关键词：识字写字教学 理念 课程标准
如果把语文比作高楼大厦的话。那么识字便是一块块坚硬的基石。因为不识字，不会写字，就不能读，不能写。基础不牢，大厦将倾。2001年颁布的《语文课程标准》实施建议别指出“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点”。因为识字在语文教学中的特殊地位，所以，语文教学的重要改革往往从识字教学开始；识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其他学科的教学。
近十几年来，识字与写字教学的改革越来越引起广大学者、教师的关注。教学研究不断深入，教学方法百花争艳，取得了可喜的成果。但也要看到有相当多的学生识字成绩不理想，错别字多，书写混乱。因为识字不过关，严重阻滞了学生读写能力的提高。反思我国近代以来识字教学的发展过程，不难发现，过多照搬外国母语教学理论，忽视对我国传统识字经验的吸收和借鉴，仅仅注重具体方法层面的改革，是造成识字写字教学效率低下的主要原因。因此，此次基础课程改革颁布的《语文课程标准》对识字写字教学的理念进行了认真的审视，对识字与写字教学进行了较大的改革。我们要认识和理解这些改革的新理念，从而促进识字与写字教学的实践探索。
一、《语文课程标准》从三个维度提出了识字写字学习目标，特别重视识字写字兴趣、良好习惯、独立识字能力的培养。
对一个民族来说，文字是一种凝聚力，汉字中积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化、中华民族的精神。教学生识字写字。就是让他们去体验民族的文化、民族的思想和民族的感情。这些内容是潜移默化地渗透在学习汉字、写字的过程中的。在识字写字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一。因此，新的《语文课程标准》要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的习惯。”“初步感受汉字的优美。”“对学：习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“体会书法的审美价值。”这样的目标与原来仅注重知识与技能的目标是大不同的。这就要求我们教师在九年义务教育阶段，不仅是让学生认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个汉字，还要在识字写字教学中培养学生热爱祖国语言文字的感情。在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写正确、写美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯。不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习。都是大有益处的。
二、“识”、“写”要求分开，先识字、后写字，多识字、少写字。
《语文课程标准》要求第一学段“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”，这样的要求，明确地体现了认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的识字数量，使学生在二年级末实现独立阅读成为可能。
过去我们的识字教学的理念借鉴外国的经验，注重理解和运用，强调所学的即是所用的。识字教学走的是认、讲、写、用齐头并进的道路，即我们所熟知的识字“四会”。每个字都要达到“四会”，造成学生学习负担大，认不快又写不好。
此次语文课程改革认识和总结齐头并进识字思路的经验和教训，总结传统语文教育经验，尊重汉语言文字的特点，提出了识字认、写、讲、用“分进合击”的理念。多识字、少写字，实行“识写分开”。提出了“认识”和“学会”两种要求，要求认识的字，只要求认识――在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默、不考。要求学会的字，以往强调“四会”――会读、会写、会讲、会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。
这样的要求学生就能尽可能快一些认识一定数量的字，能够初步形成阅读能力，又能够打下坚实的写字基础，把字写好写快。
三、关注写字的过程，注重情感体验，引导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯。
在此次基础课程改革中，特别重视写字教育，不仅体现在《语文课程标准》中，《基础教育课程改革纲要》也明确提出了这个要求：“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”这是在分析了当前写字教学状况及对写字教学功能重新认识的基础上提出的。
