一、听琴音
绝大多数音乐教师，都是使用风琴、钢琴、手风琴、电子琴等键盘乐器来组织教学的。因而，听琴能力的训练，是最基本的听觉训练，可不夫时机地提高听琴音的能力。
1.辨琴语。辨琴语，是属于常规性的听力训练。为了更好地组织教学，就要经常进行辨琴语的训练。以便形成相应的技能。
2.说音名。？在每次教唱歌曲之前，都要进行说音名的训练。教师用琴弹出一个或几个音符（音组），让学生试着说出其名称来，以便提高感知音符的能力。
3.唱音符。？教师用琴弹奏音符或音组，让学生听后学唱，增强听音的记忆和表达能力。
二、听乐曲
让学生经常地听一听有关的器乐曲，在欣赏的过程中进行听力训练，是增强听觉器官感知能力的有效途径。
1.品乐器。乐曲，固然是由乐器弹奏出来的乐音。可在聆听某个乐曲后，让学生品味出是由哪种或哪些乐器发出的音响。例如：（1）《二泉印月》（二胡）；（2）《我是一个兵》（笛子）；（3）《高山流水》（古筝）；（4）《雨打琶蕉》（琵琶）；（5）《喜洋洋》（唢呐、笛子、弦乐、打击乐等）。
2.讲曲名。让学生在每次欣赏乐曲后，准确无误地讲出乐曲的题目，以利更好地认知乐曲，丰富音乐知识。例如：（1）江南（广东）音乐（《紫竹调》、《步步高》、《十面埋伏>；（2）民族音乐（《信天游》、《小放牛》、《有个金太阳》；（3）西洋音乐（《天鹅湖》、《月光曲》、《斗牛士》）。
3.记曲谱。在识谱教学进行到一定程度的时候，可让学生试着记录曲谱，进行较高层次的听力训练，提高边听边记的能力。当然不能超之过急，应由浅入深，由少到多，逐步量力而行，能记多少是多少，哪怕是象征性的也好。教师进行必要的检验和指导。激发感知、记忆，再现曲谱的兴趣，强化听音能力的训练。三、听歌声
在音乐听力训练的过程中，教师可以充分发挥收录机的作用，让学生欣赏录音磁带上的歌曲，然后进行相应的听力训练。
1.听歌曲。教师可以有针对性地利用收录机，播放著名或流行歌曲，让学生在欣赏不同风格和流派的歌曲过程中，进行感知歌曲的训练。例如：（1）民族歌曲（《沂蒙山小调》、《绣金匾》、《二月里来》；（2）美声歌曲（《我爱你祖国》、《北京颂歌》、《大海故乡》；（3）通俗歌曲《九百九十九朵玫瑰》、《好人一生平安》、《山不转来水也转》等。
2.评歌手。在听完录音或学生自己听过歌曲后，可令其评头论足地评议某些歌手的演唱风格及技巧，例如：李谷一、、董文华、郭颂、李双江、蒋大为、毛宁、杨玉莹等，从而增强鉴赏能力。
3.谈感受。在每次的听音训练之后，都应进行畅谈体会的训练，进一步提高感受和体验能力，激发学好音乐的兴趣；相互借鉴和启发，不断地进行自我完善，使听力训练有所发展和升华。
按教学大纲要求，初中英语需要加强听力训练，但在我国初中英语教学中，存在了几个重要的误区，其主要表现为以下几个方面：第一，进行教学时，许多老师采用集体中突击的形式进行教学，没有重视到日常教学中的积累。注重集中训练，忽视长期积累。第二，发现学生在学习中存在的问题，没有进行及时给予纠正。第三，听力教学过程中，方法不正确，简单的把听力训练当作听力测试。第四，没有重点的把学习英语的几大关键进行结合，把听、读、说、写进行了分离式教学。这些错误的教学形式很大程度上，影响到了学生在进行听力训练的进度与质量。如何解决这些存在的问题，成为了目前教学的关键。
笔者认为，可以针对本校学生学习的状况进行调整，以达到解决这些错误教学方式的目的。首先，作为英语听力训练，它是和日常教学过程中的英语听力相辅相成的，是一个需要长期积累的过程，这就需要英语老师在进行教学时，用英语进行教学，这是一个非常行之有效的提升学生听力的教学方式；其次，在教材中有相关的配套听力题，需要根据教学进度同时进行，然后随着进度的开展进行多样的听力专项训练；再次，进行英语教学时，一定要遵循先听后说、先说后读、先读后写的基本教学原则，这样可以非常有效地把教学与听力训练相结合，达到听力训练的长期积累的目的。通过这些解决的措施，可以解决目前初中英语听力训练的错误形式。
二、初中英语听力训练需多样化
在教学过程中，如果只是采用单一形式对学生进行听力训练，会让许多学生产生厌学情绪，这时就需要老师采用多样化的教学形式进行学生的英语听力训练，如听英文歌曲带动学生听词猜词的兴趣，或者以英语猜迷的形式提升学生的参与积极性等方式进行训练。目的在于提升学生对英语的兴趣，解除他们心中对英语听力的恐惧心理，有效地激发出学生的参与性。例如，可以设定一个情景，也就是通常所说的情景式教学，然后通过互动交流，提升学生对听力的兴趣，通过以下的对话形式，既简单又能让学生有很大的参与感，让学生容易地去完成任务，提升他们对听力训练的信心，又能很直观地引导学生对问题的思考。
三、运用技巧进行教学，提升学生听力
（一）引导学生进行推理想要学好英语，就需要更好地去理解所听到的英语的内容，这个过程就需要学生进行合理地听到内容进行推理与判断。这种形式，不仅能提升学生的主观能动性，还能大大增强学生对问题的推理，拓展学生的思维与判断能力。例如，当训练听力时，学生在听录音前，需要先对习题进行浏览，大概了解整个对话的情景、人物包括这段习题中对话的大概意思，当开始听录音时，对之前所浏览习题后得到的信息进行对比，非常有效地提高了判断的准确度。
（二）好记性不如烂笔头，抓住重点跳过难点在进行听力训练过程中，学生们都是处于一个高度紧张的状态，那么可以在边听的过程中，从听力材料中提取出关键信息，把一些相关的数学、人物、情景做上笔记，可以用自己所习惯的方式进行关键信息的记录，抓住重点，这些关键信息用代号或者是缩写的形式记录下来，有效地提高了对习题的判断。在进行听力训练过程中，肯定会出现一些生词。可以简单做一下记录后，直接跳过这些难点，不要在这些生词上进行过多的思考，以免遗漏更多的有价值的信息，通过这样长期的训练，可以有效地避免学生的心理压力，加强学生对听力的处理技巧。
一、在单音训练中形成听力辨别力
