一、认真钻研，精心备课，集体教研，确定导学案的内容。
要想使学生学的有效，教师就必须教的有效。陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”为了让学生遵循学习规律，自主展开课前预习，教师着实下了一番功夫。首先每位教师认真研读课程标准要求，仔细钻研教材，精心备课，形成初步方案。而后，本组老师齐聚一起，展开讨论，取长补短，共商教法学法，确定导学案内容。最后，由一位老师执笔，形成最后方案，资源共享，大家统一使用此导学案。导学案的内容主要涉及如下环节：教学目标、导入课题、授课内容、知识小结、课堂检测、布置作业、学习反思等。需要特别说明的是，政治学科的时政性很强，在制定导学案时，大家都遵循一个原则，那就是努力把时政素材融入到教学环节中，实现时政和知识的有效衔接。
二、根据导学案中反馈出的学生自主学习情况，最终确定授课内容。
新课改下的教学，需要教师处理好“精讲”（重点、难点知识精讲，易混、易错的精讲，学生理解不了的精讲）与“不讲”（学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了也不会的不讲）的关系，导学案的使用能给教师提供一个上课时有针对性讲授的信息平台。在学生结合导学案作了认真细致充分的自主预习后，教师会把导学案收集起来，认真研究学生预习过程中出现的问题，准确把握学情。针对学生导学案上反馈上来的信息，教师会筛选出学生理解不清、理解不全、理解不了的重点难点知识进行第二次备课，以制定出有针对性的授课方案，以便胸有成竹的开展课堂教学。
三、充分发挥导学案的作用，采用灵活多样的教学方法。
众所周知，同样是学习，不同的学生会有不同的学习态度，产生不同的学习效果，这其中最重要的原因是教师的教学方法。如果老师选用恰当的教学方法，能够深入浅出的突破相关知识，就会激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和考试成绩；如果教师选择的教学方法不得当，只能收到事倍功半的效果。换句话说就是思想政治教育课只有贴近学生的生活实际和贴近学生的思想实际，积极而有效地采用多样化的教学方法，才能够有效地激发学生的学习兴趣，才能产生良好的预期效果，达到提高课堂教学质量的目的。针对导学案中反映出来的不同问题，我会认真研究，寻找突破的最好方法，做到具体问题具体分析。比如说，有些问题是学生基本功掌握不扎实，不细心造成的，我就会限时让学生记忆并展开竞争，黑板上演示默写；有些问题理论性很强，依据学生现有水平根本自己无法理解的内容，我就会选用直接讲授法；有些问题是学生思维受局限，角度打不开造成的，我就会让他们展开小组讨论，集中大家的智慧，引导他们全面看问题；当然还有一些问题是因为学生知识面窄，对现实时政背景不了解造成的，我就会提供一些背景材料，帮助学生了解事情的来龙去脉，开展合作探究，引导学生生成新知。
四、设计有针对性的练习题，巩固强化，加深理解。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。你要知道梨子的滋味，就要变革梨子，亲口尝一尝。理论知识如果不去解决实际问题，把它高高悬浮起来，是没有任何意义的，用理论知识去分析实际问题、解决实际问题才是学习的目的之所在。一节课，学生真正理解掌握了吗？如果不去检测，我们便无从判断，为了加深学生对知识的理解和把握，提升学生解决实际问题的能力，我们会精心选择一些有针对性的试题，当堂检测，以便随时发现问题，解决问题。除此之外，为了能够使学生强化记忆，掌握娴熟的做题技巧，做到举一反三，我们在设计下一课的导学案时，往往会附带上几个关于上节课内容的试题，目的有三个：复习巩固，拔高提升，学以致用。
五、反思学习成果，寻找最优的学习方法。
一、初中数学课堂教学改革的必要性
目前，在我国的初中数学教学中，打造高效的课堂成为了教学的必然趋势，许多学校都开始探索新的方法，为打造高效的课堂不断地创新。但是，从目前的情况来看，想要打造高效的课堂，首先要对传统的课堂教学进行适当地改革。
1.初中数学课堂教学改革是提高数学效率的主要手段
在初中数学的课堂教学中，教学的有效性是重要的教学目标，为了使教学满足学生需求，就必须在打造高效的课堂。所以，改革成为了打造高效课堂教学的一个必要条件。
2.初中数学课堂教学改革必须满足学生的要求
为了保证数学课堂教学可以满足学生的需求，因此，要积极地打造高效的课堂，改革对传统的课堂教学进行合理地创新就势在必行，成为了提高初中数学教学效果的一种主要的方法。
3.数学课堂改革可以提高课堂教学效果
