时间：2023-03-14 14:50:16
导语：在电化教学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
“电视实验”所应用的电教媒体有大屏幕彩色电视机和摄像机。利用摄像机镜头的变焦功能，可以把化学演示实验的教师操作过程和实验现象真实、清晰地呈现于大屏幕彩色电视上，便于学生细致观察，从而能激发学习兴趣增强教学效果。
例如，在讲授初中化学教材中“质量守恒定律”时，运用电教手段可弥补以前的缺陷。由于以往采用的实验仪器中托盘天平的指针可见度小，很难观察到清晰的实验结果，这就给学生的学习和理解造成很大困难，难以让学生真正地信服了解到化学反应前后物质是否质量守恒，这也很难培养学生实事求是的辩证唯物主义的科学态度。“电视实验”恰恰弥补了这一不足之处：在演示实验前，首先利用调节摄像机镜头焦距，通过“特写镜头”把实验中所要用的仪器，依次呈现于大屏幕电视上；同时教师讲解仪器中锥形瓶和托盘天平的正确使用方法和用途，从而又达到了初中化学教学大纲规定的对化学实验仪器会基本操作的教学要求。
第一组演示实验是：用托盘天平称量密闭于锥形瓶中白磷的燃烧前后，物质总质量是否保持不变。在这个演示实验中，教师首先缩小摄像机焦距，拉远镜头，使天平完全呈现于电视屏幕上，使学生便于观察教师演示实验时的操作过程。然后，教师把课前已装有白磷的密闭锥形瓶置于托盘天平左侧托盘上，调节天平指针于平衡位置，接着教师调节摄像机镜头焦距，引导学生在电视屏幕上依次观察锥形瓶中白磷的色、态和天平指针平衡的“特写镜头”。这样，既让学生观察了教师实验操作的全过程，也让学生清晰地观察到实验仪器以及应用过程。
晶闸管(Thyristor)是晶体闸流管的简称，能在高电压、大电流条件下工作，且其工作过程可以控制、被广泛应用于可控整流、交流调压、无触点电子开关、逆变及变频等电子电路中，是典型的小电流控制大电流的设备。晶闸管的学习在《电力电子技术》课程中占举足轻重的作用，是本课程学习的基础，因此掌握晶闸管的基本结构和工作原理及其重要。而传统的课程中，全部在教室中进行理论讲解，波形分析，堂课抽象的理论讲解较多，只有少数能力较强的同学勉强接受，而大部分学生不知所以然，或似懂非懂，教学效果极差。为了使学生更好的掌握晶闸管器件的原理及应用，我们增加了“晶闸管调光电路分析与调试”的一体化教学内容。选取实际生活中常用的晶闸管调光灯电路为教学载体，我们根据学生的现状，调换教学方法，顺其自然地从抽象理论教学转变为形象思维教学中来，多给学生自己动手操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的技术能力。在专业一体化教室上课，教师可以在讲授基本理论的同时，通过实验手段演示其工作原理，然后再让同学们通过实际操作吸收消化，促进理论知识与实践教学融合，这样在学和练中理解理论知识、掌握专业技能，来调动学生学习热情，增强学生学习兴趣，以达到预期的教学效果。
二、一体化教学实施
1、任务导入
在本次课开始时，首先由教师给学生展示图1所示的晶闸管调光电路实物，让学生认识电路中的每一个元器件，使学生回忆课堂中每一个元器件的原理及特点，对系统有一个整体的认识，然后通电调整旋钮，和学生一起观察调光灯电路的工作效果，最后引入问题，为什么调整电位器会使灯的亮度改变，晶闸管在电路中如何工作。
2、任务讲解
接下来再任务讲解部分，给出的晶闸管调光灯电路。并将电路分成整流、稳压、触发脉冲形成和晶闸管整流调压四个部分，分部分详细讲解。首先，由电子技术的知识，我们可以知道“A”点为由VD1～VD4四个二极管构成的桥式整流电路输出波形，A点为全波整流波形。B点的波形是经稳压管V8削波后得到的梯形波。然后，分析C点波形，由于电容每半个周期在电源电压过零点从零开始充电，当电容两端的电压上升到单结晶体管峰点电压时，单结晶体管导通，电容开始放电，直到单结晶体管谷点电压，同时触发电路送出脉冲。电容的容量和充电电阻RP的大小决定了电容两端的电压从零上升到单结晶体管峰点电压的时间，电容的容量和充电电阻RP的大小决定了电容两端的电压从单结晶体管峰点电压下降到谷点电压的时间，在分析过程中应当强调:峰点电压UP、谷点电压UV假设为固定值以便分析。理论讲解过程中结合各点波形，使学生学习整个电路工作原理。但绘制理论波形并不能直观切身感受系统工作，接下来老师带领学生一起进行实际系统的各点波形测试，通过测试并于理论波形进行对比，可以得到理论实际波形。示波器测量得到的波形和理论分析的波形是有区别的。教师引导学生，通过对比发现两者的区别不仅仅会有由于干扰带来的杂波，在脉冲的底部，其区别也很明显，理论分析上为直线(为了简化电路分析，便于理解)，而实际波形却非如此，通过两个波形的对比，学生会发现，实际波形底部曲线和经过整流、稳压后的梯形波是一模一样，这里可以设问，为什么?学生经过思考会发现，是因为单结晶体管的波峰电压、波谷电压并不是固定不变的，而是随着其UBB的改变而改变的，从而加深了对单结晶体管的理论。在实际的电路传递信号时，真实的波形和理论分析的波形是有区别的。
