出现上述问题的原因有二：一是不少教师受传统教学的影响至深，教学观念落后，潜意识中始终认为实验探究费时费力，远不如直接讲有效；二是实验探究教学中教师没有起到应有的引导作用。要改变上述现状，就不能忽视实验方案的设计环节。实验方案的设计具有较强的综合性、创造性和灵活性，教师恰如其分的引导是保证探究有序并有效开展的关键。因此，如果将实验方案设计环节分为“毛坯方案设计”“实验方案改进”和“实验方案的引申和发展”三个阶段进行引导。
下面以“探究加速度与质量和合外力的关系”实验方案设计教学为例加以探讨。
本实验可以先让学生结合生活经验和常识，对加速度和力、加速度和质量之间的关系进行合理的猜想，再确定实验的基本思路：保持物体质量不变，测量物体在不同力作用下的加速度，分析加速度和力的关系；再保持物体所受外力不变，测量不同质量的物体在该力作用下的加速度，分析加速度和质量的关系。在此基础上初步制定实验方案，然后引导学生周密思考，不断发现问题，解决问题，从而逐步完善实验方案，使学生体会整个探究过程的严谨性和合理性。
第一阶段：毛坯方案设计阶段
这一阶段要求学生明确实验目的，建立简洁的物理情景，设计出最简单、最基本的实验方案，其目的是引导学生了解实验方案的设计应该如何入手。
教学片断一
建立物理情景:桌面上的滑块在水平拉力的作用下加速运动。
问题链设计：问题引导1：需要测量哪些物理量?问题引导2：如何测量？问题引导3：要探究三个物理间的关系，应该采取什么方法?
这一环节旨在引导学生从已有的知识结构出发，建立简洁的物理情景，控制实验条件，画出实验装置草图，在此基础上提出总体的实验思路，来突出学生的主题作用。
第二阶段：实验方案引申和发展阶段
这一阶段是在完成实验教学后，有意识地引导学生思考能否用其它方法来测量本实验的物理量，寻求物理量之间的关系，是对教材有关实验的引申和拓展。
教学片断二
实验装置：气垫导轨、光电门
问题链设计
问题引导1：如何利用光电门测得的速度来得到加速度？
问题引导2：如果不猜测出加速度的具体数值，能否探究加速度和其他物理量的关系？
问题引导3：如何测得不同情况下加速度的比值？
问题引导4：如何解决同时开始运动？如何测出相同时间内物体的位移？
这一阶段通过设置适当的问题，层层递进，逐步深入，旨在改进学生的学习方法，丰富学生的学习方式，培养学生思维的深度和广度，拓展学生的视野。
课堂留给我们的思考
我们在教学活动中，一定要留给学生必要的时间思考，引导他们积极参与物理知识的探索、发现和推理过程。同时，还要发挥“空白效应”，即教学中教师要“言犹未尽”，留下空白，让学生去独立思考，尽情想象，或有意设置几个“漏洞”，让学生自己去钻研、填补，以充分发挥学生的主动探究精神。
对比求解，激发计算思维意识
培养学生的计算思维首先在于激发其计算思维意识。因此在教学中，我们应有意引导学生用计算思维的方式求解问题，使其体会计算思维的优势，从而激发他们主动利用计算思维去解决问题的意识。
例如，《赛车抢分》这节课的教学要求是：在沿着赛道行驶的过程中，被限制大小的机器人小车尽可能地获取路边的得分物。一开始，学生没有系统思考如何获取路边的得分物，他们看到机器人小车在行驶过程中，靠自身结构获取路边的得分物，就一直在想如何加宽机器人小车车身，结果机器人小车重心不稳，行驶状态很不稳定，有时还会遗漏得分物，严重影响后来的成绩。因此，我展示了一个方案：给机器人安装两只手臂，这样它在沿着赛道行走的同时，能直接获取一路上的得分物。学生对此方案感到很惊奇，我便借机引导他们用计算思维的方式去思考如何完成任务。
首先，将这个任务分解成若干子问题：如何判别机器人到达得分物附近？机器人如何获取路边的得分物？机器人在获取路边得分物的过程中，是否会影响到行驶状态？影响机器人行驶状态的因素有哪些？
其次，寻求这些子问题的解决方案。在这个过程中，应力求在众多方案中选择最优的解决方法。
最后，合并所有子问题的解决方法并加以完善，得到整个问题的求解方案。这里需要关注的是不同的子问题的解决方法之间是否有冲突，能不能并行处理，如何协调它们才是最佳。
经过对比实验，不少学生探索出自己的最佳方案：有的利用两个伺服，在机器人左右两侧各安装一只活动手臂，当红外传感器检测到某一侧存在得分物，那一侧就挥动手臂；有的利用一个伺服在机器人前方安装一只活动手臂，当红外传感器检测到某一侧存在得分物，就向那一侧挥动手臂；等等。在这个过程中，学生普遍感觉探索得到的方案在空间、时间上的操作步骤更协调、效率更高，也深刻体会到如果利用计算思维解决问题，能迅速提高研究、分析、解决复杂问题的能力，大大提高完成任务的效率。这样就有效激发了学生利用计算思维的主动意识。
