【关键词】愉快式；体育教学；研究
1. 前言 随着我国教学改革的不断深化，新的教育教学思路和方法开始崭露头角，对我国传统的体育教学形成了强烈的冲击，出现了快乐教学、愉快教学、情景教学、合作和探究式等十几种体育教学模式：综观这些教学模式和教学方法都是强调学生学习的内在动力，体现“健心”的思想，即“三维健康观”。然而在实际教学中，这些方法是互为补充，相辅相成的。将这些方法统称为“愉快体育教学”模式试从教育理论的方面出发对之研究，以期提高体育教学的效果。愉快式体育教学模式是以全面发展的教育理论为指导，面向全体学生，根据学生的生理和心理特点，从情感入手，与他们建立一种民主、平等、和谐的师生关系，使学生在愉快、和谐的教育氛围中，学生的心理、生理和社会适应能力生动活泼地得到发展的教学过程。
2. 研究方法 根据本课题的需要查阅了国内大量关于体育教学改革的文献和科研论文，并对他们进行了分析和利用。
3. 确立愉快式体育教学理论依据
3.1 教育科学理论依据。
（1）全面发展的理论根据 愉快式体育教学以全面发展的理论为指导，要求面向全体学生，使每个学生都能在快乐、和谐、民主的教育情景中生动活泼的健康发展。教学目标着眼于学生的全面发展，以提高学生的整体素质为核心。教学形式以课堂教学为主，灵活运用竞赛、情景、音乐、电教媒体等多种教学方法和手段，提高体育课堂教学效果。
（2）充分体现教师的主导和学生的主体规律 传统的教学理论认为：教学过程是知识的载体和知识的储存者的相互作用，没有把学生看作有个性的人来对待。具体表现在：重视知识的传授，忽视能力和个性的培养；强调教学的规范化、格式化，忽视教学的艺术性和灵活性；强调师生业务联系，忽视情感交流。这种机械的模式阻碍着教育教学的发展。
愉快式体育教学以调动师生的积极性为前提，强调师生的互动性，要求师生双方共同参与、主动发展，能够充分的体现教师的主导和学生的主体作用，达到预期的教学效果。
（3）符合时代的需要 素质教育的发展，要求我们必须更新教育观念、转变教学思想，树立正确的人才观、质量观、教学观和学生观。愉快式体育教学符合素质教育的需要，是现代体育教学发展的必然。
3.2 心理学理论依据。
（1）符合小学生的心理和个性特征 心理学认为：儿童从出生到成人，其心理发展是从低级到高级、由具体形象思维到逻辑抽象思维的顺序发展的。在小学阶段学生的思维以具体形象思维为主，感知常常与具体形象思维融合在一起，他们的注意力不易集中、持久，体育教学只有通过饶有兴趣的活动才能取得良好的教育教学效果。愉快式体育教学就是以学生的兴趣发展规律为指导，重视他们体育兴趣和爱好的培养，从而使他们积极、主动地进行体育锻炼，发展身体素质，提高活动能力，真正实现“健心”。
（2）体现心理过程的整体特征 从心理学的角度来说，传统的教学过程忽视了认知过程中的知、情、意行以及学生的个性特征，没有学生的主体作用。愉快式体育教学是在认知规律的基础上，将知、情、意、行有机地合为一体，使学生积极主动地发展的教育过程。
4. 愉快式体育教学应遵循的原则
（1）全体性原则 愉快式体育教学是面向全体学生，提高每个学生的基本素质，使每个学生都健康成长的教学模式。教学中教学目标、内容和考核标准的制定，要符合全体学生实际，尽可能满足他们的不同需要，使他们都学有所得，学有所成。
（2）全面性原则 素质教育要求学生全面发展，愉快式体育教学是进行素质教育的有效方法。它对提高全体学生的身体素质，增进健康有积极的作用；另外还强调学生在学习过程中知、情、意、行的有机统一，注重学生体育知识、技术、技能、体育能力和心理素质的全面发展。
（3）主题性原则 愉快式体育教学是寓教于乐的一种教学模式，它以学生为主体，尊重学生的人格，承认他们的个体差异，重视学生的自主活动和学习体验，使他们能够积极主动、生动活泼地进行学习，促进个性的发展。
（4）综合性原则 愉快式体育教学在教学方法上，突破了以往单一的教学模式，注重多种方法的相互结合，穿插安排，合理使用，以达到课堂教学的最优化。教学中教师要根据学生的生理、心理特征和他们身心发展的规律灵活运用游戏、情景、音乐等方法和手段，提高课堂教学效果。
（5）和谐性原则 愉快式体育教学以学生的兴趣发展规律为指导，注意学生体育兴趣、爱好和特长的培养，满足他们的需要，为学生营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，使他们积极的进行锻炼，全面发展身体素质，提高基本活动能力，达到增强体质的目的。
（6）创造性原则 推行愉快式体育教学必须改变传统的教学方法，运用生动活泼，形式灵活的教学方法，为学生提供实践活动的机会，使他们在愉快中学习和创造，从而实现课堂教学的最优化。
一、教师要保持良好的教学心态