长期以来，在应试教育的影响下，写字教学一向不大被人们重视。课表上有写字课，也常常被挪作他用。学生的写字基本功差，写字姿势的正确率低。再一点是进入了新时期，计算机迅速走进家庭，以及信息技术教育的发展，人们有一种相当普遍的看法，打字机打印出的字比书写更规范、端正、整洁，因此不必让学生花大功夫去练字。在这样的趋势下，一些学校、教师，甚至一些学生、家长不重视写字训练。
随着教学研究的深入，人们越来越认识到汉字本身就是一种文化，写字的过程不仅仅是为有效交流的需要而掌握字形的过程，也是接受民族文化的熏陶的过程。在这个过程中可以增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，同时陶冶人的性情，培养人的灵性。基于这样的考虑，特别强调要加强写字教学。
《语文课程标准》对写字教学的具体要求也发生了明显的变化。写字教学是九年一贯，通盘考虑，形成一个由硬笔到软笔，由简单到复杂的完整训练体系。1～2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。3～4年级能用硬笔熟练地书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。5～6年级用硬笔写楷字，要又好又快，行款整齐：能用毛笔写楷字，在书写中体会汉字的优美。7～9年级在用硬笔熟练地写楷书的基础上，学写行楷字，进一步提高书写速度；用毛笔临摹名家书法，体会书法的审美价值。通过这样进行长期、系统的写字训练，学生应该能把字写得规范、美观了。
《语文课程标准》还将知识、技能与情感等方面的目标要求有机的结合起来。过去对低年级学生写字的要求偏于知识性的，要求掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首，现简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构则只需“注意”，这样要求是为了降低难度，学生不用去记、背这些知识，重在书写的行为，打好写字的基本功。《语文课程标准》还强调了写字时的情感体验，是知识传授、技能训练与情感体验相结合。如第一学段要求用硬笔写字能“初步感受汉字的优美”，第三学段则要求“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。学生一旦对汉字的形体美有所感悟，就能对写字产生浓厚的兴趣，就会越写越好。
另外《语文课程标准》降低了会写汉字的数量，第一学期只要求写200个，均到每课书只写3～4个字，为学生打好写字的基础提供了机会和条件。因此从一开始写字要让学生养成正确的坐姿，正确的执笔姿势，务求形成良好的习惯。从练习基本笔画人手打好写字的基本功，注重写字质量。不求多但求好。在写字训练中还有注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生对照范字自己仔细观察、揣摩、临写、对照分析。逐步获得写字的有关知识与技能。
四、注重教给学生识字方法，使之逐步形成识字能力。
识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给学生，它的最终目的是让学生独立识字。《语文课程标准》要求1～2年级教给学生基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，查字典的方法，要求学生“学习独立识字”。以后各学段逐步提高培养识字能力的要求。三、四年级“有初步的独立识字能力”，五、六年级“有较强的独立识字能力”，七至九年级“能熟练地使用字典、词典独立识字”。因此在教学中要注意引导学生发现并掌握识字规律和方法，鼓励学生用自己喜欢的方法识字，逐步培养学生的独立识字能力。
写字教学是小学生素质教育的重要组织部分，是小学教学的一个重要内容，是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程。为了提高学生的综合素质，陶冶学生情操，促进学生身体健康发展，本学期我们认真进行写字教学，激发学生的写字热情，培养良好的写字习惯。使学生具有初步的书法欣赏能力，为学生的终身发展打下良好基础。
一、目的意义 使学生能够规范、端正、整洁地书写汉字；具备熟练的写字技能，提高学习效率。
二、具体措施
1、 教给学生正确的写字姿势（包括执笔姿势、坐姿、运笔技巧），因为正确的写字姿势是写好字的前提，
也是预防近视、驼背的关键。并使学生养成良好的写字习惯。
2、 认真作写字方面的指导。教师的讲解不超过3分钟，学生练字不少于10分钟。
对于学生来说本册的精读课文要求会写的字都比较多， 教学时， 利用针对课本生字的编排特点，分类范
写指导，鼓励学生认真观察，掌握其他生字书写的方法。写字教学最常规的步骤，一般分为四个步骤：观察
字形—— 范写指导——临写练习—— 评价欣赏。要注重引导学生发现汉字的书写规律，对于比较容易的字，
可以先让学生自己观察，自己练习书空，将自己的字与范字比较，或同学间进行评议。对于难写的字，可以
先让学生独立观察，提出较难写的部件或容易写错的笔顺、笔画，教师都应特别强调，组织学生书空练习，然
