相比城市里优越的教学条件，大部分农村中学在英语语音教学上存在着很多的先天性的缺陷。农村中学里几乎没有外籍教师，缺乏必要的教学设备，更没有专门的听力、语音设备。硬件上的落后致使学生缺少了很多英语学习的辅助条件。但对农村中学英语语音教学影响更大的因素是“软环境”的不足：师资匮乏；教师自身水平不高，口语不标准，甚至很多教师仍在使用方言进行课堂教学；加之，大部分农村中学生少有机会接触到英语，却少一个良好的语言环境。
上述几方面的因素成为了农村中学英语语音教学过程中的瓶颈。正是由于这些因素的存在，造成了农村中学生在英语口语表达能力上与城市学生相距甚远的局面。为了打破这个尴尬的现状，笔者结合自身工作中的体会，认为可从以下几个方面入手来探索解决这个问题。
首先，作为英语教师，我们要积极提高自身素质，给予语音教学以充分的重视。
对于英语的初学者来说，我们教师的一言一行都是他们模仿的对象。因此，教师在课堂上的英语发音要标准、语调要合理、表达要清晰。如条件允许，教师应尽量使用“双语教学”，积极地为学生营造一个良好的语言环境。只有我们教师的发音地道了，学生的口语才能纯正。并且，讲一口流利、地道英语的教师往往会成为学生崇拜的对象，更能激起学生学习英语的兴趣。
第二，重视音标教学。
现今，英语教学界对何时进行音标教学还存在着颇多的争论。但笔者在教学实践中，采取的是在英语入门阶段就进行音标教学的方式：即在讲授完26个字母和简单的会话后就进行音标教学。我在Go for it!(七年级上册)Starter 单元中加入了五个课时的音标教学。现在看来，效果还是不错的：30%-40%的学生能自主地使用音标拼读单词，5%的学生可以通过听音拼写出陌生词。在集中讲授完音标后，我每个单元的单词课上，再进一步地巩固、强化学生对音标的拼读，引导学生去发现、总结字母的发音规律。这样既帮助了学生掌握单词的正确发音，同时也有利于学生对单词的记忆。
第三，在课堂教学中，教师要不断纠正学生的错误发音。
当学生回答问题、阅读课文或是小组对话时，教师应有意识地纠正学生存在的语音问题。在纠正学生发音的过程中还要注意保护好学生的学习积极性，避免由于纠音而致使学生在课堂上不敢发言的问题产生。教师通常可以采用示范教学来纠音，然后在学生回答完问题后，给予必要的肯定和鼓励，例如可以让全班同学鼓掌来表示肯定等等。这样，在完成纠音的同时，也不至于打击学生的学习积极性。对于学生经常出现的语音方面的共性问题，教师可利用晨读的时间在全班进行纠正。这样的效果也比较好！
第四，注意方言对英语语音的干扰。
由于大部分的农村学生对普通话掌握的不好，在讲中文时口音中带着浓重的“地方特色”。这对英语的语音、语调同样造成了不小的影响。笔者任教的中学位于晋东北部。在晋北的方言中，鼻音发音较重。因此，很多的学生在掌握[(]、[(]的发音时就出现困难。此外，由于学生的方言中口腔的发音位置靠前，并且发音时较快、较轻，因此学生在发[((]、[((]、[((]等双元音时发音不饱满，辅音中[((]、[((]、[(]、[(]和[(]不能准确发音。笔者仔细揣摩了方言的发音习惯后，对学生进行有针对性地口腔肌肉发音训练，使学生的发音有了很大的提高。
第五，通过多种手段，鼓励学生进行模仿训练。
关键词：农村 初中英语 语音教学 相关对策
农村由于经济相对落后导致教育也相对落后，根据调查研究显示，农村中学里目前几乎没有专门的英语老师，学生英语学习设备也极为落后，缺乏硬件设备的支持。另外，学生家长也不重视中学生英语语音的教学，多种因素导致农村中学生没有一个良好的英语语音学习环境。针对上述问题本文对农村初中英语语音教学进行深入思考，希望能改变农村英语语音教学的现状。
一、农村英语语音教学存在的问题
1.老师不够重视
语音是学好英语的基础性工作，这与小学拼音的原理相似，只有打下坚实的基础才能进行深入的学习。很多农村英语老师根本就不重视英语语音的学习，在语音教学时只是机械的讲解，没有考虑学生是否真正掌握所学知识，以至于学生在语音教学之后出现忘记发音或发音不标准的情况。另外，老师没有对学生错误发音和发音不标准的情况及时纠正，直接影响到学生对单词的记忆和积累。老师的教学态度直接影响到学生的学习态度，老师对语音教学的不重视直接影响学生对语音的不重视，阻碍了学生英语水平的提高。
2.学习方法的僵硬化
农村经济条件落后和老师的匮乏等多种原因导致初一才开设英语课，错过了语音学习的最佳时机。不少学生在刚开始接触英语学习时常常会在单词下面用汉语标注英语发音，但在标注的过程中很多学生忽略了英语的语调、重音和节奏问题。学生在发音时听起来就像一个个单词的简单连接，没有升调之分，这种僵硬化的学习语音的方式影响英语口语与听力水平的提高。
3.师资力量匮乏
现阶段城乡差距不断拉大，城乡教育水平的差距也日益加大。农村师资力量匮乏，所以农村老师本身素质较低，英语发音都不够标准，在教学时将这种不标准的发音传授给学生，形成了一种恶性循环。另外，不少农村学生在学习英语时没有足够的信心，害怕自己的发音会遭到别人的笑话，缺乏交流，最后变成了哑巴英语。
4.没有进行针对性授课
师资匮乏这个现状就决定了农村英语一般采用大班授课的形式，老师在进行英语语音授课时采用齐读或者跟读的这种教学方式，使得不少学生滥竽充数，没有达到语音教学的目的。在齐读的过程中一些学生发音错误，其他学生也会跟读错误的发音，这种被动式的学习严重制约着农村英语语音教学的发展。另外，如果只是单纯的读出来或者背出来而不知道单词的意思那这种教学就变得毫无意义。
