在具体的教学过程中，许多学生缺乏英语写作兴趣，一方面是因为写作难度的加大，另一方面是当前应试教育的弊端所引起的学生对于英语写作的漠视。笔者以为，英语与语文的教学有着相同之处，即实践性与运用性极强，而英语考试对于英语写作的分值要求远远没能适应社会对于英语写作的要求。也就是说，中考试卷上的写作所占分值过小，这在一定程度上造成了学生对其不够重视，缺少了高度的重视，再去谈培养英语写作的兴趣也就成了空谈。所以笔者首先是呼吁有关部门应当加大初中英语写作分值的比例，重视初中英语写作技能的培养。中学生要达到一定的词汇量的标准，才能有效地掌握好一门语言的学习。最有效的途径是通过英语的读和听，接触一些比较纯正地道的英语文化，有了一定的词汇作为基础，才能很好地将词汇变成语言输出，即英语作文。
通过阅读扩大学生的英语词汇量，是培养和提高学生英语写作能力的有效方法之一。英语老师可以摘选比较适合初中生阅读的短文，让学生读过之后对整篇短文的语言特点及文章结构进行分析。在二十一世纪的今天，我们进行的是现代化教育教学，可以在英语学习网站上找到很多内容丰富的阅读资料和比较好的小文章。再者，国内有许多适合初中生浏览的报纸杂志，可以引导学生选择自己有兴趣且难度适合自己的刊物来阅读，简要地用英语写出读书心得，再将自己的读书心得在写作课堂上与同学进行小组间交流，在班级或组内分享自己在阅读中的收获。
在阅读的同时，帮助学生对常用词汇进行积累，用于平时的英语写作。指导学生注意文章体裁，什么样的文章用什么样的结构组织。英语强调段落中心，每段文字都有一个中心，每句话都围绕这个中心展开。在教学过程中，教师不能一味只讲词汇、语法，要通过讲解全文的谋篇布局，让学生更好地理解文章。
在新课改的英语教材中，课文后面附上的听力习题一般都是经过精选的英语语言材料。中学生可以通过这些英语材料，更好地对英美文化进行了解，对英美的风俗习惯熟知，能够扩大知识面，为英语写作打下基础。在听力训练上，老师应该要求中学生将听力内容听懂，对听力材料进行复述。帮助学生欣赏听力材料中的优美语句、段落，让学生体验英美文化。在听的过程中，将书面化的语言和口语进行区分，体验中英文在语言表达方面的差异。
运用听力材料的时候要注意词汇句型。学生在作文中经常会出现词汇单一、多用简单句等问题，文章读起来枯燥，甚至出现用词错误。作为英语组成单位的词汇和句型，其在听力学习和阅读过程中首先要得到重视，教师指导学生通过上下文理解词汇，通过语言环境掌握句型用法，这比单独记忆词汇和句型更加轻松、有效。
关键词：小学英语；写作教学
高年级英语教学由一问一答式的兴趣性口语交际向大部分看似没有乐趣可谈的段落式英语描述转轨，由注重培养学生的交际能力向学生的语言描述表达能力转轨。针对教材特点、针对学生年龄阶段发展的特点，本学期我在“小学英语写作”方面进行了尝试，写作内容主要分为三大块：定题与自由写作、英文日记、摘抄。其关键环节有三：首先给学生“动力”，其次是“指导、示范”，最后是学生“实践”。
一、由词到句，由句到段，循序渐进
中英文的写作都是在掌握了一定的词汇，懂得运用词语去造句的基础上循序渐进的。因此英语写作教学并不只是高年级的内容，而应该是贯穿始终。在各个阶段我们可以采取各种不同的办法去培养学生的基本句式。三年级学生我们可以让他们多说，比如可以让他们用“I like ….”的句型来表达他们的喜爱。四年级学生应该开始训练短句。比如，造句，排列句子顺序等等。到了五六年级就应该着重于用学过的句型来进行简单的写作。单词的掌握对于高年级学生来讲已经不是一个问题，所以这个阶段句型的掌握和运用是非常重要的。比如“I’m going to …” “I have ….” “There be ….”等等。如果能够熟练的运用课本上的重点句型，那么写一段话就再是难事了。
二、鼓励学生勇敢迈出第一步
对于刚刚接触英语不久而且词汇量不多的小学生来说要想用英语写作学生的第一反应：“It’s too difficult”，“Can I do it”。教师心里也会埋藏着许多疑问：“这样做会不会给学生造成压力？会不会让学生背上包袱？会不会使那些喜欢英语或者是对英语兴趣不高的学生完全失去兴趣了呢？如果真是这种效果，那就和小学英语教学背道而驰，还不如不尝试。”经过实践要想解除种种疑虑，我是这样迈出了第一步。
为了不给教师、学生增加心理上的负担、精神上的压力，师生说的第一句话是：写一句不嫌少，写十句不嫌多，只要是经过自己的大脑思考后写出来的就行，自己想写的时候就抓紧时间写，不想写的时候不要强迫自己，把写作当作是自己的一项业余爱好。学生们自尊心很强，有时虽然只是写了一两句话，那也是迈出了第一步，教师尽量从学生身上找出学生的闪光点，为师生共同鼓劲，体会到成功的乐趣。
三、充分利用教材的各种资源
儿童的经历不够丰富，想象力比较缺乏。但是小学生的模仿能力比较强。《开心学英语》这一套教材里面每一课都设置了conversation，这通常都是以一个小故事的形式出现，写作对于一个小学生来讲很难，如果你只是给个题目让他自由发挥就更难。但是如果我们能够好好利用这一部分内容，通过各种形式去仿写，改写甚至续写都不是很难的事。五年级说季节那一课就是仿写的好例子。课文已经从天气、颜色、活动等各方面描述了季节。老师就可以让学生用my favorite season 来访写自己喜欢的季节。
