张老师是教美术的，他的画画水平可高啦！画出的图栩栩如生，写的毛笔字可称龙凤飞舞。他的口才也不逊色，一讲起道理来滔滔不绝。告诉你一个秘密，老师还会武功呢！真称得上是“文武双全”，难怪大家都喜欢他！
不过，最让我们欣赏的还是老师的幽默。他常常使我们笑得“天昏地暗”！下面，就让大家乐一回吧！
有一次上班会课时，张老师正在语重心长地教育我们：“同学们啊！你们都是五年级学生了，要好好学习，不要整天在学校“混日子”。”突然，同学们听到一阵吵闹声，原来，有两位同学为了一张垃圾，争的面红耳赤。就在这时，老师沉着脸，严肃地说：“分家产呢？这要是钱，你们还抢着呢！如果嫌少，一人称两斤去！”语毕，同学们笑得前仰后合，群花乱颤！更有同学边笑边嘀咕：“他们所谓的“家产”，原来就是垃圾啊！”听到这里，我笑得更狂了！面对这样疯狂的我们，张老师却始终不以为然，一本正经的样子。
善于发现学生的优点及时鼓励。
教师要发现学生的优点，夸奖学生。教师的夸奖是学生成长不可缺少的动力；教师的夸奖是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的夸奖，能增强学生的自尊心、自信心、自强心；教师的夸奖也是实现以人为本的教育有效途径之一。因此教师应有一双慧眼去发现学生的优点赞美学生。有句老话就说的很好，好孩子是夸出来的。受到夸奖的学生学习的劲头就越足。作为教师都有这样的感觉，班上总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不积极参加；虽然学习不好，却不落后。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视的学生。我班的程文浩同学就是这样一个学生。在我教他的这几年时间里，我几乎没注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。那是一次课间操，由于下课稍微晚了点，学生都急急忙忙的往外挤，我站在讲台上，维持着秩序正好门后面的拖布倒了，学生光顾着挤，好象没有注意到横在地上的拖布。这时，程文浩同学挤了过来，告诉大家看着点，别拌倒。然后拿起来了。我被这一幕感动了，做完操回教室后，立刻在班级表扬了该同学，并夸奖了他关心集体，为他人着想的好行为。此后，我又从几件小事里发现他性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，发现他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。实践使我懂得，教师一句鼓励的话语，一个赞美的眼神，一次甜美的微笑，……往往能给我们带来意想不到的收获，甚至会使学生终生受益。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予夸奖，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。让我们多给学生一点鼓励吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的夸奖之中。
给予后进生更多的呵护。
先是小组长找我诉苦： “老师，把某某调出我们小组吧，我说什么他都不听，老是犯错误，我管不住他。”接下来又有学生来要求我给他调位：“老师，我不想坐在那个小组了，组长管不住自己，却老是要求我。老师，你给我调调位吧。”
怎么办呢？依照他们的心愿，给他们调整一下座位，也不是什么难事，但是，调整之后就会天下太平吗？不会。难道以后出现矛盾再次调整座位？如果这样，什么时候才能使小组形成凝聚力？怎样才能发挥小组在自主教育中的作用？
采取思想教育，摆事实讲道理，让学生多从班级大局出发，站在对方的角度换位思考。碍于班主任的权威和情面，学生表面上也可能服从，但根本问题并不会得到真正解决，以后还可能引发出更大的矛盾。
该从何处人手呢？我想起了美国著名的心理学家威廉·詹姆斯的名言： “人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”赞赏是对一个人价值的肯定，而得到肯定评价的人往往会怀着一种潜在的快乐的心情满足他人对自己的期待。如果能满足他们的这种需要，让他们由相互敌对变为相互欣赏，他们之间的矛盾不就化解了吗？想到这里，心理辅导培训班老师的话又在耳边响起： “最好的教育形式是团队活动，把教育目的隐含在活动中，通过活动去实现的教育，最接近自我教育的本质。”对呀，为什么不设计一次活动呢？
上课时，我对学生说： “同学们，为了丰富大家的班级生活，提高同学们的演讲水平，班级决定近期举办两场班级演讲比赛。一场演讲比赛的主题为‘夸夸咱组长’，分两个阶段进行，组内初评阶段，由班委会委派成员和组长做评委，要求组员全员参加，演讲内容涉及的事例要真实，初赛优胜选手代表小组参加班级演讲决赛，决赛时间定在下周四下午第一节语文课。另一场演讲比赛主题为‘夸夸咱组员’，演讲选手为各组的组长，要求通过具体事例实事求是地讲出每个组员的优点，比赛时间定在下周五上午第二节语文课。我们将根据选手的演讲内容和演讲台风，评出一二三等奖。希望每位同学积极准备，力争赛出水平，赛出成绩。”
一听说举行活动，学生们便来了劲儿。一连几天，都有学生找我修改演讲稿，也有让我指点一下演讲技巧的。
周四，“夸夸咱组长”演讲比赛开赛。各组选手或慷慨激昂，或深情款款，或手舞足蹈，或娓娓道来，讲述组长的感人故事。我看到，每个组长都在认真地听着，不时露出笑容，那里面有开心，有骄傲，抑或难为情。其他学生也都认真地听着，还有的扭过头来看看组长，好像刚认识他一样。
周五， “夸夸咱组员”演讲比赛举行。各组组长都对小组组员的优点进行了赞美，就连他们要求调出去的组员，也被他们夸成一朵花。我看到，特别是那些调皮的学生，被组长夸时，有的咧着嘴，有的低下头，有的特地坐直了腰。