设解问题，培养计算思维能力
具备计算思维能力的表现还体现在求解问题的过程中，发现其中的问题，并选择最优的解决方案。因此，教师应创造机会引导学生利用计算思维解决机器人运行的实际问题，从而培养他们计算思维的实践能力。具体做法如下。
1.精心设计问题
教师可以循序渐进地提出适宜的机器人项目问题，这些问题应满足如下要求：①要有适当难度，具有层次性和启发性。②要在教和学方面富有探索性，能充分挖掘与培养计算思维能力。③要能训练学生的问题求解能力。④要有利于启发学生自己发现问题，独立解决问题，使他们逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的思维习惯。
例如，在讲授《小车进加油站》一课时，当学生完成“机器人小车直接进入加油站”的基本问题后，我提出新问题：当高速行驶时，机器人小车容易越过加油站，让机器人小车倒车进入加油站（车头朝外）成为必然，那么如何控制机器人小车倒车进入加油站呢？这个问题有一定难度，足以引导学生去探索如何控制机器人的转弯幅度。同时，它还涉及机器人转弯幅度的空间复杂性和时间复杂性。
2.实践求解问题
在机器人教学过程中，学生会遇到各种实际问题，因此，我鼓励学生针对这些问题练习，利用计算思维去寻求最优方案。
例如，在《机器人小车走中线》项目训练时，小车转弯速度取固定值，易导致小车不能高速行驶，影响到达终点的成功率。最初，学生采用的是分段给机器人小车赋予不同的速度值，但效果不是很理想。于是，我引导学生对不同的路段进行实践研究，利用计算思维方式解决机器人运行的实际问题，最终将控制机器人小车转弯行驶部分修改成动态转弯，如左边电机速度=基准速度-（左测距-右测距）/转换比例，右边电机速度=基准速度+（左测距-右测距）/转换比例。
其中，小车在不同路段时的基准速度（左测距=右测距时，往前跑的速度）是不同的；转换比例，即将小车与两侧栏杆的距离之差转换为速度之差的比例，一般为100（根据机器人的结构，转换比例越小，转弯幅度越大）。
通过这样有针对性的利用计算思维去求解问题，学生能主动使用相关方法，不断归纳总结，逐步系统地培养计算思维的实践能力。
归纳总结，提升计算思维广度和精度
1.个人总结反思
每次训练后，学生针对某些问题或多或少会有一些解决思路，于是我及时组织学生撰写有针对性的总结反思，记载问题求解过程中的一些实践思路及有待解决的疑难杂症。学生一方面可以及时总结经验，厘清思路，回忆训练过程，加深印象；另一方面可以总结训练中的教训，反思改进操作的方式、方法，提高自己的问题求解水平。例如，在《机器人小车走中线》项目训练中，通过反复实验，学生们自己总结出：左前方和右前方两个距离传感器的旋转角度设置与道路弯曲程度有一定关系，当道路弯曲程度较小时，两个距离传感器略微向正前方旋转，旋转角度设置为40，这样机器人能提前检测到道路的弯曲状态，就会自动将基准速度提到70以上。
【关键词】浅谈初中物理实验教学设计的基本方法
在实验教学中，由于题目给出了全部实验器材和所有相关量，使实验定位在电阻或电阻率的测定上，又大大降低了实验难度，只属于局部设计型实验.无论命题者出于何种考虑，设计型实验毕竟半遮半掩地出现了，这多少给教学工作者提了个醒.
一、加强实验设计教学
著名核物理学家钱三强先生在为郭奕玲、沈慧君编著的《物理学史》所作的序中，曾严厉指出：“今天我们科学界有一个弱点，这就是思想不很活泼，这也许跟大家过去受的教育有一定关系……”我们常常教育学生“应该……”“必须……”；我们的考试题目常常不惜笔墨描述背景、附加条件，最后只有一个小小的空格“是……”.这样培养选的人才在学校是好学生，步入社会是好职员，大脑中只是机械地跳动着两个问题：“你要我做什么？你要我怎么做？”工作常常：“完成”的相当漂亮，但思想僵化，毫无创见.这正是我们的悲哀！长期以来的这种教育选拔模式，致使我们现在仍只能在很羞涩地提到几个美籍华人时才有一种借来的荣光与自豪！
思想不活跃，是因为我们给了学生太多的“必须”的限制；思想僵化，是因为我们留给学生太少的“可能”的余地.实验设计的教学，正是活跃思想，培养能力的一种好方法，授以实验的基本方法，让学生自己去考虑有哪些可能的做法，自己会怎么做.
