1．方法陈旧死板，缺少创新意识。
小学1～6年级均有识字写字教学任务。在非公开的随堂教学中，不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语（学生不理解字的基本意义，混用同音字、音近字形象严重），最后布置抄写生字等练习。也有让学生拼音、分析字形、组词语的（照《字词句篇》等资料读词的并不少见）。只是字字如此、课课如此、期期如此，似乎都少不了识字教学环节。“老师讲，学生听；老师说，学生记”的现象也屡见不鲜。学生除了课本就是学习资料，连一年级学生也背着沉重的书包。学生日复一日，周而复始地“上学（听课）──回家（做作业）”被动思考、被动学习，创新意识几乎扼杀。
究其原因，教师受多年来应试教育和传统教法影响太深，采用的仍是应试教育思想支配下的教学模式，创新培养意识淡薄，阻碍了学生创造性思维的发展，在师生关系上缺乏民主精神。一句话，无视学生是学习和发展的主体。这种只重知识传授而忽略创新能力培养及全面发展教育的结果，使学生思维方式固化了。加之照本宣科、闭门教学的弊端，不照顾学生的实际，也严重限制了学生思维的发展。兴趣是最好的老师，学生一旦对学习失去兴趣，视学习为负担，成绩就上不去，教师再罚读罚写，这样就更会使学生厌学，甚至逃学、弃学，又何谈“面向全体学生”，有效提高教学效率呢？
2．盲目追求形式，识字写字训练落空。
此现象多为公开课上所见。为了“改革创新”进行“思维训练”，执教者标新立异，将课上得花里胡哨。本为学生熟悉或基本理解的内容，甚至已达到师生“对答如流”程度了，还要组织热热闹闹的讨论（有的一节课让学生讨论两三次）；或做些与课程内容联系并不紧密的游戏；或让事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齐的学生上台“即兴”载歌载舞──“做课”现象明显。而作为1—2年级教学重点的识字写字教学却一晃而过。学生张冠李戴，将这个字读成那个音，而执笔、写字姿势更糟。有的人认为田字格只是学生写字中的一种形式，学生把字写小些或大得出格了也无妨；不按笔顺规则，学生想怎么写就怎么写，只要本子上的字形对了就行，根本不重视写字习惯的培养和基本功训练，以致学生作业马虎，字迹潦草，近视率也不断上升。
有此倾向的人，起码对创新能力与基础知识的关系认识模糊，对课程标准似懂非懂，并未领会其精神实质。众所周知，创新不是无源之水，无本之木，它离不开扎实的基础知识和基本训练。学生对基础知识的掌握，是培养创新能力、发展智力的必要前提，可见夯实基础至关重要，切不可把基础知识与创新能力割裂开来，甚至对立起来。若是“谈基础知识教学而色变”，只盲目地随意地追求形式上的热闹，那么创新能力的培养也就成了空中楼阁或沙上石塔了。说穿了，这是从只重知识传授的极端走到了忽视基础知识教学的另一个极端。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。识字写字是阅读和写作的基础，更是现代社会公民必备的基本素养和能力。
二、对识字写字教学如何创新的意见
1．抓住主要渠道，促进有效学习。
现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。小学阶段的学习以学习间接经验和知识为主，课堂学习仍然是主要的学习方式，课堂教学理应是有目的、有计划的学习过程，也应是有明确的教学目标与教学要求的实践活动，还应该有周密的设计，使教学井然有序。目前使用的教科书文质兼美、图文并茂，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，有利于学生在探究中学会学习，满足不同学生学习和发展需要，对此要灵活运用，不要随意处理。学生是学习的主人，教师如何组织学生进行有目的、有计划的有效学习，才是值得研究的。对学生的基础、学习方式、学习遇到的困难、学习收获与不足、最终效果，教师都要始终关注，了然于心。只有这样，才能根据教材制定出有针对性、有实际意义的教学目标，才不至于出现盲目性或随心所欲现象。
2．遵循教学规律，提高识字效率。
基础知识是培养创新能力的必要前提，而创新能力又是基础之上的升华、飞跃。就识字写字教学而言，我们不是要让学生去发明创造一些新字，而是让学生遵循规律，从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法，尽快提高识字写字能力，从而达到自主识字的目的。
比如，根据汉字自身特点，将音、形、义有机结合，对不同学段的儿童，按生理心理特点采用不同方法教学。初入学的儿童、用生动形象的方法把汉语拼音教扎实，学生有此基础，就可自学字音，1节课教数个乃至10多个生字，就用不着逐个拼读了。与方言出入大的字音，引导学生找规律，达到一一掌握的目的。对学习有困难的学生除了教师的辅导外，还可发挥“小先生”的作用，师生互动、生生互动式教学，有利于全体学生有效学习。
小学阶段，特别是第一、二学段识字量大，要有重点地解决问题。80%左右的字义学生理解，不用费时过多，只引导学生辨析同音字的形、义，分辨形近字、音近字的音、形、义，联系具体的语言环境理解一字多义，不常见的字可让学生查字典、在字典中选择恰当的义项即可。汉字量大，且形体复杂，要找出学生自学有困难的字，进行重点突破。字形字义教学也有规律可循，利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识可帮助学生理解形音义，还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。
多识少写，并非意味降低写的要求。写的少了，应写得更好。刚学习写字的一年级新生，开始时要一笔一画地教，让学生知道所写的字由哪些笔画组成，各种笔画如何写，整个字的笔画如何排列写起来才端正、美观，使其初步感受汉字的形体美。这一关必须把好，因为这一关对今后提高识字写字质量、养成良好的写字习惯都十分重要。
待学生掌握了一定的识字、写字知识，尤其是进入第二学段以后，学生对汉字的组成、间架结构、书写规则已基本了解，就不一定再安排识字教学环节，可逐步通过自学解决识字问题。第三学段也有识字写字教学任务，也不容忽略，只是方法要适合该学段该班实际。各学段识字教学各有侧重，每课生字不平均使用力量。
3．密切联系生活实际，倡导学以致用。
在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。如让识了一点字的一年级学生关注身边的“语文”，在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、电脑中主动识字，在校园文化中吸取营养，从自家门牌上学写自己的“住址”，学习认写家长姓名和日常生活中常见物品的名称等。第二、三学段，学生已有相当的识字基础，应指导多看课外书报，积极参加社会实践活动，学习给旅游景点写解说词，收集记录当地民间故事，书写名人生平及事迹介绍、校史等，也可自办小报，给报刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等，把识字当成一种乐趣，一种生活之需要。只有这样，学生才学得活，记得牢，用得当。
4．提高教师素养，落实课程标准。
作为教师起码应具备以下三种素质：（1）良好的思想品德；（2）坚实的专业及科学文化知识；（3）良好的身心素质。不管其他素质如何，没有一口正确流利的普通话，不会写一手好字，就不能算作一个合格教师，更不是一个好教师。尽管经过各种考核，获得教师资格证的已为数不少，但勉强过关的也不乏其人，特别是在书写方面。现在不少学生没有良好的写字习惯，字迹潦草、错别字多，与教师不重视写字教学或教不得法有关，更与某些教师自身业务素质不高有关。他们板书、批改作业、书写评语字迹就不工整。有的在公开课上讲得头头是道，可一回到日常教学板书就不注意了，字迹歪歪斜斜，大小不均，行款不齐。