二、提高农村英语语音教学的措施
1.转变农村英语老师的观念
新课改背景下要求培养全面发展的综合性人才，老师作为教学中的重要参与者，首先需要转变教学观念，才能促进教学质量的进步。农村英语老师要认识到语音在英语教学中的基础性作用，重视语音教学，创新教学方式，激发学生学习语音的兴趣，这样才能为接下来的英语学习打下良好的基础。
2.激发学生学习兴趣
英语语音的学习比较枯燥乏味，对于好动的十几岁的初中生来说学习起来确实有一定困难，这时就需要老师发挥自身的领导型、指导性作用。俗话说，兴趣是最好的老师，只有全面激发学生学习语音的兴趣才能真正改变农村英语语音教学的现状。在教学过程中经常会出现学生发音错误或者不标准的情况，这时老师不要当面直接指出学生的错误，这样会挫伤学生学习英语的积极性。老师可以让班级内的其他学生对发音错误的学生进行纠正，并对纠正正确的学生进行表扬，全面激发学生的学习兴趣。
三、农村英语语音教学的具体方法
1.学习音标
学生进入初中时一般都已经熟悉了二十六个字母的读音，所以要重视音标的学习，因为音标是语音教学的基础工具，只有熟练掌握音标才能感知字母与音标之间的联系，降低英语语音学习难度。还可以通过展示学生以前学过的单词将音标展示出来，不仅复习巩固了旧知识，还学习了新知识，实现以旧带新。
2.用汉语拼音
学生在学习英语语音过程中经常利用汉语拼音帮助记忆，老师可以将这种学习方式规范化，让汉语拼音发挥独有的优势。例如，许多汉语拼音与音标的发音有很多相似之处，老师可以利用学科知识间的迁移辅助英语语音教学，让学生在母语的基础之上获得新知。这种教学方式十分高效，加深学生对语音的记忆。
3.跟读时模仿正确的语音、语调
初中生有着超强的模仿能力，要充分利用学生的这个特性辅助教学。新课改下调低了听力的分值，所以不少老师调整了教学重点，在课堂上为了节省上课时间不放录音而让学生齐读，这样的教学方式极易导致学生的发音不标准。老师要充分利用听说课，重视学生英语语音的学习，在课上老师放映录音，学生跟着录音模仿正确的语音语调，及时纠正自己错误的发音。同时也可以采用分角色朗读的形式，让其他学生找出朗读学生的错误发音，不仅可以集中学生的注意力，提高课堂效率，还能纠正学生的错误发音，拉近了学生与学生之间的距离。
4.灵活运用现代多媒体技术
随着现代多媒体技术的普及，很多农村校舍也开始配备多媒体，老师要充分利用现有的教学资源辅助教学。可以利用课下或者课上的一部分时间通过多媒体放映英文电影、英语歌曲等，营造一个良好的英语语音学习的氛围，将枯燥的语音教学通过多媒体变得生动有趣，调动学生学习英语语音的积极性。
5.开展语音竞赛
定期开展语音竞赛也是一种学习英语语音的良好方式。如看音标写单词、朗读小短文等，开展丰富多彩的语音竞赛可以让学生在竞争中感受语音的魅力。为了赢得比赛，学生也会在课下做好充分的准备工作，促进英语语音的学习和进步。
四、小结
英语语音教学是一个漫长且曲折的过程，尽管农村地区教学条件不佳，但如果农村初中老师将英语语音放在一个重要位置，重视英语语音的学习，那么农村英语水平将取得突飞猛进的进步，让农村的孩子也能说出一口流利的英语。
参考文献：
[1]孙倩倩，李金萍.农村中学英语语音教学存在的问题及对策研究[J].产业与科技论坛，2010，（04）：171-172.
一、客观分析，正确认识多媒体
多媒体是多种电化教具的组合，每一种教具都有不同的特性，在教学过程中的作用也各不相同，也各有自己的适用范围和局限性。在教学中，往往有很多教师盲目利用多媒体进行英语教学，从而达不到理想效果，造成了不必要的时间和精力上的浪费。因此，正确认识多媒体组合及各部分的作用，教学上将达到事半功倍的效果。如实物投影仪能表现事物静止放大的图像，但对于一个动态复杂的过程却很难表现；影像则能形象、动态、系统地描述事物的发生过程。如何把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。
二、因地制宜，灵活选用多媒体
1、利用录音机，渲染气氛，再现自我。
利用小小的录音机，就能在声音上大作文章。在课前的2─3分钟，放一些节奏鲜明的儿童英语歌曲或是朗诵一些朗朗上口的英语小诗，能让学生在跟唱的同时，享受一种轻松、愉快的学习氛围，从而进入学习英语的良好境界。在对学生进行语章训练时，可以播放教学磁带，多听标准的语音，正确地学习语音语调，让学生在语音的学习中，感知语音的优美，语调的自然流畅，培养学生的语感和听力。在此同时，利用其录音功能，还可让学生把自己的语音录制下来，并与标准语音进行比较，及时纠正自己的错误发音。这种方式使得学生在感到新鲜好玩的同时，正确认识自己的发音，从而达到纠正语音的教学目的，提高了学生学习英语的浓厚兴趣。在一些新词教学和对话教学中，我还通过录制节奏明快的音乐，以chant的形式来进行。在字母教学或句型教学中，可以把一些字母编成英语歌曲，让学生跟录音唱，以利于学生巩固复习字母及新旧句型。
2、利用实物投影，图文并茂，提高效率。