颁奖时，不管选手获得的是几等奖，大家都报以长时间热烈的掌声。
这两场演讲比赛，让小组关系变得和谐起来。有的组长在日记中写道： “以前，我总觉得我们小组的同学素质差，他们不听我的话，我就有气。可为了参加这次演讲比赛，我特地对他们仔细观察一番，发现我们小组的组员身上的闪光点还真不少，只是自己以前没有怎么在意。今后一定要改变工作方法。”
有的同学在日记中写道：．“真没有想到我还有那么多的优点，更没有想到组长会那样真诚地夸奖我。以前，我总是认为，组长做什么事都是针对我，想整我，所以我总是和他作对。现在想来，组长真的不容易，他那么做是为了我们小组的共同进步。以后我们要团结一心，让我们小组成为班级最优小组。”
关键词： 夸美纽斯；《大教学论》；适应自然；教育思想
夸美纽斯是人类教育史上的伟大贡献者之一，就是他第一个注意到人民大众的教育问题，并提出了普及义务教育的主张，企图通过教育来杜绝社会的不平等现象。受此影响，夸美纽斯把教育摆在一个十分重要的位置上，并且终身致力于教育的改革与推广工作。他的代表作《大教学论》在教育发展史上产生过很大的影响，被认为是教学论诞生的标志。他的教育主张启迪了现代世界各国的教育革新运动，“现代教育之父”的称号，对于夸美纽斯是恰如其分的。
一、 夸美纽斯《大教学论》产生的时代背景
捷克著名的教育实践家和教育理论家夸美纽斯（1592―1670）是教育史上的里程碑式的人物，1592年3月28日他生于尼夫尼斯，生活在欧洲从封建制度向资本主义制度过渡的年代，适逢社会和教育正面临巨大的变革。其父是一个磨坊主，是“捷克兄弟会”（捷克的一个民主教派）的成员。在夸美纽斯12岁那年，其父母先后病故，由于得到兄弟会及亲友的资助，夸美纽斯才免除冻饿之虞，在兄弟会的资助下并得以完成了中等和高等教育。他16岁进入普利洛夫地方的拉丁语学校接受传统的中学教育。毕业之后他游学德国的海尔朋学院，专攻哲学和神学。在那里，他遇到了名师爱尔斯底特，他的知识眼界大大开阔。就在这时候，他已开始注意教育方法的问题。他的著述生涯，也是在这段时期就开始了。后来他转入海德堡大学肄业。夸美纽斯1614年回到了莫拉维亚，担任了兄弟会的牧师，从此以后，他始终以极大的热情从事兄弟会争取民族独立的爱国活动，同时献身于教育事业。1618年在富尔内克市他任兄弟会牧师兼兄弟会一所拉丁文法学校校长。1620年他被任命为摩拉维亚兄弟会的教堂和学校的主持人，开始了为教育的革新而战斗的一生。后来的战争迫使他走上了流亡之路，1628年他与3万户兄弟会会员离开祖国，逃难到波兰的黎撒，在那里一住12年，从事教学和写作，他的伟大的《大教学论》于1632年以捷克文写就。夸美纽斯传播教育思想的足迹遍及欧洲各国，主要是在波兰、瑞典和匈牙利等国从事教育活动，是位具有国际影响的教育家。夸美纽斯一生著述甚丰，各类著作达265种之多，包括大量影响深远的论文和教材。在他大量的教育专著中，《大教学论》是有史以来最杰出的教育论著之一，以其基本的风格而独树一帜。1990年台湾五南图书出版公司将其列为“教育经典译丛”发行繁体字版本，并再版。1654年起，夸美纽斯辗转波兰和荷兰，晚年移寓荷兰，在1657年，阿姆斯特丹的地方当局出版了他的《教学论著全集》（共分4卷），1670年11月15日，夸美纽斯与世长辞，结束了坎坷动荡、奋斗不息的一生。
二、 夸美纽斯《大教学论》的主要思想教育主导原则
（一） 教育适应自然的原则
夸美纽斯是企图探索教学工作规律的最早的教育家。教育适应自然的原则是贯串夸美纽斯整个教育理论体系的一条根本的指导性原则。他主张一切教学工作应该遵循自然。在他的教学论体系中，“遵循自然”不是一个普通的教学原则，而是一切教学原则的基础，一切教学原则与规则都是从“遵循自然”这一总原则上推演出来的。他认为，自然存在普遍规律，人是自然的一部分，人类的教育活动理应遵循之。他常常引用园丁、画家、建筑师模仿自然取得成就的事例说明教育活动必须遵循自然的“秩序”，还大量引用人类生产活动中的一些事例，特别是运用机械原理的许多事例来说明这个道理[1]。自然分为春、夏、秋、冬四季，学校教育也应分成学前、初等、中等、高等4个阶段进行；要把学校的时间、科目和方法巧妙地加以安排，使之符合自然秩序，获得预期的效果。为此，他还列举大量自然现象来论证自己的每一个教育主张。
（二） “泛智”的思想
夸美纽斯除了致力于教育的研究外，还以极大的热情和毅力去研究“泛智论”。所谓“泛智”，就是广泛的、全面的智慧的意思。简言之，就是说：“把一切事物教给全人类。”[2]这是夸美纽斯崇高的教育理想。
夸美纽斯认为，人人应该通过学校受到一种周全的教育。夸美纽斯认为所谓教育，应是周全的教育，所有的人，不论是穷人还是富人，都应在智力、德行和信仰方面得到培养。[3]周全教育要求学得完善，他主张把知与行结合起来，强调在“认识事物”的同时要做到“行动熟练”，即能实际运用知识。[4]这种“泛智”思想的提出，无疑是一种进步的主张。夸美纽斯这种理论存在着缺陷。他处处以自然现象类比教育工作，未免有牵强附会之处。有些所谓的“自然法则”也并非自然的普遍规律，而仅仅是一些自然现象和社会历史现象。由于历史条件和科学发展水平的限制，三百多年前的夸美纽斯没能找到真正的自然界和人类社会发展的普遍规律。他不了解教育是人类特有的社会现象，教育与自然现象存在着本质区别，因而抹杀了教育的社会性和阶级性[5]。
（三） 夸美纽斯的教育思想
1. 教育目的和作用。夸美纽斯认为：现世的人生通过形成“永生所需的理性的灵魂”而为永生做准备，这种“形成”的工作应该由教育来做。因此，教育的最终目的是为永生做准备，教育的现实目的是给人以知识、德行和虔信，培养具有广博知识以及献身祖国的人。
