关键词 高职 C语言 基础课
中图分类号：G434 文献标识码：A
作为高职中的传统专业，计算机类专业几乎在每个普通高职学院都有开设，并且不少学院还对计算机类专业或从职业层面上，或从技术层面上进行了专业上的细致划分。常见的如软件工程、软件外包、网络技术、多媒体技术等等皆属于计算机类专业。
由于历史原因，我国的高职最初分化于本科，也在很大程度上承袭于本科教育，故而高职的课业设置中留下了许多本科课业设置的痕迹，对计算机类专业尤其如此。最具代表性的一点便是：将C语言作为专业课中几乎雷打不动的专业必修课和程序基础课。
然而，对很多高职计算机类专业的学生来说，C语言课程的实际教学效果并不理想。很多学生在修完C语言之后，甚至还没有达到C语言入门的级别，更不用说从C语言去对其他程序语言触类旁通了。
这种情况在各所高职学院甚至某些本科院校都不同程度地存在。那么，究竟是何原因导致高职计算机类专业学生学不好C语言？
分析原因之前，不妨先了解一下为何长久以来我国的大学都将C语言作为最初的一门高级程序语言课程。
在高级程序语言的领域，有一句行话，“世界上的程序语言只来源于2种语言，一个是LISP，另一个是C”。也就是说很多流行高级程序语言如C++、C#、JAVA等都是在C语言的基础上发展起来的，它们有的承袭C语言的基本架构，有的借鉴C语言的语法特点，总之，和C语言总是有些联系。这些语言或被称之为类C语言。在理解C语言之后再去学习这些类C语言，很容易触类旁通，实现知识的迁移。加之C语言本身移植性好、硬件交互能力强的优势，自1970年其诞生以来一直广泛应用于操作系统、硬件驱动、硬件交互、设备服务等方方面面，渗透于各行各业的应用之中，历经40多年仍保持着旺盛的活力，在某些领域甚至无可替代。基于这两个原因，大部分的大学都不约而同地将C语言放到了程序语言基础课的第一把交椅上。高职学院也延续了这一传统。
1学不好C语言的原因
1.1盲目使用C语言作为基础课
C语言虽然是一门强大的语言，但同时也是一门灵活深奥的语言。很多流行的OOP类语言的资深程序员也说：“能灵活使用C语言来编程的人是勇士。”这意味着学会C语言需要相当的学习成本和必要的悟性。在我国，高职毕竟生源质量弱于本科院校，尤其在领悟力上比较欠缺，这是不争的事实。从另一个的角度来说，高职学生学习C语言的困难较之本科生更大。
另外，高职的专业的职业色彩比本科专业要浓厚得多。本科教育培养的是泛用型人才，就业面较宽，知识构成的综合性和复杂性较高；高职教育培养的则是专用型人才，就业有很强的针对性，知识构成的综合性和复杂性不算高，但知识的职业性和技术性却很鲜明。这种情况下，笼统地使用C语言作为语言基础课就不合适。一个典型例子是软件外包专业，业内语言通常是Java。先用C语言作为基础，然后在C语言并未学懂的情况下又换到Java语言，此时学生根本无法将C语言的知识经验转换到Java中，最后结果是之前的基础课白费了。若一开始便以Java入门，那么学生的知识深度便能正常地递增，而不会产生时间精力的浪费。
1.2将C语言仅定位于入门课程
能灵活使用C语言的人都知道C语言的精华在于指针。它的灵活、多变、表达力强皆因它拥有指针。所以学习C语言如未能领会指针，实未得其实。从笔者的经验来看，学习C语言最少需要一年的时间才能掌握其精华，进而或可使用之。然而，由于高职学院大都只将其作为基础课，造成课时严重不足，加上大部分教材将C语言硬生生地从指针处为界，拆分成了基础篇和高级篇，在实际教学中大都将指针敬而远之。这种做法让C语言变得极不完整，也让学生的C语言编程思想极难建立。即使学生有想法编写某个程序，由于没有完整的C语言编程思想，也让学生很难将这个程序实现，最终还可能挫伤学生学习C语言的热情。
而且，由于这种错误的定位造成的内容割裂，造成C语言的大部分程序例子或者练习是脱离实际应用的，经常是各种数学题的实现，而令得师生皆感索然无味。
再者，由于课程定位较低，内容较少，使得C语言经常交给并不懂得C语言的教师甚至是实习生来负责。由于师资本身的C语言功力不足，他们只能照本宣科，难以阐述清自己的见解，更不用说将自己的编程思想教给学生。
1.3高职学生对程序语言中英语的畏惧
这是很容易忽略的一个原因。学生通常只觉得C语言难学，但说不出具体难在哪里。笔者在实际教学中发现，高职学生感觉C语言难学，除了因为C语言本身的学习要求比较高外，另一个很大的障碍就是对C语言当中的英语的畏惧。高职学生大都没有太好的英语根基，长久以来对英语产生了很大的畏惧，这种畏惧已经渗透到了方方面面。比如，一个用惯了的中文软件，突然变为英文软件，学生会不知所措，其实操作与中文软件无异，但学生对英语的习惯性畏惧阻止了尝试。所以实际教学中，很多学生看到C语言代码中的英文就心生怯意，更不用说迎难而上学好C语言了。
关键词：多媒体课件；大学英语教学；运用
多媒体课件是教师根据不同教学要求和目的，将文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材融为一体，从而制作出各种精彩纷呈的幻灯片课件。近年来，随着社会信息技术的发展，多媒体课件被越来越广泛地应用于大学英语教学中，已经成为大学英语教学的一种重要教学手段。下面，笔者从自身课堂教学实践对使用多媒体课件的大学英语教学作简单分析。
一、在大学英语课堂教学中使用多媒体课件教学模式的必要性(一)改变传统教学模式的必要在传统的教学方式下，大学英语课堂上利用的媒体是粉笔、黑板,教学过程单调，费时，同时受时间和空间的限制，教学内容局限于教材，学生获取信息和知识的途径十分狭窄。而英语是一门实践性很强的学科，语言的形成有赖于一定的环境和背景。在大学英语课堂教学中广泛使用使学生视听觉并用的多媒体课件，把教学内容及其延伸情景生动逼真地再现眼前，并在提供语言操练和摹仿上起到其他教学手段无法相比的作用，可以大幅度提高学生的学习效率和教师的教育效果。
