关键词：Visual Basic ; 双语 ;教学软件
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)21-0039-03
《高级语言程序设计（VB）》是浙江大学城市学院本科专业（除信息科技学院、艺术学院外）的计算机技术基础必修课程。同时，结合学校的实际情况和专业性质，还开设了VB程序设计的双语教学课程。
由于Visual Basic（VB）双语教学的教材、课件、作业、测试等均以英文为主，因此学生在学习全新的程序设计思维的同时，还必须克服语言上的障碍。根据调查发现，学生认为最大的语言障碍来自教材和课后练习。因此为了帮助学生更好地阅读教材以及在课后独立完成练习，并使其在练习过程中完成对知识点的复习和巩固，本文完成了“VB双语教学辅助系统”的设计与开发。
“VB双语教学辅助系统”主要给学习VB双语课程的学生提供了一个自学和练习Visual Basic程序设计的平台，软件包含了课件、课程字典及各种习题和解题指导等教学资源，以美观精致的界面提高学生的学习兴趣，并增加了教师和学生之间的互动交流，提高学生课后复习的主动性和独立思考能力，从而提高VB双语课程的教学效果。
一、开发环境
1．Visual Basic6.0
Visual Basic是Microsoft公司研发的一种可视化的、面向对象和采用事件驱动方式的结构化高级程序设计语言。Visual Basic6.0具有强大的数据库管理功能，能够方便、灵活地完成数据库应用中涉及的诸如建立数据库、查询和更新等各种基本操作。[1]它简单易学、容易掌握，而且效率高，可用于开发Windows环境下功能强大、图形界面丰富的应用软件系统。
2．Macromedia Flash 8.0
设计者可以使用Flash软件随心所欲地设计出高品质的图片和动画，具有很大的设计自由度。同时Flash还可以独立制作多媒体演示软件、多媒体教学软件和游戏等。
二、主要模块
“VB双语教学辅助系统”是一个带论坛的VB教学辅助练习系统，主要用Flash8.0和Visual Basic6.0 开发完成，后台采用Access数据库保存数据。软件包括“VB双语学习系统”和“教师小助手”两部分，主要模块有：
1．“VB双语学习系统”主界面
2．“Dictionary（课程字典）”模块
“Dictionary”模块是一个用Visual Basic6.0开发完成的独立程序，针对教师总结出的在教材各章节中出现的一些重点生词，提供了查询其中文释义的功能。可在界面上直接输入要查询的单词，也可选择按章节查阅该章的所有疑难词汇。程序界面如图2所示。
3．“Exercise（课程练习）”模块
该模块除了提供各章理论习题的word版本外，主要提供了一个由VB6.0开发的练习系统。该系统分为理论练习和上机练习两部分，学生可根据自身水平，选择想练习的题号和章节。
其中理论练习全部为选择题，系统对学生的回答做出批改，并提示相关知识点所在章节。同时系统给出练习的正确率，方便学生了解自己的知识掌握程度。
上机练习题部分，在界面上提供了题目信息和题目运行后的界面图片，并给每个上机题提供了解题示范的Flash文件，从而可以在没有老师现场辅导的情况下，帮助学生顺利完成练习，达到较好地复习巩固VB知识点及解题思路的目的。
4．“教师小助手”模块
该模块由VB6.0开发完成。主要完成对“课程字典”、“理论练习”、“上机练习”这三个数据库的更新功能。使用时点击“请先导入数据库”按钮，选择相应的数据库文件。当在DataGrid控件中列出具体内容后，就可以对数据库中的记录进行添加、删除及修改等操作。具体如图3所示。
5．其他模块
“Course Description（课程介绍）”模块中介绍了《高级程序设计（VB双语）》的课程性质及基本要求等。
“Courseware（课件大纲）”模块则提供了VB双语课件的Flash版本，并提供了《高级程序设计（VB双语）》的教学大纲，方便学生进行课后复习，巩固课上所讲内容。
“Enter the bbs（论坛）”模块提供了论坛功能，教师可在论坛上通知，同时学生可以通过论坛对自己不懂的地方进行提问，增进了师生间的互动，也提高了学生学习的兴趣。
三、VB 6.0实现的关键技术
1．SSTab控件的使用
SSTab控件即多页控件，[2]能实现多页显示的效果，其中每页可包含不同的控件及布局。在用VB6.0开发的“课程练习”系统和“教师小助手”系统的界面设计上，就使用SSTab控件将多个操作界面整合在一个窗体中，为学生提供了一个清晰方便的操作环境。使用控件前，需要在“工程”菜单“部件”选项中添加“Microsoft Tabbed Dialog Control 6.0”控件。[3]
2．Adodc控件的使用
在“课程字典”模块、“课程练习”系统和“教师小助手”系统中，都采用了Adodc控件完成与Access数据库的连接。下面以“课程字典”模块为例进行说明。
3．Data数据控件的使用
VB6.0为用户提供了一种简便管理数据库的途径――Data控件。[4]使用数据控件要先建立与数据库的连接，然后通过数据控件对数据库记录进行显示、修改、增加和删除。
4．DataCombo数据下拉框控件
5．DataGrid控件
在“教师小助手”系统中还使用了DataGrid控件，这是一种类似于电子数据表的绑定控件，可以显示一系列行和列来表示记录集对象的记录和字段，并可直接在界面上完成对记录的添加、删除和修改。在该控件的属性窗口中，设置其DataSource属性为相应的Adodc控件，以完成与对应数据表的连接。并在DataGrid控件上单击鼠标右键，选择“属性”，“列”选项卡，修改各列的标题，并根据需求选择显示数据表中的字段。
四、总结和展望
“VB双语教学辅助系统”是一个带论坛交流功能的多媒体VB练习系统。因其界面美观，包含资源丰富，并具有针对性，已在学校的部分VB程序设计双语教学班进行试点应用。实践表明，它可以帮助学生更好的克服双语学习当中的语言障碍，尽快掌握双语教学内容，熟悉VB编程技术，较好地激发了学生的学习兴趣，取得了良好的学习效果。同时，在下一步的开发设计过程中，可以更注重交互功能的实现。?
参考文献：
[1]李春葆,曾平.数据库原理与应用[M].北京:清华大学出版社, 2006:351.
[2王娟，孙斌，龙云. SSTab控件在考试系统中答题卡部分的应用[J].计算机工程与设计, 2003(2):71.
关键词：新疆地区 双语师资培训 网络化学习
网络化学习是新疆少数民族中小学双语师资培训中扩大培训规模、促进可持续性发展的一项重要举措。它不仅能够使受训学员根据自己的实际需求和学习计划，整合运用各种可获得的网络资源，有效进行自主学习，提高汉语应用能力，还能通过与网络接触，促使受训学员提高应用信息技术获取与处理信息及与他人交流、合作的能力，从而达到汉语水平与现代教育技术能力共同提高的目的。
但是笔者从对新疆少数民族中小学双语师资的网络培训模式研究过程发现，受训学员在实际学习中普遍存在着学习效率低效现象，并不能真正达到语言学习与技术提高的目的，如何趋利避害，扬长避短，注重网络化培训中的学习效率，对于积极研究双语师资网络化培训的广大培训者而言，是值得研究和探讨的。
一、影响网络化学习的因素分析
在课题研究的过程中，通过文献调研、与受训学员的访谈、问卷调查及观察发现，造成其网络化学习低效现象的原因主要有：
1.学习动机及心理依赖因素
受训学员强烈内部动机是学习得以顺利进行的前提。目前，新疆中小学大多数教师网络化学习是教育部门或学校，按照教师继续教育的要求进行的师资培训，一般都由教育部门或学校要求教师必须参加，并非是教师主动积极地参与学习，故他们对网络教育部门提供什么样的网络课程和课件、辅助资源有什么类型、网站功能如何等并不太介意。于是学习过程中就会出现为应付完成任务放松学习、只求通过考试或者干脆放弃学习的现象。
在网络化学习环境中，受训学员还存着对培训者的心理依赖现象。在培训中，一旦来自培训者的帮助减少，就会感到无所适从及在学习中出现“信息迷航”。在遇到具体的学习问题时，比如无法理解所学的课程、无法独立完成作业、考试成绩达不到自己期望值，等等，就可能会产生学习上的挫败感，影响学习的效率。
2.学习策略因素
在网络化学习中，受训学员应根据自己的思维类型、年龄等个人特点，逐步摸索适合自身的学习策略，并在学习过程中不断改进，充分发挥学习潜能。如果受训学员缺乏自我监控、自我指导、自我评价能力，就会容易偏离学习方向，把多感官参与的学习简单化为单一的浏览网页信息，对学习结果不主动验证等。由于学习策略选择不当，导致学习效率降低。
3．语言与技术能力因素
受训学员汉语水平也影响着网络化学习的成效，因为绝大多数少数民族中小学教师接受的初等教育是以母语为中介的，但在网络化学习过程中，所使用的教学设施、教学资源等很多都是需要通过汉语或英语来理解使用，汉语和英语对少数民族教师属于其第二语言或第三语言，在集中培训阶段，虽然经过了汉语的强化学习，但通过笔者对受训学员的汉语水平现状调研发现，其汉语应用能力还存着障碍，无法正确理解和掌握网络教育学习方式及所传授的知识，影响网络化学习的效率。
另外，受训学员在接受网络化学习之前还应具有一定的信息素养和现代教育技术应用能力，比如计算机的基本操作、浏览器的使用、上传下载文件、office应用软件的使用，等等。如果受训学员不具有上述能力，没有远程学习技能，技术问题同样会成为影响受训学员网络化学习效果低下的原因。
4．经济和时间因素