小学阶段的音乐教学听力训练从单音开始,但是要辨别一个单纯的音符的高低、长短、音色是很难让学生接受的。如果能把几个音符结合起来进行比较的听,就相对简单起来。分别弹两个音让学生听,一个音高,一个音低,虽说学生不能判断每个音标的绝对音高,但也能感受音标高低性质不同,以此类推来增强学生对音标的听力辨别力。在听音训练的过程中,遇到学生常出现的错误和不解的地方,千万不可忽略,一定要及时的校正,还要结合学生的整体情况进行适度调整。还可以给几个单音让学生听,判断出正确的音标,一方面吸引学生注意力,还可以避免枯燥,寓教于乐。在每次教唱歌曲之前,都要进行说音名的训练。教师用琴弹出一个或几个音符(音组),让学生试着说出其名称来,以便提高感知音符的能力。教师用琴弹奏音符或音组,让学生听后学唱,增强听音的记忆和表达能力。
二、在器乐训练中提高听力判别力
“器乐进课堂”的教学形式得到广大师生的普遍欢迎。不同的器乐发出的声音能有效的训练学生的听力。首先由老师对一段曲子进行演奏。在演奏过程中注意学生的反应,一部分学生对乐器以及乐曲比较敏感,能很快进入到乐曲中,另一部分学生不能感知乐器以及乐曲,很难进入状态。教师可以进行有侧重的教学,多迁就认知能力较差的学生。再就是让学生演奏。班上可能有几个学生是音乐世家,在家人的耳濡目染下,接受力比较强,可以让他们根据能力演奏,别的学生可以根据理解进行演奏,在演奏训练中,感受音准,增强荣辱感,调动学习的兴趣。在演奏过程中,学生可以“哼唱”,不仅听觉能力有所提高,还能锻炼理解力。乐器教学中,切忌一味的讲求演奏技巧。演奏的好坏是其次,真正目的是让学生用心去听,用心去感受,去表现音乐。
三、在听乐曲训练中增强听觉器官感知能力
乐曲是各种的乐器演奏出来的,在学生聆听乐曲后,细细品味是哪个乐器发出的音响。有些乐曲中用到的乐器是单一的,如《二泉映月》是二胡演奏的,《我是一个兵》是笛子演奏的,《高山流水》是古筝演奏的等等;一些乐曲有多种乐器,如《喜洋洋》其中有唢呐、笛子、弦乐、打击乐等。在每次欣赏一段乐曲后,讲出乐曲的名称,丰富音乐知识,认知乐曲。还需要在一定程度上试着记录曲谱,提高边听边记忆的能力,使听力训练更上一个层次,激发感知乐器、记忆乐曲,再现曲谱的兴趣。但要注意读的把握,不可操之过急,教师还要及时的检验和指导。课上开展趣味问答,听完一段乐曲后,有学生回答乐曲中所用到的乐器,以及乐曲的曲名,有条件的话也可以演奏,增强听力训练的效果。
四、在听歌曲中升华听力训练
乐曲与歌曲的结合,无论是音乐还是歌曲都表现的更加完美。在进行听力训练时仅仅听曲谱,学生会觉得音乐教学时一个单调乏味的课程,学生会产生疲倦。歌曲根据风格和流派有民族歌曲、美声歌曲、通俗歌曲等。通过聆听不同的歌曲,进行感知歌曲的训练。每次听了不同的歌曲,让学生判断是哪个歌手,具有什么样的风格和技巧,增强鉴赏能力。在每次的听音训练之后,都应进行畅谈体会的训练,进一步提高感受和体验能力,激发学好音乐的兴趣;相互借鉴和启发,不断地进行自我完善,使听力训练有所发展和升华。
五、在歌唱中练习听力
学生音乐的旋律是最敏感的,具有代表性的、适合自身旋律线及节奏的旋律,往往跟学生产生共鸣,这样学习音乐也就容易了。学生先听,听得准确,才能进行高度的模仿演唱,直接感受和表达音乐。适当的模唱,能调动学生耳朵的积极性,再品味旋律,边唱边听,一方面训练了听力,又能强化听觉记忆力。对识谱能力较弱学生,“听”就显得尤为重要。歌曲的教学通常采用视唱法和跟唱法,可以说两种方法都能达到学会歌曲的目标,但达成目标的过程以及达成目标的能力培养倾向却是很不相同。视唱法注重学生识谱、自主等能力的培养而忽略了听唱法对于听力的侧重,而我们往往忽略了这一点。
关键词 法语听力 听力训练 语音
中图分类号：G642 文献标识码：A
随着英语的学习已越来越普遍，为了提高在社会工作中的竞争力，对小语种的学习成为近年来的热点。而在小语种里面，法语无疑是最为热门的语言之一。因其语法的严谨性，成为联合国的第一工作语言；而又因其语音的优美性，被称为世界上最美丽的语言。因此，越来越多的高校将法语开设为第二外语。学生对法语的学习兴趣也日渐浓厚。
然而，目前很多高校的二外法语教学都普遍存在“重读写。轻听说”的情况。出现这一情况，主要有以下几点原因：
(1)课时的制约。因为不是专业学习，所以一般来说，二外教学的周课时量较少。一般都是每周两次课，每次90分钟。在这短短的90分钟时间内，教师首先要给零基础的学生教授基础语法、词汇等，几乎没有太多剩余的时间可以兼顾到听力的训练。
(2)人数的制约。二外的班级一般情况下来说，比专业班级的人数偏多，一般都在35人左右。而听力教学的课堂规模一般要求小班教学，人数不得超过30人。所以在二外法语的听力课堂中，要让每个学生都能充分得到练习是不太实际的。
(3)词汇量的制约。由于二外法语的教材相对专业教材来说词汇量较小，因此学生的词汇量掌握不够，这对听力理解也造成了一定的困难。
虽然客观条件在一定程度上制约了二外法语教学中的听力教学，但是教师在教学过程中还是要尽量创造条件提高二外法语学生的听力水平。
首先，教师应帮助学生明确听力的重要性和必要性。
听力一直是法语学习的难点。再加上法语本身语音、词汇的特点。更是增加了法语听力的难度。比如，在法语的语音中，连音和联诵的现象非常普遍。又比如，法语语法规定，动词必须根据主语人称、时态和语态的变化而变化等。不少学生因此对听力产生恐惧心理。教师在教学中，应经常鼓励学生，努力克服对听力的恐惧。因为学习法语的目的是与法国人进行交流，听力水平直接关系到交流的进行。此外，不少学生希望日后能到法国留学，而目前的法语出国考试(TEF、TCF)及其他国内的法语等级考试中，都包含听力测试，且占有相当比重。要学好法语，必须加强听力训练。
其次，在进行听力训练时，可从以下几方面着手。
