关于公司春游活动方案范文最新 一、活动主题：
白天好还是晚上好
二、活动目标：
1、积极参与讨论、交流、辩论，养成专心倾听别人讲述的良好习惯，懂得遵守一定的规则。
2、通过辩论，让幼儿不仅在听、说、前阅读等语言技能方面有进一步的提升。
3、能从多角度考虑思考问题，想出与别人不同的论据，发展思维的求异性、创造性、敏捷性。
三、活动准备
1、幼儿已有讨论的经验
2、教师对幼儿的已有经验有初步的了解
3、与幼儿一起收集有关资料
四、活动过程：
1、出示挂图，引入话题。
请幼儿说说：“他们分别是在什么时候？”
2、教师提问：引导幼儿探讨白天和晚上的特点？
3、引入话题，分组讨论
将幼儿按观点的不同分成两个组，各组幼儿自由交流观点及理由
4、讲解规则，展开辩论
（1）两组幼儿轮流发言
（2）一次理由充分的发言可以为本队赢得一枚奖牌
（3）一方发言之后，另一方可以反驳，理由充足的，同样可以赢得一枚奖牌
（幼儿辩论中，教师注意及时引导幼儿交代清楚幼儿的观点和理由，语言表达要完整、流畅）
5、交流小结辩论会的情况，并评选“金牌辩手”
五、结束语：
作为正反双方的小朋友说的都很有道理，都能积极发言，不管是认为白天好还是晚上好的小朋友都说出了自己的观点，老师认为都非常好。通过此次辩论会，让孩子们也明白了很多道理，培养了孩子们的质疑精神，因此这样的辩论因在幼儿园多多举办。
关于公司春游活动方案范文最新
一、活动主题
青春飞扬，梦想绽放
二、活动目的
本次春游活动，在领略春季优美景色的`同时，促进公司员工间的交流，营造和谐融洽的公司氛围，丰富员工们的户外生活，陶冶情操。同时，这既可以为全体员工营造营造一种轻松自由的气氛，又可以加强员工们的集体意识。希望通过本次活动，给大家留下美好的回忆。让员工们离开城市的喧嚣，亲近自然，放松身心，回归自然。本次爬山活动既是一次旅游，也是一次身体磨炼，同时也以此为契机，加强员工进行体育磨炼的意识。
三、活动成员
20xx年新员工（人数80人左右）
四、活动安排
1、活动时间：20xx年3月22日
2、活动地点：南屏山森林公园、吴敬梓纪念馆、桃花园
3、活动行程
五、物品准备
1、桌布、矿泉水、面包、水果等
2、医药箱
3、团委旗帜、条幅
六、注意事项
1、此次活动为户外运动，请参与人员务必准备好背包、适合的服装、鞋袜以及个人用品。
2、全体人员出发前手机充足电，出游全程保持手机处于开机状态，方便随时联系。
3、行为举止大方得体、注意维护公司形象。
4、期间出现任何突发情况时，要及时上报负责人，负责人及时处理好应变工作。
5、比须严格遵守时间规定，并准时到达集合地点，服从负责人的管理和安排。
6、请保管好自己的随身物品，特别是手机、钱包及其他贵重物品。并时刻提醒自己不要遗忘物品。
7、游玩途中，每位同事都要发扬团队合作精神，同事之间互帮互助，不让任何一名成员掉队。
8、游玩过程中爱护公物，垃圾集中处理，不得乱扔。
七、游戏方案
1、项目名称：同心石
项目简介：所有队员站在一个非常小的平台坚持一段时间。
目的意义：打破思维定式，团队协作。
2、两人三足接力赛
项目简介：将各小组的成员以每两人一小组并肩站立，内侧的小腿用小布条捆住，这样成了“两人三足”，当裁判发出口令，各组成员从起端开始走向对面的选手，交接棒后对面的选手开始出发，依次类推。
项目意义：培养员工的协作和团队精神。
3、开火车
项目简介：在开始之前，每个人说出一个地名，代表自己。但是地点不能重复。游戏开始后，假设你来自北京，而另一个人来自上海，你就要说：“开呀开呀开火车，北京的火车就要开。”大家一起问：“往哪开？”你说：“上海开”。那代表上海的那个人就要马上反应接着说：“上海的火车就要开。”然后大家一起问：“往哪开？”再由这个人选另外的游戏对象，说：“往某某地方开。”如果对方稍有迟疑，没有反应过来就输了。
项目意义：可以增进人与人的感情，考验应急反应能力。
关于公司春游活动方案范文最新 一、活动时间：20xx年xx月xx日-xx日（视天气情况调整时间）。
二、活动地点：新民生态农庄和芷江莽塘溪（两地选一）。
三、人员安排：两批人员，采取先自行报名选地，后再做人员调整。
四、春游负责人：张xx、杨x、杨xx及各店长和场长。
张xx带队，主要负责春游线路、休息用餐时间、乘车船安排，保证人员春游安全、有序、有趣；
杨x、杨xx主持协调，主要负责人员的物品订购、车辆预订、饮食安排、摄影游戏等。
五、活动准备：
1、中巴车一台；
2、横幅：背篓人家优秀员工春游（还有背篓人家手举牌）；
3、饮用水；
4、扩音喇叭；
5、照相机。
六、活动安排：
（一）xx月xx日 芷江春游安排：
上午8:30报名参加芷江春游人员在西都银座店统一集合，准备乘车
上午8:40准 时启程前往芷江漭塘溪。
上午10:00左 右到芷江漭塘溪风景区，乘船游览漭塘溪其中一景区。
上午11:30参 观芷江受降坊。
中午12:00在 路边特色芷江鸭店就餐（亦可安排在风雨桥头就餐）。
下午14:00 芷江风雨桥、鼓楼及天后宫拍照。
下午16:00集 合乘车返回公司。
（二）xx月xx日 新民庄春游安排：