二、实验设计的基本方法
题目或课题要求测定什么物理量，或要求验证、探索什么规律，这是实验的目的，是实验设计的出发点.实验目的明确后，应用所学知识，广泛联系，看看该物理量或物理规律在哪些内容中出现过，与哪些物理现象有关，与哪些物理量有直接的联系.对于测量型实验，被测量通过什么规律需用哪些物理量来定量地表示；对于验证型实验，在相应的物理现象中，怎样的定量关系成立，才能达到验证规律的目的；对于探索型实验，在相应的物理现象中，涉及哪些物理量……这些都是应首先分析的.
举例来说，要测定地球表面附近的重力加速度，我们就应检索：在所学知识范围内，哪些内容涉及到重力加速度，它与其他物理量有何定量关系，并一一罗列出来：
（1）在静力学中，静止物体对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的压力大小就等于重力，即T=N=mg.若T（或N）和m能测出，则重力加速度g可测定.
（2）在超重或失重（但不完全失重）系统中，F-mg=±ma.若F、a和m可测出，则重力加速度g可测定.
（3）在运动学中，物体从光滑斜面上由静止下滑，s=12gsinθt2.若s、θ和t可测定，则重力加速度g也可测定.
（4）在运动学中，物体从粗糙斜面上由静止下滑，s=12（gsinθ-μgcosθ）t2.若s、θ、μ和t可测，则重力加速度g也可测定.
（5）自由落体运动中，h=12gt2.若h和t可测出，则重力加速度g也可测定.
（6）用重力加速度测定仪测定.
（7）在平抛运动中，竖直方向在连续相等的时间内位移之差Δy=gt2.若Δy和t可测，重力加速度g同样可以测出.
（8）在斜抛运动中，水平射程可以表示为x=v02sin2θ/g.若x、v0和θ可测出，则重力加速度g也可测出.
（9）单摆做简谐振动时，其周期可以表示为T=2πl/g.若T和l可测，则g可测.
（10）在焦耳测定热功当量的实验中，若能测出水的质量和升高的温度，算出水增加的内能，再测出重物的质量和下落的高度，同样可测定重力加速度.
三、选择方案，简便精确
对于每一个实验目标，都可能存在多条思路、多种方案.教材中关于某个实验目标的实验方案，也只是众多方案中的一种，而且不一定是最好的一种，而只是较可行的一种.那么在众多实验方案中，我们应如何选择呢？一般来说，选择实验方案主要有三条原则：
简便性原则即要求所选方案原理简单、操作简便，各量易测.应尽量避免实施那些原理复杂、操作繁琐和被测量不易直接测量的实验方案.
可行性原则实验方案的实施要安全可靠，不会对人身和器材造成危害；所需装置和器材要易于置备，不能脱离实际，不能超出现有条件.
精确性原则不同的实验方案，其实验原理、所用仪器以及实验重复性等方面所引入的误差是不同的.在选择方案时，应对各种可能的方案进行初步的误差分析，尽可能选用精确度高的实验方案.
四、依据方案，选定器材
实验方案选定之后，考虑该方案需要哪些装置，被测量与哪些物理量有直接的定量关系，这些物理量分别需用什么仪器来测定，从而确定整个实验需要哪些器材.在“用单摆测定重力加速度”的实验中，是利用单摆装置来进行实验的，故需铁架台、细线和摆球等来组装单摆.重力加速度可表示为g=4π2l/T2，周期需用秒表测定；摆长l是从悬点到摆球中心的距离，因此需用米尺和游标卡尺分别测定摆线长度l和摆球直径d.从实验原理表达式可以看出，实验与摆球质量无关，故毋需使用天平。
相反，写教案很细，课的每一环节都写得很具体，在课上教师如果把自己注意力的大部分放在教案的回忆上，完全沉浸在教案中的回忆，那么，他的讲解肯定是不生动的，毫无感情的，这种讲解是不能引起学生兴趣的。在课前，教师要花费许多时间来写些每课相同的部分。加上课前器材准备工作，教师把许多时间放在编写教案和器材场地上，就不能更好地把许多时间放在钻研教材教法和业务学习上，时间长了，枯燥无味，最后连教案也不想写了，因为有许多的课课相同的。使用简明扼要的文字式教案，可为教师节省许多宝贵的时间，使教师能把更多的时间用于进行理论学习，更新教学方法，体育锻炼和实标，保证教师为完成繁重任务必须具备的时间、能力和精力。