要实现愉快的语文教学课堂，我认为教师首先应该保持愉快的教学心情。小学语文教师在走进教师面对学生时，不管面临怎样的状况都要保持合适的心境，未发现学生有较大的错误还要保持微笑。教师拥有良好的教学心态和教学情绪体现了一个教师的基本素质。在教学课堂上，教师如果将自己生活中的不良情绪带到课堂中来，对学生冷眼相待，态度恶劣会严重影响课堂的教学。学生会对教师不同往常的态度产生疑惑，甚至反感教师这种不恰当的行为，这样就会使得课堂氛围紧张，教师难以在学生心目中树立威信。因此，作为教师要实现愉快的教学，必须将个人生活化的情绪与工作分离，尽量做到面对学生是心平气和面带微笑的。教师在进入课堂之后可以将自己愉快的心情展现出来，以感染学生。比如教师可以面带微笑地夸将哪位学生将黑板擦得很干净，哪位同学将桌子排列的很整齐，或者拿出学生的作业本点名表扬上次完成作业情况较好的学生等等。总之，教师的正面情绪很重要，教师保持良好的情绪，学生也会受到一定程度的影响，这为愉快教学课堂的实现打下了基础。
二、教师利用有趣的教学方法
愉快的教学课堂离不开有趣的教学环节，比如游戏教学、讲故事教学、比赛教学等。传统小学语文教学模式下，教师一味照本宣科，学生接受知识的主动性比较差，课堂纪律较差，学生注意力不集中等状况频发。教师面对学生这种状况一般采取强制措施，对学生严厉批评打压，这样一来愉快的课堂教学始终难以实现。那么如何利用有效的方法让学生自觉听课、遵守课堂纪律，师生共同营造愉快的课堂教学氛围呢？首先教师可以利用游戏教学法，典型的游戏教学是成语接龙、组词开火车等语文教学小游戏，比如人教版小学二年级课文《坐井观天》，教师在教生字“井”时，可以让一组学生进行开火车组词的游戏，第一个学生组词“井水”，后面一个学生组词“井盖”，第三个学生组词“井沿”等如此下去，组词正确的学生都可以获得奖励。教师还可以利用比赛的方式来活跃课堂气氛，打造愉快的课堂教学。比如绕口令比赛，教师将学生按照座次分组，每组同学自告奋勇来绕口令“四是四，十是十，四十是四十不是十四，十四是十四不是四十”，看哪一组学生绕的更好，学生会在这种激烈的趣味比赛中获得快乐，愉快的课堂气氛就自然生成了。
三、加强师生之间的交流
交流和互动是课堂氛围最好的调节剂。教师要尽量和学生打成一片，增加与学生之间的互动。出于这个目的，教师首先要关注并了解学生的兴趣爱好，创造共同话题。其次，教师可以在课堂上采用提问的方式展开和学生的讨论。最后，教师可以通过讲故事和笑话的方式增加课堂导入或者引起学生的共鸣。总之，在交流互动的环节中，教师既要起引导作用又要给学生充分展现表达的余地，最好的状态就是教师和学生的讨论激烈，学生讨论中既学到了知识又体验到了语文的趣味和魅力，交流互动已经结束了却意犹未尽。整个课堂的气氛是轻松活跃的，教师和学生在交流互动的过程中地位是平等的。比如，二年级下册语文书，教师就书本知识和学生讨论“压岁钱怎么用？”的问题。这是一个与生活息息相关的问题，又与时间相符，学生会对此类问题感兴趣，纷纷积极发言与教师分享自己的“大计划”，但是在营造愉快气氛的同时教师要对学生进行正确的引导，教会学生合理分配自己的压岁钱。
关键词：小学英语；课堂教学；愉快教学方法；分析
一、“愉快教学”概述
“愉快教学”是指为学生营造一种“轻松、愉快”的氛围，学习理论知识，并灵活应用到实践中，具有鲜明的“学中乐、乐中学”的特点。愉快教学集各种教学手段于一身，教学内容、教学环境、教育对象等不同，愉快教学形式也各不相同。在新课标背景下，愉快教学被广泛应用到小学教学中，需要正确认识它。愉快教学并不是做游戏，这样将会使学生的大部分精力都投入到游戏上，忽视了理论知识的学习，不利于学生正确认识英语这门学科。教师不要毫无原则地一味迁就学生，无视课堂纪律，违背愉快教学的根本目标，这种不利于教师更好地领悟愉快教学的核心要素，不断探索愉快教学实践。此外，在愉快教学作用下，教师还要加强课堂管理，维护好课堂秩序，确保愉快教学顺利开展，准确理解课堂教学，不能简单理解为笑一笑，活跃课堂教学气氛。
二、小学英语课堂“愉快教学”方法
1.愉快有趣的听觉训练
以“听觉训练”为例，教师要根据班级学生的兴趣爱好、心理特征等，充分利用他们“爱活动、喜欢游戏”的特点，优化教学方法，增强英语课堂教学的趣味性。在一种“轻松、活跃”的课堂氛围中，不断启发该阶段学生的模仿天性，积极引导他们多听，做好听力训练工作，提升学生英语听力能力。在教学中，教师可以结合教学内容，让学生听一些适合他们各方面特点的英语歌曲，英语歌曲必须具备明快的节奏，歌曲较简单。在教师引导下，学生要跟随音乐拍拍手，并让学生仔细聆听该歌曲，看其是否存在已经学过的词汇、句子等，并让学生猜歌曲的主要意思，用一些舞蹈动作来展示英语歌曲的意思。教师也可以让学生观看英文版的动画片，并让他们模仿其中有趣的动作，正确理解说话者想要表达的意思，学习其中重要的英语单词、句子。教师要优化利用多样化的教学辅助方法，引导学生正确理解语篇中单词的意思，正确使用方法。以“人体各部位”为例，教师可以运用人体器官来表达完整的句子，“She is touching my nose.”在说的同时，还指着自己的鼻子，学生可以迅速猜出其中生单词的意思，能够听懂教师所表达的英语句子。