一、教学中存在的问题
1.教师对教材理解不深。教识字的老师本身对课文理解不够深刻。老师需要带领学生进行识字学习，如果老师对字本身理解不够深刻，那么学生也很难对字有很好的认识。比如，老师只教识字而不重视教词义和字形。
2.教学方法有问题。首先，如，“燕”字，老师可能会告诉学生这是脚踩四点水，但是这是不恰当的，“四点底”没有水的意思，而本意有“火”的意思。这种教学方法会对学生以后的学习产生不良影响。
其次，教学的时候偏旁部首应该分得很清楚，而不应该是只教整体的字形。汉字某种程度上就是各种偏旁部首的组合，所以把汉字分开理解好了对以后的汉字学习也会奠定很好的基础。
有些老师不重视笔顺的教学。不正确地对偏旁部首的理解会造成学生对整个汉字结构理解的不正确。而不正确的笔顺也会使写字速度降低。写出的字也不那样美观、规范。
再次，时间分配不合理，老师教的时间太长，而留给学生自己练习的时间太短。
最后，老师对学生写字习惯方面的要求不够多。老师做到的仅仅是口头上的提醒，而在老师的提醒下，大多数学生的写作姿势仍然是错误的，老师却不能进行及时的纠正。
3.教学的形式主义过重。首先，教学过程追求时髦，而不重视实用性。很多教师可能教的方法很新颖，但对于提高学生的识字水平却起不到太大的作用，识字作为小学教学中重要的一项，教师应该以学生的实用性为主。
其次，在教学过程当中，教学方式过于单一，没有体现出教学的层次性，教师应该让知识在难度上有个过渡。
4.对学生的个体学习情况关注不够。首先，低年级小学生因为年龄较小，难免贪玩好动，这就需要老师及时地引导他们，调动他们的积极性。
其次，不同学生的学习基础不同，对知识的接受能力和接受方式也不一样。所以老师需要因材施教，用最适合的方法来教学。如果都用相同的方法，那么教学效率是很低的。
5.社会原因：书面字已经逐渐被电子版所取代了，人们越来越不重视手写字。
二、教学策略
1.应该让孩子们明白学习写字的用途。孩子们只有明白了为什么要写作，他们才会对写作产生浓厚的兴趣。
2.课堂的趣味性更强。因为小学低年级学生年龄较小，活泼好动，注意力难以长时间集中，所以，老师应该设计一些比较有趣的学习环节来吸引学生的注意力，并且注重文化的传播。例如，讲汉字“滚”字，可以利用汉字形声字的方法，借助电脑视频等让学生明白“滚”是水奔流的样子。然后组词，例如“滚滚而来”。也可以讲一些汉字的演变过程。这样学生不仅仅学的是一个字，还了解了中国的文化。
此外，年龄小的学生喜欢听故事，教师可以通过讲故事来引导学生明白生活中的道理，学习知识。还可以利用猜字谜的方式，例如冬天藏在框里头答案是图。通过猜字谜，老师可以锻炼学生的思考能力，也可以让学生对识字课更感兴趣。
3.生活中，比如认识“花”就可以举例，比如荷花、玫瑰、牡丹等。
4.语境中，学习识字写字是为了在生活中能够得以应用。所以，当教师教学生识字写字时，应注重组词造句的练习，为学生创设场景，让学生学会在生活中运用所学的汉字。
5.实践中，比如学习“扫”就可以让学生亲自扫地。
6.突出重点。在识字写字课中，可能教师会设置很多环节，但是最重要的还是要围绕让学生能够认识字，理解字，学会写字，不可以过分地强调花样，而没能产生有效的教学效果。
7.恰当地运用多媒体教学。在讲识字写字课时，可以利用幻灯片、动画、视频、图片等，让学生更深入地理解汉字，并对学习汉字产生浓厚的兴趣。
8.模仿熏陶。教师可以引导学生去模仿名人的书法，或者描字帖，让他们体会书法的魅力，并且找到自己与名人大家的书法存在的差距，激励学生努力提高自己的写字水平。
一、应用后的体会
计算机辅助教学在多种教学媒体中无可代替的作用。
1、它有利于个别化教学，有利于因材施教。学生可以充分利用计算机软件具有的强大人机对话功能，根据自己的水平，按照自己的速度进行学习。现代教学方法的研究表明，对于特定的个体在特定的条件下需采用与之相适应的特定方法，才能取得最佳教学效果，计算机可以准确地完成个别化程序方面所需要的大量基础性工作，以最优的步骤和顺序，提供与个别学生相适应的教学材料，圆满完成个别化教学的任务。
2、有助于学生积极参与学习。计算机可以调动学生的主动性和积极性，使学生主动地接受知识。计算机同时具有图像和音响的刺激，又带有趣味性，能充分激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的环境下更快更好地学到知识。
3、利用计算机进行辅助教学可以在教学中花费较少的时间而获得较大的成果。计算机作为教学媒体，它具有表现力强，能用生动的画面、优美的音乐刺激学生的感官，引起学生的情绪反应，诱发学生在情感上参与的作用；同时它重现力强，易控制，可以根据教师、学生的要求重复显示所需要的画面或所做的练习，并能及时反映出所做的练习是否正确，大大提高学生的学习效率，同时减少教师的工作量。
二、如何运用计算机，辅助优化写字教学
1、利用电脑直观优势，培养正确的姿势和执笔方法。
卫夫人在《笔阵图》中说：“凡学写字，必学执笔”，正确的执笔，是写好字的前提。而正确的姿势能使学生平心静气，沉浸于写好字的氛围中，培养沉稳，认真的个性。但现在大部分学生已在没有严格的要求下，形成了一些写字的不良习惯，如写字时歪着头，下巴抵在手背上，身子紧贴桌沿，手指紧握笔尖等等。因此，培养学生正确的写字姿势和执笔方法，纠正学生不良的姿势和方法至关重要，传统的教学方法是教师先示范一遍，然后让学生模仿。但由于儿童感知觉不全面，抓不住特征，注意和兴趣短时性，因此学生往往不得要领。教师教得辛苦，学生学得模糊，费时，费力。如果设计一个软件，利用电脑直观演示，有针对性地演示，进行规范训练，再个别纠正，就能起到事半功倍的效果，以“执笔方法”为例，鼠标先按全程图，就出现放大的正确“执笔图”，让学生整体感知怎样执笔，然后再在子目录下，分步讲清执笔要领（图和解说结合）：一捏，拇指、食指的第一节相对捏住笔杆；二托，中指第一节由下向上托住笔杆；三垫，无名指和小指垫在中指下，增加中指的托力；四靠，笔杆斜向右后方靠在虎口上约45度。指关节均向外凸出，手掌成中空，握笔杆处约距笔尖一寸左右即可。教学时，学生可以利用计算机强大的交互功能操作鼠标，分步学习执笔步骤要领，仔细模仿，规范训练。
2、利用课件辅助的写字课教学模式，优化掌握笔法技巧。
写字课教学模式一般为：
检查准备---示范讲解---指导练习---布置作业---整理文具
由于有多媒体计算机作为教学媒体，可以编制大量课件，如八种基本笔画的写法，结构要领五十法等，扩大学生的求知量。可利用多媒体网络的学生终端，让学生进行人机交互学习，学生可根据自己的实际情况调用适合自己需要的写字材料进行看、摹、学、比照。学生在学习中，通过热键查询对各种笔法运用，(包括轻重提按，运笔方法转换，行笔长短，各部分比例及每一笔在田字格中的位置，及书写步骤的解剖等)，这种自主的教学方式，可以按照个别化方式进行，也可以将课堂教学中的集体授课和个别学习两种形式有机结合起来，讲清本课内容的重点，突出重点、难点，逐个步骤地解剖，让学生仔细观察，反复体味，切实掌握指导自己的练习，充分调动和发挥每位学生的学习积极性和主动性。以竖的运笔法教学为例，设计这样一组软件，先设计各种竖画，让学生仔细看屏幕，认清竖画的种类和形态，随着鼠标移动，讲解竖画的形态特点，指出何以称为垂露竖，悬针竖，它们区别在收笔形态的不同，再按鼠标，进行具体剖析垂露竖，悬针竖的运笔方法。A、电脑出示垂露的运笔路线图，根据此图，剖析笔法动作(提笔向左上起笔；转锋向右按笔；转锋向下按笔铺毫力行(保持中锋行笔)；驻笔作轻顿，提笔回锋向上收笔)，然后按线路图分解动作，慢速示范，可以让学生根据需要反复观察、体味，然后书空练飞和复述，再在作业纸上进行实际操作，(摹、临)操作过程中，若需要，可按鼠标再回到上一步进行观察、体味和自己的操作进行对比，教师巡回指导，根据学生书写情况，以具体指导，及时纠正。(悬针竖教法略)。这种教学模式，关键是要有优秀的辅助教学课件的支持。教学优点是比传统教学清晰，易于理解、掌握，学生眼、耳、手、脑并用，思维始终处于高度兴奋状态，认知主体作用充分体现，学习效果好。