(二)大班教学的需要
大学英语教学需要给学生较多的语言实践机会，但我国目前高校普遍非英语专业的学生人数都具有班额大、学生多的特点。如果教师单纯采用传统的教学模式，那么在有限的课堂45分钟内就无法让每个学生真正参与到活动中来。多媒体课件教学是一种以学习者为中心的开放式教学模式，它促进了英语课堂教学的多信息、高密度、快节奏，使教师有可能、也有条件把教学的重点转向培养学生的语言应用能力上，为学生创造尽可能真实的语言教学环境和更多的语言实践机会。
(三)学生认知心理的需要
1990年，耶鲁大学教授edward tufte在解释为什么最有效的信息传播媒介是可视图像而不单单是靠听觉时指出：“信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图像化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解。图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道。而单纯口授是无法达到这一点的”。
在目前情况下，只有多媒体课件才能在大学英语课堂上充分调动学生的视听和其它感觉器官，从而获得最佳的认知效果。
二、在大学英语课堂教学中使用多媒体课件教学模式的优势(一)有利于激发学生的兴趣，培养学生自主学习的能力现代大学英语教学强调学生自主学习能力的培养。使用多媒体课件的大学英语课堂教学图文并茂、声像同步可使学生手、脑、眼、耳并用，弥补传统教学方法在直观性和动态感等方面的不足，使学生处在轻松愉快的氛围中学习知识，他们从“被灌输”状态转向“自主”状态，真正体现了学生的认知主体作用，促进他们英语自主学习能力的提高。
(二)有利于提高学生的跨文化交际意识和语言综合运用能力大学英语教育目标是培养学生的语言综合运用能力。为此，在大学英语课堂上就要给学生提供能进行语言实践活动的自然情境和教学情境。多媒体课件教学可提供声像情景等使学生置身于真实的语言环境之中，他们在体验西方文化氛围的同时产生一种需要运用英语的激情，从而使学生在真实的语言环境中提高了听、说、读、写的综合语言应用能力和跨文化交际意识。
(三)有利于提高大学英语教学质量和效率大学英语课本包括了听、说、读、写的综合要求，教学信息量极为庞大。按照传统的教学方法，一节课讲的内容有限且效果不佳。而多媒体课件能在有限的时间内将大量的文字和影像清晰地展现在学生面前，大大节约了传统教学模式写板书和放录音机的时间，大大提高了信息输出量，可以帮助教师在有限的时间内极大满足学生的求知欲，促进和提高大学英语教学质量和效率。
三、多媒体课件在大学英语课堂教学中的突出问题(一)多媒体课件对课堂教学灵活性的束缚在使用多媒体课件的大学英语课堂教学中，课件的内容已经预先输入，于是在教学过程中教师往往会迁就课件，依赖课件。然而，课堂教学的实际情况不可能完全预设，但受多媒体课件约束，教师只能竭力使教学环节与课件相吻合，而且教师由于要操作电脑，整节课站在讲台上，学生直接看到的是屏幕，这就使教学组织活动变得被动不灵活。
(二)多媒体课件对英语学习气氛的抑制大学英语教学课堂上学生之间的交流，师生之间的互动，同学之间的互助合作和相互竞争，教师对学生的鼓励和启发是最好的学习氛围。使用多媒体课件的目的之一就是促进和活跃这种学习氛围。但不少的英语教师在教学过程中以操作计算机为主，学生随着教室的屏幕演示过程而学习，这种学习气氛变得呆板而冷漠。
(三)多媒体课件对学生学习效果的影响心理学研究表明，当人们注视屏幕时，头脑活动会减慢，思维活动受到屏幕内容的抑制。如果在大学英语教学过程中使学生过分依赖多媒体课件提供的声像信息，就会影响他们的思维能力。多媒体课件单位时间内传递给学生的信息量大，并且速度快，在课堂上的停留时间较短。当传送给大脑的信息量超过大脑的接收限度时，学生就会感到头昏脑胀，烦躁不安。显然，学生在这种状态下是不会获得好的学习效果的。
四、如何解决使用多媒体课件的大学英语课堂教学中存在的突出问题(一)坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则多媒体课件在制作和使用时要明确学生是学习的主体，是发展的主体，教师是课堂的主导者。课件不可代替和剥夺学生在课堂上的主体地位。教与学是一系列的双边活动，教师切忌把课堂变成忙于进行多媒体课件的演示课。只有将教师的主导性与多媒体课件的辅结合起来，才能获得良好的教学效果。
(二)使用多媒体课件与传统教学模式有机结合原则教师要明确传统教学方式的主导地位。目前广泛应用的多媒体课件，仍是一种辅教学手段。教师在课堂上通过娴熟的教学语言、手势等对外语知识的阐述，与学生面对面的交流与探讨是传统授课方式的优势。多媒体课件与传统教学模式相结合，加强教学互动性，并通过板书给学生留下反思发问的时间和机会，这样会远远胜过电脑屏幕整齐划一的显示方式。
结束语
本文认为，对于大学英语这门公共课程来讲，在师资比较紧缺教学任务繁重的情况下，多媒体课件辅助课堂教学不失为一种好的方法。作为大学英语教师，我们必须为以学生为中心，合理地使用多媒体课件，使多媒体课件辅助课堂教学真正起到为大学英语教学服务的目的。
参考文献：
[1]彭立.多媒体辅助教学利弊谈[j].中国电化教育,1997(7).