随着我国教学水平的不断提高，初中数学教学一直朝着积极的方向发展。为了使整个初中课堂教学可以取得良好的效果，教师需要对传统课堂教学进行改革，保证课堂教学的效果不断提高。
二、打造初中数学高效课堂的策略
1.制定预习方案，提高预习的效果
有效的预习可以提高课堂教学效果，它是学生主动学习的前提。在传统的预习中，学生多数是比较盲目的，没有针对性的学习方案。要想获得高效的学习效果，则需要对预习的方案进行合理地制定。首先，预习方案中要包含学习目标、课前导学以及学后检测三个方面。学习目标使学生在学习过程中更有方向，课前及时了解导学可以让学生对预习做到心中有数，学后检测可以让学生及时了解自己对知识的掌握情况。其次，教师要学生的实际情况，并根据不同的情况采取不同的方案进行教学。在制定预习方案的过程中，对学生的兴趣作深入地了解，对于不同的学生群体进行不同的问题研究。在进行预习检测时，对于不同层次的学生教师要采取不同的检测方法，这样有利于学生在自身的基础上获得更大的进步。最后，预习方案要及时地给学生，以便他们有足够的时间进行预习，与此同时，对于学生的预习效果教师也要及时了解，并针对学生在预习中出现的问题适当地调整教学方案，为高效的课堂教学作好充分的准备。
2.转变教学观念，提倡民主教学
在初中数学教学的过程中，所有的教学方案都是针对学生的实际情况制定的，学生的主体地位是不可动摇的。为了提高教学的质量，教师要努力转变教学观念，突显学生的主体地位，激发他们的学习兴趣，增加他们的学习信心。与此同时，教师还应该从以前高高在上的演讲者的身份中脱离出来，把学生当作朋友来看待，帮助学生解决困惑，提高课堂的教学效果。高效课堂的打造需要教师尊重学生，适时地培养他们学习的能力和兴趣。打造高效课堂也是有一定的局限性的，它受到年龄和知识水平的限制。只有在初中数学课堂教学中重视学生的地位，这样教师的作用在一定的程度上才能得到良好的发挥。所以，教师要把民主教学观念深入其中。
3.注重提升学生的数学能力
一、三所学校校园文化对学生的思想教育极其到位
学校对学生的思想教育极其到位，在三所学校随处可见教育学生的标语，校园内、走廊里、教室里等等。只要学生看得见的地方就会有。如：“大胆表达，勇于质疑，让思想碰撞，让心灵交流，频频闪烁智慧的火花”，“态度决定高度，习惯决定命运”，“不比基础比发展，不比聪明比勤奋，不比阔气比志气，不比时尚比德行”，“班级的事：事事有人做。班级的人：人人有事做”，“多彩课堂缔造希望，合作创新尽显风彩”等等。“不为失败找理由，只为成功想办法”这些名言警句，对学生来说具有多么大的教育意义。学生时刻能比较自己的行为。
二、三所学校课堂改革学案实用、教学模式新型
灵石二中学科采用学案教学，学案的设计分为：“自主学习――小组学习――展示反馈――拓展提升”四大板块。学案给了学生探究知识的内容方法，它是架在教材与学生之间的桥梁。课堂上学生的学习过程为“自主学习、学案引领；小组合作、互助共赢；展示反馈、张扬个性；拓展提升、激励成功。”四个环节。其核心是把课堂交给了学生，让学生亲历探求知识的过程。形成学习经验，内化为自学能力。学案是教师为指导学生自主学习设计的学习方案，是教师根据课程标准要求，结合学情，对教材进行创作加工，集体备课设计而成。学案让学生在学习前便了解学什么、怎么学、达到什么目标，成为沟通教与学、学生与教材的一座桥梁。它同时又是教案，师生课堂共同操作，教学案一体化。学案教学确立了学生在课堂上的主体地位，从根本上转变了教学方式，进而可以解决学生厌学等课堂教学问题。“学案教学”明显提升了学生自学、参与、合作、交流、表达、质疑、创新能力等综合素质，学生的团队精神、意志、毅力、兴趣、习惯等非智力因素也都得到了培养，体现了素质教育的内涵。
山西省新绛中学是“山西省首批重点中学”和“山西省示范高中”，是有着光荣传统和辉煌业绩的百年名校，但在2004年以后，学校一度遭遇办学危机：面对生源质量下滑、教师流失严重的双重困境，学校选择了革故鼎新。2008年，该校开始实施以深化优化“学案课堂”为核心的全面课堂改革，充分发挥“学案”的目标引领作用，大胆采取半天授课制，学生半天上课，半天自主学习。经过三年的不懈努力，学校摆脱了困境，创造了历史，如今的新绛中学，文化建设特色鲜明，素质教育有声有色，高考成绩突飞猛进。新绛中学的课改是从课堂开始的，改革的重点也是推行“学案课堂”。“学案课堂”的内涵：编好学案是前提，完成报告是基础，课堂展示是提升，自主学习是灵魂，综合提升是目的。学案课堂八字方针：教师――编、验、点、导，学生――学、做、展、悟。通过两种课型：自主课和展示课加以落实。
