一、选题
专业学位论文选题是教育硕士学员开展研究工作的开始，也是导师指导教育硕士学员工作的重要方面。专业学位论文选题得当与否，关系到专业学位论文的成败。专业学位论文选题准备工作应尽早考虑，要求在入学第三学期着手进行。论文题目的选择可以是在教育硕士学员总结自己实践经验和充分查阅文献的基础上提出，并经导师同意后确定;或者是在导师对教育硕士学员情况充分了解的基础上进行，由导师首先提出，征求教育硕士学员的意见后确定。选题时一般掌握以下原则：
1.选题要有一定的难度，在学术方面具有开拓性，技术应用方面具有先进性，使研究课题具有较高的理论意义，学术水平和实用价值。
2.选题应紧密联系基础教育实践，来源于中小学教育教学中的实际问题。论文形式可以多样化，如调研报告、案例分析、校本课程开发、教材分析、教学案例设计等。论文字数不少于1.5万字。
3.要根据指导教师的专长、科研基础和实验条件确定选题，必要的实验设备要基本落实，必要的实验条件要基本具备。
4.要结合教育硕士学员本人的基础和特长，使教育硕士学员通过论文工作，得到从事教育教学研究工作全过程的基本训练。
5.题目要大小适宜，难度得当，在时间安排上要留有余地，要有相当的把握在预定时间内完成任务。
二、开题报告的内容
1.课题的来源及选题的依据。主要是教育硕士学员对其研究方向的历史、现状和发展情况进行分析，着重说明选题的经过，该课题在国内外的研究动态，和对开展此课题研究工作的设想，同时阐明所选课题的理论意义、实用价值、经济效益和社会效益以及准备在哪些方面有所进展或突破。
2.对所确定的课题，在理论上和实际上的意义、价值及可能达到的水平，给予充分的阐述，同时要对自己的课题计划、确定的技术路线、实验方案、预期结果等做理论上的论证和技术可行性的论证。
3.课题研究过程中，拟采用哪些方法，目前仪器设备和图书资料及其他各方面条件是否具备。
4.阐述课题研究工作可能遇到的困难和问题，以及解决的方法和措施。
5.估算论文工作量所需经费，说明经费来源。
三、开题报告的要求
1.开题时间：开题报告和论文工作应于第三学期。凡未按时开题者，推迟其论文答辩时间。
2.教育硕士学员要进行系统的文献查阅和广泛的调查研究，写出详细的文献综述，然后写出3000字左右的书面开题报告，并制定出详细的论文工作计划，经导师审阅、修改后进行开题报告。开题前教育硕士学员应将有关的参考文献和已做过的作为开题依据的各种理论分析、试验数据，事先印发给参加会议的有关人员。
3.开题报告必须在各自培养单位中进行，组成3至5人的开题报告审查小组，并邀请本专业的教师、学员参加，听取多方面的意见。审查小组成员应事先审阅提交的开题报告及有关资料，为开会做好准备。会议应发扬学术民主，对教育硕士学员的开题报告进行严格审核，对选题适当、论据充分、措施落实的，应批准论文开题;对尚有不足的，要限期修改补充，并重做开题报告;若再次开题不能通过，推迟其论文答辩时间。
厌学，是学生学习心理障碍中最普遍、最具危害性的问题，这已经成为教育理论工作者和教育实践者的共识。找到厌学原因，如何帮助厌学者克服厌学情绪，寻找到切实可行的相应对策，已经成为了一个世界性的教育课题。
近几年，我国学生学习情绪不容乐观，厌学情绪有由原来高学段化向现在的低学段化蔓延的趋势，有厌学情绪学生的比例不断上升，农村学生有厌学情绪的比例不断上升。教育工作者所面临的教育教学工作更为严峻。如何认清看待我国转型过程中学生的厌学情绪，分析其成因，针对成因采取相应的矫正措施，也就成为当前教育者研究的迫切问题。
本人此次确定这个研究课题，是想凭借自己在教学一线的便利条件，针对厌学这个问题，进行更为深入的探究，通过广泛的问卷调查，了解目前学生学习情绪的情况，总结出新时期学生厌学情绪呈现出来的新趋势。探究其厌学情绪的成因，重点分析学校和教师在其不良情绪形成中的消极作用，从而提醒我们的学校、老师采取相应的措施，避免“残害”学生的现象经常出现。总结出相应的厌学情绪矫正策略，应用于实践，对教育教学实践起到积极的意义。
2、选题的依据(理论依据、技术依据、前期工作研究依据)
美国教育心理学家夫兰德森(A.N.Frandsen)的研究表明：心理健康是有效学习的基础，而各种学习的发现兴趣和自我提高则是心理健康的一种标志。而中学生厌学情绪的形成势必就会影响学习效果。长期厌学易使学生出现内向、情绪不稳定、强精神质型个性，即表现出孤独、多思、反应缓慢、难以适应外部环境，焦虑、常郁郁不乐、忧心忡忡、情绪反应强烈，性情古怪孤僻、对他人漠不关心、心肠冷酷等不良人格特征。另一方面，这些不良性格特征也是学生厌学的影响源和催化剂。根据美国心理学家马斯洛(A.H.Maslow)的需求层次理论寻找厌学情绪形成的原因，再根据美国心理学家韦纳归因理论对学生厌学情绪进行分析，提高学生追求成功动机的意识，寻找切中“要害”的对策。
3、与选题有关领域的国内外研究动态及发展趋势
对于学生厌学，这个世界性的教育课题，各国的教育工作者都做了大量的研究，在教育学和心理学层面也取得了一些研究成果。但还有很多不足，比如我国对中学生厌学心理的研究大多还是停留在经验理论性的层面上,实证性的研究偏少,文章的共同特点是理论分析少,多集中于教学经验的总结和主观感受。所以，在对厌学心理的定义、表现特征、影响因素、预防矫正等方面进行探讨取得了比较丰富的研究结果的同时，今后应着重加强以下几方面的研究：
(1)加强中学生厌学心理在心理学界的界定问题的研究,作出理论及实证性的深入探究。
(2)在中学生厌学心理影响因素等方面,应该加强实证性研究,以得出更有说服力和信效度较高的研究成果。
(3)中学生厌学心理的干预研究开展得还不够,建议把经验中得出的理论转化为实践性的可操作的具体干预措施,让更多的厌学学生摆脱厌学心理的困扰。
(4)采取针对性更强的研究方法,进一步作深层次的探讨,以使对厌学的界定和影响因素有更准确地把握。
(5)心理专业与教育专业的学者应共同参与研究,通过学校教学的具体情境来实施必要的心理干预,使影响厌学心理的内外部因素都能有效地改变,达到预防及改善中学生厌学心理的目的。
4、主要研究内容
一、关于学生厌学研究的现状
二、厌学问题概述
(一)厌学的涵义
(二)厌学的表现及特征
(三)厌学的类型
(四)当前学生厌学情况呈现的特点及趋势
三、厌学情绪形成的原因
(一)自身因素。
1.自我控制能力差，不能把精力与兴趣集中到学习上来，产生厌学情绪。
2.学习中，失败体验过多，学习无望，产生厌学情绪。
3.学习动机的缺失，产生厌学情绪。
4.心理负担过重,产生厌学情绪。
(二)客观因素
1、学习活动本身的特殊性
2、社会不良因素的影响
3、学校不科学不合理的教育制度的影响
(1)厌学从“厌校”开始
(2)“厌师”加重厌学
4、家庭教育偏失的影响
(1)家庭问题的增多，势必造成更多的孩子产生厌学情绪。
(2)父母不管教或不善于管教，导致学生有厌学心理。
(3)父母偏颇的理想观和价值观，使学生产生厌学情绪。
四、消除矫正厌学情绪的对策
(一)国家和全社会应营造出“学习光荣、不学习可耻”的良好氛围。
1、要在信息时代消除和预防学生的厌学情绪，国家应多重视教育工作，增加教育投资，认真落实科教兴国战略，加强正面的思想宣传工作，并进行理想教育，从大环境方面激励学生努力学好文化知识，成为现代化建设的有用人才。
2、国家有关部门应及早制定出更为科学合理的选拔制度，制定出切实可行的减轻学生负担的政策，并进行有力的督促和检查，让学生乐于走进学校，乐于走进课堂，乐于走进书本。
3、要净化社会环境，端正社会风气，特别是电影电视和音像制品宣传作品应该积极向上。
坚持树立正确科学的人生观、理想观和价值观，发挥正确的社会舆论导向作用。
(二)学校和教师要担起消除矫正学生厌学情绪的重任，“以人为本”“科学施教”。
1、学校制定的教育教学要科学合理。
(1)明确办学方针，不光是要“教学”，更是要“育人”。
(2)切实减轻学生课业负担，丰富学生在校生活。
(3)教育教学要注重实率性，摈除“靠量”“靠时”的不科学思想。
2、教师要清楚的意识到自己工作的对象是一个个鲜活的“人”。
(1)优化教学过程，增强课堂教学的吸引力。
(2)倾注教师的爱心，增强师生之间的亲和力。
(3)进行心理健康教育，增强学生心理承受能力。
(4)全方位评价学生，激励上进。
(三)父母要注重家庭教育，做好孩子的身边“老师”。
1、营造一个温馨和谐的家庭氛围，让孩子刚到家的温暖。
2、增加家庭文化气息，让孩子在书香的熏陶下作采撷知识的蜂蜜。
3、父母应以自身正确的言行为榜样，引导孩子树立正确的世界观、人生观、价值观。
(四)学生应发挥自身“内力”，抗御厌学不良情绪。
1、明确“学习”的特殊性，消除“厌倦”情绪。
2、树立大学习观，提高自己的学习兴趣。
3、养成良好的学习习惯，增加成功体验次数，减少遇挫不良体会。
4、增强遇挫能力，细心体会学习的快乐，养成健康健全的人格。
5、拟采取的研究方案(拟采用的研究方法，技术路线，实验方案等的可行性分析)
第一阶段：利用调查问卷法、访谈法，了解目前学生厌学状况及表象。
第二阶段：利用对照法，对小学生、初中生、高中生的厌学情况进行比照，总结不同学段学生厌学的不同情况，分析学生厌学趋势;对较早厌学数据与近几年厌学数据进行比照，总结分析学生厌学的总体发展趋势;对城市、农村的学生厌学情况进行比照，总结分析造成厌学的不同原因及对策;对乐学与厌学者进行比照，总结其不同表象。
第三阶段：利用反馈法、观察法，把矫正厌学的相应策略运用到实际的学习生活中，观察学生的变化，检验策略是否具有操作性，是否具有较高的信效度。
6、研究过程中可能遇到的困难、问题及解决方法和措施
可能遇到的困难和问题：
(1) 调查问卷设计的是否具有合理性和科学性。
(2) 由于地域(本省与外省、城市与农村)的问题，造成数据的不一致性。
(3) 如何深入的对课题进行挖掘，提出可行性的教育对策。
解决方法和措施：
本着实事求是的精神，具体问题具体分析，多方论证，不臆断。
7、论文工作进度安排和预期成果
工作进度安排：
第一阶段：搜集资料，用时大约2个月。 (1)阅读有关的理论书籍。
(2)设计调查问卷，汇总调查数据，对相关数据进行分析。
(3)查阅有关的文献资料 ，收集有关的论据。
第二阶段：研究资料，用时大约1个月。 (1)确定题目。(2)草写绪论，确定基本思路。
第三阶段：明确论点和选定材料，用时大约2个月。
(1)提出自己的观点和见解，根据选题，确立基本论点和分论点。
(2)拟定提纲和基本格式。
第四阶段：修改定稿，用时大约1个月。
预期成果：论文、研究报告、访谈调查报告
8、已阅读的主要参考文献
[1]洪明,吕三三.中学生厌学行为的成因分析及对策.淮北煤炭师范学院学报,2019年第6期.