实物投影仪的主要光学设备是一个小摄像头，因此它在展现图片的同时，还能将实物投影到大屏幕中，并可以放大和缩小。根据这一特性，在教学中大量引入鲜艳的图片和实物，会使整堂课显得生动，形象。例如把课本中的插图或一些实物投影到银幕上，然后在投影仪下结合图片及实物进行教学，学生的注意力就一下子被吸引过来，大大提高课堂效率。在学生进行练习时，可以把学生的练习结果投影到银幕中，让学生自己来交流和评价，充分发挥了学生的主动性。甚至在进行小组对话训练时，如果把对话情景通过小摄像头拍入银幕，那学生的兴趣就更浓了，大大活跃课堂学习气氛。
3、利用计算机课件，创造环境，激发兴趣。
当然如果利用计算机课件进行英语教学的话，那更是如虎添翼了。在英语教学中，经常需要引入各种媒体，教师的备课资料和收集到的信息，包括课文、练习、问题、演示，以及相关的预备知识、补充材料等教学信息，在具体教学过程中出现的时间、方式、次数等都是动态和随机的，会受课堂教学中的各种因素影响。在常规教学手段下，各种不同的教学信息分别出现在教科书、录音机、录像带等不同的媒体中，它们之间是独立的，很难有效地整合在一起，教师在课堂教学中容易产生忙乱的现象。课件制作能把文本、图像、声音、动画等素材根据人的思维习惯和教学要求，把所有资料链接在一起，极大地方便教学。
课件最大的优点是能模拟现实生活的情景，能以动画显示各种图像，并且通过交互设置，可以随放随停、反复使用。这种声音和形象的有效结合，创造了良好的英语环境，使学生受到多样化的外部刺激，很快激发起学习英语的浓厚兴趣。因此，一个好的课件在英语教学中占有十分重要的地位。如：在教学Happy Birthday 时，我在课件中设计了以下几个情景：
（1）利用主人公Sarah跳舞的动画，设置悬念，她为什么这么高兴？
（2）飞出蛋糕及一些美食，创设情景，解开悬念，复习单词。
（3）用卡通动画的形式，模拟生活情景。作出“叮咚”门铃响，好朋友来了，相互之间对话。每组对话之间都进行交互设置，随时可以进行不同角色的朗读与对话。
（4）动画飞入蜡烛，营造氛围，引出数数。
学质量。目前，在大学英语教学中，采用多媒体技术进行教学，已经得到了很好的开展。但是如何充分利用网络资源，借助于多媒体，有效实施英语课堂教学策略，还有待于进一步深入研究。本文结合已有的研究成果和自身实践，着重从发现问题解决问题的角度进行实证研究。
一、研究所涉及的基本概念
（一）多媒体外语教学
广义多媒体外语教学是指以计算机技术为主导、涵盖多种媒体的教学方式：一方面教学主体借助多媒体光盘和网络教学获得学习内容；另一方面教学活动中也会吸取并发挥包括图书、磁带、幻灯片、电子白板、CD等在内的多种媒体的特点和优势，形成合力，构建出真正意义上的主体化外语教学体系。
（二）网络环境
网络环境指在不同地点许多多媒体计算机物理连接，根据某种协议通信，实现网络文化以及软、硬件的共享系统。环境总是对人和事物有重要影响。从教学角度分析，网络环境既能使网络资源和工具发生作用，又包括学习者的动机，学习氛围，教学策略和人际关系等非物理形态。网络环境为大学英语开拓和更新教和学的方式，实施灵活、开放的教学策略提供了有利的条件。
（三）教学策略
教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情景的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。教学策略既包括教学活动中教师对教学内容、教学手段和教学方法的调控，也包括对学生的学习活动与学习方法的调控，而且应以学习策略为基础。
二、目前多媒体教学中存在的问题
（一）多媒体教学课件内容的贫乏呆板
目前，很多大学英语课堂上，教师所使用的多媒体教学课件仍然存在着内容贫乏的缺陷。究其原因，主要是大学英语教师自身的多媒体网络技术能力有限，教学任务繁重，难以在有限时间里，制作出内容详实，针对性强的教学课件。在实际教学过程中，英语教师往往过于依赖课件，机械地运用鼠标和键盘对英语教学课件进行展示，很少对教学课件进行有针对性的修改补充。教学中过于拘泥于课件本身，师生之间互动交流不足。
（二）多媒体教学过多地占用了英语操练时间
另一方面，我们也可以看到，部分大学英语教师在课堂教学中，让学生观赏视听材料的时间过多，而英语操练时间不足。师生互动和生生交流减少，学生的英语应用能力难以增强，教学效果欠佳。
（三）多媒体资源的大量应用严重分散了学生的注意力
教学中，教师为了能够展现出多媒体网络及其相关技术的表现效果，往往会忽视教育心理学的指导作用。教学实践中与英语课堂教学知识不太相关的声音、背景图案以及动画效果的大量使用，导致了大学英语教学主题模糊，重点不突出。多媒体中教学中的冗余信息，本末倒置，严重分散了学生的注意力。
三、基于多媒体的网络环境下的大学英语课堂教学策略
针对教学中存在的问题，笔者进行了积极深入的探究，采取了一些行之有效的教学策略，取得了很好的教学效果。具体表现为，学生对教师的教学评价均分大幅提高，教学投诉明显减少，开始喜欢上英语课，并积极开展课堂英语教学活动了。学生的英语听说能力有了显著增强，英语考级通过率也有了明显提高。具体做法为：
（一）充分激发学生的英语学习兴趣