(1)选择合适的听力教材。选择听力教材时，应从学生实际水平出发。由浅入深、由易到难。目前，国内比较常用的听力教材有《RefIets》(《走遍法国》)及《LeNouveau sansfronti6re》(《新无国界》)。这两套教材都是法国原版的进口教材，以视听内容为基础，合理安排语法结构，融语言和文化于一体，以积极互动的教学法有效培养学生的听说能力。并且，以法国人的日常生活为背景，在训练听力的同时，介绍法国或法语国家的文化。这些都能唤起学生学习的兴趣，让他们觉得学到的就能用，上听力课时就会更加认真。
使用法国原版教材还有一个好处就是能在语言学习的同时，了解法国文化背景。语言和文化向来是不可分割的两个方面。美国语言学家Sapir在《Language》一书中指出：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念”。在影响听力的众多因素中，法语国家的文化背景和法国人的语言习惯，被认为是最主要的因素之一。有些词句，单独分开我们都能听明白，并且知道是什么意思，可是组合在一起，就未必能明白其真正想要表达的意思。比如说，法语里有句谚语，“Qui a bu boim，”这个句子，学生能听到动词boire的过去分词及简单将来时，句子看起来也很简单，字面意思上的解释是，“喝了酒的人，还将要喝酒。”这么一连起来就怎么也想不明白这个句子到底要表达什么意思。那么在理解了法国人特有的文化后才明白，原来这句话在法语里想表达的意思是，一个人曾经做了坏事，就还会继续做坏事。这就是文化因素对听力理解造成的障碍。因此，在训练听力的过程中，不仅要学习语言知识，还要了解法国文化背景和法国人的语言习惯，这有助于缩短理解的时间，提高理解的准确性，从而达到全面提高听力水平的目的。
此外。象一些法语歌曲或法语原声电影，也可以做为听力教材的补充部分，激发学生的学习兴趣。音乐是不分国界的。即使是不会法语的人，在听到优美的旋律时，也会被吸引。因此，可以利用课前几分钟的时间，给学生播放一些脍炙人口的法语歌曲，在欣赏优美的旋律的同时，鼓励学生听歌词、记歌词。
另外，就是每个学期争取播放一到两部法语原声电影。让学生们能接触到真实的法语交流环境，了解法国的文化。并通过人物的动作、环境背景等，猜测所听到的法语对白，提高听力水平。以达到从完全听不懂到能听懂部分再到能基本理解电影内容的水平。
(2)加强对语音、词汇、语法、句型等的基础训练。听力训练是以语言学习为基础的，语音、词汇、语法、句型等的积累是提高听力的必要条件。这里以语音及词汇为例，简单阐述如下：
法语被认为是世界上最优美的语言。这是因为法语的句子非常重视节奏组。在同一节奏组或不同节奏组之间，经常出现“联诵”或“联读”现象。法语中的必须联诵规则有近十种，这就造成学生在听的时候很容易忽略或不能准确分辨，对听力理解起到了不小的制约作用。因此教师在解释联诵现象时，应尽量详细的多举些典型例句，加深学生对这一语音特点的印象及理解能力。可以说，对于联诵这一语言特点的掌握情况，会直接影响学生对听力理解的能力。
在词汇方面，生活中的交流往往离不开数字。而法语中的数词构词实在让每个初学法语者头疼不已。比如，76，soi-xante-seize；80，quatre-vingts；98，quatre-vingts-dix-huit等等。许多初学法语者一听到数字就头大，并且也影响了整个听力效果。
又比如，法语中有许多外来词，就从大家的专业，英语中，就有不少词汇引用到了法语里。可是在法语中，除了有外来词本身的读音，又会有法语自身的读音特点，这样一来，本来是比较熟悉的单词，却因为读音上的差别，使学生一时间分辨不出正确的单词。
因此，在平时教学中，还是必须强化学生对基础单词的背诵，单词的积累和熟练程度，也直接影响学生听力理解的程度。
(3)采用情境教学法，训练“听”、“说”能力。“听”和“说”通常是紧密结合在一起的。所以训练听力，不是简单的听别人说，能亲身参与其中，既能听又能说，我认为才是最重要的。因此，有必要在听力训练中穿插口语的练习。要改变枯燥的单纯以听为形式的训练方式，激发学生的兴趣，个人曾尝试在课堂上采用过情境教学法，在课堂里模仿法国文化环境，感觉效果较为理想。情境教学法不仅是简单的听力训练，更是一个语言听说综合能力应用的训练。
【关键词】英语教学 听力训练 探讨
要学好一门课程，首先从思想上就要重视它。有兴趣自然好，没有兴趣的就要给其施加压力，促其产生动力。听力不仅仅是一门课程，更是掌握一门语言所必需的。语言是用来交流的，听与说是交流最重要的途径，“哑巴英语”、“聋子英语”是不行的。在当今人人都拥有一定的英语水平的情况下，师范生如果不练好听说，将来如何去教学生，即便不做老师，听不懂英语也是行不通的，因为英语是一门世界语，生活中处处都在使用它。笔者结合个人教学实践，总结了听力教学中影响学生听力的一些主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策，希望能与大家共同探讨。
一、影响学生听力理解的因素：
1.语言知识储备。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，据笔者观察学生存在语音、文化背景、词汇储备方面的不足。这些方面都严重的影响到学生对所听语言材料的正确判断。2.语音规律掌握不好。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。如：write、right；see、sea等。英美语音差异除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同如：在box， crop这一类单词中，英国人将字母o读作[）]，而美国人则将o读作近似[a：]音的[a]。所以这些词在美国人读起来就成了[baks][krap]。3.文化背景知识问题。英美文化背景知识的缺乏、思维方式的差异是影响中国学生英语听力理解能力提高的主要原因。