创新创业能力是一种综合能力，包括专业技术能力、经营管理能力，发现机会、把握机会、利用机会和创造机会的能力，搜集信息、处理加工信息、运用信息的能力，适应变化、利用变化、驾驭变化的能力，交往、公关、社会活动的能力，技术创新、决策创新、管理创新的能力，市场拓展能力、组织能力等。学校可以通过组织学生参加各种社会活动和团队训练，有针对性地开发、训练和提高学生的创新创业能力。创业者素质的高低是创业成败的关键因素，所以，提高学生的综合素质能有效提高创业的成功率。综合素质包括诚实守信、积极进取、爱岗敬业、自立自强、敢冲敢闯、豁达开朗、意志坚强、坚定执著、处变不惊、沉着冷静、百折不挠等。
目前高职院校创新创业教育存在的问题
（一）对创新创业教育的认识不到位，观念落后
创新创业教育进入高职院校的时间还不长，学校对创新创业教育的重要性和必要性还缺乏认识，使得创新创业教育的人力、物力和财力无法得到保证。虽然很多高职院校引入了创新创业教育课程，但是还没有形成相对成熟的理论体系和课程体系，致使创新创业教育的研究与实施工作停滞不前。此外，高职院校创新创业教育的观念落后，缺乏科学的指导思想，甚至将创新创业教育与素质教育、就业指导等混为一谈，阻碍了创新创业教育的有效开展。
（二）创新创业教育的教材和教学内容、方法有待改进
目前，高职院校创新创业教育的教材种类少，多是理论方面的阐述，缺少可模仿的创业成功案例和创新创业过程中的风险提示，缺少对创业失败案例的剖析，没有集创新理念、创新实践和创业能力为主要内容的教材。而且，创新创业教育没有融合到学科教育体系中，与专业教育的开展缺乏有机联系，使学生失去专业优势的有力依靠。教学方法上，基本都是理论传授，缺少创新创业实践环节的指导。
（三）缺乏一支高素质的创新创业教育师资队伍
只有具有较高的理论水平、丰富的创新创业实践经验，具备创新创业精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育，培养学生的创新创业能力。当前，创新创业教育师资的缺乏，成为制约大学生创新创业教育发展的重要因素。目前，高职院校从事创新创业教育的教师主要来自于专业课教师和就业工作指导教师，自身缺乏创新创业经历和实践能力，在给学生讲授创新创业知识时，只重视创新创业理论知识和观念的传授，忽视对学生创新精神和创业能力的培养，无法激发学生创新创业的欲望，调动他们的潜能。
（四）创新创业教育实践基地匮乏，缺乏实践环节
要提高创新创业教育水平，必须开展多种形式的行之有效的教育教学活动。但是，目前许多高职院校开展创新创业教育，主要局限于课堂的理论教学和对创业报告、创业大赛的指导，缺乏必要的实践环节，主要原因在于创新创业教育的实践基地缺乏，实训设备相对不足，缺乏符合创新创业要求的物质和实践条件。
高职院校创新创业教育的思考
（一）高职院校要转变观念，重视创新创业教育，培养学生的创新创业意识
高职院校需要转变传统的教育教学观念，明确创新创业教育指导思想，为创新创业教育的实施提供良好的环境和氛围。创新创业教育要转变学生传统的择业就业观，通过入学教育、专业教育、系统的创业教育课程等形式，使学生了解自己所学专业在社会发展中的地位、作用和现状，以及相关职业对从业者素质的要求，初步培养学生树立创业意识，树立自信心，启发学生的创业需要，促使学生根据自己的兴趣爱好和专业特长产生创业的愿望，并将想法升华为动机和动力。在培养学生创新意识的同时，还要鼓励学生多掌握创新创业所需要的知识和技能，以及相关的能力和素质。
（二）构建合理的创新创业教育课程体系，培养学生所需的创新创业知识和技能
高职院校在设置课程时，除了开设专门的创新创业课程，还可以将创新创业知识的教学融入到专业教育中，向学生传授系统的创新创业知识，培养学生的创业能力。在选择教学内容时，应既提供宏观的法律法规知识、财政金融税收政策等，还要传授企业管理、市场营销等方面的知识。在教学方法上，多采用案例教学、课堂讨论等形式，根据创新创业教育的要求，结合学生的特点，采用模块化课程，发挥学生的主动性，通过大量的案例启发学生，教会学生分析研究市场，设计创业方案，开展考核评估，激发学生的创业动机，让学生学会分析问题、解决问题，激起学生对创业的渴求。
（三）加强创新创业教育师资队伍建设
高职院校开展创新创业教育，除了要求教师具备扎实的创新创业理论知识和较高的教学水平外，还要求教师具有创新意识、创新能力、创新的教育观念和知识结构，以及很强的专业实践能力和丰富的创业经验，这样培养出来的学生才能有创新精神和创业能力。因此，学校要制定相应的激励机制，积极创造各种条件，充分调动教师创新的积极性，增加教师的创新创业意识，营造有利于教师开展创新创业教育的氛围，组织教师深入研究，激发学生创新意识，提高创业能力的途径和方法，打造一支符合高职院校创新创业教育实际，能够积极探索创新创业教育的高素质师资队伍。[3]
（四）加强创新创业实践基地建设，为学生提供创业实践机会
创新创业教育是高等教育的重要使命，对于构建创新型国家有着关键性的作用。工科院校作为创新创业教育的重要基地，应强化认识，明确创新创业教育的思路，完善政策，加强投入力度，使得创新创业教育能够顺利推进，实现良好的教育质量。工科院校应为创新创业教育提供有力的平台，加强创新创业教育的扶持与投入，使得创新创业教育高质量的开展。本文就工科院校提升创新创业教育质量的有效策略进行分析和研究。
关键词：
工科院校；创新创业教育；质量；实践
一、引言
当前社会经济快速发展，产业结构逐渐转型，为了更好的建设创新型国家，高等院校的教育就需要进一步解放思想，为创新型国家的构建培养高素质水平的人才，积极构建创新创业教育的模式，科学探索和实践，寻找到合适的途径促进创新创业教育的推进，并取得高质量的成果，培养出更多高素质、具备创新意识能力的人才。
二、树立新的创新创业教育理念
创新创业教育的推进首先需要有先进的理念作为基础，创新是一个民族发展进步的灵魂，创新创业教育的目的并不是使当前严峻的就业压力进行缓解，而是为了培养更多素质水平的创新型人才，从而使其能够为创新型国家的发展贡献力量。因此工科院校需要提高认识，树立全新的教育理念，提高对创新创业教育的重视程度，将学生创新意识、精神以及创新创业能力作为工作的主要着眼点，完善课堂教学体系的建设，优化实践训练，实现校企的有效合作，将创新创业教育作为素质教育以及专业教育的重点内容，通过专业教育、通识课程等，[1]将创新创业教育有效落实，更好地促进创新创业教育效果以及质量的提升。
三、将人作为创新创业教育课程体系形成的根本
工科院校创新创业教育推进的基础是课程，要实现高质量的创新创业教育的效果就需要建立完善的课程体系。创新创业教育课程改革过程中需要对课程进行科学的设置，结合创新创业教育的目标优化课程内容，形成完善的课程体系，重点培养学生的创新意识与人文素养，使其具备充足的知识投入未来的创业中。工科院校中应将创新创业教育设置成为公共必修课，[2]使其与专业课有机结合，通过专业教育使得创新创业教育理念得以有效地渗透。注重理论与实践的紧密相连，使创新创业教育活动与实践教学相结合，充分挖掘专业课堂中的创新创业教育资源，积极推进创新创业教育。形成专门的创新创业教育课程群，提高其层次性、科学性以及立体化，使得创新创业教育课程更加实用，能够使学生的知识结构得以丰富和优化，提高学生对创新创业的热情，使学生的创新创业意识水平得到提升。
四、通过校企合作实现产教结合
当前的工科院校创新创业教育中，应充分发挥校企合作、产教结合的方式，将学生作为主体，尊重学生的需求，利用高校的技术手段，实现高校、政府以及企业共同培养人才。加强与工科院校相关企业的合作与沟通，实现校企合作，能够对当前市场的实际需要全面了解，使得教学内容、方法方式等能够不断优化调整。通过充分发挥企独特的教育资源以及环境，实现理论教育与实践生产的结合，更好地强化学生的创新意识能力以及实践水平，使学生更好地适应社会，具备较强的综合素质水平。工科院校在培养创新型人才时需要结合市场的实际需求，注重职业教育与实践水平提升的有机结合，实现校企合作，使产学结合成为人才培养的重要平台，让学生更好地从大学过渡到创业阶段。
五、优化质量监督控制体系的建立
要建立完善的质量监督控制体系，依据创新创业教育的内容以及目标，从而使得创新创业教育质量得到全面的提升。建立科学有序的监督管理机制，使得创新创业教育能够顺利推进。工科院校应依据创新创业教育的实际情况制定详细的实施细则，强化院、系、专业三个方面的审检，优化校院的督学检查制度，使得创新实践能够顺利推进。依据创新创业教育的实践情况制定实践活动的标准，加强考核评价，[3]使得创新实践教育能够高质量推进。实现长效的创新创业教育机制，工科院校需要将工程作为创新教育、实践教育以素质教育的背景，深入分析和研究人才培养、技术发展的情况，建立长效的实践机制，使实践教学、创新教育有着丰富的内容、科学的教学方法，建立中长期发展规划实现创新型人才的培养。
六、结束语
总而言之，创新创业教育与社会发展以及时代需要相适应，能够有效地推动经济技术的进步，强化国家实力，工科院校是应用型人才培养的重要基地，创新创业教育中，需要将理论知识与实践教学有机结合，营造良好的运行平台，将学生作为主体，使课程教学体系进一步完善，完善教学质量的监督控制体系，使得教学环节得以优化，树立完善的教学理念、方法等，使得人才培养方式得以转变，使人才的质量得到提升，培养更多创新创业型人才，更好的满足社会经济发展需要。
作者：李俊儒 秦森 何文劼 单位：电子科技大学微电子与固体电子学院
参考文献：
[1]王海宾.地方工科院校创新创业教育的探索与实践[J].经营管理者,2014(34):277.
