关键词: 语感 英语学习 英语教学
语感是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力,是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。它既涉及语言直接的外在方面,包话语音、字形;又涉及语言所表示的抽象意义,是两者的有机统一;也是对语言的语音感受、语义感受、语意色彩的感受等,它具有辅助交际的功能。学习英语同样需要有语感,英语语感是对英语的语音感受、语义感受、语言情感色彩的感受,它是人们对英语语言的直接感知能力,是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是经过反复的感性认识上升为理性认识的经验和体会。因此,在英语教学中,如何培养学生的英语语感对英语的教学和运用起着重要的作用。
语感在英语学习中的应用表现在以下几个方面:语感是英语学习和运用的核心。首先,根据语感我们把单词切割为更小的单位词素,视其为书面符号。其次,语感如乐感,突出语音语调,促使学习者掌握节奏规律。最后,语感能促使阅读激发学习者积累优美词句、热门话题、进步思想,从而使口语表达顺畅,写作时文思泉涌。
英语学习过程中培养语感的方法很多,从我个人的教学经验来说,阅读对英语语感的培养起到至关重要的作用。语感在英语学习中的作用无可厚非,那么,如何培养英语学习者的语感呢?
其中,阅读是培养语感的重要方法。大量研究表明,好的英语是读出来的,好的语感更离不开大量的阅读。周健提出语感的获得方式有两种,其中之一就是“自然语言实践”,即通过大量的言语接触,使言语本身的规则在主体大脑中积淀到相对完整和巩固的程度,从而形成一种言语结构。儿童的母语语感就是通过这种方式获得的。中国人常说“书读百遍,其意自见”,提倡的就是这种自然习得。这种输入和接触就是大量的阅读。
目前,很多的英语学习者都视英语阅读为苦读。事实上,英语阅读应该是轻松愉快的,也可以是轻松愉快的。要乐读就要求选读,即选择材料(或书籍)的阅读。在选材上要遵守简单原则,坚持从最简单处出发,从简单处学起。建议学习者从简易读物读起,选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的读物,而不是一开始就抱着英文原著苦读、死读。简单的东西可以学以致用,从而提高学习兴趣,即阅读的兴趣原则。
除阅读对语感的作用外,写作的重要性也不可忽视。强化写作,能培养英语语感。写是说的书面表达。为了符合英语写作的原则,要让学生清楚:由于文化背景和思想意识上的不同,中国和西方国家语言上存在着差异。中国人较含蓄,先讲笼统的东西,再逐步进入正题;西方人则较直率,开门见山,直接切入正题。中文的写作思维是由外向内,而英语的写作思维则是由内向外。由于两种方式的不同,所以在写作培养上,要求学生首先要把重要的内容表达出来,再写次要一些的内容,与中文写作正相反。可根据每段开头已给的中心句,续写短文,形成一个完成、有独立意义的短文。可根据片中的构图含义,描述一个故事情节,锻炼学生的想象与表达的结合能力。每次写作的文字控制在200字以内,并且要快速完成。这就要求学生必须用熟练的句子、顺畅的语言进行表达。在熟练掌握短句的基础上进行长句子写作,提高语言法则的应用能力和语言组织的能力。总之,语感是一种难以明状,但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。英语语感的培养不是一朝一夕的,只有通过大量的训练,才能在语音、语调、语句、上下文关联等多方面有所感悟,才能有听的方面的“顺耳”,说的方面的“顺嘴”,读的方面的“顺气”,写的方面的“顺手”。重视语感的培养,从听、说、读、写入手,坚持不懈,就一定能学好英语。
另外,以下几种方法对英语语感的培养也有很重要的作用:1.背诵经典课文,形成语感。2.营造听力氛围,感悟语音。3.打破“哑巴英语”瓶颈,突破语感。
冰冻三尺非一日之寒,良好语感的形成与深化绝非一日之功。只要英语学习者按照上述几点策略去尝试,经过刻苦训练,有了信心、恒心,就一定能在突破语感难关后,形成良性循环,练就一口流利自如、原汁原味的英语。
参考文献:
[1]陈国崇.新世纪大学英语教师面临的挑战与时策[J].外语界,2003,(1).
[2]罗立胜.以实用性英语教学为基点促进大学英语教学体系改革[J].外语界,2003.
[3]李金斗.浅谈英语学习中语感的形成及培养.
[4]李海林.言语教学论[M].上海教育出版社,2000.
[关键词] 英语教学 语感 英语能力
在英语教学中,应注重培养学生实际运用英语的能力。在实际教学过程中,我们发现,良好的英语语感对学生英语成绩的提高以及英语能力的培养起着至关重要的作用。
那么,到底什么是语感呢?所谓“语感”(language sense)指的是言语(parole)到意念(meaning)的逻辑转换(logic transfer)的能力,换句话说是一种语言能力的综合素质的反映。它含有很强的文化因素和对语言惯例(convention)的认知。当学习者对目标语的语言接触(language exposure)达到某一设定的变量时(因个人而异),量变便引起质变,即获得这种能力――语感。而英语语感就是人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。语感一旦培养起来之后,所学的单词、短语、句型和语法等都会在大脑中处于一种潜意识的状态,当要说的时候,就能不加思索的说出来,这就是语感。
在英语课堂上,当就某一个问题提问学生:“你为什么要选这个答案呢?说说你的理由。”学生有时候会回答说:“我也说不清楚,就是感觉是这个。”其实,这就是语感在起作用。人们在运用语言时,有时感到看起来顺眼,听起来顺耳,说起来顺口,而又说不清楚其原因,这其中的奥妙所在就是语感。不同的人由于语言感知能力的不同而存在着差异,作为老师,我们应该采取有效的措施,积极培养学生的语感。
一、培养学生运用英语进行思维的习惯
在英语教学中,我们要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性。老师的教和学生的学都应当尽量不用母语为中介来翻译,因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应,完全准确。作为老师,我们都曾经遇到这样的情况,有些英语词句用汉语很难解释,甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下,我的做法是给出一些包含该词、句所处的语境,而且是学生熟悉或容易接受的场景,这样既可以给学生的理解以铺垫,达到帮助学生理解掌握词、句的目的,又能增强语言实践的量,也能有效提高学生的英语理解能力,有助于培养学生运用英语进行思维的习惯。
二、有效利用英语教材中的对话部分来进行语感教学
英语教材中的对话部分主要涉及的是日常交际用语,利用英语对话来进行语感教学是一种行之有效的方法。首先,我们可以让学生先听相关的录音材料,使他们有一种身临其境的感觉。其次,让学生在听录音的同时学习并模仿正确的语音、语调,更重要的是让学生体会出在某种特定的语境中所具有的语感。然后,我们由老师进行大声的朗读,或要求学生进行朗读,读的时候一定要声情并茂,读出对话中所体现的感彩,并且语音语调要读准确,从而使学生在朗读的过程中深深体会出语感的妙处,达到语感教学的潜移默化的功效。
比如,中职英语教材(第一册)Unit 4中的对话(dilogue)内容是这样的:
A: I think Chinese food is wonderful! It’s the most wonderful food in the world.
