关键词： 《多媒体课件制作》 实例教学 课程最优化
为了适应教育改革和发展的要求，多媒体技术在教育培训领域的应用日益受到关注，而多媒体课件就是多媒体技术在教育培训领域的典型应用。
多媒体课件扩大了课堂教学的信息量，有利于激发学生对知识获取与保持的兴趣，增强了教学过程中的互动性等，因而可以把《多媒体课件制作》作为一门面向高校广大本专科学生的选修课程，推广多媒体技术在实践中的应用，激发广大学生对教育事业的热爱，促进现代教育技术的迅速发展。
一部好的课件能够带来良好的教学效果，节约大量教学资源。但是，有些课件非但不能促进教学水平的提高，反而会影响教学效果。将本应该写在黑板上的板书显示到电子屏幕上，将教学内容显示在屏幕上“照屏宣科”。这些都是不受学生欢迎的，都没有起到增强教学效果的作用，是教学资源的一种浪费。很难想象一个数学公式的推理用多媒体课件的形式展现会得到一个什么样的教学效果。如果利用传统的黑板逐步推理演算，效果要远远超过多媒体演示。所以说，教育不能盲目追求多媒化，将传统教育的“人灌”改为“人机共灌”。面对现在教育“高投低产”现象，究其原因在于对现代教育教学的理解不够深刻，课件开发不符合教育教学规律，采用黑板搬家式的方法制作所谓的课件。
《多媒体课件制作》课程是一门综合性的应用课程，它不是简单的课件编辑创作软件的学习，而应根据该课程的规律和特点进行教学设计与实践。我一直从事《多媒体课件制作》课程的教学，拟结合自身教学实践和学生反馈信息，谈谈我在该课程教学设计与实践方面的见解。
一、教学指导思想与教学理念
通过本课程的教学，学生不仅能够了解到与多媒体技术相关的理论知识，还可以欣赏到出色的多媒体作品，并能掌握流行的多媒体课件制作工具，以培养出艺术与技术结合的高素质人才。
二、教学理念
教给学生多媒体技术基础理论知识；给学生提供多媒体作品欣赏、课件制作的环境；让学生有展示潜能的机会；培养学生创新能力。
三、课时计划与安排
本课程课内共安排32课时，其中理论讲述8课时、作品欣赏8课时、实例制作16课时。
根据学习情况适当安排课外学习、实践指导课时。
四、教学设计与实践
1.以多媒体技术理论为基础，促进学生对多媒体基本知识的理解和掌握。
理论指导实践。以《多媒体课件制作》课程为中心，精选出与其相关的多媒体技术基础理论而学习。我根据实际情况特别安排了如下多媒体技术基础理论知识教学。
（1）多媒体技术的基本概念
在这一部分，主要讲解多媒体及多媒体计算机技术、多媒体技术的主要特征、媒体的种类及特点、多媒体课件概述等几个方面的内容，让学生对多媒体技术有一个初步的认识。
（2）常见的多媒体元素
在这里不但要让学生了解到多媒体元素的基本概念及其联系与区别，重点还是要让学生从理论上把握多媒体课件素材的获取与制作方法，比如图形图像的获取与制作方法、动画的获取与制作方法等。以对多媒体课件素材的获取制作方法有个整体认识而触类旁通。
（3）多媒体数据压缩
学习“多媒体数据压缩”主要是让同学们了解数据压缩的原理、压缩方法和压缩分类，解决在课件制作过程中多媒体课件效果和文件质量之间的关系问题。
（4）多媒体硬件环境
主要对多媒体计算机相关硬件和周边设备（如光存储设备、音频接口、视频接口、多媒体I/O设备等）及其工作原理进行介绍，让同学们对制作课件的多媒体计算机相关硬件及周边设备有所了解和熟悉，用时方能得心应手。
（5）多媒体软件基础
不管是用于采集多种媒体数据的软件如声音录制、编辑软件，图像扫描及预处理软件，全动态视频采集软件，动画生成编辑软件等还是多媒体编辑创作工具软件如Author ware或PowerPoint等都是多媒体课件制作的得力助手，不可或缺。
（6）多媒体课件设计制作
用心制作多媒体课件是保证多课件质量的前提条件，对多媒体课件设计制作方法、原则和流程的了解有助于有条不紊地设计制作，从而提高工作效率。
2.课件制作要兼顾科学性、教育性、技术性和艺术性。
（1）科学性、教育性、技术性和艺术性是制作一门优秀课件的基本要求，即教学内容要科学准确，符合教育教学规律；课件程序操作简便，交互稳定；版面美观等。
学生在设计制作课件前，都希望能有一个效果较好的课件范本做参照，在组织教学的过程中，我设计制作了系列不同风格的多媒体课件作品，作品无论是版式、色彩、动画、影音还是交互、播放、链接等我都根据课件内容做了精心安排，课件美观大方，生动有趣，操作便捷。同学们有了方向和目标，自己做时就能心中有数了。
（2）合理组织一些可利用的多媒体课件素材作品进行欣赏和探讨，让同学们提高艺术鉴赏能力并学会找到自己的素材。
多媒体课件素材作品主要包括文字、图形图像、影音、动画等。文字作品可以找一些不同字体的文字、美术字、图像文字等；图形图像作品可以找一些版式、绘画、色彩、摄影等方面的素材让同学们学会美化、活跃课件内容；影音和动画作品太多了，但主要还是要让大家在欣赏作品的同时学会分析和利用，如可以给同学们看《新世纪幻想曲2000》，在这部作品中，大家不但可以欣赏到精彩的音乐作品和迪斯尼动画作品，还能了解到音乐与画面的完美协调性，从而学会在课件中怎样合理利用影音效果。
3.以实例讲解多媒体课件素材制作为中心，强化多媒体技术理论在实践中的应用。
多媒体课件制作基本上包括广泛收集资料、建立课件素材库，根据教学对象合理组织教学内容，熟悉软件、掌握用法，把握课件制作的原则和制作运用多媒体课件等几个步骤。而建立课件素材库、熟悉素材制作软件尤为重要。
在这里主要用实例的形式分门别类地讲解多媒体课件素材的设计制作方法，以软件功能讲解与演示为重要内容，实践性、技术性较强。常见的素材制作软件如文字处理方面可以安排：文字表格识别软件（尚书OCR文字表格识别）、语音识别软件（IBM简体中文语音识别）的学习，提高文字输入效率；在图形图像制作处理方面可以安排软件：光影魔术手、ACDSee、Hyper Snap的学习，迅速把握图形图像制作处理方法；在影音动画方面可以安排影音编辑软件：Movie Maker、Memories On TV、Cool Edit Pro、超级解霸、影音转换软件：全能音频转换通及动画制作软件、I Flash 2、SWISH max、Ulead GIF Animator的学习，全面掌握课件一手素材资料的制作方法。这些软件小巧而功能强大，入手快，效果明显，能广泛满足课件素材设计制作的需要。
另外由于课时和教学设施等条件限制，一些专业的、大型的素材制作软件如文字处理软件Word、WPS，图形图像软件Photoshop、Corel DRAW，影音编辑软件Premiere，动画编辑制作软件3DS max、Flash等只做介绍，学生自己有兴趣可以课外练习和请教。
4.以实例操作多媒体课件编辑创作软件为依靠，强调多媒体课件制作方法、技术与艺术的完美结合。
万事俱备，只欠东风。多媒体课件编辑创作软件就是“东风”。在这里主要学习多媒体编辑创作工具软件Author ware或PowerPoint。多媒体课件制作用其中的任一软件都能实现，重要的已不是软件学习本身，而是在软件学习过程中将制作方法、技术与艺术结合起来。不但要实现课件效果，而且要高效率、艺术性地实现。软件只是一种工具，为课件编辑提供便利。如图文的排版、音效的配合、色彩的搭配、影音动画的穿插、播放方式及交互链接的安排等都需要认真考究。一是借鉴参考，提高自己的欣赏水平，二是熟能生巧，在制作过程中增加经验。
5.以综合完成一个多媒体课件作品为动力，全面检验、巩固和创新课程知识。
为了检验教学效果特别布置了一个课外作业：以本专业任意一门课程为主要内容，制作一个课件作品，要求内容合理、声色具备。在制作这样一个课件过程中，既联系了同学们各自的专业方向又综合性地考查了学生对课件素材制作和编辑创作软件的学习情况，而且整个课件的效果还检验出了同学们的技、艺水平，一举三得。
当然，以上教学设计是相辅相成的，可以根据课程进度、计划分步进行。比如我在理论讲述时以“常见的多媒体元素、多媒体课件设计制作”为重点，在讲到图形图像基本概念时给同学们欣赏许多这方面的素材资料，同时讲给他们图形图像素材的获取及软件制作方法、技巧；在讲多媒体课件设计制作方法时，给他们看我精心设计制作的一系列多媒体课件作品，同时告诉他们在课件编辑创作软件中是如何实现的。所以每次上课基本分三步穿行，即理论讲述、作品欣赏、实例制作。
总之，“掌握一门理论、提高一种修养、精通一套软件”是《多媒体课件制作》课程力求达到的教学效果，我想只有这样，才能让学生知其然又知其所以然，从而真正把课件做好。
参考文献：
[1]程铁波.教学用多媒体课件制作过程中易出现的认识误区.中国科技信息，210.12.
[2]秦志新.多媒体课件的制作和应用.电脑知识与技术，09.7.