后再有针对性地进行板书示范。要提高写字教学的质量，就要培养学生观察范字的能力和习惯。引导学生写
字前要做到看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画应写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、
长短、垂直的合理，然后再写，让学生养成“一看二想三写”的习惯。我坚持每周抽出一定时间作为写字
课，让学生实实在在地练练字。我想，只要能够长期耐心指导，坚持不懈在写字教学方面抓细抓实，一定会
取得成效的。
3、 关注学生的作业习惯、书写习惯，与各科教师取得配合，共同督促学生的写字姿势。培养学生
“提 笔即是写字时”的意识。
4、 发动同学互相督促，互相检查写字姿势。
5、 教师做好表率，自己要有正确的写字姿势和良好的书写习惯，教师的板书要给学生一种写规范，写漂
亮的印象。
榜样的力量是无穷的，而老师在孩子们心中有着相当重要的位置。因此，老师的一言一行直接影响着
每一个学生。老师能写得一手好字也是最基本的教学功底，即使自己的字体不是很好，最起码以自己认真
的态度，端正规范的字体让学生有一个效仿的榜样。所以，我认为每节课，教师都要板书示范，以自己工整
漂亮的字体，一丝不苟的态度感染学生。容易写错的笔顺，要详细讲解，认真检查，直至学生掌握为止。从
而要求学生把字写端正、写美观。写字过程中，教师还要注意巡视，应及时纠正学生在书写过程中出现的问
题。如执笔的姿势，运笔的方法。
6、培养学生养成认真观察再提笔写字，提笔就要写好、写对的习惯。
一、姿势是基础
写字姿势不正确，轻者影响书写质量，重者影响生长发育。小学生正处于生长发育的关键时期，正确的书写姿势不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。对此，我总结了以下方法来指导写字教学。
首先，儿歌导行。如《握笔歌》：“老大老二像钳子，夹住铅笔不交叉；老三下面顶着笔，老四老五一起来；五个兄弟齐努力，铅笔舒服躺虎口。”《写字姿势歌》：“写字时，右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。三个‘一’，要做到，字写工整视力好。”儿歌朗朗上口，学生易记于心，只要适当提醒， 就能马上调整姿势。
其次，辅助定行。儿歌内容落实到行动上时会因各种因素的影响而出现效果的偏差，此时以一些工具或动作进行辅助，可以使效果达到最佳。如“橡皮筋握笔法”：取一根橡皮筋，在笔杆上绕两圈，然后将除拇指外的四个指头伸进橡皮筋内，拇指与其他指头顺着橡皮筋的力握住笔，此时的笔便自然地以准确的姿势握于手中，书写起来不偏不差。再如“近距离正身法”：学生写字时容易低头、塌腰，原因是本子与学生的身体没有处在最合适的位置上。本子离身体远远的，人自然就趴着写了。要把本子往身体方向移近，使身体自然挺直。
再者，做写字操。学生背熟儿歌，明确要求后，教师可以用更加简便的方式落实训练。如要求学生写字前要保持桌面整洁，然后依步骤进行：闭眼、深吸气、慢呼气、身正、肩平、臂开、脚稳、睁眼、握笔、左手轻轻按、右手认真写，真正做到练姿先于练字。
第四，鼓励监督。孩子良好习惯的养成，离不开鼓励与监督。教师和家长可以通过摸摸背、扶扶肩，说句鼓励的话，张贴一次优秀作业的方式提升学生的自信。另外，对于缺乏自觉性的学生，教师和家长的监督也是必不可少的，时时提醒，才能收到良好的效果。
二、技能是关键
如果说汉字是一座高楼大厦，那么汉字的基本笔画就是大厦的根基，间架结构就是框架，规范美观的笔画就是一砖一木。只有各个方面都做好了，“大厦”才能美观恒久，富有生命力。
要教学生建一座美观的“大厦”，首先要教好基本笔画。汉字基本笔画的运笔都有起笔、行笔和收笔三个步骤，教师应该在教写每一个基本笔画时渗透基本的运笔方法。如“横”的运笔过程是轻轻顿―顺顺横―轻轻停―往回收；“垂露竖”的运笔过程是轻轻顿―直直竖―轻轻停―往上收；“横折钩”的运笔过程是轻轻顿―顺顺横―斜斜顿―直直竖―稍里弧―轻压脚―往上钩。刚开始，教师要边范写边讲解要领，让学生一边跟说要领一边写，等学生熟悉后可加快运笔速度，但运笔的每个过程都不可省略。
其次，教好独体字。独体字是对基本笔画的实践检验，是掌握笔顺规则的平台，是写好合体字的基石。教师在教写独体字时，一定要重视指导学生掌握几种常见的笔顺规则，找准一个字的主笔，并把它写好。然后，教师要引导学生仔细观察汉字在田字格中的位置。当然，这种观察不是零散的，而是整体的，不可纠结于哪个笔画起笔在横中线的哪个位置，收笔在右上格的哪个角落。对于汉字的整体结构，起笔位置很重要，主笔写好是关键，相同笔画有变化，距离得当写得好，做到离开田字格也能写得好。此外，还要明白独体字结构安排的基本规律，如“王”：“横”之间的距离要匀称；“而”：“竖”之间的距离要匀称；“走”：“横”的距离安排好，最后两笔是关键，一撇一捺如同一双高跟鞋，“撇”短且直，“捺”斜得直，锋出得平。教师把字的结构进行形象的描述加工，学生在动笔前就对字的结构心中有数，为写合体字打好基础。