2.有趣的口语训练
在口语训练方面，需要开展多种形式的课堂活动，比如，游戏、表演，让学生在真实的情景中充分感受到学习英语的乐趣。由于小学生喜欢表演，喜欢表现自己，因此，要营造一种“轻松、愉快”的课堂氛围。比如，在学习这些句子的时候：Let’s go to school；Let’s
go home. 教师可以边念英语句子，边做出相关的动作，并让班级中的学生来模仿示范动作，能够极大地提高他们学习英语的积极性，还能在一定程度上提高他们说英语的能力。针对小学生注意力集中时间短等特点，可以设置游戏环节，来活跃课堂氛围，使学生充分感受学习英语的乐趣。以“悄悄话游戏”为例，教师用英语轻声告诉每排第一个学生一句话，并传递下去，最后一位学生需要大声告诉老师这句英语，培养学生英语素养。
3.迁移生趣
在课堂教学中，教师要积极引导、鼓励学生灵活运用所学的知识，注重优化创新，不要局限在某一理论化的固定交际中，不要一直问“What is this？”可以用学生已学过、为之熟悉的事物来代替，并以小组为单位，看哪个小组举出的例子最多，给予适当的奖励，培养学生的发散思维，注重学科知识的迁移。以“tomorrow”为例，在学习该单词后，教师可以适当调整课堂结束语，把所学的新单词应用到实际中，加强记忆，可以把经常说的“See you.”转换成相关的句子：See you tomorrow，boys and girls.学生可能会有点困惑，但随后会做出回应：Miss Wang，see you tomorrow.借助课堂结束语，教师可以准确知道班级学生是否已掌握新单词的用法，而这个新的结束语可以极大地吸引学生的注意力，充分体现知识迁移的重要作用。
总而言之，在小学英语教学中，必须意识到愉快教学的重要性。教师要正确认识愉快教学，合理设置教学情境，科学安排教学内容，优化教学方法，积极引导学生参与到课堂教学中，充分感受学习英语学科的乐趣，对英语学科产生浓厚的兴趣。在此基础上，引导学生把所学的知识灵活应用到实践中，提高他们的英语实践能力。
关键词：愉快教学法 生物课堂
生物教学能够使学生了解我国的生物资源状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴中华和改变祖国面貌的使命感和责任感，为生物人才培养打下扎实基础。愉快教学是个广泛的概念，它以学生为主线，让学生在一种愉悦的心态下主动、活泼、开放地进行学习，尽可能发挥学生的各种潜能，培养学生对学习的兴趣，从而取得良好的学习效果。
1854年英国教育家斯宾塞提出了“快乐教育”的思想。他认为，孩子在愉快心态下的学习是最有效果的。在学习中，愉快是一根魔法棒，它能化腐朽为神奇，给学生带来精神上的满足和快乐，不管学习过程有多漫长与复杂，只要他们内心是愉快的，学生们就能自然应对。北宋的程颐提出了“寓教于乐，适时教学”、“教人未见其趣，必不乐学”的观点，他还主张用歌舞、吟诗，讲故事等方式进行教学，开创了如何实施“愉快教学”的教法探索，这对于我们探索研究现代愉快教学法具有借鉴意义。
中学是学生接触生物学的开端，生物本身就是一门涉猎很广的学科，趣味性很强，因此，在中学生物教学中我们可以尝试愉快教学法，充分利用该课程的丰富资源，巧妙地和学生的情趣结合。
一、用心启迪，激发兴趣
世上没有笨学生、傻学生，关键看我们用什么心思去启发他，比如充分利用各种有趣的生物学现象：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼 、小鱼吃虾米 ”等等，很形象地解释了生态系统中食物链这一生命现象。再如苹果和樱桃树种植在一起能结出更香甜的果实，这些说明植物也具有“喜怒哀乐”、“相生相克”的现象。 合理利用这些有趣的生物学现象，会激发学生的好奇心，学生学习力大大增强。
二、语言点醒愉快的心灵
教师语言的风趣、幽默、灵活运用，能拉近与学生们的沟通距离，让学生不再觉得老师是严肃、高高在上的，内心自然变得舒畅。如引用鲁迅先生“我吃的是草，挤出来的是奶”这句名言来说明光合作用的产物以及糖类转变为蛋白质的事实。教师幽默的谈吐，巧妙的引用，不仅可以让学生会心一笑，在不经意间学到了知识，同时促进了对知识的理解，扩大了学生的知识面。
三、实地教学
实地教学是将课堂搬到实践基地的一种教学方法。充分利用学校和社会资源，选择好现场教学的场地，如学校的绿地，周边的牡丹园、蔬菜博览园、湿地公园，生态园等等。首先应做好实地教学前的准备工作，联络好教学人员，准备好各种学习任务。学生随时带好工作笔记、相关工具等等。并安排好教学时间，请教场地的技术人员，为学生介绍情况、讲解各种问题。在实地教学中，学生认真观察、思考和讨论，加深了对于所学理论知识的理解，做到理论联系实际，便于掌握生物知识和实验技能。最后让学生根据所观、所想，写成总结，以实现知识的系统化。