关键词：政治课；多媒体；教学
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）36-0265-02
高校思想政治理论课是对大学生进行政治思想教育的主渠道，肩负着用马克思主义中国化的最新成果武装大学生、推动社会主义核心价值体系建设、帮助大学生正确认识我国国情和改革发展稳定现实问题、促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性、培养高素质人才的重要职责。为增强思想政治理论课的实效性，需要积极探索符合教学规律、学生特点和时代特征的教学方法。制作多媒体教学课件，对于扩大学生知识积累，改善教学环境，提高课堂教学效果，增强政治理论课的吸引力和感召力提供了广阔的空间。但多媒体教学手段在给课堂教学带来诸多优势的同时，也因为过度使用等因素，存在一些负面效果。因此，有必要探讨如何在政治理论课的课堂教学中更好地运用多媒体教学问题。
一、高校思想政治理论课多媒体教学现状的分析
（一）与传统教学相比，多媒体技术在思想政治课教学中的优势非常明显
1.教学内容丰富，有助于拓展大学生的认知广度与深度
与传统教学相比，多媒体技术能够突破时间、空间、宏观、微观等多种客观教学条件的限制，在短时间内通过图片、音像、文字等资料把大量的信息生动形象地展现给学生，有助于丰富教学内容。在思想政治课教学课时少，教学要求不断提高的今天，教师可以在课堂教学中将更多的时间和精力集中在教学重点、难点及社会热点、焦点问题的讲解和分析上，提高课堂教学效率。此外，多媒体课件还可以通过超链接手段添加引入相关的课外知识，扩大大学生的知识面，达到拓展学生认知广度与认知深度的目的。
2.生动直观，容易激发大学生的学习兴趣
多媒体课件由图像、图形、文本、动画、声音、视频等多种媒体语言组成，图文声像并茂，信息量大，冲击力和感染力极强，教师借助多媒体课件进行讲解，容易唤起学生的注意力与兴奋点，激发学生的学习兴趣和主动性，活跃课堂气氛，有利于教师讲清道理和帮助学生答疑、解惑、明理。
3.教学情景境逼真，便于课程教学目的的实现
特定的教学情境能使学生自然地进入最佳学习状态，促进其思想政治觉悟提高，从而达到高校思想政治理论课的教学目的。在多媒体教学中，计算机通过强大的视频功能和模拟功能，创设相关教学内容的真实情境，逼真的声音、画面、色彩，以其强大的感染力，让师生身临其境，产生以境生情，用情感人的积极效应，从而激发其内心深处的思想情感，有助于实现理论课特定的思想政治教育功能。
4.有助于提升教师教学的能力
多媒体课件体现了教师的教育思想、业务水平和现代教育技术操作的能力，对教师教学水平要求更高。制作课程多媒体课件，教师必须付出更多的心血。教师在备课时，必须考虑学生的心理特点和接受能力，认真钻研教学大纲，明确教学重点和难点，追踪最新研究学术成果，精选素材，提高多媒体制作技术，才能制作出精品课件。因此，多媒体课件教学有利于教师进一步吃透教材，把握教学内容，提升教学能力。
（二）多媒体课堂教学存在的问题
作为一种教学工具，多媒体本身并无优劣之分，但如果教师不能正确而又适当运用多媒体课件，就可能产生负面效果。
1.重操作轻沟通
一些思想政治理论课教师未能很好地把握多媒体课件与传统教学的关系，影响师生之间的交流沟通。教师运用多媒体课件授课时，学生的注意力集中在投影屏幕而不在教师。而教师则长时间坐在多媒体控制台前操作课件，面对电脑屏幕宣讲，不与学生沟通互动，教学完全成为教师与电脑、学生与电脑的人机交流。教师成为多媒体技术的奴隶，只充当播音员和解说员，导致思想政治理论课成为“展示课”、“视频课”或“动画课”。这不仅贬低了思想政治理论课教师在高校思想政治教育中的重要性，也会使思想政治理论课教学变得非人性化。思想政治理论课的教学过程，不是单向传授理论知识、道德规则的过程，而是一个师生双向的互动交流过程。如果教师在教学过程中过多依赖多媒体，只注重“人机对话”，而忽略了师生之间的情感交流，就会使多媒体课件成为阻碍师生情感交流而不是增进师生交流的一种手段[1]92。
2.重形式轻内容
从本质上看，多媒体课件是一个物化了的教学工具，是传统教学方法的一种现代性表现形式。一个课件无论怎样绚丽多彩，如果学生用后没有收获或偏离了教学目标都是不合格的教学课件[2]140。然而，一些教师舍本逐末――片面追求表现形式的多样化和资料的趣味性却淡化或偏离了教育内容，导致学生忽略了多媒体教学应蕴涵的思想政治教育意义，难以达到思想政治理论课的最终目标。如，有的教师仅仅是将教材和讲稿内容搬上课件，教师授课时照本宣科、枯燥无味。有的课件过分强调图像、声音、文本、色彩等元素的多样化，形式上过于花哨热闹，反而容易喧宾夺主，分散学生的注意力，不利于学生掌握重点内容。
3.重感性轻理性
由于多媒体课堂教学的信息量远大于传统教学，部分教师又一味追求课件的直观性，不能把自己的教学思维逻辑融入课件中，且很少启发学生思考，结果出现这种现象：有时课件播放节奏过快，画面转瞬即逝，多数学生感到目不暇接、耳不暇闻，不能像黑板板书那样有充足的存留时间和思维空间，大部分学生既无法正确处理“读幻灯片”与“记笔记”的关系，又无停顿思考的时间，容易形成理解与听讲的阻断，造成学生“知识点消化不良”，导致学生对教学内容感知的表层化、碎片化、瞬间性，理性思考和分析能力不强，不利于学生的思想政治理论的学习。
二、高校思想政治课多媒体教学的优化策略
针对课堂教学过程中存在的各种问题，需要全面分析、辩证看待，积极寻找对策，让多媒体课件在课堂教学中发挥更大的作用。
（一）把握课程性质特点，恰当选择课件内容，精心制作多媒体课件
高校思想政治理论课不仅是传授知识的理论课程，更是引导大学生践行社会主义核心价值体系，树立正确的世界观、人生观、价值观的思想政治课，具有很强的科学性、思想性、政治性时效性，在多媒体课件的选材和制作上应突出课程的这一鲜明特征。运用多媒体创作课件，要遵循贴近实际、贴近生活、贴近学生的准则。多媒体课件既要有很高地马克思主义理论水平，又要适应青年大学生身心成长的特点和接受能力，联系大学生的思想实际和生活实际出发，寓教于乐，用现实生活中生动典型的事例感动学生。具体而言，首先，内容要准确、精炼。思想政治理论课多媒体课件的内容应该是对教材内容的精炼，课件的制作和应用要服从、服务于教材，与教材内容相呼应，要做到“源于教材”、“高于教材”、“还原于教材”[1]89-90。制作课件要避免内容过于繁杂的“教材搬家”或内容过于简单的“电子板书”，教师必须熟练掌握教材的全部内容，把握好教材的理论脉络、基本观点和重点难点。其次，形式要适当。一是精心选用各种资料。坚持以少而精的理念使用文字声音图片视频的资料，不能一味堆砌资料。二是合理搭配所选资料。要根据教学内容的需要采用文字图片视频等多种资料，并精心安排它们的比例、顺序和结构，做到主次分明、详略得当。例如，视频资料就不宜滥用。
（二）课堂教学中适度使用多媒体课件，坚持多媒体教学与传统教学手段相结合
教师要走出“只要用了多媒体，教学效果就一定好”的这一认识误区。多媒体课件在课堂教学中的使用必须适度。并非思想政治课的所有章节内容都适合多媒体教学，有的教学内容单纯使用文字文本的多种媒体展示，其效果还不如传统的板书、讲解。如果所讲内容涉及大量图片、图像、动画、声音、视频等，则借助多媒体，课堂教学效果会更好。在课堂教学中，使用多媒体教学手段应因课而宜，因时而宜，因人而宜。无节制地大量使用多媒体技术，实质上是对现代教学手段的曲解。
多媒体课件与板书、教具展示、语言表达等传统教学方式各有长处和不足，只有二者相结合，才能取得较好的教学效果。当教师在用多媒体课件授课过程中发现学生分心时，教师可以及时改变教学方法，通过黑板板书、精彩讲解和精辟分析来进行场景转换，使学生暂时从多媒体影像中脱离出来，调整状态，进而重新集中注意力听讲。在一节课开始和结束两个时间段，教师应慎用多媒体，宜采用口授、板书的传统授课模式，使学生的思维与老师的板书、讲解同步，教学效果会更好。无论如何，多媒体课件，只是一种辅助教学的手段，一名合格的教师，应当具有即使不用多媒体、只用黑板也能上好课的本领。
（三）注重师生互动，增进情感交流
多媒体课件虽然在思想政治理论课教学中颇具优势，但它永远无法替代教师在教学过程中所应起到的主导作用。科学实践证明：学生能记住课堂阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，交流过程中所说内容的70%[2]141。因此使用多媒体教学应坚持“教师主讲与师生交流为主导，多媒体课件制作与使用为辅助”的原则。在多媒体课堂教学过程中，教师是师生互动建构的主体，是建构有效课堂互动的关键。在课件制作过程中，应该要留有课堂讨论、即兴发言、及时总结等互动环节，为教师预留弹性的活动空间。教师在课堂上应当避免只顾埋头操作计算机进行，而应经常走下控制台，走近学生身边讲课，关注学生的各种举动，始终保持与学生的交流――不仅是语言，还有目光交流、思想交流等，学生对讲授内容的接受和理解信息通过表情、手势，甚至声音反馈给教师，教师可据此及时调整教学手段和授课方法。从素质教育和人文精神来看，人与人的交流是最直接，也是最珍贵的。师生之间现场及时、灵动的语言交流不必多说，就连音容笑貌、愁眉苦脸，举手投足、交头接耳都能成为反馈信息或应变信号，赞许的微笑和会意地点头都能散发人文关怀和人格魅力，这是任何机器所无法比拟和替代的[2]141。
（四）利用网络作平台，建立学生课外学习交流的多媒体资源库，延伸多媒体教学的范围
教师可以充分利用网络平台，加强课外的师生互动，巩固课堂教学的成果。教师可以专门为学生课外自学设计制作辅助型课件，利用网络资源平台，体现交互学习的特点，实现学生自主学习、自测训练、自主体验、在线答疑、讨论留言、布置和提交作业等功能。如，建设原著资料库、案例资料库、视频资料库、试题资料库等供学生课外阅读、讨论和观看。
参考文献：
关键词 工程教育认证；现代控制理论；复杂工程问题；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）18-0106-03
Abstract Engineering education certification is the professional cer-tification for the higher education institutions to set up specialized education， and it requires the undergraduate education to be aimed at the analysis and solution of complex engineering problems. In this
paper， the characteristics and purse of modern control theory course are pointed out， the problems existing in teaching this course for under-
graduates are stated， and some detailed methods of teaching reform on modern control theory are proposed. Using a multi-disciplinary method stimulates the students’ interest in learning， improves the tea-ching effect， and enhances the students’ analysis and solving ability for the complex automation engineering problem.