如果学生在英美国家人民的生活习惯、文化背景、兴趣爱好、风土人情及生活方式等方面知识贫乏，就会影响听力。下面的例子就充分说明了文化背景知识和正确的思维方式在听力理解中的重要性。example：a.he is at a drugstore. b.he is at a department store.c. he is at a docter’s office. d. he is at home.应试者听到的内容为；besides my prescription， i need some toothpaste， a bar of soap， and some asprin.此题的关键是drugstore一词。此体正确答案是a。任何熟悉美国社会文化的人都知道drugstore是美国所特有的，指出售药品、饮料、糖果及其他日用杂物的“杂货店”。如果听话者对此词的文化意义缺乏了解，按中国的文化观念按照字面意思单纯的理解为“药店”，尽管听懂了全句的内容，仍然会找不到正确的答案。这是因为英语drugstore与汉语“药店”在语义上有较明显的非对应性。
二、词汇储备不足、固定用法掌握不牢
美国语言学家 robert lado 指出：“听、说、读、写四种技能对于必备词汇的要求不尽相同，在口语和写作中，学生可以用学过的，熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……”因此，听能力对学生词汇的掌握有很高的要求。如听力练习：…i went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands.学生听到 iron handle 后感到茫然，不理解 iron handle 的意思。1 理解能力。听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。判断推理能力在交际中非常重要，它能帮助听者理解对话者的意图或言外之意，而学生这方面的能力差。有些同学在听的过程中，虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容。如：w：what did you think of yesterday's film？m： well， i left when the film was only half way throughq： what was the film like according to the mana. interestingb. relaxing c. unfinished d. disappointing本题即考查获取重要信息和理解隐含意思的能力，根据答句中电影演到一半时中途退场即能判断出电影很乏味，令人失望，答案为 d2心理因素的问题。听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张。听的时候的注意集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。从而使原来可以听懂的内容也受影响
三、提高英语听力理解能力的策略
一、“三是”
⑴强烈的兴趣是动力。在教学中,教师要选择多种多样、丰富多彩的听力材料,使学生保持新鲜感,从而产生浓厚的学习兴趣。另外,听的训练还应与说、读、写等结合,让学生在轻松愉快的情感体验中循序渐进。
⑵严稳的情绪是定力。学生要想学好英语听力，就需要一个放松和安静的环境，在舒缓的环境下，学生学习的自信心就会增强；相反，在急躁的和紧张的环境下，对于学生来说，听力教学就会困难，自信心也会受到打击。在语言输入中，需要注意情感控制的地方。在单调、沉闷的课堂气氛中,学生会感到紧张和压抑，容易产生厌恶甚至抵触情绪，结果往往事与愿违。
⑶超强的自信是保证。成长需要激励,面对失败或成功的结果,孩子最需要他人的安慰和鼓励,学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。在前进道路上,无论失败或成功,都可能成为沉重的负担,也都可能成为新的动力,评价在这里起着至关重要的作用。
现在的小学英语教学,每周课时较少,课堂是英语教学的主阵地。所以要求教师要充分利用好课堂上的40分钟，尽可能地给学生创造一种外语氛围，尽可能地使用简单生动的英语来组织课堂教学。教师坚持用英语上课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听英语的机会，使每个学生在耳濡目染中自然的加强了听觉记忆，从而促进听力的提高。
二、 立体的技能
小学生模仿性强，但缺乏自控能力。在教学中，经常出现这样的场景：一边老师向学生演示发音，一边有学生就迫不及待地大声说出和模仿，由于过于急躁，导致自己的发音不纯正，而且耽误同学们的发音纠正。所以，在开始英语教学初期，老师要引导学生形成静心听和仔细听的习惯，让学生在听老师发声演示的同时，仔细观察老师嘴的形状，留心口型的变化，在这两者的基础上，进行正确的发声训练。我在教学的时候，采用重点记住容易混淆的发音的方法，因为这些都是很容易犯错的地方，比如elephant-telephone，sixteen-sixty，并让学生坚持每天进行十多分钟的晨读发声练习，在课堂上也进行几分钟的辩音训练，其中的形式有：一位同学大声朗读，其他同学认真听，来纠正这位同学的错误，并对其发音进行录制，让其自己辨析。此外，我还引导学生重点掌握同化、重音偏移和连续读的方法和技巧，使其养成准确的发音和语感。通过长久的反复训练，学生可以完全形成自己对于发声的强烈反射，进而使得学生们的听音能力快速稳步提升，为以后的听力奠定了良好的基础。
三、立体的训练
⑴紧抓要点。指导学生快速获取文章的核心内容和中心思想，放弃那些非重点词句，集中获取特别重要的词句，比如关键的数字、人物姓名、地点、时间，等等。这也是听力训练必须经历的过程，老师要引导学生改正每个词都分配时间的错误认识，也可以通过总结内容或者以图写意的方式进行听力的练习。