教材的另一个好的写作资源就是每单元后的Task。这一部分以完成任务的形式，让学生根据实际情况去作出回答，其实这些问题都是互有联系，只要老师稍加点拔，学生就可以组出一遍属于自己的作文。
此外，小学生的感性能力特别强，如果在写作教学时能够配上图形就更能激发学生的兴趣。《开心学英语》这套教材后面都提供了三个Bonus。在教学时我们就可以好好利用这些资源去丰富我们的课堂，把抽象的东西具体化。这样学生就不会没话可说。
四、学生写作方式要多样性
1.定题作文与学生的自由写作（也包括日记）。
定题作文比较适合一个单元的内容比较集中且都是围绕一个主题来讲的教学，如第一单元结束后教师就可适时的安排一个小写作比赛“My family tree”，给学生充足的时间让其在课下完成。第二单元和第三单元内容接近可以搞一次比较大型的写作比赛题目定为“My trip to”……这样内容比较丰富，学生好有话可说，有意可表。
2.摘抄（包括诗、谚语、句子）。
有的学生可能更酷爱摘抄，这样教师可为其提供一些空间，不仅能满足学生的愿望还可以丰富学生的词汇量，起到一石二鸟的作用。
五、对学生加强写作前的指导
在英语教学中说、写是相辅相成的，说是写的前提，写是说的结果，要想会写必先会说，说好后再将内容写下来。在每次写作前我总要提醒学生在写之前先将自己要写的内容按自己的思维将其表达出来，而后行笔，如果遇到不会的词语可用汉语代替或者是自己查阅书本。
为了使不会说的学生会说，使想说的学生说好，针对学生的不同情况教师将功夫落在平时。
六、提倡任务型写作
在写作教学中，教师可以给学生布置一些与他们认知水平、生活经历和兴趣爱好相适应的任务，通过任务激发学生的学习动机。学生一旦有了具体的写作任务就会处于一种积极的、主动的心理状态，自觉运用所学的语言去做事。任务型教学不仅能提高学生的语言能力，还可以培养学生的思维能力、想象能力、创新能力和主体意识。
总之，在小学阶段只要教师和学生不把写作当成包袱，而是作为一项业余爱好来做可以尝试。久而久之，学生读、说、写的能力也会随之增强，综合能力得到提高。
关键词：写作能力；创设情境；写作训练
一、从词、句入手进行写作训练
学生刚接触英语时，对英语写作会有一定的惧怕心理。这时教师应根据先易后难的原则，用简单的词组成句子，再以句子作为最初对学生进行写作训练的起点。在平时教学中，教师可将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受到成功感。
二、利用课文内容进行写作训练
课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生进行改写、缩写等练习。
1.复述课文。在课文教学过程中开展复述活动，有利于学生加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。从表面上看，复述课文侧重于培养学生的口头表达能力，但“说”和“写”是互为促进作用的，口头做好了，写作问题也就迎刃而解了。因此，在教学中尽应可能地紧紧围绕课文内容对学生进行口头表达训练，培养他们用英语思维的习惯，为今后作文打下坚实的基础。
2.创新联想。在复述课文的基础上，更应该注重培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的训练外，进行一些内容丰富、形式多样的思维训练是非常重要的。经常采用的做法可以是：①联系法；②延续法；③评论法。
三、创设情境进行写作训练
一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情境体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境，能激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的能力。通过创设某一语境而训练学生写作，学生自然容易产生写的欲望。在新教材中设有写作训练题，用英语设置语境，用英语提示内容，这样进行写的训练，与平时用汉语设置语境的写作方式相比，更为理想。
四、通过限时作文进行写作训练
中考书面表达不可任意发挥，应该按照要求将所规定的材料内容整理后，展开思维。进行限时写作训练时，把印好的题目当场发下去，限定每个学生在25分钟以内交卷，督促学生快速接受信息，快速理解信息，以提高应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。限时训练目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达思想的能力，同时要求学生在写作过程中必须牢牢记住以下口诀：“读提示，弄清要点与格式，时态语态要当心，前后呼应要一致，句子结构和搭配，语言习惯莫违背，文章写好细检查，点滴小错别忽视”。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业，决不能养成拖拉的坏习惯。