第三，教好合体字。合体字大都由独体字和一些偏旁组成。教师首先要告知学生中国乃礼仪之邦，汉字的书写也讲究礼让。多个独体字组成合体字，讲究互相让位，笔画间不“打架”。教师要指导学生观察，独体字作为合体字的一个部件，为了让位置，会发生怎样的变化以及每个部件之间的松紧、搭配、比例关系会怎样变化等，然后适当放手给学生自己写，最后总结各种结构的字的书写规律。如“氵”的字形如一个“（”（小括号），一点在左上格的正中央，二点略往外，三提再里收；“辶”的“点”起笔在左上格的正中央，“横”从横中线抬头上行，折笔写个小括号，加个圆尾巴，顺着尾巴上行，直直斜下平出锋；“忄”之所以叫竖心旁，就是把“心”竖起让位；一笔竖点，二笔为了给右边的笔画让位置，改成平点，三笔竖直。这样，每个偏旁都有固定的合适的位置和方法，就能把字写得鲜活美丽。而合体字的另一部分也讲究让位、搭配和比例，如“教”右边的“攵”，两撇皆见缝插针，左边的“孝”第五笔“横撇”让位给“攵”的第一撇，第七笔“横”变“提”让位给“攵”的第二撇。上下结构的字的下半部分要稳，以便托住上面各部分，如“炎”上小下大，大人背小孩子，重心在下，才觉得安定稳当，上半部分的“捺”为了让位置改写成“点”。半包围结构的字也要注意里小外大，如“趣”的偏旁“走”虽瘦但最后一笔“捺”长，“耳”瘦，且横必须和“走”的横交叉安排，“又”的“捺”则变成“点”，为的就是不与“走”的“捺”交叉冲突。
三、习惯是保障
首先要培养学生勤学苦练的习惯。勤学苦练是古今书法家成才的共同之处，教师可以在写字课中声情并茂地介绍他们勤学苦练书法的事迹，以便激励学生。如王羲之“墨池洗笔”，欧阳询“观碑三日”等故事，使学生在故事中得到熏陶，既教育他们学习古今书法家勤学苦练的精神，又激发他们写字的积极性，引导他们有计划地坚持练习。
其次要培养学生提笔即练的习惯。学生在练字时常常书写得精致完美，写作业时却缺乏工整美观。原因在于：一是学生作业多，难以顾及书写质量；二是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。因此，教师在布置作业时要讲究适量，给学生充分的时间和精力认真、耐心地完成作业。此外，教师要对学生进行反复强调，将练字融入各科作业之中，使学生养成提笔即练的意识，达到宁静致远的境界。
第三要培养学生互赏互学的习惯。“三人行，则必有我师”，教师要教会学生从结构、笔画等方面欣赏书本中的范字，欣赏同学间作品的优点，从评论中习得方法。
当然，良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨炼学生意志、性格、品质的过程。因此，教师一定要从严、从实、从点滴抓起，还要和各科科任老师互相配合，共同督促学生养成良好的写字习惯。
【摘 要】汉字是中华民族几千年的文化瑰宝，它具有独特的魅力，给人以美的享受。加强学生写字能力的培养，有利于提高学生的语文素养，有利于继承和发扬汉字文化的优秀传统。要提高学生硬笔字书写的质量，重要的是培养学生良好的书写习惯，激发学生的书写兴趣，注重有效的评价。只有这样，写字教学才会有一个质的飞跃。
关键词 双姿；兴趣；评价
一、抓好双姿是基础
“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”从当前学生的写字状况来看，不少学生都存在不良的书写姿势：写字时头歪、腰弯、本子斜放；执笔姿势要么过直，要么倾斜幅度较大……这些不良的书写习惯，致使字体歪斜、字形扭曲，不仅影响了书写质量，还造成孩子近视、驼背等后果，严重影响孩子的健康成长！因此，我们应该时刻关注学生的双姿，及时纠正他们不良的书写姿势。
1.系统训练 常抓不懈
教师要善于示范，经常进行现身说法,使学生掌握科学的执笔方法和正确的写字姿势。如教学生坐姿时可抓住八个字进行示范讲解：头正、身直、臂开、足安。学生摆好坐姿，老师要逐一检查，依次纠正不正确的坐姿。待学生坐姿端正了，再教执笔方法。强调执笔时做到“指实、掌虚”。对一些握笔姿势难以纠正的学生要一对一地讲解、示范、纠错。直到他们掌握了正确的握笔姿势为止。
2.多方参与 齐抓共管
写字教学，语文老师首当其冲，要充分利用语文课堂进行写字指导，在田字格里示范板书，安排好字的结构，注重笔顺，展示给学生一个个端端正正的汉字。低年级小朋友写字，老师还要经常走到学生中去，握着学生的手写一写。一横一竖，一撇一捺都要认真规范，这对学生来说就是潜移默化的引导。写字教学不仅是语文老师的任务，其他任课老师也责无旁贷。要矫正学生的书写姿势是一项十分艰巨的工程，需要长期的、不间断的训练，这就需要全体任课老师的参与和家长的配合，久而久之，孩子就会改正不良的书写习惯。
3.减轻负担 快乐书写
繁重的作业任务也是形成不良书写习惯的一个主要原因，大量的作业会给孩子造成心理压力，使学生身体疲惫。孩子刚形成的正确姿势会在繁重的作业中逐渐变形，重新形成各种不良的书写习惯。在布置家庭作业时，语文老师要注意和数学、英语老师相互通气，互相协调，控制好每天的作业总量，尽量将学生的作业时间分成几个时间段，让学生有充沛的精力认真、快乐地书写，从而减轻学生负担，提高书写质量。