3、学生测试
在教师讲解演示结束后，给学生布置实践任务，要求学生分别测试不同亮度时电路各点波形，对比分析出现现象的原因，并完成调光旋钮在电阻较小，适中和较大时各点波形，写出测试报告。
4、小结
在学生测试后，教师对本次课程进行总结，完成本次课的教学任务。
三、课程考核方法
关键词：增加信息量、电脑游戏世界、虚拟实践世界、美育世界
大量的研究结果告诉我们：人获取外界的信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。显然增加视觉和听觉信息量是增加信息获取量的最佳选择。迅猛发达的科学技术让当今人们的生活多姿多彩，也让我们为学生增加视觉和听觉信息量成为可能。多媒体辅助教学——CAI集文字、图像、声音、动画等多种信息载于一体，因而，图文并茂、生动有趣的CAI课件远比一支白粉笔，一本书，一块黑板的教学手段更具有吸引力和震撼力。当它款款步入教室，其声、其色、其光对学生造成强烈刺激并使学生产生浓厚的学习兴趣。勿庸质疑，多媒体教学已经成为优化现代课堂教学的一种有效手段和途径，当它走进我们的数学课堂，数学不再枯燥乏味神秘，而是变小课堂成大世界，且是如此美丽。
CAI设计电脑游戏世界，让学生体验数学游戏的轻松美及前呼后应的回环美。
新数学课程标准明确提出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……在这过程中我们要关注学生的数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度……”。采取多种教学手段，使学生积极投入到学习中成为老师时刻思考的问题。玩是孩子们的天性，而电脑游戏就是他们最可口的“晚餐”了。教师抓住学生的这一特征，根据教材内容，挖掘教材资源的游戏性，适时把电脑游戏引入课堂，让学生在他们喜爱的游戏中轻松地学数学。
例如：在二年级上册（苏教版国标本实验教材）学习“可能性”时，教师根据教材内容在上课伊始设计了一个电脑游戏——气球爆破：让学生分男女组，老师组来点击气球，击中一个气球，气球后面就有一个奖品——苹果或梨，得到的苹果最多的一组为赢者。比赛结果是男生组得的奖品全是苹果共8个，女生组得了5个苹果，2个梨，而老师组得的奖品没有一个苹果，全是梨。游戏好玩，老师和学生一起做游戏就更好玩啦！在游戏带来的兴奋中，老师适时抛出问题：为什么会出现这样的结果呢？你们想知道原因吗？我们这节课就来探索这个问题。问题紧紧牵住学生的求知心，并产生强烈的求知欲望，让学生在玩中思索。在课尾时，又用多媒体课件验证谜底：原来男生组所点击气球后面的奖品全是苹果，所以得到的全是苹果；女生组所点击气球后面的奖品有苹果也有梨，所以得到了苹果和梨，而老师组所点击气球后面的奖品只有梨而没有一个苹果，所以只得到了梨。这样利用CAI课件设谜、揭谜，不仅让学生乐学、愿学、轻松地学，而且整堂课给人以一种前呼后应的回环美。
应用CAI虚拟现实世界，在虚拟实践中让学生亲历数学知识的构建过程。
新一轮课改，强调让学生在情境中学习，强调让学生亲身经历将实际问题抽象成数学知识并进行解释与应用的过程。
然而四十分钟的教室，它的空间和时间毕竞都是有限的，所以有一些教学活动难免受其制约，而CAI课件就能很好地解决这一个矛盾。例如，在教学三年级下册（苏教版国标本实验教材）“认识吨”一课时，老师先让学生掂一掂一千克的盐，感受一千克的重量，然后同学之间互相背一背，感受几十千克的重量，可是怎样用感性的材料让学生去理解体会千克和吨之间的关系呢？让学生去抬1000千克的物体吗？当然可以让他们到某个化肥厂或是某个大米店去体验一番，但这需要时间，且全班一起去，实际操作起来是不大可行的，再说也谈不上什么学习效率。于是，老师设计了一个多媒体课件——小熊扛大米：多媒体出示一袋大米50千克，小熊要扛多少袋大米就扛了1吨呢？然后课件演示：小熊气喘吁吁地扛了20袋大米放在电子称上面，随后电子称显示这20袋大米的重量——1吨。在这个有趣的动画中，借助问题情境的虚拟，学生如同身临其境，亲身体验感受了千克和吨之间的关系，从而认识了吨是一个比较大的计量单位。这样学生获得的知识是较之那概述公式化的由老师直接口述或是生硬板书呈现“1000千克=1吨”的知识更为深刻的。
