一、绪论
语文对提高人的综合素质，提升人的生活品质，具有十分重要的意义。学好语文既是学好其他学科的基础，也是每个人生存和发展的基本需要．因此，提高每一个学生的语文知识水平、语文能力和语文修养，培养学生良好的语文学习习惯，是我们每位语文教师义不容辞的责任。
两千多年前孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教，，的思
想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的教学方法，特别是在采用 “班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。但现在还不能说，我们语文教学已经做到了“因材施教”。自1978年吕叔湘先生批评语文教学“少慢差费”，学生“高分低能”以来，语文教改百花齐放，流派纷呈，活跃了语文教师思想，丰富了语文教改理论，探明了语文教改的方向，培养了一大批语文教学新秀，其功不可没。但无庸讳言，一些新教法或忽视了中差生的困难，或操作方法零碎繁琐，没有规律可循等，无法适应农村语文教学实际，在农村实际教学中的利用率并不高。至今语文教学“少慢差费”，学生 “高分低能”的现象仍在继续。笔者遵循“因材施教”教育思想，学习借鉴了近二十多年来语文教改的成功经验，在长期的教改实验中，形成了“中学语文异步推进教学法”的构想。我们进行“中学语文异步推进教学法”实验研究，试图站到巨人的肩膀上，充分吸取前人的成果，再有所创新，构建一种比较符合农村教学实际的语文教育策略。我们明白：一切新生事物、“没有新的成分，只有新的组合。”“最杰出的创意者总是专心于新的组合。”(摘自《学习的革命》)我们对“旧成分”的新组合，必须是系统论意义上的，“1+1>2”的组合，椒必须是教学论意义上的、符合语文教学规律的组合。我们期望这种理论上和操作方法上的“新组合”能使以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教育理念溶入语文教学的全过程，使之成为一种切实，具体、简便、易行的教学方法。“中学语文异步推进教学法”是笔者在长期的教改实践中总结的一种教学方法，自1997年下半年起，以笔者撰写的“中学语文异步推进教学法”《初探》《再探》《三探》作为理论假设，组织了部分教师进行实验验证。1999年10月经安徽省教育规划办公室和省教科所批准，立项为省级教育科研课题，从此开始在全县范围内进行了实验研究并取得了一定的效果。
二、实验缘起
(一）语文文教学的实际需要。义务教育是年限教育，小学生免试升入初中，既不允许留级，又不允许学校分快慢班。学生成绩参差不齐，传统的“一切齐”“齐步走”的教学方法无法照顾到全体学生。要么只顾优生抛弃大多数，要么从平均情况出发，使优生不优，差生更差。因此教师和学生家长都强烈要求改革这种教学方法。
(二)素质教育的呼唤。传统的“-•刀切”“一锅煮”的教学方法在应试教育思想的影响下，教师教学表面上看是面向全班同学，其实只面向 少数升学有望的“尖子”生，而忽视了大多数中差生，煮的是一锅“夹 生饭’。就是对“尖子”生也只是重视知识的灌输和考试技能的训练，而忽视读写听说能力，思辨能力和学习习惯的培养，导致他们“高分低 能”。这种教学方法与素质教育理念是格格不入的。
(三)农村教学改革的需要。许多新的教法因脱离了农村语文教学的 实际，在农村语文教学中实际利用率不高，“满堂灌”“填鸭式”的教学 方法仍然充彻农村学校的课堂。即使有的教师想进行教改，也只是这里 学一招，那里学一式，东一榔头西一棒，浅尝辄止，很难形成气候。 “中学语文异步推进教学法’的教学理念、方法，模式及相关假设都植 根于农村语文教学实际的土壤之中．本课题的实验可以使教师研究有目标，教学有模式，操作有“抓手”，评价有标准，会激发大家教改的积极性。因此开展本课题实验，是推动农村语文教学改革的有效途径．
(四)提高农村教师教学水平的需要。农村教师谁也不愿意常年在老经验上“原地踏步’，一生在少慢差费的圈子里“打转转”。他们非常希望通过学习、研究，实验适合农村教学实际的新教法，提高自己的理论水平，科研能力，展示自己的才华和价值。本课题立项后，教师的实验，有领导重视，有舆论支持，有机制激励，有专人指导。他们要学习理论，研究教法，要上“实验课”、“公开课”、“示范课”，撰写研究论文，设计教学方案，参加研讨交流等，这些都会有力促进实验教师理论水平和实践能力的提高。
三、实验依据
(一)具有充分的理论依据。一是哲学依据。教学法是属于意识的范畴，应该符合具体学生的实际，应该是学生发展需要的产物和反映。根据事物发展变化的原理，对充满发展潜力的学生，我们必须坚持用发展的观点去观察他们，弄清他们各自在其发展过程中所处的阶段和地位。成绩有差异的学生，必须具体情况具体对待，确定异步推进的层次目标，实施有针对性的教育，充分发挥每一个学生的学习潜能，使之得到最充分的发展。二是教育心理学依据。各国教育家几乎一致认为学生之间存在智力和能力等方面的差异，实行能力分组是发掘和培养人才的良好途径之一。他们还认为分组后，教师面对的不再是一批能力参差不齐，的学生，而是能力大致相同的学生。这样，教学就比较容易适应学生的能力和要求，就能吸引所有学生的注意力，有利于提高教学质量。
“异步推进教学法’吸取了分组的，个别的教学形式和成功经验，又克服了分组的、个别的课外的教学形式低效的弱点，把全班的、分组的、个别的和课外的教学形式，优化组合成一个有机的整体——‘四阶六步’，既符合学生家长的愿望，又符合时代的要求。全面地体现了因材施教和启发性、民主性、整体性，积极性的教育原则，以及循序渐进的原则。”(谈中学语文异步推进教学法，《学语文》2000年第1期)。三是教学论依据。异步推进教学法落实了文道统一的教学原则，落实了听说读写思全面训练的教学原则，落实了语言训练和思维训练相结合的教学原则，落实了课内外相结合的原则。
(二)具有坚实的实践基础。国内外关于分组的、个别的、课外的教学实验成果显著，为我们“异步推进教学法”提供了宝贵的经验；我国古代私塾教育为我们提供了有益的借鉴；老师们在教学实践中早巳采取了某些照顾差异性的做法，如课堂提问，板演时，将浅显，简单、容易的问题让成绩差的做，将深奥，复杂的问题让成绩好的做等，为我们 “异步推进教学法”奠定了良好的实践基础。农村复式班教学也为我们“异步推进教学法”提供了成功的范例。
(三)大面积提高语文教学质量是可能的。一般智力正常的学生都具有学好语文的潜能。因为他们自小生活在母语的环境中，在与周围人接触和交往中，习得了丰富的伙伴语言，且具有一定的语文能力。正如张志公先生说的那样：“学生生活在语言的海洋里，需要的是各种有关方面——报纸，广播、电视、电影。话剧等等所谓媒体散布的语文，如果不仅仅是规范化的，并且是优美的，熏也把孩子们的语文能力熏高了。”尤其是中学生，他们不仅习得了丰富的伙伴语言，同时也学到了丰富的目标语言。初中生经过小学学习，一般已掌握了2500个左右的常用字，基本上渡过了识字难关，只要教法得当，只要语文教师走近他们，关爱每一个学生，因材施教，只要我们善于判断学情，及时拾遗补缺，减少学生的错误积累和知识缺陷，使学生进入学习的最佳状态，那么，充分发挥每一个学生学习语文的潜能，提高每一个学生的语文成绩是完全可能的。
四、实验目标
(一)落实素质教育要求，充分发挥每一个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平，语文能力和语文修养，养成良好的语文学习习惯，争取大面积地提高语文教育教学质量。改革传统的“一刀切”“齐步走’教学模式，变“满堂灌”“填鸭式”为“启发式”“研讨式”，变教师的“讲堂”为学生的“学堂”。注意指导学法，培养自学能力与习惯。保证使每一个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上，，。