关键词： 多媒体辅助教学 教师 主导作用 教学手段
多媒体辅助教学作为新颖直观的教学手段，与传统的教学理论、形式、方法既有相互融合之处，但是同时又会产生一定冲击。不少教师认为传统的教学方法手段相对单一，容易造成课堂教学不易展开而产生沉默寡言的尴尬局面，他们便大量利用多媒体技术对力图提高学生的学习兴趣，消除其心理障碍，从而提高语言综合能力。诚然，多媒体课堂教学这一形式是适应信息社会、为满足人才需求，在传统课堂教学和网络教学的基础上发展起来的一种新的课堂教学形式，但这种新的教学形式还很年轻，若是与一台台电脑朝夕相对，开始漫长的人机交流，语言教师难免产生疑惑，属于人类自己的语言，究竟该由谁来传授呢？
一、不能忽视教师的主导地位
现在，各高校先后建立了校园网，建成了多媒体网络教室，并且逐渐与语言教学结合起来。很多教师都致力于网络化教学的尝试，也取得了不少的教学成果，比如利用网络开展探究性活动学习、网络环境下的学生自主学习等，就是充分利用了网络的灵活性，让学生得以在浩淼的网络世界中找寻所需知识的最好佐证。然而，在语言研究与多媒体教学尝试的过程中也出现了导向偏差，从而进入了某些误区。
多媒体环境下的语言教学，计算机和网络往往代替了传统的投影、幻灯、黑板、粉笔等传统传播媒体，实现了他们无法实现的教学功能，更改了传统的教学模式。在这样的环境中，学生和教师的角色都有了很大的变化。教室变成了装有电视、多媒体信息控制台、多媒体投影机、网络多媒体电脑的现代化网络教室。教学的整个过程中，语言教师从某种程度上说，离开了讲授的阵地，改变了包揽一切的课堂主宰身份，取而代之的则是教学资源的提供者、研究探索的引导者。在这一环境下，根据网络教学的需要，教师通过多媒体教学信息控制台，调用多媒体教学资源，引导学生展开研究性、探索性的学习。然而，教师的主导作用不能因为多媒体手段而被削弱，在多媒体课堂教学环境中，教师的主导地位不但不能削弱，而且还应进一步加强，否则，就会出现学生看了很多、听了很多，却不知要该学什么、在学什么的事与愿违的现象。教师要切忌整个教学过程中都在教师主机的位置，单纯地放映课件。教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师应以人格魅力和富有情趣的讲解、师生间的情绪相互感染来调动学生积极参与教学，如此产生的良好的教学效果，以及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。多媒体课件作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作、提高课堂教学的效率、解决一些传统教学中不易解决的问题，但它仅仅是教师手中的一种教学工具，人这个要素才是第一位的，教师才是教学活动的主导。
教师的主导作用不会因多媒体的教学手段而被削弱。语言学习，如果没有了眼神、表情、肢体语言的配合，如果没有了你来我往的讨论，学生便会被电脑培养成机械的听说机器人，从而大大地降低了语言学习的乐趣，大大减缓了语言潜意识形成的进度。所以，如果说传统英语教育有背于语言的应用，那么多媒体主导的语言教学无疑是另一个歧途。
另外，教师除了交待学习研究的问题、提出研讨交流的有关要求、展示必要的多媒体信息资源之外，大多数的时间应该让给学生来进行研究、讨论和发表见解。这时，学生利用丰富的网络资源独立地进行视、听、说、读、写等多种方式的学习，然后把自己的学习成果进行整理、储存、展示交流。语言的传承从来就是人性化、自然化的，语言教学的最基本原则便是充分利用了眼、耳、口感官的作用，通过形象、真实的实景记忆，从而成为潜意识里的一部分，才能达到在实际交流中脱口而出的效果。环境、情绪、具体事件的紧密联系，让语言训练蕴藏着各种各样的变数，然而计算机多媒体构建的永远是机械化的虚拟空间，这也就是它始终无法取代真人教学的根本原因。
二、不能忽视传统的教学手段和其他教学资源
语言教学的情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待，因为并不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课。一哄而上地争先设计优秀课件，势必带有些盲目性。多媒体终究只是一种辅助教学的手段。它不是惟一的选择，三言两语就能说清的问题，往往没有必要做成多媒体。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，误入歧途。教学要从实际效果出发，眼光不能盯住多媒体不放，要用各种手段教学，力求合二为一。教师要真正懂电脑，在教学内容与形式、人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上。多媒体教学需要从教学实际出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味代之以多媒体，搞教学手段的“一刀切”。
从来就不存在万能媒体或唯一媒体。多媒体亦然。它在教学中发挥着越来越重要的作用的确是因为它具有很多优点。但是作为提供学习资源来讲，网络不是唯一的，生活中还有很多其他资源可以利用。尤其是语言教师，可供大做文章的资源就更是不胜枚举了。报刊、书籍、广播、影视、演讲、辩论、表演、墙报、广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活及日常生活话题等都可以作为课程的资源。加上语言课上对异国文化的诠释和扩展，因此对于教学资源的调用不应只局限于网络资源的查询。不能认为网络资源是唯一的资源或最好的资源。
在课堂教学中合理地运用好多媒体技术还应该看到：多媒体应用与教学领域是目前教学媒体的一个补充和发展，它不是万能的，不可能取代所有传统的教学媒体，运用不当，也会有许多局限性。例如，多媒体课件信息量大，节奏快，往往会造成无效信息泛滥。同时传统的教学手段也有其优势，利用黑板、挂图、实物教具等传统手段，可以由浅入深、由表及里地传授知识，而且相对多媒体设备，它要经济方便得很多。因此主要媒体的选择应根据教学目标、教学内容、教学对象而定，目的是实现教学效果的最优化。所以，作为语言教师，我们应该精心设计教学过程，遵照适度原则合理运用多媒体课件。就是指多媒体的使用应选择在最有利于学生掌握吸收教学要点、使效果达到最佳的时机，当用则用，不用则弃，不要为了号称多媒体课堂而用多媒体，这样才有利于突出重点，突破难点，有利于优化教学内容。只有每一节课从教学内容和教学对象出发，控制好教学进度和画面节奏，防止信息量过大而导致刺激过多，强度过大，才不会引起学生疲劳，影响学习效果。
三、提高教师的多媒体技术应用能力，合理运用多媒体教学手段
为了更好地适应现代化的课堂教学，在提高自身教育理论素养的同时，教师也应该掌握必要的多媒体技术的应用能力。正如在传统的教学条件下，教师经过认真练习，才能有悦目工整、条理分明的板书，才能有精彩清晰、富于感染力的讲授一样。在课堂教学中要想使用好多媒体技术，使其真正发挥丰富多彩、灵活自如的表现内容和形式，教师同样要付出积极的努力。语言教师是多媒体教学技术的直接实践者，是课堂教学的重要组成部分，在多媒体技术条件下的课堂教学的环节也应该值得注意。
那么，如何做才能够将多媒体技术有效地整合到语言教学、整合到课堂教学中去，将它转化为更高的效率呢？多媒体课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。课件一定要体现出教学策略的运用，以使新的教育技术达成最佳的教学效果。对于课件的要求不再仅仅停留在实用、美观上，还强调其独特性并且要充分发挥多媒体教学的优越性。语言教师要根据本节课的实际教学需要，合理分配课件的使用时间，理清思路，认真规划课件的使用步骤，仔细考虑课件的运行、重复、结束等在哪个环节；要有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用、追求表面的浮华。
课堂教学引入多媒体技术是为了提高教学效率，增强学生的学习兴趣，教师只有充分了解设备的功能，以及能熟练地对各个功能操作，并尽可能减少操作中的失误，才能使整个教学系统发挥其最大效率。
信息社会所需要的新型人才应当是具有全面的文化基础的一代新人。在语言教学中，现代多媒体课件制作可集语言、文字、图片、动画、影像于一体，让学生在特定时间内，充分调动其各种感官感知更多的信息，优化课堂教学的各个环节，提高教学效率。要积极利用多媒体辅助教学，充分调动学生想说、敢说、爱说、会说的积极性，诱发学生的表达与交流的兴趣，让学生在特定时间内，充分调动各种感官感知更多的信息，优化课堂教学的各个环节，提高教学效率。
开课导入时，注重吸引学生的兴趣；新课讲授时，积极创设特定的教学情境；释疑解难时，巧妙展开，强化突破教学重、难点；知识巩固时，设计活动，激发学生的主动参与意识；阶段复习时，重在知识间的纵横联系，加强学生的思维训练。这几个环节中适时适当地运用多媒体技术，发挥多媒体强大的交互功能和数字化设计，使我们的教学更灵活、更生动、更有效。这样一来，必然强化生活气息，淡化课堂气氛，使课堂教学更加贴近学生生活，为学生的学习和表达提供了一个轻松的气氛。
语言是一项实践性、应用性很强的活动，它的形成与提高并不是一两节课、一朝一夕可以解决的，它需要长期的训练、实践和积累。只要每一位语言教师潜心备课，精心设计，找准教材的切入点，充分发挥多媒体技术在课堂教学上的优势作用，就会发现语言原来就活跃在语言教学的各个环节。总之，在课堂教学中，教师应该不断提高自身素质，在教育理论和教育技术上积极探索，充分发挥多媒体技术的优势，结合传统教学媒体，推进课堂教学的发展，提高语言教学的效率。
参考文献：
［1］Wilson B.Constructivist Learning Environments：Case Studies in Instructional Design.Englewood Cliffs NJ：Educational Technology Publications，1996.