这是平常教学方法无法使学生在课堂上获得的体验。虚拟现实背后的构想是通过眼睛获得在真实情境中才能接收到的信息，使学习者身心融于其中，从而使学习活动具有实践的特征，在虚拟实践中让学生亲历数学知识的构建过程。
在此，CAI课件不仅给我们的课堂间接地增添了时间，也把教室外五彩缤纷的世界浓缩进小小课堂，成为学生能直接感知的教学资源，平添了一个无限广大的教学空间。
应用CAI，最大限度地给学生听觉和视觉的唯美时空，让学生在数学课堂获得尽可能多的美育。
“思维是能力的核心”。小学生在语文阅读活动中所形成的阅读能力，集中表现在敏捷性、灵活性、深刻性、独创性四种思维品质中。由于思维深刻性品质在培养上存在突变期，又是思维品质的基础，所以在阅读教学中抓住学生思维品质深刻性的培养，是提高阅读能力的突破口，也是“四、四式”模式构建的理论前提。
二、目标
该模式旨在教师指导下，通过小学生独立的阅读过程来发展思维能力，尤其是思维深刻性品质，掌握自能阅读的方法。
三、结构序列
1、表意理解阶段：粗读感知模仿训练。强调教师范读与学生仿读及有要求的默读。用电教媒体创设情境，激感，调动思维。
2、内涵理解阶段：细读生疑变式训练。要求学生在默读或朗读中不断生疑，开展讨论。用电教媒体突破教学重难点。
3、整体理解阶段：评读概括综合训练。指导学生边读边议，边议边听，边听边评。概括全文中心。用电教媒体培养思维的抽象和概括能力。
4、创新理解阶段：点读拓思引申训练。挖掘可发散思维点或在有争议处引导学生拓宽思路，产生新意。用电教媒体引导学生定向思维、逆向思维、求异思维，把握文章整体，深入理解内容。
“四读”和“四练”构成了阅读教学课程，故称“四、四式”阅读电化教学模式。
四、实现条件
1、该模式适用于小学中高年级的语文阅读学习。2、教师要因材施教、因人施教。3、教师需事先设计有一定深度和指导意义的问题，并鼓励学生在阅读中质疑。4借助电教媒体的直观性和形象性。
5、师生处于协作关系。
五、特点
1、该模式对学生的阅读明确提出了内涵、整体、创新三种较高的理解水平作为学习和教学目标，教师指向明确，学生的学习构成梯度。
2、该模式强调电教媒体对学生思维培养的作用。
会计电算化课程实践性强的特点，已经决定教师的定位是对学生学习的引导以及成果的检查，而各会计软件公司会定期针对自家软件进行培训，资料形式多样，并且结合了软件开发中的设定，更加深刻地讲解了软件各项功能的使用以及一些特殊设定，同时课程的授课对象为大三的学生，其对会计专业的相关知识已经有了较为全面的掌握，在教师的督促下能较好地利用网络资源进行预习、巩固与拓展。
2会计电算化网络教学模式的建设
2.1网络资源的建立课程相关的教学资料全部依托于教学平台进行上传，教师将资料从难度上分为基础、专业、能力3个模块，每个模块又建立资料、任务和讨论3个区域，通过层次和功能的分区，实现有针对性的教学。
2.1.1基础模块该模块主要针对课堂教学前学生对相关基础性知识的掌握。帮助学生了解各章节的教学内容以及重点、难点，意在为理解能力较强的学生，提供自主学习的资料，同时也为理解能力相对较弱的学生日后学习提供相应帮助。
2.1.2专业模块该模块主要针对课堂教学后学生对相关教学知识的巩固。学生可以根据自己的情况学习相应内容，并将作业进行上传，做对所教学知识的加深理解以及操作方法的巩固。此外，学生在遇到相关资料无法解决的问题时，还可以进入讨论区与教师和同学进行讨论。同时，教师也可以通过讨论区与学生进行沟通，了解学生对课程教学的意见。
2.1.3能力模块该模块主要针对有额外知识需求的学生。学生完成基本教学任务后，可对这一模块的知识进行学习和讨论，在一定程度上照顾到学生的差异性，使得不同层次的学生能够在基本教学安排的前提下，得到相应的知识内容和练习。
2.2课程教学的开展
2.2.1课前预习阶段教师在课前要求学生进入网络教学平台，根据任务区中的问题，有针对性地学习基础模块中的资料，并鼓励学生在讨论区中提出自己的观点，实现对课程内容的预习。一方面提高了课堂教学的质量和效果，另一方面也营造了良好的学习氛围，帮助学生养成自主学习的良好习惯。