(二)从教材、学生和课堂教学的实际出发，遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则，构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习实际，既符合语文素质教育要求，又体现汉语文教学常规，既体现以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教学理念，又便于教师操作的“中学语文异步推进教学法”基本教学模式。
(三）提高语文教师的综合素质．“青年教师的当务之急不是靠一二节课周游历国，而是形成思想，钻研理论，把教学问题想深一些，想透一些，想远一些，想实一些。惟其如此，青年教师才有发展后劲。”“有的教师为注重自身修养的提高，受某些‘公开课’、 ‘表演课’舆论的误导，满足于一招一式的追求与设计，最后只不过是一个没有思想的‘教书匠”(上海陈军语)我们进行该课题研究的目的之一就是引导教师学习理论，总结教学经验，研究教学方法，形成教学思想，提高教师的综合素质。
五、实验措施
(一)量力而行，合理安排。农村中学语文教师具有强烈的教改愿
望，当“中学语文异步推进教学法”这一研究课题确定后，我县广大中学语文教师表现出了巨大的教改热情，全县有近百名教师主动参与实验，并积极撰写研究论文。但为了有效地操纵实验中的各种因子，我们只确定了严桥初中、赫店初中、旭光初中、苏塘初中、三溪初中为实验学校，在无为中学、汤沟中学，六洲中学，严桥中学等学校确定了实验班。在严桥初中进行了同年级四个班级的等组实验。其中一个班用单元整体教学法，一个班用“三主四式”教学法，一个班用传统的教学方法，实验班用“中学语文异步推进教学法”，前三者为对照班。四个班的教材、教学手段、教学环境等完全一样。教师素质基本相同，都是教学骨干，其中用单元整体教学法的老师，长期在重点班任教，是全校的骨干教师；用“三主四式”教学法的是一位教改意识很强的青年教师，经常进行全镇的“观摩教学’，是大家公认的后起之秀；用传统教学方法的是一位语文功底扎实，教学经验丰富的老教师，在全镇语文界德高望重；实验班教师周可学老师在进行实验前，教学能力与他们基本上是在同一水平上。这四位教师的敬业精神都很强。实验班的实验变量为“中学语文异步推进教学法’，三个对照班用各自的教学方法教学。四个班的学生入学成绩、，年龄、家庭经济水平、学习能力和态度等基本相同，并用随机化抽签的力法，随朝，分派任教班级。汤沟中学为了控制教师教学水平的差异，由王开东一人同时担任实验班与控制班的教学。因为苏塘初中所有的老师都主动进行实验，实验变量相同，只能以学校为单位，以单组实验的程序设计。其他实验学校或实验班与上述三个学校的方法基本相同。
(二）控制无关变量，1，用“平衡法”使一些无关变量在实验班和对照班中的影响基本相同。如严桥初中等学校实验班与对照班教材、教学手段、教学环境完全相同，学生数、学生成绩、智力及学习态度基本相同，教师素质相当，教师的敬业精神都很强。其无关变量的影响基本保持平衡。2、运用纳入法减少无关变量。在实验中——些无关变量是无法排除的，如进行本教法实验，教师必然要学习有关教育教学理论，研究教法；同时还将预习和课外语文学习活动纳入了教学过程。因此单组实验，我们将其纳入实验之中，作为多变量实验。而在严桥初中，赫店初中和旭光初中等校，则鼓励对照班教师也重视预习和课外教学活动。这样尽量减少无关变量，有利于研究多变量的交-互作用，对处理好实验诸要素的相互关系，使各要素处于最佳结构状态之中，这对获得最优效果有特别重要意义。3、把变量变为常量。如在汤沟中学，由一个教师同时担任实验班与控制班的教学，以控制教师教学水平产生的差异。
(三）运用“准实验，，法，鼓励非实验教师进行“原生态”试验，全‘县运用本教法的教师近百人，课题组其实只有笔者—•人负责，其他成员均为各校的实验教师，因此无法刘‘所有教师的实验实施全程、全面、有效的操纵。但又不能不让他们•。“实验”，也不能无视他们的“实验’。于是就从实际出发，?因势利导：研讨会请他们参加，讲座请他们听，“公开课”“示范课’活动请他们听评•，研究论文鼓励他们撰写，笔者还定期深入他们课堂调研指导等．但对其实验的无关变量不作严格控制，让实验变量“回归自然”，使其“实验”基本上在“原生态”环境中进行，以了解它的适应性、生命力和效果．实验成绩以其所在乡镇或市县统考和各种竞赛成绩与其他来进行实验的，条件相当的学校或班级进行比较。这样“实验”的内在效度虽然比较差，但却为我们研究其外在效度提供了有益的帮助．同时“实验”教师众多，形成了“横向重复”的格局，我们能及时从中求同寻异，比较分析，研究其“循环重复”的可能性，及时辨识其研究信度。
(四)注意实验的代表性．我们在实验点，被试的选择，实验教师的配备等环节上，确保它们在实验研究中的代表性．被确立的实验学校，除无为中学外，全部都是普通乡镇初中和普通农村完全中学，坚持在普通学校，普通敷师、普通学生。普通教材的条件下进行实验，这样不仅使实验获得普遍意义，而且为我们将实验校，班的成绩和实验范围外的校，班成绩比较分析，提供了一定的可比性。
(五)我们的工作思路和方法可以用几句话采概括：“严控重点，全面铺开，点面结合，统筹安排。”“点上攻关又示范，面上伤用亦探研，理论实际结合紧，开会交流解疑团。”(详见本人撰写的“结题报告，)
六、实验成效
论文摘要 通过试卷调查和分析网络环境下学生英语学习的现状，发现学生存在对英语不感兴趣、听说能力差、很少利用网络资源来学习英语等诸多问题。针对所出现的问题，本文尝试在大学英语中英语教学中采用异步交互教学模式，即网络和课堂异步交互式教学模式来探索大学英语的教学方法。
与传统的学习环境相比，网络学习环境具有虚拟性、开放性、支持协作性和信息资源丰富性等多种特性。在网络环境下，诸多网络交互工具为英语教师和学生提供了新的交流手段和技术支持。但是，长期以来，大学英语大多采用传统的课堂教学、现代教学手段辅助的课堂教学等模式，这些教学方式大多是以教师为中心的教学格局，没有充分利用网络的优势，没有激发起学生自主学习的主动性和积极性，难以实现学生课下的自主学习，不利于培养学生获取新知识、发现新问题、解决新问题的能力。因此，大学英语传统的教学模式已经不能适应时展的要求，新教学模式的产生势在必行。
1 网络环境下学生英语学习的现状调查和分析
为了准确了解学生在网络环境下英语学习的现状，笔者对我校09级八个班级共计269名学生进行了一次问卷调查。这八个班级涉及了我校一本和二本不同专业，力求涵盖不同基础的学生，以达到调查结果的广泛性和代表性。调查试卷力求选题确切、简洁、针对性强，基本采用选择题形式。问卷调查共发放试卷269份，收回有效试卷260份。经过对回收的问卷进行整理、归纳和分析，得出了各个数据。通过对调查结果的分析，可以发现学生英语学习中存在着以下问题：
（1）在学生当中还没有普遍形成喜欢英语、学习英语的良好风气，还没有充分认识到英语在自己人生发展过程中的重要性，很多学生学不好英语不是因为他们没有这方面的能力，而是他们对英语根本就不感兴趣。
（2）有49.3%的学生认为“听说能力差”是他们在学习中遇到的最大困难，同时40.2%的学生认为时英语课堂的学习不能满足自己的英语学习需要。
（3）有高达64.2%的学生学习英语的主要方式是平时跟着老师学，通过网络学习英语和报辅导班的学生极少。
（4）学生的电脑操作水平相当不错，上网方便，有47.6%的学生每天上网查找信息。但是学生利用网络资源学习英语的频率却极低，只有不到28%的学生每周累计利用网络资源学习英语两个小时以上，高达11.9%的学生从来不利用网络学习英语。
（5）高达72.2%的学生很少从网上下载英语学习资源，这说明大部分学生没有充分的利用网络上丰富的英语资源来帮助自己来学习英语。
（6）有37.4%和29.3%的学生希望通过网络学习提高“听力”和“口语表达”方面的能力，写作、阅读理解和不同文化间的理解能力是相对较高层次的能力，学生对这三方面的能力提高也有所需求。