兴趣是最好的老师。找寻学生的兴趣所在，至关重要。通过调查问卷和当面访谈的方式，笔者了解到很多学生之所以害怕英语，有着严重的挫败感，原因在于，长期以来，在中小学英语教学中，他们一直在接受应试教育。英语作为升学考试的主要科目，教学中，大家一直强调笔试的重要性，过分注重掌握语法和做大量标准化考试习题，而忽视英语会话能力训练。英语教学等同于数理化教学，大搞题海战术。学习过程枯燥乏味，导致学生厌学情绪浓厚，兴趣缺失。很多学生谈到，他们希望能够具备英语会话能力，发音标准，听说自如。他们大多喜爱英文歌曲和英语电影，觉得欧美人的生活质量很高，欧美文化很有魅力。因此，教师要充分激发学生的学习兴趣，充分利用网络资源，收集学生感兴趣的英语教学素材，从中遴选出适合课堂教学的材料，将其与课本有机融合，营造出寓教于乐妙趣横生的教学氛围。
（二）搜集网络资源，打造优质教学资源库
笔者和学生合作，采用头脑风暴法，相互推荐优秀的英语教学素材，通过网络下载了英语国际音标、英文儿歌、学生喜爱的英文流行歌曲、英文原声电影、经典美剧等大量资料。打造出了一个日益壮大且学生喜闻乐见的优质教学资源库。
（三）运用有效教学策略，提高课堂教学质量
笔者在英语课堂教学中合理安排时间，把网络资源与课本有机融合，有的放矢地实施灵活的教学策略，取得了良好的教学效果。学生反响很好。
1.课前播放英文歌曲，营造英语学习情境。每次英语课之前，笔者坚持提前10分钟到达教室，打开多媒体设备，使用u盘并借助网络，播放英文歌曲MV。这些英文歌曲是笔者在长期英语教学中，逐步积累的。其中有笔者认定的一些优秀英文歌曲，也有很多是由学生们推荐后得到公认的佳作。这些英文歌曲MV，都配有英文字幕，视频内容色彩丰富，情节生动。大多与学生所学专业还紧密结合，深受学生喜爱。学生踏着音乐节拍，在歌声中愉快地走进课堂。他们会对照字幕，欣赏并随声哼唱。这种情境能够让学生迅速浸入到英语学习氛围中，寓教于乐，轻松自然。
2.下载国际音标朗读软件，强化语音训练。笔者认为，要想英语发音地道纯正，学生必须要掌握好英语国际音标。这跟学生要想学好普通话，必须要打好汉语拼音基础的道理是一样的。很多学生之所以发音不准，不会朗读生词，根本原因就在于没有准确熟练地掌握好英语国际音标。笔者会根据学生基础，在上新课之前，及时检查学生英语国际音标的掌握情况。让他们大声认读音标。发现错误，纠正错误，找出语音教学的重难点，带领学生按照语音软件的节奏，大声跟读，并从发音部位和发音方法入手，亲自示范，教会学生掌握发音技巧。组建学生互助小组，相互帮助，确保每个学生都能切实掌握好国际音标，打好语音基础。在此基础上，笔者会教会他们按照音节，去拼读和拼写生词，学以致用，及时实践，体会到成功的喜悦。
3.英文影视剧赏析。笔者利用网络资源，下载了师生公认的优秀英文影视剧。选用其中有中英文字幕的片段，适时在课堂播放。要求学生在欣赏电影的同时，及时记录电影中的关键词汇。边看边记，扩大词汇量，并为观看之后的复述情节做准备。播放之后，让学生用英文讨论，复述情节，提高口语表达能力。劳逸结合，寓教于乐。
4.课堂脱口秀表演。利用课堂创设的英语氛围，让学生依次表演脱口秀节目。要求必须用英语表达，节目内容和题材不限。可以是自我介绍，也可以是脱稿演讲，或者是日常对话，或者是情景剧表演，或者是物品介绍，或者是看图说话，或者是话题辩论，甚至是连说带唱展示才艺。让学生在表演中感受运用英语的快乐，找到自信和成就感。同时也可以让其他学生获得新鲜感，有了参与课堂活动的热情。人人是演员，个个是观众。大家相互欣赏，共同提高，有效地锻炼了各自的英语会话能力。
5.课间演唱英文歌曲。很多学生非常喜爱英文歌曲。笔者下载了大量的英文歌曲MV，其中有着唯美的画面和丰富的内容，让学生学唱。通过演唱英文歌曲，可以提高改善学生的语音语调，激发学生的学习兴趣。笔者会利用课堂时间间隙，适时组织学生演唱英文歌曲。并且会根据学生专业的不同而提出不同要求，力求学以致用，切合实际。演唱的形式有独唱，小组齐唱和大合唱。让学生在歌声中走进课堂，在曲声中离开教室，高兴而来，满意而去，踏着音乐的节拍体会学习英语的快乐。
6.考试技巧训练。笔者以英语考级来激发学生的上进心，有效利用网络资源，适时组对学生加强考前培训。通过腾讯扣扣群和微信朋友圈分享英语资料，让学生明确考试题型，应试技巧，并开展听力写作等题型的专项训练，帮助学生梳理语法脉络。在全面实施素质教育的基础上，加强应试教育，有效地提高了考级通过率。让学生在开心学习的同时，能够顺利拿到考级证书，有效地增强了其成就感和自信心。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-
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在小学英语教学中，培养学生的英语听说能力是主要的教学目标之一。笔者非常注重英语听力教学，并用自制课件进行辅助教学，收到了较为理想的教学效果，在此介绍一些笔者的经验。
进行英语听力教学前，笔者会花费很大的精力制作课件。针对每一个单词，笔者均会设计相应的课件内容，其中包括图片、单词、单词发音、测试内容等，课件界面如图1所示。
笔者的课件根据右脑记忆规律及生理学遗忘原理制作而成，它利用图文与发音相结合，对大脑进行刺激，可以大大提高英语记忆效果和听辨能力。课件中设计了后期的复习模式，学生可以听发音选图，对学生的读写能力也有专门的测试内容，兼顾听说读写。那么，如何制作英语听力教学的辅助教学课件呢？现将笔者所总结的经验介绍如下。
