(一)维护学生自尊，增强自信心
高职院校的学生，很多是文化功底薄弱或高考失利，有的是为完成家长的要求而应付式上学。他们在同龄人中往往感觉没面子，说话没底气，容易产生莫名的失落感，自我认识的偏差及社会对高职院校的偏见，更加重了他们的自卑感，使他们觉得做人没有自信，未来没有希望。在教育实践中，教育者要尊重学生的人格，切忌用刻薄的言语批评学生，而要以尊重为出发点，经常发掘学生身上的闪光点，及时给予赏识，使学生感到被关爱、被重视，从而克服自卑，从教师的赏识中获得成就感，重获自信。教师对学生始终保持尊重、赏识的态度，学生会回报这种尊重与赏识，以充足的干劲和满怀的信心投入到学习中，去实现教师的期待，形成良好的循环互动。
(二)挖掘学生潜能，提高学习积极性
高职院校的授课方式、学习进度和考试方式有了很大变化，很多文化基础薄弱的学生无法适应，学习没有计划性，也不会运用好的方法，长期处于被动学习状态，付出大量时间和精力却收效甚微。有的学生是被逼着去上课的，他们缺乏基本的求知欲望，上课是为了拿学分，从而顺利毕业，久而久之，必定导致严重的厌学情绪。赏识教育紧扣素质教育的脉搏，遵循学习的客观规律，秉持赏识、鼓励的基本理念，引导学生产生兴趣，让学生认识到自己才是学习的主人，帮助学生转变学习的态度，主动去学习，最终形成好的学习氛围。它承认学生之间的差异，允许学生失败，并及时发现学生的优点和长处，不断加以扩大与强化，激发学生的潜能，使其充分发挥个人能力。
(三)消除逆反心理，构建良好师生关系
逆反心理在高职学生中普遍存在，在家里他们在乎个人的空间，希望得到家长的认同，不再顺从父母的教育言语;在学校他们反感老师苦口婆心的说教，有时故意与老师抬杆，挖苦思想进步的同学，甚至不顾后果与老师或同学发生冲突，不遵守规章制度，个人英雄主义突出，集体协作精神缺乏。对于上述问题，教师如果处理不好，会使师生关系紧张，产生消极的学习情绪。在学生犯错误或者学习遇到困难时，教师不应一味简单地责罚，而应该及时与学生沟通，努力挖掘学生的闪光点，用赏识的眼光去鼓励学生，想方设法帮学生解决难题，这样有利于让学生建立对教师的信任，形成良好的师生关系，学生才更愿意把教师对自己的要求内化成个人的需求［3］。教育者通过真诚地沟通、积极地鼓励、无私地赞扬，营造轻松、愉快的氛围，使学生收敛张扬和叛逆，有利于学习的有效进行。
(四)培养集体观念，强化自制力
高职学生容易过度关注自我，认识或处理事情喜欢从自我的角度出发，强调个人利益为先，喜欢抬高自己，贬低他人。行为上我行我素，不愿与他人合作共事，认为依赖集体力量解决问题是个人无能的表现，缺少团队精神和团结意识。有的学生做事冲动、不理智，经常违反校纪校规，个人欲望强，自我节制意识淡薄。教育者要积极倡导集体主义和理想信念教育，鼓励和引导大学生积极参加集体活动，为学生在集体活动中展现自我塑造好平台，让每个学生感觉自我存在的重要价值，相信集体，依靠集体，热爱集体，在集体中成长，增强集体荣誉感。对于自制力差的学生，教育者要鼓励学生抵制各种诱惑，提出严格的要求，激励学生要与不正之风作长期的、坚决的斗争，帮助学生树立明确的学习目标，杜绝上课迟到、旷课、考试作弊等违纪行为，摆脱网络游戏的祸害，培养自制、独立、果断、坚定等优秀的意志品质。
二、当前赏识教育在实施中的主要误区
(一)只赏识，不批评
在实施赏识教育过程中，很多教育者陷入了“只赏识，不批评”的误区，一味用赏识满足学生，最后导致出现“赏识依赖症”，学生努力是为了获得赏识而不是进步，考高分是为了博取老师家长的表扬而不是获取知识。出现上述问题主要是没有把握赏识教育的本质，赏识教育并不是迁就的教育和过分包容的教育，也包含了适当的批评和惩罚。教育者不能一味的表扬或批评，要处理好两者之间的关系，合理运用，因材施教，只有二者相辅相成，才会达到良好的教育效果，使学生形成良好的性格。学生做得对，做得好，就应该客观、真诚地表扬，如果犯了错误，就要及时提出批评，批评也要适当，注意保护学生自尊。
(二)赏识不适度
在赏识教育中，存在一个“度”的问题。曾经有一位家长非常认可赏识教育，并将之应用到对孩子的教育中，无论做家务，还是完成作业，他都会尽量表扬孩子。后来，他发现孩子听不得批评了，委婉的劝说也会使孩子心情低落，遇到困难也容易自暴自弃。上述问题的根源在于，家长没有把握好赏识的尺度。教育者要达到赏识的目的，必须掌握好火候，严防“过”与“不及”。若赏识不够，会伤害学生的自尊心，使其产生自卑心理。反之，则会导致学生自满任性，不能客观认识自己。要把握好赏识的“度”，对胆小的学生多肯定鼓励，善于捕捉问题学生的闪光点，及时恰当赏识。赏识教育要让学生学会赏识自己，赏识他人，赏识人生，赏识世界。
(三)溺爱
赏识教育的本质是爱，但不是“溺爱”。教育者关爱学生的出发点是好的，但要正确区分赏识与溺爱的界限，实施理性的赏识教育。学生的成长需要肯定、包容和理解，一味地满足其物质欲望，忽视心理需求，不能使其健康成长。教育者要在充分了解学生的基础上，给予其应有的尊重和信任，并引导、激励学生主动发展，满足学生物质和心理上的双重需求。溺爱是不科学的，不是真正的爱，更不是赏识教育。要培养学生抗挫折的能力，当学生遭遇挫折时，教育者要本着包容和爱的原则鼓励学生，使其从容面对挫折与困难，增强心理承受能力;要鼓励学生培养自信心，自信心越强，对成功的期望越大，就越容易获得成功。