此外，学生还希望在网络学习英语方面得到老师的指导和帮助，32.8%的学生选择希望老师“提供一些比较好的英语学习网站”，26.6%的学生选择则希望老师“从网上下载一些有助于同学们学习的资源 ”。同时，希望建立英语网络平台，如qq群，通过它实现相互沟通交流和进行在线学习和测评。
通过调查和分析网络环境下学生英语学习的现状，针对所发现的问题，结合以往的教学实践，笔者尝试异步交互教学在大学英语教学中的运用，包括网络和课堂异步交互式教学模式，并进行了实践探索。
2 异步交互式教学模式的理论依据
异步教学是湖北大学著名心理学家黎世法教授在20世纪80年代初期创立的，经过几十年的发展和研究，现已形成具有中国特色的异步教育学派。异步教学的教育本质观具体反映在黎世法的主要著作中，如《异步教学论》（湖北教育出版社89年6月版）、《学生学习的科学方法》（学苑出版社92年9月版）、《异步课堂教学的理论与方法》（学苑出版社92年9月版）和《异步教育学》（当代中国出版社94年12月版）等（赵复查，2001）。异步教学明确指出了教育的本质，即“教育是引导人参与社会实践的复杂性活动”（赵复查，2001）。它的“引导”本质观，为学生实现创造性学习提供了理论依据。同时也为教学组织形式的改革提供了多途径突破的思路。
另一方面，当代学习理论认为，学习就是个体与信息与环境的交互（heinich et al, 2002:6）。交互式教学法又称为互动教学法或互动合作学习法，起源于20世纪70年代的美国。其特点是以师生、生生互动为桥梁，使现代课堂教学的教师、学生、教材和媒体几大要素之间形成立体的信息交流和传递网络，让学生主动在情景和对话中进行积极的知识构建，充分调动学生的学习潜能和主动性、创造性，激活学生探究问题的兴趣。交互的内容必须要与学生已知的背景知识相关联，从而产生必要的联想作用，使新旧知识能够结合起来，形成互为关联的知识、能力、网络结构，强化学生的长时间记忆和能力，提高教学效果。
建构主义学习理论认为，知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的（harmer, 2000）。因此，本文所提到的网络和课堂异步交互式教学模式就是指通过引导学生利用业余时间通过网络异步学习，课前进行必要的准备和练习之后，在课堂上进行教师和学生、学生和学生之间交互的语言实践活动。
3 网络和课堂异步交互式教学模式的实践探索
美国马里兰大学教授r.oxford（1997）认为成功的学习者都需要有充分的高质量的语言输入，实践与体验的机会，高质量的语言输出实践，及时高质量的对语言输出的反馈信息，以及形式多样而且生动活泼的教学形式。这种网络和课堂异步交互教学模式就是为了使每个学生都成为成功的学习者。为了创造宽松的学习环境，减轻学生的心理压力，同时便于学生之间的互动和交流，在学期开始，每个大班70多名学生就被分为以4至5人为一组的小组，每次教学活动均以小组为单位，并确保每个学生都有发言的机会。同时，教师还成立了qq群，利用这个平台，教师可以和学生进行进一步地交流和讨论，同时还可以向学生介绍英语学习方法、介绍相关网络资源、提供更多的学习资料、回答疑难问题等。在教学过程中，利用异步交互式教学模式，笔者对大学英语精读课的教学进行了探索和实践，下面具体探讨该教学模式的实际应用。
3.1 教师引导下的学生网络异步学习
异步教学的实质是学生学习的个体化和教师指导的异步化，异步教学与传统教学的本质区别在于，“异步教学的实质是实现学生学习的个体化，是学生成为学习的主人；实现教师指导的异步化，充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用”（黎世法，1994）。如果运用这一教育观念指导教学，教师就必须在引导上下功夫，制定出切实可行的引导法则。因此，教师在讲课之前，必须要对所授的知识内容了如指掌，提前向学生布置任务，利用网络的帮助，来进行课前的异步准备。例如，《新视野大学英语》第三册第六单元精读课文题目为how to prepare for earthquakes。网络上可以找到许多地震的实例，进一步可以引申到地震的预测方法，如何减少地震带来的损失，以及其它各种自然灾难，最后甚至可以引入到环境保护的主题。所以，在学习课文之前，教师要把所有要准备的问题都事先列举出来，每个小组可选择感兴趣的题目，然后利用网络的帮助，自己准备五至十分钟左右的相应内容。内容形式不限，可以利用对话、展示、讲解、小品、辩论等不同形式。利用这种引导，学生们可以在业余时间里阅读大量的英语文章，同时通过他们自己对所找内容的编辑和理解，来加深对所选材料的记忆。
3.2 师生共同评估下的课堂交互学习
交互式教学模式的中心就是“交流”。没有课堂交流，课堂教学就没有实施条件。因此，有效的课堂交流是达到教学目的的前提。在这种教学模式里，学生是课堂的中心，课堂用以展示学生们课下的准备，实现学生之间的互动。由于学生已有充分的课前准备，课堂上学生气氛活跃，踊跃发言，少见以往无人应答的尴尬气氛，同时，大大减少了学生说英语时的焦虑情绪，提高了学生的主动参与热情。每个小组进行展示时，要求事先把题目和难词写到黑板上或用电脑来展示，以帮助其他同学的理解。展示过程中要求尽量脱稿，每个成员都要参与。学生要注重语言的流利性，同时要尽量和同学们保持交流，引发其他同学的参与热情。在展示完毕之后，还要回答同学和教师的提问。之后教师和其他小组对整个小组的表现及每个成员的表现要进行评估，记作平时分数。这种课堂交互学习使得学生之间、教师和学生之间都进行了互动，学生在大量的语言实践中，逐步感受到了自己的进步，自信心大增，进而希望在更多的实践活动中展示自己的进步和能力。这就使学生形成了高度的主动性和自觉性。
3.3 教师概括总结后的拓展学习
在小组展示之后，及时、清楚、具体地进行总结和反馈是强化学生记忆的好方法。教师可以在网上或课堂上组织小结，不仅要对整个活动加以评价，还要对相关的英语知识进行概括和总结。此时，通过阅读前的活动，学生对整篇文章的内容和相关词汇已经大致了解，对于课文的学习会比较轻松，因为学生已经把整个课文的学习贯穿到了他们的活动之中。教师可以通过让学生阅读、提问、复述等方式指导学生分析篇章结构，有针对性地讲解重点、难点；也可以利用多媒体课件展示语言知识点，通过qq群向学生补充更多的文化知识、背景资料、学习策略等，并对课文进行深层次的分析，以拓展学生对某一主题的理解。同时教师可以采用周记、阶段性测试来督促学生的课下学习。另外，教师通过网上qq群还可以向学生介绍更多的英语学习网站，及时了解并解答学生在线英语学习所出现的问题，帮助学生取得更大的进步。
4 结语
在这种教学模式中，学生的网络异步学习实现了语言输入，课堂上多种形式的实践活动实现了语言输出，教师的反馈和总结使学生了解了自己的优缺点，提高了学习的动力。实践证明，这种教学方法能使学生在教师的引导下充分利用网络资源进行英语学习，能最大限度地进行口语、听力等多方面的训练，能够激发学生参与学习的内在动机，使得学生在参与活动的过程中充分体会到趣味性、实用性和挑战性。在教学活动中，学生始终处于主人的姿态，处于积极的思维探索中，使学生的学习变被动为主动，大大提高了学生的英语成绩。
基金项目：天津理工大学2010年校级教改项目“网络环境下大学英语异步交互学习模式研究”阶段性研究成果，项目编号yb10-54
参考文献
[1]赵复查.论异步教学的教育本质观[j].韩山师范学院学报(社会科学版),2001(3).
[2]heinich r, m molenda, j d russell & s e smaldino. instructional media and technologies for learning [m].北京:高等教育出版社,2002.
[3]harmer j. 2000. how to teach english [m]. beijing: foreign language teaching and research press.