五、批改训练
1.当面批改。在批改这一环节中，笔者采取了多种方法。重点还是采取当面批改的形式，尤其是针对语言错误特别多的后进生，常常是边启发，边批改，边解释。这样更能把问题讲清，说透，使学生能更集中注意力听讲，从而取得更好的效果。通过多次的实践，作文不好的学生错误也逐渐减少。
2.互相批改。学生书面表达中的错误不尽相同，互改可以取长补短。学生互相批改时，要求批改者在有疑问的地方作上记号，若有疑问拿不准的可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量，直到得到满意的答案。这一系列的活动都是在积极主动的情感支配下进行，能唤起学生强烈的求知欲望，从而逐渐提高他们的写作兴趣。
3.集体批改。有时候笔者也选出有代表性的习作抄在黑板上，与学生一起对文章进行分析，一起批改，这样学生在教师的指导下批改别人的作文，积极性高，效果显著。
4.符号批改法。学生书面表达作业中的错误可以采取符号批改的方法，让学生在符号的启发下将作业的错误自己一一更正。批改的符号是：用词不当用“W”（word），语法错误用“G”（grammar），句子结构错误用“L”（logic），大小写和标点符号错误用“-”，漏字用“Λ”。如果整篇语句错误特别多，改不胜改，或者是书写特别马虎草率，则在作业后批上“REWRITE”（重写）。
5.结合文本批改。把写作与课本知识结合起来，在学生出错处批上“SEE…P…”（见文本哪页），要求学生翻阅课本，找到相关的句子进行仔细对比思考，并把作文中的错误加以改正。这是运用启发性原则，调动学生的学习积极性，培养思考、分析能力的一种有效方法。
六、讲评训练
在批阅过程中，认真记录学生习作中存在的普遍和典型的错误，及时进行讲评和补漏，及时反馈信息，这是提高学生书面表达能力不可缺少的。在讲评时也把一些写得较好的、错误较少的习作读给全班学生听，激励其他学生比优赶优，增强他们学习英语的兴趣和信心。当讲评修改之后，再给出范文，学生就有一种茅塞顿开，豁然开朗的感觉。
一、影响高职英语学生写作水平提高的因素
1.教育资源及写作教学模式落后。随着高等教育大众化及高职教育的大力发展，各高职院校都在扩大招生，导致教育资源严重不足。突出表现在：英语师资匿乏，部分教师写作教学理论、技能不高，一些刚毕业的新教师教学技能和经验不足，他们同时承担4-5个班的精读、听力、口语、写作等课程，导致外语教师忙于备课、上课，而反映英语综合语言水平的听、说、读、写、译不突出。
由于教学任务繁重，教师忙于教学进度，对学生英语写作能力表现出的个体差异、英语学习的认知方法、学习策略、学习需求缺乏了解。英语写作教学过程中，教师只是将每单元的写作练习与参考书对答案，对于促进写作的目标语语言材料的输入十分有限，有关词汇的运用、句法和语篇连接等写作技巧很少讲授，作业批改次数不够，对写作过程缺少必要的指导、监控和评价。由于对学生的实际英语写作能力无从了解，因而造成学生写作焦虑、写作课厌学，体现语言产出技能的英语写作水平低下。
2.学生的英语自主学习能力不高。实用英语写作是高职学生英语综合运用能力的体现。高职学生是在全中文语境条件下将英语作为外语来学习的。他们虽经过初中、高中的系统学习，但对于像邀请信及回函、贺卡、感谢信、简历、通知、启示、海报、说明书、便条等应用文写作只是为了中考、高考而突击复习、练习写作的，平时学习过程中，极少用英语写作。另一方面，升入高职院校之后，由于学制短，专业课压力大，加上外语教学时数有限，多数学生缺乏自主学习能力，到了第2、3学期，英语学习兴趣、求知欲逐渐下降，初、高中养成的晨读、早自习、晚自习等良好的外语学习习惯荡然无存，课余时间不善于利用丰富的网上学习资源，很少收听英文广播、阅读英文报刊杂志，因而导致语言学习出现僵化现象。
二、高职英语写作常见误区分析
1.文本错误。文本错误主要包括三个方面：词汇、语法和句法。词汇方面比较明显的错误是介词的漏用和误用。由于英语中需要介词的地方汉语可直接用动词表达，因此，介词的使用一直是学生的一个薄弱环节。如（误）I don't agree this opinion.（正）I don't agree with this opinion。语法错误主要体现在以下几方面：时态、语态、名词数的错误。英语动词借助词尾变化表达十六种不同的时态，而汉语的时态主要借助小品词来体现，从而造成学生在使用英语时缺乏明确的时态概念。
如（误）He comed here.（正）He came here.句法方面的错误主要是受汉语思维影响而出现的中国式英语句，如缺少主语或be动词遗漏。中国式英语句指中国的英语学习者受母语干扰影响，套用汉语规则和习惯，在英语交际中出现的不符合英语文化习惯的畸形英语。中国式英语句子结构问题主要源于汉语组织方式和思维方式。如（误）I think he will not smoke.（正）I don't think he will smoke.