2.2.2课后巩固阶段在专业模块中，将其他高校相关课程的教学视频及资料进行上传，这部分资料与课程的教学内容结合较为紧密，学生可针对自己课上遗留的问题，下载相关资料，从而对课上没有熟练掌握的知识点进行学习。针对课堂练习中的常见问题，教师可通过问题的形式上传至专业模块的讨论区，遇到问题的学生不再通过“提问-教师回答”的简单模式获得答案，而是通过讨论，参与到问题的探讨中，在教师的引导和同学的帮助下，深入地理解相关知识点。此外，针对课程操作性较强的特点，教师在课程讲授后将相应的练习上传至任务区，意在通过任务的完成让学生将所学知识运用于实际中。
2.2.3课后提升阶段会计电算化课程讲授的内容多集中于一般企业常见经济事项的处理，一些特殊企业、业务的处理不可能一一涉及。针对这部分内容，教师可以事先上传相关知识点内容，并提供必要的学习思路，学生利用课下时间，可选择知识点进行拓展学习，从而达到因材施教的教学目标，培养出综合素质较高的复合型人才。
3考评方式
（一）教学内容更新缓慢，与社会现实脱节严重
电子商务是快速发展的新兴学科。然而，从当前高职高专院校的教学实际来看，教学内容已严重滞后于现实发展。在理论教学方面，电子商务实务配套教材相对匮乏，且多数教材存在偏理论、内容不连贯、案例陈旧等问题；在实践教学方面，很多学校使用的电子商务模拟软件都是5-10年前开发的，采用的技术早已被淘汰，软件功能简单粗糙，与商城、银行、认证、物流等电商网站相比差距甚远。教学内容与社会现实的脱节，使学生学到的知识技能落后于电子商务发展，从而不能适应电子商务创业能力需求。
（二）教学方法手段陈旧，学生学习兴趣不高
电子商务实务目前主要采用讲授法、案例分析法、模拟教学法等教学方法，教学手段则以多媒体和实验软件为主。总体而言，这仍是一种以教师为中心的单向灌输式教学，学生不能发挥主观能动性，学习兴趣和热情受到影响；缺乏学生的参与和互动，教师教学活动也会枯燥乏味；以模拟为主的实践教学环境与真实情境存在较大差距，对学生缺乏足够吸引力和现实感。这种将理论与实践明确划分开来的教学方式，使知识与技能不能有效衔接，导致学生掌握的知识和能力都是零散片面的，不能进行综合运用，更无法在实践中创新创业。
（三）考核方式单一片面，不利于创业能力培养
电子商务实务的考核分考查、考试两种方式，前者主要以操作技能和知识运用能力为考核内容，考核形式包括上机操作、期末案例分析报告与网店策划书等；后者主要考核学生对理论知识的掌握，考核形式主要是笔试。这种重知识、轻能力，重结果、轻过程的考核方式，不利于对学生进行综合全面的评价，更无法激励学生在课外自主学习和实践创新，不利于实现创业能力的培养目标。
二、基于创业导向的一体化教学模式设计思路
（一）创业导向的一体化教学模式内涵
创业导向是以创业教育为导向，以培养学生创业能力为目标，通过具体创业项目的引导，使学生在学习过程中培养创新思维，增强创业意识，掌握创业必要技能与素质，形成创业所需的关键能力，为将来进行自主创业做准备。一体化教学是高职教育中探索创新的一种教学新模式，它立足于能力培养，实现理论教学与实践教学的高度融合，其主要特点有：教学环节和组织的“理论教学与实践教学一体化”，教学方式的“教学做一体化”，教学场所的“课内外一体化”，教学师资的“理论教师与实践教师的一体化———双师型教师”。创业导向的一体化教学模式依据创业教育理念，创建能够支撑创业教学的软硬件环境，同时将专业课程根据创业项目典型工作任务和学生认知水平进行项目化改造，然后在“双师型”教师引导下，实施“理论与实践、课内外‘教学练创’一体化”的教学过程。
（二）创业导向的一体化教学模式构成要素
1.创业项目与项目任务。
创业项目是创业导向教学的核心所在，是实现教学目标和取得创业成果的保证。教师在设计创业项目时应根据课程特点和学生特征，并把握教学内容、教学目标与项目任务之间的关系。项目任务要具有一定的开放性、复杂性和真实性，又需考虑到小组学习的需要，要有难度，但不能太高。创业项目来自于教师对企业、市场和教材的理解，在种类和数量上应尽可能丰富，为学生提供一定选择空间。
2.适应课程特点的创业教学环境。
创业项目只有在一定的教学环境中开展，才能取得理想的教学效果。同时，一体化教学的重要特点就是将课堂教学搬进便于“教学做”同步的实验实训场所。因此，教师和学校要根据课程特点，构建支撑创业教学的软硬件环境，具体来讲，包括搭建创业教学与实践平台、制定学生创业激励和创业教育扶持政策、营造校园创业氛围等。
3“.教、学、练、创”一体化的教学过程。
“教、学、练、创”是为适应创业教育特点而提出的一体化教学模式，强调“边教边学”“、学中练”、“练中创”的有机结合，使理论教学和实践教学不仅在时间、空间上融为一体，大大减少重复教学，也使学习过程变得自由且有趣，利于激发学生的自主创新意识，循序渐进地实现创业目标。