一、软件选择
当前，教师经常使用以下两种软件制作辅助课件：微软的PowerPoint和Macromedia的Flash。在功能上，这两种软件都能满足课件设计要求。特别是Flash，其功能非常强大，互动性能好，动画效果佳。但是，用Flash制作课件比较繁琐，制作难度相当高，制作耗时长。由于制作简易、制作耗时短，PowerPoint广受初级用户的青睐，但是它的互动性能及动画性能远远不及Flash，很多效果使用PowerPoint做不出来，而且在携带通用性上，Flash远胜于PowerPoint。所以，笔者更倾向于选择用Flash来制作课件。笔者推荐使用8.0英文版Flash，这个版本的Flash稳定性高，而中文版的Flash在制作过程中容易出现程序错误。当然，教师也可以同时使用两个软件，容易理解的单词用PowerPoint来制作，制作动画效果时则使用Flash，这样更加方便快捷。
二、音源的选择
课件中所用到的音源，教师可以自己录制，也可以选用其他音频资料。发音比较准的教师可以录制自己的声音作为音源，对自己的发音没有信心的教师可以选择在网上搜索相关音频资料。笔者推荐使用“单词风暴”软件中的音源包，其中包括了英式英语和美式英语的发音，涵盖14 200个单词的读音，该音源包的缺点是某些单词的读音不准确或不清晰，没有词组，没有慢速音源。教师也可以使用发音比较标准的金山词霸，利用录音软件“MomoMix”录制金山词霸的音源，再用切割软件对录制的音源进行切割。在教学实践中，笔者更倾向于自己录制音源，这样可以较准确地把握音源的发音速度，更易于小学生学习。
三、单词拓展
对于某个与其他单词结合产生新义词的单词或一词多义的单词，教师可以使用图2的形式设计课件，多建立几个音源、词源、图源、元件，建立链接。
四、多方面认知单词功能
【关键词】多媒体课件 英语教学 作用
听说读写能力是人们交际的重要形式，也是英语课程标准所强调英语学科教学的重要目标之一。所以，初中学生学习英语首先即应该从听说读写及其练习入手，进行英语言知识与运用能力的输入与储备，为学好与运用英语言打下坚实的基础。由于我们的英语学习缺乏真实的英语言使用环境和大量优质的学习资源，因而在多媒体辅助教学技术日益普及的今天，就要求我们的英语教师，要积极努力、熟练掌握这一技术手段，以多媒体课件引领我们的英语课堂和学生学习。下面，我将从四个方面对此进行阐述。
一、运用视频教学，创设与渲染学生会话情境
逼真生动、声像俱佳的视频播放，可以克服传统教学的“教师说，学生听”的弊端，为学生创造一个愉悦、活泼的语言操练环境，使学生在浓厚的兴趣中提高听说的能力。例如在学习“How do you get to school ？”（人教版，八年级上册，U nit 4）一课时，可以结合教材插图从教学资源库中选取、播放一段相关联的视频，既可吸引到学生注意力，又可强化学生对课文主题的感知。视频播放后，在教师的引导和要求下，学生即可在再次欣赏精美视频的过程中，模仿视频中人物的音调等进行跟读；多次练习后，教师即可选择视频静音，让学生结合教材主题与语言练习重点配合画面进行英语配音，并或可加入课本剧表演与学生自由发挥的成分。
在视频教学的过程中，由于视频的声像并茂并使学生参与其中，这种做法会给学生以语言训练的身历其境之感，也会因学会的积极参与而使学生在不知不觉中，即提高了自己的英语听说的能力。
二、以图片展示，使所学内容直观而易于理解
运用多媒体课件的一个巨大优势是，它可以使教材内一些复杂的、以语言描述很难到位的内容，通过图片的直观展示而变得简单易学，亦易于理解。在英语教学过程中，这会对学生正确理解和运用相关语言的能力，起到非常重要的促进作用。仍以上面“How do you get to school ？”一课中的单词“bicycle”为例，教师可先出示相应图片并单词，并结合教材主题与语言训练重点面向学生进行自问自答演示；在此基础上，借助自身肢体语言，如骑自行车的动作，帮助学生理解该单词的正确含义，然后让学生模仿并多次重复；在学生较为熟练、上口后，教师可以结合其他相关已学单词图片的顺次展示，进行师生、生生之间的相关会话练习；最后借助音频，完成整个会话教学。
这种会话教学，基本上是由易到难、由点到面的，很容易使学生进入到会话状态，且易于上口。实践证明，运用课件图片展示辅助教学，其直观、形象、易于理解的特点有助于降低教学难度、提高学生兴趣，自然也就能够提高学生学习与会话的积极性，其正确理解与运用语言能力水平的提高也就成为一件水到渠成的事情。
三、以音频教学，提高学生的听说能力
部分教师囿于自身英语听说能力水平与母语影响等多种因素的限制，在对学生进行听说能力训练、形成正确的语音语调的时候，很难做到使学生的语音语调标准而流利、自然且饱满等。这种情况下，教师选择和借助音频进行教学，反复多次的教学生收听、朗读教材内容和英文学习资料，以帮助学生正确朗读、纠正错误的语音语调、培养学生良好的英语阅读习惯并教学相长，是一个非常好的选择。尤其是在会话和新单词的学习过程中，可以先播放与教材配套对应的音频文件（或录音），让学生仔细收听、辨清每一个单词的发音及有关发音之间的细微差别，再让学生跟读模仿重要单词和句子，会起到非常好的示范效果。如果时间和条件允许，教师也可选取部分学生的单词朗读和会话录音，与原有音频文件中的声音进行对照，引导学生在对比中寻找差距、纠正错误、树立听说目标，这会促使绝大部分学生更加积极主动地去学习。