B: Yes, but I’m not used to eating with chopsticks.
A: It’s the custom. You’ll get used to it. You just have to practice.
B: What’s that on the plate?
A: That’s jiaozi. There’s meat and vegetables in it.
B: Mmm. It’s delicious and not greasy. I like it very much.
A: So do I.
该组对话所涉及的主题是A于B讨论中国的传统饮食。在进行朗读的时候,我们可借助语音语调的升降,使学生在练习时体会出该对话所特有的情景。俗话说得好,“书读百遍,其意自见。”指的就是通过对语言材料的反复诵读,是可以逐渐形成语感的。对话的主要功能是要求学生在读准语音语调的基础上,从英语基本材料的感性认识逐步上升到英语语言材料的理性认识,渐渐形成因英语学习而产生的固有语感,就像电影画面一样锁定在学生的头脑中,使之在以后学英语的过程中如遇到类似的对话、句型或者相同的内容时可以立即将那种已有的语感展现在自己的思维中。因此,在英语课堂教学中,应让学生多背诵一些教材中的经典对话、课文或诗歌等。学生积累的材料越多,就越能增强自己的英语语感。因此,有效利用英语教材中的对话内容来进行语感教学是一种行之有效的途径。
三、通过多媒体等教学手段让学生看经典电影来进行语感教学
日常生活中,人们曾看过许多英语电影或者录像资料,那些影片中的经典对白往往给人印象很深,就是因为这些经典对白在人们欣赏时自然地定格在记忆里,这种记忆一旦与人们现实生活中的某一生活情景相吻合,就往往不由自主地说出来了,这就是语言深化后所形成的语感。在英语课堂教学中,我们利用多媒体进行教学,是培养学生语感的另一个重要途径,通过看那些经典原声影片可以促使学生因为片中的人物命运或情节去倾心地投入进去。
学生们在观看那些经典影片的同时,既获得了英语语言知识,又培养了在英语交际方面所必需的语感。通过看英语电影或录像片,使学生准确完整地理解了具体情景该如何表述自己,如何尽力发挥自己的英语交际能力,这对学生在今后的英语学习中培养自己的语感是十分必要的。
四、充分利用音标教学来培养学生的语感
在实际教学过程中,我经常发现,有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象,这往往导致学生说出来的英语,汉语味很浓,听起来别扭而且生硬,严重影响学生学好英语的信心和积极性,而且不利于学生准确地听说英语,不利于学生掌握单词的音与形的联系。
因此,在学生学单词的时候,我非常注意充分利用音标来教授每一个新单词。我经常使用彩色粉笔,将单词中的某一字母或字母组合与其所相对应的音标一一对应起来。这样,可以帮助学生把字母与读音联系起来,以加强音形联系。我还要求学生在给单词注音时必须使用音标,而不能用汉语。这样坚持下去,学生不仅能顺利准确地给单词标音标或根据音标读准单词,而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下,准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式,并能够准确读出单词,这对培养学生的语感是很有好处的。
另外,语言是交际的工具,不了解交际对象的文化背景,势必会产生歧义,也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的中国式的英语,是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法,其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确,实则错误的表达。因此,我们还必须了解中西方文化差异,这样才能正确理解语境,正确表达思想。
冰冻三尺非一日之寒,良好的英语语感必须经过各个方面反复的训练才能逐步形成,英语语感的培养与形成,是现行英语教学的一个必要的教学手段和学习手段。我们相信,通过英语语感教学,我们能够行之有效地完成不同阶段的英语教学目标,并逐步培养出学生良好的语感,使他们在听说读写各个方面都能表达出地道的英语。这就是我们进行语感教学的目的所在。
参考文献:
[1]唐铃.浅议英语教学中培养学生语感的重要性.
人们在语言运用中有时感到看起来顺眼、听起来顺耳、说起来顺口，但又说不清原因，这实际上就是语感在起作用。
不同个体由于语言感觉能力和评议实践量的不同而存在差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但老师应认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施有意识地培养学生的语感，从而加速学生语感的早日形成和优化。因此，教师在英语教学中应该注重培养学生对英语的感知能力，从而优化英语教学。那么，如何在教学中培养学生良好的英语语感呢?