［2］David Nunan.The Learner-Centred Curriculum――A Study in Second Language Teaching.上海：上海外语教育出版社，2001.
［3］Warschauer puters and language learning：an overview.Language Teaching，1998.
关键词：政治课堂教学语言
一、政治课堂教学对语言艺术要求
1、政治课堂生成性教学语言必须简洁而准确
促使学生生成问题是教学预设过程中的重要目标，但生成性的具体问题和问题的类型、问题内容、问题数量却极有可能是在教师预料之外。要解决这些问题，一般情况下可能会减缓教学进度，与规定的课堂教学时间形成冲突。因此，政治教师的生成性课堂教学语言虽然是临时组织的，但必须讲求科学高效。
比如在试卷讲评课上，有学生对究竟如何区分货币的流通手段、支付手段职能提出了疑问，其余同学七嘴八舌地提出了一些他们的区分标准。我在点评了其中一些可以运用于实践的标准后，总结出其中的共同点，即流通手段是“一手交钱，一手交货”，而货币履行支付手段职能时钱货的交付则存在“时间差”。“时间差”这个简明扼要标准的提出，让学生对支付手段职能的内在含义有了更深入准确的理解，也让学生们在今后练习考试中再碰到这样的题目时能够更轻松地作出正确判断了。
2、政治课堂生成性教学语言应富于逻辑力量
比如，教材讲到商品概念时，一位同学突然提问：在废品收购站里的废品是不是商品？这个问题一下在学生中炸开了锅，辩论的声音响成一片。我运用逻辑假言判断中充分与必要条件的知识进行了以下引导分析：成为商品有两个条件，一个是劳动产品；一个是用于交换。这两个条件都是一事物成为商品的必要条件，但每一个条件都是不充分的，只有当两个条件同时存在时，产品才能成为商品。因此，结论很清楚，废品收购站是流通性质的经营单位，这些废品明确将被用来交换；同时，这些废品是劳动生产出来的。因此，答案是肯定的。这样的分析条理清晰，使学生感受到强大的说服力量，很快就统一了认识。
3、优政治课堂生成性教学语言必须生动而活泼
比如在讲述公民对国家的义务时谈到爱国的问题，从知识上来看得到学生认同并没有多少难度。但我觉得在情感觉悟上学生可能觉得国家利益与自己个人利益距离比较远，因而表情淡然。于是我在这里引用了我国著名的爱国将领冯玉祥写的一首生动的爱国小诗进行情感升华：鸟爱巢，不爱树。树一倒，没住处。看你糊涂不糊涂。人爱家，不爱国，国如亡，家无着。看你怎样去生活！学生情绪在这个形象比喻的刺激下明显趋于活跃。再如，课堂上有一位同学根据已经得到的知识结论，不顾各种条件和前提的变化可能，连续推理数步，得出了一个很有迷惑性的结论，教室里争论声一片。我在破除其逻辑推理错误后，点评道：“在做学问时，如果我们对在对相关条件考虑不够全面细致情况下匆忙展开推论，很有可能跑得越快错误越严重。
4、政治课堂生成性教学语言应富于开放精神
比如在《依法维护劳动者权益》一块内容的教学中，讲到当劳动者的合法权益受到侵犯时，可以通过投诉、协商、申请调解、申请仲裁、向法院等途径加以维护。因为作者学校所在的杭州市萧山区企业众多，外来民工众多，许多学生对民工的生存状况有相当的了解。课堂上有许多学生提出民工没有太多机会和时间去了解这些渠道的存在，不清楚每种渠道的特点和实现的程序步骤、不了解联系这些部门的简捷办法等等问题，一时热闹非凡。如果在课堂上讨论这些问题，肯定要打破教学计划；而如果压制这些讨论，则必然伤害学生的探究热情。
二、政治课堂生成性教学语言的锤炼
1、政治教师应该在思想上提高对锤炼课堂生成性教学语言重要性的认识
如在本文第二部分中所述，生成性教学语言在政治课堂上起着不可替代的关键作用。一堂成功的政治课离不开精彩的生成性教学语言的串联。但许多老师因为受传统政治课授课模式的影响，更加乐于进行大量的、细致的课前预设工作。即便在新课程思想的催化下，他们也只是尽可能在预设环节作出改革努力，为学生的学习主体地位腾出更多空间。其实，针对学生的生成性问题，组织优秀的生成性教学语言加以解决，是践行思想政治新课程思想的另一个殛待开拓的天地。每一位政治教师，只有充分认识到生成性课堂教学语言在提高课堂效率上的切实作用，才能在锤炼生成性教学语言的过程中自觉地付出更多的努力。
2、政治教师锤炼生成性课堂教学语言应注意的问题
首先，决定政治教师生成性课堂教学语言能力的最根本因素，是政治教师的各方面修养。“言为心声”，思想的内容是语言的源头活水。只有积累了充分的专业知识和广泛的其他领域知识，才能在政治课堂上使教师的语言显得举重若轻，有大家风范。教师或许可以通过精心的准备来预设教学语言，一定程度上弥补一些方面知识的缺乏，掩饰一些方面语言能力的不足；但生成性教学语言，需要迅速反映临时组织，又要显得有理、有利、有力，则是教师基本素养的自然呈现。厚积才能薄发，政治教师一定要坚持学习坚持积累，不断加深知识储备，才能对生成性教学语言能力的提升提供根本的支撑。
第二，政治教师在锤炼生成性教学语言过程中不应急于求成，而应积小变为大变，坚持不懈。对任何人来说，其语言习惯总有相当的惯性力量。在改进政治课堂生成性教学语言的过程中，旧的一些不好的习惯总是要不时“返潮”；同时，新的语言习惯在实践中总是让我们感觉生疏，甚至因操作不当而闹出笑话。但越是在碰到这样情况的时候就越需要我们坚持不断完善的信念，不能轻易产生彷徨和退缩。
第三，政治教师在锤炼生成性教学语言过程应博采众长，不能闭门造车。除了身边在生成性教学语言运用颇有功力的同事，其他如各种性质电视节目的主持人语言，各种语言表演艺术的语言等都可以成为我们学习的对象。我们可以学其遣词造句、学其语音顿挫，也可学其生动活泼、学其逻辑深刻。让这些驾御语言的能人对我们的语言能力进行潜移默化。
强调媒体,忽视教师的主导作用
