论文关键词：建构主义学习理论英语视听说教学模式学习环境
1引言
英语视听说教学是高师英语教学的重要环节，是新型的视听说技能训练方式，是听、说能力培养的提高阶段。英语视听说教学借助多媒体平台，创建了教师一学生一教材—媒体互动的学习链，采用了语言真实度较高的各类影像资料对高师生进行以视、听、说为主线的综合技能培养，使学生在视听说过程中完成语言输入与输出，提高理解与表达的能力。英语视听说教学模式建构基于建构主义学习理论，强调“以学生为中心”，关注学生认知结构的发展与对所学知识意义的主动建构。该模式下学生是认知主体，是知识意义的主动建构者；教师是意义建构的帮助者、教学过程的组织者、指导者与促进者。英语视听说教学模式建构使学生最大限度参与教学实践过程；情境创设、协作学习、会话交流与意义建构四要素有利于学习环境的建构。有利于调动学生学习主动性、积极性，培养创新精神．为推动认知结构发展与所学知识意义的主动建构，培养综合语言技能其是跨文化交际能力创造了条件。
2建构主义理论基础
心理学家皮亚杰是最早提出建构主义(eonstrucifvism)观点的代表人物。作为儿童认知发展理论的创始人，皮亚杰(19r72)从认识的发生与发展角度指出了儿童与周围环境的相互作用及其在该过程中逐步建构起的关于外部世界的知识，使自身认知结构得到发展。儿童与周围环境相互作用的两个基本过程是“同化”与“顺应”。“同化”(assimiktion)指个体将外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；“顺应”(accomodation)指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。“同化”是认知结构数量的扩充；“顺应是认知结构性质的改变。“同化”与“顺应”使儿童的认知结构得到逐步的建构，在平衡一不平衡—新的平衡中不断调整、提高与发展。
在皮亚杰“认知结构说”的基础上维果斯基关注学习者的社会文化历史背景作用，提出了“文化历史发展理论”，强调了学习者在认知过程中所处社会文化历史背景的作用。以维果斯基为核心的维列鲁学派还研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。维特洛克(M．S．Wittrock1988)研究了学习的生成过程模式；乔纳生(Jonassen．Marra，R．&DJonassen，1992)等人提出了非结构性的经验背景。建构主义的研究与发展为建构主义理论实际应用于英语教学提供了条件。
3高师英语视听说教学模式建构
3．1视听说教学
视听说教学是一种语言技能训练方式，是英语听、说能力的提高阶段。视听说教学以语言视听材料对学习者进行视、听、说综合技能训练，培养学习者视听过程中的认知、理解、表达与交流的能力。视听说教学借助多媒体教学环境与丰富的影象资料，为学习者创设一个认知、实践、交流、合作的平台，使学习者在视听过程中完成语言材料的视听、了解、理解、探索与创新，促进综合语言技能的提高。
视听说教学是视、听、说实践的有机结合，其目的是培养高师生综合语言技能，使之在视听过程中完成语言能力的发展。视听说教学有别于传统的英语听、说教学。传统意义下英语听、说教学形式单一，很大程度上依赖词汇或句型反复操练；听、说材料的选择受教学方式的影响存在一定局限性，词汇量小，知识信息含量满足不了学习需要，内容与学生的理解之间存在着差距，甚至远离学生生活而降低学习兴趣与积极性。教与学双方都难以达到理想效果。视听说教学改变了听、说课单调、枯燥的局面，教学环境中融合了图、文、声、光、色，教师通过影像资料实施教学，有利于师生、生生互动学习。
3．2教学模式
美国学者乔伊斯(B·Joyce)的《教学模式》奠定了“教学模式”系统研究的基础。乔伊斯等人分析与研究了流行的教学模式，提出“教学模式”是构成课程、教材选择、指导在教室与其它环境中实施教学活动的一种计划或稳定的结构形式。前苏联教育家巴班斯基的研究提出了“教学模式”是教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式。中国学者对教学模式的研究是：在一定的教育思想、教育理论指导下，按照教学客观规律，为完成特定教育目标和教学任务所形成的系统简明的稳定结构形式；有具体可操作的教学实践过程。传统意义下英语教学实践过程由教师、教材、学生组成。三者的作用形成了课堂教学结构即教学模式。多媒体技术的运用赋予了教学实践过程新的内容，将教师一教材一学生一媒体连接在一起，实现了教学模式的创新。
3．3高师英语视听说教学模式建构
高师英语视听说教学模式以建构主义学习理论为指导，强调“以学生为中心”，关注学习个体，重视学习环境的构建，强调教师与学生的作用与地位。有以下几个方面：
3．3．1学习环境构建
建构主义学习理论下的高师英语视听说学习环境为学生创设了优化学习(认知发展与意义建构)的平台。在这样的学习环境中学生借助丰富的媒体影像资料，以教师一学生一媒体一教材互动作用实现学习目标。教师一学生一媒体一教材的互动使学习环境成为一个支持和促进学习的场所。有以下环节：
3．3．1．1情境创设．
建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，或人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，通过意义的建构而获取的。理想学习情境的创设对学生主动探究、自主学习、发展认知与意义建构有很大的帮助。高师英语视听说教学模式下学习环境的建构以有利于学生认知发展与意义建构为出发点，将情境创设纳人教学设计的主要环节，通过教师一学生一教材一媒体的互动为学生创设真实的语言环境；人、机对话引领学生走进经典英美电影，“身临其境”，“活学活用”。电影欣赏的过程成为“authenticEnglish”语言环境建构的过程，学生在电影的播放与故事情节的拓展中进入真实的英语生活场景，在娱乐与观赏的动感中培养起电影视听的兴趣和爱好，获得语言表达和运用语言的语感。同时，电影的精听与泛听训练使学生有机会区别英式发音与美式发音，熟悉与掌握标准的语音语调，学习各种经典的语句、对白与话语，并积累大量常用短语和句型，以提高英语理解能力和口头表达能力。高师英语视听说教学环境理想情境的创设为学生提供了利用原有知识、经验去融合、探寻新知识的机会，是实现认知结构发展与意义主动建构的有效途径。
3-3．1．2协作学习
建构主义学习理论强调认知个体与周围环境的相互作用。协作学习有助于学习资料的搜集、分析，对假设的提出、验证，对学习成果的评价及意义的最终建构。协作学习促进师生、生生间的互动，是实现意义构建的重要环节。高师英语视听说教学模式下的协作学习指视听实践涉及的方方面面；情景融人、问题展示、小组协商、小组讨论与结果评价；还包括视听资料收集、分析、假设、验证与学习反馈。协作学习过程是视、听、说实践的有机结合，是学生综合语言技能提高的有效途径。协作学习中学习群体(师生、生生)在教师的组织带领下融人视听实践中，了解语言知识，创设问答、对话、讨论、辩论、协商与交流。协作学习培养学习群体对协作学习环境中可能出现的问题作到心中有数，对涉及的学习信息进行协商、讨论，共享思维与智慧，最终实现并共享学习群体对所学知识的意义建构。
多媒体辅助下的协作学习改变了传统听说教学从教师到学生的单一学习方式，转为通过多媒体传递教学信息、实现人机对话的交互式与多功能立体学习方式，师生一媒体—教材一语言信息输入语言信息输出语言交际实践的学习链创设了一个综合语言技能提高的实践平台，使学生在教师的指导下探究、实践与创新。
3．3．1．3会话交流
会话交流是协作学习的基础，是学习环境建构不可缺少的内容。英语视听说教学模式建构为师生、生生协作学习、会话交流提供了实践平台。在协作学习的平台上，小组成员之间通过会话交流进行协商如何完成规定的学习任务，如何最大限度地获得教师或他人的指导与帮助，以达到意义建构的目标。协作学习的过程就是合作交流的过程。在这个过程中，学习群体中每个成员的想法为大家所共享，有利于推进学习进程与意义建构。英语视听教学环境的构建促进了学习者语言输入与输出，有利于激发兴趣、培养自信心、提高学习水平并发展综合语言技能。同时，多媒体声、光、图、色的优点为会话交流提供生动、直观的立体画面，创设真实语言学习场景，营造出丰富多彩、充满信息交流、活泼生动、贴近学生学习与生活的语言环境。学生是媒体语言教学的参与者与语言知识的接受者，也是语言活动交流者与意义建构的实施者。学生与媒体信息的交流可以调动学习积极性与主动性，增强学习自信心，培养探究能力与创新精神。