[2]陈静,张珊云.中学生厌学心理及原因分析.职业与健康,2019年第8期,66-67.
[3]安秋玲,李召存.学生厌学行为的心理学分析[J].当代教育科学, 2019年第13期， 43-46.
[4]方双虎.乐学与厌学学生心理健康状况、人格特征的对照[J].江西教育科研, 1997(3): 56-58.
[5]黄伟奇.中学生厌学的原因及对策[J].中国教育研究论丛, 2019: 171-172.
[6]杨惠.我区中学生厌学的心理原因分析和解决方法的探讨.西藏科技,2019年第7期,47-48.
[7]李开学.对中学生“厌学”现象及其转化的探讨[J].达县师范高等专科学校学报: 2019(2):89-90.
[8]高利兵.中学生厌学的归因与矫治[ J].教育科学研究, 2019(7): 53-55.
[9]王毓珣,韩仁生.论影响学生归因过程的因素和教育对策.中国教育学刊, 1996(2).
[10]庄全权,发挥学生主体作用,排除厌学心理障碍.教学与管理,1999(9).
关键词：全日制专业学位 培养质量 定量分析 定性分析
一、问卷设计与调查
（一）问卷设计
本问卷主要围绕全日制专业学位研究生培养的过程监控和论文把关展开，过程监控包括培养方案、课程设置、实践基地建设、导师队伍配备、导师指导情况、教师实践基础，论文把关包括论文选题、论文形式、论文撰写、论文答辩、论文审核。
（二）问卷调研与基本信息统计
本次调查采取定量与定性相结合的方法，定量为针对学生的线上与线下相结合的抽样调查，定性为针对专任教师和导师的专家深度访谈；调查对象为全日制专业型硕士、专任教师以及全日制专业型硕士导师；调查时间为2015年10月7日至11月5号，历时30天，回收有效问卷539份。
二、全日制专业学位研究生培养质量满意度定量分析
（一）总体满意度调查结果与分析
全日制专业型硕士与全日制学术性硕士在教育方向定位上有明确的的区别，但在我们的调查过程中发现，仍然有329人认为全日制专业型硕士与全日制学术性硕士并无区别，这个比例占到了总人数的61%。
（二）过程监控满意度调查结果与分析
过程监控对全日制专业型硕士至关重要，但从满意度调查来看，满意程度偏低。从图1中得以得出，培养方案、课程设置、实践基地建设、导师队伍配备、导师指导情况、教师实践基础的不满意比重（包括不满意与很不满意）分别占59%、28%、54%、26%、31%、48%。
（三）论文把关满意度调查结果与分析
学位论文是研究生培养的最后关口，是研究生的代表性学习结果，是培养质量的主要标志。从调查结果来看（图2），论文选题、论文形式、论文撰写、论文答辩、论文审核的不满意比重（包括不满意与很不满意）分别占36%、39%、16%、9%、43%，其中论文选题、论文形式和论文审核不满意程度较高。
三、全日制专业学位研究生培养质量满意度定性分析
（一）应用性目标被弱化，未与学术型硕士区分开来
从全日制专业型硕士培养目标来看，培养过程中要把学生职业化能力培养作为重点，向专门化、职业化和应用性方向发展。但在实践过程中，专门化、职业化和应用性的目标并没有得到落实，培养单位实际执行过程中，模仿学术型硕士人才培养方式，偏离和模糊了培养目标，弱化了应用型目标。其中培养方案的设置是以科学研究为导向的，学位点设置具有鲜明的学科性，偏重理论研究和科学探索，与学术学位研究生培养方案基本相同，唯一的差别就是要求宽松些。我国大多数高校在全日制专业学位硕士培养方案制定、课程体系设置等环节仍然存在“偏理论，轻应用”的情况。
（二）双导师制形同虚设，教学实践未落实
师资队伍作为教育质量保障的重要部分，其作用毋庸置疑。全日制专业型硕士采用双导师制度，校内导师主要沿用已有学术型导师，校外导师主要聘任专业领域相关工作中具有高级专业技术职务的专家。沿用的学术型导师队伍长期居于理论研究前沿，在指导过程中还是注重理论研究，远离实践。
实践教学是专业学位研究生培养的核心内容，国家专业学位教育指导委员会要求实践教学的时间原则上不少于一年，但实际教学过程中，专业实践只是流于形式。
（三）论文选题实践性不足，缺乏论文审核标准体系
目前，我国专业学位研究生在学时间短，不少学生选题准备时间仓促，并且很多导师对专业学位研究生指导还是按照学术型模式进行，导致他们学位论文仍然较大程度上地遵循学术型研究生的传统形式，毕业设计内容及方法难以体现应有的实践能力。
此外，在论文审核上也缺乏区别于学术性硕士的论文审核体系。学生无法精确获取专业型硕士论文的具体要求，教育部也无相应的规范，只能沿用W术性硕士论文的模式，这导致专业学位硕士研究生的论文无法体现出应该具备的实践性和职业性。
四、全日制专业学位研究生培养质量满意度提升的建议
（一）制订实践诉求的专业学位培养方案
专业学位培养方案制订中既要考虑与学术性学位之间的知识结构与能力标准的显著差异，又要结合其全日制教学方式的特点，突出其多元参与性与实践性，尤其要加大实践环节的比重，合理安排课程学习、科研训练、专业实践、论文撰写的时间比例与内容衔接。
（二）培养实践型师资队伍，加大实践教学投入
全日制专业学位研究生培养的关键在教师队伍，这需要建立一套完善的全日制专业学位导师遴选标准，使得校内导师具备理论和实践相结合的能力，校外导师能够充分深入学校指导学生实践。为了培养全日制专业学位硕士研究生的实践性，加强实践课程建设势在必行高校应制定适用于全日制硕士专业学位研究生的学业考核标准，稳打稳抓学生的实践学习，鼓励学生在实践过程中积极创新，将学生的学业考核焦点应放在全日制硕士专业学位研究生校外培养过程上，从而来培养学生的实践性和职业性。
（三）提倡论文形式多样化，健全论文审核机制
高校应倡导专业学位的论文以应用为导向，论文选题必须来源于专业实践或者急需解决的现实问题，研究成果要有明显的实际应用价值，论文的选题与在学期间的实践学习相结合，并且在校内导师和校外老师的共同指导下定题。针对全日制专业型硕士论文标准尚不明确的问题，相关部分应制定详细的专业型硕士论文审核标准，使得导师在指导论文时有据可依，放心大胆的将专业型硕士论文往实践性和职业性方向引导。
参考文献：
[1]王健，曲鲁平.我国全日制体育硕士专业学位研究生培养质量评价指标体系的构建[J].北京体育大学学报，2012，（10）.
[2]万安.全日制专业学位硕士研究生培养质量研究[D].江西师范大学，2014.
[3]李秀坤，李琪，高明生，孙凤义，宋瑞琳.影响全日制专业学位研究生培养质量因素及对策研究――以哈尔滨工程大学水声工程学院电子通信工程学科为例[J].中国现代教育装备，2011，（05）.
[4]马永红，赵世奎，李晔.全日制专业学位研究生教育跟踪研究思考[J].研究生教育研究，2011，（01）.