语文教学与信息技术的整合,不应是用信息技术替代教师在课堂上的教学地位。虽然说信息技术在语文教学过程中相对其他教学手段来说有着无与伦比的优势,但语文教学毕竟是“以人为本”的教学。即使是学生的阅读课,离开了教师的指导,也会变得五花八门。“读”是语文课堂教学中不可忽视的重要环节。教师范“读”,除了声音外,体态和表情是传递信息的重要手段。学生听教师“声”“情”并茂的朗读,更有利于他们透彻地理解课文;让学生自己“读”,教师给以指导,对培养语感、发展语言更有着不可忽视的作用。教师的人格魅力是多媒体无法替代的。因此我们不能忽略教师言传身教对学生潜移默化的影响作用。我们还必须明确媒体必须完全服务于教学,根据课程的目标、内容、形式设计相应的课件,绝不能因为它而改变教学常规,否则,就无法实现学科功能。所以必须定好位:多媒体是为教学服务的,而不是撑门面。
利用信息技术辅助语文教学中,课件成为课堂中的主宰
无论是传统语文课堂还是信息技术整合的课堂,教师的重要地位自然是无可替代的。在整合课中,一堂课的好坏,学生的主体地位也是仍然毋庸置疑的,学生也不能是作为一个课件的观看者的身份出现在课堂上,而应该是主动积极地参与到整个课堂的活动之中去。
信息技术与课程整合的目的是尝试创新而不是机械地代替。它既不能代替教材内容,也不能代替教学过程。有的教师为了体现课程的整合,一堂课通过课件从头点到尾,一个字也不用写,所有的中间过程全通过课件来展示给学生看,课件中出示字词或图片等,课堂热热闹闹,学生看得兴趣盎然,教师和学生成了观看者,而课件却成了课堂的主角。更有甚者,置教学内容、目的于不顾,令多媒体“赤膊”上阵,一味地赶时髦,以录像代讲解,以录音代范读,以屏显代板书,忽视了对传统教学媒体的再研究和再利用。明明是一段教师或学生均可诵读好的诗文,或有现成的朗读带,却弃之不用,硬是要费九牛二虎之力将之剪辑、翻录到光盘中,然后用多媒体播放。有教学经验的教师都知道,即使设计再完美的课件,也不可能应付课堂上出现的突况。
注重直观,忽略文本的解读品味
语文是一门关于语言的学科,语文教学最根本的任务,在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。语文学习就是让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想情感,也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维――想象,在大脑中呈现出相关的具体图景。语文不是因图像而形象,而是因语言而形象。所以,语文课堂上教师引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想象,进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移,这应该是语文学习的主要的方式。用多媒体展示图形图像不能代替阅读主体――即学生对文本的解读品味。如果一味地以图像直觉取代语言形象,势必会淡化语言训练,弱化了学生对语言的感知能力,因而背离语文教学的目标。
关键词： 大学英语教学 多媒体技术 教学效率
随着现代信息技术和计算机辅助教学软件的迅速发展，多媒体教学手段日益成熟起来，在教学中占据着重要的位置。作为一门语言学科，英语教学的最终目的是培养学生使用英语的能力。所以，交流是英语课堂教学的主要活动，“交互性是英语课堂教学过程的动力”（薛中梁，2008）。大学英语作为非英语专业所有学生的基础课程之一，其课堂教学是通过大班授课的形式进行的，且课时相对于中学要少得多，传统的英语教学主要以“填鸭式”为主，学生的交流机会很少，只是被动地接受老师灌输的知识，这种教学模式很难使语言知识转变为语言技能。多媒体教学是指把文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化教学。而多样化的多媒体大学英语教学打破了传统的教学理念和教学思想，更有效地提高了英语教学效率，实现了科学化英语教学。
1.大学英语多媒体教学的优势
1.1 多媒体教学能够营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情。
在课堂学习的过程中，学生的态度决定着学习的效果。心理学研究表明，环境中一定的感官刺激能引起人们的定向反应，从而引起人们的注意力，使人产生兴趣。多媒体教学利用现代教育技术，图文声像并茂，使学生在接受到文字、声音、图像等信息的同时，把他们的视、听、触等感官全部调动起来，使课堂氛围变得轻松活泼，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的动感内容，激发了学生学习英语的兴趣。
1.2 多媒体教学信息量大，教学效率高。
心理学家茨瑞特拉通过实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。通过多媒体对学生各种感官的刺激所获取的信息要比单一听老师讲授大得多。同样一份材料，让学生分别阅读和视听，三小时后分别能记住70%和90%的内容，三天后的记忆率是40%和75%。可见图文并茂视听教学有利于增强学生记忆力，从而提高教学效果。
通过多媒体教学，教师可以在课前多角度、多层面、多视野、最大限度地从网络中搜索与教材相关的信息，在课件上通过大量的文字、图片和视频图像形式传递给学生，把枯燥的语言学习和语言运用通过多媒体技术跨越时间和空间有机地结合在一起。这样就可以大量地丰富和完善英语教学的内容，做到充分利用课堂教学时间，扩大课堂信息量，从而提高英语课堂教学效率。
1.3 语言情景真实、自然，有利于交际能力的培养。
语言学习的核心和最终目的是培养交际能力。而语言交际能力的培养首先要求有大量真实语言材料的输入，再通过反复的操练和实际运用，逐步转化成学习者的内在语言能力。通过播放与英美文化相关的音像材料，可创造真实的语言情景，有利于课堂活动的开展，其纯正地道的语音语调也有助于纠正学生发音，在潜移默化中培养学生的语感。