关键词：高校；创新；创业
在2017首届中国高校创新创业教育联盟年会上，《中国高校创新创业教育蓝皮书（2016）》和《中国高校创新创业教育学情报告（2016）》，肯定了2016年创新、创业教育所取得的成就，但报告和讨论中也反映出一些问题，在我国创新、创业井喷式发展的2016年之后，高校教育确实是应该总结回溯创新、创业方式，升级“创新、创业”教育，以科学指导、学科融合、多元参与和能力培养相结合来优化创新、创业教育工程。
一、高校教育应加强对“创新创业”概念内涵与外延的科学引导
（一）对“创新创业”新名词的正确解读与引导
高频使用的“互联网+”概念最早出现在政府工作报告中，之后被广泛引用，其容易被误读为只要把任何一个行业与互联网结合就产生了创新，就能带来生产效率的提高，生产出优质的产品，赚得丰厚利润[1]。随后，网络铺天盖地的如“互联网创业一站式服务平台”的招商广告把“互联网+”创业宣传成了“低门槛”赚钱的通道，事实是低门槛背后不足10%的创业成功率，造成这种情况的主要原因是想法不契合实际经济。“互联网+”最难的正是“+”号的后面，弄清怎么“+”才是关键，也是更难把握的。对“互联网+”真正的解读应该是强调各行各业的主体地位，首先是各行业生产出具有竞争优势的产品和服务，再以互联网（大数据、云计算）为基础设施和实现工具，发挥其资源配置的优化和集成作用，提升实体经济的生产力，其关键点和根本是实体经济的竞争力。“打造企业生态圈”也是近来非常流行的词，但是否所有企业都能够借助互联网平台，重构各产业之间的全部环节，打破产业价值链之间的边界，更有效率地建立起和消费者的关系，管理这种关系并持续从中获利呢？这要看具体的行业和规模，更要看要依托什么来打造生态圈，靠营销和补贴是打造不出的，只有构筑起本行业的进入和退出壁垒，才能打造生态圈。很多打车公司的“生态圈”维系陷入困境，给了补贴人才来，补贴一取消，或者临近春节变相涨价，人就没了。试图培养消费者的消费习惯是不科学的，任何一个“理性人”都是追求利益最大化的，当他的价格比出租车还高，而服务并没有更好时，消费者就离开了。纷繁复杂，包罗万象的生态圈，归根结底都应该服务于帮助商家重新回到产品的本质，也就是关注消费者，靠产品的质量优势和价格优势来维系、拓宽自己的用户群，就像苹果公司依靠自身两项重要技术：手机质量及IOS系统构筑起自己强大的生态圈，其IOS系统的稳定性和操作程序设置是市场上最受欢迎的应用系统。
（二）“创新创业”与高科技关系的科学认识与指导
我们的教育应避免对“创新创业”外延的一种误解，即创新就是要有高科技，一直在传统行业里经营，不懂得高科技就无法进行创新。“现代管理学之父”彼得•德鲁克在《创新和企业家精神》中通过多个案例证明，更多的创新是发生在传统行业，而高科技企业却经常是“昙花一现”的生长模式，打破了“只有高科技才能创新”的神话[2]。所以我们要帮助学生摆脱这种认识误区，坚信低科技、传统行业也能创新，而且传统行业中的创新机会有很多，一样可以大有作为。在国内家喻户晓的“优衣库”品牌，日语中的名字就是“最好的衣服”，在日本这样一个科技先进的国家中，这个传统产业品牌的老板能够做到日本的首富，既没有高科技战略，也没打快速更新、转变经营方向的牌，优衣库的款式是多年不变的基本实用款，它的创新之处就在面料上。优衣库在面料研究上的投入远远超过其他服装行业公司，他们与大学长期合作，进行面料开发，产品非常舒适、温暖，而且不断追求更好，成为众多消费者的最爱，在最传统的行业中打造出其独有的“比较优势”，获得了创新的丰厚收益。由此，从技术的角度讲是不存在传统产业的，因为每个产业的技术都在进步，传统产业照样可以创新。创新需要对技术有新的理解，而不是都要进入新兴行业，也不是都去做高科技，它需要企业思考如何采用新技术来提高自己的效率，差异化地开发产品和技术，形成自己的“比较优势”[3]，即便是处于科技不断升级的工业领域，追求“更高、更新、更好”也需要建立在自身现有的实际基础之上，如我们宣传的“工业4.0”，是德国政府确定的十大未来项目之一，以建立个性化和数字化的产品与服务生产模式为目标，通过信息通信技术和网络空间虚拟系统相结合来实现，将制造业向智能化转型。是以智能制造为主导的第四次工业革命，或革命性的生产方法。这个过程在美国被叫作“工业互联网”，我们工信部称之为“两化融合”即“中国制造2025”，“工业4.0”是从“工业1.0”逐步升级发展起来的，“工业1.0”是机械化和动力化，“工业2.0”是自动化和流程化，在自动化和流程化的过程中，伴随着标准化，“工业3.0”是信息化，“工业4.0”是智能化。这些发展阶段代表工业技术的进步程度，是无法跨越的，我国目前的状况是急需全面实现“2.0”，争取进入“3.0”时代，“工业4.0”如果不能给本行业增加利润，盲目铺开上马就是对资源的巨大浪费，它应该是我们为之努力的目标，但对于大多数企业来说还有很漫长的路，应该立足现实，扎实推进技术进步。创新创业教育必需剥离混淆的认识误区，引导学生客观认识事物本质。
二、积极引导多元主体参与，加强专业教育与创新创业教育的学科融合
《中国高校创新创业教育蓝皮书（2016）》通过对覆盖全国27个省份的130所公办高校的调研发现，有近八成的受访院校出台了多项与创新创业教育相关的激励政策和文件，超过70%的高校进行了相关的教学改革，有超过40%的高校建有校内创新创业教育研究中心，逾九成高校参与到多项创新创业大赛中，形成了政府、高校、企事业单位多元主体共同参与建设的格局[4]。2016年确实是中国高校创新创业教育快速发展的一年，但调研显示作为参与主体的企事业单位在“创新、创业”教育工程中的介入程度有限，政府与高校依然是主要倡导者与执行者，如何充分调动企事业单位的积极性，提高其参与度，拓宽创新创业教育的植根土壤与实践空间，循序打造“产、学、研”一体化的创新创业环境，成为未来创新创业教育向深度发展的关键问题。调研同时也发现，多数高校的创新创业教育课程尚未形成体系，无法与专业课程的设置紧密结合，教材配套率不高。加强创新创业教育的体系化建设，改变专业课程与创新创业课程“两张皮”的状况，需要高校在学生入学之初，就有一个科学的顶层设计，将创新创业教育课程和整个人才培养方案汇成体系，将专业课程与创新类课程有机结合，融为一体，另外努力在现有专业彼此间深度融合的同时实现政、产、学、研之间的充分开放，实现校企合作、校政合作、校地合作，让创新、创业和专业教育双轮驱动成为未来大学人才培养的新常态。当然，这种由以往系统性的专业知识培养向不确定性的问题导向教育培养转变不是一蹴而就的事情，需要我们的高等教育在实践中摸索出好的课程设计及科学的评价体系，将二者合理地进行衔接，有效地将学生引向创新创业之路。
三、注重创新思维、创业意识的综合训练，提升学生的创新创业能力