4.双师型教师与学生创业团队。
“双师型教师”是创业教育和一体化教学对教师能力和素质的要求，这既保证了教师能够设计出符合企业实际的创业项目，在教学过程中灌输创业意识、传授创业知识和指导创业活动，也是保障一体化教学顺利开展的关键。创业团队是创业成功的组织保证，也是培养学生协作能力和创新思维的重要途径。在教学过程中，应在学生自愿的基础上，结合学生“能力特长、性格特点”，组建若干个3-6人的学生创业团队。
5.创业成果分享与转化机
在课程教学末期，学生创业团队要提交创业项目完成报告，并作总结展示，教师组织学生讨论和点评，成为课程日后教学的素材。教师还应在学校创业教育政策框架下，探讨学生创业成果的转化机制，如加强学校与政府、企业的密切合作，鼓励企业采纳大学生创业成果。教师在课程结束后可引导学生参加各类创业竞赛，并鼓励和指导学生在课程结束后继续创业活动，实现毕业后“创业带动就业”的人才培养目标。
三、基于创业导向的电子商务实务一体化教学模式实施方案
创业导向的一体化教学模式非常适合“电子商务实务”课程的教学实践，这是由高职高专培养层次和电子商务学科特点所决定的。首先，高职高专的培养层次适合创业教育。高职高专院校以培养具备较强实践能力的应用型人才为目标，在人才培养目标上与创业教育基本一致；拥有一定数量“双师型”教师和较好的实习、实训条件，为创业教育提供了良好的教学条件；在校学生一般具备较强实践能力和吃苦耐劳精神，有接受创业教育的主观愿望。其次，电子商务实务是实践性、应用性较强的专业课程，电子商务本身又是一种门槛低、成功率高的创业方式，课程特点符合创业教育和一体化教学的要求。而且，该课程一般面向高年级学生授课，此时学生已掌握基础理论知识和一定的创业能力。
（一）以创业为导向的课程教学目标
只有认识到创业能力的重要性，并将其纳入课程培养目标体系，才能为开展创业教育奠定基础和理论依据。电子商务实务以创业为导向的教学目标应包括以下三个方面：一是通过课堂教学，让学生掌握电子商务创业基本知识，并向学生灌输一定创新意识和创业精神；二是通过实验和实践教学，培养学生的电子商务技能，并使其了解电子商务在各地各行业发展和应用情况；三是理论和实践的互动强化教学，促进学生对知识和能力的积累和提高，并利用当地创业环境和条件进行电子商务创业活动。
（二）项目化基础上的理论教学与实践教学一体化
1.课程教学内容的项目化。
电子商务实务课程要实施创业导向教学，就必须根据创业项目要求对教学内容进行重新设计，形成典型的项目工作任务。项目任务包括项目简介、项目内容、项目考核、项目总结、任务分配、任务实施、相关资源和知识、任务拓展等信息。创业项目必须根据授课进度安排分解成一个个可以实现的子任务，并将知识点、重难点分布在各个具体的子任务中。电子商务实务课程教学内容选取以个人网上开店创业为主线，设计了认识电子商务、电子商务运营和电子商务创业等三个教学项目，下设的教学任务由理论、实验和实践等环节构成，实现理实一体化。
2.理论教学与实践教学的一体化。
电子商务实务创业导向的一体化教学模式通过创业项目将理论教学、实践教学、创业实践三者融合与统一起来，在项目任务引导下进行理论学习与实践操作，学习过程也是创业过程。其基本过程是先给学生讲授相关的理论知识，奠定电子商务创业理论基础；然后通过上机模拟运作，使学生熟悉电子商务运作流程，掌握电子商务创业基本技能；最后，通过具体项目的创业实践，真正完成学生创业能力的提升和跃迁。具体来讲，在课堂教学中，首先结合马云、陈年、李国庆等电子商务创业成功人士的创业案例介绍电子商务战略、商业模式、业务运营等与创业活动有关内容，如B2B、B2C、C2C商业模式、赢利来源、网站架构、网络营销、支付、物流、安全、法律等。在实践教学方面，重点是搭建经济可行的创业实践平台，例如淘宝网免费开店平台、校园电子商务平台等。在实践教学过程中，教师带领学生在淘宝网上完成注册认证、免费开店等创业准备环节，并指导学生在当地寻找创业商机，如完成货源寻找、进货、物流等环节，最终达到40%学生完成淘宝网开店，接近3%-5%的学生在毕业后以此作为职业。
3.以学生创业为中心的教学方法与手段。