⑵懂得猜测。即对于即将听力的文章的内容和情节进行推测和预判，并且通过文章的逻辑内容尽心推理，得到自己想要得到的答案。例如在小学英语听力教材中的第四单元purchasing fruits的测试中，让学生通过已知内容来完善对话：
W：Can I help you？I’d like some ____,please：How________?M：____ ____,please. W：Here you are.
这一题中，在学生看题的时候对于第三句W：How________?让学生根据前两句来推论这两个空应该填什么，学生很容易想到是：many和 kilos，而对于M：________,please.引导学生思考用How many kilos？提问时，应该怎么回答？这样学生做起题目来要容易得多。我们还可以使得学生养成通过文章的题目和插图判断听力的核心内容和思想以及人物谈话时间和地点等要素。
关键词 心态培养 关键词 技巧
中图分类号：G633.4 文献标识码：A
Training Skills of English Listening in College Entrance Examination
SUN Jiahui
(Nanjing Liuhe Experimental High School, Nanjing, Jiangsu 211500)
Abstract In this paper, the author analyzes English listening and problem-solving skills training in college entrance examination, students have a certain knowledge on the basis of the hearing should also have some problem-solving skills. Listening skills training allows students to develop English listening test in the entrance examination in handy.
Key words state of mind training; keywords; skill
众所周知：四种语言技能中的“听”排位第一。但在实际的教学中，教师们往往对“听”重视不够。有些教师认为教材的听力内容较难因而教学时一带而过；有些教师平时不注重听力策略训练，只是让学生做听力练习，听完后只对一下答案就了事；有些老师每次考试之前“突击”训练一下，若时间不够，就连这种“突击”也省去；还有些教师认为，学生的综合运用语言能力强，其听力理解能力自然会好，如果学生的综合语言能力差，对其进行听力训练也无多大意义。其实不然，听力与其它语言技能是紧密联系的有机整体，它在高考中的重要性不言而喻。在此笔者介绍一下自己在平时教学中的一些做法。
1 教师课前准备要很充分
教师要在进教室前将磁带全部听一遍，这样才能做到心中有数、有备而来，才能知道学生是否能跟上磁带、是否能完成任务。磁带的计数器也很重要，它有利于倒带时准确地找到正确的位置，除考试外，教师几乎不可能只放一遍磁带，学生会想再听一遍，把听第一遍时丢掉的信息“找回来”。另外，教师也要使学生做好听的准备，让他们在放听力录音之前5分钟得到试题，集中精力快速浏览听力试题及选项，这有利于听录音时抓住重点，捕捉信息重点是听力测试的重要一环。
不少人听力水平差的原因就是听录音的时候捉不住重点，只是盲目地逐句地听，这时往往会捡了芝麻而丢了西瓜。有的方矢，有针对性地捕捉相关信息，预测短文或对话可能涉及到的内容，减少听的盲目性与误选的可能性。
2 培养良好的心态
听录音时，过分地紧张容易产生恐惧心理，影响听力水平的正常发挥。切忌因为某些地方听不懂而心烦意乱，一定要平静地听下去。在听的过程中，学生最好不要将视线停留在提干和选项上，以免顾得上看，顾不上听，影响对该段材料的理解。听时教师鼓励学生猜，并教给学生“猜”的策略及其它与听力相关的策略；鼓励学生首先听大意，而不是马上挑出细节，要让他们养成听一遍时紧紧地跟着磁带听下去的习惯，这样他们才能在回过头听具体的细节前已掌握了大意，增强了他们的自信心。他们无需非得自己听清每一个词、每一句话，而要注意听与问题相关的信息词。如：
表示转折、让步、因果、比较等关系的连接词：however, but , instead of, unfortunately，though,than,yet等。
表示否定意义词：hardly,never,neither,little,few等。
疑问词：who,where,why,how often,how long,howmuch等后面的句子，因为它们往往提示了问题的答案。在对试题内容有了初步了解的情况下，听录音过程中要有针对性，问题及选项所涉及内容要认真听，必要时要做“速记”（如时间、电话号码等）。若某一题未听清楚，马上放弃，可先猜一个答案，否则会影响后面试题的得分。
3 要留意关键词，推断其隐含意义
听时对于难分辨的音，如teen 和ty听时多加留意发音差异，是[ ti:n] 还是 [ti]。其次要留意一些关键词，如more, less, early, late, couple, double, half, quarter, reduce, incresase 等词。纵观近几年高考英语听力试题，整体听力材料所提供的信息越来越大，句子长，结构复杂，所设问题综合性强。学生往往不能从材料中直接听到选项答案。不少答案需要他们能够在理解录音材料大意、掌握其中重要细节的基础上，再经过分析、判断，归纳、概括，才能选得出答案。如：
What’s the man doing ?