一般看来，网络教育、远程教育的成本要比传统教育成本低，但只有通过网络化学习才会发现，除了一些国家或政府投入资金培训项目外，其他形式的网络化学习，都要支付一定的网络课程、网络使用费。即使是国家或政府承担了培训费用，但个人要支付的网络使用费也是比较可观的。目前中小学教师的教学任务比较重，时间比较紧，因此，对于参加网络化学习的受训学员而言，一方面，要承担上述较高的费用；另一方面，还要耗费相当的时间进行学习，因此网络化学习对他们来说，形成包袱，影响其学习兴趣，造成学习效率低下。
5．学习资源因素
网络化学习中，学习资源是经过精心设计和规划的。但由于技术或经济等方面的原因，在学习平台或网络课程建设中，存在着网络课程质量一般；对学习工具的开发、学习策略的指导不够；学习过程缺乏适当监控等问题。同时，网络上的学习资源要下载或播放需要有足够的带宽，如果带宽不够，下载或播放速度太慢，会引起受训学员情绪烦躁，放弃学习，最终造成学习效率低下。
二、对提高网络化学习效率的建议
对双语师资进行网络培训时，针对上述原因，要注意从主、客观两方面进行引导，开展培训。
1.从主观上，要注重激发受训学员学习动机，培养他们自主学习、正确运用网络资源能力和形成良好的网络学习习惯
网络是开放自主的学习环境，学习者自我控制能力要求较高，因此受训学员初次接触网络化学习时，对这种学习方式会出现不适应现象，需要逐步地从外部控制的学习过程向自我控制的学习过程转变，这个转变的实现需要培训者进行指导和帮助，引导和培养受训学员自主学习和自我监控能力。
然后，学习信息的获取、分析、加工、利用和创新的能力，是网络学习必须具备的信息素养，网络上的学习资源非常丰富，学习者如果不了解资源的类型，便不知如何获取自己所需要的资源。例如，通过网络搜索引擎查询网络资源是最方便、最快捷的途径。受训学员必须熟悉常用搜索引擎的特点和功能，明确所需查找信息可能的存在形式是Web、FtP、Telnet等，还是文本、软件，从而选择相应类型的搜索引擎，对搜索引擎的使用方法有所了解，才能避免盲目性。
在网络化学习过程中，良好的学习习惯有利于激发受训学员学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养他们的创新精神和创造能力，使其终身受益。同时，良好的学习习惯，是掌握知识，形成技能，培养能力，提高自身素质的重要前提。因此对于刚刚进入网络环境的受训学员来说，养成良好的网络学习习惯至关重要。
2.从客观上讲，培训者要创设良好的网络学习环境
网络化学习环境，除了具备畅通网络、运行网络上教学资源，还需要适合网络环境的教学模式、学习策略、良好学习氛围、人际关系等服务。培训者要充分利用计算机技术和网络技术，创建良好自主学习环境，让受训学员根据自己需要、能力和兴趣，从丰富的网络资源中选择不同难度、重点、不同层次的信息，作为自主学习内容，从而学会在材料中发现问题和提出问题，学会使用资源材料，探索和解决问题。并利用网络资源的共享性，相互间进行网上通信、语音交流、查询、分析，开展各类协作、讨论活动，培养自身的汉语应用能力和现代教育技术应用能力。
参考文献：
[1]蒋成凤，魏志慧，师书恩.网络学习障碍分析与研究综述[J].中国远程教育，2003(6).
[2]曹梅.网络学习监控初探[J].中国远程教育，2002，(7).
水污染控制工程是高校环境工程本科专业类必修课程，也是重点特色专业建设的关键课程之一。基于专业课双语教学实施现状分析，进行了课程辅双语教学活动改革探讨。在不增加课堂教学学时的前提下，通过调整课堂组织方式、开展课外教学互动、优化多媒体课件内容等，合理置入适量的双语教学模式。在满足教学目标前提下，显著增强了本科生对专业知识的深入理解，并提高了学生对英语文献的阅读分析能力及科技英语书面表达能力，在实际操作中具有可行性。
关键词：水污染控制工程；专业课程；双语教学；本科教学
中图分类号：G20；TU82 文献标志码：A 文章编号：
10052909（2013）04009704
作为培养复合型人才的有效途径之一，采用双语教学的方法和模式进行专业知识学习，符合中国加入WTO后教育发展的总趋势，也是中国大学国际化、步入世界知名大学行列的一项重要手段[1-3]。随着科技、经济、文化全球化趋势的日益显著，专业技术性国际交流活动愈发频繁，培养掌握特定专业知识和技能，并能熟练使用外语在国际市场施展拳脚的高层次人才已是大势所趋[3]。环境工程专业是大学本科开设的重点学科方向之一，推行双语教学也成为众多高校环境工程本科教学改革的一项重要内容。但是，专业课程教学学时有限，教学组织模式复杂，学生英语水平参差不齐，以及在师资配置方面的局限等因素，严重制约了专业类课程双语教学在本科阶段的实质性开展[4]。水污染控制工程作为大学本科环境工程专业的一门主干课程，基础理论复杂、工程应用性极强，是一门与国际研究现状与发展成果紧密结合的前沿性课程，开展该课程的双语教学实践对培养厚基础、宽视野、强技术的复合型人才大有裨益。目前，许多高校都已将该课程列为不同级别的精品课程进行持续性建设，包括课程内容提升整合、教学组织方式深度优化、实验与课程设计的综合实践等。
结合重庆大学环境工程专业水污染控制工程校级精品课程的建设过程，笔者在实践教学中进行了辅双语教学活动的尝试和总结，在不增加现阶段课堂教学学时的前提下，探索最大限度地发挥课堂教学效率、促进专业类课程双语教学实施的途径与模式，以期为环境工程本科专业类课程的双语教学改革提供有益参考。
一、专业课双语教学现状分析
就全国双语教学开展现状而言，除十余所国内一流高校外，大多数高校专业类课程双语教学的开展尚处于规划和建设初期，尤其是针对工科类专业课程的双语教学活动更是有待进一步推进与加强[5]。从专业类课程双语教学的开设类别看，相对金融、贸易、管理等学科，中国各高校在环境工程专业学科领域开设双语教学活动的数量仍相当有限；从教学内容看，环境工程专业已开设的双语课程主要针对环境工程概述性原理和泛化性技术基础的课程教学，如环境工程概论，环境工程与科学导论、环境经济管理概论等，而核心、主干专业课程，如水污染控制工程，固体废弃物处理与处置、大气污染控制工程、环境工程原理等，由于这些课程的专业性和综合性较强，教学难度较大，开展该类课程双语教学的现有实践经验甚少。水污染控制工程作为工程应用性极强的精品课程之一，其课程建设本身是一个与时俱进的长期过程，从进一步促进学生对专业知识的吸收和认知，多视角拓展学生的国际视野、潜移默化地增强学生对英语文献的识读及理解能力等角度，将双语教学的理念与模式适时、适当地融入到教学实践中，符合高校专业类课程教学改革进程的发展方向。
二、专业课辅双语教学方法分析
（一）课堂教学组织方式
学院辅双语教学实践尝试结合水污染控制工程精品课程建设同步进行，实际教学活动中未增加课堂教学学时，坚持以专业性工程型人才培养为目标，兼顾提高学生专业外语的应用能力，包括专业英文词汇的积累、专业英文文献句段的习惯表达、外文科技文献的核心内涵理解。教学组织总体上持续关注学生的兴趣与授课反馈，充分利用并合理配搭英文教学资源，循序渐进，适当、适量、适时地将英文教学贯穿在课堂授课过程之中。
首先，强化针对性预习环节。各教学单元任务开始前，安排5分钟左右的课堂时间，教师发放预习提纲，包括下一教学单元的重难点、双语辅教学内容及其相关的英文科技文献或教辅材料的梗概性选编、教师要求的预习方法与完成方式等，要求学生课后按要求认真完成。例如，若采用双语教学的知识点为基本概念或原理，则需按预习提纲简明扼要注明其基本要点与内涵实质的英文释义；若为某一典型水处理技术方法，则应批注其单元操作控制步骤的英文关键词。教师随堂对预习情况进行抽查，计分重点考察学生对待预习任务的态度和关注程度，按15%比例计入期末综合成绩。针对性预习方式不仅避免了教师盲目编写双语教学讲义，而且较好地激发了学生的主动性和独立思维，使学生双语课堂教学的适应能力大大增强。针对性预习方式在强化双语教学的同时，提高了课堂效率，有效解决了双语教学流于形式的问题。
其次，在课程辅双语教学实践中，不过多分析专业术语英文语法成分，重在逐渐培育和形成仅把英语作为不同于母语的一个载体，培养学生对英文科技文献的熟悉关注度，潜移默化地提高学生的英语应用能力，为学生能持之以恒地涉猎专业领域外文文献，并水到渠成地达到一定水平奠定良好基础。
最后，彰显辅双语教学在授课方式上的灵活性，最大限度地利用包括英文网站资源、英文原版资料片等在内的优质信息资源，减少学生对外语授课的恐惧。一方面教师需花费大量时间和精力对涉及双语授课知识点的材料进行筛选、剪辑、编排，对板书—课件—口头的教学方式合理优化，以科学利用有限的课堂时间，达到“授之以渔”的教学效果。如：在污水处理工艺流程章节双语授课时，各处理单元专业词汇相对简单，因此可通过全英文flash课件，配合学生图片达到理论联系实际的效果。另一方面，笔者认为辅助双语教学中英文授课比例也不应拘泥于特定的任务性指标，而应根据学生的接受能力灵活调整。众所周知，课堂提问能有效提升教学效果、活跃课堂气氛，但该课程受到学时与开班人数的限制，提问互动未能深入展开。为避免出现“满堂灌”，课堂上应适当采取开放提问，鼓励大家广泛参与，或者通过教师自问自答的过程启发推理，引导学生集中注意力、认真思考。
（二）课外教辅互动