四、教师是愉快教学的舵手
愉快教学首先是爱的流露。作为教师，首先要热爱自己的学生。不仅体现在平时对待学生上，更重要的是体现在愉快的课堂教学中。我们平时和学生交流最多的地方就是课堂，我们要在业务上精益求精，不断提高自己的教育教学艺术。运用生物知识来亲近他们，相信学生的智慧和力量，把课堂变成一个欢乐的游乐园，尽量使每一个同学都找到自己的旋转木马。
五、形式丰富的实验演示
心理学家认为：智慧出于手指尖上。我们可以让学生亲自动手运用某些具体材料验证原理，例如一些最基本的实验仪器的操作调试技能，生物标本的采集、培养、制作技能，动植物的解剖技能等等，以唤起形象思维，培养学习兴趣。在实验演示过程中，调动学生的手脑，感知学习内容，形成愉悦表象，由表象联想发展到思维和创造性想象，让学生动中促思，玩中长知，乐中成材，使学习内容在有趣的体验中牢牢记住。
我们可以看出，愉快教育从师生个体出发，在各种实验、劳动中体验到自身力量的价值和兴趣，迸发出创造的火花。但同时我们也应该注意到愉快教学不是学生简单的玩玩而已，在开心高兴的同时重要的是实现知识的积累，感受自己成长的过程。随着思维深度的增加，从内心深处释放出的满足感，这才是愉快教育的真正内涵。总之，通过在生物教学中实施愉快教学，让学生在愉快、轻松、和谐的课堂中自觉、主动地学习生物知识，掌握实验技能，让我们带着这群小鸟在大自然的天空中愉快地学习、成长！
参考文献：
[1]刘风清.让愉快教学走进学生课堂.学周刊，2012 （4）：199
[2]徐仁静.中学生物创新教法.学苑出版社，2001：98～10
一、要对学生充满诚挚的爱
教师给予学生诚挚的爱会对教学带来深刻的影响，是整个教学成功的基本条件。在教学过程中，一切教学方法和技巧的运用，如果离开了教师对学生诚挚的爱，都将会变得苍白无力。教师对每位学生都要像对待自己的孩子一样，既关心学生的学习生活，又爱护学生的身心健康；既要循循善诱与学生建立密切的感情，又能正确对待、合理要求，使学生茁壮成长。
二、要保持乐观的情绪
教师的情绪对愉快教学有着重要的影响，教师进入课堂精神的饱满，心情的舒畅，就能调动学生的学习的积极性。教学过程中无论发生多么不愉快的事情，教师都要控制好自己的情绪，能以乐观的态度去审视教学中所发生的一切事情，使快乐的情绪始终贯穿于整个教学之中。教师乐观的情绪，不仅表现在教师的音容笑貌上，也表现在教师对教学工作的态度和对学生的关心爱护及其他诸多问题的看法上，这就要求教师无论在什么环境下，对待什么问题，都要保持一种乐观的心态，使自己的工作始终能够在心情愉快中进行。
三、要有创新精神
关键词：愉快教学法；中职；金融基础
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0051-02
《金融基础》是中职学校经济类专业它是学生的专业基础课。它阐述了金融学科的基本理论、基本知识和基本技能，是学习者具备必需的金融基础知识。它是学生初步形成理解、分析金融实际问题的能力，提高学习者的综合素质、增强继续学习的能力的基础。随着我国经济的飞速发展，人们对金融活动的关注度和参与度都有了很大提升。《金融基础》不仅可以更好地帮助人们理解身边的金融活动，而且对人们的消费、储蓄、投资活动都有很大的帮助。如果每一个经济类专业的中职学生都能掌握金融基础知识，未来无论他们是专业工作者，还是消费者，都将会作出更为明智的选择。因此，上好《金融基础》课的重要性不言而喻。
但是，要让中职学生学好这门课，也面临着一些困难。首先，中职学生的文化基础差，对学科知识的理解较困难。首先，中职学校大多是因未能顺利进入普通高中的学生。他们总体文化基础较差，学习习惯不好，甚至有厌学情绪。而《金融基础》是一门以文字表述为主，要求准确理解课程内容，需要学生有一定基础知识的文化基础课。在做新课预习的过程中，学生总会苦恼地反映：“整本书的字都认识，可串在一起，就不知道什么意思，完全不懂。”学生的这种感觉增加了他们学习本课程的难度，在一定程度上也减弱了他们的学习兴趣。其次，学生年龄小，社会阅历浅。中职学生大多是初中毕业生，年龄大致在16~19岁之间。过去“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的应试教育，让他们没有时间了解社会，也没有习惯关注社会。绝大多数中职学生在课余时间都没有读报纸、看新闻的习惯，使得他们的课外知识严重匮乏，从而认识不到金融与所学专业的关系。一位会计专业的学生曾质疑：“我们是学会计的，可这本书里怎么一个会计分录都没有，《金融基础》对会计专业有用吗？”由此可见，中职学生对其所学专业的认识是很狭隘的，他们单纯地以为只有带“会计”字样的课程，才是应该重视的。
基于上述情况，在中职学校《金融基础》课的教学过程中，不能沿袭传统的教学观念和教学方式，更不能照本宣科，要针对中职学生的具体情况，尝试一些适合他们现状的教学方式方法，激发他们的学习兴趣，进而提高教学效果。