A. He’s working in a hotel.
B. He’s visiting a young man.
C. He’s traveling around.
此听力的原文为：
W: So, how long have you been here ?
M: Just a couple of days，actually， I am on a big journey. You know， I’m visiting all the places of interest here.
本题是一位男子谈论到此地的各个名胜观光的情况，其中的a big journey ，visiting 和places of interest here是这位男子谈话的关键，因此，学生若对此进行归纳判断就会马上明白此谈话的主旨大意，选出答案C。
在听清楚数字的同时，有的题目需要进一步计算才会得出答案。要做好这类题目，要求考生揣摩、推断出隐含在话语字里行间的意图、观点、态度、因果关系。例如：Sure, Certainly, No question, I’m afraid, Certainly not ,No problem 等表示说话者的态度；I think, in my opinion等表示说话者的观点；because, for, since, now that, therefore, because of, as a result of, thanks to, due to 等表示因果关系；此外，还要注意否定词、反问句所表达的言外之意，如never, not, nothing, hardly等否定词在句中所表达的意义；Why not…? Why don’t you…?Don’t you…?表示建议等。
4 边听边记
听力材料一般只放一到两遍,所以最好边听边记下关键词和重要信息,尤其在听较长对话或短文时更是如此。着重记录数字、地点、时间、人名等可直接在题干上做标记。记笔记也可以在听录音前，对预测的内容写下，然后在听的过程中根据所听内容进行取舍。另外，记笔记应该用自己熟悉的符号，形成一定的形式和习惯。如：阿拉伯数字和缩写词等。避免出错，减少时间，提高记笔记的速度。
5 对所听内容做出推断
学生能否就对话背景、地点、对话者之间关系的把握准，体现了学生对口语的理解能力。对话发生的背景、说话者之间的关系决定着谈话的内容、话题、说话的语气和措辞。同样考生从说话的语气、用词和内容也可以推断出说话的背景、说话者之间的关系，这常常是高考听力考查的一项重要内容。此类考题一般考查对话者的职业、身份及对话者之间的关系。要求考生注意习惯表达，能从说话者的话语中体会出说话者的职业、身份及相互关系，比如老师与学生之间常谈考试、听力、作业等，售货员与顾客之间常谈价格、型号等。例如：我们听到一段关于购物的对话，就能判断其发生的地点可能是在商场，并且知道哪一方是顾客，哪一方是售货员。
售货员常用词汇：Can I help you?
What size do you want?
You’d better try them on.
I’m sorry we are short of it.
Here is the change.
顾客常用词汇：How much is…?
Do you have a bigger one
I’m afraid it’s too expensive.
That’s fine. I’ll take it.