水污染控制工程作为一门专业主干课，多年来课外答疑指导环节已成为该课程教学体系中必不可少的环节。为有效提升双语课堂教学效果，适当调整和强化了课外教辅互动，以缓解学生在双语授课环节的紧张和压力，持续激发学生对专业课学习的浓厚兴趣。一方面增加了采用英语表述的课后作业考查，比如：结合文献查阅简单归纳某污水处理技术的发展沿革，对水处理单元技术进行典型影响因素讨论，或者完成某特定污水水质处理的流程分析等。利用集中答疑时间，师生共同讨论、交流作业内容，在各抒己见中，活跃学生思维，锻炼科技英语表达，培养学生应用英语分析专业问题的能力。另一方面，较之于单纯的中文教学，学生对双语教学的接受认可度更为重要，因此，在教学活动中鼓励学生课后借助邮件提问，鼓励学生采用英文邮件形式交流，教师每周集中一个上午的时间进行整理和选择性回复，并就典型问题课堂集中解答，作业与课后讨论按15%的比例计入期末综合成绩。
为增强双语教学的趣味性，增加学生对知识点应用的理解，拓宽学生知识面，笔者尝试将双语辅教学实践探索融入实验环节，实验报告册中实验所用仪器、设备以及试剂等采用双语注释，实验结果讨论中要求学生至少对一条结论用英文展开分析，让学生尝试简单的科技英文书面表达，最大限度地发挥实验教学环节对双语教学的促进作用。
（三）课件内容与形式优化
作为精品课程建设的重要环节之一，水污染控制工程教学课件的不断完善是其建设过程的重要环节。根据课程辅双语教学模式的需要，对课件内容和形式进行了优化。
首先，对适合进行辅助双语教学的内容进行精心选择，按原理性、技术性、应用性、前沿性等几个基本层次，优化辅助双语课件编制方式进行，营造良好的课堂氛围。原理性教学内容（需氧有机污染氧垂曲线、吸附理论基础等）科学性较强，包含的基本概念和术语相对较多，课件中主要以关键词的双语表达显示；技术性教学内容（污水处理工艺单元等）规范性较强，知识构成专业性、典型性强，课件中采用双语概括关键句，简述案例，并辅以原版英文资料；应用性教学内容（膜技术、离心机等）成套设备较多，与实际应用结合紧密，双语更多地体现在图片信息、国外应用性录像短片等方面；前沿性的教学点（如难降解有机物高级氧化与吸附处理等）多为目前国内外研究热点，英文科技文献与网络学术交流相对丰富，双语课件的相关内容则采用权威研究成果列表归类的形式，培养学生归纳文献成果的能力，激发学生对科学问题探究的浓厚兴趣。
其次，课程双语教学课件的内容编排并非面面俱到，取舍原则主要基于学生对采用双语教学知识点的接受程度，并兼顾课时与大纲进度。教师应根据专业知识难易程度、学生英
语理解平均水平因材施教。就该课程而言，在水污染控制基本原理部分采用双语辅助教学，学生具有环境工程概论的基础，易于在授课初提高学生的接纳度和参与程度，让学生有一个逐渐适应的过程。同时，选择比较典型的，目前在水处理领域应用相对较多的技术性方法，如沉淀、吸附、混凝、好氧活性污泥处理法等内容适度进行辅双语教学，重点突出而又有拓展空间。课件内容编制应注意考虑知识点在国内外教学体系中的差异，比如，国外一些原版教材一般笼统考虑水处理过程，沉淀、过滤、混凝等主要针对给水处理，而该课程重点针对污水处理与污染物控制，因此在注重对原版英文教材、英文文献取舍的同时，应按教学大纲认真选编课件内容。
此外，从专业词汇的认知与知识讲授的角度，需充分考虑词汇的前后衔接、循序渐进，逐渐接触、逐步积累。辅助双语课件制作的主线也应从易到难、从单个词汇标注到句，具体内容上可以根据难易程度作局部调整。基本原则是尽可能减小课程在辅助双语教学中师生的交流。难度较大相对复杂的内容以中文为主，配以章节、小标题或提纲，重要专业词汇和术语用英文表达；而易于理解的部分，采用全英文课件形式。
三、结语
开展理工科本科专业类课程的双语教学是中国本科教学改革发展的重要方向，也是培养具有一定国际视野和掌握国际通用语言的专业性人才的必然趋势。确保良好的双语教学质量，需要教育政策的引导，需要各级教育工作者共同思索，客观认识大学本科专业类课程双语教学的实质性内涵及其教学功能，以学生为本，探索具有针对性与学科特色的专业课双语教学模式，全面推动专业类课程双语教学体系的完善和发展，推进高校本科教学质量工程再上新台阶。
参考文献：
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[3]张建光，杜国强，王国英.大学本科专业课双语教学的研究[J].高等农业教育， 2004 （1）：59-61.
[4] 戴艳阳，钟晖.专业课双语教学与专业英语教学之探讨[J].高教论坛， 2006（3）：96-97.
[5] 王凯英，廖明军，孟宪强，等.土木工程专业双语教学建设探讨与实践[J].高等建筑教育， 2009，18（1）：91-94.
Bilingual teaching of water pollution control course
XU Xiaoyi， HU Bibo， YANG Chun
（College of Urban Construction and Environmental Engineering， Chongqing University， Chongqing 400030， P. R. China）
Abstract：
关键词 数字语言实验室；网络智能化；网教中心
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）18-0059-04
对外经济贸易大学是一所商贸语言类综合院校，语言教学在日常教学中占有重要的地位。网络与教育技术中心负责外语类院系和留学生的语言教学工作，现有的一部分语言学习设备建设于20世纪90年代中期，为传统的模拟设备，即音频信号采用模拟信号传输，以磁带录播的形式进行教学。
随着数字时代的来临，数字技术在语言学习系统的发展中得到广泛的应用，目前国内不少公司已经开发出多款性能稳定、功能强大的产品。并且，模拟实验室在教学功能和教学模式上存在较大的局限性，教师对数字设备的需求也越来越强。为了适应这种需求，网教中心对八间语言实验室进行了升级改造，构建了网络智能化的数字语言学习环境。
1 建设思路
教师教学需求 语言实验室设备的改造更新首先要满足教学需求，使先进的技术设备能够更好地服务教育教学。为了深入了解一线教师的需求，组织外语学院、英语学院、中文学院的一线教师进行集中座谈，了解到教师对语言教学环境的要求表现在以下各方面。
1）数字化。模拟语言设备虽然具有音质逼真、性能稳定的优点，但不利于数字文件的转换、移动和保存。现在的多媒体资源类型日趋多样性，模拟设备在播放不同类型的资源上存在很大的局限性。
2）稳定性。稳定性是所有教师一致公认的语言设备所应具有的最重要的一项性能，也是《数字语言学习系统技术规范：JJXHB301-2004》的重要指标。所以在采购新的数字设备时，应尽量选择那些技术成熟、稳定性强、可靠性高的产品，这样才能保证教学过程的流畅性。
3）功能性。语言实验室设备要提供尽可能全面的教学功能，除了实现对话、监听、播放这些基本功能以外，应提供更加丰富实用的教学功能，以便于新的教学模式的开展和学生自主性学习的进行。
4）易操作性。在提供全面教学功能的前提下，应确保实验室设备的简易性和易操作性，优化操作界面和操作过程，最大程度地减少授课教师的使用难度。
产品性能特点 语言实验室从硬件结构上可分为三种：嵌入式终端型、PC型、PC+嵌入式终端型[1]。这三种产品在结构、功能、优缺点上的对比如表1所示。
由表1可知，嵌入式终端具有系统性能稳定、运行速度快的优点，在功能上具有了AOD（音频点播）和VOD（视频点播）功能，并且支持学生端的Web网页浏览操作，已经完全满足了基本的教学需求和学生自主学习的需要[2]。除此之外，嵌入式学习系统还具有低能耗、高性价比的优势，便于利用有限的资金改造更多的语言实验室。
因此，此次改造选用的是北京东方正龙公司的New-ClassDL-910语言学习系统，该系统基于以太网架构，符合通用的TCP/IP网络协议，以嵌入式技术作为核心，操作面板设计简单，在教师、学生终端使用高速度的Marvell ARMADA作为CPU，在声音传输上利用碎片传输技术，以16 bit/PCM 44.1 kHz作为采样指标，保证了语音在网络上实时无损地进行传输。
管理维护需求 智能化、网络化管理是这次语言实验室改造的一个重要目标。在以往的语言实验室的管理中，管理人员需亲自到场进行开关门、打开语言设备和教师机等操作，教师在上课出现设备故障时需派学生求助，这极大地增加了管理流程的复杂性和零散性，也浪费了教师授课的宝贵时间。
为实现管理的集中性和有效性，此次语言教学环境的建设中选用了北京竞业达数码科技公司的多媒体中控设备。该设备采用TCP/IP网络协议，可实现远程设备控制、IP电话通话、教学过程监控、音视频直播的一体化控制。管理过程中所传输的数据信息、音视频信息和控制命令等都以数据流的形式在校园网上进行传输。
2 系统架构
数字语言实验室的整体系统架构如图1所示，该架构又可细分为数字语言教学系统、集中控制管理系统、多媒体教学资源系统三个子系统。这三个子系统相互联系、密不可分，它们共同构成统一的语言教学环境。
数字语言教学系统 数字语言教学系统由教师机与主控端、学生终端、语言系统中央控制器、以太网交换机通过网络连接而成。
中央控制器连接实物展台、音箱、录音机、影碟机、录像机等外接设备，教师可以通过主控端的屏幕广播功能，将PowerPoint、音频、视频等多媒体教学资料广播到学生端。同时，中央控制器还留有多个AV和VGA信号接口，教师可灵活地将其他外接电子设备接入到教学系统当中。