2.篇章结构方面的错误。按英语的线性思维模式，典型的英语段落是以主题句开头，然后从几个方面对这个主题句进行阐述和发展。而学生的作文表现出他们思维方式有欠缺，开头几段绕一个大圈子才进入正题。另外，中心不突出，支撑句不能支撑主题句；句与句之间，段与段之间缺乏衔接，不连贯。
三、对策
1.改革教学模式，提高语言综合能力。随着我国经济的日益发展，国际交流的不断增加，对外交往越来越频繁，社会用人单位对高职学生的外语能力的要求也越来越高。对此，外语教师必须改变教学模式，转变教学观念。教师是课堂活动的设计者和管理者，学生问题的分析和解答者。教师应充分调动学生的积极性，有效地组织起以学生为中心的、生动活泼的教学活动，及时为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。”为此，教师不但要向学生传授语言知识，更重要的是教会学生主动获取知识的能力，教给学生语言学习的规律和方法，善于启发学生，培养学生的自主学习能力。
在英语教学实践中，要加大对目标语语言的输出。研究表明，英语的听、说能力均对写作能力的提高有促进作用。因此，课堂教学中，经常开展小组讨沦、对话、课文复述、角色扮演、课前“自由演讲”、根据情景组词造句等活动。同时，针对目前高职英语教学课时有限、班级人数多的现状，教师要多为学生创造语言学习环境，积极开辟第二课堂，指导学生课外学习英语；鼓励学生充分利用网上学习资源，收听英语广播BBC、看英语电视节目，指导学生课外阅读英文报刊等多种英语学习途径；鼓励学生勤学好问，积极思考，灵活掌握所学知识，有效地引导学生发现问题和解决问题，提高自主学习的能力，通过各种方式和机会训练和提高语言运用能力。
2.加强精读课教学，夯实基础。学生写作能力的强弱多半与他们的语言基础密切相关。单词拼写不正确，句子结构弄不清楚，根本谈不上书面表达。因此，首先应该在精读课上加强对学生句子层次的训练。其次，由于英语写作是连续表达的过程，这对他们的篇章知识也堤出了较高的要求。为此，通过分析精读课文的篇章结构提高学生的篇章分析能力也会为他们的写作能力奠定好的基础。由此可见，写作能力的提高并非是一蹴而就的，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环套一环地进行训练。要达到大纲规定的对“写”的能力的要求，精读课担负着重要的责任。
英语写作又是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。我认为，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。
一、以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力。
通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。
二、分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感。
收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。
三、进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力。
在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练：
1、备写阶段。根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题，拟好写作提纲。
2、起草作文。根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本时态。
3、根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。
4、拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。
四、引导学生把握作文的各段的要领写出结构完整、主题鲜明的英文作品。
中学英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。
引导段的主题句（theme Statement）不能只陈述事实，而是说明自己的观点。支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息提炼出来进行详写，对次要的进行略写。结束段简要重述观点，即是篇尾点睛。
五、在教学中要经常提醒学生必须注意的几点：
1、过好审题关。审清题目要求，包括文体、题材。
2、过好语法关。除了注意情节的完整性之外， 特别要注意句子的完整性，人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。
3、为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。
4、书写要细心、工整、避免涂改。
关键词：高职英语；英语写作
英语写作是英语教学中的一个重要组成部分，英语写作水平高低是评价学生综合语言能力的重要手段。高职学生英语写作要求能填写表格，套写便函、简历、申请书；能描述情景、态度和感情；阐述自己的观点、评述他人的观点等。