3、电脑在作业批改、讲评和课外教学中的动用
作业批改，一要及时，二要注重质量，三要符号规范统一，要改中有批，批中有改，改正错处，通俗扼要，指出存在问题的原因。作业讲评，一般在写字课的前几分钟进行，可以利用扫描仪，把有典型性的作业扫描进课件，进行讲评，对予优秀作业，进行观摩表扬，树立榜样，对作业中存在的问题，分析原因，予以纠正，以往搞一次作业展览就要准备好几天，现在利用电脑，不仅反馈及时，而且省时、省力、面广、量大。
写字是一项长期的功力训练，只有坚持每天练习，才会保持进步，所以，小学写字课教学除课堂教学外，还应注意课外教学这一块，教师应充分运用多媒体优势采取各种学生感兴趣的形式，广泛开展课外书写活动，如：开办电脑书法讲座，摄集公园及名胜古迹的书法名作等在电脑中播放，激发学生对书写的热爱和求知的欲望等。
三、运用电脑进行写字教学应遵循的原则
1、循序渐进性原则。教学时要由浅入深，先基础后变化地进行教法，要让学生一点一点地感知，一点一点地理解掌握，不能一股脑儿地倾倒出来，使学生不知如何是好，而且教学效果适得其反。
2、示范直观性原则。即要使学生获得清晰的表象，又认识事物的本质，为学生感知，理解和记忆创造条件。
3、适龄性原则。根据学生身理条件和心理素质地合理地安排教学内容，编排教学秩序，设计课件时，对新授的设计，要尽可能利于学生反复观察、体味，加强记忆。
小学教育是基础教育的奠基工程，小学生正处于长身体、长知识，完善人格的重要时期。写字教育对提高学生科学素质，促进学生身心健康有着直接功能，对学生意志的磨炼、情操的陶冶，良好习惯的形成，意志的培养、想象力、创造力的开发都会产生潜移默化的作用。如果不能把汉字文化作为首要的文化因素之一传授给学生，不仅会给他们造成终身遗憾，而且会损害作为文化根基的教育。所以加强写字教育，是小学教育的基本任务之一，是摆脱应试教育，实施素质教育的重要途径之一。
二、制订规划，设置目标
总体目标：以国家教委《关于加强九年义务教育阶段中小学生写字教学的通知》和《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》为依据，以语文教学改革为龙头，以写字教学改革为突破口，推动其它学科的教学改革，全面推进小学素质教育，为培养造就具有创新精神和实践能力的“四有”人才打下坚实的文化基础。
指导思想：写字教育改革的总体指导思想就是以《小学写字指导纲要》和《小学语文教学大纲》为指导，坚持做到：“四全”，即：领导、教师全员参与；始终面向全体学生；抓实教学全程管理；促进学生全面发展。
阶段目标：一年见成效两年出成果三年创一流
1、一年见成效：面向全体学生，从抓“双姿”起步，力争95％以上的学生写字姿势、握笔姿势符合规范，100％的教师“双姿”达标；建立一支合格的教师队伍，对其实行段位评价；建立完善的书法教育的档案资料。
2、两年出成果：两年内建立起一支合格的具有一定实力的写字教师队伍；建立起一支写字教学科研队伍，并有一定数量的论文在省、市级发表；使全校90％以上的学生书写达到正确、规范和美观的水平；培养出一批可堪造就的书写能手，在各级各类书法竞赛中获奖。准备申报市级书法特色学校。
3、三年创一流：建立一支高质量的书法教师队伍。学校书法教育工作在省内有较高的知名度，成为地级书法特色学校，准备申报省级书法特色学校。
建立一支实力雄厚的教科研队伍，写字教学形成特色，有一套成熟的写字教学理论和写字教学方法可供借鉴；有相当数量的教学论文在省级、部级报刊发表，教学理论为专家认可；
①100％的学生写字达到大纲要求，其中30％的优秀书法能手在不同级别的大赛中获奖；毕业班学生能写一手漂亮的钢笔字或毛笔字。
②编写出本校的写字辅助教材。
③自制部分写字教学课件，进行书法教学软件开发。
④邀请专家及有关人士来校举行研讨活动,现场测试鉴定,确认为书法特色学校
通过写字教育改革实验，产生联动效应，推动其他学科的教学改革，推进素质教育和谐发展。
三、培训师资优化队伍
培养造就一批能胜任书法教育任务的教师队伍，提高他们理论素养、书写水平和书写指导能力，是实施小学书法教学实验的保证。
1、建立辅导机构，培训教学骨干
每年举办一次培训班，采取分散集中相结合的办法，聘请市、县书法家主讲，重点学习写字教育理论、进行书法技艺指导、教材分析、教法研究、现场观摩等。培训结束，举行考试，考试成绩作为写字教师等级评定的一部分。培训的对象是所有教师，旨在提高全体教师的书法水平、提高老师的执教能力。
2、狠抓“三字”过关，提高书写技能。严字当头，常抓不懈，狠抓教师“三字”过关。要求教师每天练字20分钟，每周末上交作业：3页毛笔字，2页钢笔字，一百个粉笔字（每天在校黑板上书写20个粉笔字）由教导处负责检查、评审、记分；每月一次书法作品展，每学期一次“三笔字”大比武。检查评比结果及时记入个人写字档案。为了严格训练，练出成果，考核成绩与奖惩评优晋职挂钩。
学校为教师提供练字的笔、墨、纸、砚，为教师练字提供方便。学校每年举行一次“三笔字”过关考试，考试评分内容分四类：⑴写字基础知识，笔试（20％）；⑵写字技能（40％）（现场书写，行家评分）；⑶平时写字作业成绩（40％）；
教师“三笔字”过关考试书写内容以《小学写字教材》及省编语文教材课后生字为主体，古代名诗名句适量。
3、开展等级评定，促进自学成才。实行小学写字指导老师等级评定制度。根据写字指导老师的书法理论水平、写字教学知识、技能、授课艺术及教学效果对写字指导老师进行等级评定，并根据不同等级给予相应的待遇，调动写字教师苦练基本功、自学成才的积极性。
4、鼓励进修深造，提高学历层次。组织函授进修，培养高层次的书法骨干教师。
订阅写字教育报刊，以及时学习外地经验，提高理论水平。
四、建立常规加强科研
为了使我校写字教学实验能科学、高效运行，取得实效，我们努力完善写字教学常规制度，加强教科研指导，探索规律，提高写字教学实验的科研价值。
（一）建立写字教学常规。
1、抓课程落实上足上好每周一节写字课。
2、抓课堂教学课堂教学是写字教育的主阵地，是传授写字知识、训练书写技能、培养良好书写习惯的主渠道，主要抓好五个方面的工作：
（1）集体备课，吃透教材。实行年级集体备课制度，以年级成立写字备课组，目的在吃透教材、提高驾驭教材的能力。由担任年级写字教学骨干任备课组长，并配备写字技能指导师，每月集体备课1次，由1人上示范课，评课。
（2）以“一”带“五”，导练结合。每周一节写字课，要围绕每周写字课的目的要求，强化训练，通过反复练习，以求目标的达成。
（3）因材施教，精讲多练。坚持因材施教原则，要注意“定位中间、兼顾两头”，即以中等书法水平的学生为依据，同时顾及优生与差生，进行“分层学习，分层指导，分层评价”，使不同水平的学生都能在老师的指点与鼓励下，得到充分的发展。“精讲多练，讲练结合”是写字课堂教学的重要原则，处理精讲与多练的关系要突出技能训练和欣赏能力的培养，特别是创造书法美的能力培养。
（4）加强学生“双姿”，随机监测、督导。实行自测量分，持之以恒，巩固双姿达标率。
（5）开展写字优质课评比活动，研究不同课型的课堂教学模式，优化写字课堂教学。
3、实行学生写字质量“三个一”动态管理，即“每天一张写字作业批改；每两月1次写字作业达标评价；每学期一次写字检测”。通过“三个一”的动态管理，掌握每一个学生的写字情况，不让一个差生掉队。
4，用好学校电视，利用“绣湖书艺电视台”进行书法教学。
二）加强教育科研，提高写字教育的科学性
1、遵循规律在写字教学实验中，为提高写字教学质量，处理好普及与提高，面向全体与因材施教的关系十分重要，我们提倡在教学实验中必须坚持四个教学原则，即：基础性原则、整体性原则、循序渐进原则、因材施教原则。运用这些教学原则，指导教学实验。