上午9:00报名参加荆坪春游人员在新民餐厅统一集合，准备乘车上午9：10准时启程前往农庄春游。
上午10:00左 右到达农庄，组织参观养殖厂，农庄。
上午12:30后 组织烧烤、拓展训练（分组进行寻宝游戏）。
下午14:00游 荆坪古村。
下午16:00集 合乘车返回公司。
七、春游人员注意事项：
1、参与活动人员名单由各店负责 人统筹安排（总部办公室人员、养殖场和新菜研发基地自行报名），在3月20日 前以书面形式报总部办公室营销策划部。
2、参加春游的可以带朋友，费用aa制，所带朋友人数于3月25前报策划部。
3、所有春游人员尽量穿工作服和 旅游鞋或易于登山的鞋子，根据天气情况佩带防晒帽参加活动。
4、天气炎热，有身体不适或晕车现象的人员应提前告知负责人。
5、春游人员在开展游览活动中应分（养殖组、宝山组、混合组）小组开展活动，组长由店长或领班担 任。注意游览途中人员安全，出现突发事件请拨打相关工作人员的电话。
一、利用教材，巧设论题，培养学生的论辩能力
真正行之有效的论辩能力的训练是在课堂上，经过精心筹备的既定教学内容—即教材。初中语文教材中有不少令人拍案叫绝的辩论案例，如《两小儿辩日》《庄子故事两则》等，学生在学习课文中就潜移默化地受到了培养。如果教师再适时地提问，效果会更好。如，我在教学《愚公移山》一文时，讲完课后，我设置了这样一个论题：愚公是愚还是不愚？学生分成男女两组进行辩论。女生组认为愚公不愚，因为他用发展的眼光来看待问题。男生组认为愚公实愚，明明是不可能实现的事情，还是要去做，蛮干。两组学生为了证明自己的观点正确，都纷纷从书中甚至利用数学来论证自己的观点。真是辩场如战场，只是这是一场双赢的战争。两组同学在争论中训练了自己的口语表达能力，在争论中锻炼了他们的辩证思维能力，在争论中提升了他们的语文素养，并树立了正确的人生观与价值观。
二、理论指导，举行辩论赛，提高学生的实际辩论能力
农村中学的学生对辩论赛的过程不甚了解，教师可以通过讲座的形式，让学生掌握有关辩论赛的知识。首先，要让学生知道举行辩论赛的重要性。不要以为辩论活动与学习无关。举行辩论赛是耽误时间，殊不知通过辩论赛可磨炼他们的思维能力，并提高他们的综合素质，也可展示出团结协作的精神。刘勰在《文心雕龙》中曾高度评价辩论的作用：一言之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。其次，要他们掌握辩论的过程及形式。还要进行演讲辩论，理不辩不明。青少年学生思维活跃，什么都敢怀疑，什么都敢说，但思想不太成熟，看问题太片面，只有在论辩中他们才能发现自己思想认识上的肤浅化弊病，教师再加以引导，使他们对论题进行深入思考，从而让他们能够辩证地看待问题，而不会有失偏颇。
三、言传身教，潜移默化地培养学生的论辩能力
优秀的语文教师都善讲，更善辩。教师本身的语言魅力更能给学生起到示范作用。课堂上生动机智的辩论更容易给学生留下深刻的印象。
自城管李志强被刺身亡后，凶手崔英杰的生死一直是个悬念，如今算是尘埃落定。但是两个家庭的悲痛没有结束，而且还将一直影响他们今后的生活。
宣判结束后，崔英杰通过辩护律师夏霖给家人带话，希望大哥能回老家照顾父母，不要再呆在北京了。
自从儿子出事后，崔英杰的父母就赶到京城。8个月里，老两口什么事都没干。一直想到李志强家去看看，“我想跟他们道歉，但一直见不到，”崔英杰的父亲说。
老两口现在住在丰台花乡桥一间8平米的小房子里，房子里只有一张床。“原来住旅馆，一天要百十来块，住不起。现在这房子月租250块。”
崔英杰的父母是河北保定阜平县平阳镇各老村的农民，家中4个孩子，崔英杰是老小。大女儿已经出嫁，大儿子在北京做保安，比崔英杰来得早，小女儿是个聋哑人。全家只有3亩地，难以维持生活，所以孩子们尽可能地出去打工。
“已经借了四五万块钱，都花了。还有好心的人捐了些钱。”崔父说，儿子的现状让他顾不上想今后这笔债务怎么还。
而李志强的家人，处境同样不好。李志强的妻子旁听当天的庭审，当录像显示李志强倒在血泊中时，她哭倒在家人的怀里。李志强去世后，她要独自照顾7岁的女儿，考虑到崔英杰的实际情况，她放弃了附带民事赔偿。从案发至今，她拒绝了所有媒体的采访。 造成两个家庭悲剧的起因发生在8个月之前。2006年8月11日。北京市海淀城管监察大队在中关村执法，卖烤肠的小贩崔英杰因三轮车被没收，用小刀刺进城管副队长李志强的颈部。李志强由于失血过多，抢救无效后死亡。李志强成为北京市城管执法部门成立8年以来，首名因公殉职的执法人员。
8月16日，李志强被北京市委追认为“革命烈士”。
12月12日，崔英杰被控故意杀人罪，在北京市一中院受审。
2007年4月10日，法院宣判结束后，崔英杰向自己的辩护律师表示，要求上诉。崔英杰的上诉与一般被告的上诉有所不同。在宣判前会见律师时，崔英杰就对辩护律师李劲松表达了明显的“求死意识”。“他说如果判死刑立即执行，就不上诉；如果判死刑缓期执行，就上诉。”李劲松说，“他觉得对不起死者和家人，认为杀人偿命是天经地义的。”