关键词:全日制专业硕士;环境工程;研究与实践
专业硕士是相对于学术硕士而言的，当前专业硕士的培养对象主要是有一定的职业背景或者为非学术型岗位做准备的学生，定位为培养高层次应用型人才［1］。专业硕士教育最早出现在美国，我国的专业硕士培养自上个世纪八十年代逐渐兴起;教育部和国务院统一部署展开试点探索工作，九十年代开始正式开始和推广专业硕士培养教育。然而，此时的招生对象主要面向具有一定的相关从业经验的工程技术人员或者管理人员，培养模式也主要以非全日制的在职培养模式为主。随着经济的发展，高层次应用型人才成为社会急需的人才，增加研究生教育类型和模式，加快研究生培养步伐成为国家的教育战略目标，因此，教育部增加了全日制专业学位硕士研究生招生计划，并扩展到了多个领域。从此，我国专业学位硕士教育逐渐向全日制教育模式转变，招生对象也开始以应届本科毕业生为主，并逐年增加专业硕士和学术硕士的比例［2］。环境工程专业作为21世纪的朝阳专业，也成为新增设的全日制专业硕士学位之一，而且越来越得到考生和招生单位的重视。环境工程专业硕士旨在培养服务于环保产业的应用型高端人才，对发展我国环保产业、提高国内环保技术和提升国际环保市场竞争力具有重要的意义。但是随着招生单位和招生人数的增加，环境工程专业硕士的教育质量和毕业生质量引起了教育工作者和人才招聘单位的重视和广泛讨论［3-4］。本论文依托教育部“生物净化与转化”创新团队和浙江省“环境科学与工程”重中之重学科的建设，通过围绕当前专业学位研究生培养过程中存在的问题，探索出环境工程专业学位研究生培养效率提升的新方法。
一、培养效率概念的解析
(一)效率及培养效率
效率，“效”即效果，一般是指行为对目标的效果;“率”指速率，行为达成目标的速率。马克思曾采用单位工作时间的产量来衡量生产效率。效率在经济学上的含义，萨缪尔森给出的定义是“经济在不减少一种物品生产的情况下，就不能增加另一种物品的生产时，它的运行便是有效率的”。效率在管理学上含义，是输入与输出的关系，对于给定的输入，如果能获得更多的输出，则提高了效率。总之，经济学理论体系对效率的基本认识是一致的，即效率是投入与产出的数量关系，就是要使资源成本最小化效用最大化。根据经济学的生产理论，高等院校研究生培养的效率是指高校人才培养系统在既定成本下所能生产的最大产出量。它是保证现有技术水平下，生产者得到最大产出或投入最小成本的能力。而对于本论文中的人才培养效率就属于配置效率，即在现有社会资源和规定的培养时间内，全日制专业学位硕士研究生在专业知识、实践能力及综合素质等各个方面的成长及收益。
(二)培养规模效率
从教育经济学角度来看，对教育成本投资也是一种生产性投资行为，可以计算投入产出进行成本效益分析。自2009年面向应届本科毕业生招收全日制攻读硕士专业学位研究生以来，全国具有招收专业硕士研究生资格的培养单位日益增多，且招收名额也不断增加。2010年国家在2009年的基础上减少学术型硕士3．8万名，减少的名额用以增加全日制专业型硕士，最终达到专业型:学术型=7:3［5］。一般来说，全日制专业型硕士研究生培养的投入包括人力(专任教师、行政及后勤人员等)、财力(国家财政拨款、企业投资、社会资助、科研收入、学生自费等)、物力(实验设备、固定资产等)等方面;而全日制专业型硕士研究生的培养产出包括硕士毕业生数量、研究生学术水平、研究生教学成果、研究生综合素质提升等。所以合理且平衡的投入产出比是提高培养规模效率的关键［6］。
(三)培养质量效率
对于全日制专业硕士人才的培养，较高的培养规模效率并不代表具有较高的培养质量效率，因为培养规模效率更多的是数据上的表征，而全日制专业硕士人才的培养更多体现在培养质量效率上［7］。环境工程专业硕士培养单位的目的都是培养出掌握了坚实、系统的环境科学与工程理论基础和专业知识及现代化实验方法和技能，能从事应用型工程技术研究、开发和管理工作的高级工程应用型人才。如果培养单位输入到社会的环境工程专业硕士不具有这些能力和素质，达不到社会的要求，那么这样的培养是没有效率的。所以随着硕士研究生规模的扩大，怎样保证研究生质量与数量的共同增长，在提高培养规模效率的同时也提高培养质量效率成为一个难题。
二、培养效率存在的问题
(一)偏重于培养规模效率
由于我国高校尚未完全摆脱政府的依附地位，传统的计划体制依然存在，市场调节机制非常不完善，导致高校招生计划并不符合社会的人才需求，很多专业毕业生数量远大于社会的需求量。以环境工程专业为例，随着近年来国家环境质量的下降，国家对环境保护的呼声越来越高。在此背景下，各高校争相开设环境工程专业，并开始大规模招生。但是环保产业对人才的需求与市场等行情密切相关，导致对人才的需求跟不上招生的速度，一定程度上影响了环境工程专业学位研究生的就业率。所以一般说来师生比越大培养质量越高，哈佛大学的师生比约为1:2，耶鲁大学的师生比约为1:3，在我国关于培养效率的师生比国务院规定的是不小于1:10，而事实上中国很多培养单位的师生比都没有达到这个标准［8］。在这样的大背景下，很多培养单位向社会输出的专业硕士人才都并未达到既定的培养目标以及社会要求。所以过于地强调投入产出比，偏重于培养规模效率，严重地影响了培养效率。
(二)培养质量效率不明显
目前全国已经有170余所高校等单位开始招收环境工程专业硕士生。在所有招收环境工程专业硕士的高校等单位中，招生质量和教育质量参差不齐。然而，在传统的学术型硕士培养理念下，大部分的专业硕士培养单位虽然对专业硕士的一些培养方式做了一些改革，但是培养理念未能转变，结果表现为专业硕士与学术硕士的培养方案差别不大，并未能增强环境工程专业硕士在环境保护技术、技能和管理方面的实践能力［9］。另外，社会对环境工程专业硕士的误解和歧视，导致培养单位对专业硕士的招生和培养不够重视，也是造成环境工程专业硕士虽然生源逐年增加，但是培养观念跟不上的重要原因之一。对于专业型硕士的培养模式一般为校内导师与企业导师联合培养，这种模式重视理论与实践的结合，学生在完成校内理论课之后在企业导师的引导下进行实践应用工作。但是这种模式在专业导师缺乏、高校重视学术的氛围下流为形式。目前高校对专业硕士的培养模式依然是理论课、做实验、写论文。这种培养模式虽然有助于学生对基础理论的掌握和科学研究的探索，但是实践阶段的缺乏使得专业硕士的培养失去了其本质意义［10］。就环境工程而言，理论、实验和实践三个环节存在着巨大的差异。理论是在理想状态下得出的结论，实验是除去了很多干扰因素后对理论的验证，而实践的复杂性使得其与理论和实验存在着巨大的脱节。同时配套设施不完善使得实践环节难以执行也是无法提高培养质量效率的重要的原因。目前高校名义上虽然有不少实践基地，但是只是建立了名义上的合作关系或者实践基地，并未形成真正的专业硕士实习培养方案，结果表现为实践基地的建设的形式化，无法真正为专业学位研究生提供相关的实践机会。因此，培养单位招收计划的盲目性、对培养理念的误解、培养模式单一、配套设施不完善等原因使得全日制专业型硕士的培养质量效率在其培养规模效率提高的同时并未得到明显的提高。
三、培养效率提升的思考
(一)强化专业硕士特色培养
建立完善合理的市场调节机制，有助于加强教育活动与劳动力市场的联系，保障人才培养的质量、数量、规格和外部需求之间的一致性，从而提高教育系统的整体效率［11］。环境工程专业硕士的培养方向应当满足当代工业、企业以及社会对环境的要求，其掌握的环保技术、技能和管理理念应当满足环保产业的技术要求。传统的研究生培养只注重理论研究，往往对实践应用培养不足，因此，导师必须在这方面予以重视。研究生成果评定除了以学术论文作为评选的标准之外，可考虑工程应用经验、应用型研究成果等同时作为考核指标，特别是带有学校或者地方特色的培养，对学生的就业及成长具有较好的优势。以我校环境工程全日制专业硕士生培养为例，我校针对浙江地方经济特色和全日制专业硕士的培养目标，重点开展服务地方经济的废水高级氧化、废气生物净化、污染物资源化等方向的产学研系统培养，使硕士生掌握一定的工程设计、设备调试和工艺开发的能力，并鼓励全日制专业硕士积极参与校外设计院或者环保企业的实习，提高自身的实践能力。
(二)专业、课程规模培养效率提升
对于专业硕士而言，重要的是应用技术而不是科学研究，故课程设置的时候应与学术型硕士培养有所区别。例如环境工程专业硕士的课程设置中可重点开设“环境工程CAD技术”、“环境影响评价”和“施工管理”等具有较强实践应用性的专业课程。对于一些技术性很强的课程，授课老师还可带领同学深入环保设施施工现场、污水处理厂或者企业现场等现场教学，并请企业资深工作人员进行现场讲解，如有可能，在保证安全的条件下，让学生亲自动手操作，以此增加学生的现场观摩体验，加深印象，提高动手能力。将资源更多地投入到专业硕士的工程实践能力培养，这样既平衡了投入产出比，提升了专业、课程的规模培养效率，也会提高培养质量效率［12］。
(三)学位论文质量与专业技能提升相互促进
为了在提高专业硕士专业技能的同时提升学位论文水平，实现两者的相互促进，针对专业硕士的培养计划可以考虑学位论文与实践实习交叉完成。如首先，专业硕士在完成专业课程学习后，必须进实验室参与导师课题部分工作，了解各研究方向并与导师讨论确定学位论文需完成的内容，导师协助制定相应的完成计划，硕士生了解、掌握并展开初步研究;其次，在了解并熟悉学位论文需要完成内容以及实验环节基础上，去相关企业或事业单位实习与实践，熟悉实际技术应用工作开展所需的各项技能，并初步掌握时间、计划管理的相关知识，特别是培养规定时间内制定并完成相应任务的能力;再次，在实习实践一段时间后，回到学校继续完成学位论文。这样一方面可以在去企业实习实践时认真学习并培养相应专业技能，另一方面也可以将学习到的管理等知识用于后续学位论文完成，确保学位论文的质量与专业技能提升的相互促进。环境工程专业硕士研究生的学位论文可以是在一定的生产实践或者工程背景的基础上完成的具有应用性和创新性并解决了一定实践问题或技术问题的论文。如环保工程设计，也可以是环保设备等产品的开发，是技术在某领域的推广与应用总结报告，甚至还可以考虑是某个项目的规划或者管理。当然，论文应该由导师把关，并通过学校和企业组成的专家组的答辩。将环境工程专业硕士生的培养与企业或者事业单位合作，特别是学校与企业合作，对专业硕士的培养可以做到理论与实践、教育与经济的结合，使人才的培养满足市场的需求。学校与环保企业共同制定研究生的培养计划，邀请学校师生深入企业内部，共同参与环保产业相关的规划、设计、施工、运营和管理工作，学校聘请企业的资深工程师作为兼职教授，为学生传授环保产业中的一些实际应用知识。学校的研发应用到企业生产当中，企业生产中遇到的问题再反馈给学校，学校与企业共同商讨应对策略或者改进措施。专业硕士有在企业实习的经验，企业从学校定向招收学校毕业的毕业生，如此，产学研之间形成了完美的合作关系。这样既解决了学生就业的后顾之忧，又解决了企业对人才的需求，从根本上激发了学生学习的积极性，激发了企业的主动参与性［13］。环境工程专业硕士的培养对我国的环境保护产业的发展具有重要的意义。因此，做好环境工程专业硕士的培养工作是当今高校和相关的教育工作者不可推卸的责任。在培养过程中，我们可以采用培养效率提升为目标，分析规模效率及质量效率等存在问题，并积极思考改进的措施，强化专业硕士特色培养，实现学位论文质量与专业技能提升相互促进，培养出高质量、高水平、符合市场需求的应用型人才。
参考文献:
［1］梁丽萍，段荣娟．我国专业学位研究生教育现状与思考［J］．山西高等学校社会科学学报，2015，(5):88-92．
［2］翁勇南，宋守信．我国工程硕士培养体系改进研究［J］．中国高教研究，2009，(3):20-23．
［3］余国江，杨冰玉．特需项目:专业硕士培养路径新探索［J］．学位与研究生教育，2014，(8):9-13．
［4］倪瑛．浅析全日制专业学位研究生培养的问题及对策［J］．教育与职业，2014，(32):184-185．
［5］任欣荣，等．全日制专业学位硕士生招考工作问题之归因［J］．学位与研究生教育，2011，(5):55-60．
［6］张杰，王滨松．全日制专业学位硕士研究生实践教学基地建设研究［J］．安徽农业科学，2014，(4):1260-1261．