一、在“听”中感受语感
听是学生掌握英语语言表达信息的最初来源和途径。平时老师在课堂上也经常进行听力训练，如果稍加引导，就会对学生英语语感的培养有很大帮助。其实，这是利用学生的语言神经中枢培养学生的语感能力。在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。在课堂上，进行听力训练通常有多种方式。
1.聆听模仿录音，感受语感。现在高中学生的课本都有配套的录音带和光盘，而且人手一份，为学生练习朗读提供了便利充分的示范材料。教师应指导和示范学生充分利用这些音像材料，在课堂上尽量引导学生多听、多看，认真感受声情并茂的情景会话，使学生充分感受标准的语音语调、意群停顿、句子重音与节奏等，并组织学生表演对话、朗读或复述课文，使学生在记忆的框架上充分感受语感。
同时，可以边听边检查学生听的效果，如果认为学生做得不是很好，可以适当减缓语速，个别重点的可能会影响学生听力的词组与句子，可以重复播放。在高中阶段，还可以找一些课外的听力材料，比如BBC，VOA慢速英语。
2.利用听力测试中的听力练习。听力材料稍纵即逝，需要我们集中全部的注意力，选择有用的信息，以完成听力题目。所以平时在进行听力训练时，听之前可以提一些问题，让学生有针对性地听。此外，在选择听力材料方面，一定要循序渐进，难度要逐渐增加，最好选择趣味性、综合性和知识性相结合的材料。实践证明，利用听力这种方法培养学生的英语语感效果是最好的，而且可以增强学生的听力等各方面的能力。
3.“唱”中模仿，巧抓语感。学习一种语言，通过唱歌，能激发学习兴趣，帮助记忆巩固所学语言材料，培养对语言的节奏感，提高流畅程度。在教学实践中，我发现英语歌曲和配上节奏的chant等，都是学生乐于模仿的语言素材。
教师应该为学生提供了大量的英文歌曲，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，这样不仅有助于激发学生的学习兴趣，还有利于语感的培养。我在教唱英文歌曲时，总是先让学生欣赏一遍录音，以引起学生的兴趣;然后用正确的语音、语调带领学生按歌曲节奏将歌词朗读出来;接着逐句教唱，反复教唱，直至学生掌握;最后变换演唱方式。
采用表演唱、活唱、对唱、齐唱等形式，让学生乐于模仿，反复模仿。这样通过学唱歌曲，学生不仅学会唱歌，还能学会或巩固简单的单词、句子和句型，同时学会了自然优美的语音、语调，学会欣赏语言的韵律美，并在不知不觉中训练语感，加深对语言的体会。
4.观看英语电影，让学生感受真实语境，增强语感。在高中阶段的英语教学中，通过给学生精心挑选适合他们的英文影片，在课堂上或者晚自习上给他们播放，同样能达到通过视听的方式，使学生更直观地在相对真实的语境中体会语言、学习语言、增强语感的目的。自参加工作以来，我每学期都会挑选几部经典的相对简单的英文影片给学生播放，学生看完以后，我会给他们布置电影配音、角色扮演形式的任务，让他们通过练习，掌握语言，增强语感。
二、在“说”中培养语感
其实，这是锻炼语感较简单、较直接的一种练习，也是训练英语口语的一种练习。说白了，就是一种语言习惯练习。就像作为一个中国人，平常说中国话的时候可以不用考虑，甚至不需要经过大脑就说出很地道的中国话一样。所以，英语教师应该尽可能多地为学生创造这种机会，让学生有说英语的情景，让学生感到一种必须学好英语的压力。
让课堂充满英语味，给学生营造浓厚的学习氛围，这是当前英语课堂教学发展的总趋势。加大学生在课堂上听说的容量和机会是达到这一目的的有效途径。因为听说有利于激发学习兴趣，有利于把学到的句子与实际生活结合起来，易于找到学习中的成功感，学生也就乐于开口了。
例如：每节课开始让学生用英语作“duty report”和几分钟的“Oral English”和“Free talk”，不仅能帮助学生适应英语语感，自然而然地进入学习状态，而且能训练学生的口语。另外，教师在课堂上应采用新型的教学模式，模拟真实的语言环境创设情境，让学生扮演角色，鼓励学生积极参与课堂活动。比如：提供听说的舞台，给学生自由发挥的机会，有编对话、复述文章、提问解答、讨论话题、唱英语歌曲等多种形式。这些都比较适合学生的年龄和心理特点，容易引起学生浓厚的兴趣，在潜移默化中培养听说习惯，培养学生的英语语感。
三、在“读”中增强语感
1.注重教材中阅读材料的朗读和背诵。古语云：“书读百遍，其义自见。”这是学习汉语的方法，英语学习同样如此。朗读、背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。因此，在日常教学中教师应重视朗读和背诵这一教学环节。鼓励学生晨读，要求学生多读多背，注重语音、语调、意群停顿，读出英语的意味和美感。
同时，要时刻提醒学生要大声朗读。朗读和背诵的材料以教材为主，适当选一些脍炙人口的英语幽默故事、新闻报道、诗歌等让学生朗读和背诵，培养朗读爱好，促进语感形成。此外，在课堂教学中，教师也应注重让学生用完整的句子回答问题、复述课文，或让学生用所学的词组、句型造句，久而久之，对学生的语感培养很有帮助。