这个案件之所以引起社会强烈关注，主要是因为被害人李志强的“城管”身份，北京蓝鹏律师事务所马国华律师分析说。
要避免以后此类案件的发生，“一方面应使城管执法合法化，另一方面应提高摊贩的法律意识。”中国政法大学刑法学教授许兰亭的意见代表了很多专家的看法。
事实上，对于城管执法合法化的质疑，从来就没有停止过。目前，全国各地城管仍然属于行政执法类事业单位，所拥有的权力都来自其他行政机关的授权或委托。一位不愿透露姓名的法律专家说，从法理上讲，城管执法不能构成公务行为。
崔英杰案件发生后不久，据上海媒体报道，浦东城管开始装备四大件――钢铁头盔、防刺背心、防割手套和反光背心。
一、准确把握教材适时进行科学探究
科学探究是化学学科开展研究性学习的一种重要方式和途径。一般地，一个完整的科学探究活动包含“提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、结论与解释、反思与评价、表达与交流”八个要素，但这八个要素也并非一成不变的，探究活动中所包含的要素可多可少，各要素的呈现顺序也不是固定不变的。人教版九年级化学教科书共有29个“活动与探究”，按照“由易到难，由简单到复杂”的原则安排在相关教学内容中，每个“探究活动”都体现了一个或数个探究要素，着重培养学生某些方面的探究能力。例如，教材安排的第一个探究——对蜡烛及其燃烧的探究，意在培养学生“观察、描述（记录）实验现象，填写探究（或实验）报告的能力”。教材安排的第二个活动探究——人们吸入的空气和呼出的气体有什么不同，意在培养学生利用提示信息 “提出假设，设计方案，进行实验，得出结论”的能力。
在备课时，我们对教材安排的每一个活动与探究，都要进行一番剖析，在体会编者意图的基础上，有效地组织学生进行探究。这样，真正让学生在探究中获取知识，在获取知识的过程中逐步形成科学探究能力。
例如，在学习“二氧化碳和一氧化碳”一节时，我们组织了“空气中二氧化碳含量会改变吗？”的探究活动。其基本过程与方法如下。
提出问题 燃料燃烧会释放出大量的二氧化碳气体，植物光合作用要消耗二氧化碳气体，动物呼吸作用要消耗氧气、呼出二氧化碳气体。上述因素会不会使空气中的二氧化碳发生变化？”
猜想与假设 我布置同学们大胆猜想，提出各自的假设，提出的假设相同或相近的同学为一个课题组（课后，用便条将提出的假设交给老师）。经整理全班同学提出的假设，大致分为如下四类：
1. 空气中二氧化碳的含量会逐渐增高，电视新闻里常说的“温室效应”就是例证。
2. 在不同环境、不同时段里，某个区域空气中二氧化碳含量不同，但由于空气的流动，空气中二氧化碳的含量总体变化非常少，可以忽略不计。
3. 二氧化碳气体的消耗和生成会保持平衡，空气中二氧化碳的含量不会变化。
4. 由于植物的光合作用，空气中二氧化碳含量白天低，夜晚高。
于是，全班学生分成了四个研究性学习小组。
制订计划 四个小组根据各自提出的假设，选定几个地段，在不同时间测定空气中的二氧化碳相对含量，并制订了具体的计划交老师审定。我将四个小组的计划审核后发给各小组继续修订完善。
实施计划（进行实验、收集证据） 为使学生顺利地进行实验，我组织学生就“二氧化碳的取样及相对含量的测定”进行了实验培训。培训后，各小组按设计的方案分别测定各个测定点的空气中二氧化碳的相对含量。
结论与解释 四个小组依据实验进行数学处理后，在全班交流各组的结论，在讨论的基础上作出合理的解释。归纳四个小组测量的结果，得出如下几点结论：
1. 在森林里，二氧化碳含量晴天略低，夜晚略高。这是因为在晴朗的白天，植物光合作用吸收二氧化碳放出氧气，夜晚植物进行呼吸作用，吸入氧气放出二氧化碳。
2. 窗户紧闭刚下课的教室，通风不良正在开大会的会场，二氧化碳含量略高于0.03%。这是由于人群密集的地点，人呼吸排出的二氧化碳没有及时扩散。
3. 自然界中二氧化碳的循环基本保持平衡，大气中二氧化碳含量总体保持在0.03%的水平。
反思与评价 1.在实验过程中，本组成员的实验操作还存在哪些不足。2.要保持空气中二氧化碳含量总体水平不变，就必须使自然界二氧化碳的循环保持平衡。随着工业化程度的增高，植被的减少，二氧化碳在自然界循环中的平衡可能被破坏，这应引起世人的警觉。
二、拓展教材开展调查与研究
调查与研究是化学科开展研究性学习的又一重要途径，开展调查与研究一般过程可概括为：
选定调查主题制订调查方案论证调查方案实施调查方案分析处理调查数据撰写调查报告成果交流。
人教版九年级化学教材安排了14个调查与研究，涉及利用广播、电视、报纸、网络等媒体进行调查的专题有5个，要求到社区进行实地调查的专题有9个。根据本校教学实际，有针对性地用好这些专题，可有效地培养学生制订并论证调查方案，利用媒体搜集有关资料、数据，深入社区访谈等开展调查研究的能力。
例如，在学习第十二单元“课题2 化学元素与人体健康”时，根据教材的安排，全班学生按“自主选题、自由组合”的原则分成三个组，每组一个调查主题：“常见食品组成元素的调查”“市场补钙保健品的调查”“人体新陈代谢必需的微量元素的调查”。如“市场补钙保健品的调查”组制订的调查方案经过论证并经老师审查同意后，按方案进行了调查研究，撰写的调查报告如下。