新绛中学的课堂将一个班的学生分成六至七个小组，每个组八至九人，实行“环形座位”，同时教室四面均有黑板，教师和学生随时使用。还有整个教学楼随处可见黑板，黑板上呈现的是每班同学的“学习报告”。消灭课后作业，成立“导师”引领下的“半天授课制”。新绛中学将课堂还给了学生，基本是由学生答疑主讲，教师只是解决学生疑惑的主要问题。学生可以坐着，也可以站着，体现课堂的民主和谐。
在运城市人民路实验学校，观看了介绍学校的纪录片，听了两节课。它的的课堂不是教师表演的舞台，而是师生交往互动的舞台；它的上课是真正意义上把课堂还给了学生，学生是真正意义上的课堂主人。无论是第一环节中的基础达标，还是以后环节中的设问导读、巩固训练、拓展延伸，它的学生思维一直在动，在教学过程中他们做到了以学定教、多学少教、能学不教。教师定位准确，不越俎代庖，真正起到了引导者的作用。在课堂中学生紧跟导学案积极学习，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处于动态之中。期间教师巡查点拨，指导作用得到充分发挥。课堂上教师能适时创设情境，激发兴趣，指导学生认真阅读，多次感悟；巧妙设计问题，让学生独立思考，通过合作交流解决问题；充分调动学生参与的积极性，让学生敢于说、勇于说、乐于说，让学生有所思、有所悟、有所得。可以说他们的课堂是高效学习的课堂，主动探究的课堂，合作交流课堂。教学过程中教师注重评价，评价语言朴实、准确，对就是对，错就是错，让课堂回归常态，让课堂流露真情。他们的课堂是情智共生的课堂，以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。真正做到了“师生互相沟通，互相理解，互相信任”。
三、扎实有效的学校管理是三所学校教学工作的有力保障
根据三所学校的介绍，他们每一年级都责任到分管年级的副校长和年级主任，各司其责。对教师的考核，是根据实际情况，以学生的达标数作为考核标准，教师不分等级，同科同年级教师捆绑考核，得同样的奖金。教师之间不留一手，而是毫无保留相互共赢，我认为这样能极大地开发教师的集体智慧，为共赢而献计献策。对学生的管理，更是责任到人。学生的学习习惯较好，小组长的作用很明显，人人抢着争当小组长，参与性较高。几乎每个学生管一样，事无巨细，有管纪律的、卫生的、个人卫生的、卫生角的、讲桌整洁的、课桌摆放的等等。这样每个学生既是管理者也是被管者，相互之间可以换位思考可以相互理解，工作好做多了。从而学习秩序有条不紊、生活环境清新怡人，每个小组有自己的黑板并可以自己设计，画上喜欢的花边，起个好听的名字，这与一般意义上的教室大相径庭，处处彰显了人文教育、和谐发展。整个学校体现出来的是团结合作积极向上的精神风貌。
通过参观学习，三所学校容校貌、严谨的师风、学风，严格的教育管理，先进的教育理念和创新的教学模式，给我们留下了深刻的印象，感触很深，思考颇多：
在当今教育新形势的要求下，我们幸福路小学也对课堂教学进行了大胆的尝试与探索，逐步探索出了一条新的课改之路。学校领导带领各学科代表远赴课改成功之地山西省长治市课改示范学校东方红小学进行学习。观摩该学校新的课堂教学模式，学习该学校先进的教学理念。回到本校后，各学科带头人积极示范，并带领全组教师进行讨论，交流、探索，经过半年的努力，逐步探索出了一条适合我校课堂教学的新路子，对于我来说，通过一段时间的课改，我的收获也很多，我渐渐领悟了，原来高效课堂可以这样去打造，原来在课堂上还有这么多的教学方法，更令我震惊的是，原来孩子们的智慧是那么的惊人。我的感触很多，现简单谈谈自己的几点体会。
一、 教学模式的变化
在课堂教学中，通过我们学校全体领导和教师的通力合作，找出了一套适合我校数学课堂的教学模式：“1+2+3”。“1”是指1个主导思想。以学生自主学习为主导思想。学生自主学习是一种自律学习,是一种主动学习。学习是学生自己的事情,是教师不能代替也是代替不了的事情。因此，在课堂上，要注重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，让学生用自己的方式去学习，提出问题，分析问题，解决问题。教师在课堂上只是一个组织者、引导者、追问者和评价者。“2”是指两种课堂教学模式：预习+展示课，具体操作如下：一、课前通过集体备课，明确学习目标，本课的重难点，形成导学案，以此来引导学生自学的方向。二、课上（课前）学生根据导学案，先独立自学，再以小组为单位交流，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入探究，在此基础上生成新的学习目标。三、以小组为单位，全班同学展示、交流预习模块的学习成果，完成本节课的教学目标，突破重难点问题。四、自我检测环节。在以上环节基础上，学生当堂自我检测，考查知识的掌握情况。（检测题是教师根据本课的重难点，学习目标提前准备好的。）“3”指三组习题设计。第一组：基础题。主要检测学生对基础知识的掌握情况，要求所有同学人人掌握，人人达标。第二组：变式题。在基础题的基础上，变换题型，拓宽学生的知识层面。这组练习题优等生很容易解决，但差生需要在组内同学的帮助下理解完成。第三组：拓展题。主要是提高学生分析问题、解决问题的能力，解决好学生吃不饱的问题。