随着无线网络的大力发展，基于IEEE802.11标准的无线终端（包括笔记本、Pad、智能手机等）越来越多地被应用到教学中，为知识的传输带来全新的变革[3]。为了使教师和学生将无线终端灵活地应用到教学中，在每间语言实验室的交换机上都接入无线路由器。该路由器相当于一个无线AP（无线接入点），教师和学生可以将自己的无线终端通过WiFi接入教学系统，在教师授权的情况下，学生可将无线终端上的作业或资料以屏幕广播的形式共享到其他学生终端，这极大地增强了教学过程中的互动性和便捷性，有助于新的教学模式的开展。
集中控制管理系统 集中控制管理系统可实现语言教学环境的网络化、智能化管理。管理端中央控制器连接教师端PC机、话筒、IP电话、摄像头和教室门电子锁。该中央控制器与中控室通过TCP/IP协议进行数据传输，管理员在中控室内即可通过管理PC对各个语言实验室进行集中统一的控制管理。
1）远程开关教室门锁和教师PC机。管理员利用网络传输控制命令，在上课前打开教室门锁，并开启教师电脑，教师和学生即可直接进入教室上课；下课后，管理员可以远程控制正常关闭教师PC机，通过弱电控制强电，对各个设备进行远程集中的开启和关闭。
2）远程监控和录制教学场景。利用中央控制器连接的摄像头，管理员可以远程实时监看各教室的情况，并通过画面分割器的控制，在监控屏幕上进行多画面分割显示，增强了实验室的综合管理能力，有效地保证了教室突况的及时处理和设备的防盗能力。此外，在授权的情况下，管理员可通过管理PC机对优秀的教学场景进行实时录制，自动生成多媒体视频资源文件，极大地方便了教学资源的积累和传播。
3）IP双向通话功能。通过每个教室的IP电话，教师在遇到设备故障时可以与中控室的管理员直接通话。该IP电话可以跨网段通话，管理员在接到电话后可远程进行指导或赶到现场进行解决，节省了大量的教学时间。通过集中控制管理系统，语言实验室在管理上实现了上课前的准备、上课时的监控保障、下课后的监察整理一体化的全面支持和保障。
多媒体教学资源系统 多媒体教学资源在语言教学中具有非常重要的地位，多种类的教学资源是教学质量的基础和保证[4]。为了加强和促进资源建设，网教中心同各个学院加强合作，建立了与教学系统相辅相成的多媒体教学资源系统。
教学资源主要采用自建和共享的方式进行积累。各个学院可以推荐具有优秀教学经验的教师，网教中心的媒体制作室对该教师的授课过程进行录播制作，统一上传到学校的资源服务器；每学期末，网教中心会对各个学院优秀的教学课件进行收集整理，并将其分类上传至资源服务器。这些资源在服务器上进行分类存储，在文件类型上分为图片、音频、视频、文本等，在语种上分为英语、俄语、西班牙语、日语、德语等。
与此同时，网教中心还购买了大量的优秀资源数据库，通过对这些资源进行网络共享，教师可以随时随地查看和下载自己所需要的资源。
3功能特点
数字语言学习系统与传统的模拟语言学习系统相比，在多媒体教学、自主学习、文件管理和考核测试上具有很强的优势。改造后的语言教学环境在功能上主要具有以下特点。
双轨录音和分组教学 改造后的数字语言学习系统可以同时进行双轨道录音，即源素材文件被录制在左声道，学生的录音被录制在右声道，教师在点评时可以选择四种模式进行播放：源素材播放、学生录音播放、左右声道同时播放、左右声道混合播放。教师在点评时不仅可以让学生各自听取自己的录音，还可以将某一学生的录音广播到其他所有学生终端进行示范讲解。双轨录音和双轨回放的功能为多媒体语言教学带来极大的灵活性。
教师在教学中可以对班级学生进行自由分组，可以监听各小组的讨论情况，还可以插入任何一个小组进行参与指导。分组教学的功能大大增强了学生学习的主动性和主体性。
学生端MP3文件的生成和压缩 在教师和学生录音的过程中，语言系统会自动地即时生成MP3格式的音频文件，该格式进行了前期的压缩处理，所占容量小、音质好，便于存储和播放，较模拟语言系统节约了大量转化文件格式的时间。同时，生成的录音文件可以集中发送到远程服务器，节省了本地磁盘空间。
在每个学生终端都提供了独立的USB接口，学生可以自主地下载自己的录音文件或资源库中的音视频资料。
形式灵活的考核系统 教师在授课过程中可以随时对学生进行小型或大型的测试。小型测试只需要教师在主控端一道考题，学生即可在学生终端用鼠标选择答案，教师对学生的回答结果进行查看统计。
大型测试通过学生终端的Web上网功能来实现。教师在线编辑试卷内容并到学生终端，学生通过浏览器完成测试作业。Web方式的考核形式大大突破了语言类考试的局限性，使得考核的内容更加灵活全面。
强大的自主学习功能 本次改造选用的NewClass语言学习系统提供了强大的自主学习平台功能，教师可以对平台内容进行维护和管理，将教学课件和材料到学习平台，平台内的功能模块可以根据教师需要灵活地进行定制。
学生可以在终端对教学资源进行Web浏览，在网页上对课件、音频、视频进行点播和查看。Web终端的访问模式同PC下的访问环境一模一样，消除了设备限制的局限性，增强了学生自主学习的灵活性。
4 小结
语言教学环境的建设是一项长期系统的工程，它包含了教学系统、管理协调、资源建设等各个方面的全面整合。只有做到优化教学过程、提高管理质量、加强资源建设齐头并进，才能促进语言教学水平的稳步提高。
对外经济贸易大学网教中心将会在综合利用和优化配置先进技术设备的前提下，积极汲取各方面经验，争取为教师和学生提供一个良好的教学学习环境，促进语言教学质量不断提高。
参考文献
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关键词： 高职院校 专业英语 教学特点 教学实施
近年来，我国对高职院校培养的蓝领数控技术性人才的需求渐多。而数控机械的核心技术和设备大多靠进口，数控专业的学生要想正确地操作数控机械应读懂数控机床、数控系统操作与编程等中的英文说明，需要结合本专业，学习专业英语（ESP）课程。而ESP课程的开设也在2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中被明确提出。因此，数控技术ESP被列入到高职数控技术专业的课程中。以下是笔者结合教学实践进行的一些探索与思考。
一、分析高职数控技术专业学生及其ESP课程特点，突出教学重点
学生选择高职类院校的一个主要原因是为了面向市场学习紧缺性、实用性技能，毕业后依靠所学技能就业。他们学习ESP的目的不是为了去研究和整体翻译专业文献即学术研究，而是为了把所学的ESP专业知识应用到未来可能会操作的数控机械的说明或者编程上，即实用操作。换句话说，就是说为了把这些对应的专业英语知识应用到以后的工作实践中去。
与EGP（普通英语）相比，ESP是它的延伸，是表示“为了满足特定的学习者而进行的英语教学方式”（Hutchinson and Waters，1987：19），它是英语教学与某一方面的专业知识或某一个学科的结合。（刘润清1996）具体表现在高职数控技术ESP上，是指为了满足从事数控机械操作、编程的学习者的特定专业需要而进行的英语教学。其内容涵盖数控技术领域的技术术语、专业词汇及缩略词等，如：broaching（钻孔），dovetail（楔形榫头），ADC（模拟数字转换器）等；长句、被动语态使用频繁，在说明书、手册中祈使句使用广泛，如：The part program is arranged in the form of blocks of information，where each block contains the numerical data required to produce one segment of the work-piece.（零件程序以信息块的形式编排，每一个信息块含有生产一部分工件所需要的数字化数据。）Don’t switch control off，otherwise data may be lost.（不要关闭控制器，否则数据可能丢失。）
据此不难看出，高职数控技术ESP课程教学的难点、重点是学生对专业词汇、术语的识记，对长句的分析、理解，以及围绕这些词汇进行阅读、翻译、写作及口语练习。
二、高职数控技术ESP教师的现状及以望达到的要求
Dudley Evans和St.John（1998）总结了ESP教师在授课时的作用是教学者、课程设计者和材料提供者、合作者、研究者及评估者。这种归纳要求专业课教师担任ESP教学、教材编写、研究和评估工作。但是，由于高职院校各种条件的限制，数控技术ESP教师的资质具有以下特点：
1.部分高职类院校的数控技术ESP教学由英语教师承担。
这就要求专业教师和英语教师的合作。英语教师缺乏对数控技术机械设备和专业知识的认识。开设此专业的高职院校建设有相应的数控技术实训实验中心，专业课教师可以向英语教师解释并演示相关设备的名称及工作原理，使其在进行ESP教学时有的放矢。而英语教师可以帮助专业课教师了解准确的英语表达。例如：由专业教师介绍了数控技术实习实训室中的各种机床后，ESP英语教师可以向其作简短的英文解释：There are five basic types of machine tools to perform machining：lathe or turning machine，drilling or boring machine，milling machine，shaper or planner，and grinder.（这些是完成加工使用的五种基本类型的机床：车床或旋机床、钻床或钻孔机床、铣床、牛头刨床或龙门刨床及磨床。）这种教学虽然可以（实现，但是加大了专业课教师和英语教师的工作量和工作难度。
2.教材的编写工作不由专业课教师担任。