改革中小学校现行的体育备课方式，把体育教师从繁锁的模式教案的框框中解放出来，寻求简明实用的教案形式，让教师有较多的时间来学习知识技能，钻研教材教法，加强实际备课和进行体育科学研究活动，这是广大体育教师的共同心愿。下面试举一次课简明教案示例，仅供参考。
一、耐久跑
（一）动作名称：途中跑（15分钟）
（二）教学任务；改进途中跑技术，发展速度耐力。
（三）教学重点：途中跑。
（四）教学难点：保持速度、保持姿势。
（五）教学要求：途中跑步伐均匀、轻松、动作协调。
（六）教学六法：1、原地摆臂和呼吸配合练习。
2、高抬腿跑20米转入中速跑30x3一5次。
3、后澄跑20米转入中速跑30x3一5次。
4、小步跑20米转入中速跑30×3一5次。
5、重复跑：中等速度，速度均匀。男100米x3次，女100米x2次。
（七）易犯缺点：后蹬不直，造成坐着跑，前摆腿时，大腿抬不高。
一、巧设问题，引发学生探究动机
在合作探究学习中，以问题与任务为载体，驱动学生自主探究、合作探究，共同完成学习任务，获取新知，并得到不同程度的发展。具体而言，包括如下环节：
首先，巧设问题情境，引导学生自主发现问题。思源于疑，在高中物理教学中，教师应善于结合社会生活与学生实际来选取教学素材，如生活实例、演示实验、自然现象、科学奥秘等，巧设适合合作探究的问题情境，引发学生好奇心，激发学生探知欲望，培养学生问题意识，使其产生探究与解决问题的动力。其次，鼓励学生大胆质疑与猜想。在合作探究学习中，发现问题与找出问题原因是探究的基础，而猜想与假设则是探究核心所在。因此，在高中物理教学中，当学生发现问题后，教师不要直接告知问题结果，也不要直接进入实验环节，而是引导学生对问题答案进行大胆猜测，以培养学生思维能力。当然，学生的假设猜想也许会和问题答案有所不同，甚至关系不大，此时，教师也不可直接否定，以免影响学生质疑与假设积极性。最后，归纳与整理，明确探究问题。在课堂教学中，在教师引导下，学生会提出众多疑问，此时，教师应汇总各种问题，并加以筛选，选出与课题有关的探究性问题，引导学生进入合作探究、实验验证环节。如教学《实验：探究加速度与力、质量的关系》时，首先创设情景、引入新课：利用多媒体演示视频材料，并列举一些与之相关的生活实例，然后提出问题：哪些因素影响着加速度的大小？其次进入提出猜想环节：加速度与质量、力有着什么关系呢？留出思考讨论时间，引导学生根据日常生活常识，提出合理假设与猜想：加速度与力成正比：加速度与质量成反比。
二、实验探究，提高学生综合能力
在高中物理合作探究学习中，实验与探究是关键环节，主要包括如下方面：首先，实验设计。当学生进行猜想与假设之后，他们会迫切想知道假设与猜想的正确性。因此，教师可利用实验设计来引导学生将假设猜想程序化与具体化，使他们获得探究体验。其次，实验探究。当确定实验方案，明确实验步骤，并准备好相应实验仪器时，则可引导学生分组展开实验探究。在学生探究过程中，物理教师需要巡视指导，可参与到学生活动中去，亦或示范演示。最后，总结归纳。实验探究时，学生需要认真观察，并记录好相关实验数据，并在此基础上发掘有关规律，然后总结实验结论，并与之前的猜想与假设加以对比，以验证猜想的正确性，并感受到合作探究学习的乐趣。
关键词：中职学校；档案管理；现代化建设
0引言
现阶段，随着社会的快速发展，中职院校不仅面临着巨大的变革，而且，在中职学校工作中占有核心部分的档案工作也不同程度上面临着严峻的挑战，怎样适应新形势，推动中职学校档案工作朝着现代化方向发展？笔者根据自己的经验，对中职学校档案管理工作进行了一番分析与探讨。
1.中职学校档案管理工作现状
1.1缺乏一批素质高的档案管理者
当前，中职学校档案管理工作人员缺乏，现有的档案管理人员的业务水平有待进一步提高。有的中职学校从事档案管理工作的人员只有一个，并且，还是临时安排的。再有，部分负责档案管理工作的人员上岗前没有经过任何的相关培训或者不是档案专业出身，对于档案管理业务知识了解的不充分，并且，他们的业务水平有待进一步提高，未系统性的对档案员进行培训，无论是在对档案工作的分类、整理，还是在保管、利用等方面均缺乏熟练度，难以实现档案工作的规范化。
1.2档案信息载体结构过于单一