(四)一好百好，相互比较
不少教育者存有一种偏见，认为学生只要成绩好，其他方面也会好，包括性格与行为，所谓“一好百好”。相反，把成绩差的同学视为在性格、行为各方面都很差。这是典型的对学生缺乏全面了解，没有认识学生优缺点的一种偏见，这种偏见会助长“好学生”的优越感，抹杀“坏学生”积极性，衍生出许多心理问题。相互比较，是指教育者喜欢把学生与学生比较，通过比较来鉴别高低与优劣，对优异者进行赞美，认为有助于学生长善救失，取长补短，这恰恰忽视了学生之间的独特性和个性差异，容易伤害学生的自尊心［4］。
三、赏识教育实施的主要策略
(一)培养赏识意识，关注学生心理
赏识教育要求教师要善于发现学生的优点，然后及时赏识，引导学生向正确方向发展;教师要具备较高的综合素质，不仅要有过硬的教学本领，还要有崇高的品德及循循善诱的能力;教师要对学生的家庭、学习、特长等情况有全面了解，才能有的放矢地作出不同的赏识;教师要密切关注学生的心理变化，通过赏识不断增强学生的自信心，培养积极向上的人生观。学生对同样的学习内容可能会有不同的反应，有的会因基础好而粗心大意，有的则灰心丧气，教师通过个别鼓励，适当调整教学内容和方法，防止情况恶化。教师要深入学生生活，关心学生成长，对学生遇到的问题尽可能提供解决策略和必要帮扶［5］。
(二)把握时机，及时赏识
在教育教学过程中，教育者要细心观察、倾听和理解学生，注意把握赏识教育的时机，时刻保持对学生的关注，哪怕是非常细微的进步，都要给与相应赞赏，及时鼓励学生，使学生感觉被关爱和重视。对高职院校学生实施赏识教育，教师很难做到对每一名同学都关注到位，赏识性、激励性的语言表达不够及时，随性的评价反而占了很大比例。这要求教师善于用发现美的眼睛捕捉学生的美，不放过任何一个合理的赏识机会，也不滥于给出赏识评价。以此为契机，不断增强学生的自信心，促使其持续进步，用赏识、爱心和真诚去激活高职院校课堂，让一个个年轻、鲜活的生命，在赏识教育中乘着梦想的翅膀飞翔。
(三)因材施教，正确赏识
高职学生存在较大个体差异，赏识的方法也要有所侧重。针对学生的不同特点，教育者要分析具体情况，实事求是地开展赏识教育。在教学过程中，学生想要获得的赏识差异较大，有的想得到信任，有的想得到鼓励，有的想得到赞美，对某些思想顽固的学生，或许适当的批评与惩罚效果更好。因材施教是指，教育者根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的赏识方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展［6］。对不同学习程度的学生，教育者赏识评价的方法和内容要有所区别，要适时、正确地进行赏识，教学过程中注重赏识同批评、惩罚等方法结合运用，促进学生更好地学习［7］。
(四)认识局限，讲究艺术
教育者要认识到，赏识教育的作用是有限的，它解决不了所有的教育问题。赏识带给了学生自信，催生了付诸实践的强大动力，使学生获得成功。如果不加节制地赏识学生的一切，很容易把学生带入“我是无敌超人”的心理陷阱，当遇到失败的挫折时，可能致使学生“一泻千里”，从此不敢面对现实，不再愿意挑战自我。赏识也要讲究艺术，语言上多以肯定和鼓励为主，促使学生发愤图强，而不是懈怠堕落;可以通过恰到好处的行动实施赏识教育，让学生体会到老师的重视和欣赏，激发学习的干劲;不要忽视体态语言的妙效，“拍拍肩”、“摸摸头”，一个赞许的眼神，一个满意的微笑，都会给予学生无穷的力量;赏识教育要求教育者有耐心、有恒心、有信心，坚持不懈地付出努力。
(五)多方联动，形成合力
实施赏识教育要注重构建家庭、学校、社会等多方联动的机制体制，形成赏识合力，促进教育效果。高职院校的大学生自身存在自卑、厌学、消极等诸多问题，这些家长、老师眼中的“后进行”如何发生本质改变，进入“优等生”的行列，这需要多方赏识教育的联动。通过学校与家庭、社会的有机联系，共同协调、研究，建立学校、家庭和社会相结合的立体化教育网络，形成教育合力，更好地促进学生发展。家庭要为学校教育提供强有力的支持，为大学生社会实践活动提供广阔的平台，大力倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。
四、结束语