很多高职院校因数控技术专业方面的专业教师英语写作水平较低而英语教师的专业知识又有限，两者合作也没有十足的把握编写权威教材，因此，该课程选用现有的数控技术英语教材结合适量数控技术英语原文资料。而ESP教师的任务是从中选择内容难度适合高职学生，内容囊括数控系统的特性、数控设备的操作、编程、故障诊断、维护及最新技术等方面的专业基础知识并专门附录常用专业词汇、术语及缩写等的教材并在教学过程中根据情况增减内容。
3.该ESP课程的教学效果评估工作由专业教师与英语教师共同完成。
前者可以确认学生专业基础知识的牢固性，后者可以确认学生在专业英语学习阶段是否能够把普通英语与专业知识更好地融会贯通。
笔者认为随着国家大力提倡发展职业教育，从长远来看，数控技术的ESP教学工作应慢慢过渡为聘用在外企或者合资企业工作的、有丰富技能和实践能力的技术专家、工程师来讲授、定期聘请外国数控技术方面的专家前来进行前沿讲座，并在此进程中加强“双师型双语”教学人才的培养。
三、高职数控技术ESP适用的教学方法及实施过程
Wilkins（1976）认为外语教学法可归纳为两大类：综合法（Synthetic approaches）：强调学习者的语言能力；分析法（Analytic approaches）：强调学习者的交际能力，而较实用的方法是两者的结合。对于高职数控技术ESP的教学方法，笔者认为应做到分阶段进行。在课程开始的第一阶段应该以教师为中心，讲解必要的专业词汇、翻析繁长句子；在基本掌握第一阶段后，学生将变为课堂的中心，他们的任务是使用第一阶段所掌握的知识，提高他们的交际能力。
（一）第一阶段的教授
1.专业词汇的记忆。
如何指导学生记牢这些词汇呢？德国心理学家Hermann Ebbinghaus的一个著名实验结果“艾宾浩斯遗忘曲线”表明：遗忘的数量先多后少，速度先快后慢。遗忘开始于学习结束，在开始之初十分迅速。因此，要记牢这些词应当采取及时循环记忆的方式才能达到较好的效果。那么如何采取及时循环记忆法来记这些词汇呢？本人根据教学实践总结如下：
1）准备专业词汇的专用识记本。
该本用来记录在课本中遇到的相关专业词汇，要给每个词标出编号，注明音标，在同一行上左边写英语词汇及音标，空开一段距离写其对应的英文解释，另起一行在单词下面写出其中文含意，这样可以避免死记硬背并且可以进行英汉思维的转换。如：①transducer［tr?ns’dju：s?藜］A device for converting energy from one form to another.转换器；②coolant［’ku：l?藜nt］Liquid used to carry heat away from the engine.冷冻剂。
2）根据数控技术ESP专业词汇的特点，采取及时循环法记忆词汇。
该专业词汇多由合成词，如：closed-loop（闭环）、motherboard（母版）；派生词如electrochemical（电器化学的）、barograph（气压计）；借用词，如：tolerance（公差）、pulse（脉冲）；缩略词，如：CNC（计算机数字控制）、EDM（放电加工）组成。根据这些词的构词特点加以记忆更快捷。那么怎样才能对这些词不忘却呢？人脑对某个信息要反复刺激才能记住。循环记忆法，就是基于这点。学生在识记这些词时，根据其特点按照顺序一个一个记。先不看中文意思，尽量想，有一定概念后，再看其英文意思，最后核对汉语意思，然后转入下一个词，这样每天循环多看几遍，即使开始时很容易忘却，随着时间的推移，慢慢就记熟了。因为大多数高职院校专业英语的课程时间的安排为一个学期，这种强化循环识记法能起到使学生对专业词汇的记忆保持长久的作用。
2.文章的阅读。
ESP教师根据教学的具体需要，教授学生采用不同的阅读方法：①略读法――为了解文章主旨大意，此过程的关键是通过快速阅读划分文章段落、归纳主要内容；②查读法――为了查找与某一问题相关的信息，此过程的关键是扫视全文，根据所查信息的特点，确定范围；③精读法――为了对文章有深层次的理解，获取具体信息，此过程的关键是通过慢读结合语法知识对繁长句进行分析。ESP教师为了达到不同的教学目标，可以在课堂上交叉使用以上方法。以学生掌握的词汇与语法知识为坚强依托，结合ESP教师平时在课内外对学生各种阅读方式的有意识地训练和监控，逐步提高学生的各种阅读能力。
3.长句、难句的翻译。
数控技术专业ESP教材中有一定量的长句、难句，使学生望文生畏。其实其翻译的方式和EGP长句的翻译方式相同，只不过翻译出的句子不像EGP那样通俗易理解。这时要鼓励学生耐心分析句子结构，再结合他们学过的专业知识、识记的专业词汇和掌握的EGP翻译技巧来克服这个心理障碍。作为ESP教师要帮助学生分析繁长句的句子结构并强调不能完全逐字翻译，而要通过直译、意译相结合，使译出的句子简洁、忠实原文且符合汉语逻辑。在翻译过程中教师要对学生进行鼓励，加强他们的信心，并对学生在翻译过程中出现的问题及问题产生的原因及时梳理指正。随着学生对繁长句翻译数量的增多，应提高他们对这些句子的翻译水平。如：The CNC systems，which were introduced in the early seventies，employ a minicomputer to control the machine tool and eliminate，as far as possible，additional hardware circuits in the control cabinet.翻译时，此句中有which引导的定语从句和as far as possible做插入语的干扰，弄清这两部分的成份后，就可以比较容易地翻译此句：70年代早期所引入的计算机数字控制系统采用小型计算机来控制机床，并在控制柜中尽可能地取消了附加的硬件电路。
（二）第二阶段的开展
随着教学的推进，ESP教师在教学过程中不断与学生沟通，了解学生对该课程的学习反馈和进一步的学习需求，参考一些该专业的实用操作性原文资料结合专业教师的提议设计具体的模拟英语会话场景让学生把所学的知识加以应用。在此过程中，计算机多媒体设施的使用会帮助学生更直观地掌握相应知识。这要求ESP教师设计制作图文并茂的课件，这样在实施情景教学中，可以达到模拟真实情景操练的实用目标，也可以激发学生的学习兴趣，使学生成为课堂的真正主体。例如，根据图象（略）结合表格所示进行一个普通的数控车床操作失败诊断描述（具体过程略）：
对于这门以实用为目的的ESP课程，在教学过程中，除了借助多媒体设施，还可以充分利用该专业的实习实训室，把课堂设在那里，使学生做到真正可以现场对各种数控设备进行操作演练并配以英文说明。
四、结语
作为一名高职数控技术专业ESP教师通过对其课程及学生特点分析，结合现有教学条件与能力，加上有效可行的教学方法的实施，辅以专业教师与英语教师及数控技术专家的协作与沟通的建立，配合课程教授前后学生对该课程的预期与实际达到的效果的对比，不断进行教学反思和改进，该专业的ESP教学将取得更好效果。
参考文献：
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［3］Dublin Evans，T.& St.John，M.Developments in ESP：A Multi-disciplinary Approach.Cambridge：Cambridge University Press，1998.
关键词:数控专业英语 教学改革 教学方法 实践教学
一、前言
江西蓝天学院机械工程系自2003年开设数控专业以来,就一直将数控专业英语作为一门重要的专业必修课,以培养具备国际竞争力的技术人才为目的,实现“用英语学专业”的双语教学理念。
二、高职数控专业英语教学现状
(一)学生方面
首先我校工科专业学生的英语基础整体较弱,相当一部分学生对英语学习存在抵触或畏惧心理;其次该课程一直安排在第三学期,这时的学生刚刚结束公共课程的学习,还未学习专业课程,对专业知识接触很少,而数控专业英语是一门与数控及机械制造知识联系很紧密的专业课程,缺乏专业知识会大大加大学习的难度。
(二)教师方面
由于数控专业英语要求授课教师必须具备数控及机械制造方面的专业知识,所以,本校该课程一直是由专业教师授课。专业教师的英语口语表达相对较弱,导致了课堂上汉语讲解过多,加上他们经常不自觉地深入讲解专业知识,背离了双语教学的初衷。
(三)教材及教学方法方面
在数控专业英语的教学中,教师普遍感到很难找到合适的教材。有些教材介绍的技术和设备明显过时,有些教材的内容又过于深奥,或者是语法过于复杂,通篇都是生涩难懂的长句、复杂句,学生难以理解,进而产生厌学情绪。此外,专业英语的教学方式一直是“一支粉笔,一块黑板”的讲课模式,对于课文中涉及的设备及工艺,很难通过板书描述清楚,学生很难理解。
我校为了适合社会需要,提出“培养应用型人才”的办学目标,对各专业课程进行实践教学的改革。综合以上几个问题,笔者结合多年专业英语的教学实践,总结出几条数控专业英语教学改革的措施。
三、数控专业英语教学改革的几个措施
(一)强化专业设置的科学性,修改课程安排计划
根据数控专业英语对英语基础和专业知识的要求,数控专业英语课应安排在公共英语、数控原理、数控加工技术、数控编程、数控机床维修等选修课程之后。实际上,由于各种原因,在此之前,专业英语课一直被安排在第三学期开课。在教学中发现,由于学生缺乏专业知识,再加上英语基础薄弱,专业英语任课老师尽管在课堂上花了大量时间对课文进行翻译和解释,但学生仍然很难理解。在这种情况下,任课老师不得不占用专业英语课的授课时间去讲解相关的数控专业知识,以至于学期末无法完成教学计划规定的教学任务。鉴于上述原因,机械工程系修订教学了计划,将数控专业英语课程的开课时间调整到第四学期。