二、激发兴趣是关键
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”指导学生练字，如果只是一味地讲解，机械地练习，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，要注重激发学生的写字兴趣。那如何培养学生的写字兴趣，让学生喜欢写字，把写字当成快乐的事呢？
1.口诀激趣法
低年级学生年龄较小，往往持久性差，注意力易分散，大部分学生开始习字时好奇，有兴趣，很快便会冷淡，甚至产生厌恶情绪。如果在教学时教给学生一些生动形象的口诀，学生就会很感兴趣，乐于写字。如教学笔画时，用浅显的语言编一句：“横”要平，“竖”要直；“撇”有尖，“捺”有角；“折”要停顿，“点”要写好。再如教写“磨”这个字，编成:一点一横长，一撇飘一旁，两个小木匠，稳坐石头上……教师教得直观形象，学生才能学得生动活泼，书写时才会兴趣高涨。
2.故事激趣法
学生都爱听故事,如果在写字教学中适时地穿插一些书法家的故事,不但可以让他们明白一些道理,还可以激发他们对写字的热爱。写字课前,教师可以先给学生讲一些书法家的故事。如“欧阳通学书买父字”、“怀素练字”、“入木三分”、“郑板桥学书法”……这些故事一定能引起学生的共鸣,激发学生写字的兴趣,使学生产生学习古人刻苦练字的愿望。
3．情境激趣法
为学生创设一定的情境，亦可提高学生的写字兴趣。每周的写字课，我们都要带学生到专门的书法教室去写字，书法教室里的桌椅排放让学生面对面的相坐，练习中可相互提醒。教师可随时采用投影、电子白板等现代化教学手段，使学生掌握运笔过程中的轻重、快慢等书写技法，掌握正确规范的书写姿势，培养学生对写字的兴趣。
三、有效评价是动力
评价应以肯定的态度为主，不管学生的书写效果怎样，老师都要在评价中找出学生的闪光点加以赞扬。学生非常渴望得到老师和同学的赞赏，在评价中对学生某一方面的赞赏，会使学生在更多的方面都有进步。
1.评价主体的多元化
在写字教学的评价中，应将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。在第一学段，主要是教师评价。课堂上利用多媒体展示学生的作业，当场评价，在写得规范工整的字上圈上红圈，表扬激励，调动学生的写字积极性。此外，还要学会互相欣赏、互相评价，同学之间的相互评价不仅能培养学生的细致观察能力，还能使学生受到潜移默化的熏陶和感染，提高书写质量。
2.定期展评 激励进取
为了进一步提高学生的书写质量，树立学生的自信心，我们经常开展一些写字比赛：获奖的同学被授予“书法之星”的称号，让其作品在学校橱窗进行展览。写字教学的评价不仅要注重对写字结果的评价，其书写的过程也不容忽视。在书写过程中，应留心观察，发现孩子写字的点滴进步，及时给予鼓励评价，激发学生的内心动力，使学生练习书写的行为和兴趣互相促进。
写字教学是一项常抓不懈的工作。只要大家齐心协力，坚持育人为本，循序渐进，就能帮助学生养成良好的书写习惯，提高学生的书写质量，我们的写字教学就能“拨开云雾见青天。”
参考文献
1.首先培养学生写字的良好习惯
1.1因为低年级的学生年龄小，自控能力较差，注意力很难集中。所以老师必须严格要求：眼距离书本一尺，胸离桌沿一拳，手指离笔尖一寸。不要用橡皮檫，看仔细再动笔。这样的要求一定要每课提，日日讲。这样，使学生慢慢养成正确的写字姿势。
1.2在写字之前要让学生检查一下自己的双手，看看是否干净，以保证作业的整洁。写字时教师要不停的巡视，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。比如对写字能力较强的学生及时的给予表扬，他们在受到表扬后会增强自信心，写字也会更认真；对写字能力差的学生还应该个别指导。
2.运用儿歌从基本的笔画抓起，激发学生写字的兴趣
如何写得一手好字，基本笔画是基础，学好基本笔画，是写好字的关键。低年级的写字教学大都从点、横、竖、撇、捺、折、钩、提这八种基本笔画教起，只要同学们真正掌握了这八个基本笔画，所有的汉字也就能够得心应手了。
2.1横画的写法：写横画，要记牢，左稍低，右稍高，方头圆尾要记清。
2.2竖画的写法：写竖画，要记住，有悬针，有垂露。悬针的尾巴尖又尖，垂露的尾巴圆又圆。
2.3撇画的写法：写撇画，并不难，悬针竖，转个弯，样子像个战刀尖。
2.4捺画的写法：捺画的样子非常美，像只小鹅在喝水。
2.5点画的写法：点画像个大瓜籽，像个青蛙没有腿，就像画个扁扁圈。
2.6折画的写法：写折就像打对号，露锋起笔铺开毫，转锋向上大半圈，顺势右上折出尖。
2.7左钩的写法：左钩像个倒鹅头，上平下圆“奔儿头”。竖画到底大回笔，用力向左挑出去。
2.8右钩的写法：右钩左钩很相像，只是方向不一样。
一、说一说
说一说字的结构、音符、意符，自己是采用什么方法记住的等。老师先做示范，再让学生上台练习说，然后再让同桌之间互相说。如“刃”，是“刀”上点了一点，表示刀中最锋利的地方。为什么不能加两点（许多学生写时多加了一点），因为刀的背面不锋利。这时可拿出实物――学生用的小刀，指出哪处锋利，有几处锋利。通过说、看，这个字就不会写错了。