创业导向的一体化教学融合了创业教育的任务驱动、讨论式教学、团队学习、案例教学和一体化教学的“做中学”、项目教学、模拟仿真、真实体验等“以学生为中心”的教学方法。电子商务实务是知识整合性、创新性强的课程，教师在课程设计时要把握电子商务前沿，做好项目任务的收集与加工；在教学过程中，应定位为“引导师”的角色，“按照注重引导的原则”来辅助学生完成创业项目。同时，通过选择运用多种现代教学媒体，实现教学环节的一体化。例如，通过播放视频纪录片来介绍电子商务发展；组织学生在实验室分析典型电商网站来探讨创业商机；利用实训软件让学生体验网络营销、电子支付、网上开店等电子商务运作流程；在淘宝网、校园网等搭建电子商务创业平台，供学生课后实践。
4.以创业能力评价为主的课程考核体系。
在创业导向下，电子商务实务课程考核应以学生创业能力评价为主，将创新、团队沟通、风险承受、机会把握、领导等创业能力构成要素和学生创业表现与产出纳入课程考核。由于电子商务创业是一个长期过程，其真正效果需要一段时间才能体现，因而考核方法要以形成性考核为主，在日常教学中，教师要记录学生各项表现，通过学生团队、案例分析报告、模拟操作、创业绩效等情况给出学生综合评价，实现“教、学、做、评”的一体化。倡导教师评价和学生自评、创业团队互评等相结合的评价方式，从不同角度对学生进行综合评价，可更大范围、更大幅度地调动学生参与创业实践的积极性。
5.教学模式实施的保障体系。
针对学生在创业过程中遇到的与学校教学、学生工作、后勤管理等有关问题，可制定相应的保障制度，主要包括：在师资队伍上，要加强电子商务“双师型”教师引进和培养工作；在教学条件上，学校应完善数字化校园建设，提供电子商务创业网络环境与软硬件支撑；在教学管理上，给予教师更多自，便于教师灵活处理电子商务创业学生的考勤；在学生工作中，可通过社会实践项目、创新创业项目为电子商务创业学生提供资助；在就业工作中，对电子商务创业学生保持关注和联系，尽可能为其创业提供一定的优惠政策和资金支持；在学生公寓管理中，由于电子商务营业的全天性，可适当延长部分寝室的供电时间或允许外宿，等等。
四、结语
纵观盐城职校，开设的旅游与酒店管理专业校内实训设备单一，理实一体化很难在该专业中实践，对客房、餐饮等相关的专业课程，往往为学生提供的是纯理论性的讲解，学生的专业技能不能得到很好的提升。同时该专业教师习惯采用“灌输式”教学方法，照本宣科，学习环境单一封闭，学习气氛沉闷失色，脱离了专业的底色。旅游与酒店管理专业的课程设置在很多职校不甚合理。专业课与基础课开设比例失调。因实训设备等多方面原因，很多职校加大了基础课程的容量，专业课程相对压缩。这与专业教学改革大相径庭，造成学生的专业技能得不到系统的训练。部分专业课程采用的考核方式只是单纯的理论考核，学生真正掌握的知识较为片面。在这样封闭的教学模式下，培养出来的学生必然会出现酒店服务意识淡薄、实际操作能力不强等现象。
二、旅游与酒店管理专业教学优化策略
鉴于目前中职旅游与酒店管理专业教师教学方法单一的现实，加强专业教学改革已经迫在眉睫。专业课程改革首先要从教师入手，要牢固树立以教师为主导、学生为主体的教学理念，要积极优化教学方法，改变传统的满堂灌的教学方式，要抓好专业课程实训教学环节，重视学生的专业技能训练，提高酒店管理专业的教学效率与质量。
1.采取多元化的教学方式
担任旅游与酒店管理专业课程的教师应针对中职学生实际情况，采用多元化教学方式，激发学生对专业的学习兴趣，提高学生的专业技能水平。通过积极尝试多种教学方式的灵活应用，如讨论法、案例分析法、情景模拟法、角色扮演法、项目教学法、实践教学法等等，充分激活课堂，调动学生学习的主动性和积极性，提高学生自主获取知识和技能的能力。比如，在旅游与酒店管理专业“酒店服务礼仪”与“商务礼仪”的课程教学中，教师可根据学生实际，创设相关教学情境，顾客、服务生、经理等各种不同角色，让学生尝试不同的体验，感受礼仪的魅力，在体验的过程中，可以让学生展开讨论，从初步感知到深入理解，真正体会到礼仪在专业中不可或缺的作用。在实习教学中，教师可探索切实可行的教学方法，如让学生在导师的指导下，完成专业课程的深化学习；还可以组织学生到定点酒店进行实地考察，深入了解专业特点。
2.运用现代化的教学手段
教学手段的现代化和信息化水平已在中职教学中占据了重要的地位。旅游与酒店管理专业教学对现代化教学要求更高，通过“图文并茂”的教学内容使学生身临其境。旅游与酒店管理专业教师在课堂教学中应尽可能地使用多媒体课件，或者制作成专业光碟等手段，将课程理论、酒店服务标准与技能以及酒店案例等结合起来，进行全方位、互动式教学，通过教学使学生不仅能掌握系统的酒店专业知识和专业技能，而且培养了学生分析和解决问题的能力。
3.开展特色化的实训教学