［7］段丹．关于加快专业学位教育发展若干问题的思考［J］．河北学刊，2010，(4):242-244．
［8］杨微．我国专业学位教育的现状、问题及发展策略［J］．现代教育科学，2012，(7):140-142．
［9］肖鸿，等．环境工程领域专业硕士培养存在的问题及对策［J］．黑龙江教育，2012，(1):45-47．
［10］章国平，汪燕春．当前高校与企业合作培养人才的困境与出路［J］．东华理工大学学报(社会科学版)，2009，(3):287-290．
［11］陈景文，刘洁．研究生课程的“研讨式”教学方法［J］．高等教育研究学报，2008，(1):55-57．
［12］李凡修，艾俊哲．环境工程专业硕士研究生课程体系建设的思考［J］．广东化工，2014，(23):161-162．
关键词：专业硕士学位；发展历程；问题
前言
随着科学技术的发展，新知识的更新换代，对专业型、创新型人才的需求大幅增大。为此，迫切需要培养出大批量的具有实践能力、创新能力的专业型人才，以提高人才的社会竞争力及适应能力。而研究生的教育是人才培养中的关键环节。
专业硕士学位的诞生，为人才的需求提供了有效的解决办法。所谓专业硕士学位，它以实践为导向，目标是培养某一领域具有坚实理论基础、较强实际解决问题能力的应用型人才；侧重专业实践及应用，将学术与职业紧密联系。
一、专业硕士学位的发展
在过去，我国专业硕士学位主要以非全日制的在职教育为主，仅有少数专业进行全日制培养。并且，绝大部分只授予学位证书，无毕业证书，大大制约了专业硕士学位教育的发展。
教育部教研[2009]1号文件《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》指出，自2009年起，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围，指出了全日制硕士专业学位研究生教育的重要性，并且强调扩大招生范围的同时要确保培养质量。
教发厅函[2009]127号国家发改委办公厅指出，2010年新增的硕士研究生招生计划全部用于全日制专业学位硕士研究生招生，具有专业学位授予权的招生单位要压缩原有学术型硕士研究生招生规模5%-10%，用于扩大全日制专业学位硕士研究生招生。教学[2011]10号、教高[2012]4号、教学[2012]9号文件，均强调大力发展专业硕士学位教育，逐步扩大专业硕士学位研究生招生规模，促进专业学位和学术学位协调发展。
专业学位硕士研究生招生人数，由2010年的11万人增加到2015年的25余万人，虽2016年招生人数有所下滑，但2017年又保持了增长的状态。到2020年，我国硕士研究生培养的规划是，实现以学术学位研究生为主转变为以培养学术和专业学位研究生并重。
二、专业硕士在培养过程中存在的问题探索
专业硕士的发展历程较短，还不够成熟；目前的培养方案以及毕业生的质量，未能体现专业硕士学位的教育特征，且与培养目标还存在较大的差距。因此，需要对专业硕士培养过程中的问题进行全面分析，才能找到解决方法，改善现状。
（一）课程体系及教学缺乏创新
根据教育部要求：专业学位的课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标。但目前专业硕士的课程设置与学术型较为接近，两者的差异仅是规定了专业硕士相对较长的实习期。针对专业硕士依旧要求修满较多的学分，且必修课安排了一年时间修完。大部分高校课堂上依旧以照本宣科、批量式的传统理论教学方式为主，缺乏课堂讨论、互动及模拟训练和案例，学生的积极性不高。
（二）实践环节缺乏落实
教育部规定，全日制专业学位硕士的实践原则上不少于1年，建立多种形式的实践基地；合作建立联合培养基地，联合培养专业学位研究生。而目前，校内及校外实践均未很好地落实。
1.校内实践基地设施不全
有些高校在建设专业实践基地，采购仪器设备、引进专业人才及新技术，但由于经费问题，实践基地设施不完善，不能很好地满足实践教学的要求。另外由于课程安排、学分设置、考核办法等原因，部分专业实践基地形同虚设，未开放使用。
2.校外实践未能落实
根据专业硕士的培养目标，学生在单位实践期间，以实践单位的研究方向撰写实践报告、毕业论文等。实际上，大部分学生在实践单位，都处于自学状态，并无专业人员指导。虽有部分学生被实践单位重视，但学生只是机械化地完成单位安排的工作，无主动权及发言权。
（三）缺乏专业的质量评价体系，论文质量不高
构建专业学位教育的质量评价体系，是提高专业学位研究生培养质量、提升社会认可度的重要保障。但目前，不仅缺乏专业的质量评价体系，论文质量更是让人堪忧。
1.缺乏专业的质量评价体系
在规定时间内修满学分、实践合格、论文答辩通过，专业硕士即可获得学位证书，这是大部分高校所谓的评价手段。学分这一环节过于追求量化，导致很多学生为尽快修完学分，选修一些简单、容易通过的或是与实际脱离的课程。实践是否合格，更是完全由校内及校外导师决定，主观性太强。论文答辩目前主要由校内导师决定，答辩环节缺乏客观性。
2.论文质量不高
专业学位研究生论文的选题以实践单位的研究方向为主。由于实践单位研究内容涉及内部商业秘密，学生作为非正式员工无法接触核心技术，故学生选题大部分偏简单。学生的时间完全由实践单位安排，缺乏充裕的时间去撰写论文，并且两位导师与学生缺乏三方交流，最终导致论文质量偏低，无法体现学生的实际能力。
三、结束语
本文通过对专业硕士学位教育的发展历程及目前在课程、教學、实践、质量评价体系、论文等方面存在问题的全面解析，为进一步的完善或改革工作提供参考，以促使我国专业硕士教育更好地发展，为社会输送更多更优秀的专业技术人才。
参考文献：
[1] 教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见，教研[2009]1号
[2] 教育部办公厅国家发改委办公厅关于编制2010年全国研究生招生计划的通知，教发厅函[2009]127号
[3] 教育部关于做好2012年招收攻读硕士学位研究生工作的通知，教学[2011]10号
[4] 教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见，教高[2012]4号
关键词:体育硕士专业学位;教育;问题;对策
中图分类号:G807.4文献标识码:A文章编 号:1007-3612(2010)07-0075-04
A Study on the Existing Problems and Countermeasures in the Educ ation of Sports Master's Degree in China
LI Jing
(Beijing Sport University, Beijing 100084, China)
Abstract: In 2005, the State Council Academic Degrees Committee adopted the“Sport Master 's Degree Program” and decided to set up sport master's degree and enroll maste r students in the major. With the method of literature review and onthespotinvestigation, the paper analyzes the existing problems in this major and putsforward countermeasures.
Key words: sport master's degree; education; problems; countermeasure
自1999年高校扩招以来,高等教育已经大众化,我国研究生教育也取得了飞速的发展, 仅1999年至2005年间,硕士研究生毕业生数、招生数、在校生数年均增长率依次达到23.49 % 、27.57%、26.47%。这种快速增长,不仅表现在学术型人才的培养上,专业学位也有了很 大 的发展。国务院学位委员会学位[2005]8号文件通知,经第二十一次会议审议,通过了《 体 育硕士专业学位设置方案》,决定设置体育硕士专业学位,以更好地适应国家经济建设和社 会发展对高层次应用型人才的迫切需要,积极发展具有中国特色的专业学位教育,这标志着 硕士研究生教育开始以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的又一次重要转变,同 时也为体育硕士专业学位的发展提供了更多的机遇。
截止到目前,经国务院学位委员会批准的全国体育硕士专业学位培养单位共21个,他们几 经努力,在摸索和总结中不断积累经验,与此同时,一些培养中的问题也渐渐浮出水面,采 用学术型人才培养模式,已经不能适应应用型、专业型体育高层次人才的知识需求和能力需 求,特别是体育硕士专业学位培养理念与定位、培养模式等问题,已成为体育硕士专业学位 教育所面临和关注的问题。
1 体育硕士专业学位教育的基本特点
1.1 职业性特点国务院学位办在《专业学位设置审批暂行办法》明确规定,专业学位是“具有职业背景 的一种学位”。所以,体育硕士专业必然具有体育工作职业的特征,这是它区别于体育学学 术型研究生教育的主要特征。体育硕士专业学位的设置主要是以体育领域的职业为依据,设 有体育教学、运动训练、运动竞赛组织和社会体育指导等四个职业背景的专业领域。
1.2 实践应用性特点体育硕士专业学位的设置旨在提高体育工作者的应用专业理论知识解决体育运动实际问 题的能力,培养高层次、应用型的体育专门人才。其具体表现在培养目标、招生对象、培养 方式、课程设置、论文选题与评价、指导教师等方面。
培养目标方面:国务院学位委员会在2005年下发的学位[2005]8号文件中,明确体育硕 士专业学位培养目标是“高层次、应用型体育专门人才”,即体育硕士专业学位研究生的培 养目标应当是掌握某体育专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的 解决实际问题的能力,能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型 体育专门人才。招生对象方面:体育硕士专业学位的招生对象是具有体育运动实践经验背景的人员,一 般为学士学位获得者,他们是具有一定体育实践经验、学历层次较高、优秀的体育工作者。 体育教师、专项运动的教练员、裁判员、运动员,运动竞赛的组织者、策划者、宣传者和社 会体育指导员等,都是体育硕士专业学位教育的招生对象。培养方式方面:体育硕士专业学位教育以在职培养为主,“进校不离岗”,强调学校与 体育实际工作部门相结合,理论知识与应用能力相结合,人文精神与科学精神相结合,专业 素质与综合素质相结合,突出技能培养和综合素养的提高;在学位授予标准方面,专业学位 是对学位获得者从事体育工作岗位专业技术能力的认定,论文内容强调体育理论知识在 体育教学、运动训练、竞赛组织和大众健身指导等实际
投稿日期:2010-03-29
作者简介:李静,副研究员,研究方向体育管理学。 中的应用。课程设置方面:课程设置应分为核心课、专业领域方向课和选修课3 类。核心课是使学 生掌握从事体育教学、运动训练、竞赛组织及社会体育指导等工作的基本理论、方法和技能 ;专业领域方向课是使学生提高专业岗位工作的实践能力;选修课是使学生发展个性,进一 步强化和提高在某一领域的专业技能。课程学习采用讲授、案例分析、实验、实习相结合的 方式,强化学生实践环节,安排多种实践教学。重视案例教学,即把工作实践中的典型案例 引入课堂,围绕某些具体案例进行分析、探讨和运用理论知识研究解决实际问题的方法,以 点带面,纵横结合,提高教学效果。论文选题与评价方面:体育硕士专业学位研究生的学位论文选题应紧密结合运动技术教 学、运动训练、竞赛组织及社会体育指导等实际,结合本职工作,注重针对性、实用性,并 具有一定的理论性,对工作中存在的问题进行分析,研究并提出解决方法。论文形式可为专 题研究报告、典型案例分析、体育教学与训练和重大竞赛活动实施方案等,对论文的评价着 重考虑研究生综合运用所学理论和知识解决实际问题的能力。指导教师方面:体育硕士专业学位的指导教师中除了吸收有体育学科优秀的指导教师外 ,同时聘请在体育教学、运动训练、社会体育指导、大型竞赛组织管理等实际工作部门中的 专家参与研究生的培养,共同组成导师组。