赏识教育运用在小学语文课堂当中，这就要求教师要在对学生“欣赏”的基础上全面地了解他们。全面指的是包括孩子们的优缺点，不管在生活上还是在学习上。在生活当中，我想大家都应该有过这样的经历，同一件事情上，放在一个你非常欣赏的人身上和一个你非常讨厌的人身上，是会折射出完全不同的感受。为什么会产生这样的现象呢?这是因为你自身对另一方的“感情基础”在捣乱。同样，在小学语文教育当中，如果老师能在欣赏的基础之上来教育这些天真活泼的孩子们，将会营造出一个良好的教学氛围。由于欣赏，所以尊重。马斯洛的需要层次理论告诉我们，抛开最基本的生理、安全需要以外，人类还应该拥有着更高层次的需求，那就是尊重。获得别人的欣赏，在社会当中就会拥有肯定的评价，这就是人类最高层次的心理需求。赏识固然关键，但是它要是没有达到激励孩子们的作用，那么这种赏识不一定是错误的，但是它肯定是不恰当的。赏识教育，旨在通过对学生在课堂上的表现或者完成作业的情况给予适当的肯定性评价，以此来激活学生们“沉睡”的“天分”，进而增强其自信心。事实证明，老师的评价对学生有着非常重要的影响。例如，罗杰•罗尔斯，美国纽约的第一位黑人州长，如果不是当初的小学校长保罗的一句话“我一看就知道，你将来就是纽约的州长。”那他就很可能是不学无术的小混混。正是因为校长的一句话产生了重大的影响，激活了罗杰脑中“被沉睡”的主观意识，进而使其潜能得到更深层次的开发。通过对赏识的分析研究，我们就可以这样对赏识教育下定义:“赏识教育”是人类对于赏识基础的人性化苛求，通过给教育者的一定尊重、包容、主动、暗示的肯定性评价，来激发孩子们的潜能意识和培养健康情趣的人性化教育。
二、在教学中要落实赏识教育
懂得了赏识教育的核心思想，那么针对小学语文教学当中出现的问题，教师又该怎样使用赏识的语言让学生们欣然地“接受并改正”这些错误呢?这就要求从人类的两种语言开始说起。
(一)“会唱歌”的话语
这里说的会唱歌的话语，不是让教师在教学当中唱着歌来跟孩子们交流，而是希望教师使用像“唱歌”一样的动听语气来赞美孩子或者是表明正确的方向，而不是以往在教学当中出现的“你们别以为把头藏在课本当中我就不知道你们在说话，某某同学，你来说说我刚才讲了什么”“你的作业怎么还是这样呢”……不管你是出于关心还是想更好地教育孩子们，说出了这些比较刚性的语言。或许正是因为你的这些语言，恰恰伤害了学生们正在成长的自尊心，进而抹杀了孩子学习的积极主动性，灰暗了孩子们来不及光明的未来，都是想表达同一个意思，如果采用赏识教育的方法来表达，会出现怎样的一种现象呢?“某某同学，你今天的衣服很漂亮啊，是因为害羞怕老师看见，才把书本立在面前是吗”———采用这样的赞美让孩子把书本放在课桌上，孩子他也会很高兴地认真听课了吧。“你是不是在以前就开始学习书法啊，太棒了，你现在的行书字跟王羲之的如出一辙啊。真是个小天才，你是在哪里学的啊?我也在寻找这些学习书法的地方呢”(赏识教育的教育重心应该是那些存在有明显缺点的孩子)。
(二)会跳舞的肢体语言
试验研究表明，有声语言在配合适当的肢体语言，能够使其意思表达的更为生动，进而使要表达的意思更容易被对方所接受。由于在小学语文课堂当中感彩非常重，而孩子们正处在求知欲、好奇心和思维形成的阶段，因此老师要熟练采取肢体语言来表达一种主动引导式的赏识意识。动作或者姿势是肢体语言当中最直观的语言了。如果老师在夸奖“回答完全正确”的同时，也能够忘情地给予回答问题的孩子热烈的掌声，在引导全班其他孩子为他鼓掌来表达肯定和赞美的同时，更是在增强回答问题的孩子的强烈自豪感，进而增强孩子的自信心。
三、结束语
关键词： 小学语文教学 赏识教育 教学方法
随着新课改的不断深入，教学要以学生为主体的要求越来越凸显。这就要求教学从学生出发，把学生的终身发展放在首位。以赏识为核心的“赏识教育”是以学生的学习和活动为载体，抓住教育的契机，营造良好的课堂氛围，精心设计和组织课堂教学，使受教育者在教育者的指导下全方位地受到赏识，并在不断获得赏识的学习过程中明确学习目的，树立自信，勇于探索、创新，逐步完善、超越自我。
一、灵活变换鼓励形式，促其树立自信。
除口头表扬与鼓励外，经常利用鼓励卡、争得小红花等方法，指出孩子的优点，可使他们在充满愉悦的氛围中树立自信，增强上进心。某同学上课发言好，就奖励他一朵漂亮的红花，笔者不吝惜赞美：你的发言真精彩。学生的作业书写有进步，笔者都会在其作业本上写上：你的作业越写越干净了。学生看到后总是掩饰不住自己的兴奋，脸儿灿烂得就像花一样。放学时，大老远就高高举起一朵朵小红花，在父母的面前炫耀自己的成绩，告诉父母：我能行。灵活多样的表扬、鼓励不仅肯定了孩子们身上出现的积极变化，而且使这种积极变化越来越多。
二、运用鼓励性语言调动学生的主体性。
作业是反映学生学习效果的窗口，而教师批改作业的评语是教师对学生学习情况的认可和评价。教师在作业本上针对学生作业的情况和存在的问题写下简短的具有鼓励性的评语，会对学生的学习产生很强的指导和激励作用，不但可以使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面的发展。教师是天底下最富有人情味的职业，成功的语文教学离不开师生和谐融洽的关系。这种和谐融洽关系的建立与持续的师生之间的沟通和交流是密不可分的。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，从心理学的角度讲，每个学生都希望得到老师赞美，而这种赞美常常是通过老师的具有亲和力的语言和诚挚的情感传递的。教师只有把学生当成自己的朋友，学生才会把老师当成自己的良师益友。学生只有在富有人情味的教学氛围中，才愿意真正地和老师一起在教学实践中享受语文学习乐趣。
三、巧用正面暗示法，塑造良好的行为。