夸美纽斯高度评价教育的社会作用。首先，他把教育看成改造社会、建设国家的手段；其次，他高度评价教育对人的发展的作用。这种教育目的论和现实性因素，反映了他的世界观中的民主主义、人文主义和唯物主义观点。这些观点在夸美纽斯的教育目的论中具有更为重要的地位[3]。
2. 论学制和班级授课制。夸美纽斯认为，所有的儿童都可以教育成人，他主张进校的不应只限于有钱有势家庭少数人的子女，而所有的人的子女，不分男女，不论贫富，不管城市还是乡村，都应送入学校。针对当时学校管理混乱无序的状况，夸美纽斯制定了统一的学年、学日制度，以保证合理地支配时间。各级学校均为6个学年，每个学年分为4个学季，各班同时开学，同时结业；此外一个学年划分为月、周、日、时，每日4小时用于上课。使学校的教学组织工作井然有序。与此同时，夸美纽斯针对当时学校中个别教学法效果差、效率低的特点，提出了一种崭新的教学组织形式，即班级授课制。夸美纽斯主张，把全体学生分成班级，每10人一组，设组长一人，学生组长协助教师维持课堂纪律；在班级内，互相帮助，互相激励，是一种最好的刺激；每个班级有一位教师，他同时面对全班授课，一个教师可同时教一百甚至几百个学生是可能乃至必要的，教师教的学生数目愈多，他的工作兴趣愈大，教师易于产生热情，并从而感染学生[5]；班级授课制符合新兴资产阶级普及教育、传播资产阶级思想和近代科学文化的要求，有利于在一定程度上满足劳动人民争取教育权的愿望，还适应了提高学校工作效率的客观需要。它给教学法开辟了一条新的发展途径，使之能够在课堂教学的舞台上得到长足的发展，从而使学校教育的面貌发生了根本的变化，在教育发展史上是一个重大的进步，它的基本特征一直到今天在世界各国的学校中还被保留和遵行。
3. 教学原则。夸美纽斯以自然适应性原理为指导，把教学提高到科学水平，用类比的方法，指出当时学校工作的偏差，探讨教育工作规律，总结了教学艺术的5条原则。第一，延长生命的原则；第二，教学的确切性原则；第三，教与学的便易性原则；第四，教与学的彻底性原则；第五，教学的简明性与迅速性原则[6]。夸美纽斯在论述这些原则的过程中，列举鸟儿生活、树木成长、战略战术等大量的自然和生活的实例，运用类比的方法阐述他的教学理论，进一步提出了许多具体的教学原则、规则和方法。其体系虽过于庞杂、烦琐，但确有真知灼见之谈，在一定程度上反映了教学规律。夸美纽斯的教学原则的提法今天已不多见，但其中所包含的观点都在现行的一些教学原则中有所体现，其中有不少合理的因素，因而为后人所接受，并不断充实、发展和完善，成为一份珍贵的教育遗产。
三、 教育适应自然教育思想的论证方法
夸美纽斯认为，自然界存在着普遍的“秩序”（即法则），这些法则无论在动植物生活中以及人类的活动中都发生着作用，人是自然界的一部分，也应当遵循自然界的普遍规律，通过引证类比的方法得出了教育适应自然这一教育思想，他把遵循“秩序”这条普遍法则视为教育适应自然原则的重要内容。在《大教学论》中他用了约三分之一的篇幅，通过引证类比的方法来阐述他的这一观点，重点阐述了新教育体系的3条主导原则及教学的一般要求和各科教学的具体方法。在论述过程中，他首先提出自然所遵守的具体法则，在每一个具体法则下面，他又列举了动植物生长中的有关实例，再通过建筑师修建筑、园丁种植物、画家画画来说明遵循自然规律的正确性及重要性，即模仿的正确性，进而揭示当时旧的学校教育的偏差和种种不符合自然规律的做法，最后通过对这些偏差的纠正来提出教育适应自然教育思想在实际生活中的具体表现。从而说明适应人类的教育应从人生的青春开始，就是说，要从儿童时期开始（因为儿童时期等于春天，青年时期等于夏天，成年时期等于秋天，老年时期等于冬天）；一天之中“早晨最宜于读书”。又如，在论述教育的便易性原则时，首先提出自然法则“自然不性急，它只慢慢前进”[4]，他列举了鸟儿孵化幼鸟和幼鸟的成长过程，建筑师必须要有适当长的时间来建造房屋，园丁也不希望一株植物在第一个月内就长大，或在头一年年终就结果实。进而揭露当时学校教育的偏差，论述其教育要适应儿童身心成长的规律的教育思想。根据自然适应性原则，夸美纽斯还论证教学方法、教学组织形式、教学原则以及学校工作制度等一系列问题。他认为，只要以“自然为指导”、“步自然后尘”，教育就不会迷途。
四、 夸美纽斯“教育适应自然”思想的局限性及现实意义
（一） 教育适应自然思想的局限性
由于历史条件和科学水平的限制，夸美纽斯“教育适应自然”这一教育思想也存在一定的局限性。首先，夸美纽斯强调教育以“自然为指导”，认为人与动植物有共同的“自然本性”，认为动植物的生长规律同样可以应用于人类，提出“顺应自然”、“模仿自然”的思想观点。人类虽然有自然属性的一面，但也有社会属性的一面，作为教育对象的人是社会的人，具有自觉能动性，能够认识世界，有计划、有目的、有步骤地改造自然和社会，人与动植物有根本的区别。因此人类社会的教育与自然现象有着质的区别，有自身的发展规律。其次，他多数场合把教育和自然进行类比，有时候出现牵强附会的类比推理；有的地方也只是片面的、机械的比较，因此使某些教育理论难以得到科学的证明。此外，他过分夸大儿童的天性和实物观察的方法。他认为儿童的天性是不可改变的，强调事物观察在教学中的地位和作用，忽视了人的主观能动性和文字的学习，还没有完全从神学观念中摆脱出来。由于历史条件的限制，夸美纽斯不可能全面揭示自然和人发展的普遍法则，也不可能全面理解教育教学的特殊性，人类的学习不是简单的模仿。
（二） 教育适应自然思想的现实意义