市场补钙保健品的调查
耒阳市××学校××班课题组
一、调查目的
了解市场上补钙产品的种类及用途；了解哪种形式的钙更易于人体吸收；尝试提出更为合理的补钙方案。
二、调查项目
市售补钙产品的种类、成分、规格；什么样的补钙品更易被人体吸收；人体缺钙的主要表现。
三、调查方案及实施过程
将课题组6位成员分成两个调查小组：一小组利用双休日去民心大药房和心连心大药房进行实地调查；另一小组到图书馆或上网查找资料。然后集中整理，写出调查报告。
四、调查结论
1. 市售补钙产品的种类：从钙含量来看，可分为钙片和高钙片，高钙片含钙量高，但很坚硬，很难嚼碎；从食用人群来看，可分为儿童钙、孕钙、中老年钙；从补钙品的形态来看，可分为液体钙、颗粒钙、钙片；从补钙品成份来看，可分为复合钙和单纯钙；从服钙方式来看，可分为嘴嚼片、钙片（吞服）、液体钙（口服液或吞服）。补钙保健品均属于维生素及矿物质类非处方药品。
2. 市售补钙产品的主要成分：以碳酸钙为主要成分的最常见，一片（或一袋）含碳酸钙1.25克（相当于含钙500毫克）；也有以葡萄糖酸钙为主要成分的（如小儿四维葡钙颗粒、葡萄糖酸钙口服液）；还有以磷酸钙为主要成分（不常见）。
3. 关于人体对钙的吸收：维生素D3能促进人体对钙的吸收，餐后服用有利于对钙吸收。
4. 人体缺钙的主要表现：对成年人而言，缺钙的主要症状是腿抽筋、腿软、疲倦乏力、易感冒、易过敏等；对婴幼儿而言，主要表现为夜惊、盗汗、厌食；对老年人而言，最常见是骨质疏松、骨质增生、易骨折等；对少年儿童而言，往往会感到腿疼。
5. 哪些人群需要补钙：妊娠和哺乳期妇女；婴幼儿和少年儿童；中老年人。
6. 服用补钙保健品可能产生的不良反应（略）。
7. 禁忌：高血钙症、高尿酸血症，含钙肾结石或有肾结石病史者禁用。
8. 注意事项：（1）心肾功能不全者慎用；（2）如服用过量或出现严重不良反应，应立即就医；（3）对补钙产品过敏者禁用，过敏体质者慎用；（4）补钙产品性状发生改变时禁止使用；（5）不同种类的补钙保健品不要同期服用，如正在服用其他药品，应在医师指导下服用；（6）补钙保健品要放在儿童不能接触的地方。
9. 药物相互作用（略）
10. 药理作用（略）
五、我们的建议
1. 易缺钙人群要高度重视补钙，在补钙的方式上，首先要考虑食补。食补还不能满足钙的需要的，可考虑选用补钙保健品。
2. 要到正规的药房或医院购买补钙产品，慎防假冒。
这堂课最明显的特色就是以不同形式的朗读贯穿始终，从教学设计来看，一共安排了五个环节的朗读，每一环节都独具匠心：一读识文，这是对课文的整体感知；二读说文，重在疏通文意；三读辩理，通过分角色朗读让学生在活动中体會课文的沦辩特色；四读析人，抓住关键字词，让学生赏析文中的人物形象；五读启智，总结学习方法，启迪做人智慧。这五个环节，丝毫没有机械生硬之感，而是环环相扣、步步深入，既体现了教师对文本的深人理解和把握，又符合学生由浅入深的学习心理规律，实现了教学目标的多维达成。
这堂课仅是齐读就安排了七次，但没有给人单调重复之感，这是为什么呢？原因除了每次朗读的指向和重点不同之外，也和教师巧妙的指导方法密切相关。如“一读识文”环节，在疏通字词、纠正错音之后，教师适时抛出这样一个问题：“请同学仔细观察课文，文中除了逗号，句号外，还有几个特殊符号，你找到了吗？”这其实是一个很有语文味的问题，为学生在读准字音和读出语气之间架设了一座桥梁，提供了一个抓手，让学生的注意力从字音字义自然转到了文句的语气。此时学生的探究欲望和尝试意识开始被唤醒，并在此后渐人佳境。在“三读辩斗”环节，教师安排学生分角色朗读，还原式想象，代人式体验，生生互辩，师生互辩，亮点频出，课堂气氛不断推向高潮。在轻松活泼的氛围中，在全体参与的活动中，学生对课文的核心部分产生了深刻理解。不只是内容的理解，还有论辩方式的体验，以及多角度思考问题的默會，等等。其效果不亚于一次小型的综合性学习。从学生兴奋的表情和参与的活跃程度就可以看出，这堂课对他们的影响将是长久的。
教师重视朗读行为的背后，是对文言文教学规律的尊重。文言文教学既要重视“言”，也要重视“文”，不能顾此失彼，也不能重此轻彼。言文关系，说起来简单，但在实际教学中却不好处理。在传统教学模式中，要么偏于串讲串译的文意理解，要么偏于文章特色的赏析，把文言文教成了现代文。但在这堂课上，却以朗读为主线完美地连接起了“言”与“文”的教学。《两小儿辩日》属于较为浅易的文言文，语言简洁，人物对话体现了“辩”的特色，所以教学的重点应定位在感悟古文的语言特点和欣赏人物形象。这种感悟和欣赏，在贯穿课堂全程的朗读活动中，轻松地实现了。