孩子是最单纯的，他们对老师的崇拜不亚于追星族。你的一言一行都是他们模仿的对象，教师可以以自己的知识技能影响学生，以自己的道德文化修养、仪表作风等对学生起到耳濡目染、潜移默化的影响，这种表率作用是其他任何教育因素都无法取代的。因此，巧用正面暗示法，将会使你的工作事半功倍。整队时，你站得直直的，不用你讲要求，孩子们就会像小树一样站得笔直。学生做值日时，不管他们打扫得如何，总是笑眯眯地说：瞧，你们把地扫得多干净，桌子摆得多整齐。时间一长，认真做值日的学生自然会多了。巧妙的暗示，就像一盏指路灯，指引孩子往好的方向发展。不过，这需要教师在日常生活工作中，细心发现每一个孩子的变化，及时暗示。通过这样的方法，笔者明显感到：虽然老师只有简短的一两句话，却能像阳光雨露一样温暖、滋润孩子，使得做得好的学生继续努力，而其他学生也有了学习的榜样，从而促其上进，努力成长为参天大树。
四、理智处理问题，给学生改正的机会。
一节语文课上，同学们正在认真听讲，这时发现一贯不注意听讲的同学甲又低着头。以前，我总会生气地说：你不听讲玩什么呢？虽然解了气，但同学甲会因为被当众批评而觉得没有面子。坐下去之后，后半节课的心情可想而知。这一次，我改变了以往的做法，把孩子叫了起来，语气平和地问：老师刚才提的什么问题？同学甲低下了头，接着说：“看，刚才你没有听清老师讲的问题，请先坐下，一会还找你回答。”把他没听讲故意说成没有听清，使他在全班学生面前不感到难堪，再加上平缓的语气，所以他坐下之后心理压力不至于很大。过了一会，发现他主动举手要求回答，马上叫了他。听了他的回答，亲切地说：“看，因为你认真听讲了，这问题回答得多好呀！”在同学们羡慕的眼光下，同学甲坐下了。这之后的十几分钟里，他就在轻松和谐的氛围中主动积极地学习。
五、学校家庭协同纠正不良行为。
一、怎样认识赏识
毋庸置疑，孩子的成长离不开父母的鼓励，离不开老师长辈的表扬。夸奖是一种鼓励，是一种赏识，激励往往比批评的效果要好得多，因为那是孩子积极主动在做一件事情，而不是走向极端。反思我们的工作，会发现因为不适当的表扬、无谓的激励，留下的后遗症，比如备受家长、老师赏识的学生，往往经不起批评，心理承受能力差，偶尔一两次批评，就受不了，有的时候甚至钻牛角尖，与家长、老师产生对立情绪，还有的则做出一些反常的事，离家出走，等等。这是为什么？实际上就是家长、老师滥用表扬，过度地表扬，使孩子的心理不能接受批评，不能正确地对待自己的缺点和不足。赏识应该注意特定的时间、特定的地点、特殊的人物。
（一）赏识要注意因人施教。
比如有个女孩聪明乖巧，不仅能说会道，而且会背很多唐诗宋词，写许多汉字；有个男孩好奇心极强，凡事都想打破沙锅问到底，理出个所以然来，因此很多新买的玩具经常遭他“蹂躏”。于是一些长辈就经常夸这个女孩如何聪慧并预言她将来会很有出息；而对这个男孩常横加指责，说他“不学无术，只知道调皮捣蛋，长大了准没出息”。久而久之这男孩对上学失去了信心，自卑心重，自暴自弃；而这个女孩则轻狂自大，常常沾沾自喜，容不得一点挫折。这样的事例生活中比比皆是，其产生的主要原因在于我们忽视了孩子个体的差异，扼杀了孩子个体的发展。顺其自然，孩子的天赋才会慢慢显露，然后加以正确的指导，使他们走出一条适合自己发展的道路。
（二）赏识不能过度。
赏识孩子，应该首先从孩子的实际出发，正确客观地认识孩子，了解孩子的实际情况。
掌握孩子的心理状态，知道他们在想什么，担心什么，最近在关心什么事情。
若赏识不够，对孩子不理不睬，就会伤害孩子的自尊心，使孩子产生自卑心理，对自己没有信心，表现懦弱的样子或有不正常的行为出现，形成很大的反差。反之，过度赏识，会引起孩子骄傲的情绪，任性撒娇，耍小孩子脾气，不能客观正确地评价自我。如果偶尔遭遇一次挫折，就不能正确地对待，灰心失望，情绪低落，甚而一蹶不振，彻底地否定自己。
适当把握赏识力度。不同孩子赏识的程度应有所不同，如胆小怯懦的孩子要多肯定表扬，少批评指责。对调皮捣蛋、好动活泼、表现较差的孩子要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短。对乖孩子，任性的孩子，适当赏识，多提新的更高的要求或鼓励他克服任性的行为。
人的一生要经历许多的坎坷，跌一跤爬起来继续前行。从小到大，每当孩子摔倒了，我们应该鼓励孩子自己站起来，“哪里跌倒就在哪里爬起来”，要培养孩子的意志，让他知道有的时候有的事情只有通过自己的努力奋斗才能做好，而不是靠别人的帮忙。当然还是对孩子严格一点好，培养孩子独立的精神，不要心痛地扶他起来怕他摔坏，或者责骂他，我们尝试教育，欣赏赞扬孩子的优点，鼓励他，帮助他，让他们茁长成长。
二、语文课教育怎样进行赏识教育
赏识教育的精髓在于学会赏识。正如罗丹曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 而教学中也不仅仅缺少悟性，而是缺少开发学生悟性的心灵，要想把赏识教育带进课堂，我认为教师应该做到以下几点。
（一）学会领悟，激发学生的学习兴趣。