当前，有的中职学校的档案室所采用的管理方式十分的滞后，更有甚者仍沿用着手工操作，在对文件进行立卷归档后，档案人员还应对其予以相应的加工，比如进行调整、编目。这样的机械手工抄写，不仅劳动强度大、速度慢、时间长，而且对档案的处理速度也造成了极大的限制。这一管理模式最终将导致档案管理人员没有多余的时间与精力来利用和开发部分价值高的档案资料，关于档案的查阅，也由于管理方式不先进，案卷经常发生调动，致使出现了严重的磨损现象，并且实际检索速度慢，查找精准度低下。
1.3收集的资料不够完整
学校外出参加会议的人员在会议结束后未将会议文件及时的交给档案员进行归档，而档案员对学校外派人员参加会议的实际情况缺乏必要的了解，致使会议文件难以第一时间进行归档。另外，有部分教育者反对教学档案归档，认为教案、自编讲义等教学材料是自己课堂教学中取得的成果，应该是私有财产，如果进行归档，那么，就会变成公有财产，将个人取得的成绩全部抹杀，而且，再利用时，还需办理繁琐的借用手续，由自己保管不仅放心，而且用时方便。
2.加强中职学校档案管理工作现代化建设的具体途径
2.1科学配备档案人员
为了防止部分奠基性材料损坏或者丢失，应要求学校教学档案进行集中式的保存与科学管理，首先，委派一名思想好、工作负责、熟知职教办学规律、业务水平与政治素质高的人员担任此项工作，构建完善的档案管理制度、查阅制度、资料报关保密制度以及岗位责任制，始终遵循着相关规章制度；其次，要想将档案水平以及管理质量进一步提高，就需加强硬件建设力度；设置一个专门的档案室，教学档案分别划分为文书类、教学类、学籍类、声类，同时，还要具有防火、防潮、防鼠咬、防盗、防光、防虫功能，以保证档案材料的安全性、用时便捷、管理规范性。
2.2实行档案信息化建设，提升现代化管理水平
档案信息化建设已经成为了社会信息化发展过程中必不可缺的内容，更是学校档案工作朝着现代化方向迈进的必经途径。一方面，树立适应新形势的观念，也就是将中职学校档案作为核心信息资源的观念；另一方面，实际管理过程中应与时代同步，树立起中职学校档案管理新理念，编制出完善的和现代化管理要求相符的管理体系以及运行机制。另外，实现技术的现代化，也就是说，充分利用先进的计算机、传真机以及信息检索终端等诸多的先进办公设施，对档案信息资料进行全面收集、有效处理、科学传递，从而将档案实际服务质量不断提升。
2.3做好档案收集整理工作，加强管理
中职学校档案工作应始终遵循着以我为主的立卷归档原则，对本单位中的文件材料、开展公务活动时形成的核心会议材料、劳动工资等诸多的材料加以及时收集。在收集完文件材料后，应结合不同的门类以及载体按照年度、类别分别进行整理与归档。另外，严格根据档案管理的要求，重视档案的收集、整理、鉴定以及保管等环节，努力抓好档案的编目、检索、编研工作，构建完善的检索体系、档案文件汇编等一系列的参考资料，以满足档案工作的实际需求。
2.4提供服务，开发利用
在开发利用学校档案信息资源时，应始终遵循着相关规章制度办事，树立良好的服务态度，增强服务质量水平。不断提高学校档案室的服务功能，积极的开发它的教育功能，将档案从之前的以藏为主朝着以开发利用为主方向上转变。确保档案检索工具的完善性，汇编诸多的能够将学校特色全面反映的利用价值高的编研材料，采用先进的多媒体手段辅助档案管理，以使管理方法呈现出科学化、管理机构呈现出高效化、档案工作呈现出标准化，进一步推动档案管理现代化建设步伐，让档案信息资源良好的服务于教育教学。
2.5依法治档，建章立制
中职学校档案管理工作应始终坚持着依法治档，全面实现档案管理制度化。随着社会的快速发展，对从事档案工作的人员业务知识、科学知识、管理操作能力等诸多方面的要求越来越高，档案事业要想持续健康的发展，就必须以依法治档为核心。唯有档案管理呈现出制度化特点，档案管理工作具有的功能作用才会得到全面的发挥。
3.结论
综上所述可知，当前，随着社会的快速发展与科技进步，中职学校应充分利用先进的计算机技术，将档案工作者的业务素质与技能全面提高，采用现代化的管理手段，不断增强档案管理工作效率及其质量，从而实现中职学校档案现代化管理目标。
参考文献
[1]姜珊.浅谈中职学校学生档案的管理和利用[J].商业经济，2008年16期.
[2]潘雁.浅谈中职学校档案管理工作[J].广西农学报，2011年03期.
[3]刘芳.浅谈中等职业学校档案管理工作的现状及对策[J].福建建材，2012年03期.