2.加强课外阅读。在课本上学生接触的阅读材料不仅内容少而且体裁有限，所以学生必须通过课外阅读来增加阅读量，增加感知语言的机会。海量阅读不仅可以增加接触语料、接受信息、活跃思维、增长智力的机会，而且是培养学生思维能力、提高理解力、增强语感的好方法。在教学中，每学完一单元，我都会找一些与课文相关的英文资料，印发给学生，作为补充材料让学生阅读。同时，教师也可以指导推荐学生阅读文学名著，让学生接触真实语言，培养学生用英语思考的习惯和能力，从而培养学生的综合语言运用能力。
只有让学生有了使用语言的感觉，有了使用语言的动力，语言才会真正成为生活的一部分，学生才会喜欢英语，学习英语，体会英语，掌握英语，英语教学才能真正有实效和素质化。
关键词：语感；初中；阅读；写作
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0145-01
语感是指在阅读过程中，对内容的语义、语法以及对语句的快速感知能力。语感主要由口头语感和书面语感组成，语感的培养也主要通过阅读和书写两种途径来锻炼的。好的语感对于英语学习和深造有重要意义，掌握好语感是也是学习英语的重要内容。
1.中学英语语感学习现状
中国加入WTO之后，英语学习越来越受到重视。英语在考试中所占的比例也是非常高的，而且无论在哪里受教育，英语始终是重要学科。大学中，我们可以不学习语文和数学；高中理科生可以不学习地理和政治，但是英语是始终存在的。对于一些对英语没兴趣的同学，英语成为了他们升学的瓶颈，很多学生就是因为英语而放弃了学业或者是选择自己不理想的大学[1-2]。
1.1 意识不到英语语感的重要性。很多中学生意识不到语感的重要性，因为语感是一个需要长期积累的过程。没有很长时间的英语学习和语感培养，英语成绩是很难提高的。而语感作为一种学习英语的最佳方法，并没有得到更多的重视，因为语感是一种看不到、摸不着的内容。所以很多学生学习英语都只是为了应付考试，他们针对考试内容进行学习。但是这属于一种机械的学习方法，如果英语考试内容发生变化，他们就无法得到好的成绩。而初中英语考试内容中是允许一定量的生词和短语存在的，所以对于那些连课本内容都掌握不好的学生来讲，无疑是非常困难的。而对于那些词汇量大的学生，他们也很难把自己的词汇量扩充到如此之大。如果一个人具有良好的语感，那么他会在读句子的过程中，理解其大概内容，然后根据一些自己所熟知的词汇，就可以准确猜出其中的意义，甚至是猜对那些生词的含义[3]。在巨大的升学压力下，很多老师在教学过程中，也采取了揠苗助长的方法，过分依赖于考试大纲和题海，而忽视了学生英语能力的培养，这些都导致了现阶段的英语学习状态的发生。
1.2 失去学习的信心。很多学生对于英语是非常头疼的，他们即使每天去背诵和记忆单词，但是到最后考试成绩依然是没有提高。还有一部分学生每天都埋头于英语教材或题海，但是到后来发现自己的英语成绩并没有明显提高，所以逐渐就失去了学习英语的兴趣。他们都认为，学习英语和不学习英语都一样，成绩还是不会动的。其实则不然，学习英语就如逆流中的鱼，不进则退。保持现状其实也是一种进步，如果真的放弃学习英语，那么终会有一天英语成绩会出现大幅度下滑。所以对于英语，我们必须要持之以恒，不能三天打鱼、两天晒网。
2.语感培养
语感的培养其实是非常简单的，教师指导的意义并不是很大，最主要还是靠自觉、自主学习。掌握好阅读和写作能力，是学习英语的最重要途径，同时也是培养语感的重要方法[4-6]。
2.1 多阅读。阅读是学习英语的最重要方法之一，学习英语的最终目的是为了交流，交流就必须要讲出来，所以阅读就是为了增强交流能力。阅读对于培养语感有重要的影响。首先，阅读可以让学生在不自觉中掌握好语法和大量单词。阅读过程中，我们的大脑将不刻意的记忆住很多句子，这些句子的类型和结构也会在大脑中保存。当遇到相似的问题时，大脑的第一反应就是这个句子似曾相识，所以句子中哪个位置放哪种属性的词汇，就会一目了然。所以这对于考试来讲，是有着积极意义的。我们不可能掌握好试卷中所有的单词，但是我们可以根据句子的意义和结构来判断单词的意义。而且阅读积累还会给口语的熟练程度有重要影响，当用英语交流时，很多句子从大脑中脱颖而出，不需要刻意去想用什么句子，大脑已经给出了答案。阅读过程中，最好是出声阅读或者是小声默读，这样可以促进大脑对语句的记忆，这对于提高英语听力能力也是非常重要的。很多不熟悉的语句，也会在大脑中产生正确的反映。
2.2 多写作。写作是英语学习的必要环节，因为英语考试的大部分内容还是通过写作来完成的。这对于一些懒于动手的学生来讲，是比较困难的事情，而这部分学生的英语水平肯定不会很好。每天保持一定的写作量，对于提高语感有重要意义。写作的过程，也是一种很好的记忆过程。写作一遍的效果可以抵得上阅读三篇的效果，所以重视写作也是非常必要的。很多英语水平高的学生，他们都保持着写作的好习惯。这样不仅可以提高他们的语感，还可以很好提高写作水平。这对于那些在英语考试中不会写作文的同学来讲，是最好的学习方法。
语感对于学生的英语学习和升学有着重要的影响，只有掌握好语感，才能够在英语世界里自由翱翔。
参考文献
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[3] 王雪梅.从认知图示理论的角度谈英语语感的培养[J].四川外语学院学报，2002，04.
[4] 王洪伟，吴红兰.浅谈英语教学中学生语感的培养[J].辽宁教育行政学院学报，2004，02.