教师音频教学资源的选取，在教材内容之外，还可以有很多。如英文的歌曲、文章、电视节目片段、电影片段、经典对白、动漫片段等，都可以拿来或指导学生作为听说训练的资源。
四、利用多媒体课件进行教学，可以刺激和强化学生的学习
学生学习能力的一个重要方面就是学生记忆能力的高低，而这一能力是可以借助某种手段进行后天培养的。在英语教学过程中，如果教师采取了适当的教学手段与方法，也可以帮助学生加强对某些知识的记忆和巩固，而选取多媒体课件这一方式来呈现英语教学的内容与重点，就是一个非常好的方式，其原因即在于多媒体课件丰富的表现力、良好的交互性和极大的共享性。以“I’d like some noodles”（人教版，七年级下册，U nit 8）为例，单元中心话题是订餐并以订餐者为核心展开，要求学生能够运用“would like” 来表达自己的实物需求并学会与订餐相关问题的表达。话题本身是为部分学生所熟悉的并可能亲身实践过，单以教材内几幅漫画状插图来导入新课，实在是不能勾起学生对相关食物及表达的兴趣。所以，我在展开这一单元的教学时，在课程开始即采取一首与食物相关的歌曲banana party 的播放并歌词出现在显示屏幕上，暗示学生本单元学习内容与食物相关，进而以多媒体课件直接展示相关新单词、呈现语法并指导学生分类进行相关练习，包括听说读写各方面的练习，均极易给学生留下很深的不易磨灭的强烈印象。
这远比仅参照教材静态且不清晰的几幅插图来展开教学的效果，要好得多；且在以多媒体课件呈现教学内容、展开教学的过程中，学生学习兴趣激发的浓烈、师生生生之间互动的热烈等，都有助于师生双方共同达成课堂教与学的目标。不仅如此，相较于传统的英语教学，利用多媒体课件展开教学，在以形象思维给学生以独特的导引和刺激作用的同时，还给教师节约板书时间、展示新的教学设计和构思等，都提供了极为重要的便利条件。
参考文献：
人们在运用语言交流思想、传递信息的过程中，语音显示出最重要的作用。就英语语言而言，初学者都须从语音入门，无论心读还是口读，语音与之关系密切。在学校不少英语成绩不佳的学生往往因发不准四十八个音标，拼读音标词遇到自己不能自行解决的困难时而导致失去学好英语的信心。其实预防这一问题并不难，只要教师能计划好，集中一段时间学练，学生们就可拥有一把打开英语王国大门的钥匙，无师自通。在多年的英语教学实践中我感受颇深，认为音标集中教学有很多好处。
首先，抓住有利时机，可起到事半功倍的作用，为学生以后更好地学习英语起个良好的开端。初学英语者好奇心强，兴趣浓厚，急于求成心切，干劲足。这时，教师应利用这一接受信息量大的时机，因势利导，能收到双倍效果。当前，在我国广大地区小学尚没有条件开设英语课或刚起步情况下，音标教学安排在初一年级，主要是通过语言对话、词汇积累，从归纳常见字母、字母组合发音规律来学习音标。这样以来，音标学习持续时间长，教师要集中精力进行对话教学，音标则是在间歇过程中渐渐学会的。相当一部分学生在这较长的时间中因没有早日拥有拼读单词的能力而感觉出学英语的困难，呈现出不积极的学习状态。新学年开始，学会二十六个字母已是易事，要尽快转入音标集中教学，这个阶段学生学英语兴趣特别浓，好奇心驱使他们想努力找到学习英语的窍门，并期盼外语能给自己的理想插上翅膀，这时，学生能接受大量信息并且理解记忆效果最佳，一节课让他们对四十八个英语国际音标有个整体印象，使其明白学它们一点不难，指出少数需要反复巩固，以减轻他们心理上的压力。然后分批分类依次进行教学，根据接受对象的程度适当调整进度和教学方式。在兴趣高潮时，原本枯燥的东西也会学得富有生机，学生劲头必增无减。但教师的准备工作应是充分的。而现实中教师往往因要了解学生、熟悉教材、适应新学期工作而放慢了教学步子，一般都依教参、照书本进行。怕教多了学生会囫囵吞枣，造成心理挫折，给以后教学留下隐患，其实不然，集中音标教学能早日解决学生自己拼读单词的问题，对师生都有利。
其次，音标集中教学整体性、可比性、针对性很强，直接感官效果好，有利于区别掌握和拼读训练。在学生对音标有了整体了解后，要进行分门别类的教读、拼读练习。可分为长短元音、单双元音、元音辅音、爆破音、单双辅音、半元音等，根据发音部位的相同、相反、相近、相似依次教练，还要配上恰当的音标词进行训练。课前要做大量的准备工作，有条件可制成光碟、投影图片，或者制成挂图、普通卡片，这样能有效利用课堂时间，掀起学习高潮，提高学习效率，学练结合使记忆更深刻持久。
关键词：计算机 英语 学习 说课稿
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0172-02
一、说教材
本课书选自人民邮电出版社中等职业学校计算机系列教材《计算机专业英语》（第三版），计算机是中职学校学生们最喜爱的课程之一，本课内容与同学们的生活息息相关。本课书占据课本的主导地位也是训练学生听、说、读、写的好素材。本课书单词难度不大，中职学生在初中阶段及日常生活中有不部分单词均有学习，有一定基础。该课分为两个课时，今天讲授第一课时。