旅游和酒店管理专业以“必须、够用”为原则，强化实践教学环节，注重学生能力培养，在基础理论课和专业技能的安排比重上更加侧重技能教学，加大实践教学课时数的比例。在实训教学中，始终坚持以专业应用能力和基本素质培养为主线，建立旅游与酒店管理专业人才的知识、能力和素质结构，通过采用项目教学法，努力达成理实一体化，着力提升学生的专业技能。中职学校要加大投入，建立相应的实训基地，构建仿真的教学环境，为专业技能教学提供必备的教学条件，使学生真正具有一技之长，实现毕业与就业的零过渡。
三、结语
为了提高本课程的教学实际效果，本着我校五年制学生基础不高的现象，提出本人的改进方法，通过调查访谈等方式了解到学生对理论课程刚开始还比较有兴趣听，但是随着课程难度的加大，学生逐渐听不懂，继而失去学习兴趣，本人的第一个方法是，对于五年制学生理论课不要过于强调理论知识，放弃多而广的思想，应该联系实际工作环境，本着理论知识够用和实用的思想来安排理论课程的教学计划。这样拉近了理论与实际之间的距离，学生在接受起来相对容易许多。
1)对课程培养目标应该从以前的理论考试衡量转变为实践动手能力的考核，课程的最终目标转变为能就业、好就业。在具体实施上可以按照我校“基于工作过程和工作情景”的观点，对理论课程的内容进行调整，理论知识与实际工作要求要联系紧密，实际工作中用不到的知识点或理论公式就可以省去，其中心思想是论知识够用和实用。
2)本系实验室资源有限，加强校企合作，本系实验室有数控车床维修装置、数控铣床维修装置，此设备应用范围较广，可用于数控编程，变频器，机床维修等课程实验，此设备可以调节数控装置参数，变频器参数，及简单的故障设置，但是对机床电气部分无法设置故障，而这正是本门课程的基础，在维修上应先强电后弱电，先维修电气强电，再维修数控参数弱电。本课程可以利用我校机械系的数控专业实验室来弥补这方面的不足，但也需要领导的支持。此外，借助我校地区工业企业众多的优势，继续落实企业实训，像以前的北方动力公司及机床厂等单位，在企业参与制造、维修等实际工作。
3)在职业教育中着手落实两证，尤其是职业资格证，近年来国家教育部对高职教育提出很多要求，其中最主要的是高职学生要有职业资格证，换句话说高职学生毕业后要能胜任工作岗位，现在的本科教育也在提应用型本科，作为高职院校压力剧增，因为这样高职院校就失去了优势，所以作为高职院校需要继续发挥自己的优势，加强职业培养才能在竞争中处于不败，落实的方法在我校具体有几各方面，首先重实践，在课程安排方面进一步提高实践课时，压缩理论课时。课堂上课环境接近现场教学。其次每学期都组织技能大赛学生进行实践比拼。再次系里对每一级学生进行职业资格培训并组织考试，百分之80以上同学都能拿到职业资格证，对于学有余力和兴趣的同学，还鼓励报其他系的职业资格培训，到毕业时拿到多个职业资格证。这样既提高了学生学习的兴趣，也提高了教学效果。
2教学模式的设计
本课程在理论课程上可以从以下几方面进行探索
1)在课时安排上本课程在最后一学年学习，由于顶岗实习占用时间，本课程总的课时只有48学时，以前的课时安排理论课40学时，实验课8学时。现在改进后理论课时缩小到32学时，实践课时增加到16学时，在课程排课上从原来一次两节课，改变为实验课时连上4节，这样避免学习完理论课后要隔一段时间才能实践的弊端，前两节理论课，后两节课立刻实践，加强了知识的连贯性，便于学生操作理解。本课程《数控机床故障诊断与维修》总学安排具体如下表。
2)教案设计时需要理论与实践知识融合，从以前的老的知识点到现在实例现场，整个体系都发生变化，对老师的要求也越来越高，老师不但要会理论还要会现场操作，教案也要按照实践项目来编写，例如机床电气连接，先简单介绍机床上的电器，通过实际演示了解其作用后，再详细介绍其工作原理，这样学生学习起来就有了兴趣。
3)教学的层次安排，以前理论教学都遵循由简单到复杂，现在实践教学中也遵循这一规律，先由认识机床到使用机床再到简单故障，最后设置综合故障。例如在了解机床电气设备后，先设置单一的电气故障，再设置电气与软件参数综合故障，这样循序渐进学生才能掌握好知识。
4)教学形式上，可以采用多种形式，如课堂讨论法，案例法，小组教学法等，让学生积极地参与到课堂上，调动他们的积极性与主动性。
3结束语
【关键词】:会计电算化 教学 实验
中图分类号：G7 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0070-01
一、会计电算化教学方案的实施
（1）会计电算化专门化方向的学生主要来自于会计学专业和计算机应用及其相关专业，根据不同的专业来源组成不同的班级。大三开始对学生进行重新组织，结合学生的知识结构和实践能力专门培养会计电算化人才。