基础性原则：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。写好字是一个人成长必备的基础。我们的课题实验就是要立足学生基础，对学生素质的形成，从最本质、最基本的方面提出实实在在的要求，务本求实，不随意拔高。
整体性原则：写字教学实验首先要面向全体学生，全员参与、整体提高，为全体学生营造一个整体优化的写字育人环境，实现写字无差生的目标。其次，立足提高每个学生的整体素质，为实现写字育德、启智、健体、创美等多种功能，创造良好的氛围。
循序渐进原则：《小学写字教学大纲》对学生分年级设置了“知识传授、技能训练、习惯养成”的要求，呈螺旋式、递进发展，写字教学实验必须遵循循序渐进原则，严格要求，严格训练，努力按阶段实现目标的达成。
因材施教原则：由于学生的遗传素质、家庭教育、人文环境的差异，学生写字水平会出现较大的差距，针对不同类型的学生因材施教。在打实基础的前提下，对有发展优势的尖子生组织参加兴趣小组活动，使不同的水平学生都得到较充分的发展。
2、抓教研活动加强写字课堂教学研究，探索写字课堂教学素质化模式是我们教研活动的重点。倡导以素质教育思想为指导，坚持知识技能、情感等全面、和谐发展。构建“以教师为主导，学生为主体，练写为主线”的写字课教学模式，其基本框架为“导入新课——示范模仿——边讲边练——品评巩固。”
3、抓课题实验为了进一步探索写字教育的规律，提高写字教育目标层次，积极组织写字教科研活动，推进写字教学走向规范化、科学化。
根据我校写字教学实验的总体目标、阶段目标、实验思路，确立两个主课题。第一个主课题是《小学写字目标及达成研究》，第二个主课题为《写字教育的综合功能探索》。成立课题组，制订实验计划，确立实验人选、实验周期，制订操作办法，确定成果形式。
（三）营造浓厚的习字氛围，陶冶情操，提高教学效果。
1、净化语言文字环境版权所有
为了营造浓厚的习字氛围，彻底净化语言文字环境，要求做到四无：校园内无不规范汉字；写字无不规范双姿；学生作业无涂擦痕迹；教师批改无潦草字迹。
2、美化书法兴趣小组活动室，注意张贴书法名家的书法作品，悬挂历代书法大师的肖像，陈列有关书法家碑帖，教师及学生的优秀书法作品，以陶冶师生情操，激发书写兴趣。
3、定期举行师生现场书法比武大赛，每年举办一届“绣湖书艺”展示活动，激发写字能手的荣誉感和进取心，扩大社会影响。每年举行教师粉、钢、毛三笔字比赛；学生铅、钢笔字比赛。每次大赛内容包括“书法比赛、书法表演、学生书法作品板面展评”三个项目。奖项设个人奖、板面奖、团体总分奖。
4、每年定期举行一次教师三笔字过关测试和学生硬笔书法三星级测试，教师达优秀级、学生达三星级的名单上光荣榜，教师颁发优秀级证书，学生颁发三星级奖章。
（四）建立评估机制。
为了公正、客观地评价每一个教师写字教育工作实绩，制定若干评优制度，并制订具体的评比标准、办法。
（五）建立“四项考核”“六项评优制度”。
四项考核指：学生写字达标验收考核、学生参加各级书法比赛获奖考核、教师辅导书法特长生考核；各科教师对作业书写要求及工作实绩考核。
六项评优制度指：写字教学评优课、写字教学优秀教案评比、写字教学课件设计评比、写字教学经验论文评比、写字教育先进个人（集体）评比、学生写字星级评比。
五、健全写字档案
写字档案是师生练字的真实记录，分类归档保存，可以看出一个人写字的成长过程，也可以比出和别人的差距，明确前进的目标。写字档案主要包括学校写字档案、教师写字档案和学生写字档案三部分。
1、学校写字档案：有关写字教育的上级来文、通知、条例、简报等；有关写字教育文件，各种规章制度，评估材料，评优材料；有关写字教育的公开课，外出考察报告、讲座；有关写字教育的报道、论文、会议交流材料等。
2、教师写字档案：参加书法展的书法作品；每学期参加三笔字大比武的书法作品；每周写字任务完成情况和成绩记载；教师参加“三字过关”考试的书法作品；教师参加写字等级评定考试合格的作品及证书；教师参加各级各类比赛获奖作品及荣誉证书；市级公开课教案及评价；市级总结论文或发表作品；教具制作及评比情况；辅导学生获奖情况。
摘 要：汉字是承载五千年文化的载体，蕴含着中国文化的精髓。写字教学是小学阶段的一个重要教学目标，是《义务教育语文课程标准》中明确规定的教学内容。随着网络技术的不断普及，写字的重要性已经渐渐被人忽视。在小学阶段培养学生书写规范、端正是小学语文教学的基本的任务。培养学生书写端正规范的字，可以为日后的学习和工作打下良好的基础。
关键词：汉字书写规范；小学语文教学；教学措施
一、汉字书写规范的意义
（一）写字是语文的起始，是学习的需要
汉字是我们开始上学就要接触的文字，也是我们通过书本认识世界的工具。在《义务教育语文课程标准》中明确了对于写字的要求，即掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首，能够按照笔画正确书写汉字，注意字间架构。初步养成正确的写字姿势，书写规范、端正整洁。在语文教学中，写字是基础，教师也要注意引导学生并培养学生正确地书写汉字。
（二）良好的书写习惯，有利于学生的身心健康
上课时，教师会强调学生书写和坐姿的规范。挺腰坐直，胸口离桌子一拳的距离，本子放正，然后开始写字。但是更多的时候学生坚持不下来，教师也就任其发展了，久而久之，学生写字姿势和握笔姿势都不太正确。字写得潦草，大小不一，字间架构不合理，错字、别字出现的也不少。教师在批改作业时会指出来，但是对于学生的纠正做得还是不到位。书写姿势的不正确，长此以往会出现近视、高低肩、脊椎弯曲等现象，影响学生的身体健康发展。正确的书写姿势能够减少不良身体现象的出现，促进学生的身心发展。
（三）规范书写，能够陶冶情操
练字的过程是培养情操的一个过程。很多书法大家都是在练习书法的过程中培养自己的情操，陶冶性情。长期认真地写字练字可以培养学生良好的习惯，养成良好的书写姿势，逐渐使其形成良好的审美意识，学会欣赏汉字的魅力。汉字结构方方正正，形式优美，学生在写字的时候会耗费大量的时间，在长时间的练习、打磨中，可以调整学生的注意力，磨炼学生的性子，改变学生毛躁的性格。同时，写字的过程也可以让学生感知、琢磨汉字的结构美，潜移默化地培养学生观察美的能力。
二、小学汉字书写规范的教学措施
（一）身正为范，学高为师，展现教师自身的示范作用
在汉字书写教学中，无论讲多少理论课程，重要的还是最后的实践过程。教师的一手好字能够吸引学生的注意力，同时也容易引起学生的模仿力。教师作为学生接触汉字和书写汉字的启蒙老师，要努力起到示范和榜样的作用，让学生在教师的教授中体味书写的快乐，学习正确的书写笔画。在强调教师的示范作用时，教师自身首先要加强自己汉字书写规范的意识，在书写时尽量做到工整书写，不简笔书写。其次，在教学方面要规范自己的发音，纠正自己的书写毛病。教师的书写规范了，学生自然会潜移默化地受到影响。
（二）创造情境，激发学生识字的兴趣
小学生还处于一个爱玩的年纪，如果能够在快乐轻松的氛围中学到知识，对于他们来说比较容易接受。在学习识字的时候，通过讲故事的方式来调动学生的学习热情。如在讲王羲之勤学练字的时候，将王羲之的“临池学书”的故事讲给学生听，并且凭借他们已有的知识将故事中的简单词语写出来，以此来加深学生的识字记忆能力。古人勤学练字的事例也激发了学生的写字兴趣。其次，在上汉字书写课的时候，要明确本节课的目标，让学生了解此次的学习任务，理解汉字书写规范的重要意义。在实际练习当中，要给学生留足时间，保证写字的质量。并且在课后作业中穿插书写练字的习题，但要重在质量，而非数量。
（三）养成正确的写字握笔姿势
正确的写字姿势是将字写得工整规范的前提。写字前，指导学生放好作业本，保持正确的写字姿势，身子要正，两肩要齐平，胸部挺起，头部端正微向前倾，双脚自然放地，双臂自然撑开，右手握笔，左手按纸，然后开始书写。握笔姿势的正确与否，对写生的写字端正与否有着很大的影响。低年级小学生的手指力度不够，掌握笔的力度也不能够匀称地发挥，因此，写字经常会歪歪扭扭。但是只要姿势正确，长期锻炼下去就可以写好字。握笔姿势要求手离笔尖一寸远，然后教师可以观察并纠正学生的握笔姿势。让他们从小就养成良好的书写习惯。