3．3．1．4意义建构
建构主义学习理论下学生对知识意义的建构是学习的最终目标，需要学生自觉、主动去完成。教师与外部环境的作用是为了帮助和促进学生的意义建构。英语视听说学习过程中帮助学生建构意义指对教学目标进行分析、筛选，确定视听“主题”，并围绕这个“主题”帮助学生对视听内容所反映的事物的性质、规律及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。如：在视听中能看懂或理解所选电影资料，基本掌握电影的主要语言表达，听懂电影人物词语、对话并积极参与视昕后的语言实践并能在交际实践中对视听内容用流利、连贯的英语交流。学生在视听中获得视听材料信息的多少或视听质量的高低不是靠记或背诵，而是取决于学生自身经验与建构相关知识意义的能力。从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。
3．3．2教与学的角色
3．3．2．1教师角色
建构主义学习理论强调“以学生为中心”，强调教师在教学实施过程中要成为学生意义建构的帮助者、组织者、指导者、及促进者；利用情境、协作、会话等学习环境要素最大限度地调动学生学习积极性、主动性和创新精神，最终实现对当前所学知识意义的建构。英语视听说教学模式建构为教师提供了组织、指导、帮助学生实现意义主动建构的机会，让视听说实践成为主动建构意义的过程。同时，教师在视听说实践活动中给学生安排更多的机会和充分的时间去参与探究、发现、评价与修正，引导学生掌握知识规律与学习规律，诱发学习兴趣，培养反思并通过反思发现问题、提出问题、解决问题，以此发展创造性思维。一方面，教师要尊重学生已有的实际经验，引导学生掌握理论联系实际的本领，在知识学习的同时引进自身的实际经历与生活经验进行点评、总结、提升，引领学生走向成功。同时，要引导学生建立视听知识与实际经验的对比体系，找出两者之间的内在关联，将视听知识与经验融为一体从而创造出新的知识体系与学习方式。另一方面，教师要成为学生意义建构的忠实支持者。要努力创设多元平等的课堂学习实践，创设良好的学习环境，帮助学生建构当前所学知识的意义，引导学生独立探究、协作学习，并对协作学习过程进行指导，使之朝着主动意义建构的方向发展。
3．3．2．2学生角色
英语视听说学习环境的建构为学生综合语言技能的提高创设了实践平台。建构主义“以学生为中心”的理论要求创设符合教学内容、促进认知结构发展的学习环境以帮助学生主动建构当前所学知识的意义，使学生成为视听说的积极参与者与知识意义的主动建构者。理想的视听环境使学生融人情景、参与协作、合作交流、主动实现意义建构。与传统听说教学相比，视听说教学的优越性赋予了意义建构新的内容；学生不再是教师灌输知识的对象，学生也不再是一张任由教师画图的白纸。整个教学过程中学生是学习的中心，在教师的组织、促进与指导下能动地借助各种有利条件实现意义建构。同时，教师一学生一教材一媒体的互动使学生有更多的机会完成探索、发现与意义建构。
4高师英语视听说教学模式建构的意义
4．1推动英语教学改革与创新
建构主义的学习理论与研究成果有助于教师了解建构主义的内涵，认清教与学的中心与关系，在指导教师寻求、建构更加有效的英语教学模式方面具有很大的启发意义。高师英语视听说教学模式建构突破了传统听说教学围城式的教学模式，使学生的学习不受课堂、教材、教师话语、时间与地点的限制，在多媒体的学习环境中按教师的指引朝所需的目标互动学习。课程设置的创新改变了传统教学方式的单一与陈旧；情景创设、协作学习、合作交流推动学生主动地意义建构，发展探究、分析、归纳与总结的能力，有助于综合语言技能的提高。
探究式与讨论式的教学优于传统语言教与学的方式，创造了以学生为中心、以任务型教学为主导的新型人机对话教学模式。师生与生生问的交流有利于开拓视野、扩大知识面、提高学习实践效率，是增强自信心、激发兴趣、调动积极性，发展认知结构的有效途径。多媒体技术实现了媒体语言学习环境的构建，为学生提供了一个多元化、多视角、多功能的学习平台，改变了传统听说教学一个中心(教师)的局面，使学生在平等、宽容、和谐与合作的氛围中认知、探究与创新。因此，高师英语视听说教学模式建构对推动英语教学改革与创新赋予了实际意义。
4．2培养综合语言技能
综合语言技能指听、说、读、写的能力。语言学习的目的是培养语言技能，提高综合素质，是一个积极、动态、不断进步与发展的过程。建构主义理论指导下的英语视听说教学模式强调“以学生为中心”，以培养学生发展自我认知结构与主动建构意义为目的，在学习环境的建构、教学方法与教学设计创新等方面都紧紧围绕学生需要而实施。学生的学习成为改变方法、提高效率的过程。学习的目的不仅是掌握知识，也是完成语言技能培养，语言教学的首要任务就是培养学生用英语进行交际的能力。因此，视听说教学实施与教材选用应关注学生多元化的学习途径。视听材料全部采用英美电影影象资料，其优势在于内容丰富、展示现实生活场景、贴近生活、开拓视野、扩大知识面。有利于学生直观的语言学习、模仿，激发学习兴趣、调动积极性，培养综合语言技能。
4．3提高跨文化交际能力
英语视听说教学模式下学习环境的建构为学生创建了一个发展自我认知结构与实现主动意义建构的平台。语言学习的过程不是孤立的，特定的语言总是和使用这种语言的民族，国家、历史、文化和社会背景密切相关。语言是文化的载体，语言学习离不开文化。视听说教学教师一学生一教材一媒体的互动是语言学习与文化学习的交融点。视听模式下教师引导学生在学语言的同时学习、了解、探究文化，提高跨文化意识。另一方面，教学过程充分利用了英语教材目的语文化知识及文化信息量大的优势，教学实践设计关注语言与文化的比重，以文化“渗透”与“旁白”的形式引导学生重视语言与文化的学习、熟悉语言中的文化现象与文化涵义，对比并找出异同，提高文化差异的敏感性，提高综合语言素质。语言教学的同时培养学生文化意识与跨文化交际能力有利于转变“语言教学只教语言”的传统教学观与教学方式，为高师英语教学提供—个“语言教学”与“文化教学”同步实施的借鉴，为语言教学的同时培养学生跨文化意识，提高跨文化交际能力提供了创新途径。
在人类社会中，语言是首要的交际工具，也只有在交际当中，语言才富含生命力。通过有效的数据分析来看：在初中学生的交际当中，“听”这一词占据了45%左右的时间、“说”这一词占据了30%左右，剩下的“读”、“写”只占了少数的25%左右。所以，从这个数据来看，听与说，在人类的交际当中占有重要的比例。虽然在英语教学当中，最重要的是培养学生英语的使用能力，但是在实际情况中，听说读写四种能力的发展出现了不平衡的现象，听说的训练明显落后于读写能力的培养。而这一种不平衡的发展，严重的制约了学生语言能力的表述。所以，在初中英语教学当中，尤其是针对农村初中的英语教学，应当尤为的注重听说能力的培养，要让学生的交际当中自如的使用上英语，才是当前初中英语教学应当重视的问题，也只有在学生感受到了英语口语交际的魅力，学生才会爱上英语课。
二、提高初中生英语听说课能力的有效策略
（一）有效组织英语的听说课
英语教学的四项基本技能——听、说、读、写，它们之间是相互依赖存在的。对于农村学生，很多时候教师的一个眼神、一个笑容、一句亲切的问候都能够激发出他们开口说英语的勇气。说的能力有很大程度上都是依赖于听。不仅仅这样，当学生的听力有了很好的训练的时候，学生的阅读与写作能力也能够得到锻炼。所以抓好听与说的训练是很有必要的。想要学生能够更多的培养英语的听力与说的能力，首先是教师在课堂之上尽量使用英语教学，给学生一种英语氛围，然后再让学生跟随或者是自行的讲述。例如：在抽学生回答问题时如果采用的语言不同所起到的效果就会有所不同，如用“You，please.”那么学生往往感受到的是教师的威严、严厉，回答也会显得战战兢兢。而如果用“MayIaskyousomequestions，mylittleboy/girl？”或者是“Mydear，I’msureyoucananswerthequestion.Right？”。那么，学生能够从中感受到教师的亲切感，从而从心理上得到一种慰藉，让他们有主动开口去说的勇气。又如：在教“desk”这一个单词的是时候，教师指着学生的课桌说“what’sthis？”同时满脸带着疑问，“Isthisachair？（随之摇头）No，It’sadesk。”，之后可以指着学生的课桌提问，学生回答说：“It’smydesk”这样不但教了desk这个词，同时也锻炼了听力，也要学生有了说的锻炼。在语言的介绍与操练的时候，也需要尽量用英语进行，让学生在听过之后，再进行相应的模仿练习。也可以同时，让学生到讲台上去分角色朗读，让其他学生关上书本静静的听。这样也能够让学生在听之中，感受读的教学。