二、课前备课的变化。
跟以往备课有所不同，我们采用的新的备课方案。为了适应新的课堂学习模式，课前备课是关键，我们教研组八个人，在组长的引领下，精心设计了一套新的备课教案—导学案，也就是指导学生学习的方案，这个过程需要我们精心准备，每位教师首先准备出自己的导学案，集体教研，教研出一套统一的导学案，然后再去整理归纳，统一思想，在领导审核统一的情况下拿到课堂教学中去，在导入新课伊始，都能引导学生利用导学案上的学习目标，确定本课学习的重点。学生们明确了目标后，有抓手，有方向，学习起来目的明确，目标清楚。
三、学生学习方式的转变。
在课堂教学中，我把课堂真正还给了学生。真正把学生从课堂上的“观众”变成“演员”，把教师由“主演”变成“导演”。把“讲堂”变成“学堂。”把人类展示的天性发挥到最大值，把合作探究发挥到最大值，把课堂效率发挥到最大值。在课堂上学生通过本节课的学习目标，拿着自己手里的学案，在小组长的带领下进行自学，小组合作交流，然后小组汇报自学结果。在整个教学过程中，开始我的心是很忐忑的，担心孩子们是否能掌握新知，是否能归纳出每道题的解题方法。有的时候在小组讨论过程中还时不时的给学生指点。但是两个月过后，我担心自己的想法是多余的，原来孩子们的潜力是无穷的，他们的举动已经超出了我的想象力，他们对于每个题几乎都能够知其然，还知其所以然。
四、学生的变化。
关键词：高中数学新课程；学案；学案教学法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-115-01
高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。因为只有那些能激发学生强烈求知欲的教学，那些能够使学生获得积极的、深层次体验的教学，那些能给学生足够自主的空间、活动机会的教学，才能使学生获得可持续的发展。
素质教育的基本特征之一就是以学生为本，教育的最终成效是学生学到了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心的教学模式。由于我校学生的数学基础薄落，学习习惯也较差，大多数学生对数学的学习兴趣不高，以致造成老师教得累、学生学得更累的现象，如果再不进行教学改革对学生将是不负责任的。因此，我们结合我校的实际情况，以培养学生的自主学习、合作交流为目的，在新高一进行利用数学学案来教学的教学实验。
学案教学以实用主义为原则，以我们学校当前的教学实际为出发点，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾。学生借助学案自主学习，在此基础上突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到共同提高。在具体操作中，我们从以下几个方面展开我们的学案教学法：
一、学案教学的基本环节
l、组织全体课题组长进行理论学习，重点学习新课改的理念和有关学案教学的理论；
2、积极宣传利用学案来进行教学的优点，激发学生使用学案进行主动学习的热情；
3、集体备课，参与学案的编写；
4、实施学案教学；
5、根据学生的反馈情况，即使调整、完善学案教学；
6、对学案进行汇总、修改和完善；
7、对学案教学的实践进行总结、反思，并不断深入研究。
二、从教案到学案的转变
传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，二是教案的封闭性，从教案到学案的转变，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生会学，用具有公开性和透明度的学案来沟通师生之间的教学关系，增强了师生间的双向交流性。根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案，称之为学案，它不是教案的简单翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次地安排所研究的内容。同时，学案的编写也可以让学生参与进来，我们不光要知道他们用好学案后的感想和建议，我们也可以事先结合学生的预习情况及时调整知识点的顺序和问题的难易，达到事半功倍的效果。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且学案还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。这样学生在学案的指导下，完成了自学的全部过程。在课堂上，教师把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来，做到教与学契合互动。