此外，还可以结合字编谜语等形式巧记。如“二队力大冲破天（夫）”， “要一半，扔一半（奶）”。
二、写一写
机械重复地练字是不提倡的，但是适度地写字练习也是少不了的。教师应根据学生对字的掌握程度及学生的不同情况适当而定。例如，会写的少写甚至不写，常写错的多写几遍等。可以用笔写，也可用手指在桌上写。教师要以身作则，自己在板书时要工整、规范。实践证明，书写规范、美观的教师，其学生的字也工整、耐看。
三、评一评
评一评的方式很多，可采取定期作业展览、书法竞赛等形式，评出“错字最少的人”，“字写得最美的人”等等；也可以开展“让学生找一找媒体、广告中的错别字”及“评一评字写得最美的媒体、广告”等活动，促使学生写对字，写美字。要积极鼓励、推荐学生参加书法比赛，学生得到奖励后，会更加积极地投入到写字、练字中去。
四、演一演
单纯地讲写，时间长了提不起学生的兴趣，效果也不明显，若借助于表演造型，往往会收到事半功倍的效果。例如， “吃”字，学生往往多写一横，成“口＋气”，教师可请一名学生上台，让其嘴里横衔着一支笔，再给他一块糖让他吃，自然吃不成，因为嘴里横着一个东西。这样，学生会深深记住这个“吃”。
五、练一练
“写字训练不仅仅是技能训练，还是一个形成良好习惯，培养高尚品质的过程，是一个磨炼意志、陶冶情操、学习做人的过程，是提高人的整体素质的最基本手段之一，任何时候都不能有丝毫马虎，小学阶段更要打好牢固的基础。”以下笔者就写字教学，略谈自己的几点做法。
一、准备工作
1.铅笔的准备。写字前要先削好铅笔，铅笔削的不要太细，不要太粗，不要太长，不要太短。选择的铅笔不要太硬（太硬，虽然耐用，但太淡，写不出笔锋）也不要太软（太软的，虽然较浓，但不耐写，笔画粗），一般建议选择HB的铅笔。
2.写字本的准备。小学低年级写字本主要有三种，要根据情况选用：
（1）写字同时要抄写拼音，就选用带拼音格子的田字格本。
（2）专门练习写字时，就选用田字格本。
（3）写字有了一定基础，做语文练习时，就选用方格本。
二、写字的姿势
1.头要正：头要放正，不要歪斜。
2.肩放平：肩不放松，两肘同时弯曲，平放于桌面之上。
3.脚平：双脚稍分，膝盖弯曲，脚掌平行落地。
4.胸挺：前胸挺起，身子略向前倾，身子与桌子的距离为一拳。
5.视线一尺，眼睛与笔尖的距离保持一尺左右的距离。
6.左手按纸，右手写字，是指书写用纸放平，左手轻轻按住，不使纸张左右移动，以便用右手书写，右手握笔距笔尖一寸处。
7.力求自然，心静气平，姿势自然，大方，不拘谨。
（即：头摆正，肩放平；腰挺直，脚踏地；手握笔，一寸间；胸离桌，一拳头；眼看纸，一尺远。）
三、执笔的方法
1.硬笔执笔一般采用“三指虎口”执笔法，大拇指按在笔竿的上方，食指按在笔竿的右前方，中指在内侧，无名指贴在中指旁，抵住中指，小指贴在无名指旁，要做到指实，掌虚。执笔的角度一般以45度左右为宜，执笔不要太低。
2、毛笔执笔历来比较普遍运用的是“五字执笔法”。即：擫[yè]、押、钩、格、抵五字法。（摘自当代著名书法家沈尹默先生的《书法论丛·书法论》）
擫，是按、抵的意思，是指用拇指的第一节紧按笔管的左、后侧，力量由内向外。
押，通压，是指食指第一节压住笔管的右、前侧，力量由外向内，与拇指相对捏住笔管。
钩，是弯曲、钩住的意思，是指中指弯曲如钩，用第一节指肚前端钩住笔管外侧，力量从外向内，中指与食指合力，对着拇指，以更稳地控制笔管。
格，是抗拒的意思，是指无名指用甲肉相连之处顶住笔管的内侧，力量从右内侧向左外侧推出。
抵，是推、抵抗的意思，是指小指紧靠无名指而不接触笔管，以增强无名指向外的推力。
四、小学各年级写字教学内容和要求
1.一年级学习用铅笔写字，写的正确、工整、干净，要激发写字的兴趣，培养正确的写字姿势和执笔方法。
2.二年级继续练习用铅笔写字，要写的正确、端正、整洁。下学期开始练习用毛笔描红，学习正确的写字姿势和执笔和运笔方法。学会使用和保管写字工具。
3.三年级能比较熟练地写铅笔字。开始练习用钢笔写字，要求写的正确、端正、整洁。开始用毛笔仿影，做到写字姿势端正，继续学习正确的执笔、运笔方法。培养使用、爱惜写字用具的习惯。
4.四年级继续练习用钢笔写字，写的正确、端正、整洁。开始用毛笔临贴。培养良好的写字习惯。
5.五年级继续练习用钢笔写字，写的正确、端正、整洁，行款整齐。继续用毛笔临贴。培养良好的书写习惯。
6.六年级继续练习用钢笔写字，写的正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度。继续用毛笔临贴，开始用毛笔写小楷。养成良好的写字习惯。
五、辅导学生正确使用字帖
字帖为我们练字提供了规范的样本，因此，临写字帖是学写字的一种途径，通过这一途径能帮助学生掌握笔法和章法，在临帖中还能培养观察能力，锻炼背帖、记识的能力。
在指导学生临帖过程中应注意从以下四方面来做：
1.多看：在动手写字之前要认真仔细地看字帖，从中找出特征与规律。分析笔画的长短比例和内在规律，仔细掌握运笔特点，根据运笔特点，领会按、提、顿和按、提、顿的运笔方法，这样对写的字就有了总的印象。