本课程是根据中职计算机专业教学制定的，是计算机专业的一门专业课，又是基础英语的后继课程，课程的内容是介绍有关计算机的专业知识，对计算机的实际应用有一定的指导意义。本课程的教学目的旨在培养学生阅读与本专业有关的英文科技资料的能力，并为翻译专业英文资料打好基础。在实际的应用中运用计算机的专业英语，更好、更有效地利用计算机解决实际问题。
课程性质：《计算机专业英语》是计算机应用类专业的必修专业课，是综合计算机知识和英语运用能力的课程，是计算机应用类专业学生的一门重要工具课，是学生掌握公共英语的基础上进一步提高专业英语阅读、理解能力的有效途径。
教学目标：
1.知识目标
了解：英语表达的计算机简单概念；一部分英语专业词汇。复习计算机配件单词，能够听、说本课简单句子。
理解：课文中的语法点，巩固基础英语已学过的语法知识，理解语法现象；对出现的科技英语中常见的现象进行分析讲解；不再进行系统的语法教学，而侧重于通过课文注解。
2.能力目标
掌握：能熟练的阅读专业文章；能借助词典笔译难度一般的专业文章，译文基本无误。能够听、说计算机配件单词、短句，能够复述课文关键词。
熟练掌握：学会使用科技英汉词典，能根据上下文比较正确地选择词义。
3.情感目标
通过听、说、读、写训练，培养学生对计算机的喜爱，教会学生掌握听、说、读、写技能和策略。
二、说重点
根据中等职业学校英语课程对中职学生阅读能力的要求，本课重点为提高学生对计算机组织内容的认识，能够读、写出本课相关关键词。
教学要求：
1.总体要求
采用启发式、讨论式、案例分析教学等多种方式，充分利用多媒体现代化教学手段，整体优化教学过程和教学内容，调动学生学习积极性；分析与总结相结合，对讲授内容及时总结，对重点内容深入分析，深入浅出，循序渐进。贯彻精讲的原则，注重三基内容的讲解，突出重点，照顾一般，图文并貌，重在基本概念的理解；贯彻理论和实践相结合的原则，给学生出一定量的思考题、案例题，并要求学生完成一定的作业，以提高学生对计算机专业英语课程基本概念和理论技巧的深入理解。
2.具体要求
介绍计算机专业英语的基础知识，包括专业英语中的词汇特点以及阅读和翻译计算机专业资料的方法、技巧；介绍计算机软件知识，内容包括数据结构、数据库、操作系统成绩设计语言和软件工程知识；重点介绍计算机硬件知识，包括计算机硬件基础、计算机系统结构、处理器、存储器以及输入输出技术；介绍计算机网络相关知识，内容包括计算机网络、互联网、网络安全、电子商务和远程教育。
三、说难点
听、说、读、写能力提高，用英语表达相关计算机配件的单词/对话。
《计算机专业英语》是专业用途的英语课程，旨在提高计算机专业学生实际使用英语与计算机领域外业务英语中的交际能力。
课程的教学原则和教学方法：
1.课堂教学中使用讲授与提问的双向交流法；
2.《计算机专业课》以计算机硬件、计算机软件、计算机网络、英语为基础原则；
3.理论与实践相结合的原则；
4.讲解法与自学想结合的原则；
5.传统学习方法与上网学习相结合的原则。
四、说教法
为了完成教学目标，培养学生阅读能力，热情参与，教师采用的教法分别为A、B两面。
A、热身法：通过多媒体课件为学生创设更真实、生动地语言环境，激发他们主动参与地积极性。
B、听说法：听录音，学习跟读，提高学生阅读能力。
五、说学法
学法指导是依据课程标准，针对学生特点，为使学生爱学、会学、学好而进行的指导。
A、合作法：全班以小组为单位进行听录音跟朗读。
B、体验法：请学生根据多媒体屏幕呈现的计算机配件进行英语练习，激发学生学习主动意识。
说学法要说清楚，首先要明确本课要求学生掌握怎样的学习方法；其次，为什么要掌握这个学习方法；再次，怎样指导学生去掌握好这个学习方法。
以便在学习的过程中培养学生的良好的学习习惯与学习情趣。
六、说教学过程
在教学过程中，我使用的教具有：Recorder、cards、multi-media.
Stage1：
Step1：导入环节。根据中职生年龄上的特点，注重实践，喜欢表演的特点，课前播放一首同学们熟悉的英文歌《Lemon tree》，全班同学在老师带领下合唱，营造良好课堂氛围。
Step2：自由对话。让同学们进行简单英语对话练习。
S1：How are you？ S2：Fine，thanks.
S1：Do you like English？ S2：Very much.
Stage2：
Step1：利用课件，呈现计算机配件，引出《Computer organization》课题。
Step2：将本课中课前练习4幅简单计算机配件图投影出来，请每组派同学将答案说出。
Step3：给学生听录音，对文中大意有初步了解，指导学生记录录音中的关键词。
Stage3：教师通过板书展示本节课6个生词音标，并亲自示范发音位置，以便学生易于掌握，达到良好教学效果。
Stage4：
Step1：师生课堂互动。通过教师示范朗读、学生跟读，正确地语音、语调是学生学习英语的基础，因此教师有意识地去培养学生的阅读习惯和发音。
Step2：小组对话练习。以小组竞赛形式，激励学生大胆说英语。
Step3：模拟对话练习。邀请学生进行情景模拟训练，本环节尊重学生为主体地位，教师注意学生的语音、语调。
S1：Hi，Tom，What is your new pc’s brand？
S2： It’s IBM thinkpad.