关键词 建构主义；异步教学法；计算机；教学改革
中图分类号 G633.98
文献标识码 A
文章编号 1005-4634（2012）05-0117-04
0 引言
信息技术应用能力是当代中学生必备的科技素质之一，中学信息技术教学承担着普及信息基础知识、培养计算机技术后备人才的重要使命。而目前中学信息技术教学面临着诸多问题，如教学观念陈旧、教学方法单一、教学内容滞后等，这一切已无法适应信息化、数字化的时代。计算机技术、多媒体技术以及网络技术日趋成熟，为信息技术教育工作者提供了机遇，为在教学中引入新的观念、新的技术、新的环境、新的模式提供了可能。伴随着现代教育技术的飞速发展，以建构主义理论为指导，以“学”为中心的主体教学模式为构建学生主体发展模式、更好地培养学生自主学习能力、协作精神和创新精神带来了新的契机。经过多年教学实践工作，针对瞬息万变的信息技术和计算机基础起点参差不齐的学生，笔者以建构主义（Construc-tivism）理论为指导思想，运用差异教学法推动中学信息技术教学改革，分别从学习、教学、师生关系等三个方面阐述教学改革的内容、方法和具体教育实践活动。
1 建构主义和差异教学理论分析和实践
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中，明确提出了21世纪教育的4项内容，用4个“L”表示：Learning to know（学会认知）——培养继续学习的能力；Learning to do（学会做事）——培养实践能力；Learning to live together（学会合作）——培养协作完成跨学科项目的能力；Learning to be（学会生存）——掌握信息技术，适应在信息社会中生存。这些内容被称为21世纪教育的四大支柱，因此，培养创新能力的人才是当代教育的核心。实现创新教育需要用与之相适应的教学理念和教学方法，唐山市第二十七中学的信息技术课程的教学改革借助意义建构的教学模式和差异教学方法来实现。意义建构教学模式的特点：以学生为中心，留给学生更多的自主空间，注意调动学生在学习过程中的主观能动性；通过多种教学媒体为学生提供多种形式的学习渠道；以个别学习模式为主，配合适当的合作讨论与教师辅导：学生通过搜集资料进行比较、概括、整理学习体会以及用文字表达等环节，在学习知识和技能的过程中培养能力。异步教学的具体特征有：具有明确教学目标，有计划、有组织地进行教学活动；学生为学习的主人，教师为学生学习的指导者；将教师的三种指导形式（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教教师和全体学）有机地统一在教学过程中，使教师的“五步指导”（提出问题、指示方法、明了学情、研讨学习、强化效应）与学生的“六步学习”（自学、启发、复习、作业、改错、小结）紧密结合来进行。
由黎世法教授创立的异步教学法，是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。其实质是建立在学生个体自学基础上，教师根据学生的具体学情进行异步指导的教学方法。通过培养学生的自主学习能力，达到高效率、大面积提高教学质量的目的。在这种教学结构中，“六步学习：自学-启发-复习-作业-改错-小结”体现了学生学习的自学过程；“举三归一，以一反类”体现了学生学习的科学思维过程，并进行创造学习：“八个基本”：“基本事实-基本理论-基本技术-基本技能-基本作业-基本实践成果-基本思维方法-基本生活态度”体现了学生创造性地解决学习问题的学习实践过程。
建构主义理论认为：知识是个体主动建构的结果，而不是被动获得的。建构主义学习理论将“学习是人的心灵的内部生成过程”作为其基本信条，它主张学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释、理解的能动过程。建构主义理论与异步教学方法对学习的理解，本质是一致的，都是强调学生在教学活动中的主体地位，通过个体主动学习才能达到教育目标；教师是教学的指导者和组织者；强调在教学过程中要充分调动学生的积极性、能动性和创造性。在教学的具体实践过程中，建构主义理论给出了明确的指导思想和教学路线，异步教学法提供了具体的操作方法和实施步骤，通过分析与学习，笔者借助这两大理论在中学信息技术课程的教学中进行探究性改革。根据计算机的教学内容和学生的具体学情，将以上教学理论运用到实际的教学实验中，分别从以下几个方面进行了教学改革。
1.1改革学习方法
建构主义认为学习是个体积极主动建构的过程，在这个过程中，学习者的认知结构得以改变；学习要重视学生学习的先备知识与旧有经验，结合其生活经验及感受，来营造有意义的学习情景，以问题引导为教学设计的重心，使学习者在有意义的情景中主动去探索与解决问题，建构自我的知识体系。建构主义提供了学习的指导思想和总体方针，异步教学法给出了具体的实践方法，提出了学生的“六步学习”，即学习过程就是教师指导学生按照“自学-启发-复习-作业-改错-小结”等进行学习。
首先，教师根据信息技术教学大纲及要求，向学生布置这一章节需自学的参考提纲，提出需解决的问题。学生开始自学，教师巡回了解学情并有重点地指导学生进行自学，与学生研讨学习问题，学生还可与周围同学议论。在学习PowerPoint一章时，布置学生自制一个精美的PPT文件，里面将常用的PPT操作方法和该章授课内容结合在一起，让学生带着问题去领悟它的用法和优点，利用任务驱动学习，并提示他们在今后的学习、工作中如何使之成为有效的工具，激发学生学习的兴趣。启发实质是学生自己启发自己，将掌握的旧知识与新知识建立有效的联系，寻求恰当解决问题的知识体系。在学习了如何在Word里面插入图片和艺术字等知识后，学生可自行启发和学会在PowerPoint中插入图片和艺术字，触类旁通。复习阶段是学生按照教师布置的复习参考提纲进行复习，继续解决新内容中学习尚未解决的问题，并对新知识进行系统化、概括化，加深和巩固对所学知识的理解和记忆，为应用新知识做准备。作业阶段是学生独立地将所学的新知识灵活运用于实际，进一步加深和巩固对新知识的理解，提高学生学习的自觉性和积极性的过程。为了适应不同程度学生的学习需要，异步教学提出了五种作业题：必做题、巩固题、深化题、提高题、过渡题。信息技术教学过程中，由于学生计算机基础不同，教师根据学生所学内容的掌握情况布置不同的作业，分成容易、中等和较难三种档次，使得差等生能掌握基本要点，中等生能够熟练运用，优等生水平有所提高。改错阶段是学生在教师的指导下，发现错误，认真分析作业的错误原因，改正作业错误，掌握正确作业方法的过程。学生先进行自改，可请教同学和教师。小结教学阶段是学生在教师指导下，运用科学的学习方法和思维方法，使所学的知识和技能进一步系统化、熟练化。经过以上6个阶段的学习过程，学生不仅能够熟练掌握所学的知识，还能具有较好的学习习惯和思维方式。
以上的学习方法，彻底改变原来学生在学习中的角色，由被动的学习转化为主动的学习，由教育中的接受者转变为教育中的参与者，极大地激发了学生学习的主动性和积极性，培养了学生的自学能力、自主意识和创新能力。
1.2改革教学模式和方法
建构主义把学生的意义建构、社会化、文化适应和学科知识作为教学目标，认为学生处于“最近发展区”之中，提倡学生的自主精神和首创精神，指出教学过程就是保证学生亲身体验的建构过程。差异教学提出“五步指导过程”，即“提出问题-指示方法-明了学情-研讨学习-强化小结”，即对学生的自学进行宏观和微观的异步指导。学生一边自学，教师一边指导。针对学生个体差异，将教师的指导分为三种形式：个别指导、分类指导和全体指导。通过学生自学，使学生有目的地去学习新课，便于教师明确指导内容的重点，解决多数学生存在的共性问题和少数学生存在的非共性问题。教师给学生指出如何寻找解决问题的恰当认识条件与方法，而不是包办代替学生去解决问题，要依靠学生自己对有关认识条件进行独立思考和独立操作。教师在指导学生复习的过程中，进一步检查和掌握学生的学习情况。学生在进行独立作业时，教师巡回了解学情，并点面结合进行指导，定期掌握学生作业改错的情况。教师布置小结参考提纲并进行小结指导谈话，指示小结方法。
下面介绍意义建构和异步教法运用在唐山第二十七中学信息技术教学中的具体实施方法。在讲授初中二年级“网页制作”一课中，教师首先利用多媒体教学网络带领学生畅游网络，浏览精美网站，学生在欣赏之余已经对建立自己的网站、展示自我风采跃跃欲试。接下来介绍网页制作软件——Dreamweaver的基本使用方法，通俗易懂的介绍使得饶有兴趣的学生频频点头。然后，教师布置学生制作网站的主题——展示自我风采的个人网站，要求学生构思网站结构并画出结构示意图。学生纷纷行动起来，或写、或画，或独自思考，或两人或三人小声讨论起来。此时教师走下讲台，巡视并加以指导。有的学生设计的结构过于简单，需要充实；有的结构设计过于复杂，需要删减；有的设计内容不切实际，需要修改。在老师个别指导下，学生不断完善自己的设计。最后教师归纳总结，给出一般性的网站结构示意图。接下来，老师布置第二个任务：根据自己设计的网站结构，搜集并整理相关资料。这个过程包括收集文字、图片、动画等素材，有的同学还通过之前学过的Word、Photoshop等知识对素材进一步加工处理。学生必须结合主题及相关栏目设计选择资料内容，同时相同类型素材需筛检与精选，并且需要考虑资料形式的多样化。学生们按照自己的兴趣和理解投入到了信息处理当中，这节课的最后一个环节是创建网站首页。运用知识的迁移，构建完整的知识体系，运用Word、Excel、PowerPoint和Photoshop等所学知识制作学生的第一张网页：用表格来布局、添加文本、插入图像、设置网页背景等。学生通过不断地尝试、探索和创造，一张张图文并茂、内容丰富、赏心悦目的网页映入眼帘。教师鼓励学生在自我欣赏的基础上，相互交流、相互欣赏、共同提高，一堂课下来，学生们意犹未尽。教师布置课下作业：将作品进一步完善、提高，下节课逐个展示。整堂课下来，学生作为学习的主人，在愉悦中学习，在学习中成长。
通过教学方面的改革，教师由原来教学中的灌输者变为了目前教学中的指导者。实时了解学生学情，针对学生个体差异，教师有的放矢，因材施教。既提高了教师的教学水平，又促进了学生分析问题和解决问题的能力。
1.3建立民主、平等的师生关系