1.3 招生对象的特殊性体育硕士专业学位的招生对象,一般要求有一定的体育运动实践经验,主要来自体育 各领域的体育教师、专项运动的教练员、裁判员、运动员、运动竞赛的组织管理者、社会体 育指导员或大众体育健身指导者等。而学术型学教育的招生对象包括体育院校应届本科毕业 生和有工作经历者。生源的特点决定了体育硕士专业学位教育与学术型学位教育有很大的不 同。
2 当前体育硕士专业学位教育存在的主要问题
2.1 招生考试办法不合理只有科学地认识专业学位教育的定位和内涵才能制定出合理的招生考试办法。如艺术专 业,它们的专业水平很大程度上反映在它的技能技术方面,而不是纯粹意义上的学术理论水 平。因此,对体育专业水平应有一个科学合理的评价标准,在入学考试的办法和标准上能够 得以体现。从2005年的招生办法看,没有把专业技能技术摆在重要位置,而过多的看理论考 核,尤其是外语。如外语不过关,专业技能考试的机会就没有,而外语要求明显过高,从国 务院学位委员会“关于公布2005年在职人员攻读硕士学位录取结果排序”中看,体育硕士专 业学位外语分数的最低控制线在一定意义上甚至超过法律硕士、公共卫生硕士、工商管理硕 士和公共管理硕士等专业学位的外语控制线,这也许正是体育硕士专业学位首次招生未能完 成计划的主要原因。同时,没有考虑东西部地区的实际,录取标准全国一刀切,而西部地区 的倾斜政策在其他专业学位招生录取中都有明显体现,这些都是当前体育硕士专业学位教育 招生考试中存在的主要问题。
2.2 培养对象与培养目标相脱节从前面所述体育硕士专业学位教育的特点和培养目标角度上看,体育硕士专业学位培养 对象应与之相对应。与一般意义上的职业不同,学员应具有该职业特有的、更高层次的专门 知识和专门技能,学员至少要有相关的这种职业经历,经过系统学习,提高理论素养,提升 解决实际问题的能力,这样才能在实践中应用知识、开发创新,这不仅是专业学位教育职业 性的特点,也是专业学位教育的本质。从设置体育硕士专业学位的初衷来看,是以招收高级 教练员、高级运动员、高级裁判员为主要对象。培养的人才并不是简单意义上的体育工作人 员,所对应的职业应当是具有较高的专业技能,他们除了掌握专门的知识外,还应掌握本领 域高层次的专业技能,能够解决体育中的实际问题,能够为体育事业做出较大的贡献。从这 种意义上说,更应突出职业特点,这也是区别于学术型研究生教育最主要的标志。不具有该 特征,背离培养目标,就不能称其为“专业学位”。
从2005、2006、2007、2008年报考人数所占百分比看(表1),考生大部分来自学校教师, 历年教师所占百分比已达为84.8%、84.9%、83.9%、81%;而在其他人员(包括教练员 、运动员、裁判员)中,前三年每年报考人数所占比例均不超过9%。2008年其他人员报考比 例为11%,其中单独统计教练员、运动员、裁判员报名人数也不过是6%。由此可见,以往学 员整体职业经历、技能水平一般,可培养性、可塑性比较差,未来职业的高级性特点不突出 ,与培养目标出现脱节的现象。
表1 2005-2008年全国体育硕士专业考生来源统计
入学年份2005人数比例/%2006人数比例/%2007人数比例/%2008人数比例/%教师228284.8344184.94308583.99305081行政干部1856.82125.231845.002266科技人员230.85220.54742.01371其他人员1786.63328.202937.9818911现役军人220.81441.09371.02371 2.3 定位模糊,与学术型体育学硕士研究生培养重复体育硕士专业学位与体育学学术型学位是同一层次上两个不同的学位,两者定位不同, 其培养目标、课程设置、培养方式、招生对象、学位论文等方面均不同,侧重点也不同。当 前某些学校和单位仍采用学术型人才培养模式对体育硕士专业学位研究生进行教育,两者没 有区别对待,而是学,这样的教学模式已经明显不能适应应用型、专业型体育高层次 人才对知识需要和能力需求,这说明专业学位教育还存在定位模糊的问题,势必会影响到体 育专业学位教育的发展。
2.4 体育硕士专业学位各领域培养特色不突出体育硕士专业学位按领域划分,共分四个,即体育教学、运动训练、社会体育指导、竞 赛组织。目前各培养单位培养特色并没能充分体现出来,一方面反映不出各培养单位的培养 特色,在培养过程中还始终难以跳出学术型人才培养的框架;另一方面反映不出各领域特色 。由于报考领域多数集中在体育教学、运动训练领域,许多培养单位基本上是将这两个领域 混在一起培养。从表2可以看出,历年报考体育教学领域人数比例超过60%,这些学员基本上 来自于学校,毕业后又回到学校工作,学员们毕业后又在重复着普通教学,导致形成的培养 结果仅仅是满足了学员在职提高、在岗学习的需要,满足了各高、中等学校对在职教师学位 层次的要求,并没有突出各专业领域应有的特色。
2.5 实践性课程设置不足体育硕士专业学位相对于体育学术学位来说更加强调学生的实践能力和解决实际工作中 的问题的能力,因此,学生不仅要有扎实的理论基础知识而且还要有很强的实践能力。根据 我国各学校不同领域的课程设置资料,总结出我国体育硕士专业学位课程设置情况(表3) 。我国目前的体育硕士专业学位的专业领域课程设置上偏重理论知识,在实践性课程设置方 面比较薄弱。虽然在学位论文的选题上强调要理论联系实际,注重实践方案的写作,但是平 时实践性课程训练的缺乏势必会影响研究生提高自身实践探索和解决实际领域问题的能力。
表2 2005-2008年全国体育硕士专业学位报考专业统计
入学年份2005人数比例/%2006人数比例/%2007人数比例/%2008人数比例/%体育教学161660245460.60224061248466运动训练82331121730.04117532105528社会体育指导16661964.8414741133竞赛组织8531834.5211031133表3 我国体育硕士专业学位课程体系
课程类型 课程名称学分公共课程自然辨证法、逻辑学、科研方法、外语、计算机15专业核心课程
(任选一领域)体育教学领域:体育课程导论、运动技能学习原理、体适能评定与方法 、体育心理学理论与方法12运动训练领域:运动训练理论与方法、运动心理理论与应用运动训练、科学监控 运动伤病的防治与康复12竞赛组织领域:体育市场营销、体育产业导论、体育管理理论与实务、体育赛事组织与 管理12社会体育领域:社会体育学、健身理论与实践、运动处方大众、体育管理12选修课程高校体育改革、教育心理学、体育与大学生心理健康、体育摄像与运动技术分 析、教育技术学5学位论文专题研究报告、典型案例分析、大型体育活动实施方案等22.6 学位论文形式单一,学术水平普遍较低绝大多数专业学位研究生毕业论文形式与学术型研究生一样,几乎没有典型案例分析和 大型体育活动实施方案等形式的论文,找不出专业学位论文的特色。在培养过程中还发现, 体育硕士专业学位论文水平普遍较低,可能与不脱岗的学习性质有关,其时间跨度长,平时 工作中接触的科学研究少,但是主要原因还是与培养单位的培养方式、培养要求、课程设置 等方面有密切联系的。
2.7 缺少质量评价体系对于体育硕士专业学位研究生的培养,目前还欠缺一套科学有效的质量评估体系和相应 的监督调控机制。特别对课程内容、学术水平、研究和创新能力、研究课题的质量和价值、 学位论文的学术综合水平等,缺乏规范和系统的质量评价标准。总结和评价近几年体育硕士 专业学位研究生的教育,关于质量评价体系还是非常欠缺的,不论是从人才竞争的角度,社 会需求的角度,还是开放视野、面向国际的水准,都迫切需要建立科学高效的质量评估体系 和培养监督机制,否则办学声誉、学术声誉都会受到严重影响,从而制约我国今后体育硕士 专业学位教育的发展。
3 促进体育硕士专业学位教育对策
3.1 调整招生结构和考试办法历年招生中的问题是生源结构不合理,真正想招的人招不进来。体育教学领域报考比例 过大,反映出结构上的不平衡。事实上,运动训练、竞赛管理才是更迫切需要的高层次应用 型人才的领域。体育硕士专业学位主体是优秀教练员、运动员、一线管理人员,因此,在招 生政策上要向这一方倾斜,吸引和解决更多的优秀体育工作者报考。对少数优秀人才实行特 殊办法,单独划线,推荐与考试相结合,建议对“优秀运动员”录取办法进行调整,方法上 可采取加分、实战问答等考试内容,吸收专业技术特别突出、有培养前途的学员,把真正想 招的人招进来,建立起科学、合理的招生考试制度。
3.2 准确定位,制定科学的培养模式 体育硕士专业学位研究生教育工作于2005年起在全国全面展开,确立该专业学位研究生 教育的合理定位非常关键。因此,培养模式的制定要有科学性,既要现实又不能偏离专业学 位的特征。要根据专业学位的培养目标,符合专业学位的特点,针对各培养单位的实际情况 ,建立科学合理的专业学位培养模式。
3.3 突出专业领域特色专业领域的设置宜精不宜多,关键特色要突出。对于体育硕士专业学位的研究生,他们 在一定的职业背景下,具备较好的体能训练、技术与战术训练、运动队队伍管理、比赛临场 指导等实践应用能力,各培养单位应该在针对培养对象实际特点的同时,结合本领域自身特 点,在所设置的领域制定出具有本领域特色的培养方案,不同的领域要突出不同的培养特色 ,可以反应在培养目标、课程设置、培养方式、导师指导、学位论文等等方面。
3.4 课程体系与课程设置的最优化,加强实践的计划性和针对性专业学位强调应用性与职业背景、学术性和职业性的紧密结合,使受教育者掌握相应的 专业理论知识,具备较强的专业工作能力,适应职业岗位要求。培养目标要求体育专业学位 教育必须注重知识与职业实践的紧密结合,注重方法与技能的训练,注重理论与应用的有机 联系。专业学位课程的设置要体现其基础性、实践性、科学性。突破学术型研究生的培养方 式,加强实践的计划性和针对性,实施具有专业学位特色的教学内容,增加案例教学,提高 学生运用理论分析和解决实际问题的能力。培养单位应选择需要解决实际问题的企事业单位 ,共同建立联合培养单位,使专业学位教育的人才培养目标更加明确。
3.5 加强专业学位论文指导工作,确保学位论文质量学位论文是体育硕士专业学位研究生教育中的一个重要环节,论文形式可以多种多样, 并且鼓励论文可以以不同的形式提交,但选题必须有现实针对性、应用性,强调理论在体育 实践中的应用,着重评价学位论文的实践价值。可聘请体育领域相关行业中高水平的专家参 与教学和学位论文的指导工作,并建立专业学位研究生论文质量检查制度。
3.6 建立符合体育硕士专业学位特色的质量评估体系培养质量是体育硕士专业学位教育工作的第一主题,是体育高层次人才培养工作发展的 生命线。建立科学高效的质量评估体系和培养监督机制十分必要。要充分发挥体育硕士专业 学位教育指导委员的作用,建立定期评估机制,通过评估,在各试点各单位之间建立起一个 动态的竞争机制和奖优罚劣的激励机制,逐步推进规范化培养,从而保证培养和学位教育的 质量。
3.7 注重借鉴国外发达国家和国内其他专业学位教育的办学经验,加强交流与合作体育硕士专业学位在我国刚刚起步,要善于借鉴国外专业学位教育的成熟经验,探索具有中 国特色的更科学、更优化的教学模式。
要以教育观念更新为先导,通过借鉴国外发达国 家和国内其他专业学位教育的办学经验,加强交流与合作,进一步激发体育硕士教育工作者 开展体育教育改革的巨大热情和创造力,通过不断改革与总结,逐步形成较为完善、更加科 学的中国特色高层次、复合型、应用型体育人才培养模式和发展道路。
4 结束语
目前,体育硕士专业学位研究生的培养基本上是“无章可循”,大部分培养单位是“摸 着石头过河”,需要不断摸索,不断在实践中尝试,不断交流和总结。作为一种新的办学形 式,仍然面对许多困惑。笔者愿更多学者关注体育硕士专业学位教育的发展,进行更深入系 统的研究。
参考文献:
[1]廖湘阳.研究生教育质量评价与保证的转向[R].全国第七届学位与研究生 教育评估学术会议,2008.