（2）财经类高校开设的计算机技术和会计学等课程，都是作为公共基础课，一般是在一、二年级就已修完。而会计电算化方向的课程是从三年级开始学习的，不同专业的课程安排也是有自己的要求。对于两类不同的专业来说，除了要安排实验课以外，还要在四年级的下学期安排一次综合性实习，通过将手工会计业务处理与计算机环境下的会计业务处理相结合，来比较一下两种形式下的处理结果，让学生体会到会计电算化新的发展方向。
二、会计电算化课程体系的设置及注意的问题
（一）会计电算化课程体系的设置
对会计电算化人才的培养问题，我们除了继续在会计学专业中开展会计电算化教学，还要在计算机应用及其相关专业中设置会计电算化的系列课程。这一途径可以培养出更多、更好的会计电算化专门人才。课程体系的设置时，应该结合着不同学生具有不同的知识结构和思维方法来分清侧重点，选用不同的途径对会计电算化课程体系作出安排，以实现教学目标。作为培养会计电算化专门人才的主要课程，是专门结合着不同专业的特点和弥补各自的薄弱环节并突出各自的优势而设置的。除此以外，还可以定期开设专题性讲座，重点介绍会计电算化的应用现状、发展动态以及新的规范要求，对课程体系及时的补充。会计电算化是一门操作性强、法规性强、更新较快的学课，因此，课程体系设置具有实用性、动态性、规范性及前瞻性等特点。
（二）课程体系设置应注意的问题
在建账时要将收集到的会计科目加入软件系统，建立起一个账务系统的会计科目体系。会计科目大都是总账科目，但是各单位的会计核算的区别较大，还应根据本单位会计核算的情况来进行。
1、科目的设置注意简洁
在满足管理要求和适合计算机处理的前提下，还要力求代码简单明了，这样既能提高录入凭证的速度，又能方便记忆，提高日常工作效率。
2、科目的设置要规范
在设定总账科目编码时必须符合财政部门制定的会计制度中的有关规定，财务部已经制定了各行业会计制度中的总账科目及少量二级科目的名称和科目编码。在设立明细科目编码时，除了要按照会计制度有关规定进行外，还要按上级主管部门和本单位的管理要求设定，以保证科目代码的统一性。
3、科目设置应考虑业务的发展和会计核算的进步
在科目设置过程中，应注意科目的扩展性，使会计科目体系一经设定，就不再改变代码结构。在设计代码时一定要充分考虑各方面的要求，来确定出某一级明细科目的代码长度。此外，修改结构是通过重新建账来实现的，而重新建账又将丢失已输入的所有初始化数据和已输入的凭证资料。明细科目的数量不同单位差异很大，两位码长难以满足要求，有必要使用等长的科目编码。
三、在实验教学中寻求理论的归纳、内化与拓展
要激发学生学习《会计电算化》课程的兴趣，必须充分利用计算机进行多媒体辅助电化教学，增加上机实验操作时数，这也是在以往的教学实践中所验证的。积极的引导学生在应用的基础上进行理论的归纳、内化与拓展，必将促使学生在实验的过程中逐步领悟到理论只是作为一种方法或思维工具，并不可能提供现成的运用于实际工作的结论。
四、报表初始化的过程中应该注意的问题
会计报表是会计工作流程中的最后一个环节，单位中除了有通用会计报表外，还需要其他报表，这些报表需要重新设定。在定义报表的过程中，需要用到很多函数，一般的财务人员不容易掌握。此外，定义完报表以后还应该注意报表的校验公式的定义，避免出现一些低级的错误。
现金流量表也是企业中经常用到的，其制作方法要比一般的报表困难些，不同的的软件提供了不同的方法，各种方法之间的差别也比较大。主要分为两种方法：一种是事后调整，即制作凭证的时候不进行归类，直到会计期末由专门的制表人统一进行调整制作；另一种是制作凭证的同时将涉及现金流的分录归纳到不同的现金流项目中去。两种方法各有利弊，第一种对制作人员的要求较低，但是制表人员的工作量较大；第二种是直截了当，效率高，但是对凭证的制作人员的要求较高。因此，无论选择哪一种方法都应该根据本单位的实际情况来进行。
五、结束语
会计电算化是一项技术性较强的，内容较复杂，涉及方面较广泛的工作。在高校会计电算化专门化方向的教学中，我们要认清会计电算化的本质，教学方案和课程设置的实施应以基础理论为依托，及时了解最新理论和技术动态，并以实用技术的应用和开发为重点。只有在会计电算化的教学工作中注意到这些问题，才能使学生掌握理论与实际结合的过程和方法，促使他们在今后的工作中可以根据所学的知识和所具有的能力，积极投身于会计电算化的实践和研究中去，加快会计电算化事业的发展。
参考文献
【1】张伟、刘艳《论加入WTO对我国会计信息产业的影响及对策》，《中国会计电算化》2001年07期。