1语感
语言是社会现象，语言学是人文科学，着眼于语言本身，把它当作一种客观对象进行分析固然必要；而着眼于人与语言的关系，研究人对语言的感知、理解和运用，也是题中应有之义。语言能力是一个多层次、多侧面的系统，其中最基本最重要的核心因素是语感能力。舍此核心，语言能力就无异于一具“僵尸”。
1.1什么是语感
语感也就是对语言的“敏感”。在这里我们可以借用黑格尔有关“敏感”的简明透彻的论述。
语感是一种直觉，语言本身产生于人们在实践活动中对客观事物的直觉感受。正如萨丕尔所指出的，语言“是千千万万个人的直觉的总结”（萨丕尔：206），而不是人们对语言所指称的对象的科学研究，因而它必然比所有其他对象更加依赖于人的感觉。苏珊.朗格也说：“所谓直觉，就是一种基本的理性活动。”（苏珊•朗格：62）
1.2语感是因人而异的
每一个人的言语模式都是各有特色的，一个人话怎么说是由他的语感悄悄左右着的。语言学家甚至认为：“每个人都有自己的语法，这种语法随着时间的推移而演变，也总是跟讲同一语言的其他人的语法有所不同”（斯米尔诺夫：328）
1.3语感与语境的关系
语言首先是一种感性存在，是可感的对象，具有不可须臾或失的物质外壳。(Brown，H.Douglas：54)由于一定的言语对象总是存活于一定的环境之中，语感把握言语对象总是自然而然地联系它所处的语境进行理解并同时做出正误、真伪、是非、美丑的判断；如果将它从中孤立出来，就有可能不知所云或发生误解。因此，语感也是语境之感。（LittlewoodW.：412）
2语感在英语学习中所发挥的重要作用
在交际中，除了由词义的组合表现出来的意义外，还有一部分意义是由语境补充和确定的。由于语言表达思想的功能有它本身的局限性，如言不尽意、言内意外、弦外之音等现象，所以，不同的听话对象或读者因自身的经验、体会、感受各不相同，对同一内容的理解也不尽相同。语感的作用总的说来表现在两个方面：一是作用于人们对语言文字的理解；二是作用于人们对语言文字的表达。
3在大学英语教学中培养良好语感的方法
其实锻炼语感的练习很简单，说白了，就是一种语言习惯练习。（吕淑湘：45）就像作为一个中国人，平常说中国话的时候可以不用考虑，甚至不需要渡过大脑就可以说出很地道的中国话一样。现在就介绍一些中学英语教学中培养语感的方法。
3.1培养运用英语思维的习惯
在教学中教师要尽量使用英语，适当利用母语，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
3.2从听说入手培养语感
英语是实践性很强的语言，多听多说有助于语感的养成。
3.2.1培养听的能力
这里的听是指除了听别人讲英语，更要听原汁原味的地道英语。如每天坚持听半小时录音磁带或英文广播，听的内容可以是小故事、谜语、感兴趣的问题等等。如果能够看一些有助于听力的录像，如《走遍美国》，边听边看更会帮助理解所听的内容。
3.2.2养成说英语的好习惯
我们应要求学生一进课堂就必须用英语讲，用英语思维。我们可以尝试语感式教学法，努力创造一个讲、听外语的环境。如：开辟第二课堂，兴趣小组，搞一些生动活泼的活动来提高学生学习英语的兴趣，兴趣是最好的老师。并且，要求学生在实际生活中运用所学的英语（putitintopractice），充分发挥学生在学习过程中的主体性，力争让每个学生有机会参与课堂英语活动。
3.3课堂上的英语环境创造
中国学生缺乏良好的英语学习环境，教师就从英语朗读和创设语境开展课堂活动等方面着手来培养学生的语感。课堂是学生学习英语的主要场所，而利用课文对话、短文进行语感教学是一种行之有效的途径。教师用图片、实物、多媒体等设计许多不同的生活场景，让学生在轻松自然的情景中品位英语所特有的语感魅力。学生生动的表演，流利的口语，会心的一笑，在创造的语境中尝到了乐趣，培养了语感。抓好课前热身，让课堂充满英语味。
一、挖掘教学内容，领悟语感
1.在语音教学中渗透语感
义务教育小学英语把语音视为语言教学的基础，把语音教学视为小学启蒙阶段的重要任务。因此，教师要重视语音教学，把好语音关，并在语音教学中渗透语感。如在教字母和音标发音的细微差别时，可将近音字母编成绕口令，这样，学生反复吟诵，不仅区分了字母的发音，体会了音标的发音要领及其辅音相拼时的变化，而且绕口令和谐的音调、明快的节奏给学生以美好感受，自然地渗透了语感，也增加了情感，调动了学生学习的兴趣。
2.在词句教学中深化语感
句子是能表达比较完整的意思的语言单位。人们在用句子表述一个意思的同时，会自然地融入自己的喜怒哀乐等情感，于是同一句话用不同的语气，采用不同的表达方式，便产生不同的句意，所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的，我们在句子教学中，不是单纯强调句子语调的升降、句子重音、词语的连读等语法及逻辑处理，还要加入人的思想情感，从而深化语感。
3.在会话教学中提高语感
外语教学的目的是培养学生创造性、有目的地运用外语进行交际的能力。交际功能是语言最本质的社会功能，培养小学生用外语进行简单交际的能力，必须从理解内容和提高学生语感入手，会话教学是最直接、最有效的形式。在会话教学中，教师要让学生充分地说，尽情地表现，充满感彩地表演。如这样一段话：
S1：This isn''t my book.It''s your book.Here you are.
S2：Thank you.
S1：You''re welcome.