[2]高玉英,张春合.我国体育硕士专业学位教育发展现状与思考[J].河北体育学院学报 ,2009 (3):60-61.
[3]刘国瑜.论专业学位研究生教育的基本特征及其体现[J].中国高教研究,2005(11):3 1-32.
[4]中华人民共和国教育部.体育硕士专业学位设置方案[Z].教育部学位(2005) 8号文 件.
[5]娄方平,李国泰.体育专业学生综合素质评价体系的构建[J].武汉体育学院学报,200 8,42(3): 98-100.
[6]孙庆祝,孙晋海,赵先卿,孙健.体育学科硕士研究生培养规格、模式与方法探讨[J]. 天津体育学院学报,2000,15(1):75-77.
[7]李国栋,关于体育硕士专业学位教育有关问题思考[J].成都体育学院学报,2007,33( 1):104-105.
[8]高玉英,张春合.影响我国体育教育训练学专业硕士学位论文质量因素的调查研究[J ].天津体育学院学报,2008(5):442-443.
[9]曹健,芮国强,曹光龙.新形势下体育专业研究生培养模式研究[J].武汉体育学院学 报,2004,38(6):123-125.
[10]钮力书.普通高校体育课程教学模式新探[J].山西师大体育学院学报,2008(3):33- 35.
[11]谢桂华,主编.20世纪的中国高等教育[M].北京:高等教育出版社,2003:197-208.
[12]午启迪.抓住机遇,深化改革,提高质量,积极促进专业学位教育较快发展.学位与研究 生教育,2006, (5):1-4.
北京林业大学校长宋维明称，这个学位的设置适应了国家对林业高层次人才队伍建设的需求，推动了林科研究生教育培养模式机制改革和结构调整。
2011年以来，经过不懈的努力，我国已经建立起了定位准确、具有特色的林业硕士培养体系。
11月23日，京城低温。但全国林业专业学位研究生教育指导委员会委员们心里却是一团火。他们聚集在北京林业大学，总结过去五年林业硕士专业学位发展所取得的成绩，制定下一步的工作方案，为我国林业领域高层次应用型人才的培养出谋划策。
一种新型学位类型的诞生
新中国的林科研究生教育始于1953年。当年，北京林业大学（北京林学院）最先招收林科研究生。改革开放以后，特别是进入21世纪以来，林科研究生教育得到了跨越式的发展。
但这些研究生都是按照林学一级学科下设的二级学科来招生培养，以培养教学和科研人才为主。大多数研究生毕业后从事科研或教学工作，林业一线高层次人才缺口很大。
1999年这一年，国务院学位委员会设置了农业推广硕士专业学位（现已改名为农业硕士），其中有一领域为“林业领域”。这是我国林学范畴的专业学位研究生教育的起点。
正值林业和生态环境建设飞速发展。在2000年到2009年的10年间，“林业领域”的农业推广硕士以招收在职人员攻读为主，累计招生达6968人。
为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，积极发展具有中国特色的专业学位教育，教育部决定自2009年起，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围。
机不可失。在这样的大背景下，北京林业大学为牵头单位，联合多所高校共同研讨、论证，向国务院学位委员会提交了《林业硕士专业学位论证报告》。
2010年1月，国务院学位委员会第27次会议审议通过林业硕士专业学位设置方案，决定在我国设置林业硕士专业学位。在审议通过设置的19种专业学位中，与农林学科相关的只有林业硕士这一种。这充分证明了国家对林业和生态建设领域应用型、复合型高层次专业人才培养的重视。
国家林业局副局长张永利说，要促进林业的改革发展，最根本的是要靠科技进步，要靠人力资源的充分开发和人才水平的不断提高。我国基层的林业人才，尤其是高层次林业人才十分缺乏，还不能满足林业建设的需要。设置林业硕士专业学位，培养适合林业发展的应用型复合型人才，是林业发展的需要，也是人才储备的需要！
当年9月，国务院学位委员会下发了《关于下达2010年新增硕士专业学位授权点的通知》，批准北京林业大学等16所高校新增林业硕士专业学位授权点，并将其列入2011年全国研究生统一招生专业目录。
自那时起，林业硕士专业学位作为一种与林学学术型学位相对应的新型学位类型正式得以确立并蓬勃发展。
重在培养应用型高级人才
据了解，林业硕士专业学位的英文名称是“Master of Forestry”，其英文缩写为MF。它的设立，适应了我国生态文明建设与现代林业发展对林业高层次应用型专门人才的需求，有利于创新林业人才培养模式，完善林业人才培养体系，提高林业人才培养质量。
林业硕士专业学位定位于培养“适应林业建设发展需要的高层次、应用型、复合型专门人才”，培养过程强调研究生专业实践技能的提高。
区别于学术型学位，林业硕士的培养重在高层次、应用型专门人才。在培养中，强调学生要具有扎实的林业基础理论和宽广的专业知识，善于运用现代林业科技手段解决实际问题，能够创造性地承担林业及生态建设的专业技术或管理工作。
培养单位认识到，当前我国林业的内涵和外延正在不断丰富与发展，林业的地位、使命和功能不断提高与增强，林业硕士专业学位研究生教育的人才培养方向必须要满足现代林业建设各方面的需要。
根据现代林业建设重点和林业职业认证类别，林业硕士主要服务于森林与自然资源的保护、培育、经营与管理以及生态与环境的修复、保护与建设等领域。
服务的范围十分广泛，主要包括：林木良种工程、森林培育、森林可持续经营、森林资源管理与监测、森林保护；林业生态环境工程、退化植被修复、水土保持与荒漠化防治、流域综合管理、野生动植物保护与利用、自然保护区建设与管理、湿地保护与管理、森林公园建设与管理；经济林和林特产品开发、木本生物质能源、碳汇林业、复合农林业与林下经济、森林旅游与游憩；设施栽培；信息技术与林业信息化；林业与区域可持续发展、林业经济与政策、林业生态文化建设；城市与社区林业等。
5个春秋转瞬即逝。如今，全国已有18所高校招收林业硕士专业学位研究生，培养高校所处地域基本涵盖了全国各种森林类型。各培养单位发挥自身优势，突出区域林业发展特色，有针对性地培养人才，以更好地服务于各地林业建设。
216人，308人，377人，429人，500人，林业硕士的招生规模5年来一年比一年扩大，呈稳步增长趋势，类型也趋于多样。到2015年底，学生中已有850人获得了林业硕士专业学位。
培养过程贯穿创新改革
林业硕士专业学位研究生教育的定位，是培养“适应林业建设发展需要的高层次、应用型、复合型专门人才”。这与以前的林业行业人才培养有明显的区别。
之前高校的学术型硕士培养主要侧重于基础理论与学术研究。林I硕士的设置结合了高层次与应用型两个特征。在人才培养方案上，林业硕士紧密结合林业建设一线的需求，重点提高实践技能和林业职业能力。
林业硕士本身就是新生事物，在培养上显然不能走以往的老路。不断创新教育理念，推进教学模式改革，注重教育质量和内涵，成了各培养单位的共同追求。
各学校不断转变教育理念，以案例教学和专业实践基地建设为手段，强化了林业硕士专业学位研究生实践能力培养，推进教学改革，促进教学与实践有机融合。
目前，全国5所高校建立了6门林业硕士核心课程的案例库，收入案例100多个；建成了200多个林业硕士专业实践基地，其中5个入选全国优秀基地。
各校积极构建质量保障体系，不断提高教育质量。在案例库编写方法、案例式教学的应用、师资培训及专业实践基地的长效建设模式、规范化管理、基地导师队伍建设等方面，各校都进行了积极的探索和实践。
各培养单位设置了一系列以实际应用为导向的林业硕士课程，尤其在选修课方面，充分结合了地域优势和行业需求。课堂教学以案例分析和实践研究为主，明显区别于学术型研究生课程。
在培养中，各单位积极探索产学研合作培养林业硕士的途径，实行双导师制，聘请林业行业一线有实践经验的专家参与指导工作。很多培养单位专门针对林业硕士制定了校内外指导教师遴选办法，还开展了林业硕士导师培训活动。
林业教指委作用凸显
在林业硕士培养中，全国林业专业学位研究生教育指导委员会作为专家组织，发挥着重要的指导和监督作用。
林业教指委是协助主管部门开展研究咨询、指导评估和交流合作的专业组织，主要职责包括制订发展规划、专业学位研究生指导性培养方案、教学大纲和专业学位授予标准、教育评估标准等。
5年来，林业教指委在工作研讨与学术交流、评优工作、课题研究、探索性工作、规范性工作和组织机构建设等方面开展了大量工作，引导各培养单位在培养方案与课程体系建设、专业实践基地建设、师资队伍建设等方面进行了大胆的探索和创新。
2013年，林业教指委重新梳理了林业硕士培养目标和知识体系，制定了《林业硕士专业学位基本要求》，作为林业硕士专业学位授予和质量检查评估基本依据。
2014年林业教指委下发了《林业硕士学位论文类型、要求及评价指标》，规范了不同类型学位论文的写作与评价；组织了首届全国林业硕士专业学位研究生优秀学位论文评选。
2015年，林业教指委完成了15个林业硕士专业学位授权点的专项评估报告，对评估内容、工作程序、评估结果进行了全面的总结。
教指委还构建了林业硕士培养质量评估指标体系，开展了林业硕士教育质量调研，完成了有关专项评估工作。
在2016年岁末的这次会议上，委员们评出了第二届全国林业硕士专业学位研究生优秀学位论文，《北京山区山洪沟道特种及山洪预警技术研究》等15篇论文入选。同时，《高分辨率遥感影像树冠提取―方法与实例》等10篇教学案例获评优秀案例，将被收入中国专业学位教学案例中心林业硕士案例库。
林业教指委通过定期主办全国林业硕士教育研讨会和各种专题讨论会，搭建公共交流平台等形式，加强学校间的沟通与交流，促进各学校的协同发展和提高。研讨会上，聚焦师资培训、案例教学和专业实践基地建设、学位论文要求等主题。林业教指委还专门设立了师资队伍与课程建设、职业资格认证研究、专业实践、战略发展与评估认证等4个工作组，分e针对不同的领域的特殊性开展工作。
林业硕士培养任重道远
我国的林业内涵外延正在发生深刻变化，未来5年是林业的黄金发展期。
国家林业局副局长、连续两届全国林业教指委主任张永利说，国家林业行业对高层次专门人才的需求将越来越大。这为林业硕士专业学位研究生教育创造了更大的发展空间，同时也提出了更高的工作要求。针对我国林业发展的实际需要，培养具有较强职业能力的高素质林业硕士，对实现科教兴林、人才兴林，进而推动现代林业发展、促进我国生态文明建设具有长远的战略意义。