三、学案的基本结构和内容
学案的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同目标指导进行学习。笔者在教学中的学案一般分为以下部分：
知识要点：包括学习目的、学习重难点和本课内容简析。
自学过程：包括复习引入、新课和例题讲解等。
运用能力训练：训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。
小结与反馈：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。
四、学案教学中需要注意的几个问题
l、教师编写的数学学案难易程度要控制适当，
2、教师在编写学案时，学生如何参与排；学生在使用学案学习时，教师如何改进；
3、学生的反馈是否落到实处，同样，教师对反馈的处理是否及时和有效；
4、学生在使用学案后是否在学习习惯、方法、能力等方面有了一定的改善和提高；
5、通过参与数学学案的编写，教师自身的素质是否有提高。
五、学案教学的可持续发展
学案兼容了师生共有的才能，教师根据每一课时教学实践，修改、优化学案的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入学案；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化学案结构，优化课堂教与学的过程。从教案到学案的改革，在起步阶段，教师要组编整套学案，工作量大，困难多；学生要借助学案自学，做好学习笔记，可能一时不适应。但经过一阶段实践适应后，教师备学案只需在新模式下稍加调整，工作量减少。学生在运用自主学习的模式时由观察模仿阶段进入了自我控制阶段学会了使用学案，减少学习的盲目性；学会高度概括技巧，提高学习效率，减轻了学习负担。随着实践的深入，以后的教学就更为轻松自如。
当然，笔者对学案教学法的探索仅仅是一个起步，还需进一步的优化和提高，需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进，希望广大同仁不吝赐教。
参考文献：
[1] 庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展.
【关键词】研究性学习；自主设计；集体研讨；潜能
为了培养的造就适应时代需要的创新型人才需要转变课堂教学模式，改变传统的教师讲、学生听的教学模式，构建以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主学习自主活动的实践的和探索的基础上，努力创设一个让学生能够积极主动参与教学活动，并乐于、敢于展现自己所想、所能的民主气氛，进而形成有利于学生主体精神的创新能力健康发展的宽松、愉悦的教学环境，按照教研室物理教研中心的要求，为探索在中考复习阶段如何实施实验教学和科学探索，我校以“利用所学知识测量物质的密度”为课题，让学生进行研究性学习。
一、活动设计
我们首先认识到存在的困难：（1）在初三中考复习的紧张阶段，时间紧，任务重，开展活动会影响中考成绩，受到学生和家长的反对？（2）作为研究性学习要对教学模式的改革有良好的示范性和导向性。（3）力学中的浮力部分是个难点，是中考得分率最低的知识点，在这个知识点上开展自主探究学习，学生的能力是否能够达到？针对这些问题，我们对这次活动进行了如下的设计。
（一）做好知识的准备。学生之所以感到浮力部分的题很困难，原因就在于浮力题中综合了有关质量、密度、重力、合力、平衡力和压强等许多物理概念。所以，在复习这些知识时，教师一定要注重基础知识的落实。特别是力学重点实验――“用天平和量筒测物质密度”，要求学生对实验原理、实验器材、实验步骤、需要测量的物理量都了如指掌。
（二）学生自主设计实验方案。要在活动中开展创新教育，就要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，具有较强的开放性和选择性；要贯彻理论联系实际的原则，突出实践性，便于学生的操作和其他活动；要构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。在活动之前，要求学生开动脑筋想一想：除了用天平和量筒测物质密度，还可以用我们学过的哪些物理知识尤其是浮力知识来测量物质的密度？尽可能多地写出你的实验方案。