在教学方式上，笔者倡导愉快教学法。所谓愉快教学法，是指教师在教学中以师爱为基础，从学科特点出发，充分挖掘教材中的愉快因素，遵循学生心理发展规律，采用学生喜闻乐见、灵活多样的教学手段，提高学生兴趣，让学生在愉快体验中获得知识，锻炼能力。虽然愉快教学法多用于小学阶段的教学，但笔者认为也可以在中职学校的《金融基础》课教学中运用，并在自己的教学实践中进行了探索。
营造轻松愉快的教学氛围
营造轻松、愉快的教学氛围是实施愉快教学法的前提。愉快的教学氛围有助于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。而要营造轻松、愉快的教学氛围，使学生“亲其师”是首要的。
亲其师才能信其道，乐其道。教师如果总是高高在上，表情木然，语言平淡，对学生毫无热情，会使学生在心理上感到压抑，久而久之产生厌学情绪。因此，在教学过程中，一方面，教师应该以良好的仪态和饱满的精神，面带微笑地出现在学生面前，尽量用学生感兴趣的话题作开场白，用能与学生产生共鸣的语言授课，拉近与学生的距离，消除沟通障碍。另一方面，要增加师生间的互动，要使学生心情愉快、精神饱满地投入学习。仅有教师自身的满腔热情是不够的，关键是使学生由听众变为积极的参与者。要鼓励学生在课堂上积极发言，提倡重奖轻罚，对于积极提问（与讲课内容相关的问题）和发言的学生都应给予加分奖励，并且教师应尽量从不同角度给予肯定，答错的学生也不要扣分。在教师的鼓励和肯定下，学生不仅放下了思想包袱，同时，也增强了学习的自信心，这样就为教学营造了轻松、愉快的情感氛围，促进学生以积极的情绪进入到学习中。
设置精彩的新课导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是一节课的开始，恰当的课堂导入，首先，能激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望，使学生产生学习动机；其次，能引起学生对所学内容的关注，引导学生进入学习情境，把学生的注意力迅速集中到特定的教学任务和程序之中，使得一堂课从一开始便牢牢地吸引学生的注意力。
新课导入的方法很多，可讲故事导入、直接导入、设置悬念导入、讨论导入以及提问导入等，应结合教学任务和学生的特点灵活运用。例如，在讲述商业银行的贷款业务时，课前可以留个问题给学生自行解决，如“你听说过按揭买楼吗？什么是按揭？”为了激发学生的学习主动性，笔者积极提倡“遇到不懂的问题，去‘百度’一下”。学生找到了自学的途径，学习热情特别高。待正式学商业银行的贷款业务时，学生已经收集了丰富的资料来解释“按揭”一词，并对按揭买项已经非常清楚了，接下来关于商业银行贷款业务的教学也就变得非常轻松愉快。
用通俗、有趣的语言化解深奥的理论知识
《金融基础》虽然主要阐述金融学科比较基础的知识，但对于文化基础较差的中职学生而言，其理论性还是很强，而且整本书都以文字表述为主，难以理解，也很枯燥。如果完全用书上的语言讲课，学生可能不知所云，毫无兴趣，达不到任何教学效果。因此，在讲课的过程中，教师要力争用通俗、有趣的语言讲解那些枯燥、难懂的理论知识。
例如，在讲解我国现行的金融机构体系时，可将我国整个金融体系比作一个大家庭，中央银行就是这个家庭的家长，商业银行、政策性银行、非银行的金融机构则是这个大家庭里的儿女们。通过这样的比喻，学生很快就能明白金融体系中的每个成员以及它们之间的关系，并且觉得很有趣。也可以充分运用多媒体教学化难为易。比如，在介绍股票的交易过程时，制作幻灯片，以故事的形式将股票交易的顺序、场所、参与者以及股票上涨后人们激动的表现和股票下跌后沮丧的状态全部融入其中。幻灯片的放映生动、有趣，学生在一片欢笑声中不仅能轻松地理解股票交易的相关知识，同时，还会明白“股票有风险，入市需谨慎”的道理。
用生动的模拟教学提高学生的专业技能
模拟教学是一种师生都喜闻乐见的教学方式，指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种情境中进行技能训练，调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法。模拟教学使学生主动地参与教学过程，加强师生之间、学生之间的相互合作与交流。它的意义在于创设一种和谐的、身临其境的教学环境，拓宽教学渠道，增强教学的互动性，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。