张永利认为，当前需要继续解放思想，突出特色，加强研究，勇于创新，积极探索服务我国林业建设需要的林业硕士专业学位研究生培养机制和体制。
张永利说，要从政策上积极推进林业硕士专业学位研究生课程和实践考核，与职业人才评价标准有机衔接；推进林业硕士专业学位研究生培养内容，与林业特定职业人才工作实际有效衔接。要增进林业硕士教育质量保障的科学性、有效性，促进培养单位不断提高林业硕士培养质量。
林业硕士的培养离不开行业的指导和支持。张永利希望，要为林业硕士培养提供良好的政策条件，尤其是在与职业资格衔接上。只有研究生培养与林业行业的职业资格衔接好，培养单位和研究生才会有热情和积极性。
张永利特别强调，能够为林业硕士培养提供实践基地条件的各级林业管理部门和企事业单位，如自然保护区、森林公园、林场、种苗繁育基地、林业企业等，要积极配合高校工作，共同建立专业实践基地。林业行业要将林业硕士毕业生纳入到岗位招聘体系之内，切实解决好就业问题。
1我国设立体育硕士专业学位的意义
1.1有利于培养高层次、应用型体育专门人才
目前体育高层次人才培养规格单一、培养模式侧重学术性以及培养规模有限等问题日显突出，不能适应经济、社会文化及体育事业发展的需要。体育硕士专业学位教育培养高层次、应用型体育专门人才，能满足我国学校体育、竞技体育和社会体育快速发展的需要。体育硕士专业学位结合培养目标，改变己有的研究生教学模式，努力深化教学改革，包括教学内容、教学方法的改革，理论和实践紧密结合，促进案例教学和基地培养在培养过程中的应用。体育硕士专业学位论文紧密结合学校体育、竞技体育和社会体育的教学、训练、组织工作来开展论文选题，注重针对性、实用性，可以采用专题研究报告、案例分析、体育教学、训练和重大竞赛活动实施方案等形式，使学生掌握从事体育教学、运动训练、竞赛组织及社会体育指导等工作的基本理论、方法和技能，提高其从事体育岗位工作的实践能力，探索一条培养应用型体育人才的新路子。
1.2有利于充分调动有丰富实践经验的在职人员的学习积极性
在普通硕士研究生入学考试中，尽管体育学的录取分数线己经低于其他学科，但是多数的体育实践工作者由于学习时间少和文化基础较差等原因，再加上有体育学应届本科毕业生的竞争，在职体育工作人员考取普通硕士研究生的人数非常少。体育硕士专业学位单独组织考试，在外语、政治等公共课程上的考试难度比普通硕士研究生入学考试较低，而且没有应届毕业生的竞争，这增加了他们继续深造的信心，并为他们顺利考取创造了有利条件。体育硕士专业学位的设置为在职体育工作人员继续深造学习提供了平台，从而提高了他们的学习积极性。
1.3 有利于充分发挥体育在现代社会中的功能和作用
体育在现代社会中发挥着越来越重要的作用，特别是在我国加快社会主义现代化建设、全面建设小康社会的伟大进程中，振奋民族精神，提高中华民族的健康素质，建立和完善全民健身体系，满足广大人民群众日益增长的体育文化需求，都具有重要的、不可替代的作用。随着我国学校体育、竞技体育和社会体育的快速发展，现有的体育工作者队伍的学位层次和知识能力结构等己经不能完全适应发展的需要，迫切需要培养一大批掌握新知识、新技术、新方法的高层次、应用型体育专门人才。为此，必须加快体育事业的发展，加快体育高层次人才培养的速度。体育硕士专业学位的设置与试点工作培养综合性、应用型体育专门人才，有利于充分发挥体育在现代社会中的功能和作用。
1.4 有利于积极调整和优化体育学科结构和人才培养模式
经过20多年的建设与发展，我国体育学科学位与研究生教育和高层次人才培养取得了显著成绩，为我国体育事业的发展做出了重要贡献。但体育高层次人才培养规格单一、培养模式侧重学术性以及培养规模有限等问题日显突出，不适应经济、社会、文化及体育事业发展的需要。目前，体育学是教育学门类下的一级学科，体育学硕士研究生在入学考试、培养目标、课程设置、教学安排和学位论文要求上，都是按照二级学科，采用学术型人才培养模式，不适应应用型、复合型体育高层次人才的知识需求和能力需求。因此，体育硕士专业学位的设置和试点工作，有利于体育学学科结构和高层次人才培养模式的调整，有利于把体育学科研究生教育的重心从以培养学术型人才为主向培养技能型、应用型人才为主转变。
2我国体育硕士专业学位的基本特征
2.1 体育硕士专业学位是一种以体育职业为背景的专业学位
我国的学位制度把学位分为两种类型：一种是学术性学位，它分12个门类，88个一级学科，381个二级学科，学位按学科门类授予；另一种是专业学位，目前有工程硕士、工商管理硕士(MBA)、法律硕士、教育硕士等专业学位。体育硕士专业学位的设置不是单纯以学科为依据，而是以职业为依据的，亦可称为职业学位。体育硕士专业学位设有体育教学、运动训练、竞赛组织和社会体育指导等4个专业领域。体育教学领域是为从事学校体育工作的体育教师准备的；运动训练领域是为国家、省、地、市级运动队的运动员、教练员准备的；竞赛组织领域是为各类体育赛事的体育管理人员和组织者准备的；社会体育指导领域是为社会体育指导员准备的。所以，体育硕士专业学位是一种专业学位，是以从事体育运动实践工作的职业为背景的专业学位。
2.2 体育硕士专业学位是以培养高层次、应用型体育专门人才为目标的研究生教育
从招生对象来看：体育硕士专业学位的招生对象是具有体育运动实践经验背景的人员，一般为学士学位获得者，他们是具有一定体育实践经验、学历层次较高、优秀的体育工作者。体育教师、专项运动的教练员、裁判员、运动员，运动竞赛的组织者、策划者、宣传者和社会体育指导员等，都是体育硕士专业学位教育的招生对象。
从培养方式看:体育硕士专业学位研究生在培养过程中，将理论知识与应用能力培养紧密结合，人文精神与科学精神培养紧密结合，专业素质和综合素质培养紧密结合，突出技能培养和综合素养的提高。
从课程设置看:课程设置分为核心课、专业领域方向课和选修课3类。核心课是使学生掌握从事体育教学、运动训练、竞赛组织及社会体育指导等工作的基本理论、方法和技能；专业领域方向课是使学生提高专业岗位工作的实践能力；选修课是使学生发展个性，进一步强化和提高在某一领域的专业技能。课程学习采用讲授、案例分析、实验、实习相结合的方式，强化学生实践环节，安排多种实践教学。重视案例教学，即把工作实践中的典型案例引入课堂，围绕某些具体案例进行分析，探讨和运用理论知识研究解决实际问题的方法，以点带面，纵横结合，提高教学效果。
从论文选题和评价来看：体育硕士专业学位研究生的学位论文选题应紧密结合运动技术教学、运动训练、竞赛组织及社会体育指导等实际，结合本职工作，注重针对性、实用性，并具有一定的理论性，对工作中存在的问题进行分析，研究并提出解决方法。论文形式可为专题研究报告、典型案例分析、体育教学与训练和重大竞赛活动实施方案等，对论文的评价着重考虑研究生综合运用所学理论和知识解决实际问题的能力。
从毕业去向看:体育硕士专业学位是一种和工作单位有定向或委培关系的继续深造学习方式。体育硕士专业学位研究生完成学业以后，仍然回原工作单位，继续从事本职工作。
体育硕士专业学位研究生的培养采取脱产、半脱产和在职兼读等多种形式，从而使其在教学实践、教学方式和场地的安排上更具有灵活性和多样性。体育硕士专业学位的指导教师中除了吸收有体育学科优秀的指导教师外，同时聘请在体育教学、运动训练、社会体育指导、大型竞赛组织管理等实际工作部门中的专家参与研究生的培养，共同组成导师组。
2.3 体育硕士专业学位是规范的、系统的学位教育
体育硕士专业学位研究生教育不同于我国己开展的体育教师、教练员等的岗位培训、专题研讨以及研究生课程进修班等培训形式。
首先，体育硕士专业学位研究生的招生要经过全国统一的、严格的入学考试，以保证选拔优秀的生源。符合报名条件的考生必须参加在职人员攻读硕士学位统一考试，初试考试科目有外语和体育综合（包括运动训练学、学校体育学和运动生理学）符合初试考试要求的考生，参加招生单位组织的复试，复试内容包括政治理论、专业知识和专业技能等。
其次，体育硕士专业学位研究生的培养必须按照制定的培养方案进行。根据〈中华人民共和国学位条例》和全国体育硕士专业学位教育，指导委员会制定了《体育硕士专业学位研究生指导性培养方案》、《体育硕士专业学位教育教学指导大纲》，各试点单位结合本校实际，制订了各单位的培养方案，组织体育硕士专业学位的培养和管理工作。
其次，体育硕士专业学位培养的是综合性体育专门人才。这种“综合性”是反映在专业学位获得所具备的素质上，可以理解为“知与行”、“理论与实践”、“做人与做事”的统一性。
最后，对完成学业，通过论文答辩的体育硕士专业学位研究生，试点单位根据《中华人民共和国学位条例》，授予其体育硕士专业学位。体育硕士专业学位与学术性学位处于同一层次，只是培养的规格不同，各有侧重，均为硕士学位。
2.4 体育硕士专业学位教育有严格的培养人才质量要求
体育硕士专业学位获得者应较好地掌握体育专业基本理论和相关学科知识，具有扎实的体育人文社会学、运动人体科学及体育教学与训练相关领域的理论基础，熟悉体育领域重大实际问题的产生原因、表现形式和发展动态，具有较强的运用现代科学理论和方法解决体育运动实际问题的能力，能够胜任体育教学、运动训练、竞赛组织和社会体育指导等领域的实际工作。
3对我国开展体育硕士专业学位试点工作的几点建议
3.1 制定政策和规章制度，保证体育硕士专业学位试点工作的顺利开展
体育硕士专业学位在我国经济建设和体育事业的发展中，与体育学普通硕士教育有着同等重要的地位和作用，其区别是在培养要求、知识结构与能力结构上各有侧重。中央和地方体育行政部门要采取措施，制定相关政策法规，鼓励优秀的体育工作者报考体育硕士专业学位，在其学费的交纳、学习期间的工资待遇、毕业以后职称和职务的晋升等方面提供政策保障，消除广大体育工作者心中的顾虑，为体育硕士专业学位的试点工作提供一个较为宽松的外部环境。各培养单位要针对自身的办学条件和培养特点，制定科学的培养方案，在招生、培养、管理和学位授予等方面建立严密的制度，确保体育硕士专业学位教育的有序发展。
3.2 扩大招生宣传，做好体育硕士专业教育的招生录取工作
体育硕士专业学位是我国新设立的专业学位，考生对其了解较少。各试点单位要利用报刊、电台、广告等媒介或利用各地的教学点进行招生宣传，扩大体育硕士专业学位和本单位的影响和知名度。同时，要注意把好“入学关”，要经过联考选择一批有一定基础的、有条件的学员，保证将来学习的质量。要根据体育工作者文化基础较差等情况，探索出一套新的符合专业学位特点，既兼顾实际情况，又能保证质量的招生录取制度。
3.3 加大工作力度，为体育硕士专业学位提供一个良好的学习和生活环境