（二）语音教学是前提，加强发音练习
在英语教学中，不管是注重听还是说，对于语音的识别是重要的前提。训练学生的语音识别能力的准确、敏锐度是锻炼英语听说训练的一个前提。据笔者多年的统计来看，多数农村初中学生的语音能力都很差，音标读不准，单词也不会读，所以英语教师应当强化语音教学。作为教师，可以通过带读，让学生提高辨音的水平，从而在辨音当中找到读的方法与技巧。并且，教师也应当让学生在听课文的同时跟着课文读。听的练习是为了辨音，读的练习是为了准确的说。让每一位学生都重视发音，发好每一个音标，读准每一个单词。让学生了解因素所具有的特征，掌握住连贯的语流中音的变化，并且让学生在重读的同时，学会停顿和语调。例如：history['histəri]读成['histri]，restaurant['restərənt]读成['restrənt]等。音的同化指的是由于相互影响，两个不同的语音的发音变得相同或类似，这一过程叫同化。同化的目的是使发音部位和发音方式趋同而减少发音时舌位和唇形的变化，让发音变得更加的容易。像tenminutes['tem'minits]，ten中的[n]变成了与后一个音相同的[m]；agoodgift应读成['əgug'gift]等。
（三）扩大词汇量是关键
没有一定的词汇储存，学生听说训练也就无从说起。无论教学科目是否是英语，学习中都离不开词汇量的积累。而在英语教学中，对于词汇则需要在学习的过程中加深记忆，并且需要用科学的方式来记忆。例如：运用语音存在的规则来记忆单词，在英语中的字母以及字母的组合中，它们的发音都存在一定的规律，通过单词的发音来记忆单词是最为有效，也是最简单的方式。还可以通过构词法，也就是前缀和后缀等来扩大词汇量。只有具备了一定的词汇量，才能够确保在英语听说训练中才能听得清楚，说得流畅。
（四）使用多媒体进行听说教学
单一的语言听说联系是枯燥的、乏味的，在这时，教师想到了多媒体教学的运用，让学生在视觉与听觉的双重辅助下，用生动的画面来让听说变得有趣而又生动。在语言和音像的不断的冲击之下，在有意、无意的相互交替当中，在学生的大脑但中产生了强烈的刺激反射，这样也给学生留下了深刻的印象。通过多媒体教学，学生能够亲身的体会到语言交际的情境，更能让学生懂得语言交际的内容。
三、结语
摘要：本文通过分析英语视听说教学的特点，探讨如何用形象生动的教学形式和激励措施组织教学实践，营造活跃的课堂氛围，并丰富及延伸教学内容，从而提高学生英语实践能力的问题。
长期以来，大学非英语专业的学生一直受到诸如四、六级英语应试教育的禁锢，若想向“素质教育”这一目标迈进，高校英语教学则必须将培养学生的英语语言运用能力和交际能力作为教学的首要任务。
我在仔细调研、努力实践的基础上，试图找到一条具有时代性、实用性、创新性的大学英语视听说教学新模式，现阐述如下。
一、视听说课堂中文化教学、情感教学是必不可少的
胡文仲指出：“语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。反过来讲越深刻，越仔细地了解所学国家的文化、传统、风俗习惯、生活方式，以及生活细节，就越能正确理解和准确使用这个语言。”英语教学具有很强的文化性。英语教师应在“视听说”课堂上有意识地输入英语国家的人文特色，让学生在了解文化的基础上掌握语言，才能够真正培养学生的英语综合实践能力。杜瑞清（2010）提到会说外语只是最基本的要求，关键是解决说什么及如何说的问题。也就是说，既要“会说能道”，又要有内容，说得恰如其分。这就要求英语教学必须把对文化的学习和把握贯穿于英语学习的始终。
情感教育也是教育不可或缺的一部分，教师要在教学中为学生创造生动活泼的英语生活和学习环境。在美国影片《DeadPoetsSociety》中，奇亭先生作为诗歌文学教师满怀爱心，抒发情怀，教会学生的不仅仅是诗歌，而更多的是影响其一生的人生观和价值观。奇亭先生运用了大量的情感教学法启迪学生。在英语教学过程中，情感教学结合英语视听说教学实际，能使学生在英语语言学习过程中充分体验愉悦、兴致盎然的美好情感，培养学生积极向上的学习品质，从而有效提高学生英语语言应用能力。
二、视听说课堂应该采用多样化的教材
兴趣是最好的老师。为更好地完成视听说教学任务，教师要灵活使用教材，摆脱传统的自上而下的思维模式的影响，趋利而避弊。如英文歌曲（MV）欣赏与歌词填空、经典英语散文诗歌听读与背诵、英语视频欣赏与模仿，新闻英语的引进等。
英文歌曲中包含了西方历史、文化、思想和情感。学唱英语歌曲有助于学生英语语音技能的提高，英语词汇量的增加，对西方文化的了解，而且能够消除大脑疲劳，激发他们学习英语的兴趣，很好地促进英语学习。带有MV的英文歌曲，通常是短小的精品，将美妙声音与生动图像相结合，英语语言与特定情景相结合，深得学生喜爱。
缺乏语言环境及学生对语言实际运用能力是当今英语教学中存在的普遍问题，影视英语则很好地弥补了这些不足，影视材料不仅可提供真实的语言环境、原汁原味的生活口语，而且生动的画面可以极大地调动学生学习的主动性和激发热情，既进行了语言听说训练又自然而然地学习了西方文化和风土人情，真正做到了“视、听、说”相结合。
引进新闻英语完善和优化了大学英语视听说教学模式和内容。语言脱离了时代和社会环境也就失去了生命力。新闻英语的时事性和趣味性可以激发学习者的主动性，学生通过网络等媒介进行自主学习，可以提高自身的自主学习能力和适应社会的能力。
三、视听说课堂应该采用灵活多样的教学形式
在课堂教学中，有意识以学生学习为主，引导他们通过各种各样的课堂活动，如对子活动、小组活动、给角色配音、角色扮演、辩论、主题演讲、做幻灯片等，使学生充分进行实践。例如，每次上课后的前几分钟安排两个同学上台做英语自我展示。
为了进一步深化学生的口语表达能力，除了视听说的视听材料与补充演讲之外，我还挑选了一些英语经典剧，如《泰坦尼克号》《大话西游》《暮光之城》等，要求学生自主组合排演。有时，我要求学生给某电影编一个短小的续集或者对电影的结局进行改编，并表演出来。
另外，我通过每课跟读单词和绕口令等形式提高学生的口语水平。
四、在视听说课堂上，教师要注意评价策略的科学性
教师应注重启发和鼓励学生大胆开口表达，调动学生的学习积极性和参与精神。我认为，教师不应该采用点评式评价。情感教学法认为：教师与学生之间的良好关系，是英语口语课堂氛围的关键。如果教师不放过学生的每一个错误，师生之间就会缺乏尊重和信任。这样会大大打击学生的积极性。教师对于学生重要的错误，应该适时指出；而对对内容没大影响的过错，可选择忽略。在调查问卷中，65％的学生表示“没有自信，很怕出丑”。这就是焦虑，它是大学生开口说英语的“拦路虎”，必须赶跑。在评价策略中，如果过多运用点评式评价就会打断学生的语流、思维，大大增加学生的焦虑感。
对于如何使学生在课堂上自信、放松、积极热情这一问题，还需要教师在情感教学法方面做更多的思考。
五、视听说教学应注重课堂教学的辅助和延伸
课外我鼓励学生欣赏或学习优质的音、视频资料，如：英语演讲大赛实况，VOA和BBC广播，英文经典歌曲、影片，网络上好的英语视频及多套优秀英语学习资源，如：《新概念英语》，《走遍美国》，等等。
注重开辟第二课堂。我利用休息时间为同学们进行英语视听说辅导，网上答疑等。我校英语角为爱好英语的同学提供了练习英语口语的场所。
另外，采用更多样的形式，对以自主学习为主的学生加强引导和指导，使他们通过图书馆、网络、相关课外交流活动、自发研讨等，获取广博的知识和更深入的理解，激发学生的主观能动性，最终使学生很好地把握英语的运用和内涵。
六、结语
在英语教学中，“视”的作用不可低估，同时，突出“听”的训练，把视听结合起来，是为了“说”。视听说课程教学应以学生为主体，以培养学生语言实践能力为主要目标。教师必须正确处理好“视”“听”“说”三者之间的关系，达到教育部的《课程要求》，取得良好的教学效果。
参考文献：
［1］胡文仲.不同文化之间的交际与外语教学.外语教学与研究，1985.4.
［2］杜瑞清.跨文化交际学选读.西安交通大学出版社，2010.3.
［3］王伟.大学生情感因素对英语自主学习的影响［A］.语言与文化研究（第五辑）［C］.2010.