创新创业教育是集创新创业相关意识、知识与技能于一体的系统性教育工程，因此，学校应强调知识传授与思维训练并重，一方面要充分发挥学校自身学科的综合优势，严谨培养学生的系统性专业知识，鼓励他们大胆打破传统学科的思维界限，尝试探索不同学科交融，产生推动社会创新的创业想法。另一方面，培养学生的创新创业思维，提升其创新创业意识，培养其创新创业能力，塑造青年创新创业人格，这种思维、意识训练和精神、能力塑造是我国目前创新创业教育工程的探索领域，也是至关重要的部分，学生的创新、创业意识是在大的创新氛围中被自然而然激发出来的，高校就是这一氛围的最好土壤，应在这一探索过程中，尝试学生能力的塑造与学校大氛围的打造。首先，在教育体制上应增加对好奇心、想象力、与众不同和知难而上精神的培养。教育应该培养学生把科学技术应用于造福人类的认知，应该容忍标新立异，鼓励不同的奇思妙想，保护和培养永不满足于现状，总想与众不同的创造性心态，培养学生敢于挑战，知难而上的精神品格。其次，应加强对抽象思维能力、创造力心智模式的引导与熏陶。创新是在做前人没有做过的事情，是在做没有看到过的东西。相当于进入到一个非经验的世界，在这个世界中想象新产品、新技术的样子，是需要一点抽象思维能力的，就像乔布斯创造“苹果”，他对人类的需要、对人们自己也讲不清楚的潜在需求，有过人的感知。在我们的思维方式中，抽象思维长期被忽视，这不仅阻碍了我们对于经济现象和企业经营状况的分析，也使得我们企业的创新能力无法得到提高。“简洁思维”“不同思维”“反直觉思维”“逆向思维”，都是具有创造力的思维模式、心智模式。它们不完全相同，不仅仅是思维技能或技巧，而是一种心态，一种习惯。心智模式虽然在学校很难讲授，但是学生自己可以在感悟中塑造。同好奇心和想象力类似，改变心智模式和思维方式需要我们的教育尽力创造条件，形成一种宽松、宽容的环境和氛围，让学生的天性得到自由萌发，自己“悟”出这些思维习惯。另外，要营造崇敬科学的教育氛围。创新的出现要有一个全社会的氛围，要有一批乐于去发现科学本身乐趣和意义的人，家庭和学校教育中对崇尚科学的引导很少，年轻人对明星的崇拜者要比科学家的多。这点我们与美国、以色列这些创新强国存在巨大差距，斯坦福大学的校训是“让自由之风劲吹”，追求科学的氛围覆盖校园内外、大学之间、企业、国家重点实验室、金融资本市场。虽说精神的塑造短期无法完成，但却要及时开始。总之，培养大学生创新创业能力是高校的重要任务之一，各高校必须要落实创新创业教育的主体责任。对于高校而言，开展大学生创新创业教育，必须以创新教育为切入点，结合专业、技术，借由创新创业项目和活动为载体，人才培养模式改革为支撑，条件和政策为保障，细化实施方案，这样才能走出一条特色的创新创业教育的道路。
参考文献：
[1]许小年.互联网思维是恐慌式膜拜[J].企业观察家,2015(7):60-63.
[2]许小年.高科技才是创新只是一种迷信[J].企业观察家,2016(11):18-19.
[3]张维迎.如何打造中国企业的核心竞争力[J].东方企业文化,2015(8):1-2.
关键词：创新创业；服装专业；结合
在大众创业万众创新的当下，我国高职院校的服装制版与工艺专业学生没有紧跟时代的脚步，对创新创业缺乏一定的了解和认识。认为创业是高不可攀的，是遥不可及的。其实高职院校只要积极将创新创业教育同服装制版与工艺专业教育相结合，挖掘其中专业特点的创业元素，通过两者有机结合可以培养高职学生创业精神、创业意识和创新能力，可以提升高职院校人才培养的质量，可以促使高职学生实现自我价值，可以适当缓解当前高职毕业生就业压力。
1创新创业教育
1.1创新教育创新的原意包含3个方面：第一是指事物或观念的更新；第二是指新东西的创造；第三是指旧东西的改变。学术界对创新教育的定义分为狭义和广义。狭义是指一种教育活动，主要是以培养具有创新精神、意识、人格、思维及创造能力为目的;广义是指一切以培养人的创新素质、提高创新能力的新型教育活动。1.2创业教育创业教育是通过教育培养学生创业意识，形成了创业能力和技能，最终促成了学生的创业行为。这种创业行为可以是指学生在新领域内开创式的从事商业活动的行为；也可根据自己的兴趣，在就业压力等因素的作用下，模仿他人的商业项目自行创业的行为。1.3创新创业教育创新创业教育是将创业教育、创新教育以及高职专业教育有机结合，通过新教学模式的设计，促使学生认清自我和人生，形成良好的自我意识，增进创新精神和事业心，同时不断挖掘学生的相关潜力，达成学生的创新创业行为。通过创新创业教育，培养高水平的人才以应对知识经济和全球一体化的挑战和社会经济发展的需要，高等职业的教育质量得以提升及趋向多元化，促进高职学生最优化发展。
2服装制版与工艺专业教育
目前要想更好地发展高职院校服装制版与工艺专业教育，就需要充分重视对创新创业教育的发展。要根据当今社会发展要求，对高职院校创新创业教育观念进行革新，抛弃过去人们将服装企业的创建理解为创业的片面想法。多元化是现代的创业特点，创业行为存在于在各种经营活动与组织中，不管是新企业的创办，还是旧企业的革新，都属于创业范畴。在目前的高职服装制版与工艺教学中，十分注重树立学生的自主择业观与就业观，而忽视了对学生自主创业观念的培养。目前需要对这种落后传统的创业教育观念积极革新，将专业教育作为创业教育的基础，同时要将创新创业教育理念充分融入服装制版与工艺专业教学中。具体是:在制定人才培养方案时将创新创业教育与专业教育统一考虑，在思想上相互融合、相互协调，结合服装制版与工艺专业特点，在专业教学中将创新创业教育潜移默化地渗透、贯穿到服装制版与工艺专业教学中，使学生成为既具备较高的服装制版设计、工艺水平，又具有一定生产技术管理能力的创业型技能人才。
3加快推进创新创业教育和服装制版与工艺专业的有机结合
3.1实现教育理念相结合理念是行动的先导，科学正确的理念是服装制版与工艺专业学生创新创业教育施行成长的土壤。国家大力推广大学生创新创业教育计划是为了造就最具创造性、最有创新精神的一代。作为高职院校，在实施有机结合过程中，牢记“育人”这个核心，要清醒地认识到素质教育是创新创业教育的本质，其目标是培养学生创新意识、创业能力、实践能力，最终实现对学生综合素质的培养。3.2建立课程体系相结合作为高职院校在制定服装制版与工艺人才培养课程时，应根据社会发展和行业需求，从专业培养和学生身心发展的角度出发，以专业教育为基础将创新创业教育融入学科教育和专业教育中，培养既精通专业又具有创业创新能力、能够善于解决复杂综合问题的人才。创新创业教育的实施，需要通过课程体系设计环节来实现，积极开展创新创业教育与专业教育相结合的研究，探索新的教学模式，并根据高职教育的特点将课程分为职业素质课程、职业能力课程和职业拓展课程，建成多层次、立体化、全过程的课程体系。3.3构建长效运行机制相结合建立一个完善的具有充分保障的创新创业教育和专业教育相结合教育管理平台。高职院校创新创业教育普遍没有建立或没有一个完善的创新创业教育管理平台，致使全校上下没有形成一股合力。高职院校应加大资金投入并将创新创业教育工作纳入学校重要议事日程，建立起规范、科学、系统的管理平台。3.4完善师资队伍相结合构建一支“理论精、实践强、层次高”的师资队伍，要求师资队伍的专业结构多元化。目前，我国高职院校大多没有专门的创新创业教育师资队伍，既懂创新创业教育又懂专业教育的教师更是凤毛麟角，这是制约创新创业教育发展的重要因素。因此高职院校必须通过外部引进和内部培养的模式，尽快建立起一支专兼职结合的、创新创业教育和专业教育相结合的高层次教师队伍。3.5拓展实践基地相结合随着高职院校对创新创业教育愈来愈重视，校内创新创业孵化基地也在各高职院校相继成立，但是由于基地的硬件设施、软件配备、运行方式等还不成熟，没有很好地发挥基地作用。除此之外，还要积极拓展校外实践基地，积极寻求和整合各方资源发挥自身特长，在校企合作、产学研合作方面做一些延伸和探索，发挥服装专业资源优势为学生打造专业的校外创新创业实践基地。