七、家庭作业
完成课本课后练习中的词汇搭配及英译汉的练习。英语作业分口头和笔头两种。对语言学习来说，朗读、记忆、背诵等课后作业十分重要。
八、板书设计
关键词：小学英语；信息技术；字母教学
中图分类号：G623.3？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）06-0208-02
字母教学是英语基础教学中的一个重要组成部分，是PEP教材2～3册的重点教学内容之一。这一阶段的教学，教师应给予足够的重视，通过各种教学组织形式使这一阶段的学习得以很好的落实。学好26个字母对学生以后的发音、拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。因此，在学习字母阶段，我们要利用一切可利用的资源。每个字母都有其特定的读音和书写形式。是否能教好英语字母影响着小学英语教学总体目标的实现，这是字母本身的特点和重要性所决定的。本文结合自己的教学实践经验，就信息技术为小学英语字母教学另辟新径做初步的探索。信息技术集图、文、音、像、画等功能于一体，利用信息技术设计的教授学生学习字母的好方法，能给课堂教学注入新的生机与活力，能促进学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。
1.勾勒意境，学习单词。教学中，为了使学生能对字母做到“印象深刻”，我特地利用信息技术勾勒所要学习字母的意境，并有目的地教授日常交际用语。如：在教学字母“dog”时，我利用PPT呈现“狗”的图片，然后做画画状，对学生说：“Draw a dog，please”之后，带领学生一起读词，读字母，用不同颜色的粉笔在四线格上示范书写字母“D”和“d”，并出示字母卡片，引出本节课所要学习的字母。
2.人机交互，准确发音。在意境中引出字母后，教师请学生听录音，听几遍之后，让学生模仿录音，读出字母音，教师要鼓励每个学生大声读，可全班“开火车”读，或小组“one by one、two by two”地读，使每个学生都能掌握准确的发音。为了及时了解每个学生的掌握情况，可以设计课件提供录音功能，让学生对着课件画面发音，录下每个人的发音，并将他们每个人的发音音波与标准音波图相比较，不断纠正发音，反复练习，直到正确无误。这样既能充分体现现代信息技术的交互性，也凸现了以学生为主体的教学方式。
3.看嘴形，纠正发音。对于比较难发音的字母，教师除了为学生示范标准的发音外，还要请学生观察自己的嘴形，以帮助学生减轻难度，读准字母，纠正自己不规范的发音。在学完26个字母发音后，教师可利用动画帮助学生纠正发音，可将每个字母的口形，舌头出不来，唇形开合的大小、圆扁等情况生动形象地演示出来，配上声音，整个过程可以重复播放，直到学生轻松有效地完全掌握字母的发音。
4.字母单词，串一串。在学习字母时教师会有意识地将字母放在单词中进行教学，让学生读词记字母。这样学生不仅仅是学习一个字母而是以这个字母为首字母的一些单词。这样做不仅很好帮助学生将单词和字母串在一起，还有利于拼读，记忆单词，更主要的是通过读单词能发现字母在单词中的不同发音。如：教学字母“a”时，PPT同时出现“泰晤士河”、“蛋糕”、“苹果”图片及与之对应的3个英语单词“Take”、“Thames”、“Apple”，配上读音，让学生在听读过程中了解到Take中的字母“a”发字母本身音[ei]；“Thames”中的字母“a”没读字母名称音ei]，而读的是唇形稍扁的[e]；而“apple”中的字母“a”读的是口形开得大的[？]。
5.看动画演示，学写字母。字母的书写是学生必须掌握的英语学习工具，不掌握字母的书写英语学习也无从谈起。在学习字母的书写时，教师可以出示四线三格的字母卡片，或在黑板上画出四线三格，让学生看教师示范书写，另外我们也可以借助信息技术。如：学习字母“A”时，可以利用FLASH，优美的画面上显示要学的字母“A”，字母下有几个按纽：字音、字形、笔画笔顺。点击按纽“笔画笔顺”，课件动态演示“A”字的笔画笔顺，并在书写每一笔画时标出该笔画在整个字母中的笔画顺序和在四线格中的位置，全部笔画书写后，读出该字母的发音。将字母的笔画、笔顺教学过程动态、完整地展示出来，而且可以反复播放，不仅有利于课堂教学，而且对学生自学也非常有好处。
6.对比记字母，轻松又快乐。英语字母中有些形近、音近的字母，为了使学生清楚它们的不同之处，教师可以利用信息技术让学生对比记字母。如：小写字母“p”和“q”，学生易混，可以利用优美的画面配上朗朗上口的歌谣（圈右b，圈左q）与字母卡片“p”和“q”，帮助学生记忆，学生不仅学得轻松，而且能在学习中感受到快乐，不至于乏味、枯燥。
7.趣味游戏，巧记字母。活动字母教学中利用信息技术的特点可以设计许多有趣有效的活动和游戏竞赛活动，既能激发学生们学习的兴趣，又能强化学习效果。常用的有以下几种：（1）字母排队。以小组为活动单位，派代表参加。屏幕上出示26个字母，利用鼠标移动字母卡片，按顺序排列，看谁用的时间少。（2）听音找字母。CAI课件播放字母读音，让学生用鼠标点击相应的字母，电脑直接判断对错，点对时便会听到掌声，点错时会说“try again”。（3）摘果子。PPT呈现苹果树，每个苹果上都写有一个字母，以小组为活动单位，移动鼠标把苹果摘到对应的字母大小的筐里。比一比谁用的时间少。（4）什么字母不见了。教师利用课件给学生们出示一些字母卡片（如10个字母），让学生们认读后，教师任意消失一个字母后，依次让学生猜，猜对的得10分，然后教师再任意消失一个字母让学生们猜，最后看谁得分多。（5）我来比划你来猜。学生两人合作，一学生看屏幕上的字母比划，背对着屏幕的学生看比划猜字母。如：学生伸直两臂，再伸直一条腿，就呈现了字母“E”。（6）听音连图。以小组为活动单位，派代表参加。小组代表根据听到的字母连线，所读字母并不按字母表顺序，由此检测学生对字母的听辩能力，最后把听到的字母连成一图形；或由小组合作按顺序连出所有字母，组成一幅图画。（7）接龙。电脑呈现不同的字母，每出现一个字母，便请其他学生依次接着说出该字母后的一个字母，一直到全部字母结束。（8）“火眼金睛”找字母。课件出示一幅场景图，图中有很多大小写字母，让学生放大眼睛找一找，学生每找一个就用鼠标点击检测，比一比谁找的字母多。
尽管信息技术在英语教学中已经得到广泛应用，但我们仍要清醒地意识到它的局限性，因为系统的英语教学，不仅包含语言交际和操练，还包含语法教学，而系统地讲语法知识，单靠信息技术是不够的。因此教学中要充分发挥信息技术的“激进作用”，以多种方式整合信息技术与英语学科教学，促进英语教学质量的全面提高。
参考文献：
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