2.多临写：写是造型能力的训练，就是要把细心观察和动脑相结合，意引笔行，把观察到的笔画特征、长短变化、粗细变化，各部件的比例位置、组合方法都要落到实处，然后才能临写。
3.多比：写好后，把所写的字与字帖上的字相比较，查找差距，一遍一遍地改进，再反复临写。
4.用心专一：临帖贵在用心专一。选好一本字帖，要一直临下去，写出的字不仅要与帖形似，而且要与帖神似，方可换帖。
六、开展课外书法活动
开展课外书法活动，是在写字教学中贯彻因材施教原则的重要途径，是课堂教学的补充和延伸。我主要从以下几方面来进行的。
1.书法讲座：可以因地制宜，组织全班学生访问身边字写得好的老师，请他讲讲他是如何练习书法的，也可请他讲解一些有关书法知识，力求知识性和趣味性相结合。
2.书法兴趣小组：定期开展活动，教师认真辅导，培养班级书法骨干，起到领头羊的作用。
3.书法展览：既可激发兴趣，又能互相观摩，互相促进，共同提高。
4.书法竞赛：可利用班会时间，在全班范围内举行书法竞赛，大家做评委，评出十佳书法家。
无论是古代的识字教学，还是现代的识字教学，都必须以汉字的基本理论为基础，以科学的汉字构型分析为前提，因此，教师在识字写字教学中，既要采用灵活多样的方法，又要注意识字写字教学的科学性。这就要求教师要加强文字学有关知识的学习。有了文字学的底蕴，教学识字写字，就会更加科学、严谨，会更加得心应手。追溯汉字的起源，可以说一个汉字就是一幅画。现行教材，在不断改进，不断进步。打开课本，我们不难看出，教材中增加了一些汉字的演变过程，对于这种资源，教师应很好地运用。还有些字，教材上没有显示其演变过程，教师也可以根据需要，适当增加，如“初”字的起源就是人拿刀裁布做衣服。“瓜”字的起源就是瓜秧上结了一个小瓜，后来，小瓜演变成了一点。如果学生了解了这些知识，就不会有那么多人把“初”字的“衤”写成“礻”，学生把“瓜”和“爪”混淆的情况也会大大减少。
同时，教师要把握好识字写字教学的“度”。低年级学段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求写。教学中，要求应不同，教师应把重点放在会写字上，不要平均使用力量。
二、注意识字写字教学的趣味性。
识字、写字教学是第一学段的教学重点。而识字、写字，又不像阅读文章那样，有优美生动的语言，有引人入胜的故事情节，有鲜明的人物形象，所以，相对来说，枯燥一些。低年级学生年龄又小，直观形象思维占很大优势。因此，教学中，教师要想方设法，通过得体的教学策略，恰当运用多媒体课件、讲故事、猜谜语、游戏等多种形式，创设丰富多彩的教学情境，激发学生兴趣，集中学生注意力，调动学生学习的积极性，并结合识字评价的激励性作用，使相对比较枯燥的识字教学“动”起来，“活”起来，使学生课堂上始终保持盎然的兴趣，以收到事半功倍的效果。同时，很多有经验的教师经常使用幽默、风趣的语言，来加深学生记忆，这也是一种很好的方法。如，我班有个学生老是把“展”多加一撇，我笑着对他说：“瞧，你的展字怎么长出一条小尾巴了？”他不好意思地挠挠后脑勺，笑了笑，把它改正确。从那以后，再也没有出现那种情况了。
三、注意识字写字教学的自主性。
新课标要求义务教育阶段，认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。为了完成新课标识字量的要求，提高识字教学效率，在教学中，教师要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用多种途径主动识字。教学中，应注意教给识字方法，培养识字能力，如，利用字典、词典工具书来读准字音，理解字义，在语境中理解字义，联系生活实际理解字义等。另外，要引导学生将已经学过的部件、识字方法迁移到新的识记生字的学习当中，利用已有的知识经验学习生字。同时，利用家长学校，教给家长一些识字方法，让家长引导学生在生活中识字，如，边看电视边识字，购物识字，看招牌、路标识字等等。这样，多种识字方法并用，使学生在生活中识字，在玩中识字，在不知不觉中识字，在轻松愉快中达到自主识字的目的。
四、注意识字写字教学的差异性。
学生是一个个鲜活的个体。在识字写字教学中，教师要注意体现因材施教的原则，尊重学生的个体差异。不搞一刀切，齐步走，急于求成。允许学生在一定时间内的识字量、识字能力上有差异。对于识字相对困难的学生，应当充分发挥教师、家长以及优等生的引领、帮带作用，使他们保持自信心，逐步提高。
五、注意识字写字教学的指导性。
随着时代的发展，越来越多的多媒体课件走入识字教学的课堂。多媒体课件固然有突出重点、突破难点、形象直观等很重要的辅助教学作用。但不能代替老师板书。因此，在识字写字教学中，既要发挥多媒体教学手段的辅助教学作用。又要充分发挥教师书写示范作用，指导学生写好不易写好的笔画和容易写错的笔顺，掌握基本的书写技能，把字写正确、写美观。这就要求教师必须准确把握汉字的笔顺，杜绝错误的示范，而且要加强基本功练习，把字写美观。并指导学生做到注意识、写结合。要求学生写字姿势正确，学生养成良好的书写习惯。