(二)提高专业英语授课教师的双语教学水平
就目前的情况来看,我校专业英语教师具备了足够的专业知识技能,他们缺乏的是良好的英语口语表达能力及标准的发音。因此,学校为专业英语教师提供英语进修的机会,提高教师的英语授课水平。此外,还请我校外语系的外教定期给教师们上课,强化口语。
(三)选择合适的教材,科学备课
针对我校学生英语基础较弱的特点选择或自编一本难度适中的教材,教材内容不仅要涵盖主要的数控加工工艺,还要介绍当前最新的数控机床及其操作,重点介绍常用的数控专业术语。此外,教师在备课时也应注意难易结合,突出重点。英语学习中学生普遍存在背单词难的问题,而数控专业术语记忆难的问题尤其突出,因此,专业英语教师在备课时要强调专业术语的使用及记忆技巧。必要的时候,数控专业的任课老师可以进行集中备课以统一授课重点、授课内容和授课方式。
(四)改进教学方法及教学手段
1.多媒体教学。目前我校机械系的专用教室中,80%以上配备了现代化的多媒体设备,专业英语课全部都安排在多媒体教室上课。授课教师可以根据课文内容制作ppt教学课件,对于学生很难理解和想象的工件和加工工艺,通过图像、视频、动画演示,激发学生听课的兴趣;还可以编写简单的数控程序,一边演示一边讲解,加
深学生对常用数控指令的理解,提高学习的乐趣。
2.课堂教学与实践教学相结合。我校奉行“培养应用型人才”的办学宗旨,为此,学校无论在硬件投入还是课程设置方面,都充分体现了突出实践教学环节的特点。目前,我校的数控实训中心设施齐全、设备先进,中心配备了多台先进的数控机床,完全能够满足各种实践教学的需要。在数控专业课程的学习过程中为学生安排了多次数控实训,学生很快就能够掌握中文面板数控机床的操作。而目前企业常用的进口数控系统,如fanuc和siemens,其操作面板是英文的。在数控专业英语学习之前,由于不懂数控专业术语,学生往往靠死记来掌握英文面板的操作。为了使学生真正理解数控系统英文操作面板各按键的含义,熟练掌握各种系统的操作,在讲完数控编程方面的课文之后,安排学生再次到实训中心进行现场教学,让学生对照中英文重新认识操作面板,并让学生翻译数控机床的英文说明书或一小段数控加工工艺,然后在实训老师的指导下操作机床。实践证明,“理论+实践”的数控专业英语教学方式不仅能加深学生对课本内容的理解,还能提升学生的学习成就感,提高他们的学习兴趣。
3.树立“为每一个学生服务,让每一个学生都有收获”的授课理念。数控专业英语教学中发现,学生的英语水平参差不齐,各个班级都难免有一些由于英语基础太差而无法达到教学大纲要求的学生。专业英语老师在备课和授课的时候,除了要着重培养学生的科技英语阅读理解能力之外,也应当考虑到少部分同学的学习要求,针对他们基础较差的特点,重点提高他们的数控专业词汇量。可以将一些常见的专业术语进行分门别类、归纳汇总,如机床类、工件类、刀具类、加工类等,以达到降低记忆难度、提高记忆效率的目的。此外,在课堂上,还可以将这些词汇列在黑板上,让学生用连线的方法来指出它们之间的联系。例如,铣床(milling machine)上安装的刀具是铣刀(milling cutter),进行的是铣削(milling)的操作。此外,在讲解专业术语的过程中,可以简单地介绍一些与词汇有关的趣闻,既活跃课堂气氛,又能够吸引学生的注意力,提高教学效果。
在数控英语的教学改革过程中,上述教学改革措施取得了较明显的教学效果,让学生认识到了数控专业英语课程的重要性,提升了学生的学习兴趣,激发了学生的学习积极性,提高了学生理论结合实践的能力。教学改革任重而道远,仅靠一个教师的努力是无法完成的,需要全体专业英语教师的通力合作,要提高整体教学水平、改进教学方法和教学手段、灵活运用教学技巧、善于利用教材和教具、不断总结,最终制定出适合我校学生的的数控专业英语教学体系。
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论文摘 要:双语教学是信息技术类专业培养国际化高水平双语人才的有效手段。地方高校信息类双语课以专业课为主,且学生英语能力差异较大。为更好解决语言学习和知识学习间的矛盾,我们对双语教学中内容选择和编排进行了思考和尝试,并对教学方式设计进行了改进。主要包括知识分层编排、围绕主干问题讨论、按水平分组讨论、由简入繁等。
信息类学科发展迅猛,新理论、新技术不断涌现。为缩短学生接触新知识的时间,培养使用外文资料的能力,高校信息类专业在本科高年级展开双语教学。我校针对信息类学科积极开展双语教学研究,建设双语教学平台。建设过程中不断发现问题、总结经验,提出了具有针对性的教学内容编排与教学设计的改革。历年来的实践验证了课程建设的有效性。
1 当前信息技术类双语教学存在的不足
课程内容信息量大,专业词汇多,内容复杂,即使用母语来理解也不简单,造成了学习上的双重困难;学生英语水平参差不齐,授课时不得不考虑接收能力的差距;讲授知识要占用大量时间,互动时间少,学生主动性难以调动。
因此,必须对教学内容进行精心选取与合理组织、编排,在教学方式实施以围绕问题、强化讨论的自主学习,才能解决上述矛盾。本专业不同课程具有很大的共性。在此以《多媒体技术》双语课为例介绍我们在教学内容、方案和方式上进行的尝试,供大家参考。《多媒体技术》是利用电子信息技术、计算机技术、网络通信技术等将文本、图像、语音、动画、视频等各种媒体的信息进行处理和集成,在本地或网络环境下提供更友好人机交互的技术的总和。课程相关的知识包括数字信号处理、数字图象处理、网络通信、计算机技术等各个方面,概念和词汇量较多。我们主要采取了以下方案,提高了授课的效率和质量。
2 内容选取与编排
2.1 知识点分层组织
以往内容的组织一般按照教材顺序进行,每个知识点只在相邻一两次课中出现,学生难以建立起对术语接触、熟悉、重现、使用的完整过程,也严重缺乏参与的机会。仔细分析不难发现,知识点一般是分层次的:首先是对相关背景、基本概念、基本原理、定义的基本介绍,可称为基础层;然后详细介绍技术细节,包括对比性讨论、公式等内容,可称为展开层;最后介绍对技术的应用,可称为应用层。
不同层次内容的学习方法有其各自特点。基础层较易理解,但往往是新思想、新概念的引入,需教师引导式的讲述,并对相关后续内容加以说明。展开层按难易程度可分为两类,简易类完全由学生自学完成,复杂类则需要教师具体讲解。应用层更适合进行讨论,其中蕴含着工程思想、技术特性与工程实际的匹配等,往往正是学生所欠缺的。通过讨论可以启发学生的思维,使其自然养成使用英语来思考的习惯。
2.2 理清知识点之间的关系
不同知识点间有各种关联。前后顺序指后面的知识使用了前面的知识;类比关系是指两个知识点的分析方法类似;组合关系是指某知识点是对多个知识点的综合。学习知识和语言都需要有效的重复,方能熟练应用。通过理清知识点间的关系,可采取各种形式使学生“使用”前面的知识,达到有效的重复。如对前面的知识可以提问等。对这些关系的明确,为有目的地设计教学方案提供了可靠的基础。
3 教学方式与方案设计
3.1 目标由易入难,培养自信心
双语课不是不能学好,而是不能一下子学好。帮助学生克服畏难情绪,树立自信心非常重要。简单的鼓励和表扬难以取得理想的效果,更根本的方法是按照学习的规律,由浅入深地安排进度,使学生在不断的进步中积累其自信心,在不知不觉中进入角色。
首先,是语言上的循序渐进,英语比例宜逐渐提高。前几次课以母语为主,穿插基本术语的介绍。然后,逐渐增加简单句子,加强对术语和句子的重复。这样可以逐步消除心理障碍,树立有信心。
3.2 留任务、留空间、留时间
教师授课时争取在前一次课结束时,完成对基础层和复杂展开层的介绍,把需要学生自学、参与讨论的部分留在课后,让其有明确的学习任务,在内容上有自学的空间,也有足够的时间。下一次课就可以对学生提问,让同学参与讨论,甚至尝试部分内容的讲述。由于预留了任务、时间和空间且目标明确,不仅解决了双语授课课时量不足的问题,而且调动了学生的积极性,确保学生有所准备,容易建立自主学习的环境。
3.3 根据水平分组讨论
练习语言最佳的方式是讨论,但在英语水平差距较大的情况下,水平较差的同学一般不愿意开口,听懂其他同学的发言也很困难。通过基本考查,按照英语水平分组。在讨论时给每组不同的主题,要求选派代表进行主题发言。这样降低了英语交流的心理障碍,互学互听,人人主动,并能够体会教与学的互动过程,深化对学习的认识。讨论时间要严格控制,每个人的发言时间也需要控制,尽量做到机会均等。
3.4 充分利用多媒体教学手段提高效率
多媒体教学省却板书时间,可显着提高授课效率。这类专业课包含大量公式、表格等,非常适合展媒体教学,能有效弥补双语教学中知识传授和语言训练之间的矛盾。利用多媒体对知识回顾、概括和预览等效率更高,能提高学生理解的速度和质量。这为教师布置任务、提问、展开讨论提供了便利的辅助手段。
3.5 以最终演讲作为目标
期末阶段给每个同学布置英语演讲任务,自己选题、撰写演讲文档,反复练习后上讲台做5分钟的演讲,并回答问题。根据内容、语言、演讲技巧、回答问题等将成绩计入课程总成绩。该过程促学生利用学过的术语、概念、技术等,完成写作和演讲,锻炼和英语的读、写、听、说的能力,完成一个完整的语言使用过程。
4 结语
我校《多媒体技术》双语课平台建设已过三轮,取得了可喜的建设成效。通过知识点分层减轻了课堂授课量,增加了学生自主学习的空间,提高了课堂参与面和参与度。课堂提问、分组讨论和演讲使学生使用英语的习惯明显加强。但由于学生数多,教师无法顾及每个组;而学生对专业知识理解的深度存在一定的不足,这都需要进一步的思考和改进。