各试点单位要重视体育硕士专业学位教育试点工作，在人力、财力、物力等方面给予体育硕士专业学位教育必要的投入。进一步加强师资队伍建设，尊重复合型人才的培养和成长规律，建立一支适合体育硕士专业学位研究生教育需要的，由各相关学科和实践专家组成的，相对稳定的、高水平的教师队伍，为体育硕士专业学位提供一个良好的学习和生活环境。
3.4 加强实践的计划性和针对性，建立实习基地
在培养过程中，要突破学术性研究生的培养方式，加强实践的计划性和针对性，实施具有专业学位特色的教学内容，增加案例教学，把丰富多彩的体育实践理论和实际问题引入大学课堂教学中，提高学生运用理论分析和解决实际问题的能力。同时，体育硕士专业学位是以体育职业为背景，以注重体育职业能力和体育职业需要紧密衔接为主要特点的高层次学位。因此，要加强体育硕士培养院校与体育部门之间的联系与沟通，建立密切的联系，保持和发展相互之间的沟通与合作，在体育部门建立体育硕士专业学位教育的实习基地，充分发挥各方面的积极性和优势。体育部门应当高度重视、支持这项工作的健康发展，为学生实习创造良好的条件。
3.5 建立质量保障机制，并积极完善适合体育硕士专业学位特色的质量评估体系
关键词：教师培训；课例研究；专业教育硕士
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013105—081—03
自20世纪90年代中后期开始，我国教育硕士培养经过10多年实践探索，逐步明确其学位建设方向为教育硕士专业学位。根据相关规定，教育硕士专业学位是一种具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培高层次人才的中小学教学和管理人员，以促进我国基础教育水平的提高。而在当前如火如荼进行的“中小学教师国家培训计划”（以下简称“国培计划”）的实践中，许多院校抓住“国培计划”这一重要契机，大胆创新培训模式，取得了丰富的培训经验。其中，在湖北第二师范学院承担的“国培计划”——湖北省农村骨干教师置换培训“影子教师”培训项目中，项目组织者结合国内和国际上比较成功的教师专业发展经验，通过开展课例研究，促进教师专业向更高层次提升，取得了良好的培训效果。从这种意义上看，教育硕士培养和骨干教师培训二者在面向基础教育、注重教育实践等方面确有诸多互通之处。从师范院校的办学方向来看，做到职前职后相互沟通，培养培训良性互动，亦是今后发展的一个方向。而从培训的视野来反观专业教育硕士培养，似乎有章可循。因此，本文拟通过介绍教师培训中的课例研究范式，探讨对教育硕士培养的若干启示。
一、课例研究：教师培训实践中的新范式
1.课例研究的意义。课例研究是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的研训过程。课例研究首先在日本的中小学开始采用，后来在美国以及西方获得全面推广。课例研讨的目的是提高课堂教学的效率，把它作为教师培训的基本途径，从而致力于教师专业发展。从实践来看，课例研究立足于课堂，将理论思想置于鲜活的教学之中，将宏大的理论转化为个体的教育经验或事件；课例的研讨聚焦课堂，是在真实情境中研究教与学；课例注意到教师们所关心的方面，让理论深入到实际情境中，对教师会有观照作用。毋庸讳言，课例研究创造了理论与实践之间的思考空间，是理论转化为实践的中介。作为一种教师培训的新范式，课例研究不仅有助于打破传统培训中重理论轻实践的藩篱，能增长教师的教学实践智慧，还因为它主要以叙事的形式再现和描述教育教学问题，能够在教师的经验世界和理论世界中展开问题的反复建构与思考，为谋求理论与实践问题的结合提供了平台。
2.课例研究的步骤。课例研究就是研究、考察教学实践，它的进行过程一般分为六个步骤：（1）合作设计研究课。为了探讨一堂课的最佳授课方式，教师们需要在一起相互合作，共同备课，就各自以往的教学经验、对当前班级学生的观察、教师给学生的指导、采用的教科书及其他教材等交流看法。（2）关注实施中的研究课。由一位教师在真实的课堂讲授“研究课”，其他教师参与观课。（3）讨论研究课。根据研究课的实际教学效果，小组成员一起讨论“听课情形”，重新考虑这个课例的教学方法，互相交流自己的体会并提出建议。（4）重新设计研究课（酌情采用）。教师对原教案进行修订，重新设计研究课教案。（5）教授经过重新设计的研究课（酌情采用）。由另一名教师（或同一名教师）在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。（6）交流对重新设计的课进行的反思。小组成员再次聚集一起，互相交流，围绕该课例的课堂教学的观课、评论和建议互相讨论。在整个过程中，每次课例研究会都指定一名成员做好详细的记录。
3.课例研究的特点。在培训实践中，课例研究表现出重实践、重反思、重视合作等主要特点。具体而言：（1）重视实践。课例研究强调在真实自然的教学情境中观察和改进教师的教学行为。指导教师与培训学员直接接触，不仅可以直接观察教师的教学行为，还会了解到教师的日常生活状态和社会文化环境。课例研究将日常教学与研究、培训融为一体，为改进教学行为而研究，在研究中开展培训。培训的内容是在真实的教学情境下动态生成的，关注教师的实践经验和主动深度的参与，培训的内容来自实践，教师专业提升后回归实践。（2）重视反思。课例研究借鉴了行动研究的方法，从课堂教学亟待解决的问题出发，在课堂教学中，通过行动去研究，借助课堂观察和课堂实录分析等手段，让教师来设计、反思和再设计、再反思，寻找课堂教学的关键事件，追求教学行为的改进。（3）重视合作。课例研究在执行过程中，强调组建合理的研究共同体，发挥来自指导教师、培训学员以及教研专家的优势，倡导平等、合作、民主的研修文化，最终完成的课例研修报告是指导教师、培训学员和教研专家共同合作完成的成果。
二、现实问题：教育硕士培养的实践分析
经过十多年的发展，教育硕士专业学位教育取得了令人瞩目的成就，也得到了各级教育行政部门、中小学领导及教师的广泛关注。尤其在2009年以来，国务院学位办、教育部陆续出台相关文件，大力发展专业学位研究生教育，把专业学位放在与学术性学位同等重要的位置，增加了专业学位的类型，加快了专业学位教育发展。在这样一个大背景下，研究者也开始广泛展开对教育硕士专业学位教学现实问题的探讨分析，尤其是对教育硕士专业学位本质特征的认识和对教育硕士专业学位课程培养的问题，进行了反思，以便改进和提高教育硕士专业学位培养质量。
1.教育硕士专业学位的本质特征问题。教育硕士专业学位首要的特征表现为实践性。具体而言：（1）教育硕士专业学位培养的是实践性人才。2004年，全国教育硕士专业学位教育指导委员会在《关于加强教育硕士的培养与管理工作的意见》中明确指出：“教育硕士专业学位是以教师职业为背景的具有明确的职业专门性的硕士学位，主要培养从事基础教育的教学和管理工作的高层次专门人才。”从这一政策规定来看，教育硕士教育是一种职业教育，培养的是实践性人才。而作为一种基于学科教育的教师职业教育，教育硕士所培养的高层次的教师具备的实践性知识不仅涉及书本中的理论知识和实际行动，它还涉及行动中解决问题的机智，以及在实际行动中解决问题的感悟等。（2）教育硕士专业学位课程设置上的实践性取向。前已述及，教育硕士专业学位以培养实践性人才为指归。这就必然要求教育硕士专业学位在培养目标、培养模式、课程设置、教学要求、学位论文等方面要以实际应用为导向，以教师职业需求为目标，以教师综合素养和应用知识与能力的提高为核心，强调理论性与应用性课程的有机结合。从这个意义上说，教育硕士的研究指向的是教育实践，带有明显的实务性，以解决实际存在的教育、教学和管理问题为目的，其学位获得者要具有运用所学理论和方法解决学科教学或教育管理实践中存在的实际问题的能力。
2.教育硕士专业学位的课程设置问题。目前，我国培养教育硕士的高校在课程设置上均参照学位办[1996]53号文件制定的参考性培养方案，而十多年来这一方案并没有根据新出现的情况和问题进行修订。这样在高校的教育硕士培养中就存在现实困境：一方面，参加教育硕士学习的学员很珍惜重返大学校园进修的机会，抓住机遇刻苦学习；另一方面，因为课程设置缺乏专业特色，并且与教育实践联系不够，学员们多为学分和学位忙碌，学位论文的质量也不尽如人意。而根据研究者通过问卷调查和访谈后得出的结论，可以归纳当前我国教育硕士专业学位课程设置存在三大问题：一是课程设置没有很好地体现实践性。在关于“。目前教育硕士的课程设置是否很好地体现了专业学位的实践性”问题的调查中，约有一半的被调查者认为当前的课程设置并没有很好地体现教育硕士的实践性。可见，即便人们对教育硕士的定位达成了共识，还尚未真正落实到课程设置上。二是课程结构不太合理。被调查者普遍认为，我国教育硕士教育类课程设置带有浓厚的学术化色彩，课程理论灌输多，实际操作的课程较少。三是课程目标和课程内容倾向学术性。调查显示，现行的教育硕士课程的理论化倾向比较严重。对上述问题解决的办法是应该结合中小学具体教育教学的问题提供理论和实践指导，增加实践的机会，从而做到学以致用。这也就提出了一个现实的解决思路：教育硕士在培养途径上需要进一步向实践靠拢。
三、实践取向：以课例研究创新培养途径
上述教育硕士专业学位培养存在的问题，导致当前教育硕士培养陷入既缺乏明显的专业学位特色，学术性又不及教育学硕士的尴尬情形，影响了教育硕士专业学位培养的质量。为了凸显教育硕士培养的实践性特色，联系教师培训实践中的成功经验，似可借鉴课例研究的成功范式，把教育硕士实践性特征文章做足，开辟教育硕士专业学位培养的新途径。
1.提高对教育硕士专业学位实践本质的认识。如前所述，实践性是教育硕士专业学位的本质特征。在现实状态中，如果教育硕士培养仍然一味模仿教育学硕士的培养模式，则极有可能蜕变为教育学硕士学位的缩水版，从而会失去教育硕士专业学位存在的意义和价值。而教育硕士专业学位的本质特征，提醒我们必须时刻注意教育硕士培养的实践性，理解教育硕士学位的实践取向。当然，提高教育硕士专业学位实践本质的认识，并不意味着完全放弃教育硕士的学术追求。因为作为高层次人才培养的一种硕士类型，教育硕士自然也应有一定的学术追求。关键的问题是，教育硕士的培养要提高对其本质特征的认识，平衡学术性与实践性之间的关系。鉴于教育实践对于未来教师形成正确教育观念，理解教育本质、锻炼教育教学能力都具有非常重要的意义，从目前的情况来说，在教育硕士培养过程中适当提高对其实践性特质的认识，似乎是理所当然的。
购物车(0)