关键词：科学探究；核心素养；惯性；质量； 惯性质量；引力质量
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）3-0008-3
惯性是高中物理中比较抽象的概念，学生最容易在惯性这里陷入抽象思考的泥潭而无法自拔。惯性的概念曾经引起许多物理学家深入思考和剖析，最终使物理学产生重大进展，其研究过程蕴涵着深刻的物理思想和丰富的物理学研究方法，是培养学生科学思维能力的有效素材。学生在学习惯性的时候，经常会出现老师意料不到的奇思妙想，教师如果引导得好，会让学生掌握如何进行科学探究。
物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质，称为惯性。观察和实验表明，对于任何物体，当作用在物体上的外力为零时，惯性表现为物体保持其运动状态不变，即保持静止或匀速直线运动；当作用在物体上的外力不为零时，惯性表现为外力改变物体运动状态的难易程度。在受到相同的作用力时，决定它们运动状态变化难易程度的唯一因素就是它们的质量。在同样的外力作用下，加速度较小的物体惯性较大，加速度较大的物体惯性较小。所以，物体的惯性在任何时候（受外力作用或不受外力作用）、任何情况下（静止或运动）都不会改变，更不会消失。由此我们得出结论：描述物体惯性的物理量是它们的质量。
1 学生设计“假想实验”，对惯性与质量的关系发起“挑战”
学生在学习惯性的时候效仿伽利略设计了下面的假想实验来支持自己的观点。把两个相同的弹簧分别固定在两个相同的物体上，图1是把弹簧固定在物体甲的左侧，图2是把弹簧固定在物体乙的上方，并把它们放在相同的地面上。然后，用相同的外力F分别作用在图1弹簧的左端与图2物体的左端。实验表明，在最开始的较短的相同时间内物体乙的加速度比物体甲的大。这个例子一方面是两个物体的总质量（包括弹簧）是相等的，说明两个物体的惯性是相同的；另一方面，作用了相同的外力F后在最开始较短的时间内两物体的加速度却不一样，说明两个物体的惯性是不相同的。
上面的实验让学生理直气壮地对“衡量物体惯性大小的唯一尺度”发起了挑战。
2 教师顺水推舟，点燃学生追寻“真理”的决心
学生利用实验来证明自己的观点，本身就是一件非常值得肯定的事。这种情况下就需要教师的正确引导，让学生在此问题的探究过程中掌握研究物理问题的方法，并进一步激发对物理的兴趣。
接着，教师提出以下问题，让学生自己去寻找问题的答案。
问题：（1）研究对象是什么？
（2）能把弹簧与物体看成一个整体吗？
（3）惯性与物体的质量关系中的“物体”指的是“质点”吗？
学生自己非常主动地去寻找答案，找到答案后显得很兴奋，因为他发现他找到的问题答案都是支持他的。针对教师的问题，学生回答：（1）研究对象是弹簧与物体这个整体；（2）能把弹簧与物体看成一个整体；（3）惯性与物体的质量关系中的“物体”指的是“任何物体”。教材中从来没有说过此物体是指可以看成“质点”的物体，且其强调惯性是物体的固有属性，则此物体是指生活中的“任何物体”。
3 教师再次设问，引导学生自己“”自己
如果学生经历“”自己的过程，那其对惯性的理解将会非常深刻。
教师提出以下问题，让学生自己去寻找问题的答案。
问题（4）：图1是把弹簧固定在物体甲的左侧，图2是把弹簧固定在物体乙的上方，把弹簧与物体看成一个整体，这两个整体只是质量一样，能说这两个整体一样吗？
学生结合问题（4），寻找到了“”自己的原因。图1是把弹簧固定在物体甲的左侧，图2是把弹簧固定在物体乙的上方，把簧与物体看成一个整体，但这两个整体是不一样的，是不同的“物体”。因此，把相同的力作用在“不同”的物体上没有办法比较物体的惯性大小。
教师继续利用问题（5）引导学生：衡量惯性的物理量是质量，有没有要求是“相同的物体”才成立？
学生结合问题（5），寻找到了支持自己的原因，即“描述物体惯性的物理量是它们的质量”。这句话说得非常明白，衡量惯性的物理量是“质量”，并没有要求是“相同的物体”才成立。
4 教师再次设问，引导学生自己真正“”自己
问题（6）：把弹簧与物体看成一个整体后（自学质心的相关知识点），整体的加速度怎么计算？
学生结合问题（6），寻找到了真正“”自己的原因：物体甲（包括弹簧）的加速度计算有问题。由于弹簧与物体甲（不包括弹簧）不是相对静止，所以加速度不应该这样求，此时求加速度应该用质心加速度。当作用在物体上的外力不为零时，惯性表现为外力改变物体运动状态的难易程度。所以，当作用在物体甲（包括弹簧）与物体乙（包括弹簧）的外力不为零且是相同的外力时，物体运动状态改变的难易程度对应的应该是质心加速度。
5 教师提出终极问题，引起学生再次思考
问题（7）：图1是把弹簧固定在物体甲的左侧，图2是把弹簧固定在物体乙的上方，把弹簧与物体看成一个整体，这两个整体只是质量一样，这个质量指的是什么质量？是引力质量？还是惯性质量？
学生带着问题，通过查阅资料，找到了问题（7）的答案，对质量的理解有了质的飞跃。
质量分引力质量与惯性质量。引力质量与惯性质量之间的唯一差别是测量方法。将未知质量的物体与已知质量的物体分别受到的引力进行测量比较，就可以得到未知物体的引力质量。通常可以使用天平来测量。这个方法的优点是，只要在有引力的地方，都可以用天平来测量，因为对于同一个地方，引力场都一样。只要引力场不改变，天平会测量出可信的引力质量。但是，在超质量星体附近（例如，黑洞或中子星），就不能采用这种方法，因为在这区域里，引力场的梯度太过陡峭，在天平的左右两个托盘位置的引力场差异量太大，超过误差允许的范围。在失重环境，也不能采用这种方法，因为天平在这一环境下不能做比较。施加已知作用力于未知质量的物体，测量产生的加速度，然后应用牛顿第二定律方程，就可以得到惯性质量，其误差只限制于测量的准确度。
物体甲（包括弹簧）与物体乙（包括弹簧）只是引力质量相同。当把相同的外力作用在物体甲（包括弹簧）与物体乙（包括弹簧）上时产生的加速度不同，所以物体甲（包括弹簧）与物体乙（包括弹簧）的惯性质量不同。
教师可借此机会，引导学生自己去寻找答案而不是直接告诉其答案，那么学生在寻找答案的过程中经历了真正的科学探究。这样的过程培养了学生的科学思维与科学探究能力，体现了物理学科的核心素养。这样的教学互动才是现在的教育需要大力发扬和提倡的。
参考文献：
[1]贺小光.关于惯性几种错误说法的分析[J].长春大学学报，2006，16（10）：24-26.