（四）教学生讲普通话，认准字的发音
在实际教学中，首先，要加强学生的普通话教学，采用教师引读、学生分角色朗读的方式来贯穿汉字的发音。对于一些易读错的字，要给予纠正，对于文章中的长句子，要教会学生学习停顿。其次，可以给学生多听一些诗歌朗诵，以及新闻播音中的播音稿，让学生自己练习。掌握汉字的发音能更好地帮助学生写汉字。
小学生书写规范汉字是一个长期锻炼的过程，作为一名教师，无论何时都要将汉字书写放在工作中，重视汉字的书写，写好规范汉字，培养学生良好的写字习惯。
关键词：写字 语文教学 书写 汉字
中图分类号：G623.2；G420 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）07-0017-03
作者简介：王敬敏（1975―），女，黑龙江鹤岗人，硕士，哈尔滨师范大学教师教育学院教师。研究方向：汉语言文学教育，语文课程与教学论。
汉字有几千年的历史，自从有汉字便有汉字书写，并随之产生写字教学。在长期的社会生产生活中，写字已经成为人们交流思想和传承文化的基本方式和手段。汉字书写和教学在中国具有悠久的历史和优良的传统。
当前，无论是从学校教学要求看，还是从教师课堂教学看，写字教学都在被忽视，“作为民族优秀文化遗产之一的文字书写正在遭遇冷落”[1]，这直接导致学生书写质量下降。调查显示，学生执笔姿势和坐姿的正确率仅为43.61%和31.56%，在学生的日常作业中，30%至40%书写潦草或难以辨认，学生的书写姿势不正确、错别字、笔顺笔画错误等现象严重。
新《课程标准》强调，要从“情感态度和价值观”“过程和方法”“知识和能力”三个维度，通盘设计和考虑每个学段的写字教学目标，要在写字过程中提高学生素养，促进学生全面发展。写字是语文基本功，写字教学是小学阶段的教学重点，当前，写字教学不尽符合新《课标》的要求，无法满足提升学生书写能力的要求，写字教学现状令人忧虑。为了改善写字教学，需要分析造成写字教学不良现状的原因。
一、社会环境的原因
首先，信息交流手段的多元化对手写汉字造成冲击。
信息社会，人们的交流工具和手段日益多元化，手机、电脑成为通讯和交流的主要方式，已经逐步取代手写的方式。电脑把人们从繁重的手工抄写中解放出来，也使人们获得信息和交流信息更加方便和快捷，但同时也带来一定的负面影响，其中之一便是对写字造成冲击和影响。
现代生活中，电脑键盘越来越忙，人们手中的笔越来越懒，作家用电脑键盘进行写作，学生用电脑键盘敲击作业，教师教案也多是电子版，“电脑的汉字输入技术看起来使写字的必要性变得越来越小，同时，也为写字不好的人‘藏拙’提供方便”[2]。各种各样的信息交流，越来越排斥手写文字，比如，很多报刊杂志谢绝手写稿件，要求电子稿，大学生毕业设计，用人单位要求自荐书不要手写，要用电子稿。社会上重视书写电子化，汉字手写必然被忽视。在长期的键盘书写中，有人甚至患上了“电脑失写症”，手写成为陌生方式，因此，“提笔忘字”的情况经常出现。
其次，多元文化观念冲击下，写字的价值观念和评判标准发生变化。
以前，字写得好与坏是读书人的“脸面”，是读书人的价值体现，如果读了几年书却没有把字写好，那将令人羞愧万分。现在，字写得怎么样，在大多数人心目中已经不那么重要，或者说，字写得好与坏，已经不是一项直观具体的评价标准，在信息社会中，即使是字写得不好，也不太影响一个人在各种工作岗位上做出成绩。在这种观念的冲击下，花大力气练习写字，已经成为既浪费精力而又意义不大的事情。
二、学校教育的原因
学生写字水平整体下滑，与学校教育不完善有关。学校片面追求考试成绩，导致教学中不重视写字教学。
长期以来，在应试教育下，“人们在对教育作价值判断和选择时采取狭隘功利态度”[3] （ P.126 ），大多数人的学习带有功利目的，在这种思想影响下，教育急功近利，完全背离教育目标，片面追求考试成绩，学校教学内容围绕考试内容确定，受考试指挥棒影响，考试考什么，教学就教什么，与考试成绩关系不大的内容，能省就省。
近些年的考试评分规则大都是以答题正误为标准，很少对写字质量提出要求，即使在语文类试卷的作文评分标准中，对“写字”有所要求，但所占分值却微乎其微。
很多省份的《中考语文试卷评分标准》，只用2分的分值评定学生写字水平，以作为作文卷面分。按语文试卷总分150分计算，这个分值只占考卷总分数的1/75，字写得好与坏，对考试成绩高低影响极小。
高考与中考一样，字写得好与不好，不影响作文题以外任何题型的得分。翻阅近年的《高考试卷评分标准》，只在《高考作文评分标准》的“表达”一项中有关于“写字”的要求，对一等至四等作文的写字要求分别是：“书写工整”“书写较工整”“书写潦草”“字迹潦草难辨”，但写字水平所占的具体分值，没有明确规定，由评卷教师依据主观判断给出。
在中考和高考等重要的考试中，对写字做如此“轻松”规定，学校教育自然只重视答题正误，而忽视写字好坏。
应试教育的弊端早已显现，很多有识之士早已提出素质教育的改革要求，但是，目前我国仍然处在应试教育向素质教育转型的过渡时期，人们对素质教育的实施途径，还缺少深刻的理解和把握，应试教育思想和教学模式仍然普遍存在，写字教学被忽视的现象，依然没有在根本上得到改变。
写字教学是小学阶段的教学内容，也是小学阶段的教学重点，小学写字教学承担很多任务，包括：学会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，让学生养成正确的写字姿势，培养学生良好的写字习惯等。
在对几所学校的调查中，我们看到，依据有关要求，学校设置了写字课，但大多都是把“写字课”三个字写进课程表就算完成了任务，学校对担任写字课的教师不把关，对写字课的讲课内容不要求，对写字课上与不上不检查，对写字课教学效果不测试，对学生的书写不评定，并且写字课的上课情况不纳入对写字课老师的评定，学生的书写情况不纳入对所有老师的成绩评定。听之任之的放任态度，使很多教师对写字教学在思想上和行为上都不重视。虽然这种功利教育思想的形成，并不是某个学校或某个领导的个人行为，但是，我们不能否认，由于学校对写字教学不重视，直接导致一线教师忽视写字教学，这直接导致学生的书写水平无法提高。
三、教师素质的原因
学校是教育的主要场所，教师是学校教育的实施者，教师的思想和认识水平，教师的素养和行为，在很大程度上决定着教育效果。当前，我国学生的书写质量下降，除了与社会大环境的影响和学校的功利教育思想有关外，与广大教师自身的认识和水平也有很大关系。
首先，教师对写字教学缺乏科学认识，不能对学生写字给予科学指导。
写字教学是学生在教师指导下练习写字的活动。写字教学虽然建立在识字教学基础上，但是，写字教学并不依附于识字教学，而是有相对独立的教学系统。写字教学在学生身心发展过程中，起着不可替代的作用，写字教学是“依据各年龄段的学生的身体、心理特点，遵循千百年来人们所总结的汉字书写规律而形成的前后学段互相联系、螺旋上升、相互渗透、融为一体的教学”[4]，是科学的教学指导过程，广大教师对此缺少足够的认识和理解，往往把识字和写字混为一谈。
学生进入小学，开始正式学习写字，培养学生良好的写字姿势和写字习惯很重要，因为小学阶段，学生正处于身体成长和发育的关键时期，正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是身心健康的关键。正如《关于在中小学加强写字教学的若干意见》所指出的：“使学生保持正确的写字姿势容易把字写得端正美观；有利于呼吸顺畅和精神集中，能防止儿童脊椎弯曲和眼睛近视；在写字过程中，坚持正确的写字姿势，书写认真仔细，规范整洁，会促进学生良好品格和意志力的发展。”所以，小学阶段的写字教学，要以培养学生良好的写字姿势和写字习惯为出发点，力求做到：不写字便罢，只要写字，就务必正确规范。