这堂课的第二个特点是落实了以学为主、少教多学的理念。以学为主的核心理念就是要使学生的学习成为课堂上的核心事件，教师要始终关注学生的学习状态和学习效果；多学少教就是教师在课堂上要把更多的时间和空间留给学生，当然，适当的讲解和指导也是必要的。少教不等于不教，关键是教在学生需要的时机，教在学生似懂非懂的地方。如“二读说文”环节对于“游”的理解，学生一开始翻译为“游玩”，教师马上反问、纠正，丰富了学生的认识，给学生留下了深刻的印象。还有一些语法现象，教师在学生朗读、翻译的过程中随文点拨，也取得了很好的效果。这样的少教是一种精教，前提是教师课前精心的准备和课上敏锐的关注。多学意味着学生的全员、全程参与，以及深度参与，从这堂课整个教学过程来看，学生基本做到了。就比赛课而言，这是不容易的。其原因一方面在于教师所采用的有效教学策略，如翻译环节采用“开火车”的方式，辩斗环节采用分角色的方式，既有个人展示，也有群体参与，更不用说七次齐读。另一方面在于对学生兴趣的激发和探究欲望的唤醒。首先是教学设计五个环节之间存在一定梯度，每个环节的朗读都有不同的关注点和兴奋点；其次是每个环节之中教师都设计了富有挑战性的问题或活动，使学生欲罢不能。学生情绪高涨、思维活跃，自然就是对课堂的深度参与。
关键词 英国法，出版刊物法，劳伦斯，企鹅图书有限公司，查泰莱夫人的情人，言论自由
中图分类号G206 文献标识码A
作者简介 李韧，西南政法大学新闻传播学院副教授，重庆401120
1960年11月2日，企鹅图书计划出版未删节的英国著名作家D.H.劳伦斯极富争议的最后一本小说——《查泰莱夫人的情人》，而官方视其为“物品”。该案的审判成为英国法律史上一个重大事件。以此为起点，50年来，道德主义和自由主义开始了长达半个世纪的交锋。尽管案件本身已经成为历史，但作为言论自由史上一个划时代的事件，该案为人类自身的进步和发展提供了深邃的思考空间。
小说《查泰莱夫人的情人》于1928年在意大利弗洛伦萨首次出版删节本，引起轰动，次年在法国巴黎再版。但在劳伦斯的家乡英国和素有“言论自由天堂”美誉的美国，英文版的《查泰莱夫人的情人》却因“内容”而遭查禁。虽然英国读者能够通过从欧洲大陆获得走私进来的一些未经审查的版本，但这些书一经海关人员查获，即可收缴，相关人员还有被的危险。1955年伦敦Soho地区的一名书商就因走私进口这本书被判刑入狱两个月。
本文主要分为两个部分：第一部分陈述了案件的起因以及控辩双方关于案件的主要观点和控辩理由；第二部分分析了《查》案暴露出来的英国1959年《出版刊物法》的三个主要缺陷，并探讨了英国社会维护社会道德和捍卫言论自由这两种诉求的冲突以及《查》案判决对这对矛盾的发展所产生的影响。
一、
1960年1月，为了纪念劳伦斯逝世三十周年，企鹅图书计划出版劳伦斯小说全集，其中包括《查泰莱夫人的情人》。按照计划，这本书将不作删节，共印刷20万册，于当年8月出版。
1959年以前，“”是一项违犯普通法的罪名，其界定涵盖致使“那些受到‘不道德的影响’的人‘堕落和腐化”’的所有物品。恰恰就在1959年，英国议会通过了工党议员简金斯提交的《出版刊物法案》。根据这部新法律的定义，“任何物品，在考虑了所有可以想见的情况后，只要从整体上看有致阅读、看见和听到其内容的人堕落和腐化的可能，即可认定为。”出版类似作品轻则罚款不超过100英镑，或监禁最长六个月；重则罚款(无数额限制)，或监禁最长三年，或两刑并用。获悉企鹅图书即将出版这本小说之后，公诉总长马修爵士欣喜若狂，认为这是对新通过的《出版刊物法》一次难得的检验。公诉总长的这一决定受到总检察长和副总检察长的支持，但遭到众多英国出版人和学界人士的反对。企鹅图书联系了300多名作家、学者和公共评论者，大多数都支持该书未删节版的出版。这些人当中包括大名鼎鼎的奥尔德斯·赫胥黎、T.S.艾略特、伯特兰·罗素、斯蒂芬·斯班德和金斯利·艾米斯等。公诉方也试图争取获得公众人物的支持，尽管也有不少知名人物认为劳伦斯的这本小说毫无文学价值，但愿意出面为禁书行为作证的人却没有一个。公诉方联系的知名人士中甚至有两位——文学家海伦·加德纳和历史学家诺埃尔·安南后来反而加入了辩方专家证人的队伍。1960年8月，12本企鹅图书出版的这本小说被递交到伦敦大都会警察厅；8月16日，公诉方以该书违犯《出版刊物法》为由提起公诉。
二、审判
审判于当年10月20日开始，由伯恩法官主持。伯恩法官是一名虔诚的罗马天主教教徒，有15年高等法庭法官的经验。当时普遍认为，这位法官的很容易使他偏向公诉方。公诉方由后座大律师格里菲斯一琼斯领衔，他对劳伦斯的这本小说具有明显敌意。辩护方由后座大律师加丁钠统领，以该书具有“文学价值”和“出版该书有助于公益”为抗辩理由，为辩护方做无罪辩护。陪审团由9男3女共12人组成。
格里菲斯一琼斯在开场陈述中建议陪审团一定要回答两个问题：第一，根据新的《1959年出版刊物法》第一条，这本小说从总体上看是否；第二，如果证实为，出版该书是否仍能确证其有益于公益。他很快抛出公诉方的核心观点，这本小说“确实意图，而且肯定可以诱使那些看过它的人在头脑里产生骄奢淫欲的想法。”这位后座大律师紧接着用动情的语言面对陪审团说：“你也许会想用某种方法来测试这本书，用最具自由主义的观点来测试它。而这一观点，就是问自己一个问题，当你读完这本书后，你会同意你年轻的儿子们，年轻的女儿们——因为女孩子们也能像男孩一样——阅读这本书吗?这是一本你可以在自己家里随处摆放的书吗?这是一本你希望自己的妻子或你的仆人阅读的书吗?”