二、活动过程
（一）学生提出实验方案并讨论，教师指导。
（二）利用生活中的器材进行分组探究，测出物质的密度。
（三）讨论实验结果。
（四）交流与评估。
三、活动成果
利用浮力知识测物质密度的实验学生没有做过，教师也没有演示过，所以有相当的难度。如何让学习程度较差的学生在这次活动中也有所收获，就需要教师采取一定的策略。教师必须根据教学内容与学生水平及学生之间的差异来创造性地设计活动过程，并且根据活动进程中的具体情况来激励学生的创新思维与解决实际问题的操作能力。为了解决这个问题，教师让学习好的学生主动与学习较差的学生结合在一起，使学习较差的学生也能设计出一两个实验方案，培养了这些学生的自信心，使这些学生也享受到了成功的快乐。
让学生自行设计实验方案，就像一石激起千层浪，学生纷纷提出自己独到的见解、大胆地设想和设计方案，有的学生用弹簧秤测固体重力，再根据公式m=G/g算出固体的质量，用排液法测出固体体积，最后算出固体的密度。有的用弹簧秤测出物重G和物体浸没在水中时弹簧秤的拉力，算出物体体积V，再根据G/g算出物体的质量计算密度。旁边的学生说：你这种方法只适用于密度大于水的物质，若物质的密度小于水的怎么办？然后得意洋洋地拿出自己的方案。还有的学生进出了利用浮力知识测密度的方法。有几个学生每人设计了六七种方案，学生学习的积极性空前高涨，激发和诱导了学生的创造性。事实说明我们原先对学生能力的担心完全是多余的，还说明学生蕴藏着很大的潜能，而我们教师往往对其估计不足，因而束缚了自己教学改革的手脚，放慢了教学改革的步伐。
集体研讨，全面提升探究和创新能力。在学生分组讨论、实验、验证的基础上，适时地组织全班进行集体研讨，针对不同的设计、不同的方案，学生们各抒己见，在讨论和争论中，教师适时点出问题关键，帮助学生理顺思路，同时明确解题逻辑性和规范性，使学生能够掌握若干个用所学知识测定固体、液体密度的方法，使全班学生都有所提高。
教师如果能用Flash制作的电脑课件，将学生做的实验过程动态模拟演示，再演示密度推导过程，讲解中考中类似这样的“字母题”的解题要求。最后提出新的方案作为课后作业，进一步拓展学生的思路，提高学生应用物理知识解决实际生活中的问题的能力。则与密度和浮力有关的综合应用题在学生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是与自己设计或讨论过的实验方案紧密相连的，学习的物理知识可以解决生活和生产中的实际问题，与生活和生产的需要是紧密相连的。
四、活动感想
【关键词】课堂模式；高效课堂
一、我校数学课堂教学的现状
1.校本教研还处在较浅显的层面。我们的很多工作是高耗低效的，如集体备课流于形式，课堂评析浅尝辄止。很多教师驾驭新教材的能力较弱，观念滞后，方法陈旧，仍是那种“汗水+时间”，“老师教，学生学；老师讲，学生听；老师问，学生答”，“苦讲苦练，题海战术”的做法。重教轻学，重结果轻过程，重知识掌握，轻探究能力，重智力因素，轻非智力因素，实质还是传统的“灌注式”教学，而不是以“自主探索，合作交流”为中心的教学新模式。
2.学生没有形成自主学习的习惯。机械模仿多，独立思考少，被动接受多，合作探究少，思维没有得到经常性的激活。大部分学生认为学习是一种负担，很少从学习中享受到快乐。学生的基础知识、认知水平和学习能力差异较大，有的学生学习基础差，学习被动，依赖性强，缺乏主动性和自觉性，觉得数学课堂枯燥乏味。
3.传统的教学模式和新课程背景下的教学方式没有很好地融合。“教改课”上成“活动课”，只是生硬地强加了一些讨论，缺乏严谨性，结构松散，难以控制，课堂显得比较浮躁，至少没有探索出可行的数学课堂教学模式。
4.“唯分”的评价制度约束了教师改革的步骤和力量。“高考指挥棒”使很多老师对改革心存疑虑，担心新课改会不会降低学生的考试成绩。
5.信息技术使用不合理。一些年轻教师使用信息技术过于频繁，而一些老教师的信息技术水平达不到教科书的要求。
二、打造“高效课堂”，我们在行动
“高效课堂”就是教师在单位时间内，将教学目标最大化和最优化。它是以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种思想体系。为了打造“高效课堂”，我校制定了一系列文件和规定。如东方红中学课改实施方案，东方红中学“高效课堂”实施细则，“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式解读，东方红中学集体备课（导学案编制）实施方案，东方红中学课堂教学评价标准等。我们积极参加了“国培计划――高中课程实验教师远程培训项目”等活动，聘请多位专家讲座，安排了多次“新课改阶段性总结交流活动”等等。下面谈谈我们数学组的一些做法与思考。