Key words engineering education certification； modern control theory；complex engineering problems； teaching reform
1 引言
近年来，由于我国设立工科专业的本科高校、开设的工科本科专业、工程教育本科在校生等规模比较大，工程教育认证得到越来越多工科院校的广泛关注与积极申请[1]。2015年3月，中国工程教育认证协会修订了《工程教育认证标准》，包括通用标准和各专业补充标准，并在“毕业要求”上做了重大改变，增加为12条要求，而且重点突出本科教育要落实在“复杂工程问题”的分析与解决[2]。虽然没有明确定义“复杂工程问题”，但认证标准对“复杂工程问题”特征属性进行了详细说明[2]。
作为控制理论的基础知识，现代控制理论是众多高校自动化相关专业的高年级本科生的必修课程，其课程教学也引起越来越多的重视[4-7]。江南大学自动化专业和电气工程及其自动化专业每年有近250名学生必修现代控制理论课程，所以探讨工程教育认证背景下现代控制理论课程的教学改革迫在眉睫。笔者根据多年从事现代控制理论课程教学的实践经验，深入分析该课程的特点、目的以及教学中存在的难点，针对如何提高学生对复杂工程问题的分析与解决能力，介绍一些具体的解决办法与途径。
2 课程特点及教学目的
现代控制理论是工科自动化相关专业的必选专业课程，其目的是使学生在学习自动控制原理基础上，对控制理论的有更深入、更广泛的学习与掌握。作为专业必修课程，现代控制理论的课程特点是：理论性偏强，过于抽象；内容丰富，综合性强。对于大学本科生而言，通过本课程的学习应该能够掌握状态空间分析方法的基本概念，在时域中建立控制系统的状态空间表达式数学模型的方法，求解控制系统的状态空间表达式的解，线性控制系统的能控性和能控性分析，线性控制系统的李雅普诺夫稳定性分析方法，线性定常系统的综合法，线性离散系统的分析和综合方法，并为毕业后从事自动化及其相关专业的学习和研究奠定坚实的理论基础。目前，工程教育认证要求现代控制理论课程要切实解决自动化复杂工程问题，提高学生对自动化复杂工程问题的分析与解决能力。
3 现代控制理论教学的特点与存在的问题
作为自动化、电气工程等专业的必修课程，现代控制理论是在完成自动控制原理、线性代数等基础课程之后开设的，使学生更深入了解本专业的基础理论知识、应用前景与发展方向。因此，教学过程中要注重教学内容的复杂工程应用性、实践性、针对性和专业性。参照工程教育认证标准，本科现代控制理论课程教学普遍存在如下问题，亟待改革。
理论性强，课堂教学沉闷 由于现代控制理论具有理论性强和内容抽象的特点，讲课重点通常落实在理论知识、概念和公式推导上，忽视对学生工程实践能力的引导与培养，从而学生很难将现代控制理论应用于实际工程系统的设计中，很难提高复杂工程问题的分析与解决能力。此外，很多教师采用多媒体课件进行教学，课堂上一味地播放演示文稿，缺乏与学生的交流和互动，致使课堂气氛沉闷，教学效果差。
教材内容单一，脱离工程实践 现有教材的特点主要有：内容重点关于理论概念和公式演算，通过简单示例来演示，包括RLC电路、电机系统、牛顿运动定律等[3]，其他专业相关的复杂工程示例偏少；概念抽象，公式复杂，从而缺失了工程形象感官，脱离了工程实践，教学效果往往达不到预期；与经典控制相比，现代控制理论对解决多变量复杂控制系统具有优越性，而这一特点在教学过程中往往被忽视，同时这一点也是解决复杂自动化工程问题的有力手段；此外，与经典控制理论之间的联系不够紧密。
课程时间安排滞后 以江南大学为例，在教学中，学生对该课程内容的学习效果还取决于基础数学线性代数的掌握情况，但是现代控制理论课程安排滞后于线性代数至少4个学期，大部分学生对线性代数的内容已经陌生，所以教学效果没有达到最好。
学生对仿真设计软件陌生 随着计算机技术的快速发展，虚拟仿真技术在自动化类专业课程教学中起到越来越重要的作用，且自动化相关专业所涉及的仿真软件非常多，如MATLAB[8]、LabVIEW[9]、Multisim[10]等。现代控制理论课程中的数学模型所针对的实际对象可以通过仿真软件来模拟，如电路、水箱等，尤其针对复杂自动化工程问题，仿真实验可以加强学生对控制理论的掌握，加深对控制理论的理解，同时增强学生的学习兴趣，如四旋翼无人直升机、倒立摆控制系统、球杆控制系统等[7]。然而，大多数本科生对这些仿真软件比较陌生，很难对控制理论问题进行仿真研究，尤其无法对复杂工程问题进行仿真研究。
4 教学改革措施与途径
由于现代控制理论课程存在对数学基础要求高，理论性偏强，课程安排滞后数学基础课程，缺乏工程实践验证等问题，教与学的过程中都存在问题，尤其在学生学习过程中存在数学推导枯燥无味、缺乏工程背景、所学知识难以理解等问题。由于是自动化相关专业的本科培养计划的必修课程，现代控制理论的教学改革研究引起众多高校教师的关注[4-7]。结合多年从事现代控制理论教学工作的经验，笔者从自身实践出发，参考工程教育认证中的毕业要求，提出相应的课程教学改革研究的思路与想法。
注重理论思维，简化理论推导，选取典型示例 教材是学生学习的主要参考，现代控制理论课程的教材和教学内容的适当选择对教学效果有至关重要的影响。在教学内容的选取方面应该做到：强调控制思想的逻辑贯通，弱化数学公式的推演，演示丰富有趣的实际示例，从而激发学生的学习兴趣。针对数学模型，选择示例演示也要根据具体内容进行安排、难易适中，实际教学中可以采用学生易接触和易掌握的示例，如RLC电路、质点运动等。
呼应经典控制，切合工程实践，解决复杂工程问题 现代控制理论是基于线性代数与矩阵论的专业基础课程，旨在增强学生的控制理论基础，加强和提升学生的控制思想和控制方法。教师在教学过程中应该将现代控制理论联系经典控制理论，不时将两者进行对比、对照（如数学模型、运动轨迹、稳定性、控制器设计等），从而使学生对现代控制理论基本概念的理解得以加强。此外，任课教师须从工程应用角度来提出现代控制的重要概念，如能控性、能观性、稳定性等，增强学生对理论概念的理解和激发学生的学习热情。针对现代控制理论教学内容，再结合教师自身的科研与学术经验，应安排一定的课时来着重阐述如何利用现代控制理论来解决复杂工程问题，如四旋翼飞机的控制器设计问题、复杂过程控制系统的分析与控制器设计等。
课内课外综合教学 借助于多媒体技术的快速发展，教学方法和手段也得到不断改进，但如何采用适当的教学方法与手段来活跃课堂气氛，进而达到比较好的教学效果，仍然需要进一步探讨。获得良好教学效果的首要前提：授课者必须明确教学大纲，深刻理解与掌握教学内容，备课充分。同时，课堂教学中除了演示文稿或抄写板书，必须注重教学方法的改进，结合多种教学方法来活跃课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣：针对教学内容，设计构造性问题来激发学生思考、讨论和回答，通过互动交流来活跃课堂气氛；随着计算机与通信等技术的发展，多媒体教学多姿多彩，不再是单一的播放幻灯片，动画、音响和录像等其他多媒体形式也得到广泛应用，尤其在复杂工程问题的引入与讲解过程中更具有生动性和真实性，多样的教学内容来吸引学生的关注和学习兴趣；为加强现代控制理论课程的掌握，教师需要学生在课后进行习题演练，利用现有的一些课后作业辅导APP，及时与学生进行辅导交流，学生能够实时与教师交流，增强学习兴趣和学习效果。
虚拟实验教学改进 现代控制理论的教学目标除了要求学生学习与掌握理论知识，还要求学生能够应用控制系统的设计方法解决实际问题，为本科毕业设计（论文）和研究生阶段学习打下坚实基础，因此，现代控制理论教学需配备相应的实验（或虚拟实验）教学。现代控制理论主要考察多变量系统，为了增强学习效果，可以通过仿真软件对多变量系统进行仿真实验，应用相对比较广泛的软件有MATLAB、LabVIEW、Multisim等仿真软件。运用MATLAB和LabVIEW软件所包含的控制工具箱和库函数，可以简单快捷地设计控制器，并应用到系统数学模型或实际模型的控制中，更能直接体会与感受控制器的性能特点与控制效果。使用LabVIEW软件可以设计前面板，模拟实际对象，更具有可观赏性；使用Multisim软件可以设计复杂电路，模拟真实电路，观察电流、电压变化情况，对系统的分析与综合更具有直观性，加强学生对所学内容的理解。同时，MATLAB软件的M语言和LabVIEW软件的G语言的程序编写控制算法程序可以加深学生对工程实践中控制算法的实质与具体实现的理解。由于课时的局限性，大部分院校都没有开设实验课程，但可以通过教师展示实验流程和提供实验方案，安排学生课后完成相应实验内容。
5 结语
针对《工程教育认证标准》中毕业要求强调的复杂工程问题的分析与解决，笔者结合现代控制理论课程的教学特点和目标，根据自身教学经验分析教学过程中的关键问题，给出相应的教学改革策略。根据本文的教学改革方案，对现代控制理论课程进行教学实践，并从教学过程中不断总结与分析，使得学生掌握现代控制理论的理论知识与设计应用，增强复杂工程问题的解决能力。