关键词： 大学英语听力 重要性 精听 心理影响 训练方法
一、听力的重要性
随着国际政治、经济形势的发展以及中国改革开放的日益深入，国与国之间的交往日趋频繁。作为世界第一语言，英语的使用越来越广，口头交流的机会日益增多，声像信息资料越来越丰富。这就迫切要求学习者掌握英语听说技能，尤其是听的技能。听是人感官中重要的一种，是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力和语言能力的重要指标。正如卡尔・韦弗（Carl Weaver）所说：“听是交际活动的核心。”其次，无论是母语还是外语，不具备听的能力，语言能力就不完整。听是掌握一门语言最直接和基础的步骤。据统计，人们在语言交际中45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。再者，随着教育和科学以及信息技术的迅速发展，种类繁多的英语声像资料、英美国家的各种广播节目、信息技术的沟通、以及教学国际化等为中国学者提供了更多的学习机会和资料。因此，掌握英语听力不仅是学习英语的目的，同时又是提高自身素质、扩大对外交流的重要手段。
二、精听的心理影响
对于英语学习来说，学生要真正掌握这门语言，必须尽快提高自己的听力水平。听力可以分为精听和泛听两种。精听，即是要求学生对所给予的材料进行详细的听，尽量听懂每一个句子，以便对整个段落都理解清楚。精听是手段，泛听是目的。听力训练要将精听和泛听结合起来。
在实际听力教学中，如果学生对听的内容跟不上，就会产生畏惧心理，以至于来不及处理的信息和由于知识没有能力处理的信息形成堆积，从而失去对整个句子甚至整个段落的理解。因此，很容易产生焦虑和紧张的情绪，形成恶性循环，久而久之，就会对听力失去信息和兴趣，导致心理障碍，从而影响听力的效果和提高。其次，受母语的影响，部分学生会下意识地按照母语的思维习惯来理解听到的内容，或者使用母语进行翻译中转，因而降低了思维速度，出现了理解上的滞后。精听的目的是让学生听懂每个词，熟悉英语语音语调，辨别句子重音、连读、弱读、长短音、话语节奏、不完全爆破等，摆脱母语的干扰，为听懂英美国家人士的日常交流打下基础。
因而，在教学中，教师首先要解决学生对听力的心理问题，培养学生的兴趣；其次，听力技巧的缺失和听力习惯的养成也会导致听者不能最大限度地利用自己所掌握的信息，达到理想的理解状态。
三、精听的训练方法
教师组织的课堂听力教学是精听的主要组成部分。教师应收集和筛选难度适中的听力材料，对精听方法进行有效的讲解。
1.语音练习。语音是语言的物质外壳，学生发音是否标准，在很大程度上直接影响他们的听力理解。因而听力训练应该从语音开始，帮助学生纠正发音，熟悉发音规则。首先辨音训练是精听的基础，准确听出易混淆的发音是听力理解克的关键，也能增强学生的信心。例如，正确区分mouth/mouse，miss/myth，face/phase，以及/i/和/i∶/，/u/和/u∶/等。其次，现在的学生在中学阶段主要学的是标准的英式发音，大学阶段又更多的接触了美式发音，教师在课堂上应注意向学生强调英式发音和美式发音的区别，以使学生熟悉各种英语国家的发音，如正确区别hot，hat及hut等。
2.数字练习。数字是听力中的重点和难点，很多听力理解题都与数字相关。增强对数字的敏感度和反应速度是精听训练的重点。数字练习的目的是要使学生听到数字时，不经过母语转换，就能快速在纸上转换成阿拉伯数字。英语数字每三位数为一组，由逗号隔开，从右到左第一个逗号为thousand，第二个为million，第三个为billion，依此类推。因此，学生在听到英语数字时，只需要听懂三位数的读法，再把各个部分由逗号连接起来，逗号的个数由最大的单位决定。例如：three million eight hundred and forty-four thousand six hundred and ninety-eight，写成阿拉伯数字为3?郯844?郯698；学生听到million的时候应在纸上快速记下两个逗号，这样，记下一个较长的数字就成了三位数以内的听写，大大简化了思维过程。多次进行此类练习，能增强学生养成对数字的敏感度和速记的能力。
3.句子听写。听写练习是英语精听训练的核心。课堂教学中，应选用学生能听懂75%左右的材料，从单个句子入手，要求学生一字不差地记录下来。对于非英语专业低年级学生来说，“VOA special English”、《走遍美国》及英语四六级原题都是很好的材料。对于一个长句，听写的时候应根据意思和结构将其划分为几个意群，再反复地听，直到把每个词都写出来。通过对句子的听写，学生能掌握和辨别句子的重音、连读、弱读、长短音、话语节奏、不完全爆破等。例如，that must have been finished在实际中通常读成that must’ve been finished。如果不经过精听训练，不从最基本的音入手进行听力训练，很可能听不出“must’ve”这个音中的连读和弱读。
4.速记技巧。精听过程中由于要全文听写，所以书写量很大，对于听者，掌握一套必要的高频词汇的速记方法变得尤为重要，比如听力中经常出现的增加、减少等，我们可以借助一些符号来表示，如“+”表示增加或者进步，“-”表示减少或者倒退。此外我们还可以借助网络词汇的一些速写方式，如“Thank you”可速写为“3 q”，“before”可以写为“b 4”，“you are”可简化为“u r”。值得注意的是，无论采用那种速记方式都要以熟练运用而且能够在成稿时将简化的内容完全还原出来为目的，做到事半功倍。当然，每个人的速记习惯不同，对于各种符号的敏感度不同，这需要一定时间的大量联系才能够建立起来。
5.时间安排。英语学习是一个循序渐进的过程，听力又是习惯成自然的技巧训练，听力水平的提高需要长期积累。而精听训练需要思维高度集中，故时间安排应以每天精神最佳的时候为宜，且不宜过长。每天持续精听半小时到一个小时，至少听写一段文章，长期坚持，能为英语听力水平的提高打下坚实的基础。
四、结语
综上所述，精听是大学英语听力教学中的重点。精听的训练有助于学生提高自身的听力水平，消除对英语听力的各种心理问题，同时，也能拓宽学生的文化视野，增强自身文化知识的积累，培养其对英语的信心和兴趣。精听训练应坚持不懈，刻苦努力，从最基本的做起，循序渐进。当然，精听只是训练听力的方法之一，要练好听力还必须做到精听与泛听相结合，读、写、译齐头并进，把英语用于实践，提高自身素质，增强交际能力，以更好地适应时展。
参考文献：
［1］Rod Elllis.The Study of Second Language Acquisition ［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
［2］张伟.精听、泛听与英语听力教学［J］.吉林师范学院学报，1995，（9-10）.
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［4］林正范主编.大学心理学［M］.浙江大学出版社，2000.
［5］顾曰国主编.英语教学法［M］.外语教学与研究出版社，1998.
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［7］汪学立.如何提高学生英语听力效率［J］.外语界，1999，（03）.