课堂是我自己的舞台，而要上好一堂课必须激发学生的学习兴趣，孔子曰：“知之者不如好之者。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”两位伟人的话，都证明了兴趣的重要性。要使学生表现活跃，必须赏识学生，让学生发现问题，分析问题。例如在学习《出师表》时，为了让学生理解文章大意，我让学生分组负责一个段落的内容，其他同学可以提出质疑。同时指导学生疏通文意的方法：文言翻译重直译，名字称谓不必译，单音词双音译，倒装句调语序，其他特殊一般译，碰见虚词因名译，能除能替看语气。让学生在理解的过程中主动学会知识，学会疏通文意，学会尝试。在质疑中让学生学会知识，而且学会主动地探求知识，这样变被动的疏通文意为主动的探究。
（二）善于激励学生。
首先，表现在课堂语言上。当学生有一次漂亮的发言时，告诉他：“你的回答真棒！”当学生流利地朗读完课文，对他说：“听你的朗读真是一种享受。”当学生字写得端正认真时，别忘了说：“你的字很端正，如果再花点功夫练一练，你的字肯定会很漂亮。”这些简单的话语，会起到意想不到的效果。
其次，教师的体态语言很重要。在某些特定的时候，师生之间也许不适合用语言进行交流，这时老师的一个动作或一个表情也许就能达到所需的作用。例如，在课堂上，经常会遇到一些同学，他们想回答问题而又缺乏勇气，这时，老师投一个赞许的眼光，或一个鼓励的微笑，能起到很好的作用。
另外，也是最重要的，赏识教育要有耐心，要持之以恒。有些老师对困难生开始时也能采用赏识教育，但坚持一段时间以后，学生没有明显的进步，就开始失望、怀疑，甚至失去信心，从而伤害了学生的自尊心，降低了学生的自我评价，并对其自信心的形成产生了不良影响。所以，我们对学生的教育有耐心、信心，并要有作持久战的心理准备。曾经有个领导这样说过：“我们对于学生的教育，一次不行，就进行第二次，二次不会就进行第三次，我们要多次地教育，反复地教育，直到达到教育的目的。”
（三）树立创新意识，开拓广阔的课堂教学空间，促进学生的个性发展和全面提高，从而学会自我赏识。
要使课堂活动真正达到教学目的，我们就要培养学生独立判断的能力、合理解决问题的能力。学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当作图书馆，而是培养学生参与学习过程。”引导学生主动参与学习是最好的形式。只有直接参与探索新知的全过程，才能感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程最根本的所在就是引导学生积极主动参与学习。教师在课堂教学中要大胆放手，给学生创造参与的机会，充分发挥学生的积极性，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实践，真正让学生参与每节课的学习过程。
以前有人说，语文教师应像一个演员，言语神态、举手投足都要有吸引力；而我认为语文教师更应该是一个导演，用他那对剧本的透彻理解，用他那渗透情感的语言，用他那富于激情的动作，善于赏识的眼光来欣赏演员，将演员带入到一个预先布置好的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的特色。
参考文献：
［1］周弘.赏识你的孩子.
［2］周弘.赏识教育典型案例分析.
“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”。当庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼。而当一个班集体没有建立起优良的班风、学风，没有取得喜人成绩时，许多班主任却怨这怨那：学生太坏啦．班干不得力啦等等．有的班主任说：“天天讲纪律，讲规范，为什么总不能改变班里的歪风邪气”．一个优秀的班集体，单靠反复强调，天天批评这，批评那，就能建立进来吗?在对待学生的问题上，我认为班主任应该向农民学习，不要一味怨学生，要从自己身上找原因，采用适当的教育方法。我认为采用赏识教育就是一项行之有效的措施，下面具体谈谈我在班主任工作中采用赏识教育的几点做法.
一、采用赏识教育转化差生
大多数班集体，都有几个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，即所谓的“双差生”。许多班主任教育他们时，总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、送校长教育等等．有的在教育过程中更是夹杂着“”、“笨蛋”等有伤学生自尊的话语。这些班主任想用自己的威严来下退学生，使他们变得温存驯良．但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。在教育无效之际，个别班主任甚至做出体罚学生的不当行为。
转化差生可以采用赏识教育。主要可以从下面几方面进行。
1.赏识差生的开始一一寻找闪光点
找到了闪光点，可以以此入乎，为差生重树自信，使他们不致于“玻罐子破摔”．因此，每接一个新的班级，我都不急于把差生抓来教育一番，而是细心观察他们寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。
2.赏识差生的重要手段一一谈心
采用赏识教育与差生谈心，可以从其闪光点入手以此作为谈话激励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正其纪律、学习态度.