夸美纽斯在人类教育史上的伟大贡献是全方位的。首先，他是教育史上最早提出普及教育的思想家。正如《大教学论》开篇所阐明的，它是“把一切事物教给一切人们的全部艺术”。他主张所有的人，无论穷人还是富人都应该进学校。这一主张充分表明了夸美纽斯“人人均应受教育”，“人人均须学习一切”的普及教育观点。他把教育面向一切男女青年的思想是明智的，在他看来，抓好教育和人才与改造社会，建设国家关系密切。因此，他劝告人们，在青年教育方面“不可吝啬费用”。可见，夸美纽斯普及教育的思想，是有利于提高国民素质，有利于社会进步的。其次，他首次系统论证了“学年制”和“班级授课制”。夸美纽斯从自然适应性原则出发，首次系统论述了学年制和班级授课制。他将个体从出生直至成年，其间又分为婴幼儿期、儿童期、少年期和青年期4个发展阶段，每个阶段为6年，分别为母育、国语、拉丁、大学四级学校与之相适应，每一时期学习不同的内容，采取不同的教学方法。这一划分为后来学年制的发展奠定了基础。夸美纽斯引证自然，列举的很多例子也适应于现代教育，在现代教育中同样使用。他论述的教学的便易性、彻底性、简明性和迅速性及教与学的一般要求和语文、艺术、科学等具体学科的科学方法，对现代教育仍然适用，这些原则和观点发展成为直观性、自觉性、量力性、循序渐进性等教育原则，仍是现代教育的基本原则。再次，教育应尊重儿童，尊重生命，关心儿童的现实生活。在现代教育中我们不难发现“重结果不重过程”，“重传递不重发展”，“重教师的教不重学生的学”，“重统一不重个性”，“重权威不重创造”，“学生被动的学”等现象。这些教育现象的产生的原因之一就是忽视儿童本身，忽视儿童自尊的需要。
因此，在教育中我们必须尊重儿童，尊重生命，包括尊重儿童生命的独特性、整体性及自主性。另外，我们还要关注儿童的现实生活。儿童的现实生活是其体验感知外部世界的直接刺激，儿童很多经验感官也是来自其现实生活。在学校教育中，关注儿童的现实生活，要注意课程内容的设置和课程的实施。课程内容应当更多的来源于现实生活，接近儿童的现实生活，并将其融入人类已有的生活经验，联系自然生活和社会生活。儿童生活除了以认知为主的理性生活外，还应有交往、体验、理解、感悟、反思等[7]。
因此课程的实施，要把儿童从单一的学科生活和理性生活中解脱出来，着眼于构建多样的、丰富的、完整的生活课程，使其真正的“贴近生活”、“回归自然”。总的来说，夸美纽斯“教育适应自然”教育思想和原则体系，是世界近代教育理论中的一条重要原则，不仅对现代的教育实践起过积极作用，也对现代学校教育产生了巨大影响。它作为上升时期的资产阶级反封建的一种教育思想有着巨大的历史进步性。在他之后，许多民主主义教育家，也从不同的角度论证和发展了教育适应自然这一教育思想，对当代的教育产生了很大的影响，这些都与夸美纽斯的历史功绩分不开。
五、 对夸美纽斯教育思想的评析
夸美纽斯在论述自己的教育教学理论时，差不多都是以所谓的自然法则为大前提的。他强调秩序存在于自然界和人类的一切活动之中，教育活动必须遵循自然的“秩序”，教学必须循序渐进，系统进行。他还要求教学应遵守从已知到未知、由易到难，由简到繁、从近及远等规则；教学要绝对遵守时间和学科安排，不得有任何省略或颠倒，不能随意打乱计划；教学要系统连贯，“务使先学的能为后学的开辟道路……”[3]。
夸美纽斯对教育的贡献是巨大的。他在批判旧教育的基础上建立了一套比较系统的教育学的体系，赋予它以全新的涵义。他为近代教育理论建立了基本框架，后起的教育家直接地或间接地循此继进，发展和丰富了近代教育理论。他的名著《大教学论》的出版，标志着独立的教育学的诞生。他提出了新的普及学校教育的主张。其具体内容为：对所有男女授以幼儿、初等教育，对有志从事脑力劳动的男女青年授以中等教育，对受完中等教育的“智者”授以高等教育。尽管这是一种资产阶级性质的普及教育的主张，但在当时历史条件下仍然是一种进步的教育思想。他力图打破封建等级教育的桎梏，力求使资产阶级子女能受完全的教育，使广大工农大众的子弟也有可能受初步的教育，这完全符合新兴资产阶级的利益，也适应了社会生产力发展的要求。
为了贯彻这种普及教育的主张，夸美纽斯在自己的思想理论基础上提出了一种全新的、统一的学校教育体制，这是他对世界教育思想史的主要贡献之一。中世纪的学校是分散、孤立、不统一、不连贯的，他的改革主张是：把新生一代的教育按年龄分成4个阶段，对应母育学校、国语学校、拉丁学校和大学四级学制。这个普遍的、单一的、民主的学校制度，虽然在当时甚至以后很长一段时间里未能完全实现，可是它的提出反映了当时新兴资产阶级和劳动人民对于受教育权的普遍要求，从制度上为近代学校教育制度奠定了基础[1]。夸美纽斯关于学年制和班级授课制的理论，是他对世界教育史作出的重大贡献之一，对普及教育的发展起了很大的推动作用。
夸美纽斯依据教育要适应自然的思想，从理论上论证了直观性教学原则，除实物外还可以利用图画、范本、模型、表格等直观教具进行教学，演示直观教具要注意方法。夸美纽斯还详细提出了直观性教学的一些具体要求。他主张尽可能地用感官去认识外部世界；实际观察是首要的，文字的学习是第二位的。他认为，直观是一切知识的起点，由此得来的知识真实准确而且巩固，直观教学是必要的。因此，直观性原则是教学的一条“金科玉律”[1]。夸美纽斯的教育思想受其时代所限，也具有一定的片面性。例如，他过分夸大了直观教学的意义。他一方面主张学习实际有用的知识，另一方面又加强了神学的教学，宗教色彩十分浓厚。尽管如此，夸美纽斯的教育思想仍闪耀着不朽的光芒，在世界教育发展中发挥了巨大的历史作用。
《大教学论》是夸美纽斯教育思想的代表作，是夸美纽斯留给人类的宝贵的教育理论财富，为历代教育家所瞩目。作为历史上一位杰出的教育家，夸美纽斯无论在教育理论还是在教育实践上都做出了不朽的贡献，并且具有深远的影响。
参考文献
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[4]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.
[5]吴式颖，任钟印.外国教育思想通史：第5卷[M].长沙：湖南教育出版社，2002.