教师应采用怎样的英语写作教学策略，如何更有效地提高学生的写作能力呢？笔者作以下肤浅的探讨：
一、加强英语基础知识教学
词汇、语法规则和句型句式等英语基础知识都是英语写作必不可少的基本要素，是写作的基础。要加强词汇教学和词汇扩展教学，使学生写作时做到拥有足够大的词汇量，拼写准确，并学习构词法，通过一个单词进一步学习一组词或一些词组，从而灵活应用，融会贯通。牢固掌握时态、语态和语气、非谓语动词等语法知识；多练习，多模仿，反复进行造句、句型转换、扩展句子、缩写句子、翻译句子等训练。打好扎实的语言基础，熟悉句型，减少语法错误，熟能生巧，写出语言通顺、结构正确、简洁明了、连贯完整、形式多样的英语句子。
二、写作技巧训练
写作是将构思转换成文字的过程，是语言表达的具体实施阶段，训练写作须注意技巧：内容切题、中心突出，构思清晰，脉络分明、文字通顺、语言规范；还要根据自己的实际水平，扬长避短，避难就易，尽量使用最熟悉、最有把握的句型、结构；语言简练、准确，在能用简单句表达的情况下不必用复合句，切忌根据汉语随意翻译英语，以避免错误；注意句子和段落之间的有机结合，适当运用一些关连词和过渡性词语衔接各句、各段落首尾，使写出的短文结构紧凑、层次分明、连贯一致。
三、坚持英语听、说、读等训练，增加写作灵感
写作不是孤立的学习过程，而是贯穿着听，说，读的过程，是相互影响、相互作用的有机统一体。国内著名教育专家就口语对写作的影响做过科学的研究，发现英语口语表达能力对英语写作能力确实存在直接影响，口语能力的提高有助于笔头表达能力的提高。
阅读各种体裁的英语原作，多看英文原版电影，如《ghost》、《gone with the wind》、《titanic》、《forrest gump》等，多收听英文电台节目，学唱英文歌曲等，进行英语口语训练。
四、加强英语思维能力的培养，避免母语负迁移作用
语言迁移在外语学习过程中作为来源语的母语对作为目标语的外语之间的由于相似和不同之处所产生的影响，包括对外语学习有促进作用的正迁移和对外语习得起干扰作用的负迁移。
高职学生已经成年，母语知识较完备，因而对于接收外语已经产生了一定的抗拒力，在英语写作中，容易受汉语思维模式的影响，写出来的文章使用的是明显的汉语句式。我们要利用学生较发达逻辑思维能力，以及较强的对比分析能力来对比两种语言的异同，使理解更加深刻、透彻，进而推动写作水平的提高。
为了避免写作训练中的汉语负迁移，英语教学中应多培养学生用英语进行思维，或积极引导学生适时、正确地运用母语思维，充分利用母语的正面积极作用，发挥母语思维在英语写作中的正面效应，控制母语的消极作用,克服母语表层迁移的负面影响，避免负迁移带来的干扰。
五、通过背诵输入，提高写作能力
背诵输入是大量、可理解的、密切相关、且不以语法为纲的语言输入，是一种最佳语言输入方式。通过背诵输入，学生不但可以更多地接触目标语，加深理解和积累语言知识，扩展的隐性语言知识，弥补学生脱离目标语语境的不足，还可以增强语感，降低情感焦虑，学会用地道的英语表达自己的思想，也能加强对英语写作中负迁移的监控，摆脱母语的负面影响，从而使学生熟练地使用目标语，提高写作能力。
六、学会使用元认知策略
弗拉维尔认为，元认知是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
写作不应只是被动地接受的过程，而是主动参与的过程。学习写作时，学习者要学会使用元认知策略去评估自己对所写文章主题等的理解，选择最佳语句与题材、得体的体裁、有效的方法与合适的结构来组织写作。就如其他学习过程，碰到难处，该怎么办呢？或许重学一遍，也或寻找如图、表、索引等线索来帮助理解；还可能学习一些更基础的知识，这意味着我们要学会如何知道不懂之处，如何弥补不足之处，以及如何改进方法。此外，还要思考怎样写作更好，更适合读。
七、结束语
写作不能像背单词那样简单而且见效快，不能在短时期内通过某种捷径达到立竿见影的效果，而必须通过长期的训练和积累才能达到目的。所以要让学生学习写作时发现自己存在的难点、疑点、模糊点和薄弱点，及时有效地帮助他们调整学习策略，补缺补差，排难释疑，最大限度地提高其写作水平。
参考文献：
[1]蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用[j].外语教学与研究,2005.
[2]裘姬新,凌斌.英语写作中的母语负迁移现象及对策探讨[j].浙江教育学院学报,2003.
交际是英语学习的最终目的。如何培养学生的交际能力是英语教学的首要任务。口头表达和书面表达是交际中的两大形式。笔者现就书面表达，也就是英语写作教学谈几点粗浅的认识。
对于初中生来说，要写好汉语作文已属不易，写好第二语言——英语作文难度就更大。但实践证明，英语的写作水平通过教与学的密切配合是会得到很快提高的。笔者对影响学生书面表达的各种因素进行了分析，大致归纳为几个方面：一是新教材总体上教学内容及重点设置得较为科学合理，但就写作内容的安排上看，练算内容设置得相对不足；二是就近几年升学考试试卷写作题目及形式来看，考题灵活，形式多样，要求较高，学生用所掌握的知识难于应对；三是课时安排不足，在教学时间内只能讲授教材设置内容，没有专门针对写作训练的时间空间：四是不少学生平时没有写日记、记笔记的习惯，往往是先写成汉语作文，然后再翻译，写作后不注意修改。五是由于词汇量少、语法知识欠缺，写出的作文东拼西凑。针对存在的问题，应从以下两个方面加于解决。