低年级学生，骨骼发育还不完全，生理和心理都还不够成熟，写字的时候，手指很容易疲劳，非常容易改变原本正确的写字姿势，常常是写几分钟，就无法保持坐姿和执笔姿势，因此，教师对低年级学生，不必有过高的写字要求，重在要求学生能把字写得横平竖直，保持正确的写字姿势并形成习惯。教师要特别注意控制学生的写字时间和数量，不应要求书写的快速，而应要求写一个字有一个字的收获，写一遍有一遍的效果。给学生布置作业或练习，写字的量不能太大，写字时间不能太长，要注意循序渐进，在巩固住正确的姿势和方法后，再稳步提高书写的速度和质量。
在实际教学中，多数教师把写字当成是巩固识字的手段，认为写字居于从属地位，所以，在课堂教学中，不能正确指导和把握写字教学。要么是指导学生写字的意识不强，要么是违背写字教学的原则，忽视写字教学规律，盲目布置习题和作业，甚至以十倍、百倍罚抄的形式，达到识记字形的目的。这种做法直接导致学生写字疲劳，好的写字姿势和写字习惯无法形成，书写质量下降。
其次，很多教师自身的文字知识不够，书写水平不高，不能胜任写字教学的指导工作。
小学教师承担写字教学的重要任务，要完成这一任务，自身必须具备深厚的文字知识，才能有讲解文字的能力，才能让学生对文字的理解具有一定深度。
调查显示，大多数教师缺乏文字知识，因而在教学过程中，对文字的理解和讲解都比较苍白，对语言的驾驭和把握也显得力不从心。在课堂教学中，在文字知识方面，大多数教师只能照本宣科。
此外，教学行为具有示范性。我们知道，小学生对教师有特殊的信任和依恋，他们的学习往往通过对教师的模仿来进行，在教学过程中，示范是引导和规范学生的不可或缺的手段。在写字教学中，教师的字写得好与坏直接影响写字教学的效果，教师的板书往往是学生临摹的范本，形体端正规范、笔画清晰得法、结构匀称美观、布局合理整齐的板书，往往能激起学生的美感，让学生产生向往，进而产生学习、模仿的心理和行为。
在实际教学中，大部分教师都具有较为扎实的“三笔字”功底，但是，我们也看到，还有“部分教师功底较差，板书歪歪扭扭，横不平，竖不直，字不端，行不整”[5]，还有的老师，写字姿势都是错误的，大量的笔顺错误和错别字现象也严重存在。一位教师影响的至少是一个班级的五六十个学生，教师缺少文字知识，书写素质不够，是导致学生写字水平下降的直接原因。
当前，写字教学存在的问题大致如上所说，原因主要来自社会、学校、教师三个方面。正确认识写字教学的不足及其原因，可以避免写字教学认识上的误区，避免把写字水平下降的原因归在学生身上。这对进一步完善写字教学，制定科学的写字教学策略具有积极意义，笔者将对写字教学策略问题另文论述。
参考文献：
[1]陆建南，祝贤平.读图时代更需要加强写字教育[J].作文教学研究，2006，（2）.
[2]王玛乃.搞好中小学写字教学[J].太原教育学院学报，2004，（2）.
[3]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.
我们的试验旨在将信息技术与语文教学进行深层次的整合——在先进的教育思想、理论的指导下，特别是在“儿童思维发展新论”的指导下，[1]把以计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习与自主探究的认知工具、协作交流工具和情感体验与内化工具，改革传统的以教师为中心的教学结构和以词语分析为中心的语文教学观念，构建新型的“主导—主体相结合”的教学结构和以语言运用为中心的语文教学观念，推动语文教学的根本性变革，大幅度提升小学语文的学科教学质量和小学生的识字、阅读与作文能力。
“儿童思维发展新论”认为，5～6岁的儿童已具有强大的母语基础（已掌握3500多个口头词语和几百种常用句型），因此只需牢牢抓住以语言运用为中心的创新教学设计，在丰富优质的教学资源（大多是有趣的、图文音并茂的谜语、故事、寓言、儿歌、散文等）的支持下，运用“识字、阅读、写作”三位一体的全新语文教学模式，就可以使学生在完全不增加课时和课业负担的情况下，轻松愉快地在课堂上通过扩展阅读和打写词句、儿歌及短文等活动，识字量、阅读量都成倍地超越新课标规定的要求；与此同时，学生的语言运用能力、思维能力和综合素质也得到大幅度提升，从而在真正意义上实现语文教学的跨越式发展。
我们的试验之所以能够在不太长的时间内让学生（包括农村学生）的知识技能与综合素质有超常发展，具体来说，主要得益于以下三方面的因素：
1.丰富而优质的教学资源，为大量扩展阅读创造了必要条件
我们认为，语文学习应当特别强调在课堂上（而非课外）进行扩展阅读，阅读内容是儿歌、古诗、优美散文、童话故事、寓言故事和成语故事。少年儿童的本性就是好奇，就是爱听故事、爱看小人书。多媒体的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书”，对于少年儿童尤其具有吸引力。根据儿童的这一特点，老师每次上课在深入分析本课教学目标的基础上，抓住重点难点进行剖析，并开展多种形式的讨论，对关键问题则启发引导学生去认真思考或小组探究，而对课文的一般内容则不占用过多时间去讲解，因而能在每节课上都腾出一定时间给学生自主学习——让学生利用电脑上的资料（或打印材料）去广泛阅读那些和本课主题及教学目标直接相关并经老师仔细挑选的材料。这样，每位学生在一节课上都有机会阅读好几篇扩展材料（多的7～8篇，少的3～4篇）；在自主阅读的基础上，老师再鼓励邻座学生交流阅读体会，或是组织小组探究、角色扮演、全班讨论，以加深对课文的理解。而传统的课堂教学仅仅依靠老师讲授课文，一般不在课堂上阅读课外内容；即使偶尔提供一些补充读物，篇幅也少，和我们试验中孩子们自主选择的多媒体扩展阅读相比，不论是数量还是质量都不可同日而语。正是由于大量的自主扩展阅读，使学生每节课的识字量大大超出传统教学成为可能：传统教学的识字量每篇课文在12～13个以内，而在跨越式试验中每篇课文的识字量在25个字以上。由于这种扩展阅读是完全自觉自愿、充满情趣的，所以尽管识字量有大幅度的增加，学生却并不感觉有压力、有负担。
2.不把识字、阅读、作文三个教学环节加以孤立和割裂，而是将三者有机结合起来，从而实现了语文教学的重大改革
我们在一年级时强调学生要能尽快认读大量汉字，但是并不过高要求学生用手书写汉字的能力。要求学生认读的汉字，都隐含在儿歌、古诗、散文、故事、童话等阅读材料中，而且阅读材料的内容都是学生喜闻乐见的，或是学生在入学前就已初步了解的。在教学过程中，强调学生要会念、会读、会朗诵，并强调对内容的理解。所有生字都不要求马上能用手书写（注意：并非不重视手写训练，只是对手写汉字能力不要求像阅读能力和写作能力那样大幅度提前，而是严格按课标要求，将手写汉字能力的训练分散到整个小学阶段去逐步完成），但要求学生能将生字用电脑打出来。这样，孩子们很快就能做到会认字，还会用电脑组词、造句、打写短文，并能顺利朗读课文。以这种方式进行语文教学，不仅能使学生的识字、阅读与作文能力得到全面而综合的训练，还可以使学生通过扩展阅读轻松地学会大量的生字。结合阅读、作文来识字（而不是逐字、逐词教识字）的好处是，既能掌握字形和读音，又能掌握字义，而且这些生字还可通过经常性的打写练习得以巩固。
