识紧密联系起来。学生能获取大量的知识信息，能更好地掌握更多的知识，拓宽了知识面。
“宽带网”的设置点，是在语文园地的最后，它不是每个单元都有设置，而是根据该组的课文内容的要求进行的，如第五册语文园地四的“宽带网”，它是让学生进行课外阅读，让学生通过阅读知道更多的相关故事。它是我们在单元教学完成后让学生向外发展、向外深入研究的一个好的切入点，这样我们可以让课堂开放，教材开放，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文知识，延伸课堂，获得更多信息，使课文的内涵更加丰富，学生的视野更开阔。这样，课文就会是一个引子，学生在此基础上深入探究，获得超过文本的信息量，把课本读“厚”了。
参考文献：
关键词： 作业评语 口头评语 书面评语 语境创设
学习英语的最根本的目的是交流信息，即在真实的社会情景中即席地使用语言或话语规则进行言语交际活动。要学好英语，没有一定的语境是不行的。中国学生学习英语，缺少纯英语的语言学习环境，而要想培养和形成应用英语能力，就必须尽可能多地给学生营造学习氛围，为学生提供更多的语言实践机会，因此，“创设语境”成为了我们在英语教学中谈得最多的话题之一。创设语境有很多不同的方法，外语教学者在这方面的研究也很多。但是，有一个教学环节被大家所忽视了――英语作业评语，它在语境教学中起着很重要的作用。如果一个英语教师能逐渐引导学生利用英语作业评语这一平台来进行语言交流，这本身就是一种非同寻常的语言训练，达到了语境创设的目的，其积极意义不可小觑。
一、大学英语作业评语的必要性
大学英语作业的形式更多的是书面作业，其中课后练习和写作是大多数英语教师常布置的作业类型。因为在现在这种课时多、学生多的情况下，教师的工作任务已经够重，根本没有再多的时间自己花心思去设计或是搜集课外作业。而作业的批改通常是常规性地给出√、×或是分A、B、C、D等级，单词听写就给出一个分数，对于段落或文章写作，教师采取传统式的遇错就改，哪怕只是单词拼写错误都会纠正，因为不在作业本上留下点什么就会让人觉得批改作业不认真。殊不知，这样批改作业耗费时间精力却收不到什么效果，有的学生对教师辛辛苦苦批改的作业只轻描淡写地看一眼，或关心一下分数就过了，结果出现了错误又犯、屡教不改的现象。因为分数和等级的标准往往是片面和机械的，容易抹杀学生的个性，不能准确衡量学生的真实成绩，达不到因材施教的目的。而且有些作业，只有评语才能给予恰如其分的评价，使他们看到自己取得的成绩、存在的缺点和努力的方向，激发学生学习英语的兴趣。而且通过作业评语，我们可以创设课内语境和课外语境，让学生在具体的语境中呈现和练习语言形式，培养学生对语言形式的得体与否的判断能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
二、英语作业评语在语境创设中的作用
大学英语作业按照其形式可分为书面作业和非书面作业（如听力作业、口语作业），相对应的英语作业评语也可分为口头评语和书面评语。口头评语通常是教师对课堂上学生的口语练习或作业作出适当的评价，可以就学生的语音语调、语言形式（包括语法、时态、语态、用词等方面）、课堂表现作出综合评定；口头评语常贯穿于整个课堂教学之中，在课堂语境创设中起着重要的作用。书面评语是指根据学生书面作业情况所作的简单评价，可以从作业质量、学生学习情况和学习方法作出点评；书面评语是课堂教学的有效延伸和拓展，是课堂外语境的创设。
一）口头评语和语境的创设
大学英语精读课程的时间安排常是一个单元需六课时，第一、二个课时是口语练习，前5―10分钟学生分组进行话剧表演或presentation（上次课布置的作业），教师根据学生阐述或表演的具体内容、形式或学生的差异合理有效地进行评价，如：Your spoken English is fluent in spite of some grammar mistakes. I hope you’ll do it better next time. / The plot was so interesting and your performance was so vivid that all of us were attracted. / We believe you’ll behave better if you can remember the lines in the play. 教师使用的是准确性、规范性的语言，起到了一定的示范作用，而学生通过听评语理解了教师的意思，语言就达到了传达思想的作用，达到了交际的目的，创设了课堂的真实语境。学生的话剧表演很多都是“校园情景剧”，将学生的日常生活片段搬到了课堂。如“食堂一幕”，学生模拟打饭时一些不文明的现象，插队、争吵等。教师的评语可以针对学生的语言和表演技巧进行点评，还可以提出问题让其他学生对此不文明的现象发表自己的看法或做即兴演讲，从而引向对大学生自身素质提高的思索、对校园就餐纪律的设想等等。由此我们可以看出，口头评语具有启发性和引导性，以双方共知的内容为基础推动语境向前发展，从而创设一种交际语境。
二）书面评语和语境的创设
书面评语的内容可以包括学生学习和生活的方方面面，其语言形式可以千变万化，它们可以是：
一个词，如：Good! Nice! Great! Marvelous! Wonderful! Perfect! Careless! Untidy! Incorrect! Unclear!