尽管公诉方开场即显咄咄逼人，但公诉方的证人却只有一位侦缉督察，他向陪审团描述了从企鹅图书的办公室拿走印好的小说的事实，并接受了辩护方律师的交叉质证。
作为回应，加丁钠在开场陈述中强调了劳伦斯作为小说家在文学界的重要地位，指称小说表达了劳伦斯对“恋爱中的男女关系”的感受和对1920年代英国社会的批判。
控辩双方的开场陈述结束后，法庭休庭三天，以便陪审团成员有时间阅读完这本小说。根据伯恩法官的要求，陪审团成员是在法庭里而非家中阅读这本书的。
[关键词]审判法课程评价模式；学前教育；特点；应用；辩论
[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2011)01／02-0028-03
20世纪六七十年代，人们意识到此前在课程评价中占主导地位的量化评价方式是受工具理性支配的，仅重视对结果的评价，忽略了人的主体性、教师在工作中遇到的实际问题、非计划性结果、价值的多元性等。于是，学者们开始对量化课程评价进行系统反思与批判，在课程领域开始尝试质性评价方式。审判法课程评价模式就是质性评价的一种。经过30多年的发展，审判法课程评价模式逐渐成熟，已经成为许多国家在制定课程政策时所青睐的一种评价模式。审判法课程评价模式可以被应用在我国学前教育课程评价领域，以完善我国的学前教育课程评价体系。
一、审判法课程评价模式的含义及其特征
审判法课程评价模式“包括了各种评价活动，人们可以在这些评价活动中安排时间听取相反观点，从评价工作者中选出一个评价者或评价小组充当正方，提出支持课程计划的正面意见，而其他的评价者或评价小组充当反方，指出课程计划中存在的问题”。
审判法课程评价模式具有五个特征。第一，审判法课程评价模式非常像法庭审判，强调人证，注重评价中人的主体性的实现。每一个受到课程影响的人，包括政策决定者、教育机构管理者、研究人员、教师、家长、其他相关公众人员以及受教育者等，都有机会在“法庭”上发表对课程的正反两方面意见，从而为家长、教师、受教育者、社会公众、教育机构管理人员、立法人员及其他利益群体提供参与机会。通过辩论，正反双方都可以获得对课程的更加客观、全面、准确的认识，并作为判断课程采纳与否的依据。第二，深入的调查在审判法课程评价模式中显得尤为重要。评价者要为每一个被评价的问题准备充分的证据。没有足够的案例，没有深入的访谈、观察、分析，没有对定性、定量资料的充分评估，就无法保证证据的可靠性和说服力。因此，参与评价的人员必须掌握相关的研究方法，深入调查。第三，审判法课程评价模式包括了各种评价方式，评价人员可以在具体工作中灵活运用各种评价手段。第四，审判法课程评价模式强调评价过程的情境性。在举证过程中要通过人证、实际案例的呈现等将教育情境搬进“法庭”。第五，审判法课程评价模式模拟司法审判的形式，将不同观点呈现在参与者面前，使得评价过程本身成为一个提供综合信息的途径，让在场的参与者都能从中吸收到新信息。在评价结束后，评价过程中的现场观察记录等都可以被用作培训材料，发挥其教育意义。
二、审判法课程评价模式的实施阶段
审判法课程评价模式的实施大致包括四个阶段。第一，问题的探索阶段。这一阶段旨在通过一些非实验的自然观察法和谈话法、对相关资料的分析等发现问题所在。这一阶段的成功为后三个阶段的开展打下坚固基础。第二，问题的取舍阶段。人们对问题的看法会随时间的推移而改变。因此，这一阶段要通过广泛分析、逻辑推理等抓住关键问题，确保问题的可靠性、有效性和客观性。所选择的问题不仅要适合以司法的形式展开辩论，还要符合旁听者的需要。在这一阶段，同样需要广泛运用非实验的自然观察法和谈话法。第三，寻找证据阶段。这一阶段涉及到案例的搜集以及为呈现案例作两方面准备。辩论双方针对每一个问题都要准备充分的证据，以便亮出独特的、有说服力的观点。可以被当作证据的材料形式不限，包括研究报告、检测数据、教师的言论、专门的人证等。这一阶段至关重要的工作是要选择证人进行深入访谈，以获得更多证据。寻找证据的目的不是用来与对手抗衡，而是为了能够有机会表达自己的观点。第四，开庭阶段。像法庭审判一样，每一个受到课程影响的人都有机会在“法庭”上发表对课程的正反两方面意见。