一、教师应发挥主导作用
要充分发挥教师的主导作用。首先在写作教学中，教师要在讲授知识点和语法的同时，设置一套完整的系统的和科学的写作教学计划。要让学生理解英语写作与其它练习，如选择、填充、改错、造句、单句翻译等有根本的区别，它要求学生要清楚地表达完整的思想，要表达完整的思想，必须要求学生掌握多方面的知识。如语言、思想内容、选取材料、组织材料、书写格式等。加强写作训练，能提高英语表达的准确性，能扩大使用语言的范围，能提高思考及分析能力。当然最重要的是扎实的语言基本功和知识的广泛性。要引导学生加强对句法、词法及基本词汇的掌握，要扩大阅读面，既要读中文书，也要读英文书，通过阅读开拓视野，增加知识，了解文化背景，丰富思想与感情，增进观察分析的能力。在读书时还要注意作者的写作手法、表达方式、内容的选择和分析。这样，学生在写作时才会避免无话可说。要重视课堂教学，在写作教学中，教师可依照“句、段、篇”的训练程序，由易到难、循序渐进。要从初中低年级就打基础，狠抓基本功的训练，培养学生写作的习惯。具体教学中，可采用回答问题、改写句子、连词成句、模仿选句等形式。在学生掌握了基本句型能写出正确的简单句子后，再根据课文体裁训练小段文章。在练习中，教师应注意发挥汉译英的作用，这项练习是训练学生连词成句的必要手段。可以通过练习，使学生了解汉语和英语在表达方式上的异同，也能使学生改正常犯的语法错误。
二、学生应发挥主体作用
一、以课文内容指导书面表达
英语课文教学应象语文课文那样注重课文分析，在课文理解的基础上，注重对课文整体及段落的表达方法和技巧的教学，帮助学生分析、体会课文整体结构的谋篇及段落展开的方式，精彩段落让学生背诵、消化、吸收，为表达积累材料，在此基础上组织学生对课文进行编写和续写练习，我们可以以此来开拓学生的写做思路。另外，我们还可以开发利用课本中 Speaking和课后 Talking部分的丰富的材料，都可以让学生作为书面表达来写，这样就扩充了学生的写作范围和内容，使学生有更多的选择余地，选择他们感兴趣的内容来写，使他们乐意写作，也使他们有更多的机会练习写作。
二、注重写作教学的基本训练与简单句型的练习
英语短文写得好，关键在单句。单句要写得好，句型、时态、语法的综合运用是关键。如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此，时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词、词组、句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如。
英语中的时态和语态的变化是有规律的。首先，要帮助学生掌握这些规律，以及和各种时态连用的时间状语。其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用。
英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。在平时教学中，教师应着重抓住五个基本句型（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+C；（4）S+V+P+O；（5）S+V+O+C以及一个“there be”句型的练习。在高考书面表达范文中，几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。
三、培养学生写作训练的规范化
1.规范语言，克服汉式表达
首先，书写和文体格式要规范。学生在书面表达中的标点符号、字母大小写和移行规则的使用必须符合要求。另外，卷面的整洁、字迹的美观也是写作训练中最基本的要求，因为字写得好坏直接影响到学生非智力因素的得分，一定要杜绝“蚂蚁文”和“蜘蛛文”。教师还应要求学生正确使用标点，在改正错词时，要求学生不乱涂画，养成良好的书写习惯。
书面表达语言的地道性不在于创造，而在于模仿。在教学中要坚持课文重点词汇、句式教学与口笔头表达相结合，通过听说写、读说写、看说写等途径去感悟语言，学习规范语言的表达，尽量避免Chinglish。
2.规范表达训练清楚
高中学生所具有的英语水平远远不能适应其表达的需要，如果不注意材料的选择，势必超出学生语言实际水平，导致语言表达的不规范，影响学生写的积极性，失去训练意义。训练材料的选择应符合或接近学生所学语言实际，与NMET要求相当。
3.限时表达
高考时书面表达的参考时间为25分钟，平时训练要尽量要求学生在规定的时间内完成，使学生有速度、有紧张感，为考时写得轻松提供保障。
四、注重指导写作过程
在平时的写作训练以及写作课中，教师应注重加强对学生写作的过程指导，也就是指导学生：审题——搜集信息——撰写草稿——修改错误——定稿——认真誊写
1. 审题
审题是书面表达写作中的一个非常重要的环节，在这个环节，学生应当确定所写文章的体裁、应该使用的人称、应该使用何种时态，确定用几段来表达，做到心中有数，不至于犯很大的错误。
2. 搜集信息
在审题的基础上认真分析所给的材料，围绕写作的主题和要点，边构思边写出每一个段落的主题句，再依次根据主题句进行选材，构思有关内容，并用英语写出关键词及短语。
在平时的练习中，教师可以用“头脑风暴法（brainstorm）”来搜集有用的信息及表达方式，注意思考使用已经学习过且掌握得很牢固的句式，有助于避免出现汉式英语。