一个短语，如：Well done! Neat and tidy! Quite OK! Wrong again! So careless!
一句话，如：That’s wrong! / It is clever of you to do so. / It’s careless of you to write this way. /You’ve done so nicely. / I find you’ve made a lot of progress! / Your English will become better if you work harder. / Pay attention to your spelling. / Where there is a will，there is a way. / No pains，no gains.
一段话，如：Sandy，you’ve made some careless mistakes in your writing. A new term begins now. I hope you can work harder than last term from the beginning. Cheer up! A good beginning makes a good ending.
Diana，you always do well in English. But sometimes you are a little careless. You see，what you’ve done here. You’ve made such a funny mistake! I think you’ll correct it. Try to do your work as carefully as you can.
这些书面评语本身就构建了一个文本语境，因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿，而学生阅读作业评语是对语言的实际运用，能提高学生运用英语的能力，掌握英语知识，激发他们的英语学习兴趣和积极性。
我们知道，语言技能和能力的培养是以语言知识为基础的，必要的语法、词汇以及文体修辞知识学生必须掌握。但是由于课时的有限，教师不可能面面俱到，而且有些知识点是之前学过但还有一部分学生没有掌握的，那么就可以根据学生的作业情况来得到一些反馈信息，利用作业评语和学生进行个别对话，将语法词汇的讲解融到具体的语境中去，使用学生学过的单词、语法、句型以加深他们对此知识点的理解和运用。而且从学生的自身生活和成长需求中寻语境，可激起他们的兴趣，调动他们的参与性，使他们通过自身的体验更透彻地理解掌握语言知识。如在批改学生作业时发现学生还没有掌握effect的用法，可以举例子：Pop music has certain bad effect on the youth，do you think so?这样，交际语境就产生了，学生对effect的用法应该有很深刻的印象了。再如：评语实例中，Do you mind...? 的答语；You’d better...的搭配；No one can do it better的句型；表示“好”的不同词语，既新鲜又实用，比惯用的good / better更耐人寻味。教师评语所用的句型、词汇，客观上给学生一个运用英语的机会：用英语进行有现实意义的阅读并学会一些用法。作业评语对学生而言，可借此丰富单词、句型及表达方式，可扩大语言输入量、词汇量，也就等于开辟了接触英语的又一语言环境，是课堂外语境的创设。
三、结语
英语作业评语是语境的一种创设。教师在课堂上使用口头评语的英语要简单易懂，并对所要表达的语言材料灵活地配上富有感彩的手势和表情，使学生能够听得懂、听得精彩、理解得透彻。这样就自然而然地为学生创设了一个良好的英语语境。由于课堂时间有限，我们必须利用好书面评语这一平台为学生创设课外语境，有意识地将语境渗透到英语教学中去。通过语境创设的积极参与，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的语言实际运用能力。
参考文献：
［1］李小园.语境设置与中学英语教学［J］.重庆工业高等专科学校学报，2004，4.
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［3］谢丽春.作业批评：师生沟通的平台［J］.考试周刊，2007，（30）.
［4］汤永明.语境与中学外语教学［J］.中小学英语教学与研究，1998，1.