建构主义认为学生是拥有知识经验、信念、认知策略、能力、记忆力、情绪态度、动机（需要、兴趣）、认知风格、认知意志等诸多方面知识建构的主体，教师要成为学生学习和意义建构的帮助者、支持者、促进者，成为学生学习的高级伙伴或合作者，基于建构主义的师生关系应该是平等、对话、互动和合作的。异步教学课堂中提出的学习内容必须是有层次的，既让那些学习快的学生吃得饱，也让学困生为自己能完成学习任务而感到高兴，身心上减轻了负担，为下一步学习奠定良好的基础。学习能力强的学生发挥了聪明才智，提高了学习效率，强化了能力培养。异步教学中不同的学习内容体现了面向全体学生；异步教学中教师的异步指导也充分的体现了面向全体学生。课堂上，教师提出学习内容与要求之后，就来到学生中间，认真观察学习动向，对收集到的学习信息进行综合分析，对个别学生存在的问题进行“微观指导”，对多数学生存在的共性问题进行宏观全体指导。每一位学生都有机会请教老师和同学，学生和老师之间是民主、平等的师生关系。
现代教育具有以下5个基本特征：（1）教育民主化——受教育者的广泛性和平等性；（2）教育终身化——终身教育的思想与制度的建立；（3）教育多样化——提供多样化的学习机会；（4）教育个性化——教育的目的是培养创造性地人才；（5）教育国际化——教育的国际交流与合作，培养国际化的人才。在现代的教育中，教师和学生处在民主的大环境中，相互平等，相互协作。教师根据学生的知识背景和学习能力引导学生进行学习，并且教育不应只局限于学校内部。学习要按照个人的需求和可能，贯穿于人的一生。在教育现代化的进程中，计算机多媒体技术、网络技术得到了广泛的应用，为人们提供了不同层次、不同形式及不同规格的教育，促进学校教学向个别化学习模式和培养能力方面转化，使更多的人获得学习的机会。因此学校的教育、教师的教授并不是学生暂时知识的灌输，而是他终生学习能力的培养，是引导学生掌握知识的指路灯。
在教学实践中，笔者并不是将所有的知识一股脑的送给学生，而是在他们具备一定基础知识的前提下，鼓励他们自己去探索、学习和领悟。例如在信息技术教学中，帮助学生确立有问题看帮助文件和参考书的习惯，能自己解决的问题一定要依靠自己去解决，俗话说“师傅领进门，修行在个人”，如果总是遇到问题就问老师，当学完这些课以后再碰到困难依然不会解决，仍然是没有学会如何处理问题。信息技术课程是应用性较强的课程，尽量让学生自己去弄、去讨论、研究，教师手把手的教学方式始终令学生不愿自己思考。教师提供宽松的创造环境，鼓励学生自己思考，自己动手，在学生确实需要帮助的时候给予指导，这样，不仅锻炼了学生独立思维的能力，也加深了他们对知识的理解，同时确立了学生自己解决问题的信心。
唐山市第二十七中学在践行意义建构和异步教法的过程中取得了喜人的成绩，每届百余名学生中，分别在2010年信息技术中考中名列唐山市路北区第三名，2011年名列路北区第二名，2012年名列全唐山市第一名，创造了满分率100%的好成绩。
1.集体备课的依据――同课异构及其优点、步骤
“同课异构”中的“课”是指教学内容，“构”是指教学设计。“同课异构”是指不同教师对同一教材课题，根据学生实际，构建差异性教学策略，同伴参与课堂观察，比较反思，共同提高的一种教研模式。它要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便彰显教学个性，为集体研讨提供很好的研究平台。在校本教研的集体备课过程中，“同课异构”注重教师个人文化价值与课程文本理解的多元化，在教材把握和教学设计上强调“同中求异，异中求同”，增强了教师的主动参与意识。教研活动从注重结果转变为注重过程，教师致力于创造性地用教材教，追寻个性化的教学思想与风格，操作性强，有利于教师把握新课程理念和课程标准，在“思想交换”中打开教师的教学思路，优化课堂教学。
“同课异构”可以作为教研组建设的一项常抓不懈的活动与任务。相对于其他教研模式，它至少有以下几方面的优点：（1）促进教师的专业化发展。（2）提高课堂教学的有效性。（3）培养教师的团队和合作意识。（4）促进校本教研的发展。总之，“同课异构”课堂教学研讨模式能最大限度地促进教师积极参与，有利于课堂教学的创新，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬，促进了教师专业水平更快地成长，它打开了集体备课的新思路，有利于促进教学的高质高效发展，适应新课改的发展需要。
同课异构的研究过程一般是这样几个步骤：首先，确定教学内容；然后，进行教材的分析研究、了解学生的学习基础、收集相关课题的资料和资源；再次，经过思考和讨论后，撰写教学设计，并进行教学实践；再次，进行会诊式研讨，详细剖析教学中的行为；最后，针对教学中暴露的问题，修改原来的教学设计，写出反思材料。同课异构的核心是对教学目标的异构，同课异构的关键是对教学内容的异学，同课异构的前提是对课文的多元解读，同课异构的操作是对学习方式的选择。
2.集体备课的策略――有效教学及其内涵和模式
有效教学是一种现代教学理念，是既重效率又重效果、更重效益的教学活动；是教师和学生共同遵循的教学活动的规律，是以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生的学习行为，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得最佳的教学效果，从而实现学生身心素质的发展提高，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。针对一堂课，有效性包括教学导入的有效性、课堂提问的有效性、学生活动的有效性、作业设计的有效性、考试评价的有效性。一句话，就是教得有效、学得愉快、教得更好。我们三中共同使用五步教学模式，即整体感知，完成前置性作业；发现质疑，提出有价值问题；讨论探究，挖掘出事物本质；总结升华，提升问题的深度；拓展迁移，巩固所学知识。
二、人教版高中语文必修5第一单元集体备课整体思路
1.教学整体构想
本单元是中外和古今小说，按照课标精神和教材单元提示，本单元培养学生的应用、审美和探究能力。从应用的角度说，这些都属于小说，可以培养学生文化素养和鉴赏能力；从审美的角度说，这些课文都具有文学性、形象性和语言美，可以借此培养学生的美感，提高学生的审美能力；从过程与方法上讲，要让学生在学习的过程中，掌握应用、审美和探究的方法，养成应用、审美和探究的良好习惯，学会把握小说的主题和情节。在重视过程和方法的同时，将情感态度价值观寓于教学过程中。教学中要注意关照到以下几点：
（1）把握小说的文体特点。
（2）抓住作家作品的创作风格。
（3）加强理论修养。了解一些小说批评的常识，有助于对文本的解读。
（4）注意比较教学，可以根据学生的学习兴趣，结合名著导读的学习，开展一些研讨活动，如将《套中人》和《变色龙》作对比，看看写作手法的异同。
2.单元具体篇目学习目标
《林教头风雪山神庙》学习目标：（1）分析林冲的性格特点，把握他被逼上梁山的心理过程。（2）理解古典小说的特点，理清本文“草蛇灰线”的结构特点。（3）理解本文的社会意义，学会用历史的眼光来看问题。学习重点和难点：林冲性格的转变，对小说的鉴赏和分析理解。学习方法：讨论和展示法。
[关键词]高中历史；“异步”教学法；策略
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04010001
“异步”教学法是黎世法先生提出来的一种新型教学模式。它是“在实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法，是一种以学情为根据，能将学生的个体学习、学生的群体学习与老师的‘异步’指导统一在一个教学过程中进行的，以学生的个体学习为基础的现代教学模式”。笔者结合自己多年高中历史教学经验，同时查阅相关文献资料，就高中历史课堂实施“异步”教学法的意义进行探讨，并提出实施策略，以挖掘学生的学习潜力，提高课堂教学质量。
一、高中历史课堂实施“异步”教学法的意义
1.激发学生学习兴趣
传统的高中历史课堂中，教师在讲台上滔滔不^地向学生传授知识，学生在下面被动学习，听得昏昏欲睡，学习兴趣不浓。“异步”教学法可以有效激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提升学生自身的存在感。
2.提高历史教学质量
在高中历史课堂中实施“异步”教学法，可以促使不同知识水平和学习能力的学生都参与到课堂学习中，让学生增强学习信心和主动学习的意识，提高历史教学质量。
3.促进学生全面发展
实施“异步”教学法，可以营造良好的历史课堂学习氛围，充分调动学生的课堂参与积极性，激发学生的学习灵感，发展学生的发散思维，培养学生探索问题、解决问题的能力，促进学生全面发展。
二、“异步”教学法在高中历史课堂中的实施策略
1.课前准备
课前准备十分重要，它是保证“异步”教学法在历史课堂中顺利开展的前提。教师需要发挥自身的引导作用，结合教程内容，给学生一个学习范围，让学生做好充分的课前预习，从而对要学习的知识有一个大致的了解。比如在带领学生学习秦朝中央集权制度形成的相关知识时，学生对秦始皇统一六国的历史有简单的课外知识积累，平时也观看过秦灭六国题材的影视作品，对这段历史及秦始皇等人物较为熟悉，这就为学生的课前自主学习奠定了基础。教师可以让历史学习水平和学习能力稍弱的学生收集历史上有关秦朝中央集权制建立的资料，进行初步的归纳和分析，了解秦朝中央集权制度的形成，培养学生阅读理解历史材料以获取有效信息的能力；让历史学习水平和学习能力较强的学生具体分析中央集权制度的作用，培养学生结合所学知识对有关问题进行说明的能力。
2.课堂教学
教师要把课堂还给学生，鼓励学生积极参与教学活动，使学生在愉快的教学环境中掌握知识。同时，教师还要引导学生梳理零碎的历史知识，做好课堂知识总结，帮助学生构建系统、完整的知识框架。例如，学生在课前准备中可能已经掌握了秦朝中央集权制度的内容，但是很多学生可能不理解这一制度对整个封建社会政治发展的深远影响，教师可以给予集体指导，引导学生采用查阅历史工具书、小组探讨的方法，自主合作探究学习，正确认识中央集权制度是中国古代政治制度的核心，进而理解消化这一知识。
3.课后指导
高中历史课堂教学时间有限，教师要巩固学生的课堂知识，必须要进行充分的课后指导。教师可以逐个指导，也可以让学生互相探讨学习。例如不同学生的思考方式、兴趣爱好、学习方法等方面存在不同，教师可以成立历史探讨小组，将不同特点的学生安排在一个小组，让学生相互交流学习。比如教师可以让学生自主探讨秦始皇的功过，在小组讨论中主动表达自己的看法和思路，主动查阅资料或者询问教师来理解所学知识，有意识地引导学生从全面的角度分析这个历史人物。教师还可以充分利用网络资源优势，建立QQ群或者公共邮箱等，及时与学生进行互动交流，帮助学生解决学习问题。
综上所述，高中历史教师应当结合学生实际，在课堂中实施“异步”教学法，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜力，培养学生自主学习能力，促进学生全面发展。
[参考文献]
[1]申文军. 高中历史教学中的“异步”教学法[J]. 考试周刊，2015（11）.