1.学习课标，钻研教材，准确把握教学要求
我们的做法首先是认真学习课标，钻研吃透教材，精心备课，正确把握教学要求，循序渐进地进行教学。其次是充分发挥教研组骨干教师引领指导作用，组织公开课、示范课、研讨课，开展经验交流会、专题培训会等多种形式，引导老师反思课堂教学，掌握新的课堂教学模式操作方法，逐步形成高效课堂教学模式。再次是不搞“一步到位”，删减的内容不随意补充，内容顺序不随意调整，把更多的注意力放在核心概念、基本数学思想方法上，注重通性通法。
2.努力搞好课堂教学设计，提高教学质量和效益
根据学生的数学思维发展水平和认知规律，以数学知识的发生、发展过程设计课堂教学进程，以问题引导学习，通过类比、推广、特殊化等思维活动，促进学生在建立知识之间内在联系的过程中领悟本质。我们数学组结合教育局和学校精神，在认真学习江苏洋思中学、山东杜郎口中学、昌乐二中等先进课堂教学模式和山西太谷经验的基础上，设计构建“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式。“六模块”是：（1）“问题指向，预习先行”模块；（2）“呈现目标，任务导学”模块；（3）“互动探究，合作求解”模块；（4）“交流展示，适度拓展”模块；（5）“反馈矫正，尊重差异”模块；（6）“强化训练，当堂达标”模块。“3+X”是在保证1、2、6模块的前提下，灵活选择3、4、5模块。并就新授课、练习课、讲评课、复习课四种课型制定了具体的课堂模式，提出了一些参考操作要领。
3.努力改进教学方式
关键词：三环节 信息技术 分组学习 展示
为了进一步增强课堂教学的有效性，提高新课改背景下课堂教学的质量，我校积极开展了“三环节”教学实践与探索。作为一名信息技术课程的老师，我也曾尝试过许多提高课堂效率的方法，“三环节”教学活动给了我一个很好的方向。
一、课前抓预习，实施有效的预习教学
1.预习设计。预习设计是实施预习教学的前提，要精心设计教学案，按照“问题引领、任务驱动、活动建构”的原则，把预习目标转化为预习问题，把预习问题转化为预习任务，把预习任务转化为预习活动，让学生在活动中感受知识的形成过程。在学案编写中，问题设计要尽可能考虑大部分学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶多梯度，让学生体验成功的喜悦，激发学习兴趣。
2.预习实施。在实施程序上，采取“下发学案——自主预习——预习诊断”三个流程。教师在课前一至两天将预习学案发给学生，指定完成预习的时间，安排预习学案的收交方式，让学生利用双休日、晚自习或其他课余时间，自主去微机实验室进行实验。
3.预习检查。一是学生检查，积极推行分组教学的组织形式，实行预习学案组内互评，小组长收集汇总预习信息；二是教师检查，教师课前及时收交、批阅部分预习学案，收集预习信息，推进预习教学的落实。
4.预习成果的运用。按照“以学定教”的原则，教师在课前要及时检查预习学案，诊断学生的预习效果，收集学生所遇到的学习难点或学习疑惑，确定课堂讲授的重点和难点，提高课堂教学的针对性。
二、课上抓改进，实施有效的课堂教学
1.课堂组织形式的改进。实行分组教学，有效地解决了困扰信息技术课堂的三个严重问题：一是学生信息技术水平差异很大；二是课堂纪律不好控制；三是老师的指导在课堂上无法照顾到每一位学生。
2.教学内容的改进。要加强信息技术与生活的联系，认真落实新课程“用教材教而不是教教材”的要求，把回归生活作为课堂教学的价值追求，注重信息技术课堂教学与社会生活、学生学习体验相结合，培养学生分析问题与解决问题的能力，提高学生的动手操作能力。任务的布置要尽量灵活，而且难度的设置要合理，要体现合作的意义。
3.课堂教学模式的改进。
可采取“交流助学——拓展深学——系统建学”三个环节。
4.教学手段的改进。要加强多媒体与教学内容的整合，充分发挥现代媒体的教学辅助作用，增强课堂的互动效果，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
三、认真进行课堂展示、评价与反馈
课堂展示对我们信息技术学科来说是比较重要的一个环节，只要有任务布置就要在课堂上有分组展示，展示的内容就是他预习的内容、小组共同打造的内容。信息技术课是操作性非常强的一门课程，展示，对于学生的意义非凡，而且学生展示和老师展示不一样，换成学生展示时，学生的关注度会立马加强，这时学生有一种 “自我比较”的想法，学生之间相互的点评和纠正给学生的印象更加深刻。在反馈过程中，老师可以针对每节课的知识点给出增加适当难度小练习。