关键词：分块；难点分散；知识问题化；搭台阶
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-076-1
老师编制的新授课学案既是为了学生课前更好地自主学习、自主探究精心编制的学习方案，又是为了我们老师课堂上进行“自探互教”模式中小组合作交流、学生与学生互教、老师与学生互教、老师点拨、归纳课本知识、解决问题而服务的。
一、在学案中明确部分知识在高考考纲中的要求
江苏省的物理高考试卷是按照高考考纲的要求来命题的，所出的试题都在考纲范围内，所以我们进行新授课时必须给学生明确哪些知识不是是考纲中的，只要求了解，哪些知识是高考考纲中的，考纲中有什么要求和说明。明确了这些，学生就能对这部分知识在高考中的分量也就明确了。比如：选修31中“带电粒子在匀强电场中的运动”这一节，我们可以在学案中插入如下一个表格：
内容要求说明
带电粒子在匀强电场中的运动Ⅱ只限于带电粒子进入电场时速度平行或垂直于场强的情况
这样，学生就明白了带电粒子在匀强电场中的运动要掌握哪些情况，掌握到什么程度。
二、在学案中明确学习目标和准确定位重、难点
很多老师在编制学案时，学习目标和重、难点都是照一本资料上随便写几点。这说明这些老师自己根本没好好备课，自己应该根据学生的学情来分析本节的重、难点，这样在设置问题、归纳方法、小结规律、点拨学生时才能应付自如，才有可能把复杂问题简单化，才好给学生搭更好的台阶，把难点分解。认真专研教材和教学参考书，给学生制定一个合适学生的学习目标，给本节的重、难点准确定位，学生学的有目标、有方向，在学习过程中亦能把握重点，突出难点，这样一节课的效果才更好。
三、学案中把一节内容分成两大块来编制
课本上一节内容的知识很多，“自探互教”课堂模式中要求把一节课分成两块，那也就要求把这节内容分成两大块编制。如物理选修3-1中的“电容器”这节内容，我们可以这样分两大块，把课本上的“电容器”和“电容”这两部分知识归为一块，“平行板电容器的电容”和“常用电容器”这两部分知识归为一块。这样分两块学习，重、难点分散解决，便于学生理解知识，把握重点，解决难点，课堂思路清晰，学生有足够的时间把难点一一击破。
四、学案中把课本知识问题化来学习
课本中的基本概念、原理、规律可以以填空题、选择题、简答题、计算题形式出现来让学生学习。有的老师在编制知识点填空题时只是找某些资料上的来抄袭，根本就不看课本，他编制的这些填空题肯定不适合学生。还有的老师把课本的原话中删除几个字让学生填写，这样学生在完成这些题目时就会照书上抄袭，效果不佳。根据这两年的学案编制的实践情况来看，把课本上的知识问题化来学习时，即我们老师根据课本上的知识来编制问题来引导学生学习，给学生搭台阶，这样的引导效果比较好，学生比较喜欢，能体现解决问题的方法和思路，也便于学生理解知识、应用知识。
比如：在物理3-4中的“全反射”这节课本内容中，对于全反射现象的认识和理解我们可以搭几个台阶，可以编制如下几个题目：
1.在物理学中，我们把折射率较的介质称为光密介质，折射率较小的介质称介质（选填“光密”或“光疏”），光疏介质和光密介质是相对的。由n=c/v可以知道，光在光疏介质中的传播速度比在光密介质的的传播速度（选填“大”或“小”）。
2.当光从光密介质射入光疏介质时，如果入射角临界角，就会发生全反射现象，这就是发生全反射现象的条件。当光从介质射入空气（真空）时，发生全反射的临界角C与介质的折射率n的关系是。
3.光由折射率为2的介质进入空气（真空）时的临界角为。
在设置的三个问题中，1、2题是让学生根据自主学习的内容来理解全反射，掌握全反射的条件，加强理解临界角的概念。第3题为了通过计算来进一步理解全反射，掌握临界角的计算，体会全反射的条件。这几个问题的设置符合了学生认识全反射现象的规律，便于学生掌握，也把难点给分散开了，好一一击破。