目的探讨天然药物化学实验教育模式，培养学生的思维能力和创新精神。方法将2004级药学专业36班32个学生分为8组，每组4人，各组设计了不同的提取分离方法进行橙皮苷的提取、分离和鉴定实验。结果各组实验的最终产物都是橙皮苷，但产率和纯度有一定的差异。使学生对几种橙皮苷的提取分离方法有一个感性的自我认识和比较。结论异法同步设计性实验模式充分调动了学生的学习积极性，大大提高了其独立解决实际问题的能力及创新能力，在药学教育领域值得提倡和应用。
【关键词】 异法同步设计性实验； 天然药物化学实验； 创新精神
Abstract：ObjectiveTo study the experimental education model of natural medicine chemistry and cultivate students' were thinking ability and innovative spirit. Methods32 four-year undergraduate students (Grade 2004) were pided into eight groups.Each group consisted of four persons.Each one designed various extraction and separation methods on the extraction， isolation and identification experiment of hesperidin. ResultsFinal product of each one was hesperidin.But there were some differences in yield and purity.So students had a perceptual self-acknowledgement and comparison for various extraction and separation methods of hesperidin. ConclusionDesigning experimental mode of different methods at the same experiment mobilizes sufficiently students' learning enthusiasm and improves the ability for resolving practical problem and innovation.Thus，it is worth promoting applying in pharmaceutical field.
Key words：Designing experiment for different method and synchnization; Experiment of natural medicine chemistry; Innovative spirit
创新精神与社会发展、教育进步之间关系复杂，纵观发达国家快速发展的进程，无一不是重视创新的结果［1］。当前，我们的人才培养存在着创新精神和创造能力不足的弱点，究其原因，其中重要一点是实践环节教学方法仍为机械式、灌注式教学［2］，由教师先讲解、再演示，学生按照预设的模式、计划和步骤去达到实验的目标。这种教学模式是以教师为主体，学生处于被动学习的局面，影响了学生的求知欲和创造欲。这样的教学方法不可能真正起到培养学生综合运用所学知识和解决问题能力的作用，达不到开发学生智力和培养实验研究能力的目的，体现不了实验教学中学生的主体地位，忽视了在实验教学中激发学生能动的创造性能力。异法同步实验是指在同一实验室、同一时间内同步进行两种目的相同、但方法不同的实验项目。设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。本文以橙皮苷的提取、分离和鉴定实验为例，结合两种实验方法建立了异法同步设计性实验模式并在我校本科教学中进行了实践探索，取得了良好的教学效果，充分调动了学生的积极性，大大提高了其独立解决实际问题的能力及创新能力。
1 异法同步设计性实验的教学研究
1.1 实验内容与安排
1.1.1 基础阶段首先要求学生制订实验方案，根据实验目的和实验原理，设计实验方法，再选择仪器并周密分析实验中可能出现的问题，拟定好消除或减少这些问题的措施和办法，最后确定实验的具体步骤并提出实验实施中应注意的事项。通过指导教师审核对橙皮苷的提取、分离和鉴定选取了以下4种方法：实验方法1：溶剂提取法。①陈皮的预处理：将干燥的陈皮粉碎至1～2 mm，称取30 g，加入0.002 mol／L稀盐酸，在室温下搅拌30 min，重复用0.002 mol／L的稀盐酸洗涤两次，再用流水洗涤。控干后，置于20倍量的去离子水中，用盐酸调节pH值为2，在85～90℃下搅拌提取1h，过滤，滤渣作为提取橙皮苷所用。②粗制橙皮苷：将滤渣烘干，加入10倍量的甲醇，在85℃的水浴锅中浸提4 h(带回流装置)后，过滤，除去滤渣，滤液蒸镏回收甲醇后，调节pH值，静置过夜，离心分离得粗橙皮苷。③精制橙皮苷：取粗品加入甲醇和0．1％氢氧化钠使其完全溶解，过滤，滤液中加入盐酸调节pH，再静置过夜，过滤得白色晶体，烘干，即得精制橙皮苷。实验方法2：碱溶酸沉法。①粗制橙皮苷：取100 g陈皮粉，加蒸馏水1 500 ml，再加Na2CO3 75 g，浸泡4 h，离心15 min(5 ×1 000 r／min)，得离心液。用浓盐酸调pH值至5，静置过夜，得沉淀。沉淀加入5％ Na2CO3，使之完全溶解。重复操作重结晶2次。所得结晶用蒸馏水洗涤，除去水溶性杂质。再用少量50％乙醇快速洗涤一次，除去部分色素，挥干溶剂，得粗制橙皮苷。②精制橙皮苷：取粗制橙皮苷用水加热溶解，上D—101树脂柱，水洗除杂质，再用50％ 乙醇洗脱，洗脱液旋转减压浓缩，真空干燥，得精制橙皮苷。实验方法3：称取100 g陈皮，粉碎成粗粉，乙醇回流提取2次，1.5 h/次，第一次加乙醇400 ml，第二次300 ml，过滤并合并滤液，回收乙醇至120 ml，放置过夜，抽滤得沉淀。沉淀依次用适量氯仿、乙醇、蒸馏水洗涤，甲醇重结晶，60℃真空干燥并称重。实验方法4：①称取100 g陈皮，粉碎成粗粉，用2％NaOH的65％ 乙醇400，300 ml回流提取2次，1.5 h/次，合并滤液，用浓盐酸调节pH 6～7，回收乙醇至120 ml，放置过夜，抽滤，沉淀依次用适量氯仿、乙醇、蒸馏水洗涤，甲醇重结晶，60℃真空干燥并称重。 橙皮苷的鉴定方法： 样品和材料：橙皮苷对照品、硅胶G预制板、定量毛细管；展 开 剂：醋酸乙酯-甲醇-水（100∶17∶13）；显 色 剂：2%三氯化铝乙醇溶液；置紫外灯（365 nm）下检视，样品和对照品对照观察。
1.1.2 实施阶段这是实验的关键阶段，也是主体阶段。主要是根据自己“最佳”的设计方案，正确组装好实验仪器和准备实验药品；根据拟定的实验步骤进行实验操作，观察实验现象，准确无误地记录实验数据。实验方法组合如下：方法1加方法3、方法1加方法4、方法2加方法3、方法2加方法4，每组任选其一，每组两种实验方法同时进行。
1.1.3 总结报告阶段即实验结果形成阶段。通过对实验现象的观察，对获得的产品、取得的有关数据和资料运用学过的相关知识，进行分析、综合、判断、推理等(或对产品进行纯度分析，对产品的物理、化学性质等进行分析鉴定)，获得设计性实验的结果。在获得实验结果之后，还应该对实验步骤进行反思、讨论。在此阶段中，学生应就自己的设计性实验情况写出实验报告，对实验全过程予以总结，最后写出实验论文，论文格式严格按照正式论文格式。这是使知识巩固、方法迁移、能力提高的重要环节 。8个实验组都获得了比较理想的实验效果，达到了预期的实验目的，4种方法都可用于实验教学。
1.2 实验结果及评价