笔者在讲授保险业务的营销部分内容时，设置了一个模拟情境。人物：保险业务员；投保人（老客户）；地点：投保人住所附近的咖啡厅；时间：上午10点；目的：向客户推荐公司新推出的保险产品，并签订保险合同；模拟情境。所用资料：保险公司真实的产品介绍和合同（保险公司已废弃的）。为了能圆满地完成自己的“第一单”业务，扮演业务员的学生课前积极地做着各种准备，不仅熟悉课本上相关知识和保险产品的内容，还从网上收集各种资料，做好充分的准备迎接自己的“顾客”。在模拟过程中，“投保人”也不甘示弱，提出种种问题来为难“业务员”，由于做了充分的准备，“业务员”们沉着应对。那些没有被选上参加模拟活动的学生，在下面摩拳擦掌，跃跃欲试，课堂气氛相当活跃。当模拟活动结束时，学生们对保险营销技能和保险合同有了更深刻的了解，并且意犹未尽，期待着下一次模拟活动。
用多方面的考核决定最终成绩
在教学过程中，考试是必不可少的环节。要将“愉快”贯穿于整个教学过程，就要改变以往笔试定成绩的传统做法，将考核项目拓展到学生平时的上课发言、情境模拟教学以及由学生完成的课前10分钟的“讲新闻”（主要是财经方面的）等方面。这些项目的考核成绩与期末考试成绩可各占50%。这样不仅能减轻学生的考试压力，而且能更全面地考核学生的学习效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，完成考试。
模拟教学法不仅能激发学生学习的积极性和主动性，还能培养学生观察、分析和综合的思维能力，从而更好地提高中职学生的技能，为他们更快地适应社会奠定基础。
开展愉快教学法能充分调动中职学生的学习积极性，有利于他们正确感知金融理论知识，符合素质教育的要求，也符合中职学生的心理特点和年龄特点。中职教师要运用好愉快教学法，必须潜下心来，精心研究，大胆实践，认真总结，让学生做到在快乐中学习，在学习中体会快乐。愉快教学手段多种多样，本文所谈只是沧海一粟，愉快教学对教学效果的提高还有待进一步研究。
参考文献：
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北京师范大学顾明远老师对“愉快教育”下了一个定义：“愉快教育”就是充分调动师生两者的积极性，使教师乐意教，学生乐意学，在师生融洽、合作的气氛中，全体学生得到和谐全面的发展。
一、语文教学的实际情况
众所周知，我国的教育长期以来处于应试教育的环境中。学生已经习惯了“填”“压”的学习方式。所有的学习工作似乎就是为高考做准备，而“题海战术”则是战胜高考的一把利刃。高考就好像比的是谁平时做的题多，而不是学生自身的应试能力。学生在平时的学习生活中极度的疲劳，学生的身心健康发展需要被忽略了。学生由于心理压力大，自杀事件也屡见不鲜。比如：辽宁13岁少女不堪惩罚和压力服毒自杀;不堪过大的学习压力，湖南岳阳一女生纵火焚校……这样的事件每年都有发生。正如国家教委副主任柳斌所说：“紧张的学习，频繁的考试，沉重的精神负担严重的损害着青少年的身心健康。束缚了青少年的个性发展，导致大部分中小学生厌学、弃学，繁重的课业负担又直接影响着学校思想政治教育和劳动教育的落实，干扰教育方针的全面落实。”
老师作为学生学习的领路人，更应该肩负起艰巨的任务，调动起学生学习的积极性，使学生全面发展。这就需要一种既有效又比较容易实施的教育方法做以辅佐。
二、语文“愉快教育”的意义
语文“愉快教育”的提出，并没有否定“教师主导，学生主体”的概念，而是更突出这样的教学要求。完全是教师的主导促使学生的主体学习意识。同时，它的积极意义还在于：
1.有利于独生子女的长期发展
目前的学生大多数是独生子女，教师在采用“愉快教育”的同时，也培养了他们的乐观精神、团队意识、独立战胜困难的能力。比如说在进行“表演法”教学的同时，就培养了他们的团队精神。排演不是一个人的工作，要照顾到整体的效果、荣誉，所以长期下来也就形成了他们的合作能力;也通过他们所选的文章内容，自己亲身感受到的教育，学习到一些生活中该知道的事情，比如孝敬父母长辈、关爱同学等。这些美德都是中华民族的优秀传统，凭借说、看、教的方法是很难达到效果的，只有学生自己感受到了，他们才会有意识。
2.有利于培养学生的创新思维与考虑问题的跳跃性
教师在布置完学习任务之后，可以适当地鼓励学生去拓展自己的想法，这样就在无形中培养了学生的创新思维。而且，语文教学也是其他学科学习的基础，有了创新思维之后，学生在问题面前就会举一反三，不拘泥于一种模式，能由此及彼的展开思路，可以利用跳跃性思维去解决出现的问题。随着一些语文教育学者在语文“愉快教学”领域取得日益明显的教育成果，语文“愉快教育”的地位也在日益提高。这种教育模式符合学生的心理发展形式，也符合《新课标》的要求，所以它的发展前景也是一片光明。
一、愉快教学的价值和必要性