关键词：家校合作；沟通；家长会；细节
中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0012-01
学生的茁壮成长是父母和老师共同合作、科学管理、辛勤培育的结果。家校合作非常重要，能形成教育合力，促进学生健康成长。家校合作需要沟通，沟通离不开对家长的夸赞，好家长是夸出来的。
一、夸在生活细节中
所谓细节，是一个人受教育后沉淀下来的行为习惯，体现了一个人的基本素养。记得一年级第一次开家长会，开始是在操场上聆听张校长的讲座。家长们专心听，认真记笔记。听完讲座，回到班级，我把家长没有接打电话、认真记笔记、散会后没有在操场上留下垃圾的情况进行反馈，赞扬全体家长素质高、习惯好，明确表示了对带好这个班级的信心，以及对今后家校工作配合的期待。这样的开场白一下子拉近了家长和班主任的距离。对于刚把孩子送上一年级的家长来说，他们非常关注自己的宝贝会遇到什么样的老师。我的这一举动，让家长知道我善于观察，不吝啬表扬，是个关注细节的老师，对我充满信心。班主任工作事无巨细，纷繁复杂、千头万绪，靠自己绝对是孤掌难鸣。布置班级，孩子父母齐上阵；开通班级博客，孩子与家长出谋划策；庆祝活动，孩子与家长群策群力……所以对家长，不要吝惜你的赞美，如果我们的工作取得了家长的协助，那才是最完美的教育，才是最佳教育效果的保证。
二、夸在矛盾处理时
来自不同家庭的孩子有的好强，有的懦弱，有的调皮，有的文静，有的冲动，有的稳重……这些个性鲜明的孩子天天凑在一起，免不了磕磕碰碰，没有绝对的谁是谁非，在处理这类问题时，光有耐心、细致是不够的。在解决学生矛盾的时候，顾及家长的面子，尊重家长的感受，有利于教师和家长形成合力，共同完成对学生的教育。一天早上，班上一位家长生气地来到学校，正巧在校门口遇见了闯祸的学生。他冲上前去，大声喝斥这个学生，说到激动处扬起了巴掌……幸亏陈主任来得早，发现后赶紧冲出校门，制止了家长的冲动，制止了事态的恶化。当我赶到时，这位气头上的父亲没有向我打招呼，虎着一张脸：“我女儿昨天被打了，一晚上喊喉咙痛，整宿睡不着。向你反映了几次调位置，你就是不解决……”他不问青红皂白噼哩啪啦地对着我好一顿数落。在校门口不是解决问题的地方，我把家长请到了办公室，安顿好，赶紧到班上了解情况。原来是前一天放学时排队，这位生气家长的女儿一直和旁边的一个女生说话，这个闯祸学生一边叫“排队别说话”，一边挥起拳头打到了女孩的脖子上。心中有数后，我回到办公室，和家长商量先带孩子去看医生，同时为了给一向爱动手动脚的这个学生一个教训，特地把他也带上，四人一起去医院陪女孩检查。看病回来，我单独留下女孩家长谈话：第一，承认学生犯的错误，是我教育学生失职；第二，再三感谢他刚才没有打学生，没有让问题复杂化；第三，我站在他的角度上表示了对孩子的担心；第四，夸他是个明事理的家长，素质高；第五，夸他女儿上课认真、书写美观……一番话下来，家长脸色慢慢缓和下来，和我聊起了家常，谈起孩子的不足，明确要改进的地方。最后我把他送到校门口，他满怀歉意地说：“张老师，真不好意思，给你添麻烦了。”在后来和闯祸学生家长的交谈中，我肯定了孩子正确的一面，并指出孩子处理问题的方式需要家长和老师加强引导。
三、夸在学期家长会上
不要吝惜赞美，赞美的作用远远大于批评指责。教师与家长沟通时，也要善于赞美家长，用赞美打开家长的心扉，会使家长很乐意与教师结为联盟，形成一种强大的教育合力，协助教育教学工作。家长会影响面广、带动性强，赞美主要安排在家长会上。每学期一次的家长会上，总要表扬一大批的孩子：上课认真听讲的、积极发言的、善于思考的、书写美观的、热爱阅读的、热爱劳动的、拾金不昧的、助人为乐的……多一把尺子，就多一批好学生；多一批好学生，就多一批好家长。每个家长都会为之深深感动，家校之间的沟通也就变得更加和谐有效。
四、夸在通讯平台中
家长会毕竟一个学期一次。日常沟通除了必要时的电话，主要途径还是飞信。从一年级开始，就组建了班级飞信群，最初是为了发送通知、布置作业。后来就常用飞信宣传班级：如感谢家长在开学初帮忙打扫卫生、公布作业优秀的学生名单、表扬进步学生、参加比赛获奖啦……把飞信充分利用起来作为宣传班级班风、学风、表彰先进的阵地。后来，有了微信，更方便与家长沟通交流了，让家长与孩子们共同分享成功的喜悦，增强班级的凝聚力。通过通讯平台的交流，让家长了解学校的教育动态，从心理上接受教师，以实际行动配合教师的工作，用实际行动影响孩子的行为，成为孩子的楷模，成为学校的编外教师。
五、结束语
教育家马卡连柯说，从最广义的教育来说，它是一个社会的过程。所有的人，所有的事物和现象，都在教育着儿童，但其中最重要的是人，在人当中，父母和老师占首要的地位。教师与家长沟通的方式有千种万种，要与家长拧成一股绳，就要掌握与家长沟通的技巧，共同的关注、共同的期盼、共同的守望，才能达到沟通零距离的境界。
参考文献：
今天由我这个刚到炊事班的小徒弟来给大家讲讲各位师傅对工作的热爱。
先夸夸咱们的葛师傅------葛桂兰-----葛班长。身为班长，积极完成领导交给的任务，认真做好出入库工作。严格按照食谱，合理安排好孩子们的一日三餐，葛师傅苦心钻研业务，人不但长得漂亮，而且，妙手生花，揪出来的剂子又大又圆，捏出来的小动物活灵活现。看那白白胖胖惹人喜爱的小青蛙，娃娃鱼，真想一口把它们吃下去。葛师傅真不愧是炊事班的：大师。
再夸夸我们的樊改联----樊师傅。每当闻到烤箱里散发出那诱人的味道时，我就知道樊师傅又再做蛋糕了。那金灿灿咧开小嘴的蛋糕，仿佛是要你来亲亲它。我.就忍不住尝了一小块，那浓浓的奶香，鸡蛋香在舌尖回荡，樊师傅利用自己的业余时间刻苦学习制作蛋糕的。每次打奶油都是慢慢弯下那受病痛折磨的老腰。美味是用心灵创造的。俗话说：“人美蛋糕美，人甜蛋糕甜。人香蛋糕更香”。
三夸我们的陈雪娥----陈师傅。菜切得细，馅调的香。干起活来“嘿哈，嘿哈”，切起菜来“当当.当当”，为了调好馅,一遍又一遍把馅打得啪啪响。为了给小班切好菜，鋒利的刀刃划破手指，鲜血顺着指缝“滴嗒滴嗒”往下淌。葛师傅说“阿陈,你歇着吧”。只听陈师傅高喊一声“没关系，我能行”。看那被炉火映红地脸庞,不由得赞叹一声：真不愧是炊事班的花木兰，女金刚。
四夸我们的梅艳荣，梅师傅。经验丰富，慈眉善目，有求必应，有问必答。你知不知道，炒叶菜为什么要放糖吗?你知不知道，包子怎样捏出十八个折吗?你知不知道，四喜丸子为什么要放鸡蛋吗?你知不知道，怎样和好烙饼面吗?我们的梅师傅和的是盆光滑，面光滑，手光滑。这些诀窍就是不告诉你。师傅都告诉我这个小徒弟啦。这就是我们品貌俱佳的梅师傅。不愧是我们炊事班的德艺双星。