1.2.1 提高学习能力在异法同步设计性实验教学过程中，学生们认真查阅资料，积极动脑分析，掌握了橙皮苷研究的最新动态和方法。通过学生自主设计实验，在各种方案中对比分析，并在实际操作中有许多创新之处(如节约溶剂、节省时间等一些细节)，可以学习到相关的新知识，熟悉使用各种仪器设备的方法，极大地提高了学生自学能力，变被动为主动学习，增强了学生接纳、学习新知识的能力。同步使用不同方法提取分离同一有效成分也有别于以往实验的单一模式，学生在对提取分离方法比较的同时，激发了学习兴趣，从而自然地掌握了黄酮类化合物理化性质和中药有效成分提取分离及测定的基本方法。该实验对于提高学生的综合素质，养成良好的科研习惯，培养创新思维有较大的促进作用。4种工艺是运用不同的提取原理，均能得到橙皮苷。各组采用的提取分离方法不同、设计的提取工艺路线不同，而最终产物却相同，使学生对几种橙皮苷的提取分离方法有一个感性的自我认识和比较。从而调动学生的自我创作能力，发挥各自想象空间，开拓其思路，真正的做到理论指导实践。
1.2.2 培养创新能力异法同步设计性实验要求学生通过查文献、收集材料、提出药品试剂和仪器设备计划、拟定实验方案，打破以往教师讲、照书做、实验方法单一的验证性实验模式，培养了学生运用知识解决实际问题的能力。从而培养了学生开拓思维，积极创新的良好精神，提高了学生的实践能力和对科研的自信心，为以后学习和工作奠定良好的基础。在实验教学中，为学生提供了自主创造的空间，有效的培养了学生的独立思考能力和科研能力。同时实验论文的写作是一个总结再创造的过程。通过认真地反思，分析总结经验教训，对实验提出改进的意见和设想，提高了分析问题能力及论文写作水平。实验及论文的写作过程，提高了学生的实践能力及综合素质，促进了学生创新能力的提高。
2 讨论
以前做天然药物化学实验，由于实验原理、步骤、结论等都是已知的，实验方法也是唯一的，学生参与实验的积极性不高，对实验课应付了事，实验报告互相抄写，难以收到较好的教学效果。而完成异法同步设计性实验项目，学生必须主动地学习、思考、分析才能决定实验方案，彻底改变以前照抄照搬实验方法单一的验证性实验模式，大大提高了学生的自学能力，由原来的被动学习变成主动学习，激发了学生的学习兴趣。
天然药物化学实验操作间歇时间比较长，如回流、煎煮、静置等实验操作。学生在这部分时间内大部分空闲，感觉没有事情做。异法同步设计性实验要求每组选定两种实验方法，并且同时进行。两种实验方法的提取分离方法不同、而最终产物却相同，使学生对橙皮苷的提取分离方法有一个感性的自我认识和比较。从而既调动了学生的积极性，启发了发散式思维，又让学生锻炼了更多的基本操作技能，树立了独立科研的信心。
在实施异法同步设计性实验时，要求学生必须进行反复认真地独立思考，按照实验方案实施，灵活解决实验过程中出现的各种问题。这不仅培养了学生的独立科研能力，而且提高了学生分析问题、解决问题的能力。由于实验方案是学生自行设计提出的，为了做好实验，学生积极思考实验中的操作细节，创造条件争取实验成功，进一步锻炼了学生的独立思考能力。
3 结语
开展异法同步设计性实验，学生自己查阅文献、自行设计实验方案、选择实验仪器和试剂、独立完成实验操作，最后提交论文报告，不仅有助于培养学生灵活运用所学理论和实验知识，分析归纳、解决实际问题的能力，而且有助于激发学生的主动探索精神，促进学生创新精神和实践能力的形成和发展，对学生的创新能力培养起到了积极的促进作用。
创新源于实践，没有实践，创新则无从谈起。异法同步设计性实验打破了传统的以教师为中心的教学模式，把自主权交给学生，给予学生充分的思维空间和实验设计的自主性，从而加强了学生的自学意识和自学能力，锻炼了学生的创新意识和思维能力，它作为一种新的实验教学模式对培养学生的创新能力起着重要的作用，是实验教学发展的必然趋势。在今后的工作中，我们将进一步充实完善异法同步设计性实验教学的内容，为学生提供更为广阔的思维空间，以达到提高学生科研素质的实验教学目的。
参考文献
1 教前准备：差异合作小组组建策略
教前准备是夯实高效课堂的前提，合作小组以“组内异质，组间同质” （1号学优生、2、3号中等生、4号学困生）为基本组建原则。为了使学困生吃得饱、学优生吃得好，需要将学生间的合作分两个层次进行，即：在异质小组合作讨论的基础上，对于难度较大的开放性问题，相邻两个异质小组通过学生座位间的互换形成同层合作小组，便于差异合作教学。如下图：
异质小组内成员之间优势互补，组间同质公平竞争，换位后的同层合作小组，凸显差异教学，让每个学生的强势智能得到开发。
2 教中落实：差异合作小组实施策略
2.1 发言引导，查漏补缺式差异合作策略
每个合作小组中设立一名学习和组织能力较强的学生担任组长，合作讨论时组长先行发言，交流自己获取的信息，教师可引导其由易到难、层层推进的方式介绍学习所得。我们知道，小组长学习再优秀，能力再强，但他毕竟是学生，不可能全面细致地学会每一难度层次的知识，对成员的讲解可能在某些方面存在问题或不足。这就需要组内成员给予补充，使知识更加全面、更加完善，这样查漏补缺式合作，组内成员及时补充，增强了学生学习的自信心。实践告诉我们“碰撞才会产生火花”，要给予学生思维碰撞的时间和机会，我们的课堂会更加充满生机与活力。
2.2 兵兵互动，步步为营式差异合作策略
这种合作策略先由学困生展示自学成果，中等生和学优生认真倾听，从学困生的学习展示中发现问题，中等生或学优生根据学情给予帮助、点拨。学困生的目标任务完成后，中等生同样谈学习中的体会与困惑，采用上述做法，共同解决。小组合作由易到难，由简单到复杂、由感性到理性的学习过程，兵教兵，兵带兵，步步为营、扎实推进的策略，鼓舞学习士气，提高学习信心。如：小组合作，展示文言文自主学习朗读和自主翻译成果时，学困生先行展示，出现“瑕疵”，采用组内差异合作“兵教兵”，学优生帮助学困生解疑释惑，互助提高。
2.3 平等讨论，展示成果式差异合作策略
平等讨论，就是组内各成员针对具体问题发表自己的观点，各抒己见，最后由组长负责汇总到一起，取各自“亮点”组成本组的合作成果，展示在全班面前。这种合作学习策略适合于语文、政治、实践活动等学科，以与生活密切相关的开放式、讨论型的题目为宜。如初一语文《狼》一文，分析狼与屠户的人物形象时，在学生找出描写狼和屠户的语句后，教师设计了“通过‘ ’，表现了狼（屠户） 的特点。”的句式让学生小组合作概括归纳。第三合作小组学生很快概括出了狼贪婪、凶残、狡诈和屠户机智、勇敢、果断的特点。一位男同学提出了“狼也是生命，屠户也有凶残一面”的观点，形成与教师预设不一致的观点，第三组把这个观点带到了全班进行交流，各异质小组展开了激烈的讨论，各抒己见，看法不同，最终得出了不同的情感体验，教学目标圆满完成。
3 教后评价：差异合作小组评价策略
3.1 反馈奖励差异策略
针对学生在某些内容上达不到学习目标，有时不符合标准要求，有时在理解上出现偏差，有时在应用上不够准确的现象，需要教师根据学生反馈回来的信息，给学生按A、B、C、D四个等级进行评价。得“A”的学生是那天在小组活动中表现最佳的学生，依次类推。在评价中，无须规定各个等级的名额，只要达到了“A”的标准，就可获得“A”，甚至一个人可以得到多个“A”，学生得到“A”的情况可以是普遍的，以此发展学生差异，调动学生的积极性。
3.2 语言评价差异策略
关键词：电机与电气控制技术 行动导向 教学方法 职业岗位能力
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（a）-0183-01
为什么传统的教育教学方式不再适用于高等职业教育《电机与电气控制技术》课程教学，其原因使用多方面的。
第一，高职学生来源复杂，普遍具有心理素质不高，自我要求不严格，自律意识差，文化基础差，学习习惯不好，注意力易分散，兴趣容易转移等特点。
第二，《电机与电气控制技术》这门课程大致分成变压器的使用和维护、常用电动机的使用和维护、三相异步电动机直接起动控制电路的连接与检修、三相异步电动机降压起动控制电路的连接与检修、三相异步电动机制动控制电路的连接与检修、三相异步电动机其他常见电路的连接与检修、典型机床电气控制电路分析与检修等七个项目，其理论与实际结合紧密，并且理论部分较为抽象，对初学者而言很难把握，是后续专业核心课程和单开实践课程的学习的“瓶颈”。