参考文献
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关键词：自动控制原理；实验教学；虚拟实验系统
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0234-03
自动控制技术的应用提供了人们改造自然的能力，尤其随着计算机技术的快速发展和应用，生产和生活中随处可见自动控制技术的成功应用。自动控制技术已在工农业生产、交通运输、航空航天等众多领域发挥着越来越重要的作用。《自动控制原理》是自动化及相关专业本科生的重要专业基础课或选修课，课程的基本内容是关于自动控制的基本规律，介绍基于反馈控制的思想方法和面向控制对象的系统组成，强调自然科学性与工程技术型并存。因此，实验教学是课程教学的一个重要环节。昆明理工大学《自动控制原理》作为云南省级精品课程，在实验教学方面进行了改进。实验教学是精品课程建设的重要组成部分，要体现出课程的基础性、先进性和时代性；同时，为解决学校日趋紧张的实验设备及实验场地等实验教学条件问题，针对《自动控制原理》的实验环节，研究设计了《自动控制原理》虚拟实验系统。
一、建设仿真实验系统的意义
1.突破实验时间与空间上的限制。学生可以在任何有网络终端的地方，利用学校“网络在线”提供的网络平台，开展设计性实验，以及进行与实验有关的活动。通过网上仿真实验系统，可以开展理论验证、实验设计、仿真，进行模拟实验内容的预习等。通过实验理解控制理论相关知识，强化理论教学效果。
2.克服实验条件的限制。实验教学手段的现代化摆脱了原有实验条件的约束，利用系统实验平台可进行课程验证性实验和设计性实验，还可进行自主创新实验的设计与仿真活动。
3.促进学生创新意识和创新能力的培养。实验教学手段的现代化为学生开展创新活动营造了良好的条件。
4.发挥现代教育技术在教学中的作用。实验教学一直都是课程教育中的一个重要环节，本系统的实现对深入开展现代教育技术应用于实验教学是一个很大的促进。本系统作为精品课程建设中的实验教学条件建设的一个重要内容，补充了《自动控制原理》课程模拟实验条件局限外的虚拟实验条件，发挥了现代教育技术在教学中的作用。
二、虚拟实验系统在教学中的应用
1.系统功能。虚拟实验系统应体现出课程的基础性、先进性和时代性。根据《自动控制原理》课程特点和理论教学中的难点，结合课程模拟实验内容，虚拟实验系统设计了基础实验和自主设计实验，系统功能组成如图1所示。
该虚拟实验系统有两个层面的教学作用：（1）基础实验：包括典型环节特性实验、典型系统动态特性实验、典型系统频率特性实验、校正实验等四个基础实验内容。主要用于学习者对课程理论的认识与验证。通过不同数学模型表现的环节（系统）特性或现象，加深对理论的理解；学习者通过基础实验，可以验证理论，甄别概念，加深理解，达到加强教学效果的目的。（2）自主设计实验：主要用于学习者对控制原理的应用实践。学习者可设定不同的对象，通过对PID不同组合控制的实验现象分析，加深对PID控制规律的认识和理解。提供学习者自主性创新设计与应用实践的研究。
2.系统在教学中的应用。在课程教学过程中，学习者可根据理论教学进程，利用虚拟实验系统中提供的相关基础实验，对理论知识进行实验性验证学习和深入研究。学习者在学校“网络在线”上下载《自动控制原理》虚拟实验系统可执行文件到本机，启动系统即可进行实验。系统主界面如图2所示。
3.系统应用举例。《自动控制原理》课程中典型二阶系统的特征参数与动态性能之间的关系是一个教学重点和难点。学习者可选择图1中“典型系统瞬态响应”，通过改变二阶系统的两个特征参数——阻尼比ξ和无阻尼自然振荡角频率？棕n，观察二阶系统的瞬态响应，就可实证分析归纳出两个特征参数对瞬态响应的影响规律，建立典型二阶系统的特征参数与动态性能之间的关系，辨明并强化了对该教学重点理论的理解，通过实验达到对理论教学效果的提高。如图3所示为阻尼比ξ不同取值（图3（a）ξ=0.707，（b）ξ=0.5）与二阶系统瞬态响应的关系，学习者通过实验过程观察到二阶系统瞬态响应和性能指标，就可分析归纳出特征参数阻尼比ξ对瞬态响应的影响规律，即阻尼比ξ越小，系统超调量越大，系统相对稳定性越差；阻尼比ξ越大，系统超调量越小，系统相对稳定性越好；特征参数阻尼比描述了系统的振荡性。这种通过实验与现象分析归纳出结论的过程对学习者映像是深刻的，通过实践认知验证理论知识的过程极大地诱发了学习者探究性学习兴趣。既提高了学习效果，又积极促进了学习者创新意识和创新能力的培养。
4.系统应用情况。该系统于2009年8月完成，并在2009～2010学年上学期应用于自动化系2008级280人的课程教学中。特别是该学年课程正逢新老校区实验室搬迁交替之时，该课程模拟实验不能及时安排的情况下，该虚拟实验系统及时提供了学生280人的实验环境，在理论验证与研究层面补充了该课程模拟实验的效果，起到实验教学环节的重要作用。该系统已在自动化系2009级、2010级近520人的课程教学中应用。同学们使用本系统功能进行仿真实验，辅助理论教学与实践，积极促进了学习者的学习效果，在实验中培养了学习者的探究性学习兴趣，有利于学生创新意识和创新能力的培养。
该虚拟实验系统为一个可执行文件，运行条件不高，占用资源很少，学习者只需在校园网“网络在线”进入该虚拟实验系统课程，下载该文件在客户端，即可运行。该虚拟实验系统的开放运用，对理论教学效果起到积极的促进作用。虚拟实验系统体现了本课程的教学实验内容和基础性、先进性和时代性特点，能满足本课程虚拟实验系统的要求。《自动控制原理》虚拟实验系统丰富了该课程教学资源与教学手段。《自动控制原理》虚拟实验系统获得云南省教育厅2010年教学软件评比一等奖；《自动控制原理》课程教学改革与教学实践成果获学校2011年度教学成果一等奖。
参考文献：
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微格教学是1963年由美国斯坦福大学D.Allen 和他的同事Eve首先开发建立的。它的理论基础是教育科学理论和教学评价理论，即把先进的现代多媒体教学技术作为手段，在有限的时间和空间内系统地分阶段地培养和提高受训者的教学技能的方法。这种教学方法可以把课堂教学技能分解为导入、板书设计、教学语言和态势、反馈、提问与总结等单一技能。[1]微格教学因课堂小反馈及时便于受训者训练，使受训者通过分析反馈改善自己的教学技能。微格教学最根本的功能就是要让准备成为或已经成为教师的人，通过微格教学这种培训方法来掌握和提高自己的教学技能。培养学生的教学技能，提高在职教师的教学技能是微格教学的最根本目的。[2]
二、体育院校英语实践课
实践课是以活动为主要开展形式，要求学生积极思考从而习得知识的一种课程。实践课的理论基础来源于建构主义学习观。现代建构主义作为“教育中的新认识论”问题，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论认为，每一个学生的认知过程都存在着个性化差异，学习结果是无法预知的，所以教学是要促进学习，而不是控制学习。现代建构主义强调教学的根本任务是营造一种支持性学习环境，让学生在真实的情境中借助社会交往与周围环境的交互解决各种实际问题。它强调以学生为中心，并且主张由学生自己控制学习进程，要学生自我建构学习目标。实践是建构主义原则适用于教学的一个重要途径，实践教学是知识建构、能力培养非常重要的手段。
体育院校是体育专业学校，因而有其自身特点。相对来讲，体育院校的学生文化课基础相对较弱，英语基础普遍不高，体育院校开设英语实践课不仅符合现代教学需求，同时也会极大提高学生学习兴趣。将微格教学引入体育院校英语实践课教学中会使学生更直观、更真实了解自己、评价自己，能使学生在不断的英语实践中改进自我，最终得到全面提高。英语实践课形式多种多样，如双语教学、体现文化差异的小品表演、影视欣赏、英语演讲、外文歌曲欣赏以及跨文化探析等，微格教学主要用于培养学生教学能力的体育专业双语教学讲课。
三、微格教学在体育院校英语实践课双语教学中的应用
微格教学在英语实践课中的使用很广泛，如体现文化差异的小品表演、英语演讲等。通常来说，微格教学有三个阶段，教前阶段、教中阶段和教后阶段。[2]在英语实践课双语教学讲课任务中，教前阶段包括教师讲解和学生准备阶段两个方面。教师要向学生讲解教学的一般标准，如教学步骤，备教材，备学生，背教法，和如何制作教案和课件及观看教学录像等;学生在讲课之前要选取讲课内容、收集和选取资料、制作教案和课件等。教中阶段即课堂教学，是学生教学准备和策略设计的展示阶段。教后阶段是学生和老师的反馈、评价及总结。
(一)教师讲解
在进行实践课双语教学讲课之前，教师首先对讲课的通常步骤进行讲解。如准备教学内容，制作教案和课件，安排教学步骤，教姿教态，板书设计等一一做介绍。
(二)观看教师和学生的教学录像
在安排学生讲课之前，组织学生观看全院或全系教师讲课技能大赛以及高年级学生已进行双语教学讲课时的录像资料。学生观看这些录像时，教师要讲解录像中的教学内容实施的具体方法，并让学生仔细观察教课教师或学生的教姿教态，为自己讲课做准备。