关键词：大学英语 听力教学 交际互动
一、引言
听力是大学英语教学的重点。教育部2007年《大学英语课程教学要求》提出的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。
听力同样是大学英语教学的难点。众多理论者和实践者提出了诸多解决方法。在笔者的实践中，根据交互式听力教学理论的指导，进行交互式听力教学操作，取得了较好的成绩。在全院2009级50多个非英语专业班级中，笔者所教的学前1班取得了大学英语四级通过率第一的好成绩。
本文以探究听力教学为基本点，通过对交互式听力教学实例进行总结、分析，学习和研究运用交互式教学理论和方法，更有效地进行大学英语听力教学，在注意理论与实践相结合的同时，更以实践为主；并借助行动研究，以反思性教学理论，分析评述交互式听力教学活动的优缺点，力图提高大学英语听力教学的质量和效益。
二、相关理论提要
王笃勤在《英语教学策略论》中，将英语听力教学模式分为三种，即“自下而上”（the bottom-up approach）模式、“自上而下”（the top-down approach）模式、交互听力模式。
交互听力教学模式要求能够根据需要（即具体学生情况、课程计划、教学目的等），选择适当的教学方式。并且策略性的教学应该是在着力解决语言、语音层面的困难（即“微技能训练”）的同时，加入激发背景知识的活动和对听力材料的预测活动，这样既可克服语言层面上的障碍，又可激发学生的听力需求和兴趣。
肖礼全在《英语教学方法论》中指出：“中国英语听力教学应该明确提出建立交际互动观，在英语听力教学中贯彻交际互动原则”。并指出了具体途径：一是要通过听与说的结合，把交际互动观直接引入英语听力教学。通过听与说的结合，可以使单纯的听力过程变为对话过程，并在其中实现听与说的互动，使交际互动机制发挥积极的推动作用，把消极、被动、单向的听力过程，转变为积极、主动、互动的对话过程。二是通过使用对话听力材料，把交际互动观间接引入英语听力教学。即在听力训练中，大量采用Nunan分类法中的事务性对话――以获取或传递某种信息为目的、发生在双人或多人之间的对话，使表面上被动消极的听话人，在其感性和理性的内心世界里，跟随着对话中的人物、情节、逻辑关系及在对话中发生的其他一切，经历同样的交际互动过程，从而使交际互动机制对听话人的听说技能发生积极的孵化作用。
三、交互式听力教学实例
以笔者2009年秋季学期对云南师范大学商学院2009级（大学一年级）学前教育专业1班（36名学生）的一次听说教学为例。
1.教学内容
《新视野大学英语》第二册听说教程Unit Seven Relax or Die。
2.教学时间
一、二板块和Culture Talk用100分钟。
3.教学步骤
和学生快速浏览三个“Focuses”展示的一和二教学板块的目标，并要求学生概括出主要内容。
（1）Warming Up
在引导学生了解和思考题目“Relax or Die”后，播放录音，据需填写内容提问学生。50%的学生能回答第3题答案，30%的学生还能回答出第1题部分答案。再听一遍后，全部学生都能回答出其余内容。然后教师顺序引导学生回答的死因、平时的工作方式和人们对此的反应。
（2）对话
先留时间给学生快速扫视所听内容，长对话90秒，短对话30秒左右。播放第1个短对话后，教师重复当中的提问：“Why does the woman say she doesn’t need any rest？”36%的学生可以回答出部分答案：“I’m feeling fine.”教师再问：“What does the man suggest？”学生几乎回答不出。再次播放前，教师要求学生听到完整答案并复述出来，播放时按暂停键让学生复述课中男士所提建议。
教长对话时，要求学生写下“crack，psychologically and recommend”，第一遍要求学生边听边看，尽量听懂大体内容。播放第二遍时，遇到每个题时停顿并点击问题键让学生做题，教师先不核对答案，待五题都做完后先让学生自己核对。20%的学生需要播放第三遍才能找到答案。然后针对五个选项让五个学生各说一两个句子。
（3）短文
步骤和学长对话基本相同，最后一步给学生稍做准备，要求学生复述短文主要内容。70%的学生能够复述。
（4）Movie
作了上述活动后，教师用英文介绍背景知识，注意学生的反应，速度适中让学生能够理解。学生很感兴趣，一起学习生词，认真听并填空，能完成80%的答案，其余再听一遍后可完成。要求学生听第三遍后，两人一组先练习后“表演”；然后在老师的鼓励下两个学生起来表演，声情并茂，获得了大家热烈的掌声。
（5）Culture Talk
听两遍，要求学生听完能够复述要点，学习Free Talk的技巧。这一课是Andrew、Ted和Noon讨论如何处理工作中的压力，第一遍让学生听完整内容；听第二遍时适当停顿，让学生能够做笔记。接着教师让学生准备回答：泰国人和瑞士人不同的休闲方式；如何对待压力；锻炼的好处。上述问题，学生都给出让老师满意的答案。
四、教学反思
影响听力理解和说的因素有准确的语音、一定的词汇量、习惯用法的熟悉，听力技能及技巧（大意及细节理解）的掌握、听者的兴趣、气氛和听说的交互模式的进行，教师应考虑上述因素对教学的影响，创造轻松、友好的学习气氛，以表扬和鼓励为主，尽量不批评学生，使学生减轻焦虑并畅所欲言，有效开展听说教学，培养流利的语言交际者。
听力教学活动的开展应以促进听力理解和技能运用能力的提高为目标。上述教学活动以听说训练相结合，强调对学生的听说能力的培养，听短对话时，学生听懂并选出正确答案后，教师布置任务，让学生听懂对话中另一说话者所说内容，同时让学生跟读，在提高听力理解的同时模仿正确发音和语调。长对话和短文的听说教学旨在培养学生听懂文章大意、具体信息及概括和口头表达能力。通过文化对话的复述练习，学生不但学习了和本单元主题相关的文化知识，还学到了地道的发音。
本课属交互听力教学模式，既安排了“微技能训练”的教学，同时加入激发背景知识的活动，既克服语言层面上的障碍，又激发学生的听力需求和口语表达兴趣；通过听前布置任务，短对话和文化谈话教学使学生完成一定的交际任务达到培养语言应用能力的目的。
按听前、听中和听后三种听力活动分类，长对话、短文、和文化谈论的教学通过听前分配任务、听中实施任务，听后检查（学生归纳概括所学知识）一系列活动展开，既能激发学生的兴趣，又让学生有大量的语言输入和输出训练，获得学习的成就感。体现了“自下而上”的微观法与“自上而下”的宏观法的结合。
不足之处：进行文化对话教学时，由于时间关系，留给学生的练习时间不够，大部分时候是大合唱，只照顾到了听说能力相对好一些的学生。在今后的教学中，将留给学生一定的练习时间，也可用听后跟读等形式，让学生进行更有效的学习。
参考文献：
[1]Hedge， Tricia. Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai: Shanghai Foreign Language education Press，2002.
[2]Nunan，David. Research Methods in Language Learning. Shanghai: Shanghai Foreign Language education Press，2002.
关键词 俄语视听说 建构主义 教学设计文化导入
语言和文化是密不可分的，语言是文化的重要载体，而文化对语言有制约作用，离开特定文化的语言是不存在的，因此要真正提高学生的俄语交际能力，俄语教学不仅需要从视、听、说等方面进行操练，更应注重在操练过程中进行相关文化的导入，进而提高学生跨文化交际的意识和能力。
一、俄语视听说课的理论基础
建构主义理论的实质和特点为俄语视听说课提供了理论支持。建构主义理论强调学习环境中的四大要素：第一，学生是教学各个环节中建构知识的主体，而非外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，学生的学习具备积极性、建构性、积累性、指向性等特征，而教师则是学习过程的组织者和帮助者。第二，重视学习的协作性，认为理解和学习应产生于教师、学生、教学内容、媒体的相互交流中。学生在交互协作中激活旧有知识，吸收新的知识，构建更准确、更全面的语言意义。第三，强调情景式学习，学生在真实的情景中吸收新知识。第四，营造有利于学生进行发现式和探索式学习的环境，借助各种学习工具和信息资源，在多感官综合刺激中实现知识的建构。
二、俄语视听说课教学内容的选择
教材是教师教学和学生学习的依据，为师生互动、交流创建了一个平台，同时基本确定了教学过程中的主要教学内容和教学重点，乃至教学方法。要在视听说课程中较好地导入文化就得首先从其教材入手。
首先，视听说教材的内容设置非常重要。教材中每个单元的内容应尽量选取一个文化点作为一个中心，然后该单元的视听说材料的内容（包括课文内容和练习题）围绕这一中心展开，必要时补充一些相关文化介绍和词汇。当然内容的设置要遵循上面提的几大原则，尤其要注意就该文化点的俄语言国家文化的同时，不能忽视对相关的中国文化的导入。其次，视听说教材应给教师提供一定的教学所需的真实的视听说语料，同时介绍可采用哪些教学手段来充分并有效地使用该教材。
这样，在培养学生听说能力的同时就自然而然地导入了一些交际中必要的文化知识，从而让学生附带地学得这些文化知识及其表达形式。
三、俄语视听说课的教学设计构想
1、教学手段
教师在利用视听说教材的同时，可收集各种原声视听说材料，包括录音故事、原版电影录像片、俄文报纸杂志、文学作品、流行小说、歌曲、演讲录像，甚至是广告等真实语料，适当地补充或拓展相关的话题的内容。
另外，在进入一个文化话题前，教师应引导学生激活原有的相关文化知识和词汇，然后引导他们利用语境和这些原有的知识来理解输入，这样学生才能较快地进入新的内容中。在教学过程中教师可借助一些教学辅助手段，如多媒体、图片、幻灯等，并采用中俄文化对比等形式把教材中的视听材料展现给学生，让学生在完成听力材料理解过程中同时了解相关中俄文化的异同以及相关的语言表达。之后教师调动学生的积极主动性，让其参与到教师事先设置好的一些互动场景（如情景表演，评论，角色表演，辩论等多种形式）中来，从而在操练学生的口语表达能力过程中让其更深地理解相关的中俄文化并使用相关的语言表达。
2、学生课后练习
课堂教学是有限的，教师可根据各个单元的文化导入和视听说操练情况，适当地延伸教学内容。教师可布置一些相关视听练习，让学生自己或以小组形式去完成。另外，教师可介绍一些好的视听材料，学生可利用网络自主地去体验相关的内容。这样既锻炼学生的自主能力和合作能力，也在进一步培养他们的听说能力的同时扩展了相关文化背景知识和词汇。
3、对学生进行多种形式的考评
视听说课程的考评也是一个文化导入的较为重要的手段。要更有效地在视听说课程的中导入文化内容，其考评环节就应当在考察学生听说能力的同时，适当地考察该课程已学的一些文化内容。当然教师可以灵活并巧妙地把所考察的文化内容融入在听说能力的考试内容中。另外，教师也可在考试中摄入一些含新的文化知识的视听说考试资料，这样便通过考试的途径让学生附带学到一些新的文化知识。考评主要依靠口语练习的方式进行。这一阶段口语训练形式主要有：师生问答，二人会话练习，四、五人的小组讨论，个人陈述，全班式问答，学生提问，全班讨论，模仿和配音，场景模拟，角色表演等。这些活动能有效地使学生将学到的新语言知识转化为语言输出，使学到的知识真正为已所用，培养了学生的跨文化交际能力，达到了俄语教学的最终目的。
4、引导学生自主学生
学生课后可以通过校园网精品课教学资源进行自主学习，起到补充强化作用。俄语教学资源库的内容与学生学过的主题是同步的。听力训练贴近学生所需，针对性强。课程设计做到以学生为中心，以能力培养和应用为目的，强调培养学生俄语应用能力和良好学习习惯的理念。口语活动设计从易到难，从控制型到自由型逐步过渡，给学生提供内化吸收的空间和语言输出的平台。整个学习过程紧紧围绕课文主题，又不拘泥于课文，给学生提供应用的机会，做到学与用的有机统一。自主式的教学设计为学生的俄语学习提供了一个宽松自由、真实有效的交互式、个性化学习环境，学生能够自主上机学习、操练和进行自我检测，构成了自主学习的习惯机制。
四、结语
综上所述，俄语视听说课程利用语言实验室、多媒体网络教学手段，以图文并茂、声像再现、语言和文化背景知识共有的教学内容，进行视听活动和口语训练相结合的优越性得到了充分体现，真正提高了学生的听力理解和口语表达能力。与此同时，适当引入文化背景知识，在提高学生俄语听说能力，也锻炼学生跨文化交际中正确地理解和传输交际信息的能力。
参考文献：
［1］陈威.建构主义学习理论综述［J］.学术交流，2007，（3）.