4结语
随着创新创业教育越来越得到国家、政府、社会的重视，随着高职服装专业院校在区域经济建设中发挥着越来越不可替代的作用。将创新创业教育和服装制版与工艺专业教育有机结合是一种全新的教育理念，必须结合本校实际采用相适应教育模式。无论采用哪种教育模式都是知识经济发展对高职教育提出的新要求，对于服装制版与工艺人才培养质量的提升具有积极的推动作用，也是创新型国家建设、人才强国建设的重要战略方针。
参考文献
[1]任丽红.高等院校服装专业学生创业教育现状及问题研究[J].吉林工程技术师范学院学报,2013,29(1):60-62.
[2]程宝华.应用型本科院校大学生创新创业教育研究[D].山东师范大学,2015.
[关键词] 经济增长方式转变 职业教育 建议
1 福建经济发展现状及发展战略
改革开放以来，福建经济取得长足的进步，经初步核算，2011年全年实现地区生产总值17410.21亿元，比上年增长12.2%，其中第一产业增加值1610.61亿元，增长4.2%，第二产业增加值9167.54亿元，增长16.4%，第三产业增加值6632.06亿元，增长8.6%。人均地区生产总值46972元，比上年增长11.4%，第一产业增加值占地区生产总值的比重为9.2%，第二产业增加值比重为52.7%，第三产业增加值比重为38.1%[1]。全省国内生产总值比1978年的66.37亿元增长了262倍[2]，经济增长主要依靠投资需求拉动，与全国经济状况相似的问题存在着经济结构不合理的现象，为此在2011年11月15日召开的中共福建省第九次代表大会上，省委书记孙春兰在报告中提出：切实加快转变发展方式，推动经济又好又快发展，坚持新型工业化、城镇化、农业现代化“三化”并举，产业群、港口群、城市群“三群”联动，继续打好“五大战役”，拓展战役的领域和内涵，壮大总量，优化结构，提高质量效益[3]。从报告中可以看出，经济增长方式的转变成为政府工作的重中之重。
经济增长方式转变是指经济增长方式由不可持续性向可持续性转变，由粗放型向集约型转变，由出口拉动向出口、消费、投资协调发展转变，由结构失衡型向结构均衡型转变，由高碳经济向低碳经济型转变，由投资拉动型向技术进步型转变，由技术引进型向自主创新型转变，由第二产业带动向第三产业协调发展转变，由忽略环境型向环境友好型转变，由“少数人”先富型向“共同富裕”转变。 以上诸多转变离不开各式各样的人才，特别需要一大批技术工人、高级技术人才队伍来支撑，职业教育作为培养技术工人队伍的摇篮，在福建经济增长方式转变过程中是必不可少的，也是大有可为的，大力发展职业教育已成为业内人士的共识。
2 加强职业教育是适应经济增长方式转变的需要
2.1 大力发展职业教育，是“三化”并举、“三群”联动的重要举措
政府报告中明确提出：改造提升主导产业和传统主业、加快推进大企业大项目建设、培育一批年销售收入超百亿元企业、做大做强电子信息、装备制造、石油化工等产业，形成若干个产值超千亿元产业集群，打造东南沿海新兴钢铁基地和全国最大的不锈钢生产基地，大力培育发展新一代信息技术、生物与新医药、新能源、节能环保等战略性新兴产业，发挥海洋资源优势，打造海峡蓝色经济试验区，构建现代服务业体系，着力把物流、文化、旅游等培育成为新的主导产业，发挥高校和科研院所自主创新中的源头作用，建设一批国内一流的科研机构和公共创新平台，加快科技成果转化，这就必须实施“三化”并举、“三群”联动的发展战略，而其中一项重要任务是培养和造就一大批技术工人和高端技能型人才。例如打造钢铁和不锈钢生产基地需要大量训练有素的产业工人；信息技术、生物与新医药、节能环保等战略性新兴产业，需要新型的高技能人才；要构建现代服务体系，需要具备高质量服务意识的实用型人才，而职业教育作为培养高技术人才的摇篮，在福建经济发展是必不可少的。
2.2 大力发展职业教育，是把人口资源转化为人力资源的重要途径
福建省劳动力结构不合理，不时出现“用工荒”，企业一方面找不到所需的技术工人，另一方面社会就业压力大。要想实现经济增长方式的转变，首先必须实现人口资源向人力资源转变，应该看到福建省经济要腾飞，不仅需要一定数量的高层次人才，也需要大量的应用性、操作性的实用型人才，而职业教育是完善人力资源结构、缓解劳动力就业压力、解决产业用工供需矛盾的重要途径，对职业教育来说，应该多渠道培养人才，为福建经济发展方式转变提供人力资源保证。
2.3 大力发展职业教育，是解决再就业和做好“三农”工作的重要手段
随着经济发展方式的转变以及城市化进程的加快，必将带来大量劳动者下岗、转岗、带来农村劳动力向城镇转移，多种形式的职业教育和培训，是不断提高这些人员从业能力、竞争能力、生活能力的必由之路。职业教育中开设的涉农专业为提高农村劳动力素质奠定了一定的基础，“阳光工程”培训为做好“三农”工作提供了保证。因此，推进就业与再就业，让更多的在岗工人掌握一门乃至数门劳动技能，以适应经济发展方式的转变，让更多的下岗职工通过培训重新获得再就业技能，职业教育必将发挥不可替代的作用。
3 福建职业教育适应经济发展方式转变的思路和建议
3.1 深化专业结构调整，对接福建省区域经济发展
关键词：创业教育；创新教育；创新人才；关系研究
创新教育是高校培养创新人才的重要途径。多年来，教育界对创新教育进行了多方面的探索与实践，如通过课堂教学开展创新教育，通过实验实习教学开展创新教育，通过课外活动开展创新教育，等等。当前，在高校教育中广泛开展了创业教育。创业教育是一种很好的创新教育。通过创业教育过程，大学生将体验创新的感受，激发创新的热情，培养创新的能力。
一、大学生创业教育和创新人才教育的内涵诠释
面对时展，开展创新创业教育，培育大批创新型人才是时代的呼唤。作为一种新的教育模式，大学生创业教育和创新教育一样，都有着独特的内涵。（1）创新教育的内涵。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新教育是新时期的高等教育的重大课题。创新教育的内涵主要可以从三方面描述：一是创新教育的终极目标是培育创新型人才。二是创新教育的价值取向是培育创新精神和创新能力，造就既有创新精神，又有创新能力的新人。这两个基本取向缺一不可，也是创新型人才内在要求的统一。三是创新教育的过程是一个培养创新意识、创新精神、创新思维、创造能力、创新人格等创新素质的教育活动的过程。（2）创业教育的内涵。联合国教科文组织认为，对于人才而言，创业教育可以被称为“第三本护照”。这样，创业教育就被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。创业教育的内涵主要可以从三方面描述：一是创业教育是一个系统工程。它提供给学生创业所需要的观念和技能，使他们辨认出别人可能忽视的机会，并且使他们拥有洞察力和勇气采取别人可能迟疑的行动。二是创业教育的重要目标之一是培育大学生的企业家精神。一个不能培养出杰出企业家的民族是一个没有前途的民族；一个企业家匮乏的国家在世界上也是不可能有高水平的竞争力的。三是创业教育的终级目标是培育大学生的创新创业能力。通过创业理论教学活动、创业实践教学活动，增强学生的创新创业意识，激发学生的创新创业热情，训练学生的创新创业能力，培育学生企业家精神。