(三)学生的具体实践操作
1.分组。双语教学讲课本应是一个人的行为，但体育院校学生英语基础弱，能力有限。有些学生无法独立完成此项任务，还有因班级人数多，实践课时有限，因此双语教学讲课实践内容主要是分组进行。在微格教学实践中，老师、学习委员和班长根据班级学生的英语基础情况、学生愿望及学生各方面能力进行分组，目的是调动所有学生都参与此次实践中。
2.选取授课内容。要求各小组成员一起讨论选取讲课内容。讲课需要制作教案和课件，这些都是小组集体完成的任务。因此全组同学根据兴趣、资料收集和制作课件的难易程度等条件讨论后选取本组授课内容。
3.组内分工。根据确定的授课题目全组同学分工去收集资料，如文字资料、图片和音乐视频等。因讲课需要教案和多媒体课件，因此收集资料后要根据小组成员每个人的能力统一分工，如撰写教案、制作课件、主讲人、摄像和照相等。
4.撰写教案和制作课件。撰写的教案要符合规范，内容要体现教学步骤，突出授课的重点知识。课件制作主要从内容和课件制作的科技含量两方面考虑。学生的PPT涉及授课主要内容、相关背景知识理解和语言点学习以及根据文章内容而选取的图片和视频等。
5.教师辅导。微格教学主要突出学生的实践能力，但教师必须做好指导工作。因双语教学实践内容从学生角度看是难度相对较高的一项实践内容。对于体育院校的学生来说专业的内容对他们来说相对容易，但授课中需要的英语知识及制作课件、撰写教案等这些准备过程中学生随时会遇到问题。因此教师要通过各种方式来及时解决学生遇到的难题，以便实践课顺利进行。教师可采取面对面辅导、QQ和E-mail等方式对学生的英文教案和备课等情况及时了解和进行指导。与学生共同探讨，帮助学生把握好教学内容，教学重点和难点，根据不同的教学内容提示学生教学中的注意事项，以使学生更快地进入角色。
6.学生讲课 这是英语实践课双语教学实践中的重点。双语教学讲课这项英语实践内容是在开学之初安排的，学生分组也是在开学之初完成的。小组分工、选取授课内容、收集资料、撰写教案和制作课件等这些课堂授课前的准备工作，都是学生利用正常上课后的业余时间进行的。为了给学生充分准备的时间，双语教学实践课学生正式授课一般安排在学期即将结束时进行。在正式讲课这一天，除了讲课学生、及从事照相和摄像的学生外，其他小组成员及老师都做学生，同时也做评委。
7.课后反馈、评价与总结 这是本次英语实践课的最后一项，也是非常重要一项内容。课后反馈及评价主要来自于师生和现代教学设备两个方面。微格教学中的摄像系统能准确地记录学生在讲课过程中的每一个环节和细节，具有直观性、全面性和真实性的特点。[3]全体师生通过观看这些视频资料及时进行分析，找出讲课的优缺点。除讲课、照相和摄像的同学，其他同学都以学生的身份全程上了本次课，所以全体同学也可以对每一小组讲课进行评价。
四、结束语
微格教学在体育院校英语实践课双语教学中的使用，提高了学生学习英语的热情，挖掘了学生的潜能;微格教学使全体同学参与实践任务中，提高了学生团队合作意识，增强了学生的自信;微格教学反馈与评价也提高了学生观察、分析和总结能力。通过三个学期的反复训练，学生的讲课水平明显提高，为日后走向教师岗位，当好一名优秀的体育教师奠定了坚实的基础。
【参考文献】
[1]孙海红，田凌云.微格教学在英语教学法课程中的应用研究[J].沧桑，2009，(3).
关键词：幼师生 课件制作 实践教学法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）06-0076-02
随着现代信息技术的不断发展，幼儿园多媒体课件制作技术及相关知识和技能已成为未来幼儿教师的一项必备基本技能；那么我们培养的准幼儿老师也必须在还未正式走上工作岗位之前也要具备相应的基本技能，但我们如何在学校有限的教学时间内达到高效的教学效果呢。下面笔者将对如何更好地培养幼师生幼儿园多媒体课件制作能力进行探讨。
1 存在的问题
1.1学生的理论深度不够
幼儿园多媒体课件技术制作虽然是一门实践性很强的课程，但也必需要有相应理论的指导。学前教育专业的在校生，在校期间主要学习的是一些基本的幼儿教育学、幼儿心理学等相关的教育教学基础理论，对这些相关的理论的认识和理解的深度还很不够，所以在制作课件时会出现力不从心的问题，这就会直接影响到他们的课件制作的水平。
1.2学生实践经验不足
多媒体课件作为一种常用而有效的辅助教学的形式，其作用也必须在进行教学设计的时候有很好的体现。在校的幼师生由于教学经验不足，因此结合幼儿园实际教学的能力就较差。这也会影响到制作的课件的实用性。
1.3学生的素材处理能力欠缺
在多媒体课件的制作过程中，制作者的素材处理能力是很重要的。由于课程的课时较少，教师在课堂教学中又不可能花太多的时间在各种素材的处理上。所以很多时候是老师将已经准备好了的素材给学生直接练习和使用。这样会形成一种假象：学生好像是顺利地达到了相应的教学目标，但在将来的实际工作中真的需要单独设计制作课件时，他们就会出现不知道如何处理素材的状况。
2 解决的策略
为了解决以上存在的问题，教师应以建构主义及相关教育教学理论为基础，合理进行课程的设计，开展实践化的教学。
2.1以建构主义理论为基础，加强相关理论知识的学习和指导
建构主义理论的内涵和外延是很丰富的，但最关键的是：以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探寻、主动发现和对所学知识意义的主动重新建构。所以此处所讲的建构主要包括两个方面的建构，一是学生对课件制作本身的主动建构；二是学生在建构课件的同时还要设身处地的对幼儿园的教学情境的建构。所以，教师要让学生尽量多地了解使用多媒体课件创设相应教学情境的方法，从而更加有效地帮助学生进行多媒体课件制作技术的学习。
2.2合理进行课程设计，增强学生素材处理的能力
在多媒体课件的制作过程中，各种素材的处理是很重要的，不管选择哪一种多媒体课件创作工具，比如最常用的PPT、Authorware，还是Flash、FrontPage等，这是决定多媒体课件质量的关键因素。因此，必须合理设置素材处理部分的教学时间。我认为较为合理的做法是，以幼儿园的实际工作需要为导向开展教学，依次开设计算机应用基础、多媒体技术、幼儿园课件制作等课程。因此，可以从以下几个方面着手，主要讲解有关内容，以增强学生有效素材处理的能力。
2.2.1素材的获取能力
在幼儿园的实际教学中，经常要用到各种各样的素材，这实际上是一个巨大的多媒体素材库。为此，幼师生应该首先学会从网络、纸质材料、声像等现有素材的获取方法；其次要掌握使用现有的数码设备获得素材的方法；最后是注意培养学生日常的观察与思考意识。
2.2.2素材的处理能力
上面获取的很多素材很多时候还不能直接使用，还需要进行有机的取舍才能应用于教学之中，这就要求学生要具有各种媒体素材的处理能力。如字体的增加、利用GoldWave、AdobeAudition等常用软件进行音频的处理、利用PS等软件进行图形素材的生理、利用WindowsMoveMark、绘声绘影等进行视频的处理、利用Flash进行简单的动画制作等能力。
2.3开展实践化教学
实践教学法是指根据不同的对象、不同的生活和工作环境及不同的教学目标而采用的一种教学方法。在这个过程中要充分考虑学生、目标环境、教学环境、教学目标、教师差异等因素，教师要根据不同的情况进行教学设计、选取恰当的教学手段、选择恰当的教学案例，从而达到不同的教学目标。
我们的具体做法是：在确认学生的基本理论和技能基本达标后，完全模拟幼儿园教师的工作，在老师的引导和指导下进行教学工作。首先要对一个班的学生按照6个人左右分成学习小组，以后的学习都以学习小组为单位进行。
（1）选择课题：根据自己的专业特色及自身的兴趣爱好选择自己感兴趣的课题1-3个，进行小组讨论和老师指导，每个人先确定一个课题。
（2）备课：按照选定的课题进行备课，然后进行小组讨论和老师的指导，进行修改并定稿。
（3）写课件脚本：按照教学设计进行课件脚本设计，越详细越好，通过小组和老师的检查后定稿。
（4）收集各种所需素材并进行相应的素材处理：自主按照脚本收集各种素材并进行后期的处理，通过小组和老师检查后初步定稿，以后随时要根据情况增添。
（5）进行课件制作：在老师的指导下由个人独立制作，然后进行小组讨论，通过后由老师检查，合格后初步定稿。
（6）结合活动指导课分组进行试教：在老师的指导下分小组进行试教，然后由小组和老师共同进行讨论并提出意见。
（7）对课件进行修改：按照试教的结果，然后按照自己、小组和老师的意见进行最后的完善，如有需要可多次试教。通过小组和老师的评审后方可定稿。
3 结语
通过以上方法多次的探讨和实践后，学生对课件制作的认识、理论水平、实践能力及制作出的课件的实用性都有明显的提
升。实践证明以上方法是可行和有效的。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义―革新传统教学的理论基础[J].电化教育研，1997，（4）：25-27.