学生对话后，可让更多的学生进行充分交谈，并加入动作、表情和实物。这样提高了学生语感，还可选人到讲台上表演来提高兴趣，满足学生的好强心。
二、创设情境，熏陶语感
英语教师要善于创设情境，使学生在良好的英语氛围中学习。
1.发挥教师的示范作用
教师是课堂教学的组织者，教师的言行会潜移默化地影响学生，学生对教师的言行会积极仿效。教师要在课堂教学中精心设计教学语言并尽量使用英语，在课堂上形成一定的英语氛围，有助于学生语感的培养。学生刚接触语法知识时学习有些困难，此时，教师可以用身势、图片、动作帮助他们理解，必要时也可用母语稍加解释。教学中师生可以用英语进行双向交流，这样不仅活跃了课堂气氛，而且培养了学生的听说能力，训练了学生的语感。
2.发挥音像手段的先导作用
在学习语言的过程中，第一信号给学生的烙印是最深刻的，所以教学时要多用录音带和录像带使学生在关注欣赏的过程中听到纯熟而自如的英语发音，在这种背景下，学生不由自主地就参与进来学习，真正激发了学习的信心，这样一来无疑对学习新知识起到先导作用。使一些不感兴趣的学生也兴趣盎然地练习起来，不知不觉中难点也解决了。
3.发挥学生自身的主动作用
学生的语感能力是在听说活动中表现出来的，所以，语感的培养还应发挥学生的主动性，充分调动学生自主学习的积极性，让学生利用课余时间自己创设情境多读、多看、多说。然后，抽时间在课堂上表演，使他们体验到成功的快乐。
三、丰富课外活动，发展语感
丰富多彩的课外活动，不仅可以提高学生运用英语的能力，而且能够发展学生的语感。
1.开展英语竞赛
少年儿童争强好胜，具有强烈的竞争与进取意识。英语课外活动中要适时开展竞赛活动，这样，可以通过学生合作的形式，将学习过程置于多向交流中，不仅激发学生的竞争意识，而且激励他们开动脑筋，对所学知识强化记忆，训练语感。我们开展会话比赛、单词比赛，组与组、人与人之间的对抗赛，融知识巩固、思想教育、语感培养于一体，可收到极佳的教学效果。
2.成立英语课外小组
由于学生对英语的接受能力参差不齐，教学中要兼顾“差生”，“尖子生”的发展势必受到不同程度的影响。针对这一情况，我在班上成立了帮助小组，成绩好的学生帮助差的学生提高，另又成立了一个英语兴趣小组，吸收班级的“尖子生”参加，这些“尖子生”在班级成为英语骨干，有意识地带动其他学生参与班级英语活动，从而带动了全体学生，共同发展。
学了很多年的语法，从小学开始接触英语到上大学读英语专业前，形成并保持着“学英语即学习英语语法，而英语语法就是条条框框的规则和限制”这样的观念。比如，主语是I的时候呢，动词用am，you的时候用are，he/she时则为is；非限制性定语从句不能用that；主语是第三人称单数的时候，动词得用单数形式等等。而这种观念可能和“学英语要考试”有关系吧。
上了大学，把英语翻译选作了自己的专业，开学初拿到了第一本大学英语语法教材，即由章振邦老师主编的第五版《新编英语语法教程》（A New English Grammar Coursebook），一本500多页16开的语法书。打开书，被映入眼帘的第一段话就给吸引住了，“在语言的结构系统、语音系统和语义系统中，结构系统（即语法）是a中心成分，是结合语音系统和语义系统的枢纽，在书写体中则是结合文字系统和语义系统的枢纽。”当时读过后，就只有一个感受：原来这才是语法！很多年来，自己都错误地以为语法是条条框框的限制和规则，而这一刻才真正意识到“英语不是语法，而是一门语言”，一门有它自己的声音、结构、模样、充满生动性的语言；意识到考试原来是检测的一个手段和途径，而不是目的和目标。这领悟就像是一直沉浸在一个谜里，突然有一天恍然大悟的感觉，彻底而深刻。
因为学校的课时有限，这本500多页，40多讲的厚书老师只能讲一部分。每次上课前，我都早早地跑过去占位子，总是坐在离老师最近的一排，因为上课人多，生怕听不清楚而错过一个知识点，错过一个自己从来不知道的语法秘密，其实我心里明白，使我这样做的动力是这门课能告诉语法究竟是什么，能告诉隐藏十几年来的谜底。伴随着暑假的来临，语法课接近了尾声，但是，那年暑假，我静下心来慢慢翻看这本书剩下的部分，细细体会其中的点点滴滴，不夸张地说，当有人还在抱怨英语语法的枯燥无味时，有那么几刻，我沉浸在语法的美妙中，读懂了一种长久以来没有读懂的语言现象，发现了一个奇妙的语法结构，悟透了一个规则的本质，每每这一刻，那细小的只是感悟就像是含了一小口醇黑巧克力，感受着它在口中融化，然后丝滑地抚过嗓子，柔软了身体的每一个细胞一样，让人陶醉，给人惬意之感。
为什么会有这种感觉呢？一个很重要的前提就是，对语法有一个正确的认识。那语法是什么呢？打个比方，现在有两根细绳来编织一件工艺品，词、词组就是这两根绳，怎么编就是语法，也就是说，语法就是编制出语言这个美丽工艺品的方法，而不是编好这个工艺品来让大家查找问题。或者说，语法就像是有了做饭的食材时，如何做出美味的烹饪过程，它绝不只是条条框框的限制，细碎难记的规则，而是一个体系，一个怎样编制出语言的主体。生活中常听到有人说，“我英语语法不好，但我能读懂英语文章，写出漂亮的段落，说出流利的英语。”这又是怎么回事呢？其实，这里的“语法不好”并不真的是语法不好，而是理论语法不通，实际语法基础已处于优秀状态啦，就好比有些成功的商人并未接受过专业的高等的商业教育，说不出长篇大论的商业规律，但同样把事业做得很成功，因为这些人悟透了商不好，是指他们不知道一些专有的语法名词，像operator（操作词），cleft sentence（分裂句，也叫强调句），分隔式定语从句，不知道一个句子它的结构具体划分规则等等。但是，他们悟性很高，对英语语法有着直接感悟，日积月累形成对英语语法的感性认识，所以，他们看起来不懂语法，但其实在他们的知识体系中，已形成强大的、有感悟得来的隐性语法系统，支配着他们的听说读写译。这种现象其实很常见，就像我们没有大规模地学习我们的母语汉语语法，但基本上会使用汉语。当然，上述那一类人大多是对语言敏感，悟性高。但这并不是说，只有这些人才会悟语法，只要我们静下心来，钻入英语语言里，我们也可以悟。我在读语法书时，有一天颇有感触的在书上写下这样几句话，“ 研究英语这门语言的学者感悟、总结，通过分享他们的心得，让我们更好了解英语，认识英语，贴近英语，如此宝贵，如此珍贵。我由衷地感谢这些学者，感谢他们让我有了一个全新的视角来学英语。”
举个例子来讲，比如这两个句子“There is nothing to see.”和“There is nothing to be seen.”初读这两句话的时候感觉它们大同小异，并且都没有语法错误，但其实两句话相去甚远。前者表示“没有什么可以看，是空的”；后者表示“想要看的东西不在这儿”。如果你到一个大草原，却发现什么都没有，你就可以说“There is nothing to see”；如果你到了一家博物馆，尽管那里陈列着很多文物，但是没有你想要看的，这时你应该用“There is nothing to be seen”。