二、大学生创业教育对创新人才教育的价值分析
创业教育的本质和核心是创新教育，目的是培养大学生的创新精神和创新能力。创业教育对创新教育的价值是永恒的。创业教育是通过创业的教学与实践过程，激发大学生的创业意识，培养了大学生的创业思维、创业技能和创业能力。创业教育的过程实际上就是创新教育的一个完整的范畴。从实际的创业出发，达到创新教育的目标。首先，对大学生来说，创业是一个“从无到有”或“从未接触过”的事物，是一个创新过程。其中，可以包含创新一个企业、创新一种产品、创新一个管理模式等，创业活动中充满了创新因素。其次，创业教育激发起大学生的创业热情。围绕创业活动，学生进行一系列设计与创造，从而培养大学生发现问题、解决问题的能力，培养了大学生的创新思维与开拓精神。再次，创业活动是一个品质砥砺过程。通过创办企业的实践，锻炼了大学生的勤奋、诚信的品质和坚毅、果敢的毅力，提升了大学生自主、自信的信念，增强了实践能力。因此，创业教育正是创新教育的一个全过程。与通常的学习活动相比，创业教育对大学生来说，从理念的建立、计划的设计，到开展创业活动都是全新的。大学生在接受创业教育的过程中，经历了一个全新的创业观念建立与实践活动的过程。对于绝大多数的学生来说，“创业”是一个从未接触或思考的概念。许多学生在认知上对创业是一个文盲，在实践上是一张白纸。所以说，通过创业教育的过程培养出大学生的创新素质。在大学开设创业教育，对于绝大多数的大学生来说，并不是直接指导学生开展创办企业活动，更重要的是激发大学生的创业意识和兴趣，在创业教育的过程中逐步培养起大学生的创新思维、创新方法和创新能力。创业教育的直接成果是大学生自主创业成功，大学毕业生直接进入自主创业行列，直接推动国家经济的发展。如果是高科技的创新则直接推动国家的技术创新。然而，参与创业活动需要有独立性、开拓性的素质。综上所述，创新和创业的核心都是创造，创业本身就是创新，创业教育是实现创新教育的很好方法，在本质上是激发人的创造性。目前，许多人把大学生创业教育简单等同于创办一个企业、开展一些商务经营活动或作为未来就业的一种形式，缺乏对大学生创业教育对创新教育价值的科学理性认识。这将阻碍创业教育影响的实际推动，必须改变这一认识状况。首先，充分认识创业教育意义。由于部分教师对创业教育的认识偏差，使许多高校的创业教育体系不够完善，效果不够理想。一是目前选择创业之路的大学毕业生人数不多。虽然我国高校普遍开展了创业教育，但是，选择创业的大学毕业生比例不高。据有关统计数字表明，大学毕业创业的比例占3%左右。二是将创业教育的认识停留在大学生创办企业、解决大学生就业问题上，将创业教育的B的简单地理解为培养创办企业的人。这些问题不可避免地直接影响了大学生创业教育。我们不可能要求或期盼所有大学生毕业后都去自主创业，但是，对每个大学生来说，一旦有了“创新创业素质”，就拥有了伴随一生的宝贵财富。我们要将创新创业教育融入全方位育人体系之中，不能让创业教育游离于专业教育之外。其次，通过创业教育培养创新人才。创业教育是创新人才培养的一种方式。创业教育中相关课程的学习，是一个培养创业素质的过程，也是培养创新素质的过程。美国管理学大师彼得•德鲁克将创业与敢于冒险联系在一起。他提出创业者的行为表现为“愿意承担风险”“愿意为创意冒险”。他对创业的定义强调的是一种过程。在这过程中，展现的是创意和创新。最后，加强创业教育体系建设。这一点，主要是要不断改进创业教育体系及教学模式。健全的创业教育体系应该包括目标体系、课程体系、环境体系和评价体系。
三、大学生创业教育和创新人才教育的关系
创新教育的培养目标可以概括为“创造性和创造力”。创造性指创新精神、创业意识和创造性人格，创造力指创造性思维、创造性知识和创造性能力。而创业教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。创业教育之本是“成物成己”。“成物”是创造新事物，创建新企业;“成己”则是成为创新创业之才。首先，创业教育可以培育创新意识、训练创新思维。创新思维不是机械地按照过去的经验或规范准则思考问题，而是根据变化了的情况和面临的新问题，突破常规思维的局限，去寻找与众不同的、富有新意的解决问题的思维办法。创业教育是提升大学生创新意识、训练创新思维的有效途径。创业教育让学生了解什么是创业，如何创业，通过创业的意义、创业的成果、创业的实例，激发学生的创业兴趣，启迪学生的创新意识，训练学生的创新思维，培养学生的创新精神。换言之，创业教育小是要求学生直接从事创业活动，而是要求学生在大学阶段通过接受创业教育，了解创业的基本规律和路径，为未来的职业选择或创业活动准备必要的知识、素质和能力，尤其是创新思维能力。其次，创业教育可以学习创业理论，优化创新教育方法。一是创业教育是以完整的创业教育课程体系为载体的：完整的创业教育课程体系是帮助学生树立创业意识，涵养创业品质，接受创业知识，培养创业能力。其中，创业知识和创业能力对他们来说是最重要的创业课程体系的构成主要有创业基础理论、创业实务、创业实践等环节。一般的创业教育课程包括《创业或创建新企业》《小企业管理》《如何写创业计划书》《创业财务》《创业营销》等。在各环节的教学&实践中学生学习创业理论、实践创业活动，以一个完整的教学过程培养学生的创新创业素质。二是创业教育课程体系引导学生掌握创业的基本知识、基本理论和基本方法。创业是智慧与能力的较量。不仅需要扎实的专业知识，还要有广博的知识积累，并涉及多个交叉学科的理论与实践。如SWOT分析法、马斯洛的需要层次理论、头脑风暴法、关键路径、最优理论等等。这些理论的学习，使大学生掌握创业基本理论的同时，具备一定的创新技能、领导力、分析能力和判断能力等。第三，创业教育可以模拟设计创业计划，培养实践创新能力。创业教育课程体系中一个重要的环节是实践课程体系，22016年1月•第2期（总第486期）即模拟设计创业计划。围绕一个创办的企业进行设计，设计中不能简单地模仿他人的创业计划，而是要经过自己独立思考，对市场、环境、条件等因素进行分析，捕捉创业机遇，分析创业风险(包括政策、资金、技术、竞争、市场、环境、管理、决策、团队、成熟等风险），确定自己的创业目标与定位、创业项目、创业步骤、风险规避与防范。学会创业机会评价(机会窗口模型、机会漏斗模型），通过创业规划的设计，完成对创业组织的概述、市场分析、产品与服务的确定、经营策略的计划、管理队伍的构建，并进行中线研究、财务分析、机会和风险预测等设计规划。创业计划设计是一个思维的聚焦仪，它开拓大学生系统创新思维领域。同时，创业是一个实践的过程。通过创业实践体系，提高大学生的实践创新能力。目前，很多高校在创业教育中增加了实践创新环节。例如，创办创业园。据此以各种方式指导学生自主设计、创办、经营商业企业或科技公司，从事商务活动、技术发明、成果转让技术服务等。这些最典型的创业教育与创业实践必须要经过严格的学术训练和知识准备，使未来创业者具备战略眼光、沟通协调能力、营销能力和决策能力。