五夸我们的杜师傅，杜来云。坚持提前上班，推车运菜，搬米搬面，加班加点，随叫随到。哪里有困难，哪里就有杜师傅的身影，不愧是炊事班的男子汉。话说，XX年6月16日下午3点。我们海军三幼举办了首届“花样主食品尝大会”在没有任何经验的前提下，在葛班长的带领下，齐心协力，连续奋战三天，从早上5点一直到晚上7点，饭顾不上吃一口，水喝不上一滴，急得园长高喊“停下，必须吃饭!必须喝水!”师傅们一次又一次推迟了喝水吃饭的时间，只见葛师傅一手炒菜拿铲子，一手切菜拿菜刀。樊师傅忙着又做糖包又做蛋糕。杜师傅放下铲子摸罩笠,放下罩笠又拿起了勺。品尝会成功了，看那满满一屋子：
豆包、糖包、果酱包包罗万向;
桃酥、核桃酥、梅花酥酥香软脆;
肉饼、馅儿饼、葱油饼秉力和作;
猫儿朵、炸酱面、鸡丝菠菜柳叶面、西红柿打卤面面俱到;
孟楠上幼儿园那会，某天捡到一块钱交给警察叔叔，刘婶逢人便夸自己的儿子拾金不昧。回到家，刘婶又跟儿子强调下次捡到钱要么交给老师，要么交给警察，鼓励他多行善心，做人见人爱的完美宝贝。孟楠被夸得都有些不好意思了，但他很高兴，围着妈妈又蹦又跳的。
二年级的时候，孟楠又捡到十块钱告诉刘婶。他抑制不住心中的喜悦和兴奋等着母亲夸奖。果然，刘婶又一次满足了儿子，表扬他善良，说一般孩子绝对会见财忘形，怎么也不可能交公啊。孟楠听完得意地笑了。
没多久，孟楠捡到一千块钱上交老师。这笔大数目受到老师的重视，在夸奖和表扬的同时也致电刘婶，把孟楠屡次拾金不昧的行为跟刘婶通报后并试探性地询问：“这些钱真是孟楠捡的吗？”刘婶恼怒地驳斥老师：“怎么不是？做好事也有假？”之后她还向媒体爆料自己的儿子捡重金上交的事迹。
小城电视台迅速赶来采访孟楠，夸他精神高贵，具备现代小孩身上没有的动人品质。遇上这么大阵势的捧夸，孟楠却吓哭了，他说一千块钱不是他捡的，是从家里抽屉偷拿的，只为获得老师和家长的夸奖。他已经对那份认可和赞扬上瘾。
刘婶问儿子：“你想被夸我理解，但你也别用偷钱来装拾金不昧吧？这是坏孩子才干的事。”孟楠却漠然地翻个白眼，不屑地回击母亲“太虚伪”。
夸奖是一勺糖，孩子会觉得很甜很舒服，但它只是一种调味品，不是人生的全部营养。如果给孩子吃太多糖，他所做的事情都将以吃糖为目的。到时候，批评不行，表扬也不行，正如刘婶现在面对儿子已感到束手无策。
晓文放学一进家门，脸就阴沉沉的，还没等爸爸问为什么，两行泪珠先淌了下来，接着便号啕大哭。
“你怎么啦？”文爸连忙问。“今天我不够聪明，画画时把小猪的鼻子画歪了，幼儿园的小朋友们都笑话我。爸爸，你不是常夸我聪明吗？为什么今天我不聪明了呢？”
文爸一时哑口无言。儿子连这么一点小挫折都受不了，他这个做父亲的难道没有责任？他平时对晓文讲的最多的一句话，就是夸他真聪明! 也许正是这种过于频繁的称赞，反而助长了孩子自我感觉良好，久而久之，造成了儿子只喜欢赞美之词，而受不了一点逆耳之言。
没准日后渐渐地晓文一天听不到表扬就心神不定，也可能看不到父母赞许的目光就什么都不想干；或者无论他干什么事，哪怕将来骂人犯错、打架斗殴，还妄图听到赞扬声，多么恐怖。
其实如果文爸在日常生活里对儿子的赞扬式教育中刻意减少“你真聪明”的频率，适时适度地夸他：“你真努力！好样的！成功了!”当他遇到小挫折时，顺便提醒：“再努力一下，你就会成功的。” 那么，即使被别人嘲笑笨，小家伙应该也不哭鼻子了，他会认为是他还不够努力，而且会加倍努力达到成功。
仔细想想，对孩子的夸奖还真是大有学问。那些被称赞为聪明的孩子往往会注重最后的结果，一旦遇到挫折就灰心丧气，甚至怀疑自己的智商，极易自暴自弃。而那些被夸奖努力和刻苦的孩子，则更富有持久的上进心和学习兴趣。看来，以后再夸奖孩子时，我们有必要用“努力”来取代“聪明”了。另外，也要分场合和情形，什么都夸只是糟糕的放任骄纵而忽略是非对错。
文爸的表姐也有类似烦恼。表姐年近不惑，已上初中的女儿大眼睛长睫毛，还有一张能说会道的巧嘴。两口子打心眼里为有这么一个女儿感到开心，经常夸女儿漂亮又聪明。但是自从女儿转入新学校，烦恼来了，女儿开始学习不用心，还经常撒谎骗老师，和同学关系也不好。她妈妈纳闷，怎么一直让自己骄傲的女儿变成了一个问题孩子？却不知自己大小事都夸，早在女儿眼里失去信服力，她认为不用费力也能得到表扬，何必再学习用心、认真求取？
沈琼是一个标准的马大哈，每次出外走一圈，就会将身外之物布施出去。因此，伴在她身旁的人，往往都会自动担任起拾遗的工作，即便连她小小年纪的儿子都不例外。
“妈妈，你的外套。”“妈妈，你忘带手机了。”“妈妈，钥匙还在门上！”
一次儿子跟沈琼逛公园，回家途中在出租车上睡着了。被叫醒下车时，儿子忘了提醒沈琼拿伞，结果在得知她将伞“送”给司机叔叔时，儿子气得大哭：“我们家的伞都是这样，被你忘来忘去全给丢光了！”
虽然又丢掉伞是很不应该，但沈琼却觉得儿子的脾气发得莫名其妙，便在次日送他去上学时，唠叨给儿子的班主任听。班主任问：“你是不是夸赞过孩子提醒你不要忘东西的行为？”“是啊，老师不是说当孩子有好的行为表现时，父母要夸赞吗？”“你是怎么夸他的？”沈琼表示她会说：“儿子你简直成了妈妈的好脑子，让妈妈不再忘记东西！”“怪不得他得知你忘记拿伞时，会有那样激烈的反应。”因为孩子在被称赞为妈妈的好脑子后，就自觉有了责任，那番指责妈妈的话，其实是在自责疏忽职守。
赞美的出发点本是为了激发儿子的荣誉感，提升他的自信心，想让他能表现得更好，却未料到因用词不当，让受赞美的儿子有了压力。看来，不只有狂风暴雨式的吵骂才会给孩子造成压力，无处不在的夸奖未必没有副作用。
所以，即便偶尔夸奖，我们也要采取描述式的，不是用棒、优秀、聪明这类词语概括。比如，一个5岁的孩子从幼儿园拿回一张纸，上面是些铅笔涂鸦，放在爸爸面前，问：“爸爸，我画得好吗?”爸爸的第一个反应就是：“太好了!”孩子问：“怎么好了?”爸爸说：“怎么好？多美啊!太漂亮了!”而此时孩子却说：“你根本不喜欢。”
为什么爸爸越是毫不吝惜地表达自己的赞赏，孩子越不领情？
看看另外一对父子间的交流吧。当孩子问爸爸：“爸爸，我画得好吗?”爸爸说：“哦，你画了一个圈，一个弧，又一个圈……一个点，两个点，点点点……一条线、两条线，好多线!”“嗯。”孩子频频点头。爸爸问：“你怎么会想到要画这些?”孩子想了一会儿，说：“因为我是个艺术家!”