［2］张殿玉.着眼大学英语课程培养目标，力求听说并举［J］.外语界，2005，（3）.
关键词：对外汉语教学；听说法；问题；解决方法
一、前言
随着经济全球化的不断加深和中国综合实力的不断提高，我国与世界各国之间的交流与合作也不断加强，越来越多的外国人开始学习汉语，了解中国文化。中国也在世界各地设立了近七百所孔子学院和孔子课堂，为外国人教授汉语和中国文化，而在教学的过程中选用一种有效的方法将会大大提高学习汉语的速度和质量。听说法是汉语教学课堂中一种常见的教学方法，兴起于20世纪40年代的美国，目前已发展成为一套完整的教学法体系，但是我们在实际运用听说法进行课堂教学的过程中仍然会遇到一些问题，值得我们去分析和思考。本文将以《汉语初级强化教程综合课本Ⅰ》中的第七课《你们班有多少个学生》为例，通过详细的分析教学流程和教学效果以及教学过程中的不足来提出解决这些问题的方法。
二、听说法的基本理论
听说法产生于20世纪40年代的美国，并于五六十年代盛行于美国乃至世界各地。“听说法强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称‘句型法'或‘结构法'①。”听说法的出现和发展与当时美国的政治有着密切的关系。它最初运用于培养为政治所用的人才，20世纪50年代开始逐渐在中学和高校教学中得到运用。
听说法的语言学理论基础是美国结构主义语言学，其代表是布龙菲尔德，心理学理论基础是行为主义心理学，代表教材是《英语900句》。基于听说法的理论基础，其主要特点可以概括为重视听和说的能力；强调反复操练、模仿和记忆；重视语言形式，以句型为中心；用目的语教目的语，忽视了母语在教学中的作用。
三、听说法的教学实践
《汉语初级强化教程综合课本Ⅰ》是由肖奚强、朱编，北京大学出版社出版的主要针对初级汉语综合课的教材。第七课《你们班有多少个学生》分为课文、生词、注释、汉字知识、语法、练习和文化小贴士七个方面的内容，在课文之前注明了本课的常用句型和功能项目。根据美国布朗大学特瓦德尔对于听说法教学过程的划分，本文将按照以下流程完成整个教学过程：
首先，认知：利用PPT呈现课文中的主要人物和课文内容。本课的课文内容是学生A和学生B的对话，课文呈现之后全班集体朗读课文，之后请四位同学分角色朗读，熟悉课文内容。完成后老师设置问题，通过提问的方式检查学生对于课文内容的掌握程度。
其次，模仿：生词的讲解也利用PPT来呈现，这部分老师应为学生设立一定的语境，利用句子的形式来教授生词，句子最好是课文中的句子。老师领读句子，学生跟读，模仿老师的发音和句读。应尽量大量的模仿，期望通过大量的模仿使学生达到记忆的效果。语法的讲解与生词大致相同。
第三，重复：练习环节中的朗读词语和根据课文内容填空即为重复的过程。词语为生词或者两三个生词的组合，通过提问的方式，学生反复不断的朗读词语和课文，进一步熟悉语言材料。
第四，变换：等学生基本掌握了生词和课文，可以设计选词填空、替换练习和扩展练习，并反复操练，让学生更加牢固的掌握知识点，同时通过替换和扩展训练达到对于知识点的灵活运用。
第五，选择：设计一个开放性的练习，比如在PPT上呈现一张两个人讨论的图片，讨论的话题是“你们家有几口人？”安排学生分组对这一话题展开讨论，之后请同学表演。
以上就是本节课的具体教学流程，听说法注重培养学习者的听说能力，力求通过大量的输入和反复操练，使学生达到能够脱口而出的程度；同时强调句型的重要性，无论是在生词还是语法的讲解中都是通过句子的形式练习的，能够让学习者比较好的掌握句型。然而，听说法也有不足和缺陷。它过于侧重于培养学习者听和说的能力，而忽略了读和写的能力的培养，例如本课有汉字的知识，但是根据听说法的特点在教学的设计上忽略了汉字的笔顺和写法，而写汉字恰是留学生认为汉语学习中最难的一部分；在生词和语法的讲解中忽视了对其意义的分析，只强调利用句型进行机械的操练，而在实际的语言交际中，如果不懂词汇或者语法的意义，则有可能造成表达上的偏差；听说法注重反复的模仿和机械的操练，忽视了学生在学习过程中的创造性，不利于学生对于所学知识的灵活运用。
针对以上问题，本文将提出几点建议：首先，在用听说法进行课堂教学的过程中不可一味的模仿和机械操练，而应该在教学过程中穿插一些与本课相关的游戏，可以增加学生的学习兴趣，也可以达到灵活运用所学知识的目的。其次，在讲授生词和语法时要适当的运用母语进行翻译和解说，可以帮助学习者更好地理解其意义和用法。最后，任何一种教学法都是有缺点的，在实际的教学中不应只是单一的用到某一种教学方法，而要多种方法相互结合，相辅相成，才会达到最佳的教授效果。
四、结语
听说法的出现对于第二语言教学法的发展起到了很大的推动作用，它第一次把教学活动放在科学的基础上，并提出一系列符合第二语言教学规律的重要原则，现在仍被认为是正确的。因此听说法目前在全世界内仍受到广泛的欢迎，历经七十年长盛不衰，并被认为是经验派教学法的代表。然而没有一种教学法是尽善尽美的，听说法的特点决定了它不能满足语言学习的全部要求，因此在某些语言知识的讲解和练习上必须根据实际情况采用其他的教学方法，这样才能提高教学质量，达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]刘询.《对外汉语教育学引论》.北京语言大学出版社2000年1月第1版
[2]王杨琴、周金声.“听说法”在对外汉语教学中存在的问题及对策.科教文汇2008年11月
[3]庞欢.以听说法和交际法为指导的汉语听力课堂教学.西北大学.2012年6月
[4]刘芳.听说法和交际法与外语教学.辽宁经济管理干部学院学报.2006年3月
论文摘要：建构主义学习理论下的高师英语视听说教学模式以学生为中心，视学生为认知主体及知识意义的主动建构者。英语视听说学习环境的建构有利于学生融入情景、协作学习、合作交流，实现主动意义建构；有劝于推动英语教学改革创新，培养综合语言技能与跨文化交际能力。
1引言
英语视听说教学是高师英语教学的重要环节，是新型的视听说技能训练方式，是听、说能力培养的提高阶段。英语视听说教学借助多媒体平台，创建了教师一学生一教材—媒体互动的学习链，采用了语言真实度较高的各类影像资料对高师生进行以视、听、说为主线的综合技能培养，使学生在视听说过程中完成语言输入与输出，提高理解与表达的能力。英语视听说教学模式建构基于建构主义学习理论，强调“以学生为中心”，关注学生认知结构的发展与对所学知识意义的主动建构。该模式下学生是认知主体，是知识意义的主动建构者；教师是意义建构的帮助者、教学过程的组织者、指导者与促进者。英语视听说教学模式建构使学生最大限度参与教学实践过程；情境创设、协作学习、会话交流与意义建构四要素有利于学习环境的建构。有利于调动学生学习主动性、积极性，培养创新精神．为推动认知结构发展与所学知识意义的主动建构，培养综合语言技能其是跨文化交际能力创造了条件。
2建构主义理论基础
心理学家皮亚杰是最早提出建构主义(eonstrucifvism)观点的代表人物。作为儿童认知发展理论的创始人，皮亚杰(19r72)从认识的发生与发展角度指出了儿童与周围环境的相互作用及其在该过程中逐步建构起的关于外部世界的知识，使自身认知结构得到发展。儿童与周围环境相互作用的两个基本过程是“同化”与“顺应”。“同化”(assimiktion)指个体将外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；“顺应”(accomodation)指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。“同化”是认知结构数量的扩充；“顺应是认知结构性质的改变。“同化”与“顺应”使儿童的认知结构得到逐步的建构，在平衡一不平衡—新的平衡中不断调整、提高与发展。
在皮亚杰“认知结构说”的基础上维果斯基关注学习者的社会文化历史背景作用，提出了“文化历史发展理论”，强调了学习者在认知过程中所处社会文化历史背景的作用。以维果斯基为核心的维列鲁学派还研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。维特洛克(M．S．Wittrock1988)研究了学习的生成过程模式；乔纳生(Jonassen．Marra，R．&DJonassen，1992)等人提出了非结构性的经验背景。建构主义的研究与发展为建构主义理论实际应用于英语教学提供了条件。
3高师英语视听说教学模式建构
3．1视听说教学
视听说教学是一种语言技能训练方式，是英语听、说能力的提高阶段。视听说教学以语言视听材料对学习者进行视、听、说综合技能训练，培养学习者视听过程中的认知、理解、表达与交流的能力。视听说教学借助多媒体教学环境与丰富的影象资料，为学习者创设一个认知、实践、交流、合作的平台，使学习者在视听过程中完成语言材料的视听、了解、理解、探索与创新，促进综合语言技能的提高。