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23.PDCA管理模式在高职院校毕业设计中的应用 李常茂，龚昕
24.关于提升职业学校校长科学决策能力的思考 王健娟
25.基于工学结合的高职专业教师教学能力评价要素探究 朱双华，陈慧芝
26.浅谈高职项目课程实施中教师角色的转变 苏萍，龚松杰
27.教师创造性教学研究 艾文珍
28."好老师"与"好老板":"双师型"教师的新角色论 郭星明
29.关于教师实践机制建立的意义与可行性及建议 李应祥
30.高职院校专业课教师专业特长分析 黄均平，杨川
31.高职毕业生择业心理问题及原因分析 刘志刚，Liu Zhigang
32.谈国际金融危机背景下高职学生就业能力的提高 赵文静，沈亚强
33.高职学生创业实践过程中的问题与对策 楼永俊，Lou Yongjun
34.农村大学生"就业难"问题解析 胡丽，王爱华
35.提升高职院校学生"就业软能力"之我见 范迪新
36.高职景区开发与管理专业学生职业能力分析 麻益军
37.基于任务驱动的高职链路项目课程教学实践 高小红，孟亮
38.计算机网络专业项目教学法案例设计研究与实践 罗伟强，Luo Weiqiang
39.论面向专业为主线的高职数学课程改革 刘莹
40.高职护理专业课程双语教学初探 刘兰芳，赵国琴
41.《热学》课双语教学方法探索与实践 葛大勇，倪晓昌，赵庆勋
42."动态能力集"在《计算机网络技术》精品课程建设中的应用 裴勇，李畅
43.如何创造性地开展制糖专业课教学 褚彪龙
44.《机械设计》课程设计的研究与实践 张雯娟
45.分组互动任务型教学法在高职旅游英语教学中的应用 李仕敏
46.《房屋建筑学》教学方法小议 房艳峰
47.如何在《经济法》课堂教学中运用案例教学法 徐秀珍
48.简论高职《园林观赏植物》课教学改革 张新平
49.高职英语教学中的心理契约漫议 万颖
50.职校生数学学习障碍成因分析与对策 邱亚明，崔永红
51.中职语文口语有效教学之策略研究 李枝荣
52.中职校汽车维修专业语文课程设置的调查与思考 陈榕
53.程序教学法在篮球选项教学中的运用 任敏华，Ren Minhua
54.职高数学课激趣方法初探 鲁军兵
55.如何讲好散文《黄鹂》 孙春娟
56.如何提高学生的英语听力 梁晓蒸
57."小班化"模式在数控车床实训中的应用 许晓峰，Xu Xiaofeng
58.中职数控铣床实训课程改革之探讨 郭广新
59.基于创业教育的高职食品烘焙专业实践教学体系构建 王和才，李海林，蔡建，刘石麟，张成林
60.高职建筑工程技术专业校内实训基地"分类化"建设初探 钟振宇，秦虹，张喜娥
61.论生产实习应突出指导教师的示范作用 刘智敏
62.高职《马铃薯栽培》实训中的行为引导型教学法 彭永贤
63.浅谈职业学校如何提高顶岗实习质量 康东波
64.高职计算机专业生产性实训模式分析 罗幼平
65.谈数学教学对学生道德情操的培养 刘永强，Liu Yongqiang
66.高职院校开辟"第二课堂"新论 谢彪
67.关于公共标志英文翻译的调查与英语教学研究 谭少玉，Tan Shaoyu
68."订单式"汽车职业教育人才培养模式探索 张伯俊，金永兴
69.C语言在高职计算机专业中的地位论证及问题改进 张亮，Zhang Liang
70.略谈职高语文教学中环保意识渗透 李群娣
71.论高职院校开设拓展训练课程之必要性 秦丽莉
72.以工作过程为导向构建汽车检测与维修技术专业课程体系 张净，杨亚群
73.高职商务英语热点问题探讨 冯克江
74.企业文化对"订单班"之班级文化构建的影响 郭李飞
75.试析职业教育发展与职业分类 程俊辉
76.中职《计算机基础》课程学业评价改革初探 唐玲妮
77.基于开放式园区的高职生产性实训研究 马强，付艳茹
78.关于中职生手机管理的三维途径 刘钦涛
79.以工作过程为导向的高职课程体系构建研究 王英
80.《电工基础》课教学的"做中教与做中学" 孙成林
81.应用电子专业实践教学探讨 周霞中，Zhou Xiazhong
82.关于行动引导教学法中引导方式之探析 郝翠兰，Hao Cuilan
83.基于"七步法"的物流市场调查课程教学设计 胡丽霞，李宇红
84.PowerPoint软件实战教学经验谈 何凤梅
85.新加坡南洋理工学院"教学工厂"的启迪与思考及其实践 张小帆
86.关于学生对《单片机原理及应用》课程学习主动性之培养 翟津
87.高职电气自动化专业改革思路与经验 方玉龙，杨清志
88.关于食品安全与质量控制技术课程案例教学之实践 贝惠玲
89.CF卡在数控教学中的应用 孙健华
90.多媒体课件在《电工基础》教学中的应用 郭亚宏
91.对德国职业教育"学习领域"的认识与思考 孟利前，肖海峻
2.四川省高等职业教育发展实证分析 徐晓燕，何应森
3.培养职业核心能力实践以人为本的科学发展观 王雯，Wang Wen
4.农村中等职业教育发展初探 吴琼
5.以"五新"举措破解高技能人才培养质量难题 万中范
6.高职应渗透行业文化教育 李传刚
7.网络时代思想政治教育的困境及其超越 牛桂振，Niu Guizhen
8.职业教育项目课程体系设计研究 高小红，孟亮
9.浅谈高职会计专业教材的质量问题 方忠良，Fang Zhongliang
10.关于高职特色校园文化之构建 王治生，刘晓利
11.高职院校音乐教育研究 张莉红
12.高职院校辅导员在学生心理危机干预中的应对策略 王涛济，Wang Taoji
13.从数控技能竞赛看高职数控技术专业教学改革 罗胜阳，Luo Shengyang
14.工学结合教育模式下高职国贸专业的适应性探讨 许刚慧，Xu Ganghui
15."院校方案+专业方案":高职人才培养方案设计思路 郭群，Guo Qun
16.焦虑情绪对高职英语听力教学的影响探析 杨建荷，Yang Jianhe
17.创新高职教学模式建设数学教学平台 左秀山，Zuo Xiushan
18.高职应用化工技术专业课程体系改革与项目化课程建设实践 张慧波，董艳杰，陈亚东
19.实施"三个延伸"促进职校生专业能力的提升 梁默
20.中职学校商务外语专业建设的实践与探索——以金华商业学校为例 朱政
21.构建"生命课堂"提高中职文化基础课教学质量 张岩
22.职业学校技能培养教学模式探索 李玉华
23.高职"2+1"人才培养模式顶岗实习质量管理体系之构建 沈忠红，Shen Zhonghong
24.高职院级教育类课题全面质量管理研究 罗汝珍
25.谈技工院校体育课堂教学过程的优化管理 杨志影
26.高职英语课堂教学评估改革研究 王铁铭
27.中职"双师型"教师典型培养路径分析 袁子剑，Yuan Zijian
28.关于高职院校辅导员队伍建设问题的思考 陈齐苗，张海涛
29.高职辅导员工作的三个"三重奏" 查正权
30.中职生职业生涯规划教育理论与实践探索 施雨，Shi Yu
31.谈高职毕业生择业前的心理准备 刘志刚，Liu Zhigang
32."蚁族"大学毕业生就业现状分析及对策研究 邓迪，Deng Di
33.职业学校学生学习态度与就业取向关联度调查研究——以绍兴县职教中心2009届毕业生为例 章亮，傅俐俐
34.国际化机遇下的高职学生就业能力培养 赵文静，沈亚强
35.以默会理论指导《电工仪表与测量》课程的教学法选择 余青
36.高职电气自动化技术专业人才培养模式探索与构建 郭婺，周洪江
37.高职《实用经济学》课程教改实施的调查研究 郭立伟
38.中职导游专业《旅游地理》课程教学内容的选择——以长江中下游旅游区为例 秦书莉
39.参与式教学在中职《机械基础》课程教学中的应用 侯小伟
40.基于工作过程的《市场调查与分析》课程改革实践 汤俊
41.基于任务引领的物流课程教学实效性探索 余瑞龙
42.关于《焊工工艺学》教材的几处补充建议 黄功富
43.六步教学法与项目教学法在《二维动画设计》课程中的综合应用 文军
44.职业学校PLC教学中的启发式教学研究 李伟娜
45.基于生产过程导向的"扦插育苗"教学设计 张继东
46.试析《自动检测与转换技术》课程的整合教学 王茜
47.论行为导向教学法在《医用传感器》课程中的应用 董海新
48.《公差配合与技术测量》课程教学探讨 乔丽平
49.五年制高职化学教学中学生问题意识的培养研究 刘晓艳
50.高职高专大学英语教学中情感策略的运用 许小红
51.高职大学英语分层教学现状调查 杨成青，Yang Chengqing
52.简论英语课堂教育教学之功能 乔国红
53.谈职高数学概念教学难点的突破 鲁军兵
54.从项目教学法谈高职基础英语教学的突破 唐曌曦
55.高职高专学生数学创新能力培养研究 赵国喜，成继红
56.基于任务的大学生英语元认知策略的培养 徐华
57.机电类高职英语教学的创新与实践 韩西娜
58.高级化学检验工实操课培养学生核心能力的新模式 李政，Li Zheng
59.高职网络技术专业项目协作式实训模式探索 严志嘉，Yan Zhijia
60.探索适合企业要求的中职数控铣床实训模式 熊福意
61.PLC校本实训教材开发的实践与思考 姜绍辉
62."PLC+变频器+电气控制"在总装课程中的开发应用 杨筝，朱海英
63.高职《药物制剂技术》阶梯式实践教学模式探索 孔庆新
64.《植物化学保护》实验创新教学体系探讨 孔凡彬，李卫海
65.浅谈高职旅游与酒店管理专业特色实训教学 李晓冬