1夸出好学生，-----大力发挥榜样的作用
俗话说，好孩子是夸出来的，同样，好学生也是夸出来的“夸”是一种技巧，是一种富有艺术性的工作下面突出说说在班级内树立榜样，充分利用榜样的作用，让榜样学生自己约束，并以点带面，达到班主任的目的。
榜样可以是多方面多角度的，学习、纪律、卫生，细心、哪怕就因为某个同学会微笑也可以成为榜样。
有这样一个故事：一个小女孩很不爱干净，成天在泥地里摸爬滚打，一身脏兮兮的。家长用过许多的办法——打过、骂过、哄过，都无济于事。一位退休女教师知道这件事后，送给女孩一件非常美丽的连衣裙。这个女孩再也没有在泥地里玩过，因为她怕把这件美丽的连衣裙给弄脏了。 实际上，在每个人的心中都有一条美丽的连衣裙，那就是渴望得到别人的认可与赞美。
我们也要善于给学生穿上美丽的连衣裙，那就需要能发现某个学生的哪怕是一点点哪怕是突然表现出来的优点，就拼命拿着一点夸他，俗话说，夸死人不偿命，因为老师的夸大就会让所有同学包括他自己也觉得，哦，原来我是个这么情分的人，哦，原本来我是个细心地人，哦原本我是个这么会微笑的人……这不仅影响了被夸的那个人的内心和行为（从某种意义上来说也是逼着他不得不具有这个优点）而且是树立了一种榜样，让班里其他孩子的学习有了明确的参照物。
前苏联教育学家马卡连柯说：用放大镜看孩子的优点，用缩小镜看孩子的缺点。我称自己的方法为“优点放大策略”，从心理学的角度来看，优点放大是一种正向的心理暗示，十三四岁的孩子，心里还是很容易被左右的，我们播撒什么种子就会收获什么品格。当我们给他们的内心植入一个优点的时候，这个优点就会在他的心里生根、发芽、直到开花结果。就像给他穿上一条美丽的连衣裙，他是不会愿意把他脱下来的。
以前的例子有很多：安全委员周小鹏，在我下课之际说“某某同学带着针……”这件事被我极力夸大，口头表扬，书面表扬，还拍了照片，加了注释“周小鹏同学安全工作做得好，细致到能发现学生手里的一根针”，后来，不仅他成为一名称职的安全班干部，而且其他同学也以他为榜样，不断发现安全隐患，保障了班级工作的有序进行。
班里的“滚刀肉”石小涛，脑门上留着尖尖的小辫子，是个油盐不进的主儿，有一天他爸在他晚上睡觉时偷偷减掉了他脑门上的小辫子，他可是没少折腾，我也做了很多工作，才算回到学校西。当时我灵机一动，何不将错就错，我得抓住机会，给他穿上连衣裙，于是，很快在班里表扬了他，说他第一个响应办理要求，剪掉了脑门上的小辫子，很快给他拍了照片，解说为“石小涛同学为了班级形象，主动减掉脑门小辫儿，真是大家学习的好榜样。”贴在班里的光荣榜上，这样一来，不仅班里的同学很快统一的发型，而且后来很多事情，他总是身先士卒，起了不少的带头作用。从最初的的滚刀肉到我工作中的左膀右臂，可见美丽连衣裙的魔力之大。
那年的迷城庙会，与我校只有一墙之隔，对着第一次这么近距离面对庙会的学生，我是大费口舌，又加“威逼利诱”总算是无人请假、无人迟到。头开好了，机会就得抓住，于是那天下午，集合、拍合影，合影上用大大的黑体醒目的写上“十月十九日迷城庙会，我班无人请假、无人迟到，所以我骄傲！”大大的照片上了光荣榜，学生的幸福感是不言而喻的。后来的每个庙会，我就只说一句话“明天又庙了”同学们总是会自豪的对我说：我们无人请假、无人迟到，所以我们骄傲！
上面的很多例子包括照片都放到了网上，学生回家上网可以看到，他也以为全天下人都知道了，对特的影响就更大了。
这儿的孩子也是一样，上周期中考试过后，我监考时放在班里的椅子迟迟没人给送到教室，晚一的时候我悄悄告诉赵轮，给我送回去，然后又表扬了他：看人家眼里多能看出事儿来！这种榜样的作用几乎是立竿见影的，下晚三的时候，马梦娇就轻轻的把一杯水放到我手里说：老师，你怎么老是咳嗽啊？这让我的心里暖暖的，愣是忍住烫，把那杯水喝了个干干净净。
这种优点放大的策略，时间长了就会涉及到班里的每一个孩子，让每一个孩子在班里都找到存在感，找到自己的定位，这对控辍保学也哟很积极的作用。
相对而言，缺点缩小也是一种策略，我么的班会课可以开成表扬会，但切忌开成批判会和坏事通报会，不要再众目睽睽之下， 宣扬甲乙丙丁做的那些坏事，因为那些宣扬不仅会把缺点植入孩子的内心，而且对班里的其他孩子也是一种负面的心理暗示。记得口下留情，嘴上积德，切莫让我们一口打造出一帮反面典型。
同时，我也觉得如果宣扬的是优点，那孩子们回家跟家长跟亲戚朋友说起启明，说的就是优点，如果我们宣扬的是缺点，那他们回家说的就是谁谁做的那些坏事，这可是关乎形象和未来的大事！
放大优点、树立榜样的途径有很多，口头表扬使我们最容易做到的，其实书面表扬、图文形式的效果要好得多，班级文化建设可以提供很好的场地。不妨专设一个版块，写成文字，拍成照，配以优美的镜框，精彩的解说，满满的期待，试哪个孩子不希望自己漂漂亮亮的骄傲的站上班级明星榜，成为大家羡慕的人物！
也许这种教育的作用会让你着急，千万不要太急功近利，教育本来就是一种慢的艺术，我们要改变的是人的内心需求，是人的思想，那他一定就是慢的！
2、班级文化建设
说到班级文化建设，我认为“文化”是一种比“管理”，比“教育”更高一层面的东西，它的建设是长期性的、持续性的，目的是为了营造一种氛围，从而对人起到潜移默化的影响。