知道了“愉快教学”的定义，那我们就来谈一下愉快教学的价值和必要性。从以往的经验中，我们知道，学习美术能促进人们思维的扩散，它要求学习者能用不同的眼光看待同一种事物，从而得出对这种事物的不同看法，剖析事物的本质，深刻地认识事物，发现事物。通过不断的思考，对学习者的脑力开发是具有重要作用的，特别是对学习者的右脑开发，起到了重要作用。美术本身作为一种艺术，它对右脑的利用程度也比较多，所以说，美术学习，能发展人们的智力。一个优秀的美术生，他在观察身边的事物、环境都是比较细致、透彻的，他能比较快地区分环境的优劣程度，并能快速掌握空间信息。社会上越来越需要这样细心的人才，他能准确、果断地分析环境、利用环境，排除人品问题，毫不夸张地说，这样的人能胜任各行各业的工作。而一直以来，我国的基础教育都没有重视到教学课堂的有效发挥，片面追求高比例的升学率。面对这一现状，我们要尝试进行教学摸索，寻找出一种能让学生享受学习、快乐学习的方法，这就要求教师充分发挥主观能动性，找到适应学生学习特点的方法。特别是在美术方面，由于美术作为一种艺术性学科，不是升学考试必考科目，很多教师与学生都没有对美术引起足够的重视。但从发展的角度看待美术学科，就会发现，美术的教育成果能应用在生活的许许多多的方面，它对一个人的审美观、价值观有着重要的影响，这对人的一生都是起着重要作用的，而今天，我们找到了一种社会普遍认同的教学方法，“愉快教学”，为了尝试这种教学方法能在学生中发挥作用，也为了转变人们对美术学科的错误看法，愉快教学在初中美术的教学中是非常有必要实施的。
二、高效进行愉快教学
（一）结合初中美术特点教学在进行初中美术的课堂教学时，要充分抓住初中美术课的特点，并结合课堂可利用设备进行愉快教学。正是由于当今的初中美术课主要偏向于美术理论的教学，而对美术技巧画法没有足够多的实践时间，也由于学校领导对美术课的不重视，导致学生对美术课缺乏兴趣，找不到学习美术的学习环境和条件，从而让学生“白上了”三年初中美术。同时，初中生对新事物普遍有很强的好奇心，特别是像美术类的艺术学科，他们本身就有好奇心和学习欲望，但因为学校对美术课程的忽视，导致学生对美术的兴趣越来越淡。所以，在进行愉快教学时，教师要将学生原本对美术的渴望唤醒，让学生对美术课重新拾起学习的兴趣。譬如，在学习九年级《苏州园林》这节课时，教师不要只对学生进行园林建筑风格的口头描述，对园林建筑风格进行抽象表达，教师可以利用多媒体进行教学，将苏州园林以视频的形式向学生传达其中的美术信息，一边放视频一边对苏州园林的空间结构、建筑特点进行有针对性的形象表达，这不仅让学生看到了苏州园林建筑风格的具象，也让学生对美术与生活的紧密联系有了更深层的理解。
（二）教师要情感教学愉快教学要求学生以一个良好的心态、轻松的状态学习，但是，学生并不总是能保持心情的愉快，这时候，教师就要发挥作用，用自己的情感感染学生，从而让学生找到快乐，找到学习兴趣。教师在进行教学的过程中，要保持良好的教学心态，本着以“学生为本”的育人理念，在学生的情绪低落时，用自己的魅力和幽默引导学生拥有积极的学习心态。教师在课堂上要带动学生活跃起来，营造积极的课堂氛围，学生才会产生学习兴趣。在教学过程中，教师要善于表扬学生、鼓励学生，赞美学生不仅有助于让学生对自己树立信心，并对美术课积极应对；也有助于在班上形成一种无形的竞争，学生力求在美术课积极发挥，争取获得老师的表扬。还有很重要的一点，教师对学生的态度不该有区别，特别是对优、差生有区别。对待优等生，教师的态度理应亲切关爱，而对待成绩较差的学生，教师更应该对其进行鼓励，辅导学生不懂的知识点。优秀的教师，懂得自己的行为方式对学生会产生重要的影响，所以他没有在学生面前表现出暴躁情绪，所以他总在学生面前展露笑容，所以他的课堂总是那么活跃，所以学生才会喜欢他的课。
（三）巧妙导入课堂，散发课堂艺术魅力导课环节是体现教师魅力的环节，巧妙地进行课堂导入，才会吸引学生聚精会神听课，才会让学生带着好奇心去听课文的具体内容。例如在九年级《城市客厅》这一课中，教师可以先让学生介绍自己家里的客厅布局状况，让学生充当导入课文的主体，并带动全班同学对客厅百变的布局产生兴趣，教师在讲解课文具体内容的时候，可以提醒学生哪些情况在家里可以试着布局，引导学生分析自己家中的空间设计结构等。将美术知识与学生的生活实际联系在一起，可以集中学生的注意力，将美术具体化，才会使学生想要知道美术在生活中的作用，学生才能学会利用美术，欣赏美术。
关键词：化学教学 愉快学习 兴趣 适应性
前言
德国教育家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”《高中化学课程标准》在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度对高中化学教学提出了具体的目标要求，要以尽可能少的时间和最优化的手段，在课堂45分钟时间内使教与学的效率实现教学效果的最优，还要以教师、学生健康、稳定、愉快和持续发展为本，实现“轻负担、高质量、高效益”。[1]
一、化学愉快学习的几个特征
1.突出学科的实验性、探究性