此外，教师要指导学生识、用结合。
一年级学生刚入学，接触的较多的是汉语拼音。在识字少的情况下，在组词、写话的时候，可以用汉语拼音代替。可时间一长，学生就有一种依赖，就不愿用汉字，因为汉语拼音写起来简单，速度也快。这时候，教师就应该要求、指导、鼓励学生用学过的汉字。做到识、用结合，以巩固汉字，避免遗忘，提高识字教学效率。
再者，教师要指导学生识、读结合。
第一学段教材安排了独立的识字单元，但更多的还是随文识字。这就要求教师要求、指导、鼓励学生在阅读中识字，在识字中阅读，并在课外阅读中巩固识字，不要把识和读割裂开来。
关键词:识字能力;读准字音;理解字义;理解字形
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0122-01
识字与写字教学是语文教育阅读和写作的基础,是培养学生喜欢汉字,逐步感受汉字在中华民族文化中的价值与意义的非常关键的一环,是开发学生智力的重要途径。识字写字也是低年级学生学习的重点和难点,是打好学习基础的重要内容,对学生阅读和写作非常关键。近年来,在识与写的教学改革越来越引起人们的关注,怎样把握识与写教学的理念,使识写教学符合汉语言文字的特点,值得我们一线教师去探索、去实践。本文结合多年在农村学校的教学实践,从汉字的音、形、义和书写的教学中,具体谈一些自己的教学方法。
一、汉字的音形义
一般说,一个汉字有它的音、形、义三个要素。音是字的读音,形是字的形体,义是字的含义,汉字是音、形、义的统一体。对于一个汉字,要能读准字音,写对字形,明了字义和懂得用法,才算完全掌握。
(一)汉字的音
了解汉字读音的特点,有利于我们读准字音,写对字形,辨明字义。由于汉语语音的历史发展,形声字中声符的表音作用有了很大的局限。有人对七千五百多个形声字做过统计,结果表明读音与声符完全相同的只有三百五十个,占总数的4.7%,声韵相同而声调不同的只有七百五十三个,占总数的10%。二者相加也不到总数的15%,绝大多数形声字的声符和字音并不和谐。因此,在汉字教学中,形声字要特别注意,引导学生要勤查字典,读准字音,同时也要很好地了解字义。
(二)汉字的形
汉字的形体结构是靠笔画作为区别标志的。可以说,笔画是构成汉字的基本材料,以基本笔画构成的独体字,以及由独体字演变而来的偏旁,则是构成合体字的主要部件。在识字教学中,应该在掌握好基本笔画和独体字的基础上,进一步掌握好合体字。由于汉字产生的历史较长,数量较多,形体变化大,在众多的字形中就难免出现一些读音、含义不同,而形体相近的形近字。书写时稍不注意就会写成别字。对于形体容易混淆的一些字,要指导小学生弄清它们的区别所在。如关于“己”、“已”、“巳”三字的区别,可用口诀“己平已半巳封口”来帮助记忆,对于“戊”、“戌”、“戍”三字的区别可用“横戌点戍戊中空” 来记忆。
(三) 汉字的义
汉字是表示语素的,语素是语言中语音同语义相结合的最小单位。语素在口头上,用音节表示,在书面上用汉字表示。识字不仅要读准字音,认清字形,还要辨别字义。如“颗粒归仓”的“颗”字,常有学生写作“棵”,这是因为他们对这两个字的意义分不清楚。汉字的形体结构相对比较复杂,如果学习时疏忽大意,不注意字形、字音、字义,特别是对字义不求甚解,就很容易写错别字。在教学是要注意板书决不能出现错别字,还要精通形声字的形符和声符,以及字义的联系,掌握词语的确实意义。如 “精简”这个词常有学生写为“精减”,如果了解“精简”来自于“精兵简政”这个成语,就不容易写错了。
总之,要避免写错别字,重要的是要养成勤查字典和经常注意字的音、形、义的习惯,并要有持之以恒的实践。汉字的音、形、义对儿童有着刻骨铭心的记忆,学习之中懂得字义就会运用于生活实践中,也会增强他们的语言表达能力和写作能力。
二、汉字的书写
写字是识字过程中的一个极其重要的环节。写字的基本要求是把字写得正确、端正、整洁、熟练。除了反复的练写之外,还必须教会学生掌握字形的笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构等基本知识。
(一)字形的基本知识
书写笔画是汉字书写的最小单位,有最基本的五种笔画:横、竖、撇、点和折,单笔笔画也可以连写成比较复杂的笔画。
汉字的偏旁部首是组成合体字的重要部件,大部分是由独体字演变而来的。偏旁部首在合体字里的位置,一般较固定。如带某旁的(人字旁、竖心旁)大都在字的左边,带某头的都在字的上方,带某底的都在字的下方。了解偏旁在合体字中的位置,书写时可避免摆错位置,出现错字。
汉字的间架结构都有一定的规矩。写得合乎规矩的字就美观,反之很难看。而且容易把字写错。如“日”和“曰”。要想掌握汉字的间架结构,平时练习写铅笔字或钢笔字可运用田字格,田字格对观察汉字的结构比例很有帮助。
(二)汉字书写的教学
教师进行认识汉字的教学时,一定要从汉字的特点,汉字的形体演变,汉字的构造以及汉字的音、形、义,书写等几个方面去认识。
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