[2]马海瑛.幼师多媒体课件制作课程教学实践和探索[J].中国科教创新导刊，2012，（28）：175-175.
关键词：多媒体；课件；Authorware；背景音乐；多媒体
前言
多媒体课件以丰富的视听信息，生动的图形、图像，高科技表现手段使教学内容化繁为简，化宏观为微观，形象生动，创设情境，论文使理论学习、问题辅助学习、激发兴趣和协作学习等在教学中得以体现，使学生由被动学习变为主动学习，由个体独立学习变为群体合作学习，由复制性学习变为创造性学习[1]。本文采用的Authorware7.0软件，通过Fireworks8.0创作动画辅助，将多种教学媒体和教学方法有机结合，完成《电子测量技术》课程的课件设计。
1课件的设计
《电子测量技术》课程是高等职业教育电子信息、应用电子、自动化等专业的专业基础课，同时也是新知识点较多的一门课程。针对职业教育特点，我们主编了《电子测量技术》规划教材，2003年由电子工业出版社出版，教材目前印刷7次，印数已达3万册。因此，从教学角度出发，考虑该教材已获得广泛承认，课件内容以该书为基础，涵盖《电子测量技术》全书12章节内容，并且借鉴原来基于PowerPoint课件的经验，各章节自成体系，按教学大纲划分出知识点；其次是课件应具有良好的用户界面和视觉、听觉效果，课件所使用的计算机硬件和软件开发环境相对兼容，便于升级扩展。
1）脚本的编写
编写详细的脚本，是整个多媒体课件开发过程中的一个重要环节，它把课件设计与制作紧密地联系在一起，成为课件制作的重要依据。毕业论文编写脚本包括界面设计、交互设计和风格设计3个方面[2]。
界面是教学信息在屏幕上的显示区域及用户操作区域，设计时我们主要突出“教为学”的思想，围绕教学内容这一中心，既防止课件界面色彩、声像效果等过分浓烈、喧宾夺主，影响学习内容；又考虑课程部分内容如仪器内部电路抽象、枯燥，而学生需要感官刺激，激发兴趣的特点。
同时，我们体会多媒体课件的强大生命力主要体现在交互能力上，比如只需通过单击屏幕上某个特殊的链接设置，方便实现不同对象之间的跳转。本设计中创建了两个导航结构，一种是利用“导航”图标指向框架图标中的某一页，来实现程序内部的跳转和调用。另一种是通过“框架”图标内嵌的导航控件来实现不同页面间的浏览、翻页。除此之外还可以通过设置相应的超文本链接来实现交互性能。
在风格设计上主要体现界面、字幕和显示对象上整体的和谐统一。
2）框架结构的设计
编辑之前考虑到有大量的文本的输入，实现各个章节之间的翻转如果只使用“交互”图标，也是可以实现翻页功能，但硕士论文制作起来比较麻烦，而且在查找页和指定固定页方面力不从心。因此运用“框架”图标及“导航”图标制作文本浏览，就方便多了[2]。
“框架”图标和“导航”图标密切相关，经常放在一起使用。导航结构提供了选择路径的方法，可以根据设置自动跳转到指定的目标页上；“框架”图标可以方便地设计含有图形、声音、动画等组件的页面，最重要的是在“框架”图标的内部内嵌了一整套导航控件，通过这一控件可以更容易实现页面之间的来回翻转。
基本框架结构设计后，对有的地方进行了编辑，如更改控制按钮的位置和图标、设置按钮防止页面回绕、编辑进入和退出画面等，使其更适合课件的使用。
2多种媒体素材的使用
要实现多媒体课件的内容丰富多彩，使用多种媒体素材是必不可少的。其中文本、图形、图像是最基本元素，此外还有声音、动画、视频等媒体信息。考虑到职业教育“淡化理论、够用为度、培养技能、重在应用”的特点，我们认为对测量原理部分的讲解应力求突出基本概念，通俗易懂，工作总结便于自学，因此课件这部分主要以文本、图片形式，比较详细；而测量方法则应突出操作应用，在设计时则主要以视频演示为主；对测量仪器仪表则重点讲清工作原理和组成框图，在设计时主要以动画、网页内容为主，整个课件设计力求对多媒体资源的合理布局，使它们既符合教材要求，又突出多媒体特征。
1）文本的输入
Authorware可以直接将外部的文本输入到其内部，但是它有一特点就是在文本的输入格式方面有一定的限制，它只能输入TXT、RTF格式的文件[3]。对于不是这种格式的文档如果采用常规直接进行输入势必会占用很多时间，不利于课件的开发。因此借助系统剪贴板使用复制、粘贴的方法来添加文本。当文本过长时，或者输入的文本篇幅较大，采用滚动文本的输入方式，这样在预览时会显得更方便。
2）图片的应用
使用系统本身的绘图工具箱可以绘制出比较简单的画面，但对于《电子测量技术》这门课程仅仅依靠绘图工具箱不能达到实际的要求，如大量的仪器原理图、接线图、仪器面板图等，我们采取的第一个方法是采用Authorware7.0提供的插入外部对象的功能，将原来以Protel99SE、Word、LabVIEW等制作转换为图片形式，医学论文使设计的原料变得更加丰富。
3）添加背景音乐
在Authorware7.0系统中可以支持多种类型的声音文件格式，如WAV、SWA、AIFF、PCM、MP3等[3]，在制作课件时，通过“声音”图标来插入音频和设置声音播放，如控制播放次数、设置播放时间、速率等，可以轻松引用这些声音素材添加到课件中。在课件中导入背景音乐有它的优点，但是并不是每个人都喜欢有音乐，因此通过对“计算”图标和按钮响应的设置，编写按钮激活代码使课件在播放时可以由使用者根据自己的意愿单击相应的按钮，实现有声和静音之间的转换[4]。
4）动画的调用
动画是多媒体作品中不可缺少的一部分，也是设计中的一个亮点，但使用Authorware本身只能制作出二维的动画，即动画的对象只能在一个平面内运动，这样使演示的效果大打折扣，然而这并不说明Authorware不能演示三维动画，它可以通过文件插入的方式来演示其他软件制作的三维动画，同时系统本身也提供多种效果的页面切换功能，对各种外部和内部资源加以利用同样可以达到理想的效果。
制作动画的软件有很多，使用起来也各有特色。选择合适的创作工具是设计成功的关键，通过查阅相关的资料，了解Authorware系统提供了对GIF动画图像的支持，可以将其应用到课件中。GIF动画是一种特殊的图像格式，其中包含了多帧图像，这些图像按照一定的时间频率交替显示，从而达到动画显示的效果，具体是通过MacromediaFireworks8.0来设计。在Fireworks中制作动画的一种方法是通过创建元件并不停地改变它们的属性来产生运动的错觉。当按顺序播放所有的帧时就成了动画[5]。
5）智能对象与数字电影
智能对象就像一个插入Authorware作品的逻辑包，它是一个强有力的开发工具，它的不同之处在于它与向导的联接，向导可以给Authorware作品提供设置界面，职称论文并且可以在插入智能对象的位置添加各种变化、新的内容和逻辑关系。它能使看似繁琐的工作变得更加容易完成，即使是没有经验的开发人员也更容易更有效地完成任务。实际上智能对象在多媒体编辑上做出了根本性的改革。比如智能对象与数字电影的结合应用[3]。在课件中引入数字电影如果只是采用之前的方法，就是在流程线上添加相应的图标进行导入，在程序运行过程中当执行到该图标，系统会直接弹出播放的窗口，不利于下一操作，但是通过MovieController智能对象可以容易实现播放进度的调节。
6）网页链接
在课件设计时，考虑到有些仪器由于价格昂贵或者其他原因，学校无法购置，如数字通信测试用误码仪、逻辑分析仪等，课件设计中考虑实现网页的链接，链接到知名企业的网页上，已加强学生感性认识。这一功能是通过Fireworks中使用URL来实现，编辑选中的热点并对其指定URL路径，最后导出此URL即可实现指定网页的链接。
课件的主界面如图1所示，课件第1章界面如图2所示。
3课件的调试与打包
课件主要是为《电子测量技术》教材而制作的，因此为方便发行和使用，课件的后期工作就是进行调试和打包处理。
由于课件发行打包后将不允许用户再修改，打包之前应尽可能排除其中的错误，确认课件可以正常运行。英语论文调试可以通过两种方法来实现。一种是利用区段标志（开始/停止标志），另外一种是通过控制面板的使用。通过使用调试工具可以控制程序流程执行的区段，逐个执行程序流程中的设计图标。将制作好的课件与课件中的库文件一起打包能够提高文件的性能，减少文件的数量，使最后的作品的安装、运行更为容易，并且增加了作品运行的可靠性，避免运行时因为找不到外来函数或库文件而发生错误。
打包好的课件进行设置，可以运行在Windows95、Windows98、WindowsXP、或者是WindowsNT、Windows2000这样的32位操作系统中。其中要求的CPU应该是Pentium166以上兼容机种、内存是64M以上、硬盘容量780M、支持DirectX的显卡、光驱是8倍速以上的光驱，此外由于演示窗口大小设置为832*624像素，因此可以用于不低于16英寸显示器。制作好课件并打包后，就可以，课件时必须随同程序中用到的外部媒体文件或外部函数文件一同，Authorware7.0提供了作品的功能，该功能可以将运行作品所需的各种文件及外部函数输出到指定的目录中，从而形成用于发行的最终作品[3]。
4结论
随着各种多媒体教学的推广和普及，计算机辅助教学作为一种先进的教学手段，以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，留学生论文越来越受到大家的青睐。要想运用好计算机辅助教学这一现代化的教学手段，其关键是要设计和制作出符合教学要求的多媒体课件[6]。我们的作品虽然完成了，但是在各院校使用过程中，一定还会发现很多不尽人意之处，我们将与时俱进，将作品更加完善，以更好的实现教学目的，达到教学效果。