1.4 多媒体教学形式的多样化。
多媒体教学突破了传统的“班级授课制”，使个别化学习、协同学习、课堂教学等多种形式并存。学生可以进行个别自主的学习，也可以分组协同来学习，教师分别对个别学生或分组学生进行指导，满足了不同层次学生的要求。作为学生，也可以利用计算机和网络随时随地进行学习，根据自己的水平和需要自由选择学习材料，或者根据学习效果调整学习进度和难度。
2.多媒体技术在大学英语课堂中的应用
2.1 多媒体技术在大学英语听说课程中的应用。
语言的最终用途在于听和说。有统计资料表明：在人类的交际活动中，语言的听、说、读、写各功能的分配比重依次为：45%、30%、16%、9%。因此，英语教学的目的就是要使学生能听善说。在课堂学习和现实生活当中，有很大一部分学生常常会因为害听错或是说错而不敢开口练习，而语言需要通过不断的反复的练习才能熟练使用。怎样才能通过多媒体技术的应用而使枯燥的课堂变得生机勃勃呢？
与传统的听说课相比，教师不仅仅只是运用一台录音机在上课，利用多媒体技术，教师可以通过PowerPoint和Authorware等微机软件制作课件，将听说材料、图片、动画等根据教学内容整合在一起。通过多媒体课件的辅助作用，生动的画面和丰富的素材为学生创造出一个较好的会话氛围，而多媒体课件中的图形移动、闪烁、同步解说、色彩变化和动画等技术能更好地刺激学生的感官系统，仿佛把学生置身于一个丰富多彩的语言环境中，接受语言的实践，了解什么人在什么样的情景中应该说什么话，使学生学得轻松愉快有乐趣，而学生从视听说训练中得到的知识要比阅读中所得到的知识更全面、更生动、更具体。
例如，可以利用幻灯、投影仪、电脑课件把每个音素的发音部位及发音时的气流图形象地展现出来，让学生可以直观地了解发音的要领。在教师的指导下，学生可以跟着电脑光盘、课件中的示范发音反复跟读、模仿，直至能正确发音。
还可以利用多媒体网络技术，构建学生自主学习的网络平台。在多媒体磁盘的服务器中，存放大量的外语资源，学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好利用学习软件进行口语练习和人机对话。通过互联网，学生与学生、学生与老师、学生与英语国家学生之间可以进行聊天、讨论。
2.2 多媒体技术在大学英语精读课程中的应用。
在日常的读写课程中，由于信息量较大，时间太短，一般采用的教学方法是让学生听录音，接着教师讲解单词、课文，然后做练习。学生往往学习很被动，学习效率很低。通过多媒体技术，可以把课文中的语言环境、较难的英语句式、语法内容等用幻灯、投影、录像、课件展示出来，使学生对学习的材料产生兴趣，变被动学习为主动学习。
例如：如果所学教材是关于对话体课文，可以用与之配套的多媒体光盘或课件，给学生充分演示，让学生通过音画了解对话者的场景、表情、语调。然后让学生配对模仿练习。教师只利用少量时间，讲解教材中的一些重难点，把大量时间交给学生进行练习。如果教材是记叙文、说明文等，可以通过光盘或课件把所学材料的历史场景、人物和地理等内容的音画展现出来，教师根据画面讲解，学生也可以利用计算机与教师交流，随时质疑解难。如果教材是应用文等，效果就更好了。例如，外语书信的格式，只要把应用文展示出来，学生就会一目了然，教学既直观又生动。
2.3 多媒体技术在大学英语写作课程中的应用。
外语写作课是比较枯燥的一门课，尤其是写作课往往与实践脱节，学生缺乏兴趣。运用多媒体技术可以调动学生的学习兴趣。例如，写观后感，可以先把有关的电影等放给学生看，然后，当场写观后感。如果练习写应用文，教师可把书信、个人简历、广告、合同等应用文的注意事项、例文展示出来，学生就比较容易学会。如果是像传真、电子邮件等的写作，通过互联网的辅助更利于学习。
3.大学英语多媒体教学中存在的问题及如何改进
3.1 合理运用多媒体课件辅助教学。
合理地运用多媒体课件辅助教学能最大程度地提高教学效率，但是如果过多地使用，英语课堂就会变成多媒体课件的展示课，教师就变成了放映员，而学生变成观众，体现不出以教师为主导、学生为主体的教学原则。因此，在教学过程中，多媒体教学再好，也要发挥教师的主导作用。一堂课45分钟，怎样导入新课，怎样上好新课，怎样在关键时刻进行点拨，这个主动权掌握在教师手中，计算机是不能取代的，而且师生之间的语音交流、情感交流、眼神交流也是计算机所不能替代的。与此同时，还应注重发挥学生的主体性。学生在多媒体课件中的视听能力得到了强化，然而，多媒体展示这些材料时，只是把文中的情景和有声语言展示给了学生，它无法取代学生在教师所创设的情景中用英语进行的交际操练，也体现不出学生的主体性。所以，在制作和使用课件时，教师应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，使多媒体真正起到辅助教学的作用。
3.2 教师要注意软件的设计。
教学课件不能光有漂亮的图案、形象的动画和逼真的效果，却没有实际的内容；但也不能过于死板，造成可视性差。而且大学英语面向所有非英语专业的学生，涉及专业广，统一的教材很难满足各专业学生的需求。所以，教师应钻研教学大纲和教材，确定教学目标和教学目的，把握教学的重难点，根据各专业学生的不同特点设计既符合自己的教学风格又符合学生不同需求的教学课件。
3.3 注重提高学生和教师的计算机使用技能。
多媒体提供了一个以学生为中心的学习环境，语言学习是通过意义的使用而习得的，这对以应试教育为中心的教学环境提出了挑战。此外，多媒体教学要求教师不仅要具备一定的英语水平，还要具备计算机知识和操作技能。因此，学校应该为多媒体英语教学完善科学系统的资源，逐步改善多媒体课堂环境，更新多媒体教室设备；加强师资队伍的建设，组织教师进行多媒体教学方面的培训和进修；在学生中多开展计算机操作方面的活动。作为教师，自身也应该意识到问题所在，积极提高自身的能力和素质。
参考文献：
［1］程东元.外语教学技术.北京：国防工业出版社，2008，4.