3.赏识差生的目的一一为差生重塑形象
要让差生顺利地以新形象展现在同学面前，班主任必须在班中对他的每一个优点、每一个进步进行公开表扬并要求同学们关心、支持，给他们以改正的机会。二，采用赏识教育激发班干部的工作热情
班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情，注意培养并发挥其作用，是树立良好班风的关键，我的具体做法是：
1.民主推选班干——因为优秀才当选
在学生相互熟悉了解的基础上，采用民主推举方式，让学生提名心目中的带头人。然后让被提名者进行“竞选演说”一一说出自己的优点及准备如何当好班干。最后投票表决，当场宣布结果。（班主任 ）这样做有利于提高班干部的自信心:因为我优秀，同学们才选我为班干部。
2.定期召开班干会一一鼓励和指导的良机
新班委产生后，我便定期召开班干会，鼓励他们：你们是班中最为优秀的同学，所以一定能起好带头作用．对班干做得好的地方进行表扬；做得不好的地方，我不是严厉批评，而是从正面指导其应该怎样做，使班干的工作能力逐渐提高，并保持对工作的积极、热情。
3.为班干树立威信一一增进信任和团结
如果班干部工作出现差错，班主任即在同学面前对其大加批评，将会大大挫伤班干部的自信心，也降低他在同学中的威信。所以，批评班干应私下。而对于班干的工作成果，班主任在班中要大加表扬，这有助于树立班干的威信。如获得流动红旗时，我便大力表扬班干对班级纪律、卫生等方面的管理，告诉同学们：夺得红旗，班干们功不可没。当同学们信任班干时，他们便会团结在班干周围，服从班干的管理。
三、采用赏识教育增强班集体的凝聚力
有些班主任上班会课时，喜欢指出班中存在的种种不足，批评这个，批评那个，而对于班中存在的好形象却轻描淡写或者只字不提。他们认为：对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。我却认为：只有集体有了凝聚力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范．
每周班会课时，我都对那些做了好事、为班争得荣誉的同学进行表扬．这样做能给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力。另外，我非常注意在集体活动中激发学生的集体主义精神。
目前，对于幼儿赏识教育的研究已有不少，且初步形成一套理论体系，但都局限于理论探讨，少有关于具体学科教学过程中赏识教育运用方法的研究，因此关于幼儿园教学中赏识教育的研究具有一定的现实意义和理论意义。
二、幼儿园教学中赏识教育遇到的问题
在教学实践工作中，由于诸多不确定因素使得教师在教学过程中遇到许多问题。
（一）幼儿教学中赏识的根本目的不明确
赏识教育的根本目的是教育工作者的最终目标，是教育的根本目的。狭义地讲，教师每一次的赏识目的都应该有所区别。而现在某些教师一味推崇作为一种手段的赏识教育，而非作为理念的赏识教育，势必导致赏识教育的根本目的不明确。
（二）教师赏识脱离幼儿的实际情况
赏识是教育孩子的大前提，而教师对赏识的认识及运用决定了学校教育能够有效发挥赏识教育的作用。所以当赏识教育在实践中遇到困难时，教师因素不得不被列在首位。在实际教学中，某些教师往往一味强调“赏识”而忽略这一阶段儿童的身心发展水平，忽视儿童对赏识的认识，忽视儿童对教师的所谓“赏识”接受与否。［2］这并不是说要将赏识藏着不让幼儿发现，也不是说否认教师对孩子的夸赞，只是在利用赏识这样一种教育方法时要从孩子的心理和认识发展水平出发，想他们所想，给予他们真正能接受并达到教育效果的赏识。
（三）幼儿园教学中赏识方法单一
赏识是一种教育理念，这种理念依靠各种赏识手段发挥最大的作用。赏识教育在方法上既存在质的难题，又存在量的缺失。幼儿园教学过程中，不乏赏识教育的实践者，某些一线教师将赏识简单地等同于机械表扬。赏识方法的机械性是赏识教育只重“技”不重“道”的表现，一味以“真乖”、“真好”、“真聪明”赞个不停，简单的重复表扬成为教师的口头禅。［3］
三、赏识教育中问题解决的策略
赏识教育首先作为一种理念而存在，所以幼儿教育中赏识教育问题的解决，首先应着手于幼儿教师教育思想理念的准确树立。
（一）重视幼儿的主体地位
幼儿的发展是赏识教育的最终目的，所以赏识教育应该紧紧围绕幼儿开展。要明确幼儿在教学中的主体地位，一切从孩子出发，想他们所想，感他们所感，尊重幼儿的个性差异，发挥每个幼儿的聪明才智。
（二）提高幼儿教师赏识教育水平
赏识教育是一种充满智慧的教育，它需要赏识者的聪明才智、科学方法及充满艺术的感召力。学校是教育的主阵地，教师是教育的主要实施者。要实施赏识教育，必须首先提高教师的素质。
1.丰富教学活动，充实赏识内容。首先，要明确教师赏识的应该是孩子在取得成绩的过程中付出的努力，而不是成绩本身。每个孩子都有特质，如相貌、力气、智商等，许多人都喜欢夸耀孩子聪明、漂亮，但北欧一位教授却要求中国学者向她女儿道歉。教授认为中国学者的夸奖伤害了她的女儿：“你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。”［4］可见，教师更应该明确赏识针对的是孩子的努力而非天生的特质。在幼儿园手工教学中，不仅要看孩子优秀的作品，还要看他们各自的努力，更应赞赏孩子努力认真的态度。其次，教师要独具慧眼，赏识的内容不能总停留在孩子习以为常的优点上，而要挖掘甚至搜索他们身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独到眼光，让孩子得到一些新的肯定，便于孩子全面发展。
2.积累幼儿教学经验，灵活运用赏识方法。教师的教育水平离不开教学经验的长期积累，在工作中吸取经验教训，从而丰富赏识方法，并灵活运用。