视听说教学是视、听、说实践的有机结合，其目的是培养高师生综合语言技能，使之在视听过程中完成语言能力的发展。视听说教学有别于传统的英语听、说教学。传统意义下英语听、说教学形式单一，很大程度上依赖词汇或句型反复操练；听、说材料的选择受教学方式的影响存在一定局限性，词汇量小，知识信息含量满足不了学习需要，内容与学生的理解之间存在着差距，甚至远离学生生活而降低学习兴趣与积极性。教与学双方都难以达到理想效果。视听说教学改变了听、说课单调、枯燥的局面，教学环境中融合了图、文、声、光、色，教师通过影像资料实施教学，有利于师生、生生互动学习。
3．2教学模式
美国学者乔伊斯(B·Joyce)的《教学模式》奠定了“教学模式”系统研究的基础。乔伊斯等人分析与研究了流行的教学模式，提出“教学模式”是构成课程、教材选择、指导在教室与其它环境中实施教学活动的一种计划或稳定的结构形式。前苏联教育家巴班斯基的研究提出了“教学模式”是教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式。中国学者对教学模式的研究是：在一定的教育思想、教育理论指导下，按照教学客观规律，为完成特定教育目标和教学任务所形成的系统简明的稳定结构形式；有具体可操作的教学实践过程。传统意义下英语教学实践过程由教师、教材、学生组成。三者的作用形成了课堂教学结构即教学模式。多媒体技术的运用赋予了教学实践过程新的内容，将教师一教材一学生一媒体连接在一起，实现了教学模式的创新。
3．3高师英语视听说教学模式建构
高师英语视听说教学模式以建构主义学习理论为指导，强调“以学生为中心”，关注学习个体，重视学习环境的构建，强调教师与学生的作用与地位。有以下几个方面：
3．3．1学习环境构建
建构主义学习理论下的高师英语视听说学习环境为学生创设了优化学习(认知发展与意义建构)的平台。在这样的学习环境中学生借助丰富的媒体影像资料，以教师一学生一媒体一教材互动作用实现学习目标。教师一学生一媒体一教材的互动使学习环境成为一个支持和促进学习的场所。有以下环节：
3．3．1．1情境创设．
建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，或人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，通过意义的建构而获取的。理想学习情境的创设对学生主动探究、自主学习、发展认知与意义建构有很大的帮助。高师英语视听说教学模式下学习环境的建构以有利于学生认知发展与意义建构为出发点，将情境创设纳人教学设计的主要环节，通过教师一学生一教材一媒体的互动为学生创设真实的语言环境；人、机对话引领学生走进经典英美电影，“身临其境”，“活学活用”。电影欣赏的过程成为“authenticEnglish”语言环境建构的过程，学生在电影的播放与故事情节的拓展中进入真实的英语生活场景，在娱乐与观赏的动感中培养起电影视听的兴趣和爱好，获得语言表达和运用语言的语感。同时，电影的精听与泛听训练使学生有机会区别英式发音与美式发音，熟悉与掌握标准的语音语调，学习各种经典的语句、对白与话语，并积累大量常用短语和句型，以提高英语理解能力和口头表达能力。高师英语视听说教学环境理想情境的创设为学生提供了利用原有知识、经验去融合、探寻新知识的机会，是实现认知结构发展与意义主动建构的有效途径。
3-3．1．2协作学习
建构主义学习理论强调认知个体与周围环境的相互作用。协作学习有助于学习资料的搜集、分析，对假设的提出、验证，对学习成果的评价及意义的最终建构。协作学习促进师生、生生间的互动，是实现意义构建的重要环节。高师英语视听说教学模式下的协作学习指视听实践涉及的方方面面；情景融人、问题展示、小组协商、小组讨论与结果评价；还包括视听资料收集、分析、假设、验证与学习反馈。协作学习过程是视、听、说实践的有机结合，是学生综合语言技能提高的有效途径。协作学习中学习群体(师生、生生)在教师的组织带领下融人视听实践中，了解语言知识，创设问答、对话、讨论、辩论、协商与交流。协作学习培养学习群体对协作学习环境中可能出现的问题作到心中有数，对涉及的学习信息进行协商、讨论，共享思维与智慧，最终实现并共享学习群体对所学知识的意义建构。
多媒体辅助下的协作学习改变了传统听说教学从教师到学生的单一学习方式，转为通过多媒体传递教学信息、实现人机对话的交互式与多功能立体学习方式，师生一媒体—教材一语言信息输入语言信息输出语言交际实践的学习链创设了一个综合语言技能提高的实践平台，使学生在教师的指导下探究、实践与创新。
3．3．1．3会话交流
会话交流是协作学习的基础，是学习环境建构不可缺少的内容。英语视听说教学模式建构为师生、生生协作学习、会话交流提供了实践平台。在协作学习的平台上，小组成员之间通过会话交流进行协商如何完成规定的学习任务，如何最大限度地获得教师或他人的指导与帮助，以达到意义建构的目标。协作学习的过程就是合作交流的过程。在这个过程中，学习群体中每个成员的想法为大家所共享，有利于推进学习进程与意义建构。英语视听教学环境的构建促进了学习者语言输入与输出，有利于激发兴趣、培养自信心、提高学习水平并发展综合语言技能。同时，多媒体声、光、图、色的优点为会话交流提供生动、直观的立体画面，创设真实语言学习场景，营造出丰富多彩、充满信息交流、活泼生动、贴近学生学习与生活的语言环境。学生是媒体语言教学的参与者与语言知识的接受者，也是语言活动交流者与意义建构的实施者。学生与媒体信息的交流可以调动学习积极性与主动性，增强学习自信心，培养探究能力与创新精神。
3．3．1．4意义建构
建构主义学习理论下学生对知识意义的建构是学习的最终目标，需要学生自觉、主动去完成。教师与外部环境的作用是为了帮助和促进学生的意义建构。英语视听说学习过程中帮助学生建构意义指对教学目标进行分析、筛选，确定视听“主题”，并围绕这个“主题”帮助学生对视听内容所反映的事物的性质、规律及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。如：在视听中能看懂或理解所选电影资料，基本掌握电影的主要语言表达，听懂电影人物词语、对话并积极参与视昕后的语言实践并能在交际实践中对视听内容用流利、连贯的英语交流。学生在视听中获得视听材料信息的多少或视听质量的高低不是靠记或背诵，而是取决于学生自身经验与建构相关知识意义的能力。从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。
3．3．2教与学的角色
3．3．2．1教师角色
建构主义学习理论强调“以学生为中心”，强调教师在教学实施过程中要成为学生意义建构的帮助者、组织者、指导者、及促进者；利用情境、协作、会话等学习环境要素最大限度地调动学生学习积极性、主动性和创新精神，最终实现对当前所学知识意义的建构。英语视听说教学模式建构为教师提供了组织、指导、帮助学生实现意义主动建构的机会，让视听说实践成为主动建构意义的过程。同时，教师在视听说实践活动中给学生安排更多的机会和充分的时间去参与探究、发现、评价与修正，引导学生掌握知识规律与学习规律，诱发学习兴趣，培养反思并通过反思发现问题、提出问题、解决问题，以此发展创造性思维。一方面，教师要尊重学生已有的实际经验，引导学生掌握理论联系实际的本领，在知识学习的同时引进自身的实际经历与生活经验进行点评、总结、提升，引领学生走向成功。同时，要引导学生建立视听知识与实际经验的对比体系，找出两者之间的内在关联，将视听知识与经验融为一体从而创造出新的知识体系与学习方式。另一方面，教师要成为学生意义建构的忠实支持者。要努力创设多元平等的课堂学习实践，创设良好的学习环境，帮助学生建构当前所学知识的意义，引导学生独立探究、协作学习，并对协作学习过程进行指导，使之朝着主动意义建构的方向发展。
3．3．2．2学生角色
英语视听说学习环境的建构为学生综合语言技能的提高创设了实践平台。建构主义“以学生为中心”的理论要求创设符合教学内容、促进认知结构发展的学习环境以帮助学生主动建构当前所学知识的意义，使学生成为视听说的积极参与者与知识意义的主动建构者。理想的视听环境使学生融人情景、参与协作、合作交流、主动实现意义建构。与传统听说教学相比，视听说教学的优越性赋予了意义建构新的内容；学生不再是教师灌输知识的对象，学生也不再是一张任由教师画图的白纸。整个教学过程中学生是学习的中心，在教师的组织、促进与指导下能动地借助各种有利条件实现意义建构。同时，教师一学生一教材一媒体的互动使学生有更多的机会完成探索、发现与意义建构。
4高师英语视听说教学模式建构的意义
4．1推动英语教学改革与创新
建构主义的学习理论与研究成果有助于教师了解建构主义的内涵，认清教与学的中心与关系，在指导教师寻求、建构更加有效的英语教学模式方面具有很大的启发意义。高师英语视听说教学模式建构突破了传统听说教学围城式的教学模式，使学生的学习不受课堂、教材、教师话语、时间与地点的限制，在多媒体的学习环境中按教师的指引朝所需的目标互动学习。课程设置的创新改变了传统教学方式的单一与陈旧；情景创设、协作学习、合作交流推动学生主动地意义建构，发展探究、分析、归纳与总结的能力，有助于综合语言技能的提高。