班级文化建设需要有中心，有灵魂，这个灵魂同时也是我们班级的灵魂。以前见过以“梅兰竹菊”这些具有高尚品格的植物命名的班级，其班级文化建设也是一次为线索分成不同板块。当然也可以顺应时代，例如，我们班今年的班级文化建设就是紧紧围绕中考又结合热门话题“中国梦”为主题建设起来的，原来的设想有①“中国梦 我的梦”----说出梦想的目标板块，②为实现梦想“我的梦想我做主”-----行动板块，有③践行目标的“明星榜”板块，有“为梦想宣誓”板块等等。只是，这些设想还没有一一落实。每个版块都有他积极的作用，目标上墙，对学生来说是压力也是动力，哪怕最后他的目标没有实现，但他能为人生制定目标，并且为之付出努力的品质，何尝不是一种收获！践行目标的的明星板块就是那些榜样，形式也可以不拘一格，可以有凸显进步的、凸显成长得得照片墙，可以有优秀作业展览，个人成长档案，班级个人专利、学生的名人名言等。
一、无私奉献，让阳光普照大地
人们常说:家有三斗粮，不当孩子王。选择教师这个职业，就意味着一生的清贫。但是，我一看见一双双渴求知识的眼睛，我就感到我的选择是正确的，无悔的。选择教师这个职业，就要做一名不愧对事业，不愧对学生的优秀教师。从我踏上讲台的那天起，学生就走进了我生命的天空。我的业余时间大部分是在备课学习或者与家长沟通中度过的。教师这个职业最烦恼的事情是做班主任工作。班主任作为班级工作的直接管理者，在对学生的思想德育教育，文化素质教育中起着不可或缺的作用。并对顺利开展班级工作和学生心理和生理健康成长都起着重要的作用。今天的社会，人们的教育理念发生了翻天覆地的变化。社会、家长、学校越来越重视班主任工作，并对班主任工作提出来更高的要求。尤其是今天，独生子女多，学生非常自私，没有集体荣誉感，自我意识太强，使班主任工作是难上加难。自从我参加工作以来，我对待我的学生都是一视同仁，从来都一碗水平端，一不向潘，二不向杨。2009年下学期的时候，我们班新转来一名同学，她的成绩非常好。她转来不久，我们班进行了一次数学测试，结果这名同学得了全班第一，我们班别的同学都有不服的心理，我观察了几天，我们班的同学都不和她玩，看见她走过来就故意的到别处去。我了解了情况，过来几天，又进行的一次数学测验，结果她的成绩又很好。这次有的同学开始和她说话，那种排斥的心理在学生的心里减轻了很多。对于这样的情况，我举行了一次班会。班会的主题是：一视同仁，共同奋进。通过这次班会，使学生认识到，班级是一个整体无论什么人加入进来，都是我们集体的一员，我们都应该一视同仁，都应该互相关心，互相帮助。这样让每个孩子都在温暖的阳光下快乐的成长。
二、适时的夸奖，让孩子在掌声中成长
我们常说:顺的好吃横的难咽。对待学生也是一样，我们要对他们进行适时的夸奖。有的时候，装点糊涂，让学生轻松改过。郑板桥说过：难得糊涂。当学生无意的扰乱了你的课堂时，无需急躁动怒，可以装作糊涂，通过幽默的语言使之顿悟。促其改正。我们班有一个学生上课经常不自觉的发出生来，一次他在我讲课讲得激情澎湃的时候，发出了口哨声，班级一下静了下来，同学的目光都看着我，以为我会大发雷霆，就在这一瞬间，我把顶到脑门的火气压了下去，语气很温和的说：”我刚才差一点控制不了自己的情绪，你们能用一个成语来说吗?”学生们异口同声的回答“是情不自禁”看来刚才发生了一件情不自禁的事情，记住失控时魔鬼呀！学生笑过以后，又投入的课堂的气氛中，而那名学生这堂课再也没有发出什么怪声。下课前，我说，我们班今天这节课进步最大的是这名有错就改的学生，我们给他改错的掌声可以吗?同学们送给他热烈的掌声，从此以后，这名学生在课堂上再也没有发出过怪声。适当的夸奖，在学生身上起到的意想不到的效果。作为一名教师，我从不吝惜那些夸奖的语言，任何一个同学无论在课堂上还是在课外，只要有了好的表现，我都会及时的夸奖他们，表扬他们，并对他们提出新的期望。记得有一次我讲《两小儿辩日》找一个叫李晓娇的同学翻译古文的大致内容，李晓娇翻译的十分准确，我用惊异的目光看着她说：“翻译的十分到准确，理解的也十分到位。你课前预习的一定十分认真？"l李晓娇说“老师，我昨天晚上看了三遍。”“李晓娇真正做到了温故而知新。我们都应该向李晓娇学习。”我认可了她的成绩，她的学习方法。并在班级里表扬了她，说她以后一定会成功的。到现在这名叫李晓娇的学生还经常和我联系，时时的和我说那次课上的事情，说那次是她一生中最重要的一次课，他从中受益匪浅。我们教师鼓励和夸奖的语言对学生身心健康乃至终身的发展都带来了积极的影响。
三、 让批评也变成甜甜的鼓励
批评也可以说是甜甜的，甜甜的批评就像甘甜的泉水，浇灌着学生的心田。俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。因此，我们批评的时候，语言里包含着教师对学生的深情厚谊，当学生认识到这种真情厚意的时候，他们就会欣然接受你的批评并改正错误。记得一次周一升旗的时候，大队辅导员检查每个班级学生戴红领巾的情况，我们班的刘洋没有带红领巾，大队辅导员让他带上红领巾，他却说：“我们班的老师没有要求带红领巾。"升旗以后我们的班长把情况告诉了我。在班级里，我来到他的跟前，摸摸他的头，笑眯眯的说：”谢谢你啊！这么尊重老师。如果老师没有要求的 情况下你带了红领巾，我会更感谢你的，说明更有班级荣誉感。集体的意识更强。”这个总不愿意带红领巾的孩子用诧异的眼光看着我，飞快从书包里拿出红领巾，迅速带好，并满脸通红的说：“老师，我以后认真的同您的话，争取为班级争光，不给班级抹黑。”适时的使用糖衣炮弹，会起到意想不到效果。
四、把赞美还给学生激发学习动力
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