四、加强教研，提高“三环节”教学的效益性
围绕“三环节”教学，我们教研组积极参与学校组织的以“专家引领”、“同伴互助”和“教学反思”为主要形式的教学研究活动，深入推进了“三环节”教学的开展。
一是扎实开展集体教研活动，即常规教研和专题教研。常规教研由各备课组组织，每周一次，主要围绕教材和课标，针对教学的知识点和能力点、预习学案的内容设计、课堂教案实施、限时作业的内容设计进行研讨，突出一个“实”字；专题教研由教研组组织，两周一次，主要是针对在预习、课堂、作业三环节过程中出现的问题进行会诊，突出一个“专”字。另外，我们还经常结合学校定期开展的课堂教学互观课、达标课、观摩课等活动，开展教研。
二是积极参与“课堂教学改进行动”。在学校组织下，我组每位教师都建立了《课堂教学改进计划》，内容包括基本情况、优点、存在问题、改进目标和措施、案例等；每学期都积极参加“互观课”、“达标课”等活动，其中，每一种课型都要经历“集体备课上课听课说课评课个人反思小结”六个步骤。每个阶段结束后，我们都会把教学案例和教学反思写入《课堂教学改进计划》，进行总结。这些活动也促进了我组教师教学水平的不断提高。总之，“三环节”教学法对于打造高效课堂、培养学生的自主探究和合作交流能力起到了积极有效的作用，这一点，在信息技术课堂中也得到了有力的证明，如何更加有效地提高信息技术课的效率和效果，需要我们广大信息技术教师共同探讨与不断实践。
参考文献
[1]胡正虎《信息技术学科“三阶段”教学模式探究》．中国教育信息化，2011年第9期。
关键词：互动式教学模式;园林设计
对了专科院校所开设的专业课程，一方面我们要注重对了理论知识的传授，另一方面还应着重培养学生的实践能力及创新能力。而传统是的教学方法一般以教师作为课程讲述的主题，这大大束缚了学生的主观能动性和创新能力的培养，与之相反的互动式教学将教师和学生同时作为教学活动的主体，教师是活动的组织者、监督者、参与者;学生是活动的执行者、参与者、反馈者，这样的教学方法在《园林设计》课程的应用不但符合了教学目标的要求，也符合了学生的学习要求。
首先在讲述如何在《园林设计》课程中运用互动式教学方法之前，我们先来了解一下园林设计的性质和特点。园林设计就是在一定地域范围内，运用园林艺术和工程技术手段，通过改造地形，种植树木、花草，营造建筑和布置园路等途径创作而建成美的自然环境和生活、游憩境域的过程。它包含文学、艺术、生态、工程建筑、社会学等诸多领域，这就要求我们在相应的教学过程中将诸多理论内容融合在一起，并指导实践。
其次我们应正确认识我们在现阶段教学中存在的诸多问题。第一学生的实践能力缺乏，一贯以来传统教学方法以教师讲述为主，整个教学过程教师采用“满堂灌”式教学，留给学生思考时间很少，使得学生逐渐养成不爱思考的学习态度，也进一步使学生丧失学习的主动性，最终导致学生的实践能力缺乏;第二忽略学生的全面发展，传统教学模式教师往往只注重学生的考核分数，导致学生注重背书，以通过考试取得高分为学习目标，有的学生甚至只把自己的视野局限于学校和教科书，对世界的发展，社会的变革都缺乏必要的了解，导致不能适应社会高分而低能。
最后《园林设计》课程互动式教学模式的概念及实际应用。
互动式教学的概念互动式教学以启发式教学为主，使师生在教学过程中形成相互讨论、相互交流的教学模式，一方面教师以教学引导学生激发学生的学习兴趣，为学生的学习活动提供时间和空间，创造参与实践的机会和成功的机会;另一方面学生的学习兴趣一影响到老师，调动教师的教学热情，进一步优化教学过程，有利于培养具有高度创新能力的跨世纪管理人才。
互动式教学模式的实际应用《园林设计》课程的互动式教学模式我们可以以案例分析法、项目驱动法、实践讨论法三个部分来展开教学工程。
1.案例分析法为了丰富实际教学，教师可以引入经典案例来丰富实际理论，让学生在教师的讲述过程中将案例与理论相结合，从而将理论知识得以掌握。在讲述经典案例的同时也可以适当引入实际案例，让学生自己去分析实际案例中的优势和缺点。
2.项目驱动法教师以项目教学为主体，将知识点融入整个过程之中，项目一般来之真实课题或教师设计，如在城市选取已有园林或空地进行设计，或以虚拟场地进行设计，教师将地址概况简单向学生介绍，让学生通过对拟定场地进行现场调研，并在调研基础上，自己分析调研结果，完成设计草图，制定设计方案，完成独立设计并成图。在整个过程中教师从旁指导，在调研阶段教师与学生共同参与，在草图阶段与学生交流选定最佳方案，在方案制定阶段及时指点学生的错误或问题，在最终设计成图阶段教师则应作为一个最为挑剔的审核者。
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