四、结语
健康、积极向上的学校氛围的营造，是实施赏识教育必不可少的。让孩子在赏识的氛围中找到自信，在赏识的氛围中找到快乐。因此，在营造学校氛围时，要十分注重凸显赏识教育的特色，使得学校一墙一隅会说话，一草一木都有情，一言一行都文明，一章一法都含情，切实提高校园内的人文品位，让学生感到学校可爱、教师可敬、同学可亲。要让全校师生在潜移默化中，在不知不觉，在耳闻目睹中有一种动力，有一种劲头！各班教室的布置要突出以“赏识”为主题的班级文化，每个班都要有激励学生的醒目标语，如“相信自己能行，相信自己最棒！”“我努力，我快乐，你快乐，我幸福！”班级要各具特色，一个班级一处景点、一个看点、一个亮点。孩子们生活在这样的环境中怎能不感到温馨、快乐？每年的六一节、教师节、国庆节等大型节日，要组织各班开展班级活动、校级活动、主题中队会、班队会活动。班级活动，要人人参与，展现班级风采，营造班级文化，让孩子们在参与中发展自我，发挥潜能，张扬个性。
二、“赏识”教师，激发教师的创新精神
学校要发展，关键在教师。在学校管理过程中，对教师的赏识是十分重要的，赏识教师是促进学校发展的需要，更是学校人本管理的具体体现。因此，要对教师实施“赏师德，树形象；赏师能，促成长；赏业绩，展特长”的“德才并举”的赏识，营造风清气正的育人环境。赏识的核心就是人文、信任、尊重、理解、宽容与关注，感人心者，莫过于情，而情就在赏识中。在实施赏识教育的过程中，要十分重视赏识教师，在赏识中调动教师的积极性，在赏识中激发教师的工作热情，在赏识中让教师心情舒畅地为学校的发展做出应有的贡献。赏识教师，必须坚持做到以人为本，对教师充满人文关怀，以“真”、以“诚”、以“情”来赏识优秀教师，同时更要赏识那些“失败者”、自卑者、素质平平者、爱发牢骚者，还有那些幕后的“辛劳者”。尊重教师的人格，尊重教师的工作，尊重教师的合理要求，努力做教师的知心朋友。给予教师充分的信任，制度约束，人文关怀，放手让教师充分发挥创新精神，该放手的时候就放手，以激发教师工作的主动性、创造性和积极性。在工作中做到少一点强制，多一点尊重，少一点疑虑，多一点信任，为教师创造一个宽松、和谐、融洽、民主的工作空间。
三、“赏识”学生，让学生的个性得到充分发展
1.1学生学习现状
中职院校的学生一般都是90后，大部分学生都没有成年，并且大部分的学生都是中考成绩不理想的学生，并且每位学生的心理情况、身体情况都存在很大的差别。并且就目前我国中职院校学生而言，大部分的学生都存在一定的心理问题，有些缺乏自信心，有些虚度光阴，好吃懒做。并且这个阶段正是其建立人生观等重要思想的时刻，他们具有前卫的思想，强大接受信息的能力，所以中职院校一定要有效开展德育教学，从而将正确的信息传授给学生，帮助学生建立正确的人生观等重要思想，保证学生具有强烈、正确的爱国意识，帮助学生成为国家栋梁。
1.2德育教学工作开展的现状
中职德育教学具有比较完善的理论体系，但是实践却缺乏很大的科学性、系统性，存在非常多的问题。首先，很多的中职院校不重视德育教学，这就导致德育教学的地位被降低，导致学生、教师都不重视德育教学，进而导致德育工作没有具体、科学的教学计划，没有科学、全面的德育内容，教师没有和同学进行有效的互动，最终导致教学效果严重下降。其次，中职院校没有强大的师资力量，导致不能有效的开展德育教学工作，而且在开展德育教学时，教师的说讲是教学开展的大部分内容，枯板的教学方法不能提高学生的学习积极性，导致教学效果下降。第三，中职院校对德育教学工作没有进行充分的认识，不明确教学开展的主体，要将教学方式进行综合运用，从而达到提高教学效果的目的。第四，并且目前我国对赏识教育的研究正在发展阶段，没有比较完整的理论体系，进而导致中职院校在应用赏识教学方法时，具有比较大的盲目探索性，没有完善的应用体系，所以导致教学效果下降。
2.将赏识教育应用到中职德育教学的建议
2.1统一师生认识
首先，中职院校想要应用的赏识教育，就必须要明确学生才是教学开展的中心，教师要与学生具有良好的师生关系，教师在与学生相处时，要具有更大的耐心和爱心，积极的鼓励学生，用心与学生进行交往，良好的师生关系能够帮助教师更好的引导学生进行学习，帮助学生更好的建立自信，帮助学生建立正确的人生观等重要思想。教师在面对不同的学生时，要做好“持久战”的心理准备，因为学生之间具有很多的差异，所以教师不可能有效帮助到每个同学。但是教师仍然要具有耐心的与学生进行交往，建立良好的师生友谊，用理性的思考走进学生的内心世界，从而引导学生提高思想认识，建立良好的道德。
2.2弘扬爱心爱是人类沟通的桥梁
是人间最美好的情感，所以中职院校在对学生开展赏识教育时，应该融入更多的爱，用爱来感化学生。对于教师而言，开展赏识教育就是要开展爱的教育，只不过是通过赏识来把抽象的爱进行具体化，通过具体的行为方式，反映出更多的尊重、信任、关心等。从而通过人与人之间的爱来感化学生，帮助那些心理抑郁、具有暴力倾向等心理问题严重的同学走出心理黑暗，感化那些学生冷酷的内心，激发学生积极向上的心态，从而保证学生可以正确的成长。
2.3做到因材施教
赏识教育主要是对学生开展心理教学，保证学生具有良好的心理状态，但是每个人的成长环境等方面的不同，导致每个学生的心理特点也存在很大的差异，所以教师在进行赏识教学时，一定要对每一个学生的心理情况进行充分的研究，从而做到因材施教，帮助每一位学生建立良好的心理情况。首先，教师要加强学生的心理素质，保证学生能够面临更大的挫折而不会崩溃。其次，教师还要重视实践，不能仅仅对学生进行理论教学，要长期持久的对学生开展赏识教育，可以组织学生参加一些活动，从而在实践中不断的感化学生，帮助学生发展。第三，教师在开展教学时，要尊重学生之间的差异，认同学生的个性，针对每个学生不同的特点开展教学。并且在开展教学时，教师可以通过暗示等方法将自我的期望传授给学生，从而帮助学生按照教师的期望进行发展，进而达到引导学生发展的目的。