关键词：听辨能力；音乐制作；音乐结构
拥有“金耳朵”，是每一位音频工作者的梦想。不论你是学习电脑音乐制作的学生还是录音师、调音师，耳朵听辨能力都是我们从事音频工作的基本要求。良好的耳朵听辨能力能快速指挥我们如何工作。如混音中贝司是提升3dB还是切掉200Hz以上的频率，钢琴的位置是偏左些还是靠前些，吉他的声音是再宽些还是再明亮些；调音中是推混响推子还是调均衡旋钮，是增加伴奏音量还是给歌手换一只适合他的话筒等。
如何提高我们耳朵的听辨能力呢？听音乐！这么简单？是的。通过针对性听音乐及坚持训练就可以打造我们自己的“金耳朵”。
首先明确听音乐的概念。听音乐根据听音者的注意力和投入程度分为主动聆听和被动聆听。当听音者没有专注于聆听，或是在聆听时不专注于音乐本身时，就是被动聆听。如果音乐占据了听音者的注意中心，这时就是主动聆听了。主动聆听让听音者将注意力集中在音乐内容或声音品质上。如听歌词内容，歌手演唱风格，分辨歌曲所用乐器种类等都属于主动聆听。而工作之余听音乐放松，读书时播放的背景音乐及舞蹈伴奏都属于被动聆听。
听音乐训练耳朵听辨能力就是通过主动聆听音乐来获取音乐内容结构。音乐中包含的音源种类，音源出现和结束的时间点，音源在音乐中的强弱曲线，音源在声场中的位置，音乐的声场类型等信息，以此锻炼听音者注意能力、分辨能力及记忆
能力。
一、准备
（一）监听系统
首先，要准备一套良好的还音系统。一只监听耳机是不能胜任的，它不能完全还原出声音录制时的状态。至少需要准备一对频响曲线平直的监听音箱，一台装有音频工作站且配有一块声卡的电脑。
（二）系统调试
将监听音箱与你三点呈等边三角形摆放，监听音箱后的墙壁最好贴一些吸音棉，这样可防止过多的反射声给要听的内容带来影响。监听音箱调试出合适音量，系统主要作为练习用，响度适合自己即可。一套简单的系统调试完成。
二、练习
（一）数拍子制定时间线听音乐结构
提高耳朵听辨能力首先应对音乐熟悉且敏感。通过数拍子听音乐然后写出音乐结构，能让很多人从习惯的被动聆听方式转变到主动聆听方式上。
这一步首先练习数拍子。可先用节奏明显的歌曲练习，如舞曲。跟着鼓点一个八拍一个八拍数，练习到随便找首歌曲就可以跟上节奏数拍，并能找到歌曲的转折点。
接着是练习写出音乐结构。画一条带有小节标记的事件线，仔细聆听音乐，通过数拍子跟随时间线，注意音乐的节拍，前奏、主歌、副歌、间奏等部分的起始位置，并做上标记。音乐停止后在事件线上找到各部分相应的位置，写下段落名称。练习过程中将聆听和书写两个动作清晰地分开，对提高聆听技巧和音乐记忆力有很大帮助。
（二）绘制图表听音源种类、音源变化
音乐中所展现的东西通常是很微妙、难以察觉的。通过标记音乐中音源出现和结束时间点，可以帮助听音者发现声音。听音者一旦发现音乐的某一方面，就会对此有意识并建立敏感，这种声音以后就很容易被听见了。而绘制音源的强弱曲线，可以强制听音者把注意力放在一个特定的要素上。只有我们不断的发现声音建立敏感，并学会把注意力放在这些声音要素上，我们才能发现一个声音的新世界，一些存在于普通聆听体验之外的声音层面。
为了方便记录和整理，我们需要绘制一张图表来表示时间、音源种类和音源变化。《混音艺术与创作》中提出了一种很好的方案，即用我们传统的二维曲线图来表示各声音参数。用X轴表示时间，根据音乐长短及图表大小选择合适刻度，可以以秒、单拍或小节几小节为单位。用Y轴表示音乐要素，如音源种类，音源强弱，音源左右定位或纵深定位等。可通过在音乐要素曲线上标记数字，用不同颜色曲线等方法来区分各音源。
运用这种记录方式，播放音乐，通过数拍子确定X轴时间线；再重复播放音乐，确定音源种类、音源出现和结束的时间点、音源强弱变化、左右移动、纵深变化等，然后合理安排图表绘制下来。做这些工作时，听一遍音乐只确定一种因素，注意力只放在要确定的因素上，尽量在听完音乐后再记录。反复聆听将图表绘制完整。绘制完图表要保存好，隔一段时间再听，有可能会发现更多的内容，会有更多的感受。
（三）对比聆听辨别效果类型
听辨音乐中所使用的效果，是聆听能力更加深入的一步。对于音频工作者来说，如果能准确听辨出音乐中所用效果类型，效果所设参数，那对于工作将有极大帮助。提高这方面能力，在扎实之前练习能很好控制注意力后，可通过对比聆听的方
法练习。
向音频工作站中导入一段干声音乐，如包含军鼓的节奏强烈的solo。在左声道上插入一个延时器插件，对声音进行延时，将信号送入左扬声器，右边扬声器放不加效果的直接声音信号。反复播放声音，每次都改变延时量，找出其中差异。当对时间的把握在某个范围内足够准确了，可以将直接信号和延时信号都送给两个扬声器，改变延时量，直到能准确判断出3～5ms的时间差异。
对延时效果及时间概念有了一定掌握，就可以利用同样的方法，练习其他效果的听辨，如混响、均衡、压缩等，只是对比时改变的参数不同了
而已。
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