探究式与讨论式的教学优于传统语言教与学的方式，创造了以学生为中心、以任务型教学为主导的新型人机对话教学模式。师生与生生问的交流有利于开拓视野、扩大知识面、提高学习实践效率，是增强自信心、激发兴趣、调动积极性，发展认知结构的有效途径。多媒体技术实现了媒体语言学习环境的构建，为学生提供了一个多元化、多视角、多功能的学习平台，改变了传统听说教学一个中心(教师)的局面，使学生在平等、宽容、和谐与合作的氛围中认知、探究与创新。因此，高师英语视听说教学模式建构对推动英语教学改革与创新赋予了实际意义。
4．2培养综合语言技能
综合语言技能指听、说、读、写的能力。语言学习的目的是培养语言技能，提高综合素质，是一个积极、动态、不断进步与发展的过程。建构主义理论指导下的英语视听说教学模式强调“以学生为中心”，以培养学生发展自我认知结构与主动建构意义为目的，在学习环境的建构、教学方法与教学设计创新等方面都紧紧围绕学生需要而实施。学生的学习成为改变方法、提高效率的过程。学习的目的不仅是掌握知识，也是完成语言技能培养，语言教学的首要任务就是培养学生用英语进行交际的能力。因此，视听说教学实施与教材选用应关注学生多元化的学习途径。视听材料全部采用英美电影影象资料，其优势在于内容丰富、展示现实生活场景、贴近生活、开拓视野、扩大知识面。有利于学生直观的语言学习、模仿，激发学习兴趣、调动积极性，培养综合语言技能。
4．3提高跨文化交际能力
英语视听说教学模式下学习环境的建构为学生创建了一个发展自我认知结构与实现主动意义建构的平台。语言学习的过程不是孤立的，特定的语言总是和使用这种语言的民族，国家、历史、文化和社会背景密切相关。语言是文化的载体，语言学习离不开文化。视听说教学教师一学生一教材一媒体的互动是语言学习与文化学习的交融点。视听模式下教师引导学生在学语言的同时学习、了解、探究文化，提高跨文化意识。另一方面，教学过程充分利用了英语教材目的语文化知识及文化信息量大的优势，教学实践设计关注语言与文化的比重，以文化“渗透”与“旁白”的形式引导学生重视语言与文化的学习、熟悉语言中的文化现象与文化涵义，对比并找出异同，提高文化差异的敏感性，提高综合语言素质。语言教学的同时培养学生文化意识与跨文化交际能力有利于转变“语言教学只教语言”的传统教学观与教学方式，为高师英语教学提供—个“语言教学”与“文化教学”同步实施的借鉴，为语言教学的同时培养学生跨文化意识，提高跨文化交际能力提供了创新途径。
关键词： 中职 听说能力 对策
长期以来，由于没有形成一套系统的中等职业学校语文教学理论体系，中等职业学校的语文教学主要是借鉴普通中学的教学方法，这种教学方法特别注重字词句章等基础知识的传授，注重语文读写能力的培养，而对学生听说能力的培养则未能得到应有的重视。这就造成许多中等职业学校毕业生口语表达能力低下，直接影响学生的就业与发展。中等职校的语文教学，应适应社会形势发展的需要，落实语文新课改的要求，根据现有学生的实际情况，把听说能力的培养和读写能力的训练有机结合起来，重视对学生进行听说能力的训练，为学生走向社会奠定一个坚实的交际基础。
一、中等职业学校学生听说能力水平的现状与需求
由于受传统语文教育教学理论的影响，各类中等职业学校在读学生与毕业生听说等交际能力水平普遍较低下。以我校为例，我校是一所以旅游类专业为主的职业学校，据对这几年就业学生的问卷调查，用人单位对毕业生口语交际能力的要求越来越高，学生口头语言表达能力的高低已直接影响到学生未来的就业与发展，如旅游服务与管理专业的毕业生，他们毕业后大都从事旅行社的导游与计调工作，面对的是来自四面八方的各色客人，语言口头表达能力的高低已直接影响到他们的工作业绩；再如茶艺表演专业，虽然对口头表达能力的要求没有旅游服务专业的学生高（有些地区从事导游工作需具备普通话二级乙等以上），但也要求这些学生逻辑思维清晰，语言表达合理，达到一定的水平。但是由于目前各类中等职业学校生源质量普遍较差，有些学校片面重视专业课的教学，无形中挤占了语文课的教学时间，对学生的听说能力的训练几乎为零。根据问卷调查的结果得知，大多数学生（78%）要求语文教师改变传统重读写的片面教学方法，结合各专业培养目标进行听说能力训练。
二、明确听说能力训练目标
听力训练的目标，是让学生能听音辨调，理解别人说话的主要事项和内容，体会出表达者的复杂情感，把握说话者表达的中心主题，并且能准确理解说话者的弦外之音，通过积极健康的思维活动对说话者所表述的内容、主题、方式等加以概括、辨析、评鉴。说话训练的目标包括学生能从容不面向听众，学会用准确、响亮、流畅的普通话说话，能借助声音的高低升降、抑扬顿挫的变化表达复杂的情感，能基本根据表达目标掌握重音、停顿、语气、速度等技巧，能掌握日常工作、学习生活中的常用口语语汇；说话做到条理清楚，语言流畅，上下贯通，一脉相承；说话注意目的对象场合，合乎规定场景的要求。
三、中等职业学校语文教师进行听说训练的对策
听说读写是现代语文教学的四个关键环节，但由于一些教师，特别是各类中等职业学校的语文教师，一方面受传统的语文教学思想的影响，另一方面也受到中等职业学校重技术技能、轻文化基础思想的影响。在日常语文教学活动中以“重读写、轻听说”的思想进行语文教学，人为地将这四个环节割裂，教学中就出现了一大批操作技能水平高，能看不能听，会写不会言的瘸腿人才，那么怎样有效地进行课堂听说训练，才能促使学生成为既能出口成章，又能下笔成文的掌握一定技能的适合社会经济发展需要的人才呢？
1.教师要改变传统的教育观念，结合学生专业目标进行听说训练。
中等职业学校可根据不同专业特点进行丰富多彩听说训练。教师在进行教学活动时，可以由学生自拟现场导游、求职、推销、业务状况汇报等场景，由学生进行模拟听说训练，使学生心理素质，思维敏捷性得到提高。如旅游专业的学生就可以让他们模拟导游介绍本地或附近的风景名胜、历史古迹；或者介绍土特产，家乡的民俗风情等。茶艺表演专业的学生可以模拟现场茶艺表演与茶叶推销。文秘专业的学生可以让他们进行商务洽谈，自我介绍，婉言拒绝，学会赞赏等交际专题。这些活动既能锻炼提高学生的听说能力，还能提高他们的专业水平和专业素质，同时提升学生的心理素质，而且对学生毕业后进行自我推荐、社会交际也有不可忽视的益处。
2.教师要善于使用传统的听说训练方法。
根据有关资料，在人们日常的言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。也就是说，人们有大半的时间在使用听说能力，可见听说能力在日常交际活动中的重要地位。课堂教学作为学生进行听说训练的主场所，传统的听说训练方法起着不可替代的作用：
（1）落实课前三分钟的演讲活动。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”［1］一堂课只有区区45分钟的时间，真正让学生反复进行听说训练是不现实的，因此语文教师要实实在在地用好课前3分钟，因为课前3分钟演讲能以训练的广度和密度有效地培养学生听说能力。但在具体的实施过程中，教师要注重引导作用，从演讲内容的选题、中心、条理、语调、情态等方面提出一定的要求，要求学生态度自然，目视听众，避免不良的习惯(如抓耳挠腮等)。让学生参与评价，教师宜最后点睛。
（2）重视学生的朗读活动。
朗读是指放开声音、专心致志地诵读文章，朗读也是语文听说教学的重要方式。通过朗读，我们可以熟悉课文的语言和内容，逐步理解和领悟其思想内涵。张志公先生曾说：“使学生养成大声朗读的习惯，朗读得多了，优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言，养成良好的语言习惯。”［2］朗读是训练听说能力的基础，加强朗读训练可以促进听说能力的发展。但是不能为朗读而朗读，朗读一要准确，二要注意适当的停顿。一般来说，朗读要求忠于原文，不增字、不漏字、不错字，要求学生注意力高度集中，而注意力的集中需要调动听觉等各种器官。当我们大声朗读时，语言通过听觉器官传送给大脑神经系统，从而做出对语言的反应和对语言的控制。这种朗读听起来抑扬顿挫，容易受其感染，产生共鸣。在朗读的过程中，教师要求朗读者尽量声音宏亮、语音清晰。经过一段时间的训练，容易让学生充满信心，从而促进口头表达能力的发展。
（3）合理运用课堂讨论活动。
讨论教学是一种古老的教学方法，讨论需要有令人感兴趣的话题，要有争议的焦点，才能激起大家探讨的欲望。在语文课堂上的讨论，一般都是围绕课文内容而展开的。为了起到训练听说能力的效果，教师在组织讨论时，一定要让学生养成有理有据、主题清晰、条理清楚、前后连贯的良好说话习惯。在学生讨论的过程中，教师要给予恰当的引导，才能使学生充分利用好讨论的契机，训练自己敏捷的反应听话能力和灵活应对的说话能力。
3.教师要善于选择灵活多变的听说训练方法，激发学生进行听说训练的兴趣。
兴趣是最好的老师，要调动学生爱听，想说的积极性，所选内容必须适合学生的心理年龄特征和生活实际，形式上更要活泼多样，让学生在一个生动活泼、情趣盎然的环境中根据教学要求在教师的引导下自主进行训练。如教学《鸿门宴》，我们可以让学生根据故事情节的发展让学生发挥合理、丰富的想象进行课本剧表演，根据文章主旨进行小型辩论赛，这样有趣的活动既吸引了学生的注意力，激发他们学习文章的兴趣，更在潜移默化中提高了学生的听说能力；另外根据教学的需要，教学内容的不同可以开展成语接龙，音乐、诗词欣赏，演讲竞赛、改编课本剧等形式各异、风格活泼的听说训练，丰富语文课堂教学内容，让学生全身心投入到语文教学之中，真正成为课堂上的主人。