［2］刘润清.论大学英语教学.北京：外语教学与研究出版社，1999.
关键词： 计算机辅助教学 英语课堂教学 合理运用
随着信息技术的发展，在英语课堂教学中，计算机辅助教学已逐渐普及，这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液。优秀的课件可以将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。部分英语教师一方面打着“对话教学”的幌子，脱离文本，一味追求课堂的纷繁热闹，对着超文本计算机辅助教学课件滔滔不绝。多媒体变幻陆离，画面五颜六色。另一方面，无视学生的认知水平，漠视文本而堆砌莫名其妙、不着边际的课件，热衷于网络里贩卖的各种计算机辅助教学画面，使崇高而深刻的文本理性流于虚妄。针对这种状况，我觉得英语教师有必要更有义务来增强计算机辅助教学在英语课堂上的运用效果。
一、在课件制作上
1.要注意课件的语言训练性。英语教学大纲在“教学目的”中提出：英语教学应使学生能正确理解和运用语言文字。这就是说，英语教学最基本的任务应该是训练学生对英语的理解和运用能力，让学生掌握英语这一基础工具。正如胡春洞先生在《英语学习论》里说的：“英语也是工具，自然科学的天文、地理、生物、数理化，社会科学的文史哲经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”所以，英语教学要紧扣训练学生语言这个根本任务来进行。因此，在制作课件时，我们要充分考虑到这一点，不能只一味地收集、堆砌、链接“死”的语言形式而忽视语言的实际训练。
2.要注意课件的传情性。课文不是无情物，作者的作品总是“情动辞发”的产物，课文愈好，思想感情往往愈浓烈、愈真挚。无论哪一种文学形式都是通过无声的文字传递作者对生活、对社会、对时代的真挚而深沉的感受。虽然英语教学的主要任务是词汇的积累，但由课文里的情感因素而触发的语感对语句的理解和翻译等都起着重要的推动作用。正因为如此，英语教学要求教师在教学中注意煽情。传统的英语课堂常常只通过教师的口头表达来进行煽情，存有很多的局限性。实践证明，好的计算机辅助教学课件可以大大丰富煽情的手段。
3.要注意课件选材的多样性。英语学科还有一个不同于其他学科的特点――开放性。英语课文除了有表层意义外，还有深层意义。因此，学习英语课文，既要掌握词句的表面的意义，又要挖掘它的深层含义。而这种深层含义“就像一颗多面体的宝石，从各个不同的侧面折射出五颜六色的光芒，读者用自己的智慧可以织成各种不同的意义网络，没有人能够穷尽它、完善它”。英语学科的这种特点，要求要采取创造性的英语教学方法，即引导学生根据自己的知识背景，来解读词句乃至篇章的意义，而不是仅仅重复教参上的东西。创造性教学还要求英语教师不要在课堂上滔滔不绝地讲，而是尽可能多地提供相关资料，然后指导学生进行自学。所以，教师在制作课件时，提供材料要注重它的多样性，即要提供多方面的材料，如文化背景、作者生平、历史资料等。这样不仅使课件成为教师的“教具”，更成为学生的“学具”。
二、在课件的运用上
1.不能喧宾夺主。在英语课堂上，教师仍应发挥其主导作用。计算机辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。英语课堂上师生的口头交流是培养听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、生生之间大量地用英语进行的交流，才能培养学生的英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不能没有教师，媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主。我们是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。
2.不能“杀鸡去拿宰牛刀”，使其成为粉笔和黑板的替代品。运用计算机辅助教学课件的目的是充分利用多媒体计算机集图片、动画片、文字、图像、音频于一体，且处理速度快的特点，通过创设情境、模拟现实等手段求激发学生的学习兴趣，促进学生理解课文从而增强教学效果。所以，英语计算机辅助教学不应是一种教学工具的替代品。而现实中有些教师却把英语计算机辅助教学课件用作板书。如果所谓的课件，就只是简单的文字加图片，这些用投影片完全能够实现，这样大材小用，造成大量资源浪费，课件成了名副其实的花架子。“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的：黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。这些却是先进的计算机辅助教学课件无法做到的。
一、语言的修养
从小学语文课来看，课堂中教师的语言更显得尤为重要了。因为小学语文除了是一般科学以外，它更是一门工具学科。小学生本身正是学习语言的关键时期，我们常说“为人师表”，教师的语言除了担负传授知识的重任以外，也正是学生学习的榜样。因此，我认为语文老师尤其是小学语文老师在教学别要注意语言的修养，方能达到事半功倍的效果。也许粗一看，这一点似乎很容易做到。实际不然，只要稍微注意一下就不难发现，有些老师在上课时叙述混乱，语脉不畅；说明不准确，层次不清，越想表达得清楚却越是表达不清。比如，有一老师力图使用启发式教学法，故多用提问语，但是事先却没有经过仔细地安排，于是提出的问题难易不当，数量失控，频繁地使用“为什么”“怎么”之类提问，学生根本来不及思考；又过多地使用“对不对”“是不是”等选择性问句，因为太容易，学生根本不用思考。有人调查过一些教师使用提问语的情况，发现一教师一节课竟提了多达117个问题，毫无意义的提问浪费了宝贵的教学时间，但结果确是学生晕头转向，学无所获。
二、语言的简明精练
人们常说“台上一分钟，台下十年功”，要做到上课时语言的简明精练实在不是一件简单的事情。从课堂教学的效率来说，教师语言的简明是一个最基本的要求。我们常说要减负，向40分钟的课堂要效率。在这40分钟里只有用简明的语句扩大课堂的信息量，让学生学到更多的知识，才能真正提高效率。从学生本身的注意力特点来说，简洁的语言更容易让学生接受。通常来说，小学生的注意力集中的时间总是很短，而且容易被无意注意所左右。教师的语言如果用许多的修饰语，冗长的句式，我怀疑这些句子中的重点、关键意思早就被抛掷脑后了，也就难怪课堂的效率不高了。其实教师有的时候也象是一个演员，只有演员入戏了，才能使观众被戏所吸引，不自觉地跟着演员投入自己的感情。教师只有在教学中把自己的真情实感融入其中，才能感染学生。这种真情实感除了通过教师的肢体语言加以体现外，更主要的途径当然还是靠教师的嘴巴。优秀教师的高明之处就在于，用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，获得理想的教育效果。我在教苏教版第三册第2课《夕阳真美》时，自己就有很深刻的感受。因为自己对夕阳的热爱，所以在讲课的过程中不自觉地就加入了很多喜爱之情，我讲得眉飞色舞，学生们更是听得津津有味，课堂气愤融洽，取得了令人比较满意的教学效果。 甚至于在以后的日子里，有许多学生只要发现有夕阳，就常常在操场上驻足，还拉着我一起欣赏呢！
三、语气的语调把握
有很多老师认为上课的语气语调并不重要，大学里的教授上课从头到尾一个调，也没有人说不好啊。要知道那是因为教授面对的是大学生，是已经有了自我控制能力的人群。而我们所要面对的是小学生，是正在学语言，还没有形成语言体系的人群；是自我控制能力很弱，容易被无意注意所左右的人群。面对这样的孩子们，上课时，教师语气语调的把握便显得尤为重要了。
1.控制语调