应当强调指出的是，跨越式试验不像传统教学那样把识字、阅读、作文三个教学环节加以孤立和割裂，而是将三者有机结合起来，这是小学语文教学的重大改革与创新。如前所述，本试验中的高效率识字教学并不是孤立进行的，而是与扩展阅读过程同时完成—只有大量扩展阅读才能为识字教学效果的巩固与迁移提供最理想的环境与条件。与此同时，老师还鼓励小朋友们在阅读扩展材料以后，用电脑打写（或用手写）出自己的感受与想法。关于电脑打写（或手写）字数的多少，老师并没有硬性的要求，只希望学生在每次课堂扩展阅读以后，都能以打写（或手写）方式把自己的感受与想法表达出来。老师对写得好的学生在班里当堂表扬。于是，学生开始只能打写一两句话，两个月以后能打写一二十句话，半年多时间就发展到能流畅地打写出几百字的小短文，并且能在文中较正确地运用比喻、拟人、排比等修辞手法。部分优秀学生的习作可达千字，并且言之有物，个性鲜明，充满童趣。之所以能取得这样的效果，就是由于本试验把识字、阅读和作文三者有机地结合起来：快速识字以后，立即大量扩展阅读，接着就鼓励每位学生打写（或手写），整个语文教学过程完全是以语言文字的运用为中心，而不是以语法分析或词语讲解为中心（当然，这并不排斥必要的词语和句型的讲解与分析）；是在真实的语言文字运用环境中来学习语文，而不是主要通过词语讲解、句型分析来学语文。显然，要实现这样一种创新的语文教学方式，“电脑打写（或手写）”环节和“扩展阅读”环节都是必不可少的，因为缺少“电脑打写（或手写）”这一环节，识字、阅读与作文三结合的目标就无法实现，“以语言文字运用为中心”的语文教学思想也就难以贯彻。在这里，“电脑打写（或手写）”实际上已成为实现识字、阅读和作文这三个教学环节有机结合的一种教学手段，也是促进每个学生认真思考、自主探究以及进行深层次认知加工和促进高尚情感内化的一种有效教学手段。
3.敢于冲破权威理论的束缚，大胆实现教育理论创新，在一年级阶段就努力将语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的培养结合起来
众所周知，目前权威的儿童认知发展理论认为，6岁以前的儿童只具有基于表象的思维，要在11～12岁以后才能具有基于命题假设的抽象逻辑思维。传统语文教学深受这种理论的影响，所以在小学的低中年级段一般只进行形象化教学，而忽视对学生进行逻辑思维的培养与训练。我们对这种传统观念持批判态度，认为这种观念将对我国广大少年儿童的逻辑思维发展造成非常不利的影响，从而大大束缚与限制我国年轻一代创新人才的成长。事实上，语言与思维有不可分割的联系，语言能力的发展与思维能力的发展密切相关。把语言能力的培养和思维能力的培养结合起来，不仅不会增加学生的课业负担，而且可以达到相辅相成、事半功倍的效果；反之，若把二者对立起来，则不仅不利于思维能力的发展，也不利于语言能力的培养。为了说明这个问题，我们不妨看看试验班的余虹老师《公鸡和狐狸》一课的教学。
关键词：写字课 实效 口诀助学
写字或书法先天具有调养性情、培养意志力、提升个人素养甚至强身健体等多项功能，这些已经是被社会有识之士广泛认可的事实。但是，写字或书法这项活动在现代社会有着不受重视的尴尬甚至有被人们遗忘的趋势。新媒体的发展使人们的沟通越来越多地依赖电脑和手机，电子邮件和短信替代了传统的纸笔、书信，视频、声控又让人们之间的交流不受空间的限制，越来越方便。但是我们应该认识到，写字或书法仍然是我们在现代生活中无法离开的必要活动。比如留言、签字等，诸如此类的许多事情都不能由别人替代。书法调神养性，审美享受，是祖先留给我们的独特的精神财富，丢掉十分可惜。
对于学前教育专业的学生来说，写字或书法的地位就更加重要了。学前教育专业的学生，是未来的幼儿教师。近年来，国家对于幼儿教师的培养非常重视，不仅给予政策支持，还增加了对幼儿教育部门的投入。除此之外，社会对幼儿教师的期待值也非常高，在独生子女不断增多的现代中国，幼儿教师承担着对国家未来人才初期培养的重大责任，他们对未成年孩子的影响仅次于家长。幼儿教师素质的提高当然离不开各类素质教育课，写字或书法课是其中最容易出效果的一门课，也是必不可少的一门课。有的孩子生性好动，争强好胜，一冲动就打架，而在练习书法以后就像换了一个人，安静异常。另外，许多学前教育毕业的学生参加工作后发现，幼儿园大班、学前班等的教养员教师是需要进行写字教学的。我们的学前教育专业毕业生如果字写不清楚、写不好看甚至写连篇的错别字怎么能对得住大家的期待？因此在学前教育专业非常有必要开设写字课或书法课，而且有必要经常组织课外活动或展览、比赛等增强学前教育专业学生学习的积极性。
目前，学前教育专业的写字或书法课普遍不受重视，主要表现为：首先，学生的学习动机弱。他们普遍认为写字或书法不是必修课，量力而行即可，有紧急的任务自然可以挤掉练习写字或书法的时间。其次，学生对写字或书法缺乏自信心。有相当多的学生认为自己天生就不是写字的料，怎么练都不可能写好；还有学生觉得练习写字或书法，太浪费时间而且很难有成效，普遍有畏难情绪，练了一遍或几遍，不见起色，就沮丧了，放弃了；当然也还有一些学生没有毅力，不能坚持。在这种情况下，写字或书法课教师有责任让学生能够比较快或在不太长的时间内就普遍看到练习书写后的希望，也就是必须增强课堂实效，才能避免学生心生倦怠而放弃学习。写字或书法课教师应当做到：不仅仅让那些有天赋的学生能够越写越好，即便是原来自认为字写得很糟的学生，只要按照教师的指点，按照口诀指引，依然能够发生奇迹。现在的写字或书法课，“人人练写很热闹，原来的习惯改不了，有朝一日毕业了，看见写字我就跑”。再也不能让这种现状继续下去了，增强写字或书法课的实效，就是增强写字或书法课实际的功效，一节课有一节课的效果，学生不仅在课堂上可以“立竿见影”，课下也会积极训练，长此以往，学生一旦见到实际的效果，他们一定会爱上写字或书法课。
有效提高写字课实效的策略有很多，比如比赛、评级、评比，与教师资格证或毕业证挂钩等激发学生动机的方式，也可以通过加强传统文化影响，创建传统文化氛围，增强自上而下的对写字课的关注度，创编有吸引力的、水平较高的教材，甚至创编针对本地区、本学校的高水平教材，都会不同程度地增强写字课的实效。这里，我们想通过研究探讨一种更具体的、对学前教育专业的学生更有针对性又能大大提高学生兴趣的策略，这种策略就是――口诀助学。
那么什么是口诀助学，又如何进行口诀助学，增强写字或书法课的实效呢？
一、口诀助学的优势
什么是口诀？“口诀”是指用于记住某些事物的短小语句。原指道家传授道术时的秘语，后多指根据事物的内容要点编成的便于记诵的语句。也泛指根据学艺、方技等的内容要点编成的便于记诵的语句。口诀是人见人爱的语言交流方式，易学易记，这些口诀对于我们掌握知识起到了非常重要的促进作用。“口诀”也俗称“顺口溜”，就是民间对时事政治、历史地理等内容编撰出来的简短押韵的语句。我们学到的好多知识都是口诀，比如汉语拼音歌：“ o e， i u ü，标调多按此顺序；如果 i u 连一起，标到后者头上去。”还有乘法口诀、除法口诀、化学元素周期表口诀等等，口诀助学的优势非常明显，关键在于教师或学生创编的口诀是否有韵有调、有趣味，是否比较简洁、合理、科学等。
二、学前教育专业学生进行口诀助学的优势
口诀是学前教育专业学生熟悉的形式，语文课的对联学习和幼儿文学课的儿歌创编与其类似。语文课梳理探究中有“奇妙的对联”的内容，通过学习他们明白了什么是字数相等、平仄相对、词性相当的对联，而通过对幼儿文学中儿歌的学习，他们也明白了什么是押韵，如何押韵。请看他们创编的两副对联：处处春光好，隐隐百花香。/爆竹声声脆，饺子口口香。再看他们创编的儿歌：《下跳棋》（苗冉）小小跳棋真好玩，/戴着帽子走河沿。/一不小心走错线，/胜利就属那一边。这样，学生在学习写字或书法时，遇到一些简单的书写技巧，就可以创编书写口诀。坚持下去，他们对书写技巧的理解应用就更得心应手了。
三、写字或书法课知识理论体系内的口诀创编
写字或书法课的知识理论高深而繁杂，传统书法理论大量都由文言写成，学生难以进行深入了解，其中有的说法也仅仅是书法各家流派的感受体会，不太系统。即便是普遍流传的写字书写口诀也是由文言写成，翻译成现代文已经有了出入。比如，《黄自元大字结构92法》中说：“横担者中画宜长，直卓者中竖宜正。”翻译为：“写横担一类的字，要使中画较长，稳其重心。直卓一类的字，要使中竖宜肥且平直有力。”可是什么是中画？什么是直卓？什么是字的重心？其中的细节是需要说明的。另外，其中“中竖肥”是翻译者加上去的，该不该加，值得商榷。《欧阳询间架结构36法》中说：“排以疏其势，叠以密其间，所以求停匀也。”书中用“排叠”二字概括很是简净，容易记忆，但不易理解。因此，借用这些理论，是需要整理的。