3. 撰写草稿
在撰写草稿时，考虑使用连接词，如：and，then，first，next，what’s more， what’s worse， besides， on the other hand， in other words等，把搜集信息时所写的句子有机地连接起来。这样才能使所写的文章通顺，才能够达情表意。
4. 修改错误
学生在撰写草稿的过程中，难免会出现这样或那样的错误，教师应从以下几个方面引导学生对草稿进行修改再加工。
（1）文章是否切题，跑题的书面表达在考试中不会得高分。
（2）要点是否齐全，有无遗漏。这一点非常重要，因为在现在的NMET书面表达中特别强调要点一定要齐全，在评分中很大程度上是根据所写的要点给分。
（3）开头和结尾是否点题，条理是否清晰，格式是否正确，内容是否连贯。
（4）有无主谓一致、人称、时态、语态、冠词及单复数等方面的问题。
（5）有无固定句型、动词与介词和副词搭配方面的错误。
（6）有无单词拼写以及大小写和标点符号等方面的错误。
5. 定稿
把检查出的错误一一改正，最后定稿。
6. 认真誊写
认真书写，注意卷面要干净整洁。在平时的作业中，老师应该严格要求学生认真书写，养成书写认真的好习惯。在考试中要特别注意卷面书写。一些学生由于时间不够用，在做书面表达时，边写边思考，边思考边写，经常导致上句不接下句、语句语意不连贯，并容易出现错误，然后再改正，会使卷面又脏又乱，影响成绩。
五、抓住教学环境的制约因素
以上所谈只是指导学生习作时的一些做法，但要真正提高学生的英语习作水平，还得抓住教学环境制约英语习作的一些因素。这些因素中最重要的是批改与讲评、母语和教师。
1.处理好批改与讲评的关系
书面表达的批改是一项繁重的劳动，因为学生的表达错误各式各样，从词的拼写、选词、用词到句子表达以及篇章布局都可能存在问题，有的可改，有的却无以下手，只能作罢。因此教师必须从繁重的书面表达批改中解放自己，改变那种“重批改，轻点评”的固定模式，把精力花在写前指导和写后点评上来，研究点评方法，缩短讲评周期，防止错误印象加深。把学生所具有的共性问题在课堂上进行讲评，让学生从中得到启发。把学生优秀的作文印发给每一位学生，使他们能够模仿或借鉴，以提高自己的写作水平。
点评可采用下列方法：
⑴个人写，同桌点评
写书面表达时，可采取写——同桌点评——讨论——再写——再点评的步骤训练。
⑵集体写，老师点评
在老师的指导下进行审题，学生讨论题目要点，将表达要点译成英语，教师将正确的句子写在黑板上，然后让学生通过合、并、移等手段进行谋篇，最后由老师点评。
⑶借助多媒体手段，师生共同点评
在训练时，让学生将书面表达直接写在透明片上，然后放在投影仪上，师生共同评议。这种方法的特点是反馈及时，师生共同参与，人人是点评人，同时又使学生接受了“改错”的训练，可谓一举多得。实践证明，这种方法激发了学生的写作兴趣，充分调动了学生的积极性，效果显著。
2.教师的指导
一、项目型教学法（PBL）概览
“项目”一词，是管理学科的术语，本义是“以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用资源，为实现一个特定的目标所做的努力。”项目是“创造特定产品和服务的一项有时限的任务。”项目型教学法中的“项目”一词，是管理学科的术语在教育教学领域的借用、发展和延伸。项目型教学法，以培养学生的自主学习能力为目的，以项目为依托，以学生为中心，在教师的指导下，利用各种资源，展开各种活动，通过亲身体验与合作，习得知识与能力。它既是教学手段，也是学习方法，是学生和学生、教师和学生的合作活动。项目型教学法有以下主要特点：实践性，项目的主题与现实生活、现实世界有着紧密的联系，因而学生的学习活动更具实用性、针对性，更能吸引学生的注意力，调动学生的积极性。跨学科性，项目常常涉及多个学科，学生需要运用多门学科的知识才能完成任务。自主性，项目的各个阶段，都需要学生发挥主观能动性，自主选择、自主决策，有利于培养学生的自主学习能力。合作性，做项目需要生生之间、师生之间、甚至师师之间紧密配合，否则很难完成项目。开放性，项目的最终产品或作品具有多样性和选择性，展示和评价具有开放性，更能培养学生的创新精神。项目型教学法的理论基础主要是：建构主义学习理论，杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论，其他研究者对此都有详细的论述。这方面的内容不是本文讨论的重点，故不再赘述。
二、项目型教学法在大学英语写作教学中的实践