每个人都一样，当讲到精彩的地方总免不了要声高8度，期望能以此来调动听众的积极性，这无可厚非。然而上课并不是简单的听与被听的关系，更重要的还是师生之间的互动，你讲得兴致高昂，语调“上”了却一直不“下”，时间一长，学生只觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课了。相反，教师如果能够控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，需要学生集中注意力去听，当然就不会出现“左耳进右耳出”的现象了。记得我上初中时有一位历史老师，他的语调我到现在还记忆深刻。当时的历史课一般总是安排在下午，要知道下午总是容易让人昏昏欲睡的。但是，只要是上这位老师的课，全班不仅没有人趴在桌上偷懒，反而各个精神。原因到也不是他讲课特别精彩，而是他的语调真的可以用抑扬顿挫来形容。每当你觉得自己要走神的时候，这位历史老师总是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你从走神的边缘拉了回来，想不听都难。
2.推敲语气
都说做小学老师久了，平时说话也会有小孩子的味道了。在语文教学的过程中，每时每刻都要仔细推敲推敲该用什么样的语气来讲解课文，因为你面对的是一群小学生。小孩子有着自己的思维模式，或者说他们的思维模式还不完善，因此，成人化的语言成人化的说话方式他们有时候是不能理解的。作为小学语文教师，只有根据学生的特点，在讲课当中用学生能理解的语气来调动学生的学习兴趣，增强知识的吸引力，才能更好地实现教学目标，提高教学效果。
3.调整语速
很显然，这一点要求也正因为你是一位小学语文老师。过慢的语速会使课堂效率降低，但是过快的语速却并不能提高课堂效率，反而造成学生跟不上教师的速度，使教学效果大打折扣。所以，根据学生的情况选择适中的语速效果才会最理想。
四、表现功能的强调
[关键词] 多媒体 英语教学 应用
在英语教学中合理使用多媒体技术，可以为学生提供形象生动的视觉效果，激发学生学习的兴趣，创造真实的语言环境，增加课堂教学密度，真正做到因材施教，从而达到素质教育的基本目标。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？我就此谈几点实践中的感悟：
一、运用多媒体教学需要注意的几个问题
1.注重发挥学生的主体作用，培养自学能力
多媒体对培养学生的思维能力有独特的效果，它能让学生充分感知事物，化抽象为具体，丰富学生的思维内容，加强思维的广度，提高思维的灵活性，强化思维能力。在教学过程中，为了体现学生的主体作用，可以通过设疑，抓住思路，促进学生思考，提高学生参与程度。当学生学习的主观能动性调动起来后，他们就会产生强烈的求知欲，就能自觉端正学习态度，从而将“被动学习”变为“主动学习”，由“要我学”变为“我要学”。然而，不容我们忽视的是：用多媒体所展示的，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，应充分体现学生的主动性和创造性，应充分调动学生的主体性和创造性，帮助他们跳出被动灌输的困境，成为学习的主人，自然地用英语思考、积极地进行英语语言输出，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。
2.注重课件风格和教师教学风格的一致性
多媒体辅助教学的关键在于课件，所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，一定要事先对话题、情景、训练项目（日常用语、词汇、语法等）等进行精心的设计，创设良好的交际环境，体现自己的教育思想，让学生易于接受从而达到教学目的。
3.注意计算机多媒体运用的频度
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中频繁地使用计算机多媒体。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机。我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动必需的“有意”注意。所以，在“导课”或“呈现”这两个环节上我们可以多用些，在其他环节上少用一些。我们都应有一个明确的目标，那就是为了挖掘教材中的情景语言点，为了活化教材，创造真实的情境。
4.注重各种媒体的综合应用
一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。只有综合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
5.课件设计需要全盘考虑
并不是所有的教学都能够做成相应的课件，也不是所有的能制成课件的教学内容都必须通过课件来呈现。比如课文中常见的情景对话就比较适合用课件来呈现，而听力训练虽然也可以制成课件，但一般情况之下倒不如使用录音机更方便。有些课件的内容与表现形式需要在事先就做好编排、处理，否则做到后面就可能发现：某些内容由于开发水平与设备条件的限制而做不下去，或者勉强做出了，但实际效果却达不到要求，甚至还不如采用常规教学方式那么好。
6.把握“适时、适度、适当”的原则，发挥多媒体的最佳效果
“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。“适当”就是多媒体要用在“精彩”之处，用在有利于学生内化教学内容之处。“适度”就是多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不能因噎废食而全然不用。在英语教学过程中，运用多媒体技术应以“适时、适度、适当”为原则，找准多媒体与教学内容的切入点。同时，还要加强多媒体辅助教学的针对性，避免过分依赖多媒体手段。
二、运用多媒体教学的几个常见的误区
1.容易把英语课变成多媒体课件展示课
合理运用多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来飞跃，这已被无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课就变成了多媒体展示课。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。
2.把投影屏幕当成黑板
在英语课堂上，教师应随时根据教学进度的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材的重点、难点的把握受到影响；而且因为屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，也会影响学生记课堂笔记。
3.把课件做得太长太大
有些教师为了突出课件的作用，使用了长时间、大容量的教学课件。由于课件太长，以至于取代了常规的英语教学，而使英语教师变成了计算机的操作者，使得教师在教学过程中的主导作用没有得到体现，教师在教学过程中的主动性和创造性受到了禁锢。学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理。因此，在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、精、短、简。
总之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段──计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。
参考文献
[1]试论多媒体计算机辅助英语教学的特点[J].外语电教化教学.2000（1）：46
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