关键词：小学语文 教学改革 探索
长期以来，由于多种原因语文教学一直把教材视为唯一的课程资源。教师为了提高学习成绩，对教材上的知识要求学生不断重复地进行枯燥、繁琐、机械的训练，严重扼杀了学生的想像力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了学生语文素质的发展。对于学生而言，仅教科书是无法满足学生对语文学习丰富多样的要求。这就对语文教师提出了更高的要求：那就是要尽可能地充分开发我们身边可利用的资源，扬长避短、因地制宜，丰富语文课堂教学，提高学生语文素养。在走向素质教育的今天，在语文教学中应如何落实素质教育呢？我们认为路子只有一条：就是全方位地改革语文教学，向改革要质量，向改革要素质。
一、改革教法，诱导成功
在课堂教学的教法改革上，我们主张一法为主，兼用多法。关键是教师在教法的选择和组合上，要有利于提高课堂教学的效率；在讲与练的时间比例及练习的设计上，要能突出重点，分散难点；在板书及提问的设计上，要新颖和富于启发性，有助于活跃学生思维和记忆新知，有助于学生品尝成功的喜悦。我们教师要善于学习先进的教学方法。每学习一种新的教学方法，都要力求全面理解抓住本质，掌握要领；通过试验，取得成效，然后组织推广。例如低年段语文的支架式直呼音节的新教法就是一个例子，我们用了两年多时间，先派教师到市教师进修学校学习新教法的要领，然后回校同科组的10位语文教师反复揣摩直呼音节的教学要领、步骤，并采用循序渐进、分步过渡直呼及教顺口溜、儿歌、趣味拼读、看图摆音节等多种形式强化训练，取得了丰硕的成果。再其次，是讲究科学，坚持精讲巧导。没有艺术的教学是低质乏味的教学，是不成功的教学；而不讲科学的教学更是盲目粗劣的教学，是肯定要失败的。因此，我们要求教师在课堂教学中既要体现艺术性，又要体现科学性，力求做到科学与艺术性的统一。
二、改革活动课程，培养综合能力
语文活动课是以学生主动参与、主动探究、主动操作为特征，以促进学生认知、情感、个性等全面、和谐、主动发展为目的的课程。从这一理念出发，当前对语文活动课的内容与形式的选择，可以从以下两方面进行改革。其一，要克服活动课“非语文化”现象。自从我国新的课程计划改变了原来单一的学科课程结构，将“活动”纳入课程体系以来，由于对这一新型课程的本质尚未了解，把“语文活动课”上成班队活动或竞赛活动，从计划、教学设计到活动实施都缺乏语文训练意识，严重偏离了语文活动课的轨道。为此，要通过学习对语文活动课的本质属性有一个准确的认识，抓住语文中“言语交际性”这一重点，力求活动课具有趣味性、综合性、实践性、自主性等基本特征。我们要求各年级的语文科组组织设计符合语文活动课这一本质属性的活动课例，进行交流观察，探讨语文活动课型的教学设计规律。其二，加大语文活动的课外延伸。形式有如下四种：一是吸收性语文活动。以听、读为主要形式，如听广播、看电影、电视，读书报和摘抄、剪辑等。二是输出性言语活动。如普通话朗诵比赛、讲故事比赛、书法、日记展览、演讲、语文学法经验交流、小记者采访、编抄报、作文比赛。三是综合性的大型活动──举办读书节。我校每年举办一届，已经持续十年了。内容有：书签制作、书面设计、小报设计、书法、日记、周记、警句、格言、剪辑以及明信片设计展览；也有读书、诵书、演书、讲演、复述、讲故事、快速作文、钢笔、毛笔字的即席挥毫。四是鼓励课外写作，出版学生习作选。如我校通过“鲁迅写作组”及“小记者站”的课外活动，组织学生开展课外的采访与写作活动，学校为了激励学生学习语文的兴趣，提高写作水平，分别出版了介绍学生学法的《钥匙集》，学生作文的优秀习作选《小花集》，并将出版学生所写的各类日记选《童心集》。
三、改革考评方法，激励创新精神
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