五、学案中的题量和难度应适中
有的老师在新授课的学案中编制了好多巩固练习，但在课堂上又来不及处理，那么这些巩固练习相当于课后练习，老师要求学生在课堂上完成，学生这是就会感觉题量大，完成的难度大，这无形中加大了学生的学习负担，如果题量适中、难度适中，学生就会学得轻松，也有足够的时间去思考、讨论、交流了。所以我们编制的问题应该题量适中，难度适中，这样可以提高学生的学习效率。如必修2中的“向心加速度”这节内容，关于向心加速度知识，除把课本上的知识点编制成填空题外，对于加速度的理解和计算我们只要编制两个题目即可。
1.关于向心加速度的说法中，正确的是（）
A.线速度越大，向心加速度越大
B.角速度越大，向心加速度越大
C.向心加速度的方向沿半径指向圆心，
D.向心加速度可以表示线速度方向变化快慢
2.一物体做半径为r=0.5m的匀速圆周运动，向心加速度的大小为0.5m/s2，试计算：
（1）线速度的大小；
【案例】大班：午餐前数的组合“游戏”
师：我们来玩碰球的游戏!昨天我们学习了8的组成。看看你们还记不记得?看看谁说得又快又准!
师：嘿嘿，我的4球碰几球?(教师一边有节奏地说，一边拍手。)
幼1：嘿嘿，你的4球碰4球!(幼儿也一边有节奏地说，一边拍手。)
师：嘿嘿，我的1球碰几球?
幼2：嘿嘿，你的1球碰7球。
师：嘿嘿，我的6球碰几球?(教师加快节奏。)
幼3：嘿嘿，你的6球碰……(幼儿说不出来。)
师：嘿嘿，我的6球碰几球?(教师指问另一名幼儿。)
幼4：嘿嘿，你的6球碰2球。
【分析与思考】这是幼儿园里经常玩的一个数学游戏，教师利用餐前或者教学前的零散时间，与幼儿一起进行“数的组合”活动。旨在通过这种“游戏式”的活动，让幼儿“记住”这些数的组合。但是从案例中可以看出，这个活动披着“游戏的外衣”，其实质是一种机械记忆，而且要求幼儿快速、熟练地记忆。我们似乎可以看出，上述案例中教师的观念是，数的组合就是通过强化记忆来使幼儿获得的，幼儿只要有足够的练习或重复，他们就能记住数的组合的答案。幼儿说出答案的速度越快，说明他们掌握数的组合知识越好。这种想法绝不为案例中这位教师所独有，而是代表了相当一部分教师的想法。
然而，对于任何一种熟悉的教育形式，我们必须时刻保持反省的态度。教师应提倡幼儿去操作、去探索、去犯错误、去自我修正、去理解……但上述案例中的教师却只要求幼儿快速的即时反应。这种强调速度和死记硬背的教育方式，对幼儿数概念的发展是有害的。
首先，过于强调速度，会给幼儿带来很大压力，使得幼儿感到焦虑，而想不出可以运用什么办法得到正确答案。上述案例中，有的幼儿因为不能很快说出答案而面红耳赤、有的幼儿怕教师点到自己而低下头……对这些幼儿来说。可能产生讨厌数学的情绪。认为数学就是让人很快说出答案的东西，没有什么意义。这种负面情绪，会阻碍幼儿未来数概念的发展。
其次，速度的要求使得幼儿没有时间运用数数或摆弄实物去计算，从而不会真正懂得数的组合的真正涵义。幼儿不是空的容器，不是知识的单纯复制者，相反幼儿是知识的建构者，是实践的产物。数学概念不能从外部直接移植进幼儿的头脑。数学概念的获得应该由幼儿在操作中通过与各种关系相互作用来获得。
再次，过于强调速度使得幼儿不去运用一些原理。速度的要求使得幼儿来不及思考运用哪种原理，他们会认为机械记忆是理所当然的方法，而运用一些原理去推算很慢，会认为推算对于数的组合这项活动是不合适的。上述案例中的活动类似于背诵乘法口诀，抑制幼儿思考运用何种原理去解释数的组合，阻碍幼儿通过实物操作去“经历”与“内化”。
购物车(0)