高中化学课程标准研制组曾经对1000名高中学生就化学学习方式做过调查，有86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践的教学课堂，只有12%的学生喜欢以老师讲授为主的教学课堂。[2]例如，在讲授金属钠与水反应时，先给同学们叙述一段新闻――“广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”，6个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸。”让学生对这段新闻有一个心理上的接受，学生自然会对金属钠产生兴趣，想要知道为什么金属钠会爆炸？从而要了解金属的性质来解决水雷爆炸的原因。化学愉快学习与化学实验紧密相联，学生通过实验探究，能直观感受物质变化的奇妙，能亲身体验探究物质奥秘的实验过程，这些都给学生带来愉悦的学习心理，学生自己探究，自己发现的乐趣是任何外来的奖励都无法比拟的。[2]
2.体现学生学习的信心、趣味性
因为人的需要是在不断地发生变化，因而人的趣味也会不断地产生和发展，并不断地丰富起来，因此在我们的整个化学教学活动中，随时应注意学生学习趣味的培养。[1]实验是化学学习不可缺少的内容，实验的操作性和趣味性对学生有很大的吸引力，老师应经常开展趣味性强的实验活动，让学生从空洞的理论知识中挣脱出来，身临其境地感受化学的魅力，在学习过程中获得愉快体验，进行愉快学习，增强学习化学的趣味和信心。
3.体现学生的主体性、教学的开放性
在化学教学过程中，化学愉快学习要突出以学生为主体，让学生参与整个教学过程，教师适时点拨，由学生分析、讨论、总结、归纳、解决问题。[3]除了课堂上的学习，老师还应引导学生走出课堂，开展丰富的化学课外活动，比如：收看化学方面的新闻、参加化学讲座、参观化学工厂等活动，这些活动极大地激发了学生学习化学的兴趣，获得愉悦的学习心理。
二、化学愉快学习的实施
1创设教学情景、激发学习兴趣
在教学中创设一种新奇、愉悦的教学情境，给学生多一些“兴奋剂”，激化学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣是非常必要的。例如：将乙炔实验室制法的演示实验改成学生的分组实验，在学生已经学习乙烯这一不饱和烃的性质的基础上，从结构决定性质这点出发，使学生大胆地推测乙炔与酸性高锰酸钾以及溴水的反应现象，然后让学生合作动手，用实验解决自身的问题，对实验中出现的各种新奇情况，也可让学生提出各种疑问。在乙炔燃烧的现象中，学生很容易发现乙炔的燃烧现象与乙烯燃烧现象不同，这样也一样能激发学生努力去找出原因，从而激发学生求知的欲望，这不但强化了学生的主动性，而且还培养了学生主动解决问题的能力，能让学生在快乐、轻松的气氛中获得到知识，由盲从变成主动。
2分组讨论，体验学习的成功
分组时要注意考虑到学生层次间的差异，做到优生、中等生与困难生的合理搭配，避免水平相当的学生扎堆，由于实际操作水平的差异，并非每组学生均可得出理想的结论，但仍要求每组学生给出自身的实际报告，帮助实验室失败组分析原因，某些失败的因素可能比成功的经验更有价值，学生归纳后教师再加以引导，逐渐培养学生的实验分析意识与能力，整个教学过程，学生在主体探究中获得乐趣和成功的体验。[3]
3赏识学生，鼓励上进
每一个学生的潜意识里都有一个愿望，希望自己的能力和价值得到别人的认可和重视。当学生受到学校的嘉奖、教师的表扬、家长的鼓励或同学的羡慕时，容易产生成就感和愉，并对学生的学习有强烈的激励作用。因此，教师要学会赏识学生，教师根据分析讨论的问题，对每组方案进行全面的评价，对学生在学习过程中表现出的情感，意志、方法、潜能等方面也要给予评价，让学生感受到教师的关心和鼓励或信任和欣赏的一片真情，用评价激发学生的内在驱动力，帮助学生拥有自信，最大限度的调动学生的积极性。
三、化学愉快学习的注意事项
化学愉快学习的实施：①应从教学的实际需要出发，不能背离教学内容的需要，仅只是为了追求廉价的笑声和表面的热闹的场面，忌华而不实，达不到教学目的；②在教学过程中，教师要转变教学观念，营造和谐快乐的氛围，使学生以一个愉快的心情学习化学，进而提高化学课堂效率，教师严格要求而不给学生压力特别是升学方面的压力；③愉快学习一定要有所发展，才有价值，教师须为学生提供获得成就感的途径，课后有针对性的进行分层、分类的训练，让学生在练习中落实“双基”，悟出学法或规律，能举一反三。
四、总结
总之，快乐是学生乐学，产生好学的动力。“学中玩，玩中学”是以灵活、有趣、有目标的方式开展教学活动，既迎合了现代学生心理要求，又符合学生认知规律，兴趣是最好的老师，老师应不遗余力地积极探索，最大限度地调动学生学习化学的兴趣，使高中化学教学质量有一个明显地提高。
参考文献
[1]仇建国.如何让学生愉快地学习化学[J].考试周刊，2013，98：153.
[2]唐兴文.浅谈化学教学中的愉快教育[J].中国科教创新导刊，2014，06：168.
[3]黄丽群.化学实验教学中提高学生的学习兴趣[J].中学生数理化（教与学），2014，08：17.
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