四、结束语
综上所述，创业教育的过程就是一种创新教育的过程。因为创业教育过程中包括了一系列的创业实践、创业实训等创业教育活动。这些创业教育活动，既可以大幅度提升大学生直接创业能力，又可以培养大学生的创新意i只和创新精神。更为重要的是，这些创业教育活动，可以塑造大学生的自信、勤奋、坚毅、诚信的品格，培养他们的成就动机、冒险精神，激励他们像企业家一样去面对社会、思考问题，努力成为这个时代的创新创业的先行者。
作者:鲁宇红 张素红 单位:金陵科技学院
参考文献：
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关键词：拔尖创新人才培养模式；创新创业教育；思想政治教育；双向建构
一、引言
随社会主义现代化国家建设进度的不断推进，我国各高校思政教育的最终目标不仅要依托于长期实践过程中积累的经验，还要坚持已经被无数次实践证明的各项重要原则，更要以不断改变的格局、情况为基础紧随时代步伐。2017年，党中央国务院颁布《高校思政意见》，从过去、当下以及未来发展三个层面，提出为全面实现民族复兴，培养道德品格、政治立场、思想觉悟、专业素养极高的社会主义国家建设者、社会主义事业接班人。这也正是新时期、新形势视域下，高校思政教育的最终目标和根本任务。
二、拔尖创新人才培养模式下创新创业教育与思想政治教育双向建构的可行性
（一）目标相同
在拔尖创新人才计划不断深化落实的背景下，双创教育工作以高等院校青年大学生为出发点，加强基础学科教育，以坚固的基础激发大学生创业活力，打造创新创业精神。正确引导学生长期坚持双创发展任务、双创发展目标，全面提高思想觉悟境界，立足于基础学科，形成双创发展思想理念和正确的行动行为标准，在充分掌握基础知识的同时，努力发挥专业学科优势，激发学生产生层次更深的发展潜力，进而实现大学生的稳步拔尖和全面发展。由此可见，高校思政教育是引导现代青年大学生树立正确思想理念，规范道德素养、形成及健全健康人格的有效措施，符合时代的发展要求，符合社会对复合型人才的迫切需求。在拔尖创新人才模式有效开展的背景下，高校思政教育与双创教育提高心理素质、提升综合素养的目标具有极大的相似性和一致性，相辅相成、互利互补，思政教育为双创教育提供精神引领、价值引领，双创教育为思政教育的领域扩大、规模拓展提供有力支持。因此，无论是高校双创教育，还是思政教育，促进高校学生全方位发展均是二者的重要目标。
（二）内容相通
一方面，高校思政教育中的大部分内容是随时展而不断更新和变化的，现阶段主要包括正确的世界观教育、马列主义教育、政治观教育、人生观教育、法制法规教育以及各种正向道德品格的教育。另一方面，双创教育目标决定其教育的主要内容，其中目标包括创新能力和创业意识的养成，这也是双创教育最核心和最基本的内容，以刺激双创热情的方式激发大学生双创潜能，培养高校学生创新精神和创业素养，使其在双创领域产生强烈的主观能动性，进而形成敢于创新、善于创业的新局面；还包括双创能力、水平以及专业技能的拔高教育，拔尖创新人才培养模式下，高校学生普遍具有较强的学科基本功，基础知识掌握牢固，进而在这种坚实的基础上进行专业素养的全面提升。有上述内容可知，高校思政教育目的的确立主要依托于受教育者对精神世界、思想世界的实际需求，在基本属性方面具有较强的时代感、政治性和大局观，并在根据历史车轮的推进而不断发生着变化。双创教育与思政教育相同，其内容同样符合时展需求，同样依托于马列主义、“三个代表”的重要思想为指导。因此，二者是理想上的共同体，是精神上的统一体，更在道德品格层面达到高度一致。与此同时，在创新人才培养模式不断深化的催促下，二者内容上的相通将进一步得到强化。
三、拔尖创新人才培养模式下创新创业教育与思想政治教育的双向建构原则
（一）个人成长与社会需求原则
拔尖创新人才培养模式下双创教育和思政教育目标具有较高的一致性，二者均不同程度的促进个人发展、推动社会前行。现阶段，是科技、经济等各个领域飞速发展的时代，知识是提升国家综合实力和国际地位的核心要素，复合型、应用型人才是推动国家经济运转、社会稳定的重要资源，双创教育和思政教育的立体化、交互式推进，是我国高等院校履行社会主义人才培养大任的有效途径。高校学生受教育、掌握知识，在充分发挥自我价值的基础上，逐渐成为社会主义现代化国家建设的接班人。双创教育将当代青年大学生潜藏在内心深处的能力充分挖掘，激发学生的创新性思维，从多个角度促进学生的全方位发展和多元化发展，这也是国家拔尖创新人才计划纲领下的重要历史使命。
（二）拔尖创新人才培养模式与主流价值观原则
拔尖创新人才的培养，其内容不仅在于巩固加强高校学生的基础知识，其重点在于以全面、充实基础知识实现创新活动。同时，高校立德树人育人理念要求学校既要履行对学生技能传授、道德培养的义务，更要求学校为学生营造一个良好的价值观、创造力培养体系。其中，价值观教育能够升华高校学生的精神境界，提升高校学生的品格，实现内部精神与客观世界正确价值观的高度匹配；引导高校学生深刻认识自身对于社会主义国家建设和改变世界的主体地位，为学生附加重大的历史使命，进而在一定程度上激发高校学生的创造精神。
四、拔尖创新人才培养模式下创新创业教育与思想政治教育的双向建构策略
（一）以受教者和教育者为驱动因素，实现两种教育的双向建构
首先，拔尖创新人才培养模式下，双创教育和思政教育的受教育主体为高校青年大学生。从此类人员的个体因素分析，其内在动机是推思政教育和双创教育多角度建构的内在驱动力。在以大学生为主体的理念下，思政教育和双创教育极为强调学习过程中的学习目标和未来发展方向，以激发学生主观能动性和积极兴趣的方式，实现教育目标的承担义务。在常规思政教育和双创教育开展的过程中，普遍是以教师为主导，这种传统的教育模式严重制约学生创造思维的发展。因此，拔尖创新人才双向建构模式下的双创教育和思政教育，应提高学生在受教育过程中的地位，使其成为学习的主导，将被动接受知识转化为主动接受，进而投入到新视野的建设中。其次，从教育人员的个体因素分析双向建构问题，承担双创教育和思政教育的教师个体存在较大差异，前者往往具备较高的双创经验和知识技能，但其思政理论知识相对匮乏，后者则与之相反。因此，为实现两种教育的双向建构，为国家拔尖创新人才计划提供师资动力。积极学习思政教育理论知识，以正确的价值观、世界观引导学生树立符合时代、符合自身的双创方向；思政教师应充分学习双创教育内容，以思政教育时代性特征引导学生紧随时展步伐，树立符合现实需求的双创目标。
（二）以高校和国家政策为驱动因素，形成系统性双向建构体系