参考文献
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关键词：微课；微课件群；TTS
碎片化学习方兴未艾，而微课（micro course）是以微视频和音频为载体，围绕单个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。微课件群是由一组涵盖某一学科或课程全部知识点的微课件的集合。微课是碎片化学习的基础和特征，目前全国各高等医学院校都在进行微课的建设。微课件是微课的载体，目前国内外还没有关于微课的标准，微课件制作的技术还不成熟，微课件的制作技术严重影响微课的质量。
一、微课件的制作
微课件是微课的载体，其本质是一段微视频，包括三个要素：知识点、视频和音频。微课起源于2009年，美国可汗学院的Salman khan将制作的用于数学教学的小视频上传至YouTube EDU频道，此即最早的微课，此后迅速扩展至全球的教育界[1，2，3]。微课的制作分为两个阶段，一是教学设计（包括确定微课的教学主题、选择微课知识点和制作微课的教学课件），二是微课件的制作（包括视音频录制和后期剪辑）。微课件的制作有视频拍摄式、屏幕嚷际健⑷砑合成式，其中PPT录屏方式因方法简单，成本低，应用最为广泛，而软件合成方式视频质量好，但技术复杂程度高，应用最少。无论是何种方式，均使用讲解人的原始语音，未见有用文本到语音（text to speech，TTS）技术代替人进行标准普通话讲解的报道[4]。
二、TTS语音技术的发展与应用
TTS技术最早起源于英文的文语转换系统的研究，现在已经发展到几乎每一种语言的文语转换。中文文语转换技术研究起源于1958年，现在较为成熟的有科大讯飞、捷通华声、IBM、Microsoft的中文TTS系统。中文文语转换系统已经广泛应用于交互式语音应答、盲人阅读和自动交通指挥[6，7]。但至今，关于如何将TTS技术融合到PPT中，结合TTS技术和PPT录屏技术制作标准化语音的微课件，至今未见报道。
三、利用TTS制作标准语音微课件
2015年1月到7月，全国高等医学院校规划教材第3版编委会在建设临床生化检验微课群资源时，提出了采用TTS技术实现标准语音微课件的需求。根据这个需求，全国高等医学院校规划教材第3版编委会研究了标准普通话-Camtasia studio PPT录屏（mandarin-Camtasia studio PPT screen capture，MCP）微课件方案，该方案采用PPT录屏作为视频来源，PPT语音工具用标准的普通话朗读PPT讲解词作为音频的来源，用Camtasia Studio 同步采集视频和音频，制作出高质量的标准语音微课件。MCP微课件方案的核心技术是一个PPT插件，其功能是在PPT播放时，采用TTS技术自动同步朗读对应PPT页的讲解词，产生标准的普通话音频。这项技术对于大规模微课群建设尤其重要。在大规模微课群建设的过程中，如果采用PPT讲解人原始语音作为音频来源，不同作者的普通话水平和方言的差异，会严重影响微课群的质量，PPT语音工具较好地解决了这个问题。全国高等医学院校规划教材第3版编委会已经将MCP方案应用到临床生物化学微课群的建设中，取得了很好的效果。
微课件制作技术的最新进展是联合应用Camtasia
Studio PPT录屏和PPT语音工具，产生的微课件具有高质量的视频和标准的普通话音频。MCP已经初步应用到检验医学的微课群建设，有待进一步推广到医学教育的全领域。
四、结构化的标准语音微课件群的制作
将以临床生化检验课程为研究目标，采用MCP微课件构建方法，实践探索临床生物化学课程的结构化、标准语音微课件群的建设。具体的研究路线是：知识点分析->每个知识点作一个标准普通话语音微课件->按“章-节-知识点序列”，组织为结构化微课件群。详细实施路经见图1。
1、知识点分析与知识点列表
选择教学资源建设较好的临床生物化学课程作为结构化微课件群建设的目标。参照医学检验检验课程标准、全国卫生资格考试大纲作为知识点确定的依据。知识点按照“章-节”排列，节内的知识点按照教材内知识点的先后排序。知识点列表按照“章-节-知识点序列号”进行编排。
2、教案设计
参照各高校课程的教案质量标准进行编制。因微课的自身展示的形式受限，展示的时间相对短暂，微课中的内容小可能非常全面和细致，那么当学习者在学习过程中遇到疑问时或者想更进一步了解课程内容时该如何解决昵？教案就是一种很好的解决方案，教师可以将微课配套的教案一并上传，因为教案自身小会受到篇幅和时问的限制，所以在教案中教师可以将相关知识点做最详尽的解读和阐述，可以把教案看作是教学的辅助资源。
3、脚本设计
在MCP模型中，微课脚本包括PPT课件和讲解词两部分。PPT课件的编制参照右江民族医学院医学检验学院多媒体课件质量标准进行编制。PPT中的动画全部设计为“上一项后自动播放”，以实现微课视频录制自动化。讲解词录入到PPT的备注页，并参照“PPT语音工具使用指南”进行训练，并保证与动画同步。
4、试题/练习设计
将临床生化检验课程中进行知识点标记。每个知识点，选择20题录入到ISpringQuizMaker中，其中只选择多项选择题和对错题。并且将每一题的解析，录入到ISpringQuizMaker的“Feedback&Branching”项。
微课专项题型的训练这不仅对学习者的临床生物化学基础知识和基木技能提出了高要求，也是对学习者对课程的学习成果的检验。因此，针对临床生化检验课程的学习同时穿插临床生化检验微课学习后的专题训练和实践显得尤为重要。
5、知识点讲解视频的录制
按照Camtasia Studio的说明书和PPT语音工具使用指南进行录制。录制的内容为PPT播放的屏幕。微课录制的教学内容的选择要做到真实化，微课的展示时间相对较少，需要在短时间中让学习者迅速掌握某一章节中的重点知识点或某项技能，则要求讲解者要选择非常典型的教学例子进行教授讲解录制，在讲解时在重点难点等的词、句知识有所倾斜，注重语气的加重，强调等以达到微课录制效益优化。
6、交互式测验视频的制作
交互式测验视频的制作具体的制作方法按照ISpringQuizMaker的说明书进行基本的操作。交互式微课程有利于打破传统固化的课程资源结构，有效实现课程资源的共建共享，提高课程资源的可用性。
五、结构化的标准语音微课件群的移动课题
近几年来高校开展的移动课堂教学探索是提高思政课教学实效性的一种重要尝试，效果十分明显。移动课堂即是以网络应用为主要平台，利用于机等移动设备和移动互联网的支持，高校教师通过将其制作的网络课件上传于平台供学生浏览或下载学习，并通过微信公众平台或微信群聊与学生进行及时沟通、交流，辅助课前预习、课后复习、扩充课堂知识点的新型教学方式[8，9]。
已有在微信等网络平台的移动课堂，且有相关的研究和成果。
一方面，可以通过互联网的移动网络学习平台，结构化标准语音微课件群可以得到较好地满足继续教育学习者的需求，因为传统的面对面课堂教学模式已经无法满足更多成人继续教育者学习学习时空碎片化的特征。
在建设有结构化标准语音微课件群的基础上，利用于各类网络学习平台，构建一个移动微课课堂可以有效逾越因地域文化等因素而影响继续教育学习者自主学习的障碍，更好的满足各类学习者的自主学习的需求。建设路径见图2。
1、微课资源整合上传各类学习平台
信息资源整合是一个连续的进程，随着技术的不断变革、微课资源的更新替换、用户不同需求的改变，临床生化检验微课件群的信息资源需要进行维护和重新整合。利用微信、自主设计学习网站等网络平台，将微课视频资源整合上传，进行合理的分类结构化、标准语音微课件群的网络临床生化检验微课移动课堂。
2、保护结构化微课件群知识产权
在搭建各类自主学习网络平台中，平台为学习者提供结构化标准语音微课件群资源共享，在提供结构化标准语音微课件群资源共享前应向使用者进行知识产权声明。声明平台学习者只能出于个人研究和以个人学习为目的进行使用，不得出于任何商业目的，防止大量非法复制。
除此之外，对于教师制作的结构化标准语音微课件群资源要通过采取各种技术手段，如学习者使用权限管理、微课件logo水印、密钥技术、IP地址限制等，以保护结构化标准语音微课件群制作团队的知识产权。只有制定和执行相关的保护结构化标准语音微课件群知识产权的政策和措施才能切实保护教师参与平台资源整合的积极性，保证结构化标准语音微课件群资源整合的可持续性，既能满足各类学习者随时随地随身学习的需求，又能保护培训学校的视频不会非法播放。
3、建立完善的教学评价体系
传统的教学评r形式则以理论考试为主，注重学生理论知识的学习成绩，这样的评价相对效果单一，特别是相对高等学府教育的学生也比较片面，如此并没有体现对学生实践能力进行综合性的比较。与此同时，对教师的教学质量的也只有常规的几项。微课制作质量和微课教学效果的好坏离不开学习者和广大教师学生的评价反馈，建立完善的微课教学评价体系可以有效的推进课堂模式以及授课内容的创新与改进。建设路径见图3。
基于TTS的结构化的标准语音微课件群构造、利用，将TTS技术融合到PPT中，取得了一定的效果，有利于学生的自主性学习。实践探索结构化的标准语音微课件群建设，以医学专业课程为例，运用到其他专业领域，促进微课的发展。
参考文献：
[1]Shieh，David..These lectures are gone in 60 seconds.C hronicle of Higher Education，2009（26）：1-13.