现代的写字书写口诀有执笔口诀、坐姿口诀、基本笔画口诀等等。例如，我搜集到的坐姿口诀：“端正姿势摆好脚，放松双肩直起腰；头要微低颈不扭，身正笔正字正好。”执笔口诀：“拇指食指捏笔杆，中指背后去相伴；无名小指来相助，笔尖离纸一厘半。” 基本笔画口诀：“横要平，竖要直，长短搭配要合适；点像瓜子撇像刀，干净整洁不用描；捺像扫帚小心扫，不偏不斜站稳脚；竖钩挺直腰，钩时点点向上翘；竖弯钩要有力，小鹅慢慢游来了；斜钩有弯又有钩，多看勤练能写好。”笔顺口诀：“从左到右不能换，从上到下要习惯；先撇后捺巧安排，从外到内字不散；先横后竖细心写，先外后里把门关。”这些口诀比较系统，但还不能算是朗朗上口，还有修改的必要。
目前，我们还没有见到比较系统的用口诀教学写字或书法的专门教材，也没有见到完整的借助口诀进行写字教学的教案，其中有一些在社会上流传的口诀如“独点要庄重，多点必呼应；（宫、兴）书写三点水，中点偏左位（河、浪）；横要稍斜式，写竖必垂直（十、千）……”等口诀既不科学也不上口，当然也有必要进行修改。
目前，全国许多省份的小学在写字教学中总结了一些比较科学且简短上口的口诀，可以借鉴。江苏丹阳市荆林中心小学的胡忠新老师总结出左右结构汉字书写口诀很好，“左小右大左偏上，左大右小右偏下，左短右长左居中，左长右短右居中，左右相等上下平，右下有竖要错落，左竖右横右提上。”上述口诀基本涵盖了左右结构大部分的汉字书写规律，口诀形式既上口，书写要诀又明朗，很好记。
教学中，我们已经开始尝试创编书法口诀，比如，在教学“左上包右下结构”的偏旁时，我们创造性地把广字旁、户字旁、病字旁、虎字旁四个偏旁的字一起学习，并和学生一起总结出：“撇要长，横要短，被包的主笔向右展。”当教师和学生一起念着这个自己总结的规律的时候，学生的眼睛亮了，而书写漂亮的比率高了，个别辅导时省去了很多麻烦，很快学生就可以学习其他偏旁的字，教学进度加快了许多。
总之，提高写字课教学质量，要借助不同的梯子：教师的示范能力、选择适当的教材、教学时融洽的师生感情、教学流程的顺畅、良好的传统文化氛围等等。我以为，口诀助学，是我们写字课值得探索的一种有效方法，它不仅有利于学生对理论知识的掌握，更能调动学生的学习积极性，并让学生获得立竿见影的学习效果，师生都赢得成就感，非常有意义。我们已经在口诀助学中尝到了甜头，将继续摸索创编书法口诀，让口诀成为提高写字或书法课质量必然要借助的梯子，以此增强学前教育专业写字或书法课的实效。
参考文献：
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[3]钟明.中国书法史[M].石家庄：河北美术出版社，2001.
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[6]沙孟海.中国书法史图录[M].上海：上海人民美术出版社，1991.
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[9]胡忠新.七句话搞定左右结构[J].中国钢笔书法（绿芽），2004（11）.
一、国内外关于数字化英语写作教学的理论
从20世纪80年代中期至今，世界各国的学者对数字化英语写作教学进行了大量的研究和实践。早期的研究主要围绕如何利用计算机的文字处理器来帮助提高写作能力。Daiute在其专著《写作与计算机》中，详细阐述了诸如插入、删除、复制、剪贴以及查找等功能对写作过程的积极作用。随着计算机的声频、视频和动画直至因特网等功能被运用于写作教学，学者们探讨了数字化英语写作教学的可行性和优缺点；教学软件的设计和开发；数字化英语写作教学的模式及其与传统模式的对比以及数字化写作教学中教师的角色与作用等等。然而这些研究大多是针对英语为母语的学生的写作教学展开的，有些研究虽然是基于计算机与网络的二语写作教学研究，但研究者缺乏对中国学生的学习特点和心理的了解，因此，这些研究对我国学者和教师有借鉴作用，但也给我们留下了很大的研究空间。
数字化教学理念的发展是和过程写作理论的发展相辅相成的。随着各国，特别是北美等国写作研究的不断深入，大量实证研究结果表明，人们的写作行为，呈现出一个过程化的发展模式。过程写作理论不仅体现在母语写作中，也在二语写作领域得到了广大学者和教师的认可和欢迎。数字化教学理念能够最大限度地实现过程写作教学，使教师在计算机和网络等数字化工具的帮助下向学生展示英语写作过程中的各项技能。
二、数字化教学理念对提高英语写作教学的作用与意义
英语写作的教学几十年来一直是传统的粉笔、黑板加教科书的模式。这种传统模式有其优点，但存在以下三点不足：其一，教材资料不能及时更新。一本教材上的材料是固定的，不能提供最新的实用写作素材，而教师通过复印等方式补充的材料是有限的。其二，教师无法与学生讨论写作和修改的过程，近年来，始于美国的“过程写作教学法”被我国的英语教师越来越多地在课堂教学中采纳，“过程写作教学法”强调在写作过程即思考过程中，应当有老师与学生之间以及学生相互间的互评和修改。第三，传统的教学设备不便于讲评学生习作中有代表性的错误，这些错误不仅仅是时态或遣词造句的错误，还有篇章结构上的不妥，教师仅靠朗读和在黑板上抄写难以达到讲评的目的。而运用数字化教学理念，教师可以利用电脑的文字处理，多媒体功能和网络功能，通过设计各种教学活动和运用适当的教学软件，逐渐克服上述困难，拓展教学的潜力，使英语写作教学水平更上新台阶。
首先，数字化工具，如计算机和因特网，为写作提供了丰富的静态资源和动态资源。静态资源主要是指针对具体的教学计划，以课件、文本等形式存在的软件资源。动态资源是指网络资源。极其丰富，应有尽有的网络资源将对我们的英语写作教学带来极大的好处。利用这些资源，我们可以创造直观和真实的写作环境。教师可以根据具体的写作目的和任务，对教材内容进行补充和更新，使学生在写作中“有米下炊”。
另外，计算机的文字处理器是展开“过程写作教学法”的理想工具：写作是一个包括写前准备、初稿、师生间互相商讨，修改编辑的过程，只有借助计算机的插入、删除、存储功能，教师才能向学生展示写作的思路和过程，方便对文字进行反复修改、删除和编辑。
其次，数字化英语写作教学便于教师对学生习作中发生的典型错误进行讲评和修改，这些错误包括字词句和篇章结构。在实践中，计算机和网络可以为建构主义应用于写作教学提供必要条件，即创造一种自然、真实、有意义的笔头交际情景。在数字化英语写作教学中，我们能以电子邮件和网络聊天为媒介，让英语写作成为生活交际的需要，培养学生用英文思维和表达的习惯。
通过已取得的数字化英语写作教学实践的研究数据来看，计算机和网络等数字化教学工具对学生英语写作能力的提高有显著的促进作用。这些研究成果能使我们英语写作的教与学都取得更高的水平。
三、实施数字化英语写作教学的具体步骤
在数字化英语写作教学中，我们应从我国英语学习者的学习特点和学习心理出发，根据我国英语学习者的写作实际水平，结合学校的硬件资源和软件资源的具体情况，这样才能利用计算机和网络的文字处理功能，多媒体功能和互联网功能，设计能够体现过程写作教学理念的各种课堂教学活动并制作课件。
在我们的研究和教学实践中，研究对象为具有中级英语写作能力的学生。一方面，这些学生从小学高年级开始学习英语写作，经过几年时间的训练，已具备了一定的写作基础。另一方面，由于他们面临各种英语考试，升学，和提高自我英语能力的需要，急需提高英语写作的水平，因此学习动力较强。另外，现代的学生拥有个人电脑的比例较高，没有电脑的同学可利用学校的电脑和网络机房。这样就能保证在课堂教学之外的活动展开。
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