一方面，自21世纪初期我国提出拔尖创新人才培养计划以来，为实现国家创新体系的转型，实现以创新人才为核心的跨越式发展，首要任务就是高边传统教育思想。因此，高等院校应看清经济时代的发展需求，及时更新教育理念和观念，改变传统思想对现实需求的束缚和制约，将立德树人作为教育的重要任务，将双创精神、能力作为人才培养的一大方向。另一方面，以国家政策的角度审视双向建构问题，国家对思政教育和双创教育极为肯定，但相关政策、法律法规与西方发达国家相比仍不够健全。为营造良好的政策环境，国家相关部门应为高校双创教育和思政教育提供必要的政策保障，以尊重个人成长需求、符合社会主义核心价值观为原则，促进双向建构体系的形成。进而形成以政策、资源、舆论为导向的稳定拔尖创新人才培养环境，推动双向建构的稳定发展。
五、结语
[关键词]新常态；创新创业；思想引领
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）19-0038-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.019 [本刊网址]http：∥
在青年学生中开展创新创业教育，是培养高素质社会主义建设者的重要途径，也是将社会主义核心价值植根于广大社会主义建设者的方式。创新创业教育是指以培养人的创新精神、创造能力和创新人格为基本价值取向的教育，是在全面实施素质教育过程中，着重研究和解决学生创新精神和创新能力培养问题。创新创业教育不仅仅是培养技能，更是培育创新精神，锤炼创业意志，在素质与能力的培养过程中，将社会主义核心价值观中追求富强民主、文明和谐的社会建设目标，自由平等、公平法治的人权奋斗目标，爱国敬业、诚信友善的社会风气营造目标，作为创新创业教育的高层次要求。在创新创业教育开展的过程中，贯彻社会主义核心价值观教育，是教育发展的需求，也是培养高素质社会主义建设人才的需要。
创新创业教育的方法与社会主义核心价值相互呼应。创新创业教育在方法论上注重实践，这一特征既体现在课程教育方法的改进上，也体现在整体课程设计上。在实践中学习，在实践中成长，在实践中培养立足于实际岗位的爱岗敬业精神，在实践中理解社会财富产生的规律，培养为国家富强、社会进步而奋斗的精神，在实践中理解团队合作的精神，培养诚信与友善的品质。这正是社会主义核心价值观中爱国、敬业、诚信、友善的基本要求相呼应之处。
一、创新创业意识教育的德育功能
创新创业精神的培育，意识的培养，应当围绕建立富强、民主、文明、和谐的小康社会的目标。创新创业教育十年的发展，已经引导200余万大学生通过各种途径接收到创新创业教育课程，并有近百万学生参加创业实践活动。而无论是创新创业教育的课程教学，还是创业项目的实践孵化。首先应当解决的问题是创业的目的和宗旨是什么。近百万大学生投身创新创业教育实践，其中首先应当解决的是价值判断的问题，处理好个人价值实现与社会贡献之间的关系问题，否则创新创业教育就会沦落为机械地重商主义和物质虚无主义。
青年创新创业教育必选围绕建设富强、民主、文明、和谐的小康社会目标。让广大青年在接受创新创业教育的过程中梳理远大的社会理想，同时脚踏实地地为社会主义建设事业创造经济财富，创造社会价值。过去十年的创新创业教育，经历了多个层次的价值追求。第一层次，以物质财富作为衡量标准的“唯金钱论”，有些院校将物质指标来衡量创新创业教育的成功与否。这一导向显然是对创新创业教育价值导向的误解与误读，无法让广大青年在创业实践过程中树立更为远大的价值追求，这样的创新创业教育必然是走不远的。第二层次，以参与赛事获奖多寡作为衡量标准的“唯荣誉论”，将青年创新创业止步于获得个人或小集体的荣誉与名利，而忽视了应有价值与意义。
以上两种评价标准显然都背离了创新创业教育的价值本质，因此，现阶段创新创业教育要首先培养青年创新创业的意识，树立为建设富强、民主、文明、和谐的小康社会的价值目标而奋斗的远大理想，为社会创造经济财富和社会价值仅仅是过程而不是终极意义。这样才能将创新创业教育工作的价值引导到正确的途径上，从而实现其德育功能，实现对青年对思想引领功能，让广大青年深入地理解并贯彻党中央关于全面推进小康社会建设的政策路线。
二、创新创业技能训练的德育功能
创新创业教育实践的开展，技能的训练，应当营造自由、平等、公正、法治的法治经济氛围。创新创业教育应当突出以学生为中心的教学思想，在教学中融入情景模拟、分组讨论和分享、商业游戏、创业人物访谈、团体游戏、小组任务、案例讨论、头脑风暴等多种形式的教学方法，以参与式、体验式教育方法，为学生创业实践技能的提升创造条件。同时在改进教学方法的同时，要全程贯彻对于社会主义市场经济特征的教育，让学生在实践的过程中理解市场经济的自由性、平等性、公正性和法治性，加深对于全面深化改革的理解。
开展青年创新创业实践的活动，要在活动中加强对于市场经济性质的引导与教育。小微企业、微创业等社会实践活动的开展是对市场经济自由竞争的贯彻与体现，无论以怎样的经济体量出现，都能够树立在市场规则面前，在法律法规面前人人平等的观念；以市场的规则，以法律的准则为依据有序的开展实践活动、经营活动，形成遵循市场规律的自觉，形成崇尚法律法规的意识。在实践中，尤其是引入来自社会各领域的创业导师时，高校和相关部门要加强审核与准入门槛，不能只强调创业的利益导向，不能将有悖于社会主义市场经济基本原则和社会主义核心价值观的“潜规则”误导学生。
三、创新创业实践孵化的德育功能
创新创业教育项目的孵化过程，创业实体的落地过程，应当对青年加以爱国、敬业、诚信、友善的锐意改革的社会责任教育。正如团中央书记处书记傅振邦在KAB创业教育年会上所讲，创业教育要体现育人的功能，既要授创业之术，更要传创业之道。
关键词：大学生；创业；创新教育；新模式
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0072-02
佛山科学技术学院大学生创业教育改革及创新型人才培养模式走过了近五个年头，形成了一套适合地方高校创业创新型人才培养的模式，即“五位一体”的创业创新教育架构，真正构建起了一个基地――创业实训基地、两个课堂――第一课堂和创业实训第二课堂、三类活动――以创业竞赛、社会实践和党团活动为特色的“123”学生创业创新能力培养新模式。
地方高校大学生创业创新教育研究与实践存在的问题
担负大学生创业教育的高校对责任认知不足 创业教育在多数高校流于形式，甚至是空白。此外，大学生创业的政府责任认知亦明显不足，忽视了政府在创业激励与引领、创业政策与服务、创业环境支持、创业教育等方面的社会责任。
大学生创业教育手段落后 各高校尚未建立起有效的创业教育模式，创业教育没有形成制度化、规范化运作，大学生创业运行机制（如创业激励机制、公共政策与法规机制、创业流程机制、行政管理机制）明显匮乏，创业宏观政策、创业服务引领体系明显不足，存在政策空白、政策冲突、政策模糊、政策误读等。
大学生创业教育孤立运行 重理论，轻实践，少教育，缺服务，高校、政府、企业三联动的大学生创业运行机制没有落实，对创业教育如何与区域经济发展实际接轨的问题缺乏实证研究，缺乏高校创业教育推动区域经济发展的政策设计等，致使大学生创业脱离实际、缺乏政府和企业界的支持，可操作性差。