[2]胡铁生，黄晓燕，李民.我国微课发展的三阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：15-18
[3]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计.华东师范大学博士毕业论文，2013.
[4]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究.现代教育技术.2014，24（2）：5-13
[5]DH.Klatt，Review of text-to-speech conversion of English.Journal of the Aeoustical Society of America，82（3）：737-793，1987
[6]张大军.汉语文语转换系统HJ_TTS关键技术的研究与实现.中国科学院博士论文，2000.
[7]李大筠.TTS在办公系统的研究与开发.青海师范大学硕士论文，2009.
关键词： 大学英语课件 教授型课件 优势 不足及建议
引言
大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使之在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强学生自主学习的能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。2003年4月，我国教育部将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项，在采取的三项措施中第一项就是广泛采用先进的信息技术（在教学实践中体现为运用多媒体进行教学），帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。
我们通常所说的多媒体教学特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件开展的教学活动过程，简称计算机辅助教学（CAI）。其中，这种用来控制计算机实现教学功能的计算机软件就是我们常说的多媒体课件。多媒体课件能把符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息有机组合起来并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，有效地传播知识。目前我们见过的课件主要可以分成两类：自学型课件和教授型课件。自学型的课件商业色彩较浓，交互性强，智能高，通常要实现人机对话以方便自学者平时的自练和自我测试评估。而教授型课件则多是教师自制的授课课件，演示功能较强。这种类型的课件由教师使用，边演示边讲解，面向的是不分层次的全体学生，尊重学生认知活动的共性。本文讨论的是教授型课件，对教授型课件在大学英语教学过程中所起的作用进行冷思考。
一、利用多媒体课件进行英语教学的优势
认知心理学表明：人类一生中有94%的信息是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉。若学习同样的材料，单用听觉，3小时后就能记忆获知70%，3天后降为10%；若单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右。若两者同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。由此可推断，在英语教学中若能使用适合学生视听的课件，就可以大幅度地提高学习的效率和教学效果。
实践表明，利用课件进行英语教学能将抽象的语言形象化、具体化，能在最有效的时间内将文字信息化、图像化，简单化，激发学生不断研究探索的热情；同时，它动静结合的特点，能够创造出特定的语言环境，从而使学生在有限的课堂时间内开拓眼界，扩大信息量的获取。正是这种看似紧张却又很活跃的课堂气氛，学生能更有效地提高言语创新能力，提高语言学习思维能力。
要独立制作一个完整的课件，通常要投入大量的时间和精力，在教学实践中，这样的工作方式和工作效率很难适应信息时代的教学要求。因此教师们在大学英语的授课过程中往往采用低耗高效的制作软件――PPT，以下简称为PPT。PPT提供了功能强大的超链接功能，使用它可以在幻灯片与幻灯片之间、幻灯片与其他外界文件或程序之间以及幻灯片与网络之间自由地转换，这符合课件制作中界面友好性、可控性的原则。对教师而言，使用PPT的优势还在于它的备注功能。PPT的备注功能支持视图双窗口功能，即教师可以看到当前屏幕上的播放页面，也能即时看到教师讲稿内容的备注信息（该信息不会投影到投影屏幕上）及下一张PPT的大致内容。因此当幻灯片的背景信息丰富，且有些学科的术语难以记忆或描述时，授课教师只要看着备注内的讲稿就能口若悬河、侃侃而言。
二、利用多媒体课件进行英语教学的不足及建议
利用多媒体课件进行英语教学充分体现了坚持“认知建构主义”这一语言教学理论的观点，实践了“基于问题的教学”的教学理念，并完全体现了以学习者为中心的教学原则。从理论上说，借助多媒体课件进行英语教学已是教改的前沿方案，是以往任何教学方法都无可比拟的。但遗憾的是，在实际操作过程中，教师与学生都发现了相应的难题，这些问题主要体现为三个方面（课件的形式、授课内容，软件自身的缺陷），作者将详细论述这三点不足并提出相应的解决措施。
1.形式花哨，舍本逐末。
认知规律认为学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息。一些课件的背景过于复杂，使用了大量的音响和动画，图案迭换，文字上下翻腾，字体颜色五彩缤纷。这样的课件看似生动活泼，声情并茂，实际上很难让学生在短时间内从感性认识提高到理性认识，以致学生对知识的重点、难点把握不清，最终影响课堂教学的实际效果。
为了让多媒体课件遵循可控性、科学性、界面友好、操作方便的原则，教师可以充分利用“动作设置”进行超级链接改变原来单一、频繁的换页方式。当然，为了让幻灯片“活起来”却又不出现混乱现象，在用“自定义动画”制作时，同一标题的内容最好只选用1-2种动作方案，这样可以保证内容的出现繁而不乱；每张页面的字体大小、按钮要相对统一，字体颜色要协调，尽可能选择可以让学生看得清楚的色素。在这方面，由外语教学与研究出版社出版，空军工程大学研制的《新视野大学英语：读写教程3》的教学课件就是一个很好的参考。
2.内容臃肿，主次不分。
建构主义学习理论认为学生都有一定的差异，即学习动机、学习目标、知识背景、生活经验、资质和学习态度等各不相同。学生的学习不是由外到内的简单转移，而是一个主动构建知识经验的过程。因此学生学习的主要活动不是记忆，而是高水平的思维，是学习者对新、旧知识经验的加工、综合及推论和假设。从这个意义上来说，学生的学习是一个动态过程，多媒体方式的输入须符合“可理解的输入”理论，即输入材料应是学习者接受、理解的内容，在此基础上它还应略高于学习者的当前水平，因为略高于学习者当前水平的输入最容易被学习者“关注”，并引起他们浓厚的兴趣和学习欲望。然而，在制作中教师常将与课文内容有关的单词、词组和句型尽数罗列，当受到时间限制时，只能加快单位时间的传输量。这样的做法明显不符合学习者识别、吸收知识的规律。
由于新教学观念的转变不是一朝一夕的事，有些教师受传统习惯与观念的影响，对课件的认识不深，缺乏针对性，缺少说服力。因此在常规教学中，当内容处理需由形象向抽象、从感性向理性转换时，教师应留下足够的时间让学生思考。也就是说，在制作幻灯片时留出相应的空白页，保证知识的输出与输入达到同步效果，让学生有足够的时间思考、想象和理解。这种非预见性的互动，才能最终实现学生思维能力的培养。
3.软件漏洞，力不从心。
由于目前计算机辅助语言教学通常都采用教学软件，这些软件大都是由商业机构开发的，由于商业机构的开发人员对语言教学理论和学习理论研究不够，因而所开发的教学软件很难满足实际教学需要。PPT在处理声音和动漫的播放、页面信息量的储存上都存在着其自身无法克服的不足。当播放声音时，文件缺乏可操作性，无法暂停、快进或倒退，不利于学生进行语音模仿，或突破听力中的难点；没有插件动漫便无法播放；而当某个背景知识的信息量较多时，PPT只能分页显示，破坏连贯性和衔接性。这些不足必造成学习者甚至是授课者的沮丧心理，不利于教与学。
如上所述，这些问题用PPT本身的功能是无解决的，要改善只能借助其它软件。在处理声音播放的问题，可以用功能强大的Author ware，Director等多媒体制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。当然还可以在PPT中嵌入Real player（罗晓燕、蔡圣勤，2003）。要播放、控制动漫画面，可以选择Swiff poine player，它的操作简单，安装之后，PPT的“插入”菜单下会新增一个名为“Flash Movie”的菜单项，单击这个菜单会弹出熟悉的文件选择对话框，选中需要插入的Flash文件，单击确定就可以把Flash 插入演示文稿的指定位置，该软件也支持调整Flash文件的大小和位置，使用非常方便。最后，要处理PPT的容错性问题，不让练习的设置停留在教案+板书+资料的层次上，课件制作者须通过VB技术来实现。虽然以上一些软件的使用听起来较为专业，但英语教师实际上只用其中的一小部分功能，具体操作仍具可行性。
结语
大学英语课件的制作应遵循语言学习规律，以人为本，关爱教学双方，充分考虑到学生和教师的主体和主导作用，既要方便教师演示，又要方便学生学习；既要解放思想又要实事求是；既要有前瞻性又要顾及现实。在制作课件时，英语教师应根据授课目的及个人的计算机能力进行设计，换句话说，要利用计算机辅助英语教学，就要学会扬长避短。当然，技术本身并不是解决一切外语教学问题的万能药，其有效性将受到一系列因素的制约，因而教育者关注的焦点应从单纯的技术更新转向技术与课堂（及课外）教学的整合，在充分发挥多媒体课件作用的同时达到其使用的最高性能性价比。
总而言之，我们要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念，对多媒体课件正确定位，将其作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具，究其实质，它终究属于计算机辅助教学，显然不能替代全部教学模式。因此，唯有在素质教育的大背景下，以先进的教育理论为指导，加强教学设计，合理利用多媒体课件，才能实现大学外语教学的真正目的。
参考文献：
［1］桂诗春.关于计算机辅助外语教学的若干问题［J］.外语电化教学，1994，4.
［2］何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础.电化教育研究，1997.（3）.（4）.
［3］罗晓燕，蔡圣勤.Real player嵌入PowerPoint 制作英语视听课件方法.桂林师范高等专科学校学报，2003，04.
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［5］张倩苇.现代教育新技术下教师角色的转换［J］.中国电化教育，1999，(6)：5-7.
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