一、创设情境培养
语感“语境”是学习语言知识、掌握语言技能和发展综合语用能力的重要环境和基本要素。由于某种原因，我们的英语教学一向缺乏大语境，尤其在农村，这非常不利于英语语感的形成。 英语作为一种交流工具的真正意义正体现在日常交际活动中，创设具体情景进行英文对话的目的在于使学生把所学知识运用到日常生活中，使文字的内容变为鲜活的语言，继而让学生在交流实践中增强语感，提高对英语良好的感知力。
1.运用游戏模式，让学生在轻松愉快的气氛里，提高语言的交际使用能力
游戏是中小学生最喜欢的活动之一，让学生在做游戏的过程中，在轻松愉快的气氛里感到学英语的乐趣，了解掌握词汇，提高语言的交际使用能力，培养学生的思维和想象力。
用英文描述一种动物、或游戏规则让其他同学猜或者让学生去描述他们的朋友，父母和最爱的人等等，如：it is an animal， and lives in australia.it can jump，and has a pocket which can contain its baby，what is it?
it is kangaroo！
2.创设情境对话，让学生分角色扮演，提高学生语言交际能力与语感
对话教学是最直接、最有效的形式。要求学生仿照教材中对话的模式，联系学过的语言知识，扩展对话，进行自由表达。对话可让同桌两位同学结成对子表演或上讲台表演。如对话：
a：hello， my name is liming，nice to meet you！
b：my name is zhaolei，nice to meet you，too！
当然初中生所学的知识还少，学生可以模拟“打电话”、“借东西”、“买东西”、“看病”、“参加朋友生日party ”等一系列有趣的活动。把讲台当舞台，给学生提供语言实践的机会。
二、在词、句教学中深化语感
在单词教学中，让学生利用已学的音标和拼读方法，先试读，在必要时给予纠正，来提高学生的拼读能力，将升、降调一起教给学生，遇到双音节以上的单词时，提醒学生注意重音，使学生养成习惯，以便在读语句或会话时比较自然流畅。同样也可以用上面的方法，教师自己示范要到位，发音清晰，讲解发音要点要清楚。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。如教人体部位时，我加进动作“look at me ，this is my head， this is my ear，his is my nose等，确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过渡。
句子是能表达比较完整的意思的语言单位。在用一句话表述一个意思的同时，会自然地融入自己的喜怒哀乐等情感，所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的。在句子教学中，还要加入人的思想情感。如教学:“how you do do?”读起来要流畅并用降调外，还应加入自己的感受，要表现出与他人第一次见面时的喜悦与兴奋之情，从而深化语感。
三、善于积累增加语感
现代语言学习的理论也告诉我们，大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。因此，在教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。在课堂上我们绝不可以忽略英语课本的指导性作用，课本中的基本词组必须要让学生总结、熟记、熟练应用。有些词与词组是比较抽象的，光熟记还不够，教师要对这些词组作详解及造一些优美句子使这些词组的应用具体化。
四、在会话教学中提高语感
语言是交际的工具，交际功能是语言最本质的社会功能，培养学生用英语进行简单交际的能力，必须从理解内容和提高学生语感入手，会话教学是最直接，最有效的形式。在会话教学中，设计各种情景让学生充分地说，尽情地表现。如：“what food do you like ” “what’s your favorite food ”过渡到 “what do you like doing ”“what’s your favorite sport ” “what’s your hobby ”“what’re your favorite hobbies”引导学生正确的对答会话。并且，每单元都留出表演时间，让学生自设情景，加入动作，表情和实物，进行充分交谈，以求增加会话容量，提高学生的语感。
五、在习惯中养成语感
以前背诵古文是人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要让他们经常朗读与背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
六、在课外实践中训练和培养语感
其实不然,任何一种语言都有它的规则。正所谓:无规矩不成方圆。学习和掌握母语因为能够接触和使用的机会很多,可以自然形成语感和习得语言,不必专门学习语法。而学习英语就不一样,学生缺乏习得英语的语言环境,一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语(如:课堂),很少有其它机会接触和使用英语,而且学习一种外语,如果不了解该语言的内部规则,终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。所以说,必须学习和掌握系统的英语语法知识,把握英语的基本结构,才能提高运用英语进行交际的准确性,从而提高英语的学习效率。在小学阶段,孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握和运用语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教法。语法能力是交际能力的组成部分,语法教学是语言教学中的必不可缺的内容。
语法学习本身不是语言学习的最终目的,学习语法是为了更好地学习和运用语言,事实上,我们在学习和运用语言的过程中,总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。静态的、封闭的语法知识是在运用中为动态的、开放的、创造的交际活动服务,语法是帮助实现交际目的的手段。要真正掌握语言,就必须掌握基本的英语语法知识。所以语法学习是必要的,语法教学在小学英语的教学中也是必不可少的。作为小学英语教师,如何才能保持孩子学习英语的兴趣,又让其掌握新课标所要求的“枯燥的”语法知识呢?