创业理论本土化研究与实践明显不足 创业教育研究带有明显的外来文化基因，在整体上尚处于起步和评述西方研究成果的阶段，以介绍借鉴研究为主，理论本土化及实证应用研究未有明显突破，以致理论研究对创业教育实践缺乏实际指导价值，立足于本土的创业教育新模式尚未形成。
创业创新教育实施过程
建构创业教育课程新体系 创业教育课程新体系由创业类公共选修课（如增设《创业管理》课程）及创业类限选课（含定期举办的就业与创业讲座）构成。其目的是培养学生创新、创业意识，使其了解和掌握创新创业活动的基本规律和基本方法；创业类限选课是指以我国高等学校专业目录的学科划分为基础，为学生开设在某一领域或某一行业开展创新创业的针对性教育的课程，目的是启发学生将创新创业与所学专业有机地结合起来，在挖掘本专业应有的创新性、创造性教育内容的同时，融入或渗透有关创业教育的理念。我院将课程体系分为“通识教育”、“技能提升”、“实践强化”三大模块并贯穿教学全过程，同时，推行“三三三”制教学，即理论教学、现场教学、实践教学各占1/3课时。理论教学由就业与创业教育导师承担，侧重就业与创业理论教学，培养就业与创业意识；现场教学以企业家为主、就业与创业教育导师为辅，进行就业与创业实务的示范性教学，体现真实性和感染性；实践教学以学生及技术专业导师为主，企业家、就业与创业教育导师为辅，强调大学生就业与创业自主设计的实践性和体验性。
建构“四互动”的创业课堂教育模式 该模式的核心主要体现在以下四种互动创业教育中：一是第一课堂内的师生互动教学模式。通过多媒体教学等方式，少讲、精讲，节省出大量时间进行多种多样的实训和案例分析研讨，让学生大量参与实践，在实践中体会和思考，从而实现理论教学与课程实践的互动。二是第二课堂与第一课堂的互动。考虑到第一课堂教学受时数和场地及学生第二课堂活动空间的限制，我院尝试将第二课堂与第一课堂联系起来，第一课堂指导第二课堂，第二课堂补充和强化第一课堂，通过分层次、分类别的创业指导，增强课堂教学的针对性，通过举办“名派创业大赛”、指导学生参加“佛山市青年创业大赛”等活动，强化课堂教学效果，通过举办多场次、多方面的课外讲座，丰富课堂教学的内容，点面结合，开展个别辅导，完善课堂教学的细节，实现第一、第二课堂的有机结合。三是学校、社会和家庭的互动。学生创业指导需要社会、学校和家庭的良性互动。为此，应构建社会、学校、家庭三位一体的立体教育网络，实现学生创业教育的全方位、多渠道，提升创业教育指导的效果。四是正式组织与非正式组织（民间组织）的互动。由学校学生处（办）、团委、学生会、党支部等构成的学生工作机构是学生创业指导的正式机构，负有义不容辞的指导职责。此外，积极吸纳校内的各种学生社团作为非正式组织（又称为民间组织），利用它们在学生中的影响力，与这些非正式组织积极互动，采取社团合作、工作指导、总结评比等方式，引导它们为学生的创业指导服务。
建构创业教育实践服务体系 我院在深入研究创业教育的实践服务体系方面，提出了在地方高校建立创业实训平台，在企业建立创业体验基地、设立创业基金，引入风险投资，与企业界倾力打造校园“大学生就业与创业领航基地”的构想。同时，由名派办公家具有限公司每年出资10万元设立“名派创业”大赛，将创业教育实践服务体系与内容体系及课程体系有机结合起来，形成创业实训、行业实训、专业实践、资格证书实训等一套完整的创业教育实训机制，深化创业教育和服务体系，以提升创业教育的实效性。几年来，学生的创业实践证明，在创业教育实践服务体系的支持下，我院的创业教育已经取得了丰硕的果实。
形成广东地方高校“五位一体”的创业教育架构 创业教育要形成以政府为主导、高校为主体、企业（企业协会）为支撑、全社会关注、家庭支持的“五位一体”的创业教育新格局。一方面，主动联合政府、企业，全面拓展校外就业与创业实习基地；另一方面，把政府和企业请进来指导校内就业与创业基地建设。同时，倾力打造校园“大学生就业与创业领航基地”，在校园内开辟固定基地供大学生开展就业与创业实践，突出就业与创业培训、政策帮扶和技术指导，真正落实我们所倡导的“123”创业创新能力培养的新模式。
“123”创业创新能力培养新模式实施效果
本项目研究明确提出了建构广东地方高校创业教育与服务体系这一新的创业指导工作发展观，为新时期地方高校创业工作提供了新理念、新思路、新模式，是科学人才观在高校领域的具体实践。
课程体系初步形成，教学受到学生的欢迎 经过多年的探索和总结，《创业管理》等创业教育课程的教学方法体系初步形成，互动教学模式得到了学生的认可。我院将创业教育课程分为通识教育阶段、技能提升阶段和模拟创业阶段三个阶段并形成体系，建构了“三三三”创业教学模式，使创业教育课程体系本土化。跟踪调查的结果表明，90%以上的学生认为该模式具有特色，通过学习能拟定自己的职业发展计划，从事与自己职业发展方向相关的工作实践，获得职业岗位感性认识及实际工作经验，职业规划的能力可得到培养和提高。
创业大赛等活动孕育校园创业文化 通过组织学生参与各类创业创新大赛，营造了我院学生浓厚的创业意识和氛围，孕育了校园创业文化。在2008年“金钥匙”广东省大学生创业大赛（团体赛）上，我院共有三个项目获奖；“消费地图导购引擎”项目获2009年第一届广东大学生“U势界”创业项目大赛创意奖；“Z客4＋1”等两个团队获2010年“昆山杯”全国大学生优秀创业团队大赛入围奖；在2011年佛山市青年创业大赛中，我院一名学生的“准妈妈舒心家园”获得一等奖，同时获二等奖1个，三等奖2个，囊括了“最具创意奖”、“最具市场前景奖”、“最佳团队奖”三个单项殊荣。“名派创业”大赛吸引了336支团队参赛，近1000人参与。我院与顺德名派办公家具有限公司等160多家企业（组织）合作共建创业实习基地，组织了4000多人次进行创业实践。
毕业生创业素质和能力显著提升，社会效益明显 通过与政府和合作企业举办创业培训、行业精英与专业精英实训等工作，毕业生的创业素质和能力在参与过程中得到了质的提高。如在2010年获得名派创业大赛一等奖的我院某毕业生，在佛山创立了自己的公司“优评网”，并担任了总经理职位；获二等奖的某学生在广州一家科技公司任主管职位，实现了在岗位创业。据统计，近年来，我校学生自主创业企业年产值超过1亿元的有3家，年产值超过5000万元的有3家，年产值超千万元的企业有近20家，毕业生的创业素质和能力得到显著提升，社会效益明显。
“123”创业创新能力培养模式，是通过高校、政府、企业三方联动构建的创业教育模式和创业运行机制，该模式强调创业教育是高校、政府和企业的共同责任，提出创业教育要形成合力，构建以政府为主导、高校为主体、企业（企业协会）为支撑、全社会关注、家庭支持的“五位一体”创业创新教育新格局。以“五位一体”的创业教育架构为核心，建构创业教育课程新体系，建构“四互动”创业课堂教育模式，建构创业教育实践服务体系，改革课程体系和创新实践模式，可以使创业教育紧密结合地方高校实际，从而更具本土化色彩，该模式的创立既升华了创业理论，又丰富了社会实践，效果显著。
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