3.总结
1．1对象
本组护生23人，女19人，男4人；年龄17岁～22岁（19．0岁±2．0岁）；本科7人，大专10人，中专6人；实习时间为3周～4周。
1．2方法
1．2．1带教老师的培训
在护生到达病区前，进行带教老师的岗前培训。选择有良好心理素质和专业素质的中级职称以上的护士担任带教老师。培训内容包括赏识教育的目的和方法、积极心理学的目的方法、本科室的教学目标和要求。带教老师通过培训后，获得对赏识教育和积极心理学的一种明确的认识，并明确带教计划和要求，理解、认同并应用赏识教育联合积极心理学的教学管理方法。
1．2．2在带教过程中贯穿赏识教育
尊重护生是学习的主体，合理安排带教。传统的临床护理实习带教教学以教师为中心，着重于知识的传授，在能力的培养与知识规律的探索方面有所欠缺，因此，教学缺乏主动性和创造性，这对于学生主动性的发挥有一定的限制。赏识教育倡导的是从护生的角度出发，尊重他们学习的主体地位，激励他们自主学习和探索。例如，在学习呼吸机、监护仪的使用时，护生查找相关资料及病例讨论，带教老师给予积极指导，从而提高护生学习的积极性，提高教学效果。欣赏护生的优点，挖掘潜能。护生在实习期间，由于担心自己的技能和知识不够应对工作中的各种问题，是存在一定的焦虑情绪的。因此，赏识教育应以关爱为基础，带教老师发自内心的关心、爱护、尊重、激励、信任、赏识护生后，消除护生的焦虑、恐惧心理，耐心的指导学生，倾注自己的真情，善于发现每个护生的优点、闪光点，给予肯定的态度、欣赏的眼光、鼓励的语言对待护生，增强其自信心，从而激发出护生的学习兴趣，有效促成学习目的，达到教学效果。正确对待护生的个体差异。由于教育背景、家庭环境、生活经历的不同，护生存在着个体差异，每个护生都是独特的存在。对同一客观事物认识程度以及由此产生的情感、意志和表现行为各不一样，即“心理效应”的结果不同。因此，带教老师应该善于观察，积极引导，主动为学生创造良好的、愉快的学习环境。对于学习能力较差的护生，客观对待不足，给予积极指导帮助，善于发现每个护生的闪光点给予肯定和赞赏，促进其逐渐进步。
1．2．3在带教过程中贯穿积极心理学
①营造积极的学习氛围。护生进入临床实习阶段，学习任务重，不仅要掌握各项护理操作技能，还要加强理论知识的学习以有效应用到实践中。ICU是危重病人治疗、抢救的科室，各项急救技能要求护生熟练掌握。护生由于ICU病人的特殊性，易产生焦虑、恐惧、抑郁心理。带教老师应主动和学生沟通，了解他们的心理，减少学习压力，合理安排护生动手操作练习和与病人沟通，指导学生，帮助解决其遇到的各种问题。引导护生发现自身的优秀品质。在护生的带教中，和赏识教育一样，引导护生善于发现自身优点，将优秀品质展现在护理工作中，培养护生逐步养成自我总结、自我检查、自我改进的工作作风。保持积极的情绪体验。带教老师应主动关注护生的心理状态，可以让护生把一些美好的、幸福的感受等积极情绪牢记。在护生出现的如失落、糟糕、气愤、伤心等消极情绪时，引导其积极应对，勇于担当，并共同探讨其积极的一面，并把积极意义列举出来，以有效解决挫折，保持积极的情绪体验。
1．2．4评价方法
护生转科时，实习期间本科室护理程序综合技能进行考核。护生实习结束时，对其进行实习科室满意度问卷调查。调查问卷内容包括：带教老师关心、爱护学生；教学方法；护理查房和护理小讲课；教学物品等。
1．2．5统计学方法
采用SPSS13．0进行统计描述。
2结果
本组护生的护理程序综合技能考核成绩是89．6分±5．3分。护生对ICU的满意度是97．5％，其中护理查房排名和护理小讲课排名第2，教学物品准备排名第3，其他各项满意度均排全院第1。
3讨论
3．1赏识教育联合积极心理学增强了护生的自信心，激发了护生学习主动性和积极性
临床实习是护生能否顺利、自信走向临床工作的关键环节，临床教学将理论联系实际，在带教老师的指导下，为病人提供有效的护理。护生通过赏识教育，感受到带教老师的关心、鼓励和肯定，更加自尊、自爱、自信、自强，从而主动学习并取得成功。积极心理学传递的是一种积极进取、充满信任和关注护生的心理行为，激励和培养他们面对困难、勇于担当的勇气和品质，在临床带教中，带教老师善于发现和最大的调动护生的优点、潜在的能力。培养他们的积极心理，增加学习的主动性和积极性，有利于护生的身心健康和综合素质的提高。
3．2赏识教育联合积极心理学增加了护生对带教老师满意度
护生在ICU的实习充满了挑战，在这期间选择适宜的教学管理可以达到事半功倍的效果。ICU各项护理常规制度、专科仪器使用（呼吸机、除颤仪、心电监护、降温毯等），专科操作（中心静脉压测定，动脉血标本采集、深静脉置管术等），相关知识（心肺脑复苏、皮肤护理、气道管理、各种管道护理、营养支持）等，这对于刚从课本理论进入到实践的护生来说，无不是充满了挑战。带教老师通过赏识教育联合积极心理学，营造积极的学习氛围，尊重护生是学习的主体，以关爱为基础，发自内心的关心、信任、赏识护生，倾注自己的真情，正确对待护生的个体差异，善于发现每个护生的优点闪光点，给予每位护生肯定的态度、欣赏的眼光、增强其自信心。在整个实习期间，学习环境是自热、亲近、平和的，从而也促使了师生关系的和谐，满足了护生的学习需求和心理需求，师生之间心心相映，自我价值得到很好的实现，发挥了护生的主观能动性，敢说、敢动手做、敢想、敢问，提高了护生对带教老师的满意度，提高了学习的积极主动性。
4结语
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