一、明确语法教学的目的,把握语法教学的尺度
语法是用词造句规则的综合。语法教学泛指教学语言的结构形式,其内容主要是语音、语法和词汇的知识。语法教学的目的是掌握学习语言的工具,是用语法解释语言,而不是语法决定语言。它是综合运用语言能力的重要基础之一,是学生在语言交际活动中发挥创造能力的依据和手段,最终目的都是为了促进并提高学生积极参与交流的能力。因此,在小学英语教学中将语法教学放在以实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行;同时要明确教会学生语法,不是为了培养他们用语法分析语言的能力,也不是要他们掌握一系列复杂的语法术语概念。语法教法从属于运用英语能力的培养,是为培养学生运用英语的能力服务的。小学英语教师要围绕这一目的进行语法教法,但不能作为主要教学内容,要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨,引导学生通过观察、分析已获得的感性认识,归纳、概括其特点,使语法教学起到画龙点睛的作用,有效地帮助交际任务的实现。也就是说小学英语的语法教学要“淡化而不忽略,重视而不死抠”。
二、 遵循小学英语语法教学的原则
根据学生的年龄特征及其天性,针对现行教材中的语法内容和要求,在教学中要做到“以人为本”,让小学英语语法教学生动起来,在教学中应遵循以下四个原则。
1、交际性原则
小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。语法能力是交际能力的组成部分,不应在孤立的单词或句子中进行教学,应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合,从视、听、说入手,在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。通过设计、创造交际性语言环境,运用课件、实物、图片、表演、动作表情等,以教学内容为中心,组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来,让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言,在语言交际实践中熟悉语言结构,发展言语技能,培养初步的交际能力。
2、实践性原则
语言学习,离不开实践和反复练习。只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去,语法才能体现它的价值,语法学习才有意义。正所谓:只有在水中才能学会游泳,这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。因此,语法教学必须重视语言的实践性。小学英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中,因而语法教学要结合这些具体的学习活动,让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精讲多练,适当点拨,反复练习,直到熟练掌握,形成语感,从而建立一套新的语言习惯。
3、多样性原则
小学英语的教学内容主要是以单词、句型、对话或短小的课文形式出现,而且每一种感性材料和特定情景都为某一语言项目或语法的学习奠定基础。这就需要教师运用多种的教学方法,灵活设计课堂教学活动,通过丰富的情景创设来活化语法,让语法项目生动起来,并且巧妙地融入到语言活动中去,从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。语法学的多样性原则就是主要体现在为一种语法项目设计多种不同的活动形式,或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。比如:用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动,使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。
4、阶段性原则
语法是语言内部规律的总结,学习英语要了解其基本语法。小学阶段的语法教法不是从语法到语法,而是要帮助学生在感性认识的基础上上升到理性认识,最后让学生在理性认识的基础指导下进行语言实践。小学阶段的英语实际就是对英语知识的感性积累阶段,在教学中教师应好好把握这一阶段性原则。
三. 善用语法教学方法
对于英语语法学习,一直是困扰着我们学生的问题之一,而教师在进行英语语法教学时也同样感到很棘手。英语语法作为一种语言现象,本身是存在的,如果教师不向学生讲解相关的知识点,学生难于真正理解所学的语言材料,在运用语言时经常出现错误。如果讲解语法,又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。因此,在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念,灵活运用各种教学方法,把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起,充分调动学生的学习积极性,发挥其主观能动性,从而提高教学和学习效果。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢?笔者在教学中主要运用了如下几种方法:
1、实物法
实物法是充分利用图片、动画和实物等具有形象生动和直观等特点,有效地避免语法教学的枯燥性和单一性,对学习主要是感性认识的小学生来说,不仅可以很好的吸引他们的注意力,激发其学习兴趣,还能够提高教学方法之课堂教学的效果,有时还能收到事半功倍的效果,这也是学生喜闻乐见的教学方法之一。例如:“现在进行时”这一时态教学的时候,先通过自制的动画展示句子的基本形式及用法,然后再利用动画来玩游戏、猜动作、说句子。其间教师只需作些简单的解释,学生易理解和掌握这种时态的用法。接着还可以再呈现几个小朋友在公园各自玩耍的动画,让学生进行综合的文字描述和口头表达以巩固“现在进行时”的基本用法,通过动画教学,语法学习变得更有趣,学生也学得快,记得牢,用得活。
2、归纳法
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象,然后让学生观察分析并找出规律,归纳和总结出语法规则,这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如:在教“情态动词can”的用法的时候,先列举几个例子让学生观察他们:
I can swim . You can write .The bird can sing.
然后分小组讨论这些句子有什么共同点,学生马上就发现这些句子都用了情态动词can;接着启发学生继续观察can前面的主语和后面的动词有什么特点,通过讨论并分析,学生很快就明白了原来can后面是用动词原形的,它前面的主语可以是任何人。这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳:情态动词can表示“能、会”,主语不用考虑人称,后面直接加动词原形。最后再给出一些动画,让学生用can来说句子或者各自说说自己能干什么,并以此类推其它情态动词类似的用法,让学生充分理解和内化语法规则,掌握好其用法,并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理,才会更好吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性,与教师逐条讲解灌输语法规则,学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。
3、图表法
图表法就是把学生容易混淆的一些相关的语法点归类列出表格,然后教师引导学生进行观察、对比和分析,启发他们找出关键点,并重点加以突破,化难为易,从而有针对性地解决语法问题。例如:对于“to be ”与“to have”的用法,学生经常会搞错人称与动词的配对,如果列个表格让学生去观察和对比并加以练习,他们很容易就能够区分出来并掌握。
4、对比法
对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来,引导他们对其进行观察,对比和分析,找出关键点并加以突破,使学生最终理解和掌握这些语法知识。
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