在审判法课程评价模式的实施过程中，有六个关键角色。第一，调查团队。调查团队负责从不同角度对每一个特定问题进行深入探索。他们要寻找证人以及相关资料，并对证人进行深入访谈，最后将所有资料汇总，确保资料具有说服力。第二，证据分析者。证据分析者是整个调查团队的管理者，对整个团队的活动负责，不定期地听取成员的进展汇报。第三，证据呈现者。证据呈现者就像“法庭”中的律师一样，可以在“法庭”上有技巧地盘问、举证。第四，主持人。主持人相当于法官，负责规则、程序以及日程表的制定，组织旁听人员以及判断证据等。第五，旁听人员。每一个受到课程影响的人都可以成为旁听人员，也都有权利在“法庭”上发表自己的意见，向证人提问，通过匿名的方式提出建议等。第六，旁听调解员。旁听调解员是辅助主持人的人员，负责维持秩序等工作。
三、审判法课程评价模式的优势
与传统评价方式相比，审判法课程评价模式的优势如下。第一，审判法课程评价模式为参与评价的人员提供了从不同视角看问题的机会，评价标准的确立不再依赖于某一团体或阶层的价值观，而是在评价过程中借助正反双方价值观的碰撞与融合，寻找各方都能接受的多元化标准。第二，审判法课程评价模式为家长、教师、受教育者等受到课程影响的人提供了参与课程评价的机会。这些人都可以成为“法庭”辩论团队的一员，发表自己的意见。评价的决定权不再是掌握在少数行政管理者或教师手里，而是注重各个利益群体的共同参与。第三，与传统评价方式相比，审判法课程评价模式强调举证广泛。研究报告、具体教育案例等都可以成为采信的证据。第四，传统评价方式过于追求统一的量化标准，重视评价结果，而审判法课程评价模式则考虑到儿童发展的方方面面，强调举证要贴切、有效、可靠，具有情境性，能调动教师、家长、儿童参与的积极性，促进各相关利益团体主动探索与反思。着眼于教师与儿童的长远发展，同时也为家园合作搭建了平台。
四、审判法课程评价模式的启示
评价是学前教育工作的基本问题和核心环节。审判法课程评价作为一种新的课程评价模式，为课程评价者提供了更广阔的视野，对我国学前教育课程评价体系的完善具有重要意义。
1 强调多元主体互动
在传统课程评价中，评价者往往是教师或行政部门的管理者。审判法课程评价模式体现了评价主体的多元性，强调多元主体互动。正如《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出的那样，“管理人员、
教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”。在学前教育课程评价中应用审判法课程评价模式，可以在搜集评价材料、举证、正反双方辩论等阶段为幼儿、家长等提供参与课程决策的机会。学前儿童已经具备一定的自我意识和一定的语言表达能力，在教师的引导下，他们能够表达自己对幼儿园课程的看法。教师与家长经常沟通则可以调动家长参与评价的积极性。教师可以将幼儿在园的信息反馈给家长，以帮助家长更好地了解幼儿园课程，更注重观察、引导幼儿。家长也可以及时向教师反馈幼儿在家中的表现，从而使评价材料更详细，证据更有说服力。
2 强调评价标准多元
传统学前教育课程评价标准的确立更多的是依赖于行政管理人员的价值观，标准统一，缺乏弹性，在一定程度上限制了学前教育课程的发展。审判法课程评价模式强调听取与幼儿园课程相关的不同利益主体的意见。不同利益主体受各自立场等因素的影响，评价标准往往不一致。例如，对“幼儿园应不应该实施园本课程”这一学前教育领域中的热点话题，主持人可以确定一个评价者或评价小组充当正方，提出支持园本课程实施的意见。其他评价者或评价小组则充当反方，指出目前实施园本课程存在的困难。通过正反双方的辩论，主持人可以听到不同的声音，从而更全面地了解课程实施的利弊，以利科学决策。
3 强调评价的情境性、动态性
传统的课程评价多注重量化评价，是静态的评价方式。审判法课程评价模式则注重过程，强调证据的动态性、情境性，以使证据更具有说服力。教师应注意创设情境，将教学与评价相结合，关注幼儿在不同情境中的表现，作好记录，以使评价材料更完整。例如，对幼儿语言发展能力的评价应通过具体案例描述来揭示幼儿语言发展中存在的问题，自我反思，同时听取其他相关利益团体的意见，以便及时调整教育策略，更好地促进幼儿发展。
昨日的庭审依旧在上午9时开始，每次公诉人发表意见，都会有15个被告人及律师的辩解，因此庭审争论并不激烈，大多时候都是律师在侃侃而谈，或各被告人反反复复表达自己的悔意，以及自己无罪和罪轻的原因。像前两日一样，各被告人和律师的辩护点主要都在被告用工业酒精做酒是否已经“明知”其危害，还是一连串的错误产生的。其中，第一被告人程才明的辩论最为引人注目。程涉嫌的罪名是销售有毒食品罪，该罪造成特别严重后果，最高刑期是死刑，因此其律师认为程只能构成销售有害食品罪。
卖毒酒是否明知故犯？