制定出一套合理的理实一体化课程标准，设计出符合高职学生特点的教学方法，使学生不再排斥内容枯燥的理论内容，提升其学习兴趣，使接受知识的过程由被动变为主动，提升其创造力和团队协作能力，为后续专业课程的学习奠定坚实的理论实践基础，为其毕业后更好的适应工作岗位做好铺垫。
多年教学经验表明，学生对内容枯燥的理论课程不感兴趣，而对动手较多的实践性课程学习的主动性较高。我们将行动导向教学法引入到《电机与电气控制技术》课程的教学当中，取得了良好的教学效果。
行动导向由一系列教学方法如头脑风暴、角色扮演、项目教学、任务分析、案例教学等组成，它不能称为一个具体教学方法，而是一套综合性的学习方案。其核心思想是：学习过程的工作化+工作过程的学习化。在教学过程中，学生将作为学习的主体，在教师的引导下，通过一系列不同的有组织的活动，引导学生主动探寻知识；教师从不同侧面找到学生的优点，激发学生的学习兴趣。在学习中模拟真实的工作环境，使学生在学习过程中逐步培养交往、沟通、协作和相互帮助的能力。
三相异步电动机直接起动控制电路的连接与检修是课程中的基础项目之一，也是是电气维修人员必会工作任务之一，同时也是高级维修电工考核的重点内容。它具有技术性强，接线工艺要求高的特点，也是教学中的重点和难点。为使学生更好的掌握理论知识，加强其动手操作能力我们采用项目教学与分组教学相结合的教学方式。
在学习过程中，老师起引导作用，为学生铺垫良好的教学情境，让学生自己寻找资料，研究教学内容，并在团队活动中互相协作，共同完成学习任务。
第一步，布置任务。
教师作为学生学习的领航者，利用2学时时间给学生讲解三相异步电动机基本工作原理及相关基础知识。师生共同分析三相异步电动机直接起动控制电路的结构特点、布线要求、在电路连接与检修工作过程中会出现的问题。教师引导学生课前在相关书籍或网络中查找相关资料、确定电路的连接中用到的工具的使用方法，及相关检测仪器的使用方法，确保操作安全。
第二步：制定计划。
每5～6名学生组成一个学习小组，每个小组中男女搭配比例合理。组员之间分工明确，设计相关电路连接与检修工作流程，确定以小组方式工作，设计工作流程，确定工作步骤。通过相关资料的自学确定合理美观的电路连接结构，并把每个人任务的完成情况记录在笔记本中。
第三步：项目实施。
每组学生独立完成三相异步电动机直接起动控制电路的连接，并对完成作品上电调试，不能正常运转的电路要做以检修。并将工作过程中的记录缺点和不足之处以及最终检验结果记录在案。
第四步：评价与总结。
成果展示环节，通过对比分析，师生共同评价作品完成的效果和质量，并且对于学生在项目完成过程中所遇问题给予正确客观的解答。
教师作为引导者，要找出每一组的发光点，给予奖励，让学生知道什么是对的，自己哪里做的不好，为后面的学习工作指明方向。
学生在已经掌握三相异步电动机直接起动控制电路工作原理及安装步骤的基础上，自主探究如何安装更能符合工艺要求，围绕生产主题，制作完成一件作品。在进行成果展示时，小组成员可以阐述作品的特点，也可以通电试车演示结果，其余小组同学对其作品进行评价。在学习过程中，若遇到问题，鼓励学生组内交流，或组间协作解决，支持学生创造与众不同的作品。
在教学过程中完成了相应的知识目标与能力目标的培养，强化了学生之间相互合作、相互学习、相互启发的合作精神，培养学生不怕困难、勇于探索的创新意识，激发学生发散思维进行创造的能力。
在实践中巩固理论知识的学习，使原本拘谨枯燥学习环境变得宽松、民主，师生之间有了融洽的沟通、启发、交流、互动，整个教学过程成为积极互动、共同进步的学习过程。
实践证明，再高职《电机与电气控制技术》课程中采用行动导向教学法是成功的，它能充分调动学生的学习热情，让学生在学习过程中有成就感，使专业课程培养目标与职业岗位能力无缝对接，为学生走向工作岗位奠定坚实基础。
参考文献
[1] 罗云辉.项目教学法在高职教学中的运用[J].职教论坛，2006（29）.
[2] 赵志群.理论与实践一体化的学习[J].交通职业教育，2009（4）：1.
学生个体无论在生理方面上还是心理方面都会或多或少存在一些差异。所以，在教学活动中我们应该更加重视差异性教学。而近些年来一些专家通过对小学语文教学数据的研究中发现，小学语文教师若能够立足学生的差异性，根据学生不同的需求采用多样化的教学方式，会使学生得到最大限度发展。具体做法是要能够全面了解学生不同的学习动机，分析不同动机下学生的学习能力，进而采取不同的教学方法来满足他们的需求，通过这样的方法可以逐步引导学生找到适合自己的学习方法，学生有了自己的学习方法，学习会变得轻松许多，压力倍减，事半功倍。
二、现阶段差异性教学在实施过程中存在的问题
（一）班级学生较多，很难满足每个学生的需求
如要做到差异性教学，首先教师在备课之前就要做到对学生学习兴趣、学习动机、学习能力、基础知识等方面进行全面的分析了解，只有这样才能找到学生之间差异所在。以便于在课程设置上对学生进行针对性地教学，有利于让班级中的每一位学生都能适应课堂所讲解得内容。针对班级人数多，学生水平参差不齐，差异较大这种状况，教师无论是在备课方面还是在授课方面都是很难以做到适应每一位学生的。尽管大多数教师的做法是把学生分为上、中、下三个层次进行阶梯式教育，可这样的教学效果也是令人担忧的。因此，我们可以适当减少班级人数或寻求其他更加有效的方法去开展差异性教育，满足不同学生的需求。
（二）教师自身专业知识还欠缺
在农村一线的语文教师中大多数人学历不是很高，他们在参加工作后由于生活、工作的繁忙导致没有机会参加培训、学习深造，这些教师只是教学实战经验比较丰富，但对差异性教学却了解甚少，有关的基本论文的涉猎更少。虽然说学生存在差异是客观存在事实，多数教师也达成共识，可都停留在认识的层面上，很少有教师能够把抽象理论运用到语文教学实践活动中。
（三）语文教师对所教科目理解不到位
在《语文课程标准》中明确提出：关注挖掘学生的个体差异和独立性是语文教学中重要的任务之一。在新课改过程中教师的教育理念都有了很大的转变，在语文教学中要关注学生个性化发展，尊重学生对万物的独特感受、不同体验及多样理解。但在实际的教学中，还存在一些教师对《语文课程标准》的理解还不到位，存在着重大偏差，在教学活动中会或多或少会出现束缚学生自由写作，限制学生自由表达的不良现象，这些都将导致差异性教学在组织和实施过程中出现一系列问题。
三、应对差异性教学实施新策略
（一）分组教学，弹性教育
对学生进行合理地分组是做好差异性教学的重要步骤。面对人数较多的班级，每个学生在基础知识、兴趣、爱好、习惯及经验等方面存在着差异，不少教师感到不知所措。那么，教师应如何在短短40分钟内促进每个学生的发展，使每个学生在课堂上都有所成长？为了使差异性教学顺利高效开展，教师首先要能够根据学生上课的状态、交际能力、思维能力或是教学目标、教学内容等评估标准进行分组，这样的分组与传统性的分组有很大的差别，但这种分组不是长期的，我们可以随时根据具体的学习任务和教学需要进行随机调换。这样的分组有利于教师在40分钟内根据不同学生的需求进行授课，做到随机应变，充分掌握不同学生的差异性，长期下来学生的自主学习意识可得到逐步提高。
（二）继续教育，加强学习
对教师加强差异性教学理论知识培训。学无止境，教师仅仅积累经验不做反思总结，不进行理论知识的学习是不能够满足现实教育教学的需求的。学校应当多为教师提供外出培训学习的机会，定期开展本校或学校之间的研讨交流会，通过经验交流来提升教师业务水平，促进教师共同发展。因此，对教师进行理论知识的培训势在必行，而且对差异性教学的发展会大有益处。加强对教师的暑期培训工作，深入学习理解《语文课程标准》。在新课标中明确指出学生是学习和发展的主体，教师在教学中要密切关注学生的个体差异和不同的学习需要。然而在少数教师在教学中并未能充分考虑学生个性化发展，会在不经意间出现干扰学生的思维发展或个。教师在教学中如果能够按照新课标的要求，在教学中考虑学生的差异性，设计多样化的教学环节，针对学生的差异性，开展差异性教学，学生的知识水平都将会有大幅度的提高。因此，组织教师深刻学习理解《语文课程标准》中教育理念是非常有必要的。
（三）注重沟通，多思多想
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