66.测量实训室:理论与实践一体化教学的探索 包民先
67.高职贫困生资助政策体系存在的问题与对策 毛华东，Mao Huadong
68.市场经济与德育人文关怀 林少峰，Lin Shaofeng
69.浅析公安院校学生潜在职业能力训练之路径 吴娴兰
70.如何做高职学生的"心灵捕手" 李琳琳，Li Linlin
71.借鉴印度成功经验培养软件开发人才 肖敏
72.道德内化机制对高校德育课程建设的启示 成波
73.制约高职保安专业学生就业的障碍因素及对策 唐晓嵩，Tang Xiaosong
74.行业协会在实用型人才培养中的角色定位与功能分析 许彤，王金红
75.信息势能在课堂教学中的应用 王雪飞
76.大学生网络成瘾分析及高校德育策略 田明秀
77.关于社会考试可持续发展的思考 邓向林
78.职业学校技能培养教学模式的实践 朱玉玲
79.网上考试方式在数控技能鉴定中的应用 何平
80.在医学生职业指导中加强职业道德教育的探索 汪小云，钟初森
81.重塑教师和学生的主体意识:RICH课程范式探析 赵小波，倪锦君
82.实施百县千企联姻工程保障顶岗实习教学质量 王虎，王春梅，赵敏娟
83.加强重点(品牌)专业建设服务地方经济社会发展 于昊，李灿峰
84.对高职旅游教育实践教学的几点思考 王丽萍
85.讨论式教学法初探 张明涛，韩斐
86.巧用AutoCAD软件作为制图教学的辅助工具 宋晓英
87.浅析机械制图教学中三维实体造型技术的应用 刘莹
88.澳大利亚终身教育体系述评:内涵与特色 徐中意，Xu Zhongyi
89.上世纪50年代初我国职业教育体系的变革与反思 柯茜茜，Ke Qianqian
2.江苏省技能人才需求预测 汤伟伟，况敏
3.论儒家文化熏陶与大学德育内涵 盛杨，韦庆昱
4.实施免费中职教育的政策导向及未来发展走向 陈远远，周谊
5.加强高校心理危机事件预防机制建设的研究 陈瑶，Chen Yao
6.职业能力导向的《建筑设计CAD》双证模式改革研究 黎颖
7.基于开放式园区的高职生产性实训研究 马强，付艳茹
8.试论高校辅导员职业标准体系的构成 梁慧超，刘亚，戚焕，高松岩，梁金平
9.关于知识观视野下的中等职业教育教学评价 刘学，罗晓东
10.促进城乡一体化的农村劳动力转移政策分析与建议 解丽娟
11.我国社区教育发展探析 张光辉，Zhang Guanghui
12.高职信息化人才培养模式探析 陈其明，Chen Qiming
13.工作导向的五年制高职课程体系设计探讨 李清秀，胡长效，宋凯，王质明
14.高职创业教育课程建设初探 蒋焱，Jiang Yan
15.基于"任务引领"的高职《电力电子技术》课程建设 张静之，刘建华，张佩芳
16.谈高职食品专业标准化人才的培养 包永华，冯文婕
17.高职示范院校建设的体会与思考 刘永亮，Liu Yongliang
18.高职计算机专业毕业生"跳槽"现象的调研与思考 毛可洪，Mao Kehong
19.高职铁道交通运营管理专业的课程体系开发 程钢，Cheng Gang
20.高职网络精品课程资源运行情况的调查与分析——以天津职业大学为例 石娜，石梅香
21.运用"五问法"写好高职专业课说课稿 陈琼
22.中职汽修专业"菜单式"教学改革初探 刘子荣，Liu Zirong
23.中职校企合作模式下的德育工作探索 吴晓纯
24.中职同学友情教育探析 曾俊香
25.金融危机对我国中职教育发展影响之分析 胡文龙，Hu Wenlong
26.特长生指导教师工作量计算的双课时方法研究 潘红艳，Pan Hongyan
27.完善教学管理体制促进创业教育实施 徐冬冬
28.动态评价理论视角下的教育实习评价模式探索 陈昌奇
29.作品评价在中职多媒体制作课程中的实践与研究 姜萍，Jiang Ping
[关键词]:数控技术 教学改革 人才
一、数控专业人才的就业形势
据报道，我国要达到“十五”目标，达到15％的数控化，还需要约70万台数控机床，所缺数控机床的人才短缺达100万。因此，数控方面的人才肯定有着稳定的需求量。而借助国外的发展经验来看，当进入产业布局、产品结构调整时期，与产业结构高度化匹配、培养相当数量的具有高等文化水平的职业人才，成为迫切要求。而对于数控加工专业，不仅要求从业人员有过硬的实践能力，更要掌握系统而扎实的机加理论知识。我国迫切需要大量的从研究开发到使用维修的各个层次的数控技术人才。
二、对数控技术人才的分类
1.金领层(数控通才)
金领人才的要求是：精通数控编程员、数控操作技工和数控维护、维修人员所需掌握的综合知识，并在实际工作中积累了大量实际经验，知识面广，能自行完成数控系统的选型、数控机床机械结构设计和电气系统的设计、安装、调试和维修，独立完成机床的数控化改造，并且适合于担任企业的技术负责人或机床厂数控机床产品开发的机电设计主管。
2.灰领层
（1）数控编程员：掌握数控加工工艺知识和数控机床的操作，掌握复杂模具的设计和制造专业知识，熟练掌握二维CAD／CAM软件如UG、ProE等，熟练掌握数控手工和自动编程技术。
（2）数控机床维护人员：熟悉各种数控系统的特点、软硬件结构，掌握数控机床的操作与编程，能进行PLC和参数设置。清楚数控机床的机械结构和机电联调。精通数控机床的机械和电气维修。适合作为工厂设备处工程技术人员。
3.蓝领层
数控机床操作技工：精通机械加工和数控加工，工艺知识，熟练掌握数控机床的操作和手工编程，了解自动编程和数控机床的简单维修。
三、高职数控人才培养中存在的问题
高职院校要培养德智体全面发展，面向生产一线的数控技术人才，从事数控加工、数控一般编程，数控设备安装、调试、维修和数控加工技术管理的中高维修应用专门人才。数控专业的学生应具备下列基本能力：（1）数控机床的操作能力；（2）数控一般编程能力；（3）数控设备的安装、调试、维修能力。还应具备下列专业综合能力：（1）普通机床的使用能力；（2）数控加工工艺编制能力；（3）计算机操作及应有能力；（4）CAD/CAM等软件的使用能力；（5）数控专业外语的使用能力，同时应具备相应的职业道德素质、文化素质和身心素质。
目前，我国通过对毕业生的信息反馈及用人单位的调查，了解到数控专业教学中存在一些问题，如理论教学过于强调系统性和完整性，忽视了其应用；实践教学中缺乏对数控设备的检修、调试、故障分析能力和数控加工现场解决问题的能力等的培养。目前培养的数控人才普遍存在以下几个方面的不足：（1）对本专业的基础知识不够扎实，如缺乏工艺意识，工艺知识欠缺，数控加工只停留在理论上；（2）对本专业的专业知识与技能不精，针对性不强，如数控加工专业，不能很熟练地、正确地操作典型数控设备，要进行举一反三就更加困难；（3）对本专业的新知识、新技能掌握不够，如对ProE软件的应用不够了解，缺乏高速切削技术概念。
四、加强数控专业教学改革的建议
针对以上各类数控人才需求的状况，迫切需要我们对现时的数控专业教学内容、课程体系进行改革，提高数控行业的整体素质。主要应做好以下几方面的工作：
1.构建以培养数控技术应用能力为主线的课程体系，突出实践性。一方面，对传统的基础课、专业基础课、专业课的教学内容按“必需、够用”的原则进行综合整合；另一方面，减少理论教学课时，增加习题课、讨论课、现场课教学。通过开设综合实验课，加强学生实践动手能力，突出应用性、实用性，以提高学生对新工艺、新方法的适应能力、分析实际问题和解决实际问题的能力。
2.实行双证书制。通过参加职业技能鉴定的培训和考证，既可拿到就业的“敲门砖”，又可以把理论知识同实践很好地结合起来，全面提高专业知识与技能。
3.建立产学结合的教学基地。建立以校内实训中心为基地、产学研相结合的实践教学体系，充分发挥产学结合、校企合作在人才培养中的作用。
4.加强“双师型”师资队伍建设。师资队伍的教育、学术水平，直接关系到所培养学生的质量。必须建立一支精干的具有较强的应用能力、技术开发能力和科学技术水平的稳定的双师型队伍。除加大高学历、高职称教师引进的力度外，更应注意从生产一线聘请一些有实践经验的高级工程技术人员参与教学工作。
针对教师队伍建设提出以下建议：（1）对参与教改的老师进行培训。基础课教师应了解专业，掌握基础理论在专业实际问题中的应用；技术基础课理论和专业课教师应熟悉专业、熟悉生产、掌握专业发展前沿的信息，具有较强的实践动手能力和科技开发能力。应该鼓励教师攻读定向和在职研究生。（2）确定专业学术带头人和学术骨干，着力培养中青年骨干教师。（3）加强“双师型”队伍的建设。要求教师既能上理论课又能上实验（训）课。对老师来源一方面可以选派出教师参加工程实践，推运专业教师在工程中从事生产、管理和技术工作，切实提高教师的工程实践能力；另一方可以聘请有实践经验的工程师促进双师队伍形成。
数控技术的应用是提高制造业的产品质量和劳动生产率必不可少的重要手段；数控机床是国防工业现代化的重要战略装备。数控专业教学，就是要以提高新时代具有高素质的数控技术应用性人才培养质量为目标，以探索数控技术应用专业高职教育模式为主题，以改革教育思想观念为先导，以课程体系、教学内容和教学方法手段改革为核心，以培养数控机床的操作、编程、维护和技术管理等方面的中高级应用型人才为宗旨，以实践教学和理论教学有机结合、相互依存、相互促进为特点，以校企紧密结合所建立的共享、双赢的机制为人才培养途径。
参考文献：
[1]王海根，程国标，方珠芳.数控加工技术课程实践教学的探索[J].桂林航天工业高等专科学校学报,2008,(2).
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