4.教师要善于分析和把握学生的学习心理，分阶段、分梯次对学生进行听说训练。
职业中专学校的在读生，相对于普高学生而言，他们的基础较差，同时由于受到社会上不良的评价标准的影响，他们在心理认知上普遍有低人一等的想法，这些不健康的心理因素直接影响他们对学业的掌握水平。因此，中等职业学校的语文教师要善于分析学生的学习心理与健康心理，以平等的心态对待自己的学生，让他们体会到自己是学习的真正主人，让他们体会到在职业学校学习同样可以成为优秀的社会主义建设者。在听说训练上应结合学生的实际认知水平与心理特点，根据教材的要求分阶段、分梯次进行听说训练，循序渐进。同时对班级相对较差的学生进行重点辅导，让每一个学生都得到发展。
听说训练不是一朝一夕的事，它需要教师长年累月的工作，它没有固定的模式，需要教师不断进行研究，总结教学经验。因此，如何更有效地提高中等职业学校学生听说能力是一项值得我们深思的课题。
参考文献：
中学语文教学的根本目的在于培养学生的听说读写能力。这在《中学语文教学大纲》中也作了很具体的规定。在“教学目的”中，要求学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”，把“听说”和“读写”放到了同等重要的并列地位。在“教学要求”中，明确要求“初中阶段继续培养听说读写的良好习惯”，高中阶段“进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力”。这就确定了听说读写是整个中学阶段必不可少的教学内容。
就近年高考语文而言，听说能力的考查有明显的加强的趋势。一是直接命题考查考生的语音、停顿、重音、歧义、语言的简明、连贯、得体等方面的能力；二是结合作文试题，考查考生实际的口头表达的能力，比如广播稿、演讲稿、讨论稿、节目主持人发言稿、通知等应用文体和谈话语体的写作及修改。
再就未来社会对人才的要求而言，21世纪的人才必须是思维敏捷，富于创新精神的人才，必须是娴于辞令、口齿伶俐、善于社会交际的人才，必须是耳聪目明，“听人说话，能够了解对方要旨”（叶圣陶语）的人才。
然而，中学（尤其是农村中学）语文教学的现状却是：由于语文教学的影响，仍然是只重视书面表达能力训练而忽视口头语言训练；有的甚至将教材中有限的听说专项训练改为学生课外自学；现行中学教材（尤其是高中部分）虽然有听说能力的专项训练，但指导性不强，使教师在教学中难以实施，而且没有科学的系统，更没有专门的教材；不少教师认识到口语训练的重要，在教学的实践中想方设法给学生锻炼口才和听力的机会，但毕竟无序；农村中学教学设备的有限又使得有识之士的“教改”实验只是“空中楼阁”；结果，学生读了十几年书，学了十几年语文（且不说在生活中的学习），大多数听说能力却较差，发音不准，吐字不清，语调平淡，语速不当，话不成句，表情难看……成了十足的“书呆子”。
由此可见，中学语文听说教学必须改革，而改革的关键问题就是：如何在中学语文教学之中迅速地大面积地培养学生的听说能力。
二、中学语文听说教学改革的出路何在
陷入困境之后，必须走出困境。近十年来，笔者一直在农村中学任教，而且一直与同仁一道努力探讨听说教学改革之路。于此且作一总结以就教于大家。
（一）改进教学的组织形式
语文教学必须改革，必须更新教育观念，改进教学方法，改进组织形式，这是社会历史发展的必然要求，也是语文教育自身发展的必然趋势。为了提高教学效率，我在研读大量文献和各种语文教改资料的基础上，结合本校（省属重点农村中学）实际，学生实际个人（自身）素质的实际，大胆改革教学的组织形式，实行“以小组教学为主，以班级教学和个别辅导为辅”的教学组织形式。具体地说，这种组织方式包括以下三个方面：
1.成立语文学习中心小组。每班4-5人，由有语文特长和语文兴趣较浓的同学组成，语文学科代表兼组长。中心小组的主要职能是：①参加教师备课，研究讨论教学的难点，分析落实教学重点，具体讨论确定教学要点，分析安排训练的知识能力点和训练方式；②负责组织指导、督促和考核本班学习小组（见第2点）的语文学习；③编选拟定语文课文练习和单元练习，组织进行单元检测；④帮助老师批阅修改评析部分作业；⑤在老师的具体指导之下负责讲析（或安排组织其他同学讲析）部分课文。——总而言之，让中心小组成为老师的帮手，成为小老师，负责组织、管理具体的语文学习和语文活动。
2.成立了语文学习小组，每组4个成员，各小组同学的语文素质大致相当，座位临近（前后左右同桌，如不是同桌，在语文课和语文活动课时自行调节）。其主要任务是在教师和中心小组的组织引导下完成各项语文学习任务（其中包括课内外的各种形式的语文活动）。
3.组建了语文中心小组和学习小组之后，教师主要的职责是：①具体指导语文中心小组的工作，在各种语文学习和语文活动中做好示范（比如示范朗读，示范备课讲课，下水作文等等）；②组织中心小组讨论制订单元教学要求和课文学习重点；列出课文和单元教学的知识能力点；③重点指导学生学好最重要的基本篇目；④补充语文中心小组讲析课文时遗漏的知识点和未处理好的重点难点，补充与课文或单元有关的重要的基础知识和基本理论；⑤编制单元练习，组织单元考试；⑥科学评价语文中心小组和学习小组的学习情况并提示补正方法；⑦负责课文或单元或语文活动的重要的关键问题的小结或撰写相应的专题论文；⑧编印优秀作文集，组织优秀作文稿；⑨指导各种重要的语文活动（如朗诵、征文、创作课本剧，等等）；⑩精选印发课外练习并指导课外阅读。
（二）优化听说能力训练的方法
在具体的语文教学中，我采用的听说训练的主要方式有如下4种：
1.朗读。这里所说的朗读主要包括：①早自声朗读课文，精彩片断和要求背诵的篇目；另外每学期补充10篇古诗文，要求背诵。每周三节早自习，每节40分钟，一学期下来，诵读时间达40小时，三年初中或高中，诵读时间达120小时，课文背诵达60多篇；②名篇赏读，间周一节课（课外活动），主要从《中国青年报》、《杂文报》、《散文》、《全国中学生优秀作文选》等报纸杂志选择精短时文；③新闻会，间周一次，要求全体同学写稿投稿（也可从报纸上荐稿，大量采用根据中央电视台新闻联播编拟的新闻稿，每天晚上7:00至7:30是全校学生收看电视新闻的时间）；中心小组选稿改稿定稿，再安排学生（以学习小组为单位）用普通话脱稿播送。
2.读书报告。主要有三种形式：①故事会，每学期2次，在期中考试后进行（因为本校每年春秋两期分别有音乐之春和艺术节，在中期考试后第3周左右进行，故事会就安排在此间的课外活动之中），主要讲成语故事、历史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民间传说等等；②读书报告会，每期开学第一周进行，主要讲所读的书籍（以文学名著为主）的基本内容、故事梗概、人物形象；朗诵其中的一两个精彩片断；宣读自己的“文学评论”（实际上是读书心得，往往既省“评”，又省“感”）；③假期见闻报告会，每期开学第一周进行，主要是概述自己假期所见所闻所感，在此基础上重点叙述二三事。
3.讨论论辩。①讨论，主要是指课堂教学中的讨论。其具体方式包括个人钻研、小组讨论、班级讨论、教师（或中心小组）总结发言。②论辩，即组织论辩会，不定期举行，从课本、影视、生活中去选择与语文学习相关的重要的思想问题和学术问题进行论辩。要求各学习小组在认真准备材料，充分讨论酝酿的基础上写出书面发言材料（或提纲），然后采用双方论争的形式进行辩论；同时组织好“评委会”进行裁判和评定。
4.讲课比赛。
我这里所说的“讲课比赛”主要有两种方式：
①讲析课文。每期一周，一般在期中考试之后的第一周进行（因为本校每期期中考试之后有一次运动会，停课2至3天，学生相对较轻松，有比较充分的时间去备课），但必须在开学之初公布教学计划时就要安排各学习小组具体的授课任务（我的教学计划和总结往往是先由中心小组讨论草稿，然后我定稿打印，学生人手一份）。作为教师一是在平时的教学中做好“讲课”示范，二是具体指导如何备课、如何确定难点、如何设计练习、如何讲课，教给学生“教学”的方法。
②评讲试卷。这里所说的“评讲试卷”主要是指在语文教学其是语文复习中，让学习小组在分头准备认真讨论的基础上对语文试卷进行评讲。要求学生必须讲清：“试题考的是什么（知识点）——怎样考的（角度、题型）——怎样解答（答题技巧）”；必须评准：“试题好不好（难度、信度）——好在何处（科学性）——有何启示（相对于学生而言）”。如果学生评讲时出现不足，教师要认真分析，予以补正。
（三）寻找检测听说能力的科学方法
我在实际教学中采用的具体的“检测”方法主要有以下几种：
1.听写：从内容上说，包括听写词语、句子、句群、语段；从文体上说，主要是古诗文；从方式上说，可以老师朗读学生听写，也可以是学生互相听写。
2.听话答问：通过同学老师诵读或播放录音，要求学生答问。问题不宜设置太多，问题的内容可以是记忆性的，可以是筛选性的，也可以是理解性的。
3.听话笔记：其中包括听课笔记，要求记准要点，记清思路，记住难点，突出重点。
购物车(0)