在3天的庭审过程中，程才明均一口咬定自己“不知道工业酒精有毒”，对此公诉机关在庭上表示，在化工行业中，用甲醇和乙醇的混合物当工业酒精是众所周知的事，而甲醇是有剧毒的，难道从事化工行业好几年的程才明都不知道？因此，程是明知自己卖出的工业酒精含有剧毒，且用途是做酒，但其为了牟取暴利，将工业酒精冒充食用酒精出卖，最后造成了严重后果。
程才明的辩护律师则提出，在程的主观认识中，只是用工业酒精冒充食用酒精卖给了易新灵。而根据国家相关标准，正常的工业酒精里甲醇含量很少，不足以危害人体的。因此，公诉机关的指控定性有误，程才明犯的是销售有害食品罪而非销售有毒食品罪。法庭现场：
众被告哭求法官 看孩子面上轻判
庭审的最后阶段是各被告人的最后陈述，15名男女被告人均对自己罪行表示了悔意，并哭求法官看在上有老下有小的份儿上从轻处罚。晋业公司老板易新灵的辩解很有“新意”。易说：“我在公安机关一开始查我的时候就立即交待了实际情况，并协助公安机关抓获程才明，有重大立功表现。和妻子离婚以后，法院将儿子判给我独立抚养，现在我进来了，上有70岁老母，下有未成年儿子无人照顾……我一向是正直向上的，无论（判决）结果如何我都会坦然面对，我请求法院给予宽大处理，让我能早日履行为人父为人子的责任。”
而黄发娇和熊小娇两个女酒坊主也带着哭腔向法官求情，“我的孩子很小，我们确实是从农村来的，什么也不会说、什么也不懂，我们错了，请法官大人饶了我吧，如果我知道会发生这样的事情……如果我知道会这样，即使去讨饭我们也不会这么做……我们也是受害者，请求法官大人看在老人的份上，看在孩子的份上……放了我们吧。”
被告说陈年旧事 还给法官讲故事
最后一名被告人罗同乐的最后陈述最为特别。来自湖南隆回县的罗同乐，说话带着浓厚的乡音，含糊不清，在法庭上说了大约5分钟，包括法官在内的所有人都不知其意何在。法庭对其提醒后，记者才勉强听清楚他竟然讲起了自己在10年前的一段旧事。
罗同乐为自己辩护说，“毒酒害人”这件事与他无关，他只是个工仔，老板叫他干啥就干啥。但说着说着，他又岔到10年前的事上，说他曾经告诫老板10年前某地发生一起假酒案，在描绘了一番当时假酒案的惨景后，罗同乐终于说到那些造假酒者都被判刑了，因此他现在的老板要接受教训。
法官听得不耐烦了，打断其讲话，要其简单明了讲述，罗同乐慌忙点头说“好，好”，又对法官说“我给你们讲两个酒故事”，顿时惹起法庭内一阵哄笑；法官再次打断，罗同乐再次点头说“好，好”，但接着又在庭上讲起了自己被警方抓获的经过，讲自己那天什么时候吃饭，什么时候睡觉……
一、推选对象和条件：
区各级各类幼儿园从事教育教学工作的在职青年幼儿教师。
参评教师需具备以下条件：
1、热爱幼教事业，全面贯彻党的教育方针，能履行教师职责，具有良好的师德修养，身心健康，有高度的事业心和创新意识，能得到幼儿家长和幼儿的好评。
2、年龄在35岁以下（即年1月1日以后出生），从事教学工作三年以上，学历合格，取得教师资格证的教学一线在职教师，（已经被评为市级教学新秀的教师，不再参加本次评选）。
3、具有一定的教研能力，有较好的教学理论水平，教学成绩突出，能独自承担对外公开课、观摩课。
4、凡有下列情况之一的，不得参加教学新秀的评选：
体罚或变相体罚幼儿的；年度考核不合格的；在教育教学工作中出现过重大责任事故的；搞有偿家教或从事第二职业的；让幼儿或家长为其谋私利、办私事的；教育教学行为有损幼儿身心健康发展的；有其他违纪违法行为的。
二、评选推荐原则：
1、坚持公正公平和宁缺勿滥的原则。
2、坚持职业道德、教学能力、工作实绩相结合的原则。
3、坚持自下而上、分层组织、逐级评选的原则。
三、评选推荐程序：
1、宣传动员阶段（6月初）。各幼儿园要将评选条件和有关规定传达到全体教师，鼓励符合条件的教师积极报名参加。
2、幼儿园初评阶段（6月5日-10日）
各幼儿园要成立初评工作领导小组，根据评选要求，在教师自主申报的基础上，结合师德表现、教学水平、业务能力、民主评议等因素进行选拔，按照联络点分配的名额确定初评名单，并在本园公示无异议后,填写《第八届幼儿园教学新秀推荐花名册》和《第八届幼儿园教学新秀推荐表》（一试三份），签署幼儿园意见加盖公章，连同参评教师身份证和教师资格证复印件（一式一份），于6月10日前报联络点。
3、复评阶段（6月11日—25日）
教育局成立评选领导小组统筹安排复评工作，10个联络点作为评选点，具体组织实施复评工作。各评选点要成立复评工作领导小组(组长由联络点负责人担任)，于6月11日前将本点复评工作领导小组名单、评委名单、复评工作方案和日程安排上报教育局教育科。
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