大学英语是大学非英语专业学生的一门必修课，目标是培养学生的英语基本技能，包括听力、口语、阅读、写作、翻译的基本能力，为将来的学习与工作奠定坚实的基础。写作能力具有很强的实践性、工具性、人文性，把项目型教学法引入写作课教学有着很强的适用性，能发挥它的优势，提高学生的英语写作能力。具体来说，基于项目的写作教学可以采用以下的程序。首先是选择项目主题。主题选择很重要，因为它关系到学生参与的积极性和参与度。如果主题选择得好，能够充分调动学生的积极性，发挥他们的写作潜力；反之，则会影响学生的积极性。这是项目能否顺利完成的关键，不能不慎重对待。在写作教学中，本人的做法是关注学生的兴趣爱好、喜怒哀乐，选择他们熟悉的、有亲身体验、从而感兴趣的主题，学生有话想说、有话可说、有话能说，这样的项目做起来自然顺风顺水，必将收到事半功倍的效果。其次，要提供资源支持。尤其重要的是思想资源，文字表达的基础是思想、观点、想法。常见的也是最大的问题是，学生没有自己的思想。没有思想，写清文章自然就会言不由衷、言不及义、隔靴搔痒、不痛不痒。思想是一种习惯、也是一种技能，同样是需要培养与训练的。如何训练呢？我们要给学生提供语境，即参与对话的场景。对一个问题，让学生知道别人怎么理解、怎么解读、怎么思考，从而激活学生的思维潜能，参与协商、对话与交流。正是在这里老师的作用才体现了出来，起到帮助与扶持的角色。同样不能忽视的，是语言资源。写作教学，归根结底是作者思想流注笔端的文字表达。有了观点与想法，如何正确表达也是一个问题。学生的语言积累是有限的，对于一些疑难的表达方法没有把握，这个时候也是老师出场的时机，同时也是学生进步的契机。
给学生提供语言表达方面的帮助，是师生合作的表现，也是项目完成的重要保障。我们经常用到的方法，是给学生提供一些范文，就是英语母语作者围绕同一话题的日记、博客、文章、著作等。再次，帮助学生获取信息。首先要进行分组，因为学生之间的合作至关重要。获取信息的方式多种多样，可以是讨论与交流，brainstorming就是一个很好的方法，可以充分利用。小组成员各抒己见，互通有无，分享各自的经验、见解、观点，思想的火花碰撞激荡，每人都会从中受益，在交流中获得体验，建构知识。更好的做法，是让学生自己查寻资源，以锻炼他们利用信息技术，从网络、新媒体中捕获有用信息的能力。小组成员讨论交流各自的发现，从而实现信息的倍增效应，互惠共赢，这也是项目型学习的最大特色。接下来，是成果展示。展示形式可以多层次进行。先是小组内部的比拼，由组长主持，邀请其他小组代表和老师参加，评选出本组的种子选手。然后是班级层次的角逐。各组种子选手登台宣读自己的作文，评选出班级的优秀选手。再进行班级之间的比赛，决出优秀作者，进行物质表彰和精神激励，发给荣誉证书。最后一个环节，是教师反馈。常见的问题是教师没有及时反馈，或反馈不足，这样会直接影响项目的效果。我们应以正面反馈为主，对于学生在项目的过程中，参与的积极性，贡献的大小，成果如何，进行及时反馈。对于存在的问题，不要过分强调，以免打击学生的积极性。
三、写作课堂上运用项目型教学法的优势
从本人的教学实践来看，把项目型教学法引入写作课堂，的确有着传统教学法无法企及的优势。首先，能够培养学生的自主学习能力和创造力。通过做项目，学生获取信息的途径极大扩展，从课堂到校园、社区，从图书馆到互联网，分析、处理信息，分享、展示信息的能力都有了大的提高，同时思考、分析、解决问题的能力都有同步提升。再者，能够培养学生的团队合作精神。项目的实施，通常情况下都需要小组成员的配合。很难设想，仅凭一个人的力量能够做好一个项目。合作才能共赢，学生的集体精神不知不觉中得到了升华。集体精神、团队合作精神是现代人立足社会与事业发展的前提条件，情商的高低比起智商有着更为重要的意义。做项目，还能促进学生语言综合运用能力的提升。写作水平的提高，有赖于其他能力、尤其是阅读能力的同步提高。过去是为读而读，学生很少注意到作者运用语言的特色，阅读水平长期在低水平徘徊。现在是为写而读，学生更加关注语言的使用，因为自己可以模仿作者的写作技巧。这样以来，学生的阅读水平与效率都会提高，反过来也会促进写作水平的提高，同时听力、说力都会得到提高，这是一个多赢的过程。除此之外，还能助力学生综合素质的提高。项目的实施，不仅会促进学生语言、文字表达能力的提高，而且其他多方面的能力———诸如人际交往，时间控制，情感调控等，一句话，学生的综合素质都会有极大的提高。
四、项目型教学法的挑战性
任何事物都有两面性。项目型教学法在具备很大优势的同时，对于教师、学生、教学资源也都提出了极大的挑战。
（一）对教师的挑战首先，教师需要转变传统的教育理念，改变过时的“填鸭式”教学方式，树立以学生为中心的思想，充分调动学生的积极性，提高学习效率。还有知识储备的问题，因为“要给学生一碗水，教师须有一桶水”。教师的知识储备不足，会严重影响教学质量，破坏教师在学生心目中的形象。反过来，学生对教师的差评，对于教师的信心与职业发展也会有负面影响。在项目的实施过程中，教师的教学能力会面临更大的挑战。项目设计本身就是一项高难度的任务，需要教师付出加倍的努力，不能一蹴而就。学生提出的问题，可能类型多种多样，随机性强，教师很难在课前有充分准备。因此，教师需要随机应变，巧妙解决可能出现的问题。教师的管理能力也会受到挑战。好教师需要具备领导品质，即管理课堂、管理学生的能力。否则，大班教学环境下，课堂的秩序势必出现问题，学习的环境受到破坏。
（二）对学生的挑战首先是学习习惯的问题，学生早已习惯了中小学时代的学习方式，老师讲，学生听，被动地接受。项目型学习的最大特点，就是学生的主动参与，需要克服旧习惯，培养新习惯。还有学习能力，也就是学生的自主学习能力，需要长期的艰苦的努力，不是一朝一夕的事情。但要坚信，和学习习惯一样，学习能力是可以逐步培养的。自我约束和自主学习是一对孪生兄弟，如影随形，相辅相成。相比他人约束，自我约束更难做到，人类的惰性使然。项目型学习是一种合作学习，需要具备团队合作能力，不能单打独斗。合作能力的大小，决定了学习效